Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

12, N 3, 499-523 (2013)

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Exploration de la structure et du contenu de la
reprsentation de lcologie, commune une cohorte
dtudiants
Mara-E. Salamanca-vila, Ccile Vander Borght, Mariane Frenay et
Thierry Hance
Facult des Sciences et Facult de psychologie et des sciences de l'ducation.
Universit catholique de Louvain (UCL), Belgique. E-mails:
mariae_salamanca@hotmail.com, cecile.vanderborght@uclouvain.be,
mariane.frenay@psp.ucl.ac.be, thierry.hance@uclouvain.be
Rsum: Nous proposons une mthodologie originale qui intgre loutil
cartes conceptuelles des mthodes danalyse des reprsentations
communes, afin de rendre compte de la structure et du contenu de la
reprsentation des concepts scientifiques en cologie. Cette mthodologie,
porte sur une combinaison des cartes conceptuelles comme outil de rcolte
de donnes auprs dtudiants et de quatre analyses qui ont t inspires
par la thorie du noyau central. A partir de la confrontation des rsultats de
ces analyses, nous proposons deux modles graphiques permettant de
visualiser la reprsentation commune la cohorte dtudiants : le premier
modle met en vidence le noyau et les priphries de cette reprsentation,
le second permet dapprofondir la structure et le contenu du noyau central.
Mots cls: reprsentation, reprsentation de lcologie, carte
conceptuelle, reprsentation sociale, conceptions.
Title: Exploration of the structure and content of representation in
ecology, common to a cohort of students.
Abstract: We propose a original methodology that integrate tool
concept maps to analytical methods of common representations to
account for the structure and the content of the representation of scientific
concepts in ecology. This methodology involves a combination of concept
maps as a tool for gathering data from students and four analyzes inspired
by the theory of the central nucleus. To compare the results of the
analyzes, we propose two graphical models to visualize the common
representation to the group of students: the first model highlights the core
and the periphery of this representation, the second one allows to study in
depth the structure and content of the nucleus.
Keywords: representation, ecology representation, concept maps, social
representation, conceptions.
Introduction
Un cours dcologie de niveau universitaire donne loccasion de se
retrouver face de jeunes adultes qui ont grandi dans un monde o
linformation relative lenvironnement et la connaissance scientifique de
lcologie joue un rle de plus en plus important dans les processus sociaux.
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Or, ces jeunes arrivent au cours dcologie avec des reprsentations, des
croyances et des attentes particulires vis--vis de cette matire.
Les travaux en didactique des sciences, en psychologie cognitive et en
psychologie sociale convergent vers l'ide que les apprenants abordent les
concepts scientifiques avec leurs propres reprsentations et que celles-ci
jouent un rle dterminant dans lappropriation des connaissances
scientifiques, allant mme jusqu constituer des obstacles lapprentissage
(Ausubel, 1978; Carey, 1987; Giordan, 2008; Tiberghien, 2002, entre
autres).
En didactique, les reprsentations ont t tudies le plus souvent, de
manire individuelle et portent sur un concept particulier. Les objectifs de
notre recherche sinscrivent dans une dmarche trs diffrente, presque
oppose, constituant ainsi un des aspects originaux de ltude. En effet,
notre premier objectif est de raliser lanalyse de la reprsentation de
manire groupale. Le deuxime est daborder les reprsentations comme
des systmes hirarchiss.
Concernant le premier objectif, nous loignons des recherches classiques
qui traitent des reprsentations individuelles. Nous proposons de partir des
reprsentations individuelles afin de dduire une reprsentation
caractristique dun groupe dtudiants, reprsentation que nous
appellerons reprsentation commune.
A propos de notre deuxime objectif, au-del des tudes des concepts
isols, ce qui nous semble intressant, ce sont les relations entre plusieurs
concepts qui forment la reprsentation. Nous considrons que pour
comprendre lappropriation de nouvelles connaissances, il est indispensable
daborder et danalyser la reprsentation comme un systme hirarchis,
c'est--dire comme un ensemble organis de concepts qui sont en relation
entre eux.
En consquence, il savre ncessaire didentifier le contenu et la
structure de la reprsentation. Nous entendons par contenu les concepts et
les relations formules entre eux et par structure leur organisation
hirarchique. Ceux-ci permettront dapprhender la cohrence de la
reprsentation et le rle des concepts dans la structure conceptuelle
laquelle ils appartiennent.
Mais quelles(s) mthode(s) utiliser pour analyser et interprter les
donnes provenant de cartes conceptuelles ralises par les tudiants?
Cest la question principale laquelle nous tenterons de rpondre dans cet
article.
Les tudes empiriques indiquent que la carte conceptuelle constitue une
excellente manire de reprsenter la connaissance (Novak et Caas, 2006).
Toutefois, malgr ses qualits, la littrature concernant ltude de la
structure des reprsentations ninclut pas encore cette technique. Ainsi, il
nous a paru intressant de tester cet outil dans ce cadre et au travers des
analyses nous discuterons de la pertinence de leur utilisation.
Notre travail propose danalyser une reprsentation des concepts
scientifiques en tant que reprsentation groupale et dans toute sa
complexit (contenu et structure), ce qui nest pas courant dans les
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recherches en didactique. Toutefois, dans le cadre des recherches en
psychologie sociale il sagit dune activit habituelle. En effet, au travers du
cadre des reprsentations sociales, tant le contenu que la structure de la
reprsentation commune peuvent tre abords, ce qui constitue un
avantage en termes danalyse puisque cette dernire est globale. Cest
pourquoi nous proposons une recherche qui tente de contribuer aux tudes
en didactique en produisant une alternative lanalyse classique des
reprsentations.
Notre recherche comprend ds lors une dmarche empirique de deux
tapes : la mise au point dune mthode danalyse d'une reprsentation
commune et la modlisation graphique de la structure de la reprsentation.
La premire tape porte sur le traitement des donnes des
reprsentations individuelles, afin de mettre au point une mthode
danalyse en vue de la dtermination dune reprsentation commune. Nous
avons examin les thories qui tudient lorganisation interne des
reprsentations depuis la perspective des reprsentations sociales. Nous
avons retenu la thorie structurale du noyau central dveloppe par Abric
(1976, 1987, 1994). Cette thorie stipule que les lments constitutifs
d'une reprsentation nont pas la mme valeur, certains sont essentiels
(conforment le noyau) et dautres secondaires (conforment la priphrie).
