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Los juegos educativos en la educacin primaria
1. Introduccin
2. Generalidades
3. Los juegos infantiles
4. Los juegos en la escuela primaria.
5. Conclusiones
6. ugerencias
!. "ne#os
$. %i&liograf'a
(")*+, )-
.*,/, "01)L 01) I)2*) /I31)*, " C)3*"+ 01) )L (" 41(IL/) /)
L, 4,(%+) 31)/) *)2)+ "LG, 01) )2)5"+L)6
C"+L, C1)*, 7)+2"2/I2I
1
I2*+,/1CCI,2
)sta Investigacin nace por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la importancia de
los juegos educativos en la escuela primaria para la formacin fsica moral y espiritual.
Nace tambin por la preocupacin actual para proporcionar a los educandos una
manera de aprender.
Con este tema se plantea una educacin cuyo sentido esencial sea el logro de un nuevo
ombre en una nueva sociedad escencial es decir, la configuracin de modos de
comportamiento personal y social autnticamente umanos y el pleno desenvolvimiento
de la persona. !ervir" tambin para motivar a todas a#uellas personas identificados en
este proceso, poniendo en pr"ctica los aportes de la tecnologa educativa, #ue les
permitir" compartir una educacin realmente liberadora #ue no slo esta basada en el
di"logo, la criticidad, la participacin, la autonoma, sino tambin en el juego y la
creatividad #ue favore$ca el surgimiento y la formacin integral del alumno
2
C"3I*1L, I
G)2)+"LI/"/)
1. "3)C*, 4I*8+IC, /)L 91)G,
%no de los primeros #ue nos abla del juego es &eredado, #uien se'ala como lugar
de origen la ciudad de (ydia) enumera como causa istrica un casa anecdtica* +,n
el reinado de -tys, se experimenta en todo (ydia una caresta de vveres, ombre
cruel asol todo el pas, el pueblo lo soporto durante muco tiempo pero despus
viendo #ue no cesaba la calamidad, buscaron remedio contra ella y descubrieron
varios entretenimientos, entonces inventaron los datos, la pelota y todos los otros
juegos a excepcin del ajedre$ #ue fue copia de otros pueblos. !e dice #ue estos
juegos se inventaron para distraer al ombre, ya #ue pasaba un da entero jugando a
fin de pensar en comer, y al da siguiente cuidaban de alimentarse y con esta
alternativa vivieron asta los ./ a'os.
0tro argumento de la ra$n istrica es el origen etimolgico del juego, +(udus1 en
latn #ue deriva de la palabra (ydia, si se da como un eco incontrovertible, su
existencia en todos los pueblos, la actividad #ue tomaron frente a l, las diferencias)
as por ejemplo ubieron pueblos como ebreo #ue los aceptaron plenamente, y
otros como el &ind2, #ue lo reca$o abiertamente. ,n la Cultura de Israel se
aceptaba este criterio de sabidura popular +(o #ue agrada a los ombres, agrada a
3ios1 y en virtud de esta concepcin no se podra omitir el juego, por ser una
actividad placentera y agradable al ombre
(os juegos olmpicos en 4recia y los juegos en 5oma. (os juegos propiamente
dicos, es decir sistemati$ados empie$an 4recia
1. Los 9uegos ,l'mpicos, Constituan las mas importantes de las fiestas nacionales
y se celebran en la ciudad de 0limpia, en la ,lida, se atribua su creacin de
&eracles y la primera noticia de su creacin data del a'o 667 a.c.
Inicialmente solo participaban los pueblos de 8eloponesia, luego lo icieron todos
los pueblos de 4recia) los extranjeros solo eran espectadores, los esclavos y
mujeres estaban totalmente impedidos de espectar si lo iciesen eran condenados
a la pena de muerte.
,l ganador se acia acreedor de una Corona de 0liva y una rama de palma) las
principales pruebas en ese entonces eran* las carreras, la luca, el pugilato, el
pentlon y los lan$amientos de discos y jabalinas
2. Los 9uego Ist:imios; se celebraron en el Istmo de corintia, estos juegos se
dedicaban al 3ios 8oseidn
3. Los 9uegos 2emeos; se celebraban en nemeas, ciudad de argelida y era
dedicado al 3ios 9eus) inicialmente era solo para militares, y luego se
extendieron a todo el pueblo.
4. Los 9uegos 3iticos; !e celebraron cerca de 3elfos :la antigua 8ita; en onor al
3ios -polo y las diosas -rtemisa y (etona. (os juegos de 5oma y 4recia
constituan las verdaderas fiestas nacionales.
2. I/)" ,%+) )L 91)G,
8latn alude en dos de sus obras famosas*
(a 5epublica y las (eyes
(a 5epublica libro III, dice 8laton +(os 3ioses an eco a los ombres el
representante de la m2sica y de la gimnasia y de la gimnasia y no con el objeto de
cultivar el alma y el cuerpo1. :8ues si este saca ventaja es slo indirectamente;, si no
para cultivar el alma y perfeccionar en ella la sabidura y el valor.
3
C"3I*1L, II
91)G, I27"2*IL)
1. C,2C)3*,
.,l juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la
ni'e$1:1;. (a vida de los ni'os es jugar y jugar, la naturale$a implanta fuertes
inclinaciones o propensiones al juego en todo ni'o normal.
(os ni'os juegan por instinto, por una fuer$a interna #ue los obliga a moverse,
manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y del deporte #ue la
disciplina. <uegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o
compulsin exterior, la misma necesidad #ue aria #ue un gato persiga una pelota
#ue rueda y #ue juegue con ella como lo ara con un ratn.
,l juego de una ni'a posee cualidades an"logas, prepara la madure$. ,s un ejercicio
natural y placentero. Nadie necesita a un ni'o a ense'ar a jugar est" es innata
,l juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. (os ni'os
capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al xito
cuando aya crecido.
3urante el juego el ni'o inicia go$osamente su trato con otros ni'os, ejercita su
lenguaje ablando y mmica, desarrolla y domina sus m2sculos, ad#uiriendo
conciencia de su utilidad
,l juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por tal
manera se le debe desalentar a los ni'os con advertencias como +No agas eso1, +,s
8eligroso1, +=e vas a (astimar1>., la mejor manera es animarlo y proporcionarle
lugares seguros donde el pueda desarrollar
,s necesario recordar #ue el ni'o juega por#ue es un ser esencialmente activo y
por#ue sus actos tienen #ue desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo
mental
2. *),+<" /)L 91)G,
2.1. *),+<" %I,L8GIC" /)L 91)G,
2.1.1.*eor'a del crecimiento
?ue formulado por Casu, considera al juego como resultante fatal del
crecimiento, el juego es considerado como un fenmeno estrictamente
?sico. Casu afirma #ue el dese#uilibrio org"nico, por la ipersecrecin
glandular) es la causa biolgica de esta actividad a travs del juego.
