BASES TERICAS DA ORIENTAO EDUCACIONAL

NOVAS CONQUISTAS DO PEDAGOGO: A ORIENTAO EDUCACIONAL NA

REA SCIO-ECONMICA

Solange Aparecida de O. Collares1

A sociedade atual ampliou o campo de atuao do Orientador Educacional para
outros ambientes, como instituies no-escolares, onde se constata a sua importncia
em todos os segmentos organizados da sociedade, tornando-o o elo ue conduz ao
relacionamento interpessoal, com possibilidade de re!le"o cr#tica dos indi$#duos,
tornando-os aptos ao con$#$io em sociedade. %arte-se do pressuposto da instabilidade
no mundo de trabal&o para a insero do %edagogo 'abilitado em Orientao
Educacional nas organizaes, para atuar (unto aos !uncion)rios, encamin&ando e
reabilitando-os em !unes condizentes com o seu con&ecimento e o seu modo de ser
e se relacionar com outras pessoas.
*ossa discusso abordar) a atuao do pedagogo na orientao educacional da
)rea s+cio-econ,mica, destacando a importncia do pro!issional desta )rea nas
di$ersas organizaes go$ernamentais e no-go$ernamentais, pois sua atuao !az-se
necess)ria nesses meios, de$ido -s mudanas e trans!ormaes do conte"to s+cio-
econ,mico e pol#tico do mercado de trabal&o. .rata-se de um campo em e"panso no
momento, no ual o indi$#duo busca sentido no ue !az.
A orientao educacional, ora restrita - )rea educacional, tem-se ampliado cada
$ez mais, sendo o ob(eti$o desta an)lise demonstrar os no$os campos de trabal&o do
pedagogo &abilitado em orientao educacional no conte"to social e a sua repercusso
no meio pol#tico e econ,mico.
A !uno do orientador educacional $em sendo uestionada ultimamente, como
decorr/ncia das trans!ormaes gradati$as ue ocorrem no mago da sociedade. O
pro!issional desta )rea durante muito tempo atuou somente no espao escolar, onde
cabia-l&e a tare!a de a(ustar o aluno - escola, !am#lia ou sociedade. 0as atualmente,
em sua no$a roupagem, a orientao educacional $olta-se - construo do cidado
al1m dos espaos educati$os. %ara mel&or entendimento dessa tra(et+ria, !az-se
necess)rio uma bre$e incurso aos prim+rdios da orientao educacional.
Analisando as origens da orientao educacional, constata-se ue suas ra#zes
encontram-se na orientao pro!issional, praticada nos Estados 2nidos da Am1rica por
$olta de 1345, uando o incremento das ocupaes ampliou a necessidade de orientar
os (o$ens para uma correta deciso, capaz de l&e assegurar /"ito no recente mercado
de trabal&o.
Em consonncia com a psicologia cient#!ica, a orientao pro!issional elaborou
testes psicol+gicos de intelig/ncia, de personalidade e de interesses, capazes de
detectar as di!erenas indi$iduais, tornando-se um modo e persuaso psicol+gica, $isto
ue ob(eti$a con$encer os indi$#duos de ue conseguir um emprego depende das
capacidades pessoais.
A princ#pio o trabal&o de orientao pro!issional era realizado pela empresa, mas
depois !oram criados os escrit+rios de orientao pro!issional, $isando orientar os
indi$#duos sobre as $)rias opes de ue dispun&a, com base em suas pr+prias
1
capacidades. %osteriormente esse trabal&o passa a ser solicitado no interior da escola,
para orientar os educandos nos planos de carreira e estudo con!orme as aptides de
cada um, e passou a ser denominado de orientao escolar.
Contudo, a seleo pro!issional, a orientao pro!issional e a orientao
escolares no sanaram os problemas e"istentes nas organizaes, pois &a$ia
necessidade de preocupar-se com o ser &umano, ocupante do cargo, surgindo ento os
estudos sobre o relaes &umanas no trabal&o.
Assim, a orientao pro!issional passa a integrar a )rea da orientao
educacional, pois a !ormao do pro!issional tem in#cio com a !ormao do &omem, nos
$)rios aspectos da $ida6 !amiliar, escolar, social e pro!issional.
*a 7rana, a orientao era desen$ol$ida em mbito escolar, como um ser$io
de psicologia escolar, ob(eti$ando con&ecer o educando no ambiente !ormal e in!ormal.
.ornou-se orientao pro!issional, embasada na aplicao de testes, sendo ue o
pro!issional da )rea era denominado de psic+logo escolar, cabendo-l&e elaborar
dossi/s com todas as in!ormaes dispon#$eis sobre os educandos.
*o 8rasil, a &ist+ria da orientao educacional inspira-se nesses dois modelos, o
americano e o !ranc/s ue, embora di$ergentes em alguns aspectos, esto alicerados
em um mesmo conceito de sociedade, isto 1, con!orme %imenta 9133:, p. ;<=,
concebem a sociedade como um todo orgnico ao ual todos os indi$#duos se de$em
a(ustar nas mesmas bases psicol+gicas.
Em solo p)trio, a orientao educacional !oi criada seguindo e"peri/ncias
e"ternas ue se delinearam atra$1s das leis, com base na dimenso psicol+gica e em
consonncia com os ob(eti$os educacionais mais amplos.
>e$e-se a ?oureno 7il&o a criao do ser$io de orientao pro!issional e
educacional no >epartamento de Educao do Estado de So %aulo, em 1341. *o @io
de Aaneiro, a e"peri/ncia pioneira, datada de 134B, coube a 0aria Aunueira Sc&midt e
AracC 0uniz 7reire, na Escola Comercial Amaro Ca$alcanti.
A legislao concernente - Orientao Educacional data do in#cio dos anos B5.
Con!orme Drispnun 9;551=, pela @e!orma Capanema, a ?ei Orgnica do ensino
Endustrial 913B;= criou o Ser$io de Orientao Educacional, $isando a correo e
encamin&amento dos alunos-problemas e a ele$ao das ualidades morais.
>e acordo com a ?ei B.5F4GB;, art. :5, Enciso HEE, instituir-se-), em cada escola
industrial ou escola t1cnica, a Orientao Educacional mediante a aplicao de
processos adeuados, pelos uais se obten&am a con$eniente adaptao pro!issional e
social e se &abilitem os alunos para a soluo dos pr+prios problemas.
A ?ei :.<3;GF1, em seu art. 15, declara ue ser) institu#da obrigatoriamente a
Orientao Educacional, incluindo aconsel&amento $ocacional em cooperao com os
pro!essores, a !am#lia e a comunidade. Com isso, pretendia-se preparar trabal&adores
para atender os interesses e as necessidades empresariais, (usti!icando o
desen$ol$imento econ,mico.
%elo >ecreto-?ei F;.IB<GF4, art. 1.J, constitui o ob(eto da Orientao Educacional
a assist/ncia ao educando. %ortanto, o orientador educacional de$eria prestar
assist/ncia ao aluno a partir do plane(amento estabelecido no >ecreto, em consonncia
com os interesses do Estado, sendo ue o indi$#duo teria ue se con!ormar com sua
situao perante a sociedade dominante, a ual destina$a o ensino pro!issionalizante
aos menos !a$orecidos, para ue pudessem adentrar no mercado de trabal&o.
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*os anos I5 ocorreram algumas mudanas, a$anos e contradies na &ist+ria
da orientao educacional, mas os pro!issionais dessa )rea assumiram um papel mais
pol#tico e comprometido com a sociedade, de!endendo uma escola pKblica de ualidade
e !iliando-se - 7ederao *acional de Orientao Educacional 97E*O@E=, - Central
Lnica dos .rabal&adores 9C2.= e, mais tarde, - Con!ederao *acional dos
.rabal&adores em Educao 9C*.E=.
*a d1cada seguinte e"tingui-se a 7E*OE, ocorrendo o en!rauecimento e a
!ragilizao da identidade do Orientador Educacional.
Com o ad$ento da ?ei de >iretrizes e 8ases da Educao *acional, ?>8E*
3.43BG3<, no &) uma re!er/ncia espec#!ica - Orientao Educacional. Contudo, no
dei"a de ser mencionada em $)rios artigos, principalmente no art. 43, segundo o ual a
educao pro!issional, integrada -s di!erentes !ormas de educao, ao trabal&o, -
ci/ncia e - tecnologia, conduz ao permanente desen$ol$imento de aptides para a $ida
produti$a.
>e acordo com %lacco 9133I, p. 11:= cabe ao orientador !ormar o cidado
respons)$el e trans!ormador6
MO papel b)sico do Orientador Educacional ser) o de au"iliar o educando a
tornar-se consciente, aut,nomo e atuante nessa tare!a, au"iliando tamb1m o aluno, na
identi!icao de seu processo de consci/ncia, dos !atores s+cio-econ,mico-pol#tico-
ideol+gico ue o permeiam e dos mecanismos ue l&e possibilitem superar a alienao
decorrente desses processos, tornando-se assim, um &omem-coleti$o6 respons)$el e
trans!ormadorM.
Assim, a Orientao Educacional passou por $)rios per#odos, ue podem ser
assim sintetizados6
N %er#odo Emplementar6 compreende o per#odo de 13;5 a 13B1 e est) associada
- Orientao %ro!issional, preponderando a seleo e escol&a pro!issionalO
N %er#odo Enstitucional P de 13B; a 13<16 caracterizado pela e"ig/ncia legal da
Orientao Educacional nos estabelecimentos de ensino e nos cursos de !ormao dos
orientadores educacionaisO nesse per#odo &) a di$iso !uncional e institucionalO surge a
Escola %KblicaO
N %er#odo .rans!ormador P de 13<1 a 13F56 pela ?ei B.5;BG<1, a Orientao
Educacional 1 caracterizada como educati$a, ressaltando a !ormao do Orientador e
!i"ando as >iretrizes e 8ases da educao *acionalO
N %er#odo >isciplinador P de 13F1 a 13I56 con!orme a ?ei :.<3;GF1, a Orientao
Educacional 1 obrigat+ria nas escolas, incluindo o aconsel&amento educacional. O
>ecreto F;.IB<GF4, regulamentando a ?ei :.:<BG<I, sobre o e"erc#cio da pro!isso de
Orientador educacional, disciplina os passos a serem seguidosO
N %er#odo Questionador - de 13I5 a 13356 o Orientador discute suas pr)ticas,
seus $alores, a uesto do aluno trabal&ador, en!im, a sua realidade no meio socialO a
pr)tica da orientao $olta-se para a concepo de educao como ato pol#ticoO
N %er#odo Orientador P a partir de 13356 a orientao $olta-se para a MconstruoM
do cidado comprometido com seu tempo e sua gente, trabal&ando a sub(eti$idade e a
intersub(eti$idade, obtidas atra$1s do di)logo.
Atualmente, a orientao educacional caracteriza-se por um trabal&o mais
abrangente, na dimenso pedag+gica, possuindo car)ter mediador (unto aos demais
educadores e atuando com todos os protagonistas da escola no resgate de uma ao
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mais e!eti$a e de uma educao de ualidade. 8usca con&ecer a realidade e
trans!orm)-la, para ue se(a mais (usta e &umana.