Lidentification des lments constitutifs de la reprsentation et de la
place quils occupent est possible, moyennant une multimthodologie. Les
rsultats compars de lapplication de ces diffrentes mthodes danalyse
des donnes permettront dapprocher lorganisation interne des
reprsentations: identifier le noyau et la priphrie.
La deuxime tape empirique comprend la modlisation graphique de la
structure de la reprsentation commune. Pour la raliser, en suivant les
principes de la thorie structurale du noyau central, nous proposons une
modlisation qui est ralise en deux temps : un premier modle qui donne
laperu de tous les composants de la reprsentation et son organisation
(noyau et priphries), et un deuxime modle, qui dvoile lagencement
hirarchique des composants centraux.
Notre article sarticule en quatre parties. La premire concerne le cadre
thorique. La seconde partie est consacre la description des quatre
mthodes danalyse (multimthodologie) que nous avons utilises. La
troisime partie est consacre la discussion. Nous y prsentons
llaboration des modles de la reprsentation et du noyau partir de la
synthse des rsultats des analyses. Nous concluons enfin par une brve
approche des perspectives que nous esprons avoir contribu ouvrir.
Cette tude exploratoire, se situe dans un contexte dtudes empiriques
de reprsentations dadultes lors dun enseignement dcologie gnrale.
Cadre thorique
Nous y donnons un bref aperu des concepts structurants de notre
recherche : les reprsentations et leur tude, ltude des reprsentations en
cologie, la carte conceptuelle, les concepts scientifiques et les concepts de
lcologie.
Le concept de reprsentation
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Au dpart, en sociologie durkheimienne, le terme reprsentation a t
retenu pour faire rfrence, daprs Durkheim, une vaste classe de
formes mentales (sciences, religions, mythes, espace, temps), dopinions et
de savoirs sans distinction (cit par Moscovici, 1989, p. 65). Durkheim,
envisage les reprsentations individuelles et collectives: une reprsentation
individuelle est celle qui est propre chaque individu; les reprsentations
collectives sont celles qui prsentent les ides, croyances et valeurs dun
groupe social.
Moscovici redfinit le concept de reprsentation collective et fait
apparatre le terme de reprsentation sociale. Celle-ci dsigne une forme
de connaissance, socialement labore et partage, ayant une vise
pratique et concourant la construction dune ralit commune un
ensemble social (Jodelet, 1989, p. 36). Cette ralit commune est
galement dsigne comme savoir de sens commun, savoir naf ou
encore naturel.
Selon Flament et Rouquette (2003) une reprsentation sociale peut tre
caractrise comme un ensemble dlments cognitifs lis par des relations,
ces lments et ces relations se trouvant attests au sein dun groupe
dtermin (p. 13).
La revue de la littrature consacre ltude des reprsentations en
didactique des sciences met en vidence la polysmie et lhtrognit du
terme reprsentation. En effet, Giordan et de Vecchi (1987) ont relev
vingt-sept synonymes passant de dj-l pupils paradigms. Ces
diverses dfinitions et dclinaisons du terme sont proposes sans quaucun
consensus nexiste, ce qui rend difficile lexploitation effective de la
comparaison entre les diverses tudes.
Dans notre tude nous avons dcid dadopter le terme de
reprsentation commune une cohorte dtudiants et nous nous
focalisons sur la reprsentation de concepts scientifiques en cologie,
partage par ladite cohorte.
Ce choix nous a incits revoir les options danalyse des reprsentations
proposes par la littrature. Dans cette perspective, nous avons dcid de
nous appuyer sur la thorie structurale du noyau central formule par Abric
(1976, 1987, 1994).
La thorie du noyau central
Daprs cette thorie, une reprsentation est compose dlments
cognitifs qui ne sont pas structurellement quivalents et qui sont lis entre
eux par des relations (Flament et Rouquette, 2003). Ces lments, qui sont
interdpendants, conforment un noyau central et des priphries (Abric,
2001).
Ce modle structural caractrise le noyau comme llment fondamental
de la reprsentation car il structure et fixe la signification. Il est aussi le
composant le plus stable de lensemble, ce qui lui confre la proprit de
rsister aux changements. Les lments priphriques, pour leur part, sont
hirarchiss autour du noyau central. Ils le protgent mais assurent aussi
sa possibilit d'volution (Abric, 1997).
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Ainsi, identifier la structure de la reprsentation commune revient, avant
tout, identifier son noyau central et envisager les reprsentations
comme des systmes cognitifs hirarchiques sur la base de deux
dimensions: lune centrale et lautre priphrique.
Dlimiter ce qui constitue le cur dune reprsentation sera donc
essentiel pour identifier comme pour dcrire ou comprendre sa dynamique
(Roussiau et Bonardi, 2001, p. 119). Afin didentifier le noyau et les
priphries dune reprsentation, le recours une mthode unique
danalyse des donnes est insuffisant. Cela requiert un dispositif
multimthodologique (Apostolidis, 2003), qui consiste utiliser diffrentes
mthodes danalyse pour vrifier lexactitude et la stabilit des
interprtations. Cette stratgie apporte aux dmarches qualitatives non
seulement une indispensable rigueur scientifique, mais aussi une ampleur et
une profondeur, essentielles pour garantir la fiabilit des rsultats obtenus
et permettre de les valider (Abric, 2003b; Apostolidis, 2003).
Les rsultats des diffrents types danalyses de donnes confronts entre
eux nous permettront didentifier la structure du noyau central et des
priphries de la reprsentation de lcologie, commune une cohorte
dtudiants.
Nous avons trouv dans la thorie du noyau central la possibilit
danalyse souhaite, alliant rigueur scientifique et analyse gnrale
(diffrents lments avec un poids particulier et relis entre eux de manire
hirarchique). A ce stade nous nous demandons ce qui a t fait dans les
recherches des reprsentations en cologie.
Ltude des reprsentations en cologie
Les recherches portant sur les reprsentations des apprenants
concernant lcologie sont rares. La plupart dentre elles, ralises la
lumire des thories du changement conceptuel, tmoignent de lintrt
didentifier les reprsentations qui nont pas un caractre scientifique, cest-
-dire les ides errones. Ces dernires ont fait lobjet de plusieurs
compilations, dont celles de Stamp (2007), d'Avanzo, (2007), Brody, M.
(1993), entre autres. Ces compilations mettent en vidence le fait que les
recherches portent souvent sur des concepts isols, gnralement lis un
cadre dapprentissage concret (Sander et al., 2006).