,l ombre juega m"s por#ue es una estructura compleja. -s misma la
diferencia de sexo como ni'as y ni'os separa la causa y forma del juego.
Critica* Casu admite #ue la expresin espiritual de la personalidad infantil,
es la base biolgica y sobre la base de tendencias e instintos explica la
diferencia del juego seg2n el sexo
2.1.2.*eor'a del )jercicio 3reparatorio.=
3efendido por 4roos, &a definido con al juego como +,l agente empleado
para desarrollar potencialidades congnitas y prepararlas para su ejercicio
en la vida1. ,l juego es una funcin #ue logra #ue los instintos #ue est"n
incipientes, se motivan, se perfeccionan y se activen las ocupaciones #ue
reali$aron cuando mayores
Critica* Interpretar la teora de 4roos al pie de letra es absurdo, significara
aceptar #ue el mundo estara lleno de soldados, jinetes, pilotos, ya #ue
estos son los juegos #ue representan los ni'os.
2.1.3.*eor'a Cat>rtico
8lanteado por Carr, defiende al juego como un estmulo, #ue sirve al
organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones
antisociales con los #ue el ni'o llega al mundo. ,l juego sirve como un acto
4
purificador de los instintos nocivos* ,jemplo, el instinto guerreo se
descarga en el juego de peleas
Cr'tica* -ceptar esta teora diramos #ue todo juego es como una fuer$a
nociva #ue tiende a liberarse
2.1.4.*eor'a del "tavismo
,xpuesto por !tanley &all, seg2n dice los ni'os reproducen en sus juegos
los actos #ue nuestros antepasados nos dejaron. (os ni'os mediante sus
juegos evolucionan del mismo modo como lo icieron en el proceso
istrico de la umanidad
Cr'tica- No es correcta, por#ue mucos tradicionales de los cuales nos
abla esta teora deberan desaparecido por solo recordar algunas cosas o
partes del juego, para lo #ue podemos rescatar de esta teora los
materiales #ue eran utili$ados por nuestros antepasados en la actualidad
siguen utili$ados como por ejemplo* bolitas, pelotas, carreras. (ucas, etc.
2.2. *),+<" 7II,L8GIC" /)L 91)G,
2.2.1.*eor'a de la )nerg'a uperflua
?ormulada por !ciller y desarrollada posteriormente por &ebert !pencer.
+,l juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de
energas. !pencer busc la ra$n del juego en la existencia de un
excedente de energa, #ue pugnando por evadirse del organismo infantil se
desplegara por los centros nerviosos1 :2;
Critica- ,l juego no siempre es para gastar energas, sino parar reponerse.
(os ni'os no solo imitan a los adultos, sino tambin ellos tienen su propia
actividad creadora
2.2.2.*eor'a del /escanso o +ecreo
!u principal representante !eritel) sostuvo #ue el cambio de actividad u
ocupacin proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del
sistema nervioso, en tanto #ue otras partes entran en actividad1. ,ste
criterio i$o establecer los recreos en las escuelas.
Critica- - este planteamiento sostiene #ue el ni'o juega para cansarse y
no para descansar
3.= L" )/1C"CI,2 ? )L 91)G,
(a importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los
rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones s#uicas. ,l juego es un factor
poderoso para la preparacin de la vida social del ni'o) jugando se aprende la
solidaridad, se forma y consolida el car"cter y se estimula el poder creador.
,n lo #ue respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y
perfeccionan la paciencia. =ambin favorecen la agude$a visual, t"ctil y auditiva)
aligeran la nocin del tiempo, del espacio) dan soltura, elegancia y agilidad del
cuerpo.
(a aplicacin provecosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico,
social y espiritual del ombre. !u importancia educativa es trascendente y vital. !in
embargo, en mucas de nuestras esculcas se prepondera el valor del aprendi$aje
pasivo, domesticador y alienante) no se da la importancia del caso a la educcin
integral y permanente. =antas escuelas y ogares, pese a la modernidad #ue vivimos
o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en vergon$osos tradicionalismos.
(a escuela tradicionalista sume a los ni'os a la ense'an$a de los profesores, a la
rigide$ escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad, pasividad, ausencia de
iniciativa. ,s logocntrica, lo 2nico #ue le importa cultivar es el memorismo de
conocimientos. ,l juego est" vedado o en el mejor de los casos admitido solamente
al orario de recreo.
5
?rente a esta realidad la ,scuela Nueva es una verdadera mutacin en el
pensamiento y accionar pedaggico. =iene su origen en el 5enacimiento y
&umanismo, como oposicin a la educacin medieval, dogm"tica autoritaria,
tradicional, momificante. =iene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil, su
actividad , vitalidad, individualidad y colectiva. ,s paidocentrista. ,l ni'o es el eje de
la accin educativa. ,l juego, en efecto, es el medio m"s importante para educar.
4. C"+"C*)+I*IC" /)L 91)G,
1. ,l juego es una actividad libre. ,l juego por mandato no es juego.
2. ,l juego no es la vida corriente o la vida propiamente dica.
@as bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de activades #ue
posee su tendencia propia..,l siguiente caso, #ue refiere el padre de un ni'o.
,ncuentra a su ijo de cuatro a'os sentado en la primera silla de una fila de
ellas jugando al tren. -caricia al nene, peri ste le dice* pap" no debes besar a
la locomotora, por#ue, si lo aces, piensan los coces #ue no es verdad.
3. ,l juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente
subjetivo.
4. ,l juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa.
5. ,l juego es desinteresado) es una actividad #ue transcurre dentro de s misma y
se practica en ra$n de la satisfaccin #ue produce su misma pr"ctica.
6. !e juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio, su
caracterstica es la limitacin.
!. ,l juego crea orden, es orden. (a desviacin m"s pe#ue'a, estropea todo el
juego, le ace perder su car"cter y le anula.