'o(e, no mais por imposio legal, mas por e!eti$a consci/ncia pro!issional, o
%edagogo &abilitado em Orientao Educacional tem seu espao pr+prio para
desen$ol$er um trabal&o pedag+gico integrado, interdisciplinar e empresarial.
Segundo Rittman 9133:=, a educao $ai $irar a mesa da sociedade de cabea
para bai"o, pois presentemente se discute o processo de ualidade 9gesto
empresarial= dentro da educao. Sendo assim, ocorre a emancipao &umana, ue
nada mais 1 seno a promoo mercantilista, onde uem mel&or in!erir determinado
assunto ou comportamento, receber) um pr/mio. Questiona-se, ento, sobre o destino
daueles ue no conseguirem6 o ue ser) !eito delesS
Em $ista disso, a Orientao Educacional busca meios para atingir um ob(eti$o,
meios no e"cludentes, mas emancipat+rios. Assim, re$erte a !uno do Orientador
centrado nos aspectos pol#tico e social, assumindo um compromisso com o momento
&ist+rico e com a !ormao dos cidados, tornando o tema do trabal&o do Orientador
Educacional rele$ante e interessante para ser estudado e pesuisado, de$ido -
necessidade e comple"idade no mundo do trabal&o.
A atuao da Orientao Educacional passa a ultrapassar o mbito escolar,
contribuindo com outras !unes condizentes com a sua !ormao. O Orientador tem a
possibilidade de trabal&ar temas atuais em empresas, solicitados con!orme
necessidade dos demais !uncion)rios, usando a criati$idade para a realizao de
encontros, semin)rios, debates, palestras e comemoraes.
*este conte"to, o Orientador Educacional passa a ser um colaborador nas
organizaes, em departamentos de @ecursos 'umanos, au"iliando na construo e na
!ormao de &omens mais cr#ticos, conscientes e participati$os na sociedade, em ue
estabelecem relaes atra$1s do seu desempen&o pessoal.
O Orientador Educacional atua como um educador, in$estigando e colaborando
con!orme as necessidades do grupo. T um l#der ue recon&ece e aceita as di!erenas
entre as pessoas, consegue $/-las em sua totalidade, tenta o!erecer um ambiente
estimulante e con!i)$el, une os $)rios segmentos de uma organizao, resultando em
produti$idade, pois despertou a cooperao e a comunicao a partir dos
relacionamentos interpessoais.
Sendo assim, !az-se necess)rio &o(e a atuao do Orientador Educacional em
&ospitais, empresas, O*Ds, consultorias, escolas, academias, consel&os tutelares e
penitenci)rias. Atuando como um ei"o condutor para o con&ecimento necess)rio -
trans!ormao da realidade em ue os indi$#duos esto inseridos, ob(eti$ando seu
pleno desen$ol$imento cr#tico e re!le"i$o.
A partir da an)lise do conte"to social do trabal&o, e$idencia-se a importncia das
atuao do %edagogo (unto -s organizaes. >iante disso, algumas instituies nas
uais esse pro!issional pode trabal&ar6
N O*Ds6 2m e"emplo a ser destacado 1 o ser$io prestado -s organizaes
go$ernamentais e no-go$ernamentais, ue pode ser terceirizado ou no. *essas
entidades assistenciais pode-se destacar trabal&os realizados em centros de idosos,
onde o %edagogo &abilitado em Orientao Educacional realizar) ati$idades
di!erenciadas, desde pro(etos ue $isem a no$as perspecti$as para a $ida em
sociedade, como o resgate da auto-estima, da alegria, a descoberta, ou mel&or, a
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redescoberta das potencialidades e prazer de se e"pressar, pois assim retomar) elos
com a $ida e a comunidade.
A parceria entre Entidades Assistenciais e 2ni$ersidades 1 uma das !ormas de
concretizar esse trabal&o, pois al1m de contribuir com a .erceira Edade, possibilitar),
atra$1s do Est)gio Super$isionado em Orientao Educacional, a !ormao acad/mica
do %edagogo apresenta mais uma possibilidade de atuao pro!issional.
N 'ospitais6 nos estabelecimentos &ospitalares o Orientador Educacional pode
atuar trabal&ando na %ediatria, com as crianas, atra$1s de ati$idades lKdicas e
di!erenciadas, onde o principal ob(eti$o 1 !azer com ue elas no percam a
continuidade de suas $idas, principalmente uando se trata de um assunto to
importante uanto a educao, pois o incenti$o ao ensino 1 !undamental.
Duimares 913II= a!irma6 o atendimento por pro!issionais uali!icados na ci/ncia do
comportamento pode pro$er, (unto - euipe pedi)trica, recursos t1cnicos para
minimizar poss#$eis perdas ou atrasos no desen$ol$imento ue poderia so!rer uma
criana em situao &ospitalar. Assim, a presena de brinuedos e ati$idades
adeuadas -s !ai"as et)rias pode mel&orar a condio de preparo para o conte"to
&ospitalar.
*os &ospitais tamb1m pode-se trabal&ar a &umanizao do atendimento do
!uncion)rio ao pKblico e tamb1m no relacionamento entre !uncion)rios, como uma
!orma de moti$ao.
>a mesma !orma, nas casas &ospitalares o Orientador Educacional pode
colaborar com palestras de pre$eno, nos Centros de Atendimento 01dicos, com
tem)ticas como6 puericultura, cuidados necess)rios com os rec1m-nascidos, cuidados
com a &igienizao do ambiente !amiliar.
N *as empresas6 &) espao para o Orientador Educacional nas empresas, onde
estar) trabal&ando 0eio Ambiente, reabilitao pro!issional, ualidade de $ida, relaes
interpessoais, orientao e reorientao pro!issional, educao continuada, etc.
A preocupao com a !ormao t1cnica 1 importante, mas &) necessidade de
um no$o per!il para o trabal&ador, onde a educao ocorra dentro da empresa, gerando
um comprometimento do trabal&ador com seu trabal&o e ue a c&e!ia possa gerir de
!orma mais &umana, no e"altando um modelo taCloristaG!ordista. 9R2.E, ;55;, p. BB=
*esse processo, o Orientador Educacional $/m imprimir suas caracter#sticas, onde est)
cada $ez mais $inculado ao ser &umano, proporcionando uma con!iana entre
empregador e empregados. Assim, o Orientador, (untamente com os pro!issionais de
recursos &umanos e os colaboradores, podem construir uma organizao empresarial
mais saud)$el, mais &umana, em conseU/ncia de uma sociedade mais (usta e de um
cidado ati$o.
N *os clubes e academias6 nesses locais o Orientador Educacional pode atuar no
atendimento aos pais sobre as matr#culas, prestar in!ormaes sobre o !uncionamento
da escola, trabal&ar com ati$idades psicomotoras na )gua e tamb1m proceder a uma
complementao pedag+gica. %ercebe-se ue 1 um trabal&o di$ersi!icado, onde o
Orientador Educacional preenc&e a !ic&a com os dados &ist+ricos da criana. *essa
perspecti$a, esse pro!issional gan&a mais !ora, pois identi!ica a realidade, con&ece
seus anseios e suas limitaes e, com base nisso, prope pro(etos de mel&oria
indi$idual e competiti$a.
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N Em consultorias6 nesses casos o Orientador Educacional trabal&a no setor de
relaes &umanas, local onde a cada dia gan&a mais espao. %ode atuar em con(unto
com psic+logos e psicopedagogos, organizando encontros, semin)rios e palestras.
N *as uni$ersidades6 a presena do Orientador Educacional 1 necess)ria
inclusi$e nas pr+prias uni$ersidades. >e acordo com Sil$a 91333=6
MOs acad/micos ue esto adentrando o terceiro grau c&egam trazendo muitas
dK$idas em sua bagagem, pois esto numa !ase crucial de sua e"ist/ncia. Em alguns
momentos precisam assumir a maturidade, em outros no conseguem dei"ar de ser
adolescentes. 0uitos conseguem superar seus obst)culos, $encer seus desa!ios
sozin&os, mas inKmeros estudantes do ensino superior necessitam de au"#lio para
seguir um curso com con!iana e segurana uanto - sua carreiraM.
A orientao pode desempen&ar um papel decisi$o (unto a esses alunos,
propiciando oportunidades de auto-con&ecimento, aceitao de si mesmo e e"panso
do potencial de auto-realizao, contribuindo tamb1m no processo de desen$ol$imento
da sociedade numa $iso mais global, cr#tica e trans!ormadora.
Assim, a uni$ersidade possui a misso de re!letir sobre sua ess/ncia, o ser
&umano, em sua totalidade. E a Orientao educacional, por sua $ez, au"ilia o ser
&umano a desen$ol$er-se nas )reas pessoal, acad/mica e $ocacional. 9SE?VA, 1333, p.
13F=
A Orientao Educacional atua nesses espaos como !ora propulsora do
con&ecimento, necess)ria - trans!ormao da realidade em ue os indi$#duos esto
inseridos, ob(eti$ando o desen$ol$imento pleno do ser &umano e sua re!le"o.
MA Orientao Educacional dese(a contribuir para a !ormao dos trabal&adores
W...X possibilitando a alunosGtrabal&adoresGcidados o acesso aos con&ecimentos,
apropriao de instrumentos de ci/ncia e de princ#pios te+ricos e metodol+gicos
constru#dos socialmente pelos &omens, por meio de seu trabal&o, como direito de
todosM 9D@E*S%2*, ;551, p. 1;:=.
En!im, a Orientao Educacional dinamiza o !en,meno educacional, abrindo os
ol&os para a $eri!icao do cotidiano para, assim, orient)-los para a realidade social,
como !en,meno educati$o ue acontece al1m da escola, compreendendo o processo
de !ormao atitudinal e de $i$/ncia, onde a indi$idualidade tem $alor, a partir da
cultura, auto-estima, $alores e crenas.
%ortanto, o Orientador Educacional pode tamb1m atuar em empresas como um
!acilitador, ue tem por misso proporcionar ao grupo a c&ance de passar por um
processo de aprendizagem e crescimento pessoal, atuando como um educador, al1m
de treinar, selecionar e identi!icar talentos.
>e acordo com Dramigna 91334=, no palco dos (ogos o !acilitador d) o lugar de
estrela aos participantes, !azendo-se discreto e atuando de acordo com as
necessidades do grupo.
A importncia do trabal&o do %edagogo &abilitado em Orientao Educacional
estende-se ao conte"to social, pois o indi$#duo necessita con&ecer-se como um agente
trans!ormador de seu meio, buscando ser realizado em seu trabal&o, desencadeando
em mel&or produti$idade e interao social. %oder) elaborar pro(etos de mel&oria
indi$idual e coleti$a para suprir e"pectati$as, identi!icando a realidade, os anseios e as
limitaes dos colaboradores na empresa.
Assim, destaca Rute 9;55;, p. B1=6
6
MO Orientador Educacional, neste conte"to, tem como !uno priorizar a relao
&omem e mundo, &omem-&omem, permeada pelo desen$ol$imento moral, espiritual,
social, !#sico, intelectual, buscando subsidi)-lo na compreenso do Eu em relao ao
*+s para ue ele possa encontrar a serenidade necess)ria para sobre$i$/ncia neste
mundo to competiti$o, atra$1s da serenidade, aliado - dedicao, !ora de $ontade,
(amais esuecendo a empatia e responsabilidade. %ois este $ir-a-ser s+ ocorre sendo,
uer dizer, s+ &) mudana atra$1s da ao, no &) primeiro a teoria de mudana e
mais tarde a sua pr)ticaM.