Le terme dides errones, sil est le plus privilgi, nest pas le terme
unique utilis pour tudier les reprsentations non scientifiques en cologie.
En effet, celles-ci ont aussi t appeles conceptions (Mann et Treagust,
1998), conceptions alternatives (Lawson et Thompson, 1988),
conceptions naves (Sundberg, 2003), concepts des tudiants (Hellden,
1998), ides des enfants (Leach et al., 1996), interprtations des
tudiants (Clough et Wood-Robinson, 1985) et aussi prconceptions
(Gallegos et al., 1994).
Dautres inquitudes pdagogiques que celles concentrant les ides
errones ont galement motiv les recherches, par exemple, lexploration
de pistes pour planifier lenseignement (par exemple, Ballantyne, 2004;
Gallegos, et al., 1994), le dveloppement de mthodes danalyse des
reprsentations (par exemple, Brody, 1993) et lvolution des
reprsentations (par exemple, Leach et al., 1996).
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De la recherche en didactique de lcologie nous retenons la grande
varit dtudes reprsente par la diversit des thmatiques tudies, des
mthodes utilises, des objectifs poursuivis ainsi que des populations
cibles.
La question qui se pose alors consiste choisir, parmi des nombreuses
options, un mode de recueil de donnes qui permette didentifier des
lments et les relations qui les unissent.
Nous avons choisi de recueillir nos donnes en utilisant les cartes
conceptuelles, ralises partir du logiciel CmapsTools.
La carte conceptuelle
En sappuyant sur la thorie de lapprentissage significatif dveloppe par
Ausubel (1963, 1978), Novak et son quipe ont mis au point un outil
capable de mettre en vidence la structure de la connaissance des
tudiants, la carte conceptuelle. Il sagit dun diagramme bidimensionnel qui
reprsente une structure cognitive (voir figure 1). Le diagramme comporte
trois composants: les concepts, les relations et les connecteurs ou liens
(Novak et Caas, 2006).
Les concepts, sont gnralement nots dans des formes gomtriques
telles que des rectangles arrondis. Ils sont classs (ce qui suppose un
travail de sriation et de hirarchisation), en prenant appui sur des logiques
diffrentes. Par exemple, lorganisation part du terme le plus gnrique -par
rapport la question de dpart- pour aborder ensuite le terme le plus
spcifique ou lagencement des concepts partir des relations de causalit
(cause-consquence) ou dinclusion.
Les relations entre les concepts sont indiques au moyen de lignes.
Quand on travaille avec le logiciel CmapsTools, les flches signalent le sens
de la relation, et leur absence indique un sens de lecture selon un ordre
hirarchique (de haut en bas). Par exemple, dans la partie gauche de la
carte conceptuelle de la figure 1, on peut lire: lcologie est ltude des
interactions entre les individus regroups en populations ou communauts.
Les populations dune mme espce forment lensemble de la biodiversit.
Les populations dun mme cosystme changent des flux dnergie.
Les connecteurs ou liens sont les mots nots sur les lignes. Il sagit dun
verbe ou de mots-liens qui dfinissent la relation entre deux concepts.
Dans une carte, lunit smantique est la proposition, dfinie comme un
nonc significatif compos par deux concepts, ou plus, relis par des mots
connecteurs. Par exemple lcologie est ltude des interactions.
Dans notre recherche nous avons choisi de travailler avec des concepts
scientifiques, ce qui mrite une explication du terme.
Le concept scientifique
Un concept scientifique est une reprsentation mentale qui a t
construite ou invente par les scientifiques afin de reprsenter les diffrents
champs de la connaissance et il est construit et reconstruit par le sujet qui
apprend (Moreira, 2008).
En gnral, lapprentissage dun concept implique la reconnaissance et le
discernement des attributs qui le spcifient ainsi que la relation existant
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entre ces attributs. La combinaison dattributs doit pouvoir tre nomme
par un mot qui est un symbole arbitraire, une tiquette. Ce mot (ou
tiquette) permet de regrouper les exemples possdant la mme
combinaison dattributs dans la mme catgorie (Barth, 1987). Ainsi, le
concept est le sens des mots (Fodor, 1999).
Figure 1. Carte conceptuelle en cologie cre par un de nos tudiants.
Les concepts, selon Ausubel (1978), sont des ides catgoriques
reprsentes par des symboles uniques (les mots) qui peuvent tre
manipuls et compris avec une grande facilit. Pour lauteur, lapprentissage
de concepts se ralise de deux manires : par la formation et par
lassimilation des concepts. La formation des concepts a lieu pendant la
petite enfance moyennant un processus dacquisition spontan, inductif,
bas sur les expriences empiriques concrtes. Lassimilation des concepts
est propre aux enfants plus gs, adolescents et adultes : lacquisition des
concepts se ralise alors par linteraction quand les attributs dun concept
sont dj prsents, les concepts sont modifis et intgrs la structure
cognitive existante de lapprenant. Ce dernier argument constitue la base de
sa thorie de lapprentissage significatif.
Notre recherche sintresse lcologie scientifique. Les concepts
scientifiques que nous comptons tudier mergent du contenu dun cours de
base dispens luniversit.
Les concepts de lcologie
Dans le cadre de notre tude, nous ferons rfrence lcologie comme:
ltude des relations que les organismes entretiennent les uns avec les
autres et avec leur environnement, (Ricklefs et Miller, 2005, p. 3).
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Au sein de notre universit, le cours de notions de base en cologie
apporte les connaissances gnrales pour tablir les bases scientifiques de
lcologie. Ces bases comprennent les concepts d'environnements physiques
et leurs relations avec les organismes. Elles approchent aussi les principales
notions lies au concept d'cosystme telles que le flux d'nergie, les cycles
des lments ainsi que la rgulation et le fonctionnement des cosystmes.
Une premire tude de lcologie des populations est galement prvue afin
daborder leur structure, leur accroissement, leur rgulation, les fluctuations
et cycles dans les populations. Finalement le cours fait dcouvrir les
concepts de ressources et de consommateurs qui sont abords au travers
de la thorie de la comptition (UCL, 2011).
Questions et contexte de la recherche
Nous sommes intresss par lidentification du contenu et de la structure
de la reprsentation commune des tudiants en utilisant les cartes
conceptuelles comme moyen de rcolte et danalyse des reprsentations. A
ce propos nous nous demandons:
1. Comment exploiter les donnes issues des cartes conceptuelles pour
identifier le noyau et les priphries dune reprsentation commune? Sur
quels types de donnes se baser? Quelles analyses appliquer?