$. ,l juego oprime y libera, el juego arrebata, electri$a, eci$a. ,st" lleno de las
dos cualidades m"s nobles #ue el ombre puede encontrar en las cosas y
expresarlas* ritmo y armona.
@. ,l juego es un tender acia la resolucin, por#ue se ponen en juego las
facultades del ni'o.
1A. 0tra de las caractersticas del juego es la facultad con #ue se rodea de misterio.
8ara los ni'os aumenta el encanto de su juego si acen de l un secreto. ,s algo
para nosotros y no para los dem"s.
11. ,l juego es una luca por algo o una representacin de algo.
5.= CL"I7IC"CI82 /) L, 91)G,
5.1.= 9uegos ensoriales
,stos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los
centros comunes de todas las sensaciones.
(os ni'os sienten placer, con el simple eco de expresar sensaciones, les
divierte, asegura Claparede, probar las sustancias m"s diversas, +8ara ver a
#u saben1, acer ruidos con silvatos, con las cucaras sobre la mesa, etc.
examinan colores extra. (os ni'os juegan a palpar los objetos.
5.2. 9uegos (otores
(os juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinacin de
movimientos como los juegos de destre$a, juegos de mano) boxeo, remo, juego
de pelota* b"s#uetbol, f2tbol, tenis) otros juegos por su fuer$a y prontitud como
las carreras, saltos etc.
5.3. 9uegos Intelectuales
!on los #ue acen intervenir la comparacin de fijar la atencin de dos o m"s
cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el ra$onamiento :ajedre$;
la reflexin :adivinan$a; la imaginacin creadora :invencin de istorias;.
Claraparede +dice #ue la imaginacin desempe'a un papel inmenso en la vida
del ni'o, me$cl"ndose a todas sus comparaciones as como una vida mental del
6
ombre #ue le proveyera) cual#uier peda$o de madera puede representar a sus
ojos en caballo, un barco, una locomotora, un ombre, en fin, anima las cosas.1
B3C
5.4. 9uegos ociales
!on los juegos cuya finalidad es la agrupacin, cooperacin, sentido de
responsabilidad grupal, espritu institucional, etc.
,tel Aawin dice, +el juego es una de las fuer$as sociali$adoras m"s grandes1,
por#ue cuando los ni'os juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a
comportarse en los grupos.
5.5. ,tras clasificaciones del juego
,xisten clasificaciones de los juegos, as tenemos #ue de acuerdo a la lgica y
tomando en consideracin las caractersticas de los juegos por distinguidos
peritos en la materia sumariamente dividiremos a los juegos en cinco grandes
categora.
5.6. 9uegos Infantiles
,stos juegos comprenden desde el nacimiento asta los seis a'os y con
manifestaciones de placer, no exigen esfuer$o muscular, sus juegos son
individuales. ,sta es la edad de oro del juguete, es decir, del estmulo para el
juego individual.
5.!. 9uegos +ecreativos
,stos juegos tambin llamados de saln, son a#uellos #ue adem"s de
proporcionar placer exigen esfuer$o muscular para llegar a dominarlos) se les
puede dividir en dos grupos*
a. Corporales.
b. @entales.
5.$. 9uegos )scolares
,stos juegos son los #ue comprenden en el perodo de siete a doce a'os
aproximadamente) el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable.
,stos juegos responden vivamente al instinto gregario.
,sta es la edad del juego dram"tico, ejemplos* ,l gato y el ratn, el $orro y los
perros, ladrones y celadores.
(os juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su accin*
aC 9uegos de Delocidad.= ,n estos juegos priman la carrera y el salto) ay
abilidad, arte y t"ctica del movimiento, predominando una coordinacin
motri$ impecable.
&C= 9uegos de 7uerEa.= ,stos juegos exigen un gran despliegue de energas,
producen por lo general fatiga y congestin.
cC 9uegos de /estreEa.= ,stos juegos se caracteri$an por el empleo
econmico del esfuer$o, por la combinacin apropiada de los movimientos
para alcan$ar un fin.
,n estos juegos no debe aber movimientos dem"s, sino 2tiles y necesarios,
esto es la inteligencia puesta al servicio del m2sculo.
5.@. 9uegos "tlFticos
!on a#uellos en #ue el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo
desarrollado en su pr"ctica. !on por lo general juegos de competencia #ue
exigen gran abilidad y constancia.
5.1A. 9uegos /eportivos
,s un juego especiali$ado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a
libertad de accin en su pr"ctica.
,l deporte dice el 3r. =issis* +,s una escuela de la inteligencia por la
acomodacin al medio, del car"cter, por la afirmacin del +Bo1, de la voluntad, de
la luca contra el obst"culo, por lo mismo, del juicio puesto #ue la voluntad es el
paso del juicio al acto, el juego deportivo tiene un car"cter mixto pues de un lado
7
son m"s difciles #ue los dem"s juegos, exigiendo una mayor suma de destre$as
y resistencia, por otra parte son m"s libres y espont"neos #ue todos los otros
juegos.
,n el 8er2 la clasificacin es la #ue preconi$a la ,scuela de ,ducacin ?sica en
los a'os de .CD/, cuyo 8rofesor es el !r. ,milio @ontoya #uien a divulgado
entre los profesores de ,ducacin 8rimaria en los a'os de .CE6 y .CE/, la
estructura de la @etodologa 8edaggica.
3ica clasificacin es la siguiente*
aC 9uegos Disuales.=!on los juegos #ue ayudan a la funcin visual, #ue
corresponden a la poca l2dica del juguete y se producen con ayuda de
elementos especiales, como objetos brillantes para ser suspendidos) cubos y
conos brillantes, prismas, tablitas de madera en los #ue se insertan figuras
geomtricas, juguetes para el sentido crom"tico.
&C 9uegos "uditivos.= !on los juegos #ue ayudan a la funcin auditiva,
corresponden a la etapa del juguete y se ace proporcionado a los ni'os en la
primera etapa de la infancia, tambin se organi$a estos juegos en la escuela
para perfeccionar la funcin sensorial auditiva. !on todos los juegos de ca$a
con venda y con orientacin por sonido.
cC 9uegos *>ctiles.= ,stos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y los
ni'os lo reali$an con diversos juguetes como mu'ecas y animales de material
blando, cubos de distintos tama'os, tablillas donde se resalte las superficies
lisas.
dC 9uegos del sentido &>sico..=,l &no. 4astn @ara, en su +@etodologa
4eneral1 nos abla del sentido b"sico al referirse al material.