*esse momento, cabe ao !acilitador criar condies !a$or)$eis - manuteno de
um clima grupal &arm,nico e baseado na con!iana, de$endo o ambiente !a$orecer a
participao. *o &) necessidade de teorizar, pois cada um traz as suas pr+prias
e"peri/ncias, seus con&ecimentos. Em seu aspectos social, o trabal&o 1 necess)rio
para a reproduo da $ida &umana, mas 1 algo mais ue sua mera reproduo
mecnica, 1 a luta pela sobre$i$/ncia e a necessidade de insero social.
As ati$idades de$em ser dirigidas de tal !orma ue possibilitem -s pessoas a
descoberta e a e"presso de suas reais necessidades. Em determinados momentos,
pode ser necess)rio suprimir uma ati$idade e dar espaos para discusses importantes
para o processo grupal.
0osco$ici 9;551= destaca ue o processo de interao &umana supe
necessariamente comunicao, mesmo ue &a(a inteno contr)ria, pois o ser &umano
est) sempre comunicando algo, se(a atra$1s de pala$ras ou por meios no-$erbais, tais
como gestos, postura corporal, posio e distncia em relao aos outros. O simples
!ato de estar em presena de outrem modi!ica o conte"to percepti$o de cada um,
promo$endo interao ue 1, a!inal, comunicao, com mensagens emitidas e
recebidas de cada participante da situao con(unta.
%ossibilitar estes momentos de trocas entre os colaboradores da empresa 1
e"tremamente !undamental, pois d) oportunidade para ue os colaboradores apontem
os erros, os acertos e as possibilidade de mel&oria.
Enguita 913I3= destaca ue os no$os membros da sociedade t/m ue ser
educados, para romperem com $el&as !ormas de trabal&o e aceitar as no$as relaes
sociais de produo, pois o momento 1 de des$incular-se do emprego, buscando
aprender a con$i$er com situaes de trabal&o ue ainda no esto estruturadas por
descries de cargo e relaes de subordinao claras.
%recisa-se aprender a con$i$er com mKltiplos pap1is, nos uais sua combinao
muda !reUentemente, e 1 preciso aprender a encontrar a renda de ue necessita em
tais condies inst)$eis e impre$istas. Em Kltima an)lise, depende de cada pessoa
estar preparada para aprender uma no$a maneira de !azer e de ser. Os resultados da
Orientao Educacional al1m dos muros da escola so altamente positi$os. As
obser$aes e!eti$adas nas empresas guarapua$anas demonstrou a necessidade do
pro!issional de Orientao, moti$ando, colaborando para o atingimento das metas
empresariais, en!im, lapidando o uadro de pessoal, assegurando a e"cel/ncia no
atendimento ao cliente.
Constata-se ue &) campo de trabal&o, mas ainda no e"istem pessoas
uali!icadas para ocupar esse espao. Com a atual escassez de empregos no 8rasil,
principalmente na )rea educacional, a abertura dessa !rente de trabal&o representa
mais realizaes em todos os sentidos. %or um lado, os pro!issionais da Orientao
Educacional t/m mais opes de trabal&o e, por outro, os orientandos podem contar
7
com uma !ora e"tra, este(am eles !reUentando uma escola ou uma uni$ersidade, ou
mesmo trabal&ando em uma empresa comercial, uma organizao no go$ernamental
ou um estabelecimento &ospitalar.
7ec&a-se, assim, um circuito, pois a Orientao Educacional, ue nasceu
%ro!issional, transcende os muros escolares e retorna -s bases, perseguindo os
mesmos ideais6 colocar a pessoa certa no lugar certo, ou se(a, possibilitar uma opo
pro!issional ue realize o ser &umano, tornando a &umanidade mais produti$a e !eliz.
REFERNCIAS
E*D2E.A, 0. 7. A !ace oculta da escola6 educao e trabal&o no capitalismo.
%orto Alegre6 Artes 01dicas, 13I3.
D@A0ED*A, 0. @. 0. Aogos de empresa. So %aulo6 0aYron 8ooYs, 1334.
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Setor de Ci/ncias 'umanas da 2ni$ersidade do Centro-Oeste do %aran).
1 T docente atuante na 2ni$ersidade Estadual do Centro Oeste. E-mail6
solcolares]Ca&oo.com.br^ ;55F 2ni$ersidade de So %aulo
_O VE@>A>EE@O E>2CA>O@ T AQ2E?E Q2E E*SE*A O Q2E
A%@E*>E E A%@E*>E O Q2E E*SE*A.`
%aulo 7reire
O presente te"to constitui-se na pesuisa sobre _Orientao Educacional na
Educao En!antil`. A ual contribui para a re!le"o cr#tica sobre os problemas relati$os
ao processo ensinoGaprendizagem e sobre as uestes ligadas -s relaes entre os
di$ersos segmentos atuantes na escola, tendo em $ista, a produo coleti$a do pro(eto
pol#tico pedag+gico.
%artindo deste prop+sito, os Orientadores Educacionais trabal&am a Orientao
Educacional de !orma sistem)tica na Educao En!antilS
%ara se con&ecer mel&or uma criana e poder orient)-la de uma maneira mais
apropriada, 1 necess)rio estud)-la em sua amplitude. Sendo assim, 1 necess)rio
contar com di!erentes pontos de $ista e compet/ncias pro!issionais. Em $irtude das
mudanas socioecon,micas e culturais ocorridas na sociedade brasileira, a escola te$e
8
de re!ormular suas !unes tradicionais, rede!inir o seu papel e criar no$os ser$ios
aumentando, assim, o nKmero de pessoas en$ol$idas no processo educati$o.
*este ponto de $ista, uestiona-se ual a importncia dos grupos
multipro!issionais no atendimento pr1-escolar de acordo com a realidade brasileira, no
de maneira isolada, mas sim como um todoS
Os grupos multipro!issionais no atendimento pr1-escolar so de !undamental
importncia, para um entendimento mais adeuado sobre a orientao educacional de
acordo com a realidade brasileira.
Assim, 1 necess)rio ue se ten&a em $ista tamb1m a ao de outros
pro!issionais, como os super$isores e psic+logos escolares. Este grupo de pessoas
de$e trabal&ar em con(unto, !ormando uma euipe e no de maneira isolada, para
(untos conseguirem solucionar os problemas e"istentes dentro das instituies
educacionais. %ois, a escola acabou por assumir, gradati$amente, a responsabilidade
pelo desen$ol$imento integral do educando, em seus mKltiplos aspectos6 !#sico,
intelectual, escolar, social, emocional, moral, $ocacional, pro!issional, en!im, os
aspectos em relao aos uais a criana e o adolescente se desen$ol$em enuanto
nela permanecem.
A realizao deste pro(eto $isa - compreenso do papel !undamental da
orientao educacional no atendimento da educao in!antil.
%ara isso, o ob(eti$o principal desta monogra!ia 1 o de on&ecer o papel
!undamental do Orientador Educacional na Educao En!antil dentro das instituies
educacionais. Atra$1s da identi!icao da tra(et+ria da Orientao Educacional no
8rasil. Con&ecendo os princ#pios 1ticos na atuao do Orientador Educacional, o
trabal&o do Orientador Educacional na Educao En!antil, in$estigando o ue o
Orientador Educacional () $em desen$ol$endo dentro de uma instituio educacional de
educao in!antil. E $eri!icando aes ue podem ser desen$ol$idas pelo Orientador
Educacional na escola.
A metodologia apresentada para a realizao desta pesuisa contou com a
pesuisa bibliogr)!ica, onde buscou-se suporte te+rico para concretizar o trabal&o, e
atra$1s da pesuisa de acampo, onde buscou-se in!ormaes com orientadores
educacionais e pro!essores da educao in!antil sobre o tema aui estudado.
A pesuisa bibliogr)!ica contou com o suporte dos seguintes autores6 CA8@A?
9;55:=, CA@@EE@A 9;554=, 7E?.@A* 91335=, DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555 e
;554=, \2'?0A** AL*EO@ 9;55:=, 0AEA e DA@CEA 91335=, 0A@.E*S 9133;=,
0EA?A@E.A 913F<= e %E*.EA>O 913F<=.
Onde se apresenta no primeiro cap#tulo a tra(et+ria da orientao educacional no
8rasil, com a !ormao dos orientadores educacionais, seu papel dentro da escola, e
sua !uno como pro!issional da educao.
O segundo cap#tulo apresenta as !unes do orientador educacional na
educao in!antil, (untamente com a !am#lia e o lazer do aluno.
*o terceiro cap#tulo so !eitas consideraes sobre princ#pios 1ticos na atuao
do orientador educacional e sobre os !undamentos da orientao educacional.
A metodologia utilizada na elaborao desta monogra!ia 1 apresentada no uarto
cap#tulo, onde so detal&ados todos os passos dados pela pesuisadora.
*o uinto cap#tulo so apresentadas as an)lises dos dados obtidos com a
pesuisa de campos.
9
E por Kltimo, nas consideraes !inais, so apresentados os resultados
alcanados pela pesuisadora atra$1s desta pesuisa, a ual dei"a e"tremamente claro
ue a orientao educacional 1 rele$ante para o sucesso do processo de ensino-
aprendizagem escolar, pois au"ilia tanto pro!essores como alunos e a !am#lia a ter
prazer em participar do cotidiano da escola, e o prazer 1 o est#mulo da $ida.
A TRAJETRIA DA ORIENTAO EDUCACIONAL NO BRASIL
Segundo 0AEA e DA@CEA 91335, p. 11= em 1341, o Ser$io de Orientao 1
tornado o!icial pelo pro!essor ?oureno 7il&o, diretor do >epartamento de Educao de
So %aulo, 8rasil, surgindo assim o primeiro Ser$io de Orientao Educacional e
%ro!issional. *o entanto, esta e"peri/ncia te$e uma durao curta, sendo e"tinto o
ser$io em 134:.
O instrumento b)sico de trabal&o do Orientador, em 1341, consistia em baterias
de testes de aptido e desempen&o na realizao de tare!as. >entro desta metodologia,
este de$eria selecionar e encamin&ar para treinamento os alunos da escola ue
ueriam ingressar em cursos uni$ersit)rios ou, ento, aueles ue esta$am - procura
de trabal&o.
Em 13B; 1 reimplantado o Ser$io de Orientao, com a !inalidade de correo e
encamin&amento dos alunos - problema. Assim, esse ser$io teria claramente um papel
adaptador - sociedade, preparando para a incluso no mercado de trabal&o.
A ?ei de >iretrizes e 8ases da Educao *acional de 13<1 con!irma a
Orientao Educacional como ao educati$a no ensino m1dio, re!erindoPse - criao
da orientao educacional e $ocacional em cooperao com a !am#lia. A ?ei no se
limitou a anunciar o papel do orientador. %reocupou-se, tamb1m, com a sua !ormao,
pois era preciso preparar o pro!issional capaz de cumprir o papel esperado,
considerando-o assim, como uma peaPc&a$e, ou como um elemento !undamental e de
e"trema importncia na escola, para ue os !ins propostos pela ?ei !ossem atingidos.