2. Comment synthtiser les rsultats des analyses pour construire: un
modle graphique de la reprsentation commune et un modle de la
structure et du contenu du noyau?
Afin de rpondre aux questions, nous avons slectionn une population,
nous avons identifi des concepts cls pour la ralisation des cartes
conceptuelles et nous avons tabli un protocole pour la rcolte des donnes.
La population
Elle est constitue de dix-sept des dix-neuf tudiants inscrits au cours
d'cologie (anne acadmique 2009-2010) donn en deuxime anne de
baccalaurat en biologie l'Universit catholique de Louvain (UCL, 2011).
Le cours s'articule en 60 heures thoriques et 15 heures pratiques et il a
une valeur acadmique de cinq crdits dans le systme europen de
transfert et daccumulation de crdits ECTS (un crdit quivaut vingt-
quatre heures de travail de l'tudiant: cours, travaux pratiques, tude
personnelle et examen).
Identification des concepts cls
Pour construire une carte conceptuelle il faut dabord dlimiter le sujet
(Novak et Caas, 2006), dans notre cas le contenu du programme du cours
dcologie du cours et plus spcifiquement les concepts cls qui s'appliquent
au domaine en tude.
Afin didentifier les concepts cls, nous avons analys louvrage de
rfrence du cours (cologie de Ricklefs et Miller, 2005) et les documents
prpars pour les tudiants (le syllabus et les documents PowerPoint). Nous
avons galement interview lenseignante. Le rsultat de la dmarche se
prsente sous la forme dune liste de vingt concepts: adaptation,
biodiversit, changement, communaut, comptition, dynamique, cologie,
cosystme, environnement, espce, volution, facteur abiotique, facteur
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biotique, flux d'nergie, individu, interaction, mutualisme, population,
prdation et slection naturelle.
Rcolte des donnes
Nous avons convoqu les tudiants avant quils commencent le cours
dcologie. Ils ont ralis les cartes conceptuelles aprs une sance
d'introduction de 45 minutes. Au cours de cette sance la mthode de
ralisation des cartes conceptuelles, le programme informatique
CmapsTools et des exemples de cartes lies la biologie ont t prsents.
A ce propos, nous avons pu observer que les tudiants nont pas manifest
trop de difficults avec ce logiciel.
Une demi-heure a t consacre la ralisation dune carte exercice,
ensuite les tudiants ont dispos dune heure et demie pour laborer leur
carte conceptuelle. Chaque tudiant a t invit construire une carte pour
rpondre la question: Comment liez-vous entre eux les concepts du cours
dcologie? Dans cette perspective, les consignes suivantes leur ont t
donnes:
a) Lire la liste des concepts. Choisir les concepts de la liste (minimum
16), et le cas chant, en ajouter d'autres (sans dpasser la limite
maximale de 24 concepts). Notons que nous avons donn, ds le dpart, la
liste des concepts aux tudiants pour quils se concentrent sur les aspects
scientifiques plutt que sur les actions mener pour la protection de la
nature ou la prservation de lenvironnement, sujets qui sont fort lis.
b) Inscrire un concept par bulle. Chaque concept napparaissant qu'une
seule fois sur la carte.
c) Rdiger des liens entre les concepts.
d) Enregistrer la construction de la carte avec l'option prise de vues de
la Cmap du programme CmapsTools.
Exploration du contenu et de la structure des reprsentations
Inspires de la thorie du noyau central, quatre types danalyses ont t
mises en uvre: lanalyse de lordre de slection des concepts, lanalyse de
la relation de subordination entre concepts, lanalyse de robustesse et
lanalyse dassociations. La premire porte sur le processus de construction
de la carte et les trois autres tudient les cartes finies (Salamanca-vila et
Vander Borght, 2010). Dans la suite de ce paragraphe, nous allons
prsenter les diffrents types danalyses: faon de procder, rsultats
partir des donnes et limites du type danalyse envisag.
Analyse de lordre de slection des concepts
Cette premire analyse dcoule de l'tude de la mthode d'association
libre (Abric, 2003a; Vergs, 1992) Elle consiste, partir dun mot
inducteur, demander au sujet de donner tous les mots ou des expressions
qui lui viennent lesprit (Abric, 2003a, p. 63). Il sagit de la slection
spontane des concepts qui constituent l'univers smantique de la
reprsentation.
Dans le cas de la construction dune carte conceptuelle, cest la question
de dpart qui prsente le mot inducteur. Dans notre tude la question:
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Comment liez-vous les concepts en cologie ?, annonce le concept
inducteur: cologie.
Si la construction de la carte a comme point de dpart une liste de
concepts, ce quon peut observer cest lordre de slection des concepts,
qui pour nous correspond lassociation libre.
Par exemple, la figure 2 montre que les tudiants ont initi leurs cartes
partir du concept cologie. Nous pouvons codifier la squence des
concepts grce leur enregistrement ralis avec le logiciel CmapTools.
Figure 2. Exemple de lordre de slection des concepts avec le logiciel
CmapTools: 1) cologie, 2) interactions, 3) individus.
1) Procd d'application
a) Afin dencoder les donnes, nous avons attribu une valeur numrique
aux concepts dplacs ou ajouts dans la construction de la carte. Les
concepts non choisis de la liste, sont considrs comme dernier choix. La
dernire valeur numrique leur a t attribue. Par exemple, dans le
tableau 1, on peut lire que ltudiant (1) a choisi en premier lieu le concept
cologie, puis, comptition et ainsi de suite jusquau le concept
volution en dernier (concept 16). Il na pas choisi pour llaboration de sa
carte les concepts, entre autres: dynamique et facteur abiotique,
auxquels nous avons attribu le chiffre 17.
Slection
des
concepts
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tudiant 1 14 13 12 11 2 17 1 6 5 8 16 17
Tableau 1. Exemple denregistrement des donnes de la slection des concepts
pour douce des vingt concepts cls.
b) Une matrice groupale est ensuite construite, sur le modle du tableau
1, mais reprenant les donnes des 17 tudiants et les vingt concepts.
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c) Cette matrice est soumise l'analyse du classement hirarchique
(nous avons travaill avec le logiciel R. Logiciel libre, spcialis dans
l'analyse statistique et la reprsentation graphique de donnes).
d) Le rsultat de cette analyse, prsent sous la forme dun
dendrogramme (ou arbre de classification hirarchique), montre les
concepts classs daprs leur ordre de slection (figure 3).