@ontessori identific"ndolo con l, #ue nos da la sensacin de los pesos.
8ues re#uieren la utili$acin de varios pesos.
eC 9uego de "gilidad.=!on todos los juegos #ue permite cambiar de posicin en
el espacio y acer recorridos con variantes posiciones corporales :saltos,
carreras con obst"culos;.
fC 9uegos de 3unter'a.=!on todos los #ue se practican con el tiro al blanco.
gC 9uegos de )Guili&rio.=!on a#uellos #ue desarrollan la capacidad para
controlar la gravedad en relacin con el plano de sustentacin y la elevacin
del punto conservador de la gravedad.
:C 9uegos In:i&icin.=!on los juegos cuya finalidad es la agrupacin,
cooperacin institucional, de igual manera en los juegos sociales.
iC 9uegos "ctivos.=!on los juegos de actividad corporal #ue espont"neamente
reali$a el ni'o, interviniendo din"micamente impulsado por su vitalidad.
,l profesor frente a ellos tiene #ue observarlos, aconsejar su gradacin para
evitar los peligros.
jC 9uegos Individuales
!on los juegos #ue ejecuta un solo ni'o satisfaciendo as sus intereses muy
personales.
(a personalidad no puede producirse dentro del estreco marco del ambiente
individual, adem"s ay el peligro de formarse una personalidad egocntrica y
un tipo introvertido.
HC 9uegos Colectivos.= !on los juegos #ue se reali$an entre varias personas,
responden al principio de la sociali$acin y est"n estimulados por la
emolucin y la competencia. ,jemplo el deporte.
lC9uegos Li&res.= !on los juegos #ue se reali$an en completa libertad, sin la
intervencin ni la vigilancia del profesor. ,ste juego fue propiciado por
?roebel, tiene sus inconvenientes por#ue el ni'o no est" en condiciones de
darse cuenta de los peligros #ue algunos juegos encierran. ,n la escuela
8
antigua el juego libre se produca en todos los recreos y aora se a
reempla$ado por el juego vigilado.
mC 9uegos Digilados.=!on los juegos donde sin negar la espontaneidad y
libertad al ni'o, se le vigila su desarrollo. ,l profesor deja al ni'o la iniciativa,
pero observa y aproveca del entusiasmo para evitar los peligros a impartir
algunas reglas. ,sta clase de juegos es propia de los <ardines de Infancia.
-provecando as los intereses de los ni'os para ense'arles algunos asunto
o temas.
nC 9uegos ,rganiEados.= !on los juegos #ue se refiere a cuando se reali$an
previa organi$acin. ,l profesor es #uien proyecta, programa y reali$a con
los ni'os, el juego, l participa como gua y control del orden y de las reglas,
estimula y de los resultados.
,ste juego se reali$a en la escuela primaria.
oC 9uegos /eportivos )scolares.= !e domina al grupo de deporte #ue an sido
relacionados para su pr"ctica en las escuelas y colegio del 8er2. !iempre
con modificaciones con respecto al tiempo de direccin, extensin del campo
y paso de los 2tiles.
(os juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas
primarias de varones o mujeres observ"ndose las prescripciones y
limitaciones para cada caso.
9
C"3I*1L, III
L, 91)G, )2 L" )C1)L" 3+I("+I"
2 I(3,+*"2CI" /)L 91)G, )2 L" )C1)L" 3+I("+I"
(as afirmaciones de !ciller) el citado poeta y educador dice* +#ue el ombre es
ombre completo slo cuando juega1. 3e ello se desprende de #ue la din"mica del
juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la
accin, el espritu alegra el anelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin,
cualidades #ue en esencia distingue nuestro ser en el juego el ombre despoja todo
lo #ue se encuentra reprimido, aogado en el mundo interior de su persona.
3esde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo #ue es el
ni'o, de su mundo interior y una expresin de su mundo interior y una expresin de
su evolucin mental. 8ermite por tanto, estudiar las tendencias del ni'o, su car"cter,
sus inclinaciones y sus deficiencias.
,n el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplio, pues la pedagoga
aproveca constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica la did"ctica.
,l juego nos da la m"s clara manifestacin del mundo interior del ni'o, nos muestra la
integridad de su ser.
(a importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines #ue cumple, en
la forma siguiente*
a. 3ara el desarrollo f'sico .= ,s importante para el desarrollo fsico del
individuo, por#ue las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y
extender los bra$os y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en
particular influyen sobre la funcin cardiovascular y consecuentemente para
la respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos sistemas.
(as actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la
coordinacin neuroFmuscular. 8ero el efecto de la actividad muscular no
#ueda locali$ado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del
organismo.
&ay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los
movimientos usados en el juego acen de l un ejercicio sinttico, mientras
#ue la gimnasia resulta una actividad analtica #ue se dirige en ciertos
momentos acia un sector determinado del cuerpo. ,l juego, por constituir un
ejercicio fsico adem"s de su efecto en las funciones cardioFvasculares,
respiratorias y cambios osmticos, tienen accin sobre todas las funciones
org"nicas incluso en el cerebro. (a fisiologa experimental a demostrado
#ue el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.
&. 3ara el desarrollo mental .= ,s en la etapa de la ni'e$ cuando el desarrollo
mental aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. ,l
ni'o encuentra en la actividad l2dica un inters inmediato, juega por#ue el
juego es placer, por#ue justamente responde a las necesidades de su
desenvolvimiento integral. ,n esta fase, cuando el ni'o al jugar perfecciona
sus sentidos y ad#uiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de
expresin y desarrolla su espritu de observacin. 8edagogos de diversos
pases an demostrado #ue el trabajo mental marca paralelo al desarrollo
fsico. (os m2sculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la
mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y go$ar de las proe$as
#ue ellos reali$an.
3urante el juego el ni'o desarrollar" sus poderes de an"lisis, concentracin,
sntesis, abstraccin y generali$acin. ,l ni'o al resolver variadas situaciones
#ue se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes
mentales con las experiencias vividas para resolver m"s tarde mucos
problemas de la vida ordinaria.