Segundo 0AEA 91335, p. 1I=6 Os orientadores educacionais, !ormados na d1cada
de <5, pretendiam atuar nas )reas de orientao escolar, psicol+gica, !amiliar,
pro!issional, recreati$a, saKde, contribuindo para a !ormao integral do aluno.
Em 13<I, surge a ?ei n ::<B, ue pro$/ sobre o e"erc#cio da pro!isso do
orientador, con!irmando a lin&a psicol+gica e a !uno da orientao, con!orme ()
aparecia na de!inio do curr#culo do curso de !ormao.
Sendo assim, a orientao educacional, ue antes se limita$a - seleo e
orientao pro!issional amplia, nesta !ase, a sua contribuio para o desen$ol$imento
integral.
Segundo \2'?0A** AL*EO@ 9;55:=, no !inal do s1culo HVEEE a pr1-escola !oi
criada para atender as crianas pobres e as mes trabal&adoras por1m, desde o in#cio,
se apresentaram como primordialmente educacionais.
Segundo ele, o !inal do s1culo HEH e o in#cio do s1culo HH demarcou um per#odo
onde a in!ncia e a educao integraram os discursos sobre a edi!icao da sociedade
moderna.
O autor ressalta, ainda, ue a educao in!antil !oi consolidada a partir da
Constituio de 13II e da ?ei de >iretrizes e 8ases da Educao *acional de 133<,
uando a legislao nacional passou a recon&ecer ue as crec&es e pr1-escolas, para
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crianas de 5 a < anos, so parte do sistema educacional, primeira etapa da educao
b)sica.
>essa !orma, segundo o autor, a !am#lia e os $alores tradicionais inspiraram
estudantes e pro!issionais, assim como !oram re!er/ncia para a criao de pr1-escolas
particulares alternati$as, sendo ue o atendimento educacional de crianas em pr1-
escolas passou a gan&ar !ora social para al1m da sua destinao e"clusi$a aos !il&os
dos pobres. O programa das pr1-escolas passou a atender, tamb1m, os !il&os da classe
m1dia alta.
>esse modo, segundo o autor, a orientao educati$a no de$eria tol&er o
aspecto criador do desen$ol$imento intelectual e art#stico da criana.
Segundo 0EA?A@E. 913F<=6 _... toda a educao pr1Pescolar teria por !inalidade
pro$ocar uma aut/ntica participao das crianas em sua pr+pria educao`. 9...=.
Ainda segundo esse autor
... a criana 1 um ser $i$o ue $i$e num ambiente. Con&ecer a criana 1
con&ecer, simultaneamente, a sua realidade biol+gica, a sua realidade psicol+gica e o
meio em ue se desen$ol$eO 1 tamb1m con&ecer a sua &istoria, as suas e"peri/ncias e
as sucessi$as etapas da sua !ormao. A educao no de$e manter-se passi$a
perante a e$oluo da criana, de$e atuar respeitando a realidade in!antil sem mutilar
nem a traumatizar.
A FORMAO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL
0A@.E*S 9133;, p. 45= a!irma ue o Orientador Educacional 1 a pessoa
respons)$el pelo ser$io de orientao, cabendo a ele plane(ar, organizar e
implementar a Orientao Educacional na escola.
Segundo o autor, o Orientador Educacional de$e conscientizar todos os agentes
educati$os da escola, tanto da educao in!antil e ensino !undamental, como tamb1m
do ensino m1dio, de ue estes, enuanto membros ati$os dentro da escola, so peas
!undamentais para o bom desen$ol$imento da Orientao Educacional.
O autor ressalta, ainda, ue o Orientador Educacional de$e possuir um bom
preparo, em n#$el uni$ersit)rio, ue l&e !ornea adeuados con&ecimentos de
%sicologia Educacional, %sicologia da Criana e do Adolescente, %sicologia
%edag+gica, Sociologia Educacional, 7iloso!ia da Educao, 8iologia Educacional,
estat#stica Educacional, Estrutura e 7uncionamento do Ensino. Ainda, segundo o autor,
seria importante ue todo o Orientador Educacional ti$esse boa e"peri/ncia no
magist1rio e con&ecimentos b)sicos das disciplinas do curso ue est) orientando
9Educao En!antil P Ensino 7undamental P Ensino 01dio, etc.=.
0A@.E*S considera ainda ue o Orientador Educacional de$e estar sempre em
processo de atualizao, atra$1s de leituras, congressos, simp+sios, etc.
Sob o ponto de $ista legal, o e"erc#cio da pro!isso de Orientador Educacional !oi
pre$isto na ?ei nJ. :.:<BG<I, regulamentada pelo >ecreto nJ F;.IB<G<4. Onde o
Orientador Educacional 1 !ormado em curso de ?icenciatura em %edagogia com
&abilitao espec#!ica em Orientao Educacional. 90A@.E*S, 133;, p.41=
%or1m, &o(e, atra$1s da no$a ?ei nJ. 3.43:G3<, o Orientador Educacional
necessita apenas do Curso de ?icenciatura em %edagogia e Desto Escolar para
e"ercer a !uno de Orientador Educacional.
11
0A@.E*S 9133;, p.41= lembra ainda ue, pela responsabilidade ue o
Orientador Educacional tem no processo de relao de a(uda atra$1s das relaes
interpessoais e $isando o desen$ol$imento integral do educando, o Orientador
Educacional precisa possuir alguns reuisitos pessoais, os uais, segundo o autor, so
imprescind#$eis ao cumprimento de sua misso, sendo estas condies pessoais, as
seguintes
Euil#brio emocional e de personalidade ue no so!ra in!lu/ncia pelos
problemas do educando nem permita ue seus problemas pessoais inter!iram em seu
trabal&o.
Empatia para ser capaz de colocar-se no lugar do educando a !im de mel&or
compreender os problemas do mesmo.
Eniciati$a e liderana a !im de transmitir segurana e con!iana aos educandos.
Entusiasmo para contagiar de otimismo o educando.
>om#nio e $i$/ncia pr)tica dos princ#pios de %sicologia das @elaes 'umanas a
!im de relacionar-se bem com os agentes educati$os e com os educandos.
Elibadas ualidades morais, bom senso, (ustia, $eracidade a !im de le$ar o
educando - auto-educao pelo e"emplo de $ida.
Est#mulo -s relaes entre as pessoas, nas comunidades a ue pertencem e nas
instituies da sociedade. 90A@.E*S, 133;, p.41=
O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL
2ma reportagem apresentada pela re$ista *o$a Escola 9maroG;554= ressalta
algumas atribuies no Orientador Educacional.
Segundo esta reportagem, na instituio escolar,
o orientador educacional 1 um dos pro!issionais da euipe de gesto. Ele
trabal&a diretamente com os alunos, a(udando-os em seu desen$ol$imento pessoalO em
parceria com os pro!essores, para compreender o comportamento dos estudantes e
agir de maneira adeuada em relao a elesO com a escola, na organizao e
realizao da proposta pedag+gicaO e com a comunidade, orientando, ou$indo e
dialogando com pais e respons)$eis.
>estaca-se ainda, neste te"to ue a remunerao do orientador pro!issional 1
semel&ante - do pro!essor, por1m suas !unes so distintas, uma $ez ue o pro!essor
em sala de aula est) $oltado para o ensino e aprendizagem, e o Orientador
Educacional no possui um curr#culo a seguir, sendo sua !uno $oltada - !ormao
permanente dos alunos no ue diz respeito a $alores, atitudes, emoes e sentimentos,
analisando e criticando uando necess)rio.
Outro ponto importante, segundo o te"to 1 ue, embora o ue !oi citado acima
se(a papel !undamental do orientador educacional, muitas escolas no t/m mais esse
pro!issional na euipe, o ue no signi!ica ue no e"ista algu1m desempen&ando as
mesmas !unes pois, segundo 'A>>A>, citada na reportagem, Mualuer educador
pode a(udar o aluno em suas uestes pessoaisM. %or1m, no se pode con!undir
pro!essor com psic+logo escolar.
O te"to traz, ainda, ue o orientador educacional lida mais com assuntos ue
dizem respeito a escol&as, relacionamento com colegas, $i$/ncias !amiliares.
Sendo assim, o papel do orientador educacional dentro da escola se !az
necess)rio para ue &a(a uma mel&or integrao entre escola-!am#lia-aluno.
12
O ORIENTADOR EDUCACIONAL COMO PROFISSIONAL DA EDUCAO
A orientao educacional, segundo 0AEA e DA@CEA, 91335, p. 4F= desde a sua
criao, ser$iu ao sistema.
Atualmente 1 concebida, por especialistas, como um processo sistem)tico e
cont#nuo ue se caracteriza por ser uma assist/ncia pro!issional realizada por meio de
m1todos e t1cnicas pedag+gicas ou psicol+gicas, e"ercida direta ou indiretamente
sobre os alunos, le$ando-os ao con&ecimento de suas caracter#sticas pessoais e do
ambiente sociocultural, a !im de ue possam tomar decises apropriadas -s mel&ores
perspecti$as de seu desen$ol$imento pessoal e social, tornando-se cada $ez mais
necess)ria. 90AEA e DA@CEA, 1335, p.4F=
Ainda segundo as autoras, a Orientao Educacional 1 tamb1m considerada
uma ao importante na mel&oria da ualidade dos padres educacionais em pa#ses
nos uais se destinam recursos signi!icantes - educao e impe-se, no meio social,
no s+ como um recurso somatizado para o aprimoramento da escola mas, sim, como
um !ator urgente para responder -s necessidades do desen$ol$imento pessoal e social
do aluno.
%ode-se dizer ue, em certos momentos, o papel da orientao educacional 1
conser$ador, na medida em ue a(usta o educando - escola e prepara-o para seu
a(ustamento na sociedade e para a realidade em ue $i$e.
Segundo 0AEA 91335, p. B3=, naturalmente, o aluno pobre de$eria adeuar as
suas caracter#sticas - realidade, ou se(a, de$eriam compreender ue no podem
aspirar a ser doutor, por ue a!inal um li"eiro pode ser mais !eliz ue um ad$ogado, e o
importante 1 ser !eliz. Alem disso, todas as pro!isses so igualmente dignas e,
portanto, de$em ser $alorizadas da mesma maneira.
.anto a escola uanto a sociedade se apresentam o!erecendo igualdade de
oportunidades para todos mas, como os indi$#duos so di!erentes uns dos outros, no
s+ em relao as suas aptides naturais como ao es!oro realizado, nem todos
conseguem atingir os mesmos resultados e isso 1 per!eitamente normal.
Ainda segundo estas autoras, a orientao educacional contribui, ento, para a
mo$imentao da escola com o mercado de trabal&o, tendo como principal ob(eti$o a
segurana e o desen$ol$imento, como peas de !undamental importncia no sistema
educacional.
Assim, as autoras ressaltam ue, para um desen$ol$imento e!iciente e de
abrang/ncias de suas !unes, o Orientador Educacional necessita6 con&ecer e manter
contato com as !am#lias dos alunosO colaborar para o bom apro$eitamento escolar da
clientelaO integrar-se com a euipe t1cnica e docente para atuar em relao aos
aspectos morais, c#$icos bem como nas )reas do desen$ol$imento !#sico, emocional e
$ocacional dos educandos.