2) Rsultat et interprtation
Du point de vue structural, il est possible de dcrire un champ
reprsentationnel (groupe 1) dichotomique: le groupe 3 constituant le
possible noyau et le groupe 2 la possible priphrie.
Du point de vue du contenu, nous pouvons dire que chez les tudiants le
concept cologie est rapidement associ aux concepts: interaction,
cosystme, population, espce et individus, que nous avons inclus dans le
noyau. Le concept cologie est galement li aux concepts de
biodiversit et environnement. Daprs notre interprtation, pour les
tudiants le noyau de la reprsentation est le suivant: Lcologie est ltude
des interactions dans lcosystme, entre les populations, les individus et
les espces. Ces interactions se trouvent lorigine de la biodiversit dans
lenvironnement.
Concernant les concepts du deuxime groupe, la priphrie possible,
nous trouvons que les sous-groupes ont une correspondance thmatique.
Ainsi, un groupe est compos par des exemples dinteractions entre les
tres vivants: comptition mutualisme et prdation. Un autre en relation
avec lnergie: change, flux et dynamique. Un troisime est compos par
les facteurs de lenvironnement biotique et abiotique. Et un dernier est li
la thorie de lvolution: adaptation, volution, slection naturelle,
changement, communaut.
3) Limites de la mthode danalyse
Nous trouvons cette analyse intressante dans la mesure o elle permet
dexplorer la structure de la reprsentation partir du processus de
construction de la carte. Mais, si lordre dapparition des mots peut tre
utilis comme un indice daccessibilit, il ne doit pas tre confondu avec
lindice dimportance. Car il se peut que les mots associs plus facilement ne
soient pas les plus importants pour lindividu, mais les plus partags par le
groupe (Silvana de Rosa, 2003).
Une confirmation du rsultat savre ncessaire. Cette confirmation peut
se raliser en vrifiant si lordre de slection des concepts est en lien avec la
hirarchie conceptuelle tablie dans les cartes ralises par les tudiants.
Analyse de la subordination des concepts
Ltude est inspire de la phase danalyse de lordre hirarchique
propose par Abric (2003a), destine qui a comme but de classer le degr
d'importance accord chaque concept. Selon Abric, ce rang dcoule de la
hirarchisation effectue par le sujet lui-mme.
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Figure 3. Classification hirarchique de lordre de slection des concepts
(mthode dagrgation de Ward, distance euclidienne carre). A gauche, groupes
qui forment la structure de larborescence. A droite, rpartition des classes et des
thmatiques.
Dans notre tude, les concepts slectionns par les tudiants dans un
premier temps, doivent tre organiss de faon former une carte
conceptuelle, ce qui implique la cration dune hirarchie. Toutefois, il ne
sagit pas de donner une importance au concept, il sagit dattribuer des
relations de subordination. Ainsi les concepts les plus inclusifs et les plus
gnraux sont en haut de la carte, et les concepts les plus spcifiques et les
moins gnraux sont disposs hirarchiquement en dessous (Novak et
Caas, 2006).
Dans le cas dune carte, nous interprtons le niveau de hirarchie du
concept comme un niveau de subordination. Sous le nom danalyse de la
subordination des concepts, nous mettons en relation les variables niveau
de hirarchie de la carte et niveau de hirarchie du concept.
Par niveau de hirarchie de la carte nous entendons le nombre de
niveaux prsents dans la chane des concepts, la plus longue compte
partir du concept principal prsent dans le niveau 1. Par exemple: le niveau
de hirarchie de la carte expose dans la figure 1 est 8 car la chane la plus
longue est compose des huit concepts: cologie, interactions, facteurs
biotiques, facteurs abiotiques, changement, dynamique, adaptations, et
volution.
Nous dfinissons le niveau de hirarchie de chaque concept comme le
niveau auquel se trouve le concept x, il est dtermin partir de la chane
la plus longue drive du concept racine. Par exemple: le niveau de
hirarchie du concept interaction dans la mme carte est 2. Les concepts:
facteurs biotiques, facteurs abiotiques, changement et populations,
occupent le niveau 4.
1) Procd d'application
Cette analyse au moyen du logiciel R, se ralise en quatre tapes:
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a) Nous avons not les valeurs des variables correspondant aux niveaux
de hirarchie de la carte et des concepts. Pour pouvoir utiliser le logiciel R
de faon optimale, nous avons dcide dinverser le classement. Ainsi, par
exemple, si le niveau maximal est de 8, comme cest le cas de ltudiant 1:
au concept de niveau 8 est assign le numro 1, celui de niveau 7 le 2,
celui de niveau 6 le 3 et ainsi de suite jusqu' zro pour les concepts non
slectionns (tableau 2).
Concept/
Niveau de
hirarchie du
concept
a
d
a
p
t
a
t
i
o
n
b
i
o
d
i
v
e
r
s
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c
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x
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t
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r
a
c
t
i
o
n
tudiant 1 7 6 5 5 6 1 5 5 8 4 4 6 3 2
Classement
invers
tudiant 1 2 3 4 4 0 3 8 4 0 4 1 5 5 3 6 7
Tableau 2. Enregistrement des donnes des niveaux de hirarchie des concepts,
pour seize des vingt concepts cls.
b) Nous avons ensuite calcul l'indice de subordination de chaque
concept en ralisant la relation: niveau de hirarchie du concept / niveau de
hirarchie de la carte.
Puisque l'indice de subordination du concept cologie est 1, nous
liminons ce concept afin de faciliter lobservation de la formation des
groupes (voir tableau 3).
c) Nous avons enfin ralis une matrice du groupe l'aide de donnes
provenant de chaque carte (tableau 3)
Indice
de
subordination
du concept
a
d
a
p
t
a
t
i
o
n
b
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x
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n
d
i
v
i
d
u
s
tudiant 1 0,6 0,4 0,6 0,6 0,4 0 0,9 0,4 0,6 0,1 0 0 0,3 0,6
tudiant 2 0,2 0 0 0 0,7 0,6 0 0,9 0 0,1 0,8 0,8 0,7 1
Tableau 3. Exemple de lenregistrement des indices de subordination des
concepts, pour quatorze des vingt concepts cls.
d) Finalement, les donnes ont t classifies de manire hirarchique
(figure 4).
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Figure 4. Dendrogramme de la subordination des concepts (mthode
dagrgation de Ward, distance euclidienne au carr). A gauche, groupes qui
forment la structure de larborescence. A droite, rpartition des classes et des
thmatiques.