10
,l juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el ni'o cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los ombres y con los animales,
puede jugar con su compa'ero real o imaginario y puede representar a los
animales y a las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo
en el ni'o. ,sta flexibilidad de su imaginacin ace #ue en sus juegos
imaginativos puede identificarse con la mayora de las ocupaciones de los
adultos.
c. 3ara la formacin del car>cter .= (os ni'os durante el juego reciben benficas
lecciones de moral y de ciudadana. ,l profesor <acGson 5. !arman de la
%niversidad de Colombia deca*
+,ducar al ni'o gui"ndolo a desarrollar una conducta correcta acia sus rivales
en el juego y acia los espectadores1.
d. 3ara el cultivo de los sentimientos sociales .= (os ni'os #ue
viven en $onas alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del
juego y #ue por ello forman, en cierto modo, una especie de lastre social. ,stos
ni'os no tienen la oportunidad de disponer los juguetes por#ue se encuentran
aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su ad#uisicin. ,l juego
tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espont"neo e
insensible, los ni'os alcan$an y por sus propios medios, el deseo de obrar
cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas por#ue se
dan cuenta #ue sin ellas no abra la oportunidad de go$ar mejor al jugar, as
mismo, cultivan la solidaridad por#ue no pocas veces juegan a ecos donde a
de aber necesidad de defender al prestigio, el buen ombre o lo colores de
ciertos grupos #ue ellos mismos lo organi$an, por esta ra$n se afirma #ue el
juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.
(a mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino m"s bien actividades
sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros
,ducativos) es a donde los ni'os se re2nen con grandes y pe#ue'os grupos,
de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego)
o en algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o
simplemente reali$ar pasos tratando confidencialmente asuntos personales.
,s interesante reali$ar paseos tratando confidencialmente asuntos personales.
,s interesante provocar el juego colectivo en #ue el ni'o va ad#uiriendo el
espritu de colaboracin, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas
ense'an$as para el ni'o, son lecciones de car"cter social #ue le an de valer
con posterioridad, y #ue les servir" para establecer sus relaciones no solamente
con los vecinos sino con la comunidad entera.
Cuando se fomenta la ,ducacin ?sica y sus diversas disciplinas en los Centros
,ducativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y ciudadana en
general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo de stas
actividades fsicas, por#ue los ni'os cultivan tan agudamente su inteligencia.
(os problemas internos #ue tienen los individuos se pueden solucionar apelando
al juego por ejemplo el ajedre$ #ue permite la concentracin mental del ombre y
meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria.
2 +)01II*, /)L 3+,7),+ 3"+" L" )2)5"2I" /)L 91)G,
2.1 La o&servacin del profesor.
,l profesor debe ser un constante observador para poder darse cuenta de los
juegos #ue m"s prefieren los ni'os, as como de las reacciones #ue estas
manifiestan durante el desarrollo del mismo, para determinar los juegos #ue
sean m"s aptos y tambin para acer las correcciones del caso, como a la ve$
impedir el juego brusco y peligroso.
2.2 3apel del profesor durante el juego
11
(a vigilancia debe ser discreta y procurar #ue se respeten profundamente las
iniciativas a2n las capricosas de la ni'e$, de todas maneras del profesor es
moral y materialmente responsable de los alumnos #ue se les confa, por eso
en determinados casos son necesarios los consejos oportunos.
@ucas veces por falta de iniciativa practican los mismos juegos todos los das
incurriendo as en una fatigosa monotona, en este caso el profesor debe
ense'ar algunos juegos nuevos #ue sean de atraccin con mayor actividad y
entusiasmo.
!i le es posible debe participar en los juegos dando as mayor animacin y
entusiasmo al juego mismo.
3urante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por ning2n ni'o
o grupo determinado, en cuyo caso sembrara la discordia #ue es m"s
peligrosa para la buena marca de la escuela y para la misma actividad del
profesor.
-s mismo impedir" todo abuso durante el juego, por m"s animado sea el
juego, debe proibirse las malas palabras, las ri'as entre ellos.
=ratar de acer desaparecer en los ni'os los juegos de crmenes o de asuntos
policiales mediante ejemplos y consejos en forma paulatina.
,l juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las
actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta ra$n merece una
esmerada atencin dentro del proceso de a ense'an$a aprendi$aje, pues, por
ser una actividad natural y espont"nea de la ni'e$ ofrece la mayor vitalidad
para la obra pedaggica en general.
2.3 "ccin directa del profesor durante el juego
,n los juegos se ace muy necesaria la accin directa del profesor sobre el
grupo, en lo posible el profesor se ar" ayudar con un ni'o de los grados
superiores debidamente instruidos de lo #ue se a de acer. =anto ste como
el profesor procurar"n estar cerca de los ni'os durante el desarrollo del juego
con el objeto de poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la
salida, a cumplir las reglas, etc. -dvirtindoles cuando sea prudente, #ue va a
dej"rseles actuar solos con el fin de observ"rseles como se desenvuelven.
,n los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los ni'os, el profesor
procurar" no tener preferencias.
,l juego tiene una particular importancia en la educacin del ni'o ya #ue
ninguna otra actividad supera el juego en la transformacin del individuo en un
tipo "gil, de movimientos precisos y elegantes, de imaginacin despierta y de
reacciones r"pidas debido a la influencia innegable en el desarrollo
neuromuscular.
8ara #ue la accin directa del profesor sea m"s efectiva en los juegos debe
procurar*
a. !er paciente, tolerante y alegre.
b. !impati$ar con el juego e interesarse en l, tanto como sus propios
alumnos.
c. !er firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre
con la bondad y comprensin acia el infractor.
d. 8ara los dbiles, para los atrasados, para los tmidos, #ue son los m"s
necesitados del juego y de sentir la estimulacin del profesor, tener
todas sus simpatas y su m"s inteligente comprensin, ayud"ndoles
en sus dificultades, asta acerles ganar confian$a en s mismo.
e. Halerse de su abilidad y tacto para impedir #ue los ni'os se aficionen
por un solo juego.
f. =omar parte directa en los juegos lo m"s frecuente posible.
12
g. No tener nunca una actividad pasiva frente al juego.
. ,studiar bien el juego #ue se va a presentar.
i. No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar #ue
est" en la clase de juego.
j. ,n los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de
posicin para #ue todos aprovecen las distintas oportunidades
educativas y de ejercicios fsicos #ue el juego proporciona.
2.4 Contri&ucin del profesor en los juegos
(a contribucin del profesor en los juegos de los ni'os pueden acerse de tres
maneras*
a. Interpretando racionalmente la necesidad l2dica del ni'o a travs de la
ense'an$a y llegar al convencimiento de #ue el ni'o juega, es una
necesidad y no una manifestacin #ue puede coibirse capricosamente y
por ello procurar el juego.
b. -plicar metdicamente los juegos #ue cono$can y aciendo acopio para
aumentar el n2mero de ellos.
c. Inventando nuevos juegos.