*a $erdade o orientador educacional no 1 o Knico trabal&ador da educao,
uma $ez ue ele pertence a um coleti$o de trabal&adores da educao ue re!letem
(untos sobre a sociedade, sobre a relao educao P sociedade e sobre a relao
educaoPtrabal&o.
13
Enuanto alguns orientadores educacionais preparam o aluno para o trabal&o,
por meio da orientao $ocacional, outros !azem a cr#tica a sua pr+pria pr)tica e
buscam outros camin&os, sendo ue o ob(eti$o principal 1 !azer com ue o aluno
compreenda ue de$e !azer algo ue o torne !eliz tanto no aspecto pro!issional, uanto
no pessoal.
O mel&or camin&o para se trabal&ar a orientao educacional 1 em con(unto, ou
se(a, de !orma integrada - super$iso mobilizando, desta maneira, a escola, a !am#lia, e
a comunidade, para ue ocorra uma in$estigao coleti$a da realidade - ual todos
pertencem.
Enuanto alguns orientadores esto preocupados em criar um clima !acilitador
de relaes, outros instalam um clima !acilitador de aprendizagem, !icando assim claro,
para eles, ual a $erdadeira !uno da escola. %ara eles, a escola no 1 lugar em ue
as pessoas $o para $i$er momentos agrad)$eis, mas sim uma instituio ue tem ue
transmitir a cultura e criar no$os con&ecimentos.
T importante ressaltar ue, dentro de ualuer sistema escolar, tanto pKblico,
uanto particular, 1 necess)rio ue se(a obser$ado o decreto ue regulamenta a
pro!isso do Orientador Educacional e ue estabelece, entre outras coisas, as
atribuies pri$ati$as ue competem a este pro!issional, coordenar e auelas das uais
de$e participar, (untamente com os demais membros da euipe escolar.
Segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555, p.B=, o decreto na F;IB< de
;<.53.13F4 ue regulamenta a lei na ::<B de ;1.1;.13<I, traz em seus artigos IJ e 3J a
de!inio mais espec#!ica, na abrang/ncia nacional, dos encargos do Orientador
Educacional,
Artigo Ia. P So atribuies pri$ati$as do Orientador Educacional6
%lane(ar e coordenar a implementao e !uncionamento do Ser$io de
Orientao Educacional em n#$el de6
1 P Escola
;- Comunidade.
b= %lane(ar e coordenar a implantao e !uncionamento do Ser$io de Orientao
Educacional dos +rgos do Ser$io %Kblico 7ederal, Estadual, 0unicipal e Aut)ruicoO
das sociedades de Economia 0ista, Empresas Estatais, %araestatais e %ri$adas.
c= Coordenar a orientao $ocacional do educando, incorporando-a no processo
educati$o global.
d= Coordenar o processo de sondagem de interesses, aptides e &abilidades do
educando.
e= Coordenar o processo de in!ormao educacional e pro!issional com $istas -
orientao $ocacional.
!= Sistematizar o processo de acompan&amento dos alunos, encamin&ando a
outros especialistas aueles ue e"igirem assist/ncia especial.
g= Coordenar o acompan&amento p+s-escolar.
&= 0inistrar disciplinas de .eoria e %r)tica da Orientao Educacional, satis!eitas
as e"ig/ncias da legislao especi!ica do ensino.
i= Super$isionar est)gios na )rea da Orientao Educacional.
(= Emitir pareceres sobre mat1rias concernentes - Orientao Educacional.
Artigo 3a-Compete, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes atribuies6
14
a= %articipar no processo de identi!icao das caracter#sticas b)sicas da
comunidadeO
b= %articipar no processo de caracterizao da clientela escolaO
c= %articipar no processo de elaborao do curr#culo pleno da escolaO
d= %articipar na composio, caracterizao e acompan&amento de turmas e
gruposO
e= %articipar do processo de a$aliao e recuperao dos alunosO
!= %articipar no processo de encamin&amento dos alunos estagi)riosO
g= %articipar no processo de integrao escola P !am#lia - comunidadeO
&= @ealizar estudos e pesuisas na )rea da Orientao Educacional.
AS FUNES DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO INFANTIL
Segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555=, a Orientao Educacional 1 um
processo educati$o ue se desen$ol$e paralelamente ao processo de ensino P
aprendizagem. As ati$idades t1cnicas desse processo podem ser agrupadas nas
!unes de6 plane(amento, coordenao, a$aliao e assessoramento.
*estas !unes, segundo as autoras, podem ser de!inidas tanto as ati$idades
espec#!icas ue o Orientador Educacional ir) e"ercer como auelas ue sero
desen$ol$idas em parceria com os pro!essores e outros pro!issionais.
As autoras ressaltam, ainda, ue o Orientador Educacional participa no processo
do %lane(amento Curricular e na sua realizao, bem como de!ine e !az pesuisas,
participa na elaborao do plano da escola e elabora o %lano de Ati$idades da
Orientao Educacional, tendo em $ista o trabal&o em con(unto com a Administrao
Escolar, Super$iso %edag+gica e outros setores re!erentes - escola, as ati$idades em
parceria da escola e da comunidade e as ati$idades de integrao da escola e da
!am#lia. O plane(amento e a elaborao do plano escolar costumam ocorrer no !inal do
ano leti$o anterior ou no in#cio do ano em uesto, dependendo do calend)rio de cada
escola, e de$em contar com a participao de todos os pro!issionais ue nela atuam.
%articipando do plane(amento, e da caracterizao da escola e da
comunidade, segundo as autoras 9;555, p.1:=, o Orientador pode contribuir para
decises ue se re!erem ao processo educati$o como um todo. Constituem e"emplos
dessas decises o curr#culo da escola, no ue diz respeito - incluso de disciplinas e
ati$idades e"tra classeO a distribuio das di!erentes s1ries no pr1dio e por per#odoO a
problem)tica da disciplina e o c+digo disciplinarO os crit1rios de a$aliao e de
atribuies de notas ou conceitosO os cronogramas de ati$idades. T importante ue ele
participe de todas as decises de ordem t1cnica a serem tomadas, em mbito escolar,
em !uno do seu preparo, de suas !unes e do seu con&ecimento da escola, da
comunidade e dos alunos, $isando um mel&or atendimento - educao integral dos
alunos.
Segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555= na coordenao, o Orientador de$e
acompan&ar o desen$ol$imento do Curr#culo na parte ue diz respeito ao seu setor de
trabal&o, isto 1, possibilitar a elaborao e o desen$ol$imento dos planos de ensino
segundo os ob(eti$os da sua )rea de trabal&o, desen$ol$er ati$idades especi!icas
relacionadas ao seu campo, organizar arui$os de dados pessoais de alunos ue se(am
necess)rios para uma mel&or desen$oltura do seu trabal&o e desen$ol$er ati$idades
15
educati$as 9$isitas, !estas, programas pre$enti$os a saKde, &igiene e segurana,
ati$idades culturais, entre outras=.
*a a$aliao, segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555, p. 4B=, 1 papel do
orientador educacional, adeuar os resultados do processo ensino - aprendizagem aos
ob(eti$os educacionais, identi!icar com os pro!essores e com a Super$iso %edag+gica
as causas do bai"o rendimento escolar dos educandos, constatar os resultados do
plano de ati$idades do setor ao ual pertence, esclarecer para a comunidade e, em
especial, para os pais dos alunos, sobre os programas de ensino 9o poru/ e a
importncia do ue se !oi trabal&ado=, estabelecer crit1rios para um bom desempen&o
dos outros setores da instituio educacional e obter a produti$idade da escola como
um todo e no de uma maneira isolada.
*o assessoramento, o Orientador colabora com a super$iso pedag+gica
durante o plane(amento e a a$aliao das suas ati$idades e au"ilia os pro!essores na
elaborao, na e"ecuo e a$aliao dos seus programas de ensino.
Segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;554, p. ;;=,
- medida ue o Orientador Educacional trabal&a em determinada escola, por
maior numero de anos, sua atuao ir) se tornando cada $ez mais precisa, $aliosa e
!acilitada, por ter aduirido uma $iso mais ampla e pro!unda dos principais problemas
e di!iculdades da mesma. Ele ter) ainda, desen$ol$ido maior con&ecimento da
comunidade, dos alunos, dos pais, dos pro!essores e dos demais !uncion)rios bem
como de suas caracter#sticas e anseios. @espeitados os aspectos 1ticos, esses
con&ecimento ser) muito $alioso para subsidiar as discusses ue tero lugar no s+
por ocasio do plane(amento escolar, como tamb1m durante cada ano leti$o e nos anos
subseUentes e, uando necess)rio, na tomada de decises de determinados alunos.
Al1m das ati$idades acima citadas, o Orientador elabora um plano espec#!ico
para o Ser$io de Orientao Educacional. Esse plano 1 essencial para nortear o seu
trabal&o, al1m de poder se constituir em !onte de consulta pelos demais membros da
euipe, para ue possam saber como relacionar e integrar a programao deles - do
SOE P ser$io de orientao educacional. T importante para o bom andamento das
ati$idades escolares saber o ue esperar dos demais e uando, isto 1, em ue ocasio
cada item do plano estar) sendo desen$ol$ido, como, por uem e por uanto tempo.
CA8@A? e %E0E*.A 9;55:= ressaltam ue a Orientao Educacional, no mbito
da Educao En!antil, pode ocorrer indi$idualmente ou em grupos, trabal&ando uestes
re!erentes - !ormao global do indi$#duo, no ue tange -s uestes de respeito, amor,
!raternidade, dignidade, solidariedade, responsabilidade, 1tica e outros $alores
!undamentais e essenciais, segundo as autoras, para a con$i$/ncia &armoniosa da
pessoa &umana.
A!irmam ainda, essas autoras, ue a Orientao Educacional, na Educao
En!antil, de$e buscar a integridade do ser, bem como cooperar com os pro!essores no
sentido da boa e"ecuo dos trabal&os escolares realizados pelos alunos, _buscando
imprimir segurana na e"ecuo dos trabal&os complementares e $elar para o estudo
de !orma prazerosa e constriti$a, in!luenciando-o na preparao para o e"erc#cio de
cidado cr#tico e participati$o`. 9;55:=.
Con!orme as autoras a )rea de atuao do Orientador Educacional na Educao
in!antil destaca-se atra$1s de uma preocupao com o
desen$ol$imento psicomotor e na preparao para a al!abetizao,
desen$ol$endo a moti$ao nos alunos. 8em como, o Orientador Educacional na
16
Educao En!antil trabal&a com os alunos -s uestes de socializao, desen$ol$imento
de &abilidades de con$#$io, ecologia &umana e educao se"ual. Assim como
desen$ol$e a $alorizao do trabal&o docente e com a identi!icao de pro!issionais.
9CA8@A? e %E0E*.A, ;55:=
Sendo assim, a Orientao Educacional na Educao En!antil tem tamb1m como
ob(eti$o, segundo a 2ni$ersidade de EtaKna,
contribuir para a re!le"o cr#tica sobre os problemas relati$os ao processo
ensinoGaprendizagem e sobre as uestes ligadas -s relaes entre os di$ersos
segmentos atuantes na escola, tendo em $ista, segundo a 2ni$ersidade, a produo
coleti$a do pro(eto pol#tico pedag+gico.