2) Rsultat et interprtation
Du point de vue structural, le champ reprsentationnel (groupe 1) divise
les concepts en deux groupes, ceux qui constituent le noyau possible
(groupe 2), et ceux de la possible priphrie (groupe 3).
Les concepts du noyau possible semblent exprimer que lcologie est
ltude des interactions dans lenvironnement entre les individus prsents
dans un cosystme dans lequel se produisent des changements plusieurs
niveaux (des espces, des communauts, des populations). Ces
changements, moteurs de la slection naturelle, conduisent des
adaptations et gnrent lvolution et la biodiversit.
La possible priphrie, c'est--dire les concepts du groupe 3, est
compose par deux sous-groupes de concepts: le premier exprime une
relation dchange dnergie (flux dnergie et dynamique), le deuxime est
compos par les facteurs de lenvironnement (biotique et abiotique).
3) Limites de la mthode danalyse
Selon la littrature, les dendrogrammes limitent les possibilits
d'interprtation des donnes (Lebart et al. 2006). Il est donc prfrable de
valider l'information grce d'autres analyses.
Analyse de robustesse
Dans lanalyse dvocations hirarchises, Abric (2003a), croise deux
variables qui permettent un reprage du statut des lments de la
reprsentation: la frquence d'apparition du concept dans un groupe et
leur moyenne dimportance hirarchique.
Sous le nom danalyse de robustesse, nous adaptons lanalyse
dvocations hirarchises aux cartes conceptuelles. Dans ce cas, la
frquence d'apparition du concept dans un groupe fait rfrence au nombre
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dtudiants qui ont cit le concept. Nous la faisons correspondre
l'importance hirarchique lindice de subordination du concept calcul
dans lanalyse antrieure.
1) Procd d'application
a) Nous avons calcul les deux variables et nous les avons encodes dans
une matrice groupale. Ensuite nous avons calcul leurs moyennes.
b) Nous avons ralis un graphique bidimensionnel de coordonnes
cartsiennes: les donnes de la frquence d'apparition du concept
correspondent l'axe des abscisses (X) et celles de la moyenne d'indice de
subordination du concept, celui des ordonnes (Y).
c) Nous avons trac les droites correspondant aux valeurs de la moyenne
de frquence d'apparition du concept et de son importance hirarchique.
d) Ainsi, nous avons un graphique dans lequel s'organisent les concepts
en quadrants dtermins par les moyennes (figure 5).
2) Rsultat et interprtation
Afin dinterprter le graphique, il convient de suivre les instructions
d'Abric (2003a): la case 1, regroupe les lments les plus frquents et les
plus importants et correspond la zone du noyau central. Les cases 2 et 4
contiennent les lments priphriques, ceux qui sont peu prsents et de
moindre importance dans la reprsentation. Ainsi, la case 2 correspond la
premire priphrie et la case 4 la seconde priphrie. La case 3 contient
la zone d'lments contrasts, constitue par des lments peu prsents et
peu importants dans le champ des reprsentations. Ces lments peuvent
tre considrs comme complments de la premire priphrie ou peuvent
rvler l'existence d'un sous-groupe minoritaire qui a une reprsentation
diffrente.
Du point de vue structural, les concepts prsents dans la case 1, zone du
noyau, sont ceux qui ont t les plus cits par les tudiants et qui sont
placs dans les premiers niveaux hirarchiques des cartes conceptuelles. La
case 2, premire priphrie, contient les concepts les plus cits par les
tudiants mais des niveaux hirarchiques infrieurs aux prcdents. La
case 4, deuxime priphrie, comprend les concepts peu slectionns par
les tudiants et classs dans de niveaux de hirarchie loigns du noyau.
Du point de vue du contenu, cette analyse semble indiquer que, pour les
tudiants, le noyau de la reprsentation de l'cologie est: lcologie est
ltude des interactions dans lcosystme entre les individus et leur
environnement. Les interactions entre les espces peuvent conduire
lvolution et la biodiversit.
3) Limites de la mthode danalyse
Bien que cette analyse soit un des tests les plus confirms dans l'tude
des reprsentations sociales (Flament et Rouquette, 2003), elle prsente
l'inconvnient du choix des axes horizontal et vertical qui dlimitent les
quatre zones (Bouhon, 2009).
Il est encore possible explorer dautres corrlations afin de discerner la
structure de la reprsentation en examinant par exemple les relations entre
les concepts.
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Figure 5. Rsultat de lanalyse de robustesse.
Analyse dassociation
Cette analyse, est le rsultat dune combinaison entre le test dOlmstead
et Tukey et lanalyse dvocations hirarchiques dAbric (2003a).
Le test dOlmstead et Tukey, analyse non paramtrique, a pour objectif
de dterminer la prsence d'une corrlation entre deux variables (Sokal et
Rohlf, 1995). Dans notre tude, il sagit de la corrlation entre la frquence
d'association de chacun des concepts et leur nombre total de relations.
Le test permet de visualiser la frquence des lments de la reprsentation
et facilite la classification dans quatre groupes.
Quant lanalyse dvocations hirarchiques nous allons retenir la
classification des quatre groupes dlments qui constituent la
reprsentation: zone du noyau, lments de contraste et priphries.
Il faut retenir galement quil sagit des variables groupales, donc le
nombre total de relations dun concept est dfini comme la somme des
relations tablies par le groupe dtudiants pour ce concept (voir tableau 4).
Le tableau 4 donne un exemple de lenregistrement des donnes dans
une matrice groupale pour le concept adaptation. Celui-ci a t mis en
relation: par 2 tudiants avec le concept biodiversit, par 1 tudiant avec
le concept changement, par 1 tudiant avec le concept environnement,
par 3 tudiants avec le concept espce, par 3 tudiants avec le concept
volution, par 1 tudiant avec le concept individu et par 5 tudiants
avec le concept slection naturelle. Au total, les 17 tudiants, ont mis le
concept adaptation 16 fois en relation avec dautres concepts.