(os juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y
aplicarlas con la combinacin metdica de probar sus resultados.
,s de esta manera cmo los profesores contribuyen en los juegos escolares
inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los
juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginacin del profesor.
2.5 Los juegos para los niJos de oc:o a dieE aJos.
,l desarrollo est" m"s avan$ado. (os bra$os y piernas se van alargando, los
m2sculos ad#uieren m"s volumen, fuer$a y elasticidad. =iene todava poca
resistencia al esfuer$o fsico, corta duracin.
&ay sobre actividad del sistema nervioso, gran dinamismo, ritmo respiratorio
circulatorio r"pido. 3e los nueve a'os nueva crisis de crecimiento. ,s la poca
en #ue empie$an los estudios, aparece la atencin voluntaria, debe ser acertada
la educacin en esta edad.
(os juegos m"s adecuados en esta edad son los dirigidos, en base a la gimnasia
respiratoria, predominando las excursiones, natacin, etc.
2.6 Los juegos para los niJos de dieE a catorce aJos
!e acent2a la diferencia entre los dos sexos. ,l ni'o empie$a a ad#uirir mayor
desarrollo muscular, potencia y flexibilidad. Cambia la vo$, aparecen los
caracteres sexuales secundarios.
,tapa de gran desarrollo nervioso y mental, el ni'o se ace combativo. (os
juegos m"s apropiados en esta edad son los juegos de iniciacin preFdeportivos,
como tambin los juegos por grupos o colectivos
13
3 /I/KC*IC" /) L" )2)5"2I" /) L, 91)G,
-l ense'ar un juego cada maestro de seccin tendr" en cuenta las siguientes
recomendaciones para #ue obtenga el mejor xito en la direccin de esta actividad
#ue asimismo, surja un poderoso inters de parte de los ni'os.
1. =enga tacto al tratar a los ni'os. -y2delos, no los aga resentir cuando no
saben acer algo.
2. 5econo$ca y celebre los incidentes graciosos sin pasarse del lmite.
3. !ea parte del grupo. %n maestro autoritario no despierta inters y
entusiasmo.
4. ,st alerta y tan pronto decaiga el inters no siga jugando ese juego.
5. 5econo$ca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor #ue l puede
acer.
6. (os errores se acen notar o se ignoran, seg2n sea el caso.
!. 3irija la atencin e inters a la actividad y no al ni'o.
$. ,st alerta y preparado para cual#uier accidente o situacin.
@. 3irija, o sea el lder. (os dem"s recibir"n las instrucciones de %d. solamente.
1A.5ecuerde todos los detalles del juego.
11.No cambie reglas del juego despus de aber empe$ado a jugar, cambiar
reglas en medio del juego, tras confusin.
12.,n los juegos de competencia, anuncie el resultado.
13.No presente juegos de la misma organi$acin y tono en un solo perodo.
14.No sa#ue del juego a los ni'os #ue pierden.
15.=ambin ay #ue considerar la ocasin y el sitio.
16.No obligue al ni'o a jugar, bus#ue el medio de interesarlo.
1!.Cada ve$ #ue va ense'ar el juego rep"selo antes.
1$.@antenga el inters en el juego.
1@.3iga lo #ue se va acer. No debe decir lo #ue no va acer.
2A.3e explicaciones claras y use palabras #ue todos entiendan.
21.&aga demostraciones seg2n va explicando el juego.
22.,st seguro de tener la atencin de todos los del grupo al ablar.
23.!i ay sugerencias de parte de los ni'os, acptelas, as tendr" %d. mejor
armona y disposicin.
24.=enga tacto. No ridiculice a los ni'os. Conseguira alejarlos por#ue
perderan la confian$a en usted.
25.=enga el e#uipo o material #ue va usar preparado y pase a los jugadores
cuando lo vayan a usar.
3.1 "ntes de escoger un juego considere si-
1. ,l juego se adapta a las caractersticas de los ni'os.
2. !i es juego para patio o saln.
3. N2mero de participantes.
4. (a ora, da y tiempo #ue dispone para la clase.
5. ,studie y practi#ue la mejor manera de organi$ar el grupo para los juegos.
:crculos, relevos;.
6. ,l juego debe dar participacin a todos.
!. ,l juego est" adecuado a la edad, a'o de estudios.
3.2 Leccin de juegos.
-l considerar su es#uema se puede pensar en dos sentidos* en la divisin cl"sica
de la leccin o en reempla$ar los grupos #ue contiene esta divisin en el es#uema
de la leccin de gimnasia. Cual#uier procedimiento es aceptable, siempre #ue se
respete todos los re#uerimientos de la progresividad, alternancia, etc. 8lanteamos a
continuacin un es#uema con la cl"sica divisin de la leccin en tres partes.
3.2.1 Introduccin
14
@arca, trote, marcas combinadas con movimientos de bra$os y tronco. Correr
libremente dentro del campo.
3.2.2 )jercicios fundamentales
a. <uego de carrera.
&. <uego de lan$amiento
c. <uego de persecucin.
3.2.3 )jercicios finales
a. <uego de actividad ps#uica o sensorial.
&. %na ronda cantada.
=ambin podemos considerar a manera de ejemplo la siguiente forma.
Introduccin
,jercicios ordenativos y preparatorios en forma de juegos.
/esarrollo
a. ,lementos del juego :en un sentido analtico respetando el principio
de flexibilidad;.
&. 5eali$acin del juego por grupos y con intervencin activa de todos
o progresin de ejercicios fundamentales adecuados a la edad en
forma de juegos o dramati$acin.
Conclusin
,jercicios normali$antes con canciones o en forma de juegos.
3.3 Dalor educativo del juego
(a pedagoga es la ciencia y el arte de la educacin, sin ella no podra ser efectiva
la ense'an$a de los juegos en los ni'os, juegos #ue se deben al desarrollo de las
actividades corporales y a su enlace con la educacin moral e intelectual.
,xpresa @. Aant #ue +el ombres es el 2nico ser #ue debe ser educado para
afrontar todos los eventos1.
,l juego tiene un gran valor educativo para el ni'o) por#ue desde el punto de vista
pedaggico se dice #ue el juego es la actividad vital, espont"nea y permanente del
ni'o. Hital por#ue nace del fondo de la intimidad org"nica y espiritual del ni'o) y
permanente por#ue nos manifiesta en toda una etapa especfica de la vida infantil.