A ORIENTAO EDUCACIONAL E A FAMLIA DO ALUNO
A Orientao Educacional 7amiliar, segundo %E*.EA>O 913F<, p.15;= 1
desen$ol$ida de$ido - preocupao ue as escolas possuem em relao ao problema
dos pais ausentes nas escolas, os uais no tomam con&ecimento e nem participam de
algo ue l&es diz respeito6 a !ormao de seus !il&os.
>esta !orma, segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555, %.:F= al1m desta
preocupao aparente e"istente nas escolas, e"iste tamb1m outro ponto ue o
Orientador Educacional de$e estar atento, ue 1 a uesto das e"pectati$as
depositadas pelos pais na escola.
A criana, de modo geral, se desen$ol$e na instituio !amiliar ue 1
encarregada de pro$er os recursos necess)rios - sua sobre$i$/nciaO de propiciar-l&e
uma base a!eti$aO de dar-l&e assist/ncia na )rea de saKde e de ministrar-l&e os
primeiros ensinamentos. %or sua $ez, a instituio escolar est) incumbida de realizar a
educao !ormal das crianas e (o$ens. 9DEACAD?EA e %E*.EA>O ;555, p.:F=
%artindo deste pressuposto, sabe-se ue cada !am#lia possui e"pectati$as
di!erentes em relao ao papel desempen&ado pela escola, e $ice-$ersa. Sendo assim,
surge uma condio b)sica para ue possam ser cumpridas as !inalidades
educacionais, integrando estas duas instituies P escolaG!am#lia. A pea-c&a$e dessa
condio, segundo as autoras, 1 o Orientador 7amiliar, papel este desen$ol$ido pelo
Orientador Educacional, con!orme decreto ue regulamenta a sua pro!isso, no ual
encontra-se ue ser) e"ercido por ele em cooperao com a !am#lia, cabendo ao
orientador educacional participar no processo de integrao escola-!am#lia-comunidade.
%or1m sabe-se ue, atualmente, no 1 somente papel do orientador educacional
promo$er a integrao !am#lia-escola-comunidade. 'o(e, todos os membros da
instituio t/m a incumb/ncia de desempen&ar esse importante papel, o de promo$er a
integrao entre estas instituies P !am#lia-escola - to importantes para o
desen$ol$imento da criana e do (o$em.
DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555= ressaltam tamb1m ue a atuao da escola
em relao ao aluno 1 bastante ampla e di$ersi!icada, no se atendo apenas aos
aspectos de aprendizagem de conteKdos escolares. So inKmeros os aspectos, em ue
1 necess)rio &a$er concordncia de princ#pios e atuao entre a !am#lia e a escola.
Segundo as autoras, cabe ao orientador educacional trabal&ar di$ersos temas, entre
eles, tudo o ue se re!ere - e"ecuo das tare!as, -s ati$idades e"tracurriculares, -
tele$iso, - mesada, - escol&a da pro!isso, -s drogas, - aids, - orientao religiosa, -
disciplina, ao namoro e outros, $ariando de escola para escola, entre os ue se tornem
17
mais rele$antes na ocasio, (unto -s !am#lias, buscando sempre uma ao &arm,nica e
integrada com ela.
As autoras destacam ainda ue, desde o primeiro contato, os pais de$em ser
alertados sobre a importncia de comunicarem - orientao educacional da escola
sobre no$os e$entos na !am#lia ue possam $ir a inter!erir no apro$eitamento escolar e
no comportamento geral do aluno, como o nascimento de um irmo, ciKmes, brigas no
lar, alcoolismo, separao ou di$+rcio dos pais, entre os inKmeros !atores ue de$ero
ser tratados pelo orientador educacional com m)"ima descrio e sigilo.
Segundo as autoras, _&) escolas ue $o mais al1m, abrindo sistematicamente
suas portas - comunidade, !ora do &or)rio das aulas, proporcionando oportunidades de
cursos os mais $ariados e de ati$idades de lazer`. 9;555, p. <4=.
%or1m elas ressaltam ue, apesar de no caber ao orientador educacional a
realizao e super$iso dessas ati$idades, estas !ormam um !ator de maior
entrosamento da escola com as !am#lias e com a comunidade, aumentando as
possibilidades de comunicao e apoio mKtuo.
A ORIENTAO EDUCACIONAL E O LAER DO ALUNO
DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;555, p.15F= comentam ue, desde a Dr1cia antiga,
1 ressaltada a importncia de uma _mente s num corpo sadio`. E 1 por esta razo ue
so integradas no curr#culo escolar a programao, dentre outras, das )reas de
Educao 7#sica e Educao Art#stica. Al1m de, segundo as autoras, os alunos
assumirem (untamente com seus pais ou respons)$eis o comprometimento em manter
uma ati$idade esporti$a dentre outras.
O papel do Orientador Educacional neste sentido, 1 ode orientar os pais no
mbito de saber ue ati$idades esporti$as, culturais e de lazer proporcionar aos !il&osO
com ual durao, periodicidade e respecti$os disp/ndios de energia e din&eiro, al1m
de saber se so ou no indicadas para a idade escolar deles. 9DEACAD?EA e
%E*.EA>O, ;555, p.15F=
Quanto aos pro!essores, segundo as autoras, o Orientador Educacional buscar)
se integrar com estes, para ue os alunos se(am orientados uanto ao lazer. As autoras
ressaltam, ainda, ue o esporte 1 muito importante na $ida da criana e do adolescente
sendo, ao mesmo tempo, uma !orma de lazer e educao.
Ao atuar em con(unto com os pro!essores, principalmente com os das )reas de
Educao 7#sica e Educao Art#stica, o Orientador Educacional poder) colaborar para
a identi!icao de talentos como, por e"emplo, para o esporte competiti$o. Os (o$ens
com &abilidades especiais podem ser encamin&ados P desde ue os pais ueiram e
consintam P -s instituies competentes, na comunidade, para ue desen$ol$am, em
mel&ores condies, esse talento. O mesmo de$e ocorrer na )rea art#stica, dando
ense(o a ue ten&am espao para mani!estao e desen$ol$imento, na escola, de suas
capacidades. 0uitos pro!issionais de sucesso descobriram sua $ocao no mbito
escolar. 9DEACAD?EA e %E*.EA>O, ;555, p.15I=.
*o ue diz respeito -s )reas de esportes, cultural e lazer, segundo as autoras, o
Orientador Educacional poder) !azer uso de di!erentes estrat1gias, como, palestras
para pais e alunos, debates, orientao indi$idual, discusso com os alunos,
competies entre as classes eGou escolas, apresentao de opes de lazer na escola
e !ora dela, ao con(unta com outros pro!essores nas suas respecti$as especialidades
18
eGou com &abilidades especiais nessas )reas, entre outras inKmeras opes de
ati$idades ue podem instigar e incenti$ar pais e alunos a des!rutarem do lazer para
mel&orar a ualidade de $ida.
PRINCPIOS !TICOS NA ATUAO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL
O trabal&o do Orientador Educacional 1 de grande importncia e
responsabilidades e, para ue este se(a realizado de acordo, e"ige-se muito desse
pro!issional, no s+ em termos de !ormao, de atualizao constante da pr)tica
pedag+gica e de caracter#sticas de personalidade como tamb1m de comportamento
1tico. Segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;554, p. 3=, _embora no &a(a um c+digo de
1tica elaborado especi!icamente para o Orientador Educacional, como todo pro!issional,
ele de$e ter sua atuao pautada por princ#pios 1ticos.`.
O comportamento 1tico em relao -s in!ormaes sobre alunos, !uncion)rios e
pessoas da comunidade 1 um dos principais aspectos ue de$em ser considerados,
pois a interao do Orientador Educacional com os educandos se caracteriza pelo seu
car)ter de relao de a(uda6 tanto o aluno pode e"por, espontaneamente, !atos ou
situaes de ordem pessoal e !amiliar, como o Orientador pode necessitar !azer
indagaes sobre o problema em uesto. Esses dados, por serem sigilosos ou
con!idenciais, no de$em ser e"postos a outras pessoas, sob ualuer circunstncia.
A mesma atitude, segundo as autoras, ser$e para os prontu)rios dos alunos.
Sendo assim, uestion)rios preenc&idos com dados mais #ntimos sobre o aluno e seus
!amiliares, resultados de entre$istas e de testes e opinies de pro!essores sobre
determinado aluno, de$em ser mantidos !ora do alcance de pessoas ue, propositada
ou casualmente, possam c&egar a eles. %or este moti$o, tais dados de$em ser
arui$ados no Ser$io de Orientao Educacional em local seguro, com c&a$e, ao ual
apenas o Orientador Educacional ten&a acesso.
As autoras ressaltam ainda ue, -s $ezes, os pro!essores necessitam de
in!ormaes especi!icas sobre seus alunos. 0esmo nesses casos, 1 pre!er#$el ue o
Orientador Educacional, com base nos dados de ue dispe, elabore um resumo e
!ornea, na medida em ue (ulgar con$eniente, as in!ormaes a serem passadas ao
pro!essor.
Outro campo com o ual o Orientador Educacional precisa ter cautela 1 o ue diz
respeito aos $alores da !am#lia e da comunidade. *a )rea do aconsel&amento, 1
importante ter sempre presente ue aconsel&ar no signi!ica recomendar determinadas
atitudes, opes ou comportamentos. Segundo DEACAD?EA e %E*.EA>O 9;554, p.
11=,
aconsel&ar 1 assistir a pessoa, le$ando-a a re!letir sobre determinada situao,
problema ou di!iculdadeO sobre as implicaes e conseU/ncias de di!erentes
alternati$as dispon#$eis, no caso, para ue possa discernir e decidir-se, por uma ou por
outra, con!orme seu arb#trio, suas possibilidades e sua con$i$/ncia.
Assim, O Orientador Educacional de$e ter sempre em mente ue as !am#lias dos
aconsel&ados ou a comunidade - ual ele pertence, possuem seus pr+prios $alores e
buscam no s+ transmiti-los aos seus membros como tamb1m !azer com ue tais
$alores atuem como normas de conduta. *o cabe ao Orientador Educacional le$ar ao
aluno a con!rontar-se com os $alores da !am#lia.
19
Quanto aos limites em uma relao de a(uda, o orientador Educacional precisa
se conscientizar das suas condies e preparo para prestar uma a(uda e!eti$a. Este no
de$e ir al1m do ue 1 capaz. *os casos mais di!#ceis, em relao aos uais no se
sinta seguro e apto, no de$e assumir sozin&o o aconsel&amento, mas, sim, procurar o
au"#lio de outros pro!issionais.
FUNDAMENTOS DA ORIENTAO EDUCACIONAL
Segundo 7E?.@A* 91335, p. 44= a orientao educacional encontra, na criana,
!undamentos para o trabal&o pedag+gico na pr1-escola, con!orme a realidade brasileira.
Assim, a autora diz ue o orientador educacional de$e pesuisar durante a ao
pedag+gica uem 1 a criana, a ual grupo sociocultural ela pertence, bem como de!inir
ual o !im desta ao, para onde direcionar a educao da criana e dei"ar claras as
!unes da pr1-escola no conte"to democr)tico.
A orientao educacional, segundo esta mesma autora, est) se deparando com
problemas presentes em $arias 1pocas ue, nos dias atuais, t/m gerado estudos e
debates em n#$el internacional, com representantes de todo o mundo.