Analyse de robustesse du concept
population
slection naturelle
prdation
interaction
flux d'nergie
volution
communaut
fac. biotique
espce
environnement
cosystme
comptition
adaptation
biodiversit
individus
changement
fac. abiotique
mutualisme
dynamique
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Frquence d'apparition
I
n
d
i
c
e
d
e
s
u
b
o
r
d
i
n
a
t
i
o
n
d
u
c
o
n
c
e
p
t
Zone du noyau
Case 1
lments contrastes
Case 3
Premire priphrie
Case 2
Deuxime priphrie
Case 4
Analyse de robustesse du concept
population
slection naturelle
prdation
interaction
flux d'nergie
volution
communaut
fac. biotique
espce
environnement
cosystme
comptition
adaptation
biodiversit
individus
changement
fac. abiotique
mutualisme
dynamique
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Frquence d'apparition
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c
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p
t
Zone du noyau
Case 1
lments contrastes
Case 3
Premire priphrie
Case 2
Deuxime priphrie
Case 4
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Analyse
dassociation
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F
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n
c
e
d
'
a
s
s
o
c
i
a
t
i
o
n
adaptation 0 2 1 0 0 0 0 1 3 3 1 5 16 7
Tableau 4. Exemple de lenregistrement des donnes dans une matrice groupale,
pour douce des vingt concepts cls.
La frquence d'association d'un concept donn, est le nombre de
concepts diffrents auxquels il a t reli par la totalit du groupe
dtudiants. Par exemple, dans le tableau 1, les 17 tudiants ont mis en
relation le concept adaptation avec 7 concepts diffrents: biodiversit,
changement, environnement, espce, volution, individus et slection
naturelle.
1) Procd d'application
La mthode utilise en didactique des sciences obit un protocole
appliqu aux cartes conceptuelles. Selon Gonzlez-Yoval et al. (2004), la
procdure misse en uvre est la suivante:
a) Nous avons d'abord ralis une matrice d'association pour chaque
carte conceptuelle. La matrice prsente les relations qu'un tudiant a
tablies pour chaque concept. Dans notre tude, chaque paire de concepts
associs nous avons attribu une valeur numrique de 1.
b) A partir de ces matrices individuelles, nous avons conu une matrice
groupale (somme des matrices individuelles).
c) Une fois les rsultats du groupe consigns, nous avons calcul la
frquence des relations et leur nombre total. Ensuite, nous avons labor
un graphique bidimensionnel des donnes cartsiennes. Les donnes sur la
frquence des relations correspondent l'axe des abscisses (X) et le
nombre total des relations l'axe des ordonnes (Y).
d) Paralllement l'axe des abscisses, nous avons trac une ligne
hauteur de la valeur de la mdiane de la frquence d'association des
concepts. Paralllement l'axe des ordonnes, nous avons trac la ligne qui
projette la valeur de la mdiane totale des relations. Le rsultat se prsente
sous la forme dun graphique o les concepts s'organisent en quadrants
dtermins par les mdianes (figure 6).
2) Rsultat et interprtation
Selon le test dOlmstead et Tukey, les quadrants sont dfinis de la faon
suivante: le groupe de concepts dominants contient ceux dont la
frquence d'association est la plus leve et dont le nombre de relations est
le plus lev (tablies par les tudiants). Le quadrant de concepts
constants contient ceux qui possdent une frquence leve d'association
et un faible nombre de relations. Le quadrant de concepts rares contient
ceux qui prsentent la frquence minimale d'association et le plus petit
nombre de relations et le quadrant de concepts occasionnels contient ceux
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 12, N 3, 499-523 (2013)
516
qui prsentent une basse frquence d'association et un nombre lev de
relations (Gonzlez-Yoval et al. 2004).
Figure 6. Rsultat de lanalyse dassociation.
En adaptant ce schma au langage des reprsentations, il est possible
d'tablir une correspondance. Les concepts prsents dans le quadrant
dominants correspondraient ceux de la zone du possible noyau. Ceux
des quadrants constants et rares aux zones des priphries possibles: 1
et 2. Enfin, ceux du quadrant occasionnels peuvent tre des concepts
exceptionnels ou isols.
Daprs cette analyse, au niveau de contenu, dans le possible noyau de la
reprsentation, le concept cologie est expliqu essentiellement par le
terme dinteraction. Nous interprtons le noyau de la reprsentation
comme: Lcologie est ltude de linteraction entre les cosystmes, les
individus et les espces. Les espces suivent des changements, qui se
trouvent lorigine de la biodiversit dans lenvironnement.
Dans la priphrie 2, se retrouvent des exemples de relations
comptition, prdation, mutualisme; des concepts lis lchange
dnergie: flux dnergie et dynamique. On trouve galement les concepts
population et volution. Dans le quadrant occasionnel, nous considrons
les concepts slection naturelle et adaptation nous les considrerons
comme faisant partie du noyau.
3) Limites de la mthode danalyse
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 12, N 3, 499-523 (2013)
517
De la mme faon que dans la mthode prcdente, cette analyse peut
offrir une vue de la reprsentation, mais comme les autres, sa validit
dpend de la confrontation avec les rsultats dautres analyses.
Synthse des rsultats et discussion
Nous venons de prsenter quatre mthodes danalyse. Leur application
repose sur les donnes issues des cartes conceptuelles: la slection des
concepts la hirarchie de la carte, le niveau hirarchique de chaque concept,
les relations entre les concepts, la frquence dapparition des concepts dans
un groupe, etc.
Les analyses sont indpendantes les unes des autres, chacune apporte
une hypothse explicative concernant la structure et le contenu de la
reprsentation. Certains rsultats sont semblables dune analyse lautre.
Par exemple, on peut dire que, pour les tudiants, lcologie est, avant tout,
ltude des interactions dans lcosystme. Il sagit des interactions entre
les tres vivants qui composent lcosystme (les individus, les espces et
les populations) et leur environnement. Les tudiants attribuent lvolution
et la biodiversit, soit aux interactions, soit aux changements qui ont lieu
diffrents niveaux (espces, populations, communauts).
Pour synthtiser les rsultats, nous avons imagin deux modles
graphiques afin dexprimer la structure et le contenu de la reprsentation et
du noyau.
Modle de la reprsentation
La synthse des rsultats des quatre analyses se prsente sous la forme
dun tableau double entre dans lequel sont enregistrs, pour chaque
analyse, les rsultats des classements (noyau, priphrie 1, priphrie 2)
pour chacun des concepts (tableau 2).
Rsultats
a
d
a
p
t
a
t
i
o
n
b
i
o
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l
l
e
Noyau
1,
3,
4 4 4 2
1,
3,
4
1,
2,
3,
4
1,
3,
4 3 4
1,
2,
3,
4
1,
2,
3,
4 2 1 2
Priphrie
1
1,
2,
3 2
1
,
2
1
,
2 3 1 2 2
1,
2 1 1 1 3 2 3
1,
2,
3
Priphrie
2
4 3 3
1
,
4
2,
3,
4 4
2,
3,
4
2,
3
2,
3,
4
1,
4
3,
4
1,
4 4
Tableau 5. Synthse des rsultats de chacune des quatre analyses. Lgende: le
chiffre 1 indique que linformation provient du rsultat de lanalyse de slection des
concepts; le 2, de lanalyse de lindice de la subordination des concepts; le 3, de
lanalyse de robustesse et le 4, de lanalyse dassociation.