(a estructura muscular presenta el rgano de la voluntad) por el cual reali$a todo
esfuer$o, en l est" basada toda actividad motora, es decir, neuroFmuscular.
(os m2sculos son los agentes de la voluntad, no ay accin sin #ue intervengan el
elemento muscular. ,l juego tiene una persecucin sobre los rganos y sobre las
funciones y como consecuencia sobre la accin educativa del ni'o.
3.4 Dalor did>ctico del juego
,l juego es un poderoso auxiliar de la did"ctica, por medio de ella se ace m"s
efectivo el aprendi$aje, y como el mundo del ni'o gira alrededor del juego, ste ser"
cuidadosamente orientado y vigilado.
,l juego instruye, desarrolla fsicamente, crea y fomenta normas sociales y morales,
es agente de transmisin de ideas) es el tr"nsito de las ocupaciones placenteras y
frtiles del trabajo 2til y productivo.
15
4. /)C+I3CI82 /) 91)G, I27"2*IL) 3"+" )L 2ID)L 3+I("+I, /)
"C1)+/, " L, G+"/, ? )/"/)
4.1 9uegos para el primer grado L segundo grado en las edades de 6 L ! aJos
de edad
3"*, 3"*, ,C"
<uegos de opcin. Correr.
4rados . I J. ,dades 7 y 6 a'os. 4imnasio. 8atio -ula. <ugadores .KF7K. !in
e#uipo.
I2*+1CCI,2)-
=odos los jugadores, menos uno se colocan agacados o sentados formando
crculos por la parte de afuera, tocando ligeramente la cabe$a de cada jugador
y repitiendo las palabras* +8ato, pato, pato1. ,sto contin2a asta #ue el #ue
+#ueda1 toca una cabe$a y dice la palabra* +0ca1, a lo #ue el tocado salta fuera
del crculo con toda la rapide$ posible y persigue al #ue +#ueda1) si consigue
atraparle antes #ue llegue al lugar vaco del crculo, puede substituirle. !i no lo
logra, vuelve a su lugar en el crculo y a#ul contin2a el juego.
ugerencias al (aestro*
1. !i el grupo es numeroso frmese dos crculos.
2. -dvierta a los ni'os #ue deben tocar las cabe$as ligeramente.
3. Cuando un jugador es atrapado, puede ir al centro del crculo,
llamado +sopa de pato1. No se deje demasiado tiempo a un ni'o en la
+sopa1.
4. -dvierta a los ni'os #ue no to#uen a los #ue corren.
5. (os ni'os tmidos tienen tendencia a correrse acia el centro del
crculo para evitar ser tocados) esto exige ensancar el crculo.
16
)L 3)++, ? )L 41),
4rado . I J <uego inactivo. -divinar
4rado . I J. ,dad 7F6 a'os. 4imnasio. 8atio -ula.
<ugadores .KF.KK. Cual#uier objeto pe#ue'o.
I2*+1CCI,2)
(os jugadores pueden estar sentado en crculo o en sus pupitres. !e elige a un
jugador para #ue sea el +perro1. 3elante del perro se coloca un pe#ue'o objeto
#ue represente el ueso. !i el +perro1 cree #ue oye acercarse a un jugador,
debe, sin levantar la cabe$a, se'alar en la direccin del ladrn y decir* +guau,
guau1. !i no se'ala en la direccin verdadera, el ladrn puede reali$ar su
intento de robar el ueso, pero si el +perro1 se'ala en la direccin exacta, el
ladrn debe volver a su lugar y se elige a un nuevo ladrn. !i el jugador logra
apoderarse del ueso, todos los dem"s se ponen las manos a la espalda y el
capit"n dice +perrito1, alguien a robado tu ueso1. ,ntonces el +perro1 trata de
adivinar #uin tiene el ueso. !i no lo adivina en el tiempo convenido, el ladrn
se convierte en el nuevo perro.
ugerencias al (aestro
1. 3e importancia a la onrade$, elogiando al +perro1 por no mirar.
2. 5ecomienda a los ni'os #ue no miren en direccin del ladrn.
4.2 9uegos para el tercer L cuarto grado en las edades de $ L @ aJos
"/IDI2" 01I)2 ) )L /I+)C*,+
<uego -ctivo. ,jercicios.
4rado L ID. ,dad /FC a'os. 4imnasio 8atio. -ula.
<ugadores .KFEK. !in e#uipo.
I2*+1CCI,2).
=odos los jugadores se colocan formando crculo, cara al centro :si se juega
en el aula, todos permanecen sentados en sus lugares o de pie tras de sus
pupitres;. ,l #ue +#ueda1 vuelve al grupo. , objeto del juego es adivinar
#uin es el +director1 cambia la actividad siempre #ue lo cree conveniente y
los otros jugadores deben estar atentos para imitar estos cambios. 8ueden
acerse movimientos como* golpear con el pie, cabecear, levantar la mano
acia el teco, correr en torno a su lugar, aplaudir, etc. - fin de dar a un
mayor n2mero de ni'os la oportunidad de participar, eljase cada ve$ un
nuevo +director1 y un nuevo jugador #ue +#ueda1.
ugerencias para el (aestro-
1. 8ngase un lmite al n2mero de intentos de adivinar #ue pueda
permitirse en el #ue +#ueda1.
2. ,ste es un excelente juego de ejercicios, especialmente cuando se
reali$a en el gimnasio o en el patio.
3. -dvierta a los ni'os #ue no deben mirar al +director1.
4. ,l +director1 debe ser elegido cuando el #ue +#ueda a salido del aula.
17
L" 7L,+) ? )L DI)2*,
<uego activo. Correr
4rados LFD. ,dad / y C a'os. 4imnasio. 8atio.
<ugadores .KF7K. !in e#uipo
I2*+1CCI,2).=
(os jugadores, en dos grupos iguales, se colocan en sus lneas de base. %n
grupo, el de las flores, decide el nombre de una flor, y el otro grupo, el del viento,
trata de adivinar el nombre elegido por las ?lores. (as ?lores avan$an acia la
lnea de viento. (os jugadores del Hiento procuran adivinar el nombre de la ?lor
elegida por los adversarios. Cuando se acierta el nombre, las ?lores se dan
vuelta y corren acia su base perseguidas por los jugadores del Hiento. (as
?lores atrapadas por el grupo del Hiento, antes de cru$ar la lnea de su base,
pasan a formar parte del grupo del viento. ,l juego prosigue) el viento elige un
nombre y las flores tratan de adivinarlo.
ugerencias al (aestro
1. 8ueden anotarse puntos por los atrapados, ve$ de cambiarlos de grupos
:grados DF7; cerca de la lnea.