*os pa#ses em desen$ol$imento, como 1 o caso do 8rasil, tem aduirido grandes
propores. Segundo 7E?.@A* 91335, p. :<=, _tratar das !inalidades da educao
signi!ica cuidar da pr+pria sobre$i$/ncia, com o intuito de desatar as ligaes de
submisso cultural dos pa#ses dominadores`.
A autora ressalta, ainda, ue esto em discusso mundial os problemas relati$os
- !inalidade da educao (usti!icando-se ue o orientador educacional analise, em sua
origem e em suas mani!estaes, as concepes ue, a esse respeito, se marcaram
atra$1s dos tempos, buscando, assim, os pontos de apoio de sua proposta.
%ortanto, a orientao educacional encontrar), na criana, !undamentos b)sicos
para o trabal&o pedag+gico no ensino pr1-escolar brasileiro, ue conta com a
participao de di!erentes contornos e de $ariados pontos socioculturais.
PESQUISA DE CAMPO COM PROFISSIONAIS DA REA DE ORIENTAO
PROFISSIONAL
2ma das pro!issionais pesuisadas 1 !ormada em %edagogia e desempen&a a
!uno de Orientadora Educacional &) cinco anos. A outra est) cursando o Kltimo ano
do Curso de %edagogia e &) tr/s anos desempen&a a !uno de Orientadora
Educacional.
Segundo as pro!issionais pesuisadas, o trabal&o da orientao educacional na
educao in!antil 1 muito importante, porue realiza um trabal&o com os pais, alunos e
pro!essores, desen$ol$endo um trabal&o con(unto entre corpo docente, discente e a
!am#lia.
As orientadoras educacionais destacaram ainda ue, para mel&or atender os
alunos de educao in!antil, o orientador educacional de$e participar da elaborao do
plano escolar como um todo, como podemos perceber em DEACAD?EA E %E*.EA>O
9;555=
no plane(amento, o Orientador Educacional participa no processo do
%lane(amento Curricular e na sua realizao, bem como de!ine e !az pesuisas,
participa na elaborao do plano da escola e elabora o %lano de Ati$idades da
20
Orientao Educacional, tendo em $ista as seguintes consideraes6 o trabal&o em
con(unto com a Administrao Escolar, Super$iso %edag+gica e outros setores
re!erentes - escola, as ati$idades em parceria da escola e da comunidade e as
ati$idades de integrao da escola e da !am#lia. O plane(amento e a elaborao do
plano escolar costumam ocorrer no !inal do ano leti$o anterior ou no in#cio do ano em
uesto, dependendo do calend)rio de cada escola, e de$em contar com a participao
de todos os pro!issionais ue nela atuam.
Questionou-se tamb1m sobre como !unciona o atendimento aos alunos em
relao ao apro$eitamento escolar. 2ma das orientadoras pesuisadas relatou ue os
alunos ue no t/m um bom apro$eitamento escolar so encamin&ados para assistir
aulas e"tras, denominadas _apoio pedag+gico`, em contraturno.
A outra pro!issional a!irmou ue o atendimento aos alunos acontece tanto em
momentos !a$or)$eis, uanto em momentos em ue o aluno apresenta di!iculdades ou
outros problemas.
A Kltima uestes pergunta$a se este pro!issional acredita ser importante na
Educao En!antil, o con&ecimento da !am#lia por parte do Orientador Educacional para
mel&orar o desempen&o de sua !uno.
Os dois pro!issionais entre$istados responderam ue com certeza, pois con&ecer
o aluno como um todo possibilita desen$ol$er um trabal&o mais coerente.
%odemos constar isto na a!irmao de 0EA?A@E. 913F<= onde ele diz6
... a criana 1 um ser $i$o ue $i$e num ambiente. Con&ecer a criana 1
con&ecer, simultaneamente, a sua realidade biol+gica, a sua realidade psicol+gica e o
meio em ue se desen$ol$eO 1 tamb1m con&ecer a sua &istoria, as suas e"peri/ncias e
as sucessi$as etapas da sua !ormao. A educao no de$e manter-se passi$a
perante a e$oluo da criana, de$e atuar respeitando a realidade in!antil sem mutilar
nem a traumatizar.
REFERNCIAS
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ed. So %aulo6 Atlas, 133;.
0EA?A@E., Daston. A Educao pr1-escolar no mundo. ?isboa6 0oraes
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%?A*O >E C2@SO. 2ni$ersidade de EtaKna. >ispon#$el em
b&ttp6GGccc.uti.comd acessado em 1:G15G;55:.
ORIENTAO EDUCACIONAL
&ttp6GGccc.saosabas.com.brGno$olaCoutGorientacao[educacional.aspSt"tfOrienta
gC4gAFgC4gA4og;5Educacional
acessada em ;55F-5:-;;-46;39D0.-4=
A Orientao Educacional 1 entendida como um processo dinmico e cont#nuo, estando
integrada em todo o curr#culo escolar. O papel do Orientador Educacional corresponde
ao elo entre os alunos e a escola, !a$orecendo o processo de integrao Escola-
7am#lia-Comunidade, numa perspecti$a $oltada para as di!iculdades pedag+gicas, e
emocionais, sociais e cogniti$as dos alunos.
%ara ue isso se realize, 1 necess)rio ue o trabal&o este(a integrado com a >ireo,
Coordenao %edag+gica, e com o Corpo >ocente e a 7am#lia.
>estas !orma, a Orientao Educacional (unto -6
ESCOLA E FAMLIA
22
0obiliza a criana, a escola e a !am#lia para a in$estigao coleti$a da realidade
na ual todos esto inseridosO
@ealizar o atendimento aos alunos orientando-os de !orma indi$idual ou coleti$a,
com obser$ao, acompan&amento, aconsel&amento e entre$istaO
Acompan&a o aluno no processo ensino-aprendizagem, $isando o seu
relacionamento com a realidade social e pro!issionalO
>esen$ol$e &)bitos de estudo e de organizao, (unto - .utoriaO
Entegra as di$ersas disciplinas (unto a Coordenao %edag+gica, disponibilizando
aos alunos assuntos atuais e de interesse dos mesmosO
Organiza dados re!erentes - $ida escolar aos alunosO
Estabelece um $#nculo de con!iana e cooperao entre os alunos, ou$indo-os
com paci/ncia e atenoO
>esperta no aluno o compromisso com a responsabilidade e autonomia
enuanto pessoa e cidado, para estimular a re!le"o coleti$a de $alores6 liberdade,
(ustia, &onestidade, respeito, solidariedade, !raternidade, comprometimento socialO
Atua pre$enti$amente em relao a situaes e di!iculdades pr+prios do
cotidiano, promo$endo condies ue !a$oream o desen$ol$imento do alunoO
%romo$e palestras de interesse e importncia aos alunosO
Conduz o processo de sondagem de &abilidades e interesses oportunizando ao aluno o
con&ecimento das di!erentes pro!isses e o mundo do trabal&o, de !orma ue possa
preparar-se para a $ida em comunidade.
FAMLIA
Esclarece a !am#lia uanto as !inalidades e !uncionamento do SOE 9Ser$io de
Orientao Educacional=O
Orienta a !am#lia sobre o desen$ol$imento dos alunos sempre ue se !izer
necess)rio, realizando reunies com os pais (untamente com a Euipe %edag+gicaO
@elaciona-se com os pais e !amiliares dos alunos de !orma ue desen$ol$a a
participao ati$a dos mesmos na escolaO
Compromet-se com a integrao pais e escola, pro!essores e pais e pais e !il&osO
Acompan&a o aluno e sua !am#lia nas poss#$eis di!iculdades, encamin&ando-os a
outros especialistas se necess)rioO
Atende os especialistas multidisciplinares ue por $entura, realizem ualuer tipo de
acompan&amento com os alunos.
PROFESSORES
7ornece !ic&a de encamin&amento para o pro!essor !ormalizar a solicitao de
acompan&amento dos alunosO
0antem os pro!essores in!ormados uanto -s atitudes e acompan&amentos do
SOE (unto aos alunos, principalmente uando esta atitude !or solicitada pelo pro!essorO
Coopera com o pro!essor, estando sempre em contato com ele, au"iliando-o na
compreenso do comportamento das classes e dos alunos em particularO
@ealiza inter$enes pedag+gicas (unto - Coordenao, uando necess)rio.
23
A Orientao Educacional 1 entendida como um processo dinmico, cont#nuo e
sistem)tico, estando integrada em todo o curr#culo escolar sempre encarando o aluno
como um ser global ue de$e desen$ol$er-se &armoniosa e euilibradamente em todos
os aspectos6 intelectual, !#sico, social, moral, est1tico, pol#tico, educacional e
$ocacional.
Entegrada com a Orientao %edag+gica e >ocentes, a O.E. de$er) ser um
processo cooperati$o de$endo6
- mobilizar a escola, a !am#lia e a criana para a in$estigao coleti$a da
realidade na ual todos esto inseridosO
- cooperar com o pro!essor, estando sempre em contato com ele, au"iliando-o na
tare!a de compreender o comportamento das classes e dos alunos em particularO
- manter os pro!essores in!ormados uanto -s atitudes do SOE (unto aos alunos,
principalmente uando esta atitude ti$er sido solicitada pelo pro!essorO
- esclarecer a !am#lia uanto -s !inalidades e !uncionamento do SOEO
- atrair os pais para a escola a !im de ue nela participem como !orca $i$a e
ati$aO
- desen$ol$er trabal&os de integrao6 pais " escola,pro!essores " pais e pais "
!il&osO
- pressupor ue a educao no 1 maturao espontnea, mas inter$eno
direta ou indireta ue possibilita a conuista da disciplina intelectual e moralO
- trabal&ar pre$enti$amente em relao a situaes e di!iculdades,promo$endo
condies ue !a$oream o desen$ol$imento do educandoO
- organizar dados re!erentes aos alunosO
- procurar captar a con!iana e cooperao dos educandos, ou$indo-os com
paci/ncia e atenoO
- ser !irme uando necess)rio, sem intimidao, criando um clima de cooperao
na escolaO
- desen$ol$er ati$idades de &)bitos de estudo e organizaoO
- tratar de assuntos atuais e de interesse dos alunos !azendo integrao (unto -s
di$ersas disciplinasO
Aardim a Bh s1ries - Aunto aos pro!essores6
- treinamento de pro!essores em obser$ao e registro do comportamento do
alunoO
- orientao e pesuisa sobre as causas do desa(ustamento e apro$eitamento
de!iciente do alunoO
- assessorar os pro!essores no plane(amento de e"peri/ncias di$ersi!icadas ue
permitam ao alunoO
- descobrir atra$1s da auto-a$aliao e da e"ecuo de ati$idades, suas
di!iculdades e !acilidadesO
- descobrir o seu modo e ritmo de trabal&oO
- descobrir sua !orma de relacionar-se com os colegas e pro!issionais da escolaO
- !azer escol&asO
- treinar a auto-a$aliaoO
- recursos te+ricos para interpretar os dados obtidos nas obser$aesO
- desen$ol$imento de acordo com a !ai"a et)riaO
24
- pesuisa sobre as causas de desa(ustamento e apro$eitamento de!iciente do
alunoO
O!erecer subs#dios aos pro!essores uanto a6
- coleta e registro de dados de alunos atra$1s de obser$aes, uestion)rios,
entre$istas, reunies de alunos, reunies com pais.