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518
Afin de raliser le modle graphique de la reprsentation, nous avons pris
en compte le nombre de fois que le concept a t class dans le noyau ou
les priphries afin de lui donner une place sur le graphique (Figure 7).
Figure 7. Modle graphique de la structure de la reprsentation. a) Structure
gnrale, b) Structure de la reprsentation globale de lcologie.
Ainsi, par exemple, les concepts: environnement, individus, ont t
classs par les quatre analyses dans le noyau, do une place au centre du
graphique. Le concept adaptation a t class par trois analyses dans la
priphrie 1 et une fois dans la priphrie 2; nous lui attribuons donc une
place dans la premire priphrie. Le concept dynamique ayant t class
par les trois analyses dans la deuxime priphrie, est plac dans cette
zone.
Le graphique de la reprsentation indique au lecteur la distribution des
concepts cls. Pour lenseignant, les concepts adaptation, biodiversit,
environnement, dynamique, et interaction doivent constituer le noyau de la
reprsentation. Il doit donc imaginer, dans sa stratgie pdagogique, un
moyen de faire entrer les concepts dynamique et adaptation dans le
noyau en ne perdant pas de vue le fait que ces deux concepts ont des
statuts diffrents aux yeux des tudiants: dynamique apparaissant
comme le moins important pour les tudiants.
Le modle hypothtique de reprsentation permet davoir une ide de la
composition structurale possible de la reprsentation. Il ne nous apporte
pas dinformation sur la hirarchie conceptuelle et les liens entre les
concepts. Cest pourquoi nous proposons un deuxime modle reprsentant
la structure du noyau. Il sagit dune carte conceptuelle qui porte sur les
concepts du noyau et qui illustre tant la hirarchie que les liens entre les
concepts.
Modle du noyau
Les concepts prsents dans le noyau tant dtermins, nous construisons
une carte conceptuelle dans laquelle sont enregistrs les concepts et les
relations tablies par le groupe dtudiants (figure 8).
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Figure 8. Modle de la structure du noyau de la reprsentation qui reprend les
liens qui ont t rdigs par les tudiants.
Le modle permet de prciser les relations entre les concepts. Ainsi, en
lisant la carte (de haut en bas, de gauche droite, en tenant en compte du
concept de dpart), on peut dire que pour les 17 tudiants qui allaient
suivre le cours dcologie, lcologie tait:
a) Ltude des interactions existant entre les individus, entre les espces
et lenvironnement. Elles ont lieu au sein dun cosystme. Les interactions
sont [dtermines] par lenvironnement.
b) Les espces sont constitues par plusieurs individus. Elles crent (ou
reprsentent) la biodiversit au sein d'un cosystme.
c) La biodiversit: influence le dveloppement des individus. Elle vit dans
des cosystmes. Se dfinie comme: c'est l'ensemble des individus/ est
l'volution des individus et est compose par: une varit dindividus ou par
des individus.
d) Lcosystme: est constitu denvironnement/ est lenvironnement/
comprend lenvironnement.
e) Les individus sont regroups en espces. Ils ont une influence sur leur
environnement.
f) Lenvironnement forme les cosystmes. Il est en interaction avec la
biodiversit.
Linformation rapporte par le modle permet daffiner la notion de la
structure et du contenu du noyau de la reprsentation. Elle permet
galement dapprcier comment les tudiants expliquent les concepts. Ainsi,
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la carte conceptuelle du noyau met en vidence les notions qui peuvent
constituer des obstacles lapprentissage, par exemple: l'cosystme est
lenvironnement, la biodiversit permet le maintien dun bon
environnement, ou encore la biodiversit est une varit dindividus.
Conclusions et perspectives
Afin didentifier la reprsentation de lcologie commune une cohorte
dtudiants il fallait choisir un outil de recueil des donnes et une mthode
danalyse.
Cet article prsentait la mthodologie que nous avons utilise. Nous
avons soumis les donnes issues des cartes conceptuelles quatre
analyses. Les rsultats de ces analyses, confronts les uns aux autres, nous
ont amenes construire deux modles graphiques: lun permettant de
visualiser le noyau central et les priphries de la reprsentation commune
et lautre, une carte conceptuelle prcisant le contenu et la structure du
noyau central.
Originalit de la recherche
Couramment, en didactique des sciences, ltude des reprsentations des
tudiants est aborde de faon individuelle. Nous proposons de les analyser
en tant que reprsentation commune un groupe dtudiants.
Pour une telle analyse, nous avons ralis une combinaison innovante
entre les cartes conceptuelles - comme outil de rcolte de donnes- et une
mthodologie danalyse inspire de la thorie structurale du noyau central.
Cette dmarche permet de distinguer, au travers de modles graphiques,
tant la configuration structurale du noyau et des priphries que le contenu
du noyau central de ladite reprsentation commune.
Implication pour lenseignement des sciences et perspectives
Lidentification de la structure et du contenu de la reprsentation
commune des tudiants peut favoriser la comprhension du traitement de
linformation des tudiants concernant leur structure reprsentationnelle de
base et lintgration des nouvelles connaissances.
En effet, une telle analyse, constitue une source dinformations
importante pour lenseignant. Elle peut tre la base de la planification
dactivits qui aident les tudiants modifier leurs reprsentations en
gnrant des changements fondamentaux dans le noyau et les priphries.
Nous noublions pas que la considration dune reprsentation commune
une cohorte dtudiants a linconvnient de ngliger la diversit des
reprsentations propre chaque tudiant. Nous temprons cet effet en
donnant plus dinformations sur la composition du possible noyau en
mettant en vidence toutes les propositions formules par le groupe. De
cette manire nous prenons en compte la plupart des logiques cognitives.
Des tudes pour confirmer la pertinence des mthodes danalyse
appliques dans cette recherche savrent ncessaires, ainsi quune
rflexion plus large sur le bien-fond de faire dialoguer les recherches sur
les reprsentations sociales et celles sur les reprsentations didactiques.
Nous laissons le dbat ouvert aux didacticiens et aux psychologues sociaux.
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