2. =r"cese una lnea de base, la cual deber"n atravesar todos los retadores
antes #ue puedan empe$ar los intentos de adivinar.
3. 8are evitar #ue el juego alargue, "gase #ue el grupo de las ?lores
faciliten indicios al del Hiento* el color, la primera letra del nombre, etc.
4. 8ara evitar la confusin cuando los ni'os traten de adivinar, "gase #ue
los ni'os respondan por su turno o #ue levanten la mano para poder
adivinar. ,l maestro #ui$" tendr" #ue aconsejar en la eleccin del a flor.
18
4.3 9uegos para los niJos de los grados Guinto L e#to en las edades de 1A L
11 aJos
)01ID"+ L" 3)L,*"
:juegos en e#uipos;. <uego activo. 8elota.
4rados del E I 7. ,dad .KF.. a'os. 4imnasio. 8atio. <ugadores .KF7K. 8elota
de ule o vleybol
I2*+1CCI,2)-
=race un gran crculo cuyo tama'o depender" del n2mero de jugadores.
3ividido el grupo en los e#uipos de igual aptitud. %n grupo se coloca
alrededor del crculo) el otro grupo :jugadores del centro; se coloca dentro del
crculo. ,l jugador del crculo #ue tiene la pelota la lan$a o la ace rodar en
un esfuer$o para tocar a un jugador del centro. (os jugadores del centro
saltan, se agacan, es#uivan la pelota para #ue no les to#ue, pero no puede
salir del crculo. !i los jugadores del crculo traspasan la circunferencia para
tocar a uno del centro, el +bit1 no cuenta. Cada ve$ #ue un jugador del centro
es tocado m"s debajo de la cintura, el e#uipo del crculo se apunta un tanto.
,stabl$case perodos de tiempo iguales, dando a cada e#uipo un turno en el
centro. Mueda ganador el e#uipo #ue tiene menos puntos contra l al
terminar. !i #ueda tiempo, se vuelve a empe$ar el juego y se juega a base
de eliminacin) en este caso, los jugadores legalmente tocados se retiran del
juego) el e#uipo ganador es el #ue elimina a todos los jugadores del centro en
menos tiempo.
19
3)L,*" )2 CI+C1L,
("*)+I"L- J pelotas iguales.
7,+("CI,2- (os jugadores se numeran .FJ,.FJ y forman un crculo,
distanciados .m. el uno del otro. %n NN. y su par NNJ sostienen una pelota
cada uno.
/)"++,LL,* Cuando se d la se'al, la pelota NN. sigue por la dereca y
slo los n2meros . podr"n tomarla. (o mismo sucede con la pelota NNJ, #ue
sigue por la i$#uierda. !i alguien deja caer la pelota, comete falta y en este
caso la pelota vuelve a punto de origen. (a victoria es del e#uipo cuya pelota
llegue primero al punto de inicio.
(I(IC"
(os jugadores se dividen en dos grupos. Cada grupo escoge una accin #ue
ser" ejecutada por gestos.
/)"++,LL"* un grupo camina acia el otro y pregunta*
O3e dnde vinieronP
3e Nueva BorG.
OMu trajeronP.
(imonada.
ONos dan un pocoP
,l grupo interrogado comien$a inmediatamente a representar el asunto
escogido. ,l grupo adversario intentar" por tres veces adivinar de #u se trata.
!i consiguen adivinar, los #ue dramati$an escapan acia una meta, perseguido
por el otro grupo. (os #ue fueren presos pasan al grupo #ue los apres. !e
alternan las dramati$aciones. !i un grupo en las tres oportunidades no
descubre lo #ue se representa, deber" correr a la meta perseguido por los
adversarios. (a victoria ser" del grupo #ue, al terminar el tiempo establecido,
cuente con m"s miembros.
20
C,2CL1I,2)
1. ,l juego tiene un gran valor educativo para el ni'o, por#ue desde el punto de vista
pedaggico se dice #ue el juego es una actividad vital espont"nea y permanente del
ni'o.
2. ,l juego en la escuela primaria crea, fomenta normas de relaciones sociales y morales,
y es agente de transmisin de ideas.
3. @ediante el juego y de acuerdo a una buena dosificacin se descubren en los ni'os
valores, aptitudes fsicas #ue posteriormente se pueden ir puliendo, perfeccionando
para poder desembocar en una futura promesa de nuestra pr"ctica de sentimiento
deportivo e intelectual.
4. ,l ni'o por medio de los distintos juegos simblicos reali$a sucesiva identificacin con
el mundo externo.
5. ,l juego es un medio esencial de organi$acin desarrollo y afirmacin de la
personalidad.
6. ,n la escuela primaria se debe dar preferencia a la pr"ctica de los juegos.
!. !e debe tener en cuenta en la dosificacin de los juegos teniendo en cuenta la edad
cronolgica.
1G)+)2CI"
1. ,l profesor primario no siendo de la especialidad de ,ducacin ?sica, pero teniendo
conocimiento de la psicologa y educacin fsica, podr" valerse de los juegos para #ue
pueda poner en pr"ctica la ense'an$a aprendi$aje de los distintos aspectos de la
educacin primaria.
2. ,l profesor primario, as como el de la especialidad debe tener en cuenta en la
dosificacin del juego, teniendo en cuenta la edad cronolgica y las reacciones
psicolgicas de los ni'os.
3. ,n las escuelas los profesores deben tener en cuenta los juegos en relacin a la edad
y desarrollo motor de los ni'os.
21
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22
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(- 850?,!05- 3, (- -!I4N-=%5- 3, INH,!=I4-CI0N, - =030! (0! NIQ0! B- M%,
,((0! !0N ,( @0=IH0 8-5- M%, 5,-(IC, ,!=- INH,!=I4-CI0N.
- 3I0! 805 (- ?%,59- M%, @,3-, 8-5- !-(I5 -3,(-N=, B 805 8,5@I=I5 M%,
0R=,N4- =030! (0! @,3I0! N,C,!-5I0! 8-5- M%, ,!=- INH,!=I4-CI0N !,-
,SI=0!-
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23