- desen$ol$er um trabal&o de pre$eno6
- estudo sobre o rendimento dos alunos e tare!as educati$as con(untas ue
le$em ao alcance dos ob(eti$os comunsO
- sugerir >ireo da realizao de estudos por pro!issionais especializados a
pais, alunos e pro!essoresO
- a$aliao dos resultados do processo ensino-aprendizagem, adeuando-os aos
ob(eti$os.educacionais, assessorando e decidindo (unto com o pro!essor e Consel&o de
Classe os.casos de apro$ao e repro$ao do aluno.
Aunto -s !am#lias dos alunos6
- entre$ista com os pais para troca de dados e in!ormaes acerca do alunoO
- propiciar aos pais o con&ecimento de caracter#sticas do processo de
desen$ol$imento psicol+gico da criana, bem como de suas necessidades e
condicionamentos sociaisO
- re!letir com os pais o desempen&o dos seus !il&os na escola e !ornecer as
obser$aes sobre a integrao social do aluno na escola, $eri!icando $ari)$eis
e"ternas ue este(am inter!erindo no comportamento do aluno, para estudar diretrizes
comuns a serem adotadasO
- a orientao !amiliar se !ar) atra$1s de reunies indi$iduais com os pais, em
peuenos grupos e nas reunies bimestrais programadas constantes do Calend)rio
Escolar.
Aunto aos alunos6
- atendimentos indi$iduais, sempre ue !or necess)rio para an)lise e re!le"o
dos problemas encontrados em situaes de classe, recreios, desempen&o escolar,
pontualidade, cuidado com material de uso comum, relacionamento com os colegas de
classes e outros alunos do col1gio, respeito aos pro!essores e !uncion)riosO
- atendimentos grupais sempre ue !or necess)rio para re!le"o de problemas
citados acima ocorridas em situaes de grupo.
- esclarecer uanto a regras e sanes no ue diz respeito ao cumprimento das
normas do col1gio.
:h a Ih s1ries do Ensino 7undamental e Ensino 01dio.
Ob(eti$o Deral
A Orientao Educacional se prope em ser um processo educacional
organizado,dinmico e cont#nuo. Atua no educando, atra$1s de t1cnicas
adeuadas -s di!erentes !ai"as et)rias ,com a !inalidade de orient)-lo na sua
!ormao integral, le$ando-o ao con&ecimento de si mesmo,de suas capacidades
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e di!iculdades o!erecendo-l&e elementos para um a(ustamento &armonioso ao
meio escolar e social em ue $i$e.
Ob(eti$os espec#!icos relacionados aos pro!essores
- assessorar o pro!essor no acompan&amento e compreenso de sua turmaO
- Entegrar-se -s di$ersas disciplinas $isando o desen$ol$imento de um trabal&o
comum e a !ormulao das &abilidades did)tico-pedag+gicas a serem desen$ol$idas
com os alunosO
- garantir a continuidade do trabal&oO
- a$aliar e encamin&ar as relaes entre os alunos e a escolaO
- assessorar o pro!essor na classi!icao de problemas relacionados com os
alunos,colegas etcO
- desen$ol$er uma ao integrada com a coordenao pedag+gica e os
pro!essores $isando a mel&oria do rendimento escolar,por meio da auisio de bons
&)bitos de estudo.
Ati$idades (unto aos pro!essores
- di$ulgao do per!il das classesO
- organizao de arui$os e !ic&as cumulati$asO
- proposio de estrat1gias comuns entre os pro!essores,coordenao e
orientaoO
- an)lise (unto a coordenao dos plane(amentos das di$ersas disciplinasO
- realizao de atendimentos indi$iduais eGou grupo nas reunies de curso para
receber ou !ornecer in!ormaes necess)rias dos alunosO
- realizao de atendimentos indi$iduais na O.E para !ornecer ou receber
in!ormaes necess)rias dos alunosO
- an)lise e a$aliao dos resultados uantitati$os e ualitati$os dos alunos,das
classes (unto - coordenao para posterior encamin&amentosO
- participao nas reunies de cursoO
- participao nas reunies de E..O
- participao na preparao e realizao dos Consel&os de classeO
- participao nos e$entos da escolaO
- organizao e participao (unto - coordenao das ati$idades e"tra-
curriculares.
Ob(eti$os espec#!icos relacionados aos alunos

- orientao $ocacionalO
- instrumentalizar o aluno para a organizao e!iciente do trabal&o escolar,
tornando a aprendizagem mais e!icazO
- identi!icar e assistir alunos ue apresentam di!iculdades de a(ustamento -
escola, problemas de rendimento escolar eGou outras - di!iculdades escolaresO
- acompan&ar a $ida escolar do alunoO
- assistir o aluno na an)lise de seu desempen&o escolar e no desen$ol$imento
de atitudes respons)$eis em relao ao estudoO
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- promo$er ati$idades ue le$em o aluno a analisar,discutir,$i$enciar e
desen$ol$er atitudes !undamentados na !iloso!ia crist de $aloresO
- promo$er ati$idades ue le$em o aluno a desen$ol$er a compreenso dos
direitos e de$eres da pessoa &umana,do cidado,do Estado,da !am#lia e dos demais
grupos ue compem a comunidade e a cultura em ue $i$e o alunoO
- despertar no aluno o respeito pelas di!erenas indi$iduais,o sentimento de
responsabilidade e con!iana nos meios pac#!icos para o encamin&amento e soluo
dos problemas &umanosO
- promo$er ati$idades ue le$em o aluno a desen$ol$er a compreenso dos
$alores,das implicaes e das responsabilidades em relao - dimenso a!eti$a e
se"ual do indi$#duo de acordo com a !iloso!ia da escola e os $alores da !am#liaO
- identi!icar na escola,e$entos esporti$os,culturais e de lazer ue possam ser
utilizados pelos alunosO
- desen$ol$er atitudes de $alorizao do trabal&o como meio de realizao
pessoal e !ator de desen$ol$imento socialO
- ?e$ar o aluno a identi!icar suas potencialidades, caracter#sticas b)sicas de
personalidade e limitaes preparando-o para !uturas escol&asO
- %reparar o aluno para a escol&a de representantes de classe eGou comissesO
- %reparar e acompan&ar os representantes de classe para o e"erc#cio de suas
!unesO
- %romo$er ati$idades ue desen$ol$am aspectos relati$os a di!iculdades e Gou
necessidades inerentes - !ai"a et)riaO
- >esen$ol$er o relacionamento interpessoal e &)bitos de trabal&o em grupo.
Ati$idades (unto aos alunos
- @ealizao de sesses de orientao com cada s1rie, pre$iamente agendadas
em calend)rio, onde o O.E estar) propondo temas9te"tos, trabal&os em grupo, $#deo,
in!orm)tica, debates, ati$idades e"tra-classe etc= ue $o ao encontro dos ob(eti$os
propostos e -s necessidades e interesses da !ai"a et)ria a ser trabal&adaO
- @ealizao de reunies com representantes de classe eGou comissesO
- %articipao dos e$entos da escola9ati$idades e"tra-classe, (ogos, !esta (unina,
encontros, $iagens etc=O
- @ealizao de atendimentos indi$iduais eGou peuenos grupos.
Ob(eti$os espec#!icos relacionados aos pais
- O!erecer -s !am#lias subs#dios ue as orientem e as !aam compreender os
princ#pios sub(acentes - tare!a de educar os !il&os, para maior auto realizao dos
mesmosO
- Darantir o n#$el de in!ormaes a respeito da $ida escolar dos alunosO
Enterpretar e encamin&ar dK$idas, uestionamentos.
Ati$idades relacionadas aos pais
- Entre$istas solicitadas pelas !am#liasO
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- Entre$istas solicitadas pela escolaO
- %alestras9(unto - coordenao e A%0=O
- @eunies.
&ttp6GGccc.procampus.com.brGensino[orientacao[atribuicoes.asp
acessada em ;55F-5:-;;-46;;9D0.-4=
A O@EE*.AijO E>2CACEO*A? E0 AijO
0arco Aur1lio 7reire 7erraz
Ao delinear a possibilidade de relatar $i$/ncias ue $o com o tempo nos
tomando por inteiro so por $ezes um (ogo de cumplicidade no m#nimo emocionante,
pois 1 colocar-se diante de um uni$erso particular ue s+ e"iste em !uno de um
coleti$o como 1 a escola. 7alar da Escola Especial 1 des$endar espaos,
redimensionar id1ias para re!le"es no estereotipadas ou despro$idas de concepes
apelati$as do ue possa ser um su(eito di!erente.7alar da Escola ElCseu %aglioli 1
debruar-se sobre a &ist+ria de uma comunidade ue &) uinze anos atr)s,!or(a$a ao
calor de muitas mo$imentaes e con$encimentos um espao escolar para crianas
com necessidades especiais,do bairro Cristal e arredores.7alar da e"peri/ncia como
Orientador Educacional nesta escola Especial 1 re!letir sobre desa!ios cotidianos ue
encontram-se rec&eados do inusitado,das certezas e incertezas e rein$entar o lugar da
orientao educacional sob a +tica de uma sociedade em trans!ormao.
A Escola 0unicipal Especial de Ensino 7undamental ElCseu %aglioli !oi a primeira
escola especial municipal de %orto Alegre, !undada em 13II para atender alunos com
de!ici/ncia mental.*esta 1poca, &ou$eram $)rios mo$imentos da comunidade do bairro
Cristal,ue no dese(a$a ter em sua pro"imidade uma escola para anormais ,o ue
poderia $ir a des$alorizar os im+$eis da regio. *o ano de 133: inicia-se o %ro(eto de
integrao na escola, os uais o!ereciam $agas para alunos ditos normais da
comunidade,nos cursos o!erecidos at1 ento somente para os alunos matriculados na
escola 9Curso de 0)scaras, teatro,dana,artes pl)sticas,(o$em cientista,$,lei e
educao ambiental=. *este mesmo ano !oi constitu#do o %ro(eto de .rabal&o
Educati$o.
Em 133<,o pro(eto de integrao estende-se para Educao in!antil, crianas da
comunidade na !ai"a et)ria entre B e : anos passam a !reUentar ati$idades no primeiro
ciclo,inicialmente em uma turma piloto e posteriormente na totalidade das turmas. A
Escola $ai assim de!inindo seus ob(eti$os de trabal&o $oltada para mo$imentos de
acol&imento do aluno e sua incluso em aes educati$as e relaes ue $iabilizem a
construo de con&ecimentos e o desen$ol$imento de pro(etos de cidadania ue
oportunizem a rein$eno de no$as !ormas de con$i$/ncia.Segundo >eleuze e Duatarri
ue a escola permita-se ser male)$el ao in$entar possibilidades de se dei"ar penetrar
pelos seus agentes e di!erentes saberes, apropriando-se de no$os modos de
ser,permitindo-se a pr+pria trans!ormao.>esta !orma a escola organiza-se para
garantir a o!erta de pro(etos educati$os ue assegurem a incluso de alunos das
escolas regulares a!im de compartil&ar espaos de aprendizagem em seu
interior,incenti$ando as
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%ro!essor 0unicipal desde 133;,
Orientador Educacional,
%+s-graduado em %sicopedagogia e Especializao em >e!ici/ncia 0ental.
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