PROYECTO INNOVADOR

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.NOMBRE DEL PROYECTO
Aplicando las tcnicas de estudio,para mejorar las
capacidades comunicativas
y de Razonamiento.
1.2.LUGAR Jauja
1.3.DIRECTORA Prof. Sonia Camarena S.
1.5.DOCENTE RESPONSABLE Prof. Eugenio Sedano Y.
1.6.Nombre: IE Nro. 31555,ERNESTO BONILLA DEL VALLE.
1.7.N de estudiantes 2DO.: .3RO.: ..4TO.:5TO.:6TO.:
1.8. N de alumnos del Proyecto:
2DO.: .3RO.: ..4TO.:5TO.:6TO.:.

II. ANLISIS DE NECESIDADES:
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN.
1.Estudiantes con bajo nivel
acadmico en CI.




-Deficit en la atencin personalizada
En el rea de CI y M en nios de
diferentes grados.
-Faltan mas horas que refuercen el
trabajo en elas referidas reas.
-Carencia en la aplicacin de
Realizar clases de reforzamiento
curriculares a travs de nivelacin en
elarea de CI y matemtica .


2.Un porcentaje de estudiantes de la
IE.tiene dificultades cognitivas en el
rea de Matemtica.
estrategias especficas de acuerdo a
las necesidades individuales que
mejoren el nivel actual en el dominio
de competencias y capacidades .
-Inadecuada preparacin en elas
reas en los primeros grados de
estudio.

.

III.ALCANCE TERICO DE LOS PROBLEMAS
El bajo nivel acadmico en el rea de Comunicacin Integral y Matemtica es un problema latente que viene afectando a las instituciones
educativas de nuestro pas.,y no es extrao que el problema tambin afecta a nuestra IE Ernesto Bonilla del V 31555.La solucin, tiene
que pasar por adicionar horas de trabajo considerando en las programaciones curriculares y en el PEI,razn por la cual se debe trabajar en
el reforzamiento d e las reas .
Esta accin de nivelacin y reforzamiento tiene la intencin de mejorar el desarrollo de las competencias y capacidades de manera
puntualizada y superar las dificultades en la lecto escritura y la comprensin lectora ,el razonamiento matemtico y atenuar la
problemtica.


IV..JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:
En los Grados mencionados, encontramos que los alumnos y alumnas del nivel primario de la Institucin Educativa NRO.31555
Ernesto Bonilla del Valle presentan bajo rendimiento acadmico. Frente a esta falencia se pretende desarrollar estrategias para un mejor
uso de los hbitos y tcnicas de estudio de los alumnos .Por esta razn se plantea el problema desde la pregunta siguiente:
Qu hbitos y tcnicas de estudio tienen los estudiantes y cmo se relaciona con el rendimiento acadmico?
V.DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Con las siguientes preguntas se busca delimitar el problema:
Cules son las hbitos y tcnicas de estudio que tienen los estudiantes para realizar sus actividades escolares y cmo se relacionan
con el rendimiento acadmico?
De qu modo el estudiante aprende las tcnicas de estudio y el nivel de desarrollo logrado?
Cules son las condiciones ambientales del contexto familiar y cmo influye en los hbitos de estudio?

VI.OBJETIVOS DEL PROYECTO INNOVADOR
GENERAL:
Mejorar el nivel de competencias y capacidades en el rea de CI y Matemtica de los educandos de la IE Ernesto Bonilla
del Valle.
ESPECFICOS: REA DE C.INTEGRAL
1. Mejorar la lecto escritura de los estudiantes de la IE.
2. Desarrollar la capacidad comunicativa incrementando su bagaje cultural y lingstica.
3. Mejorar el desarrollo del razonamiento verbal de los estudiantes.
ESPECFICOS: REA DE MATEMTICA
1. Promover en los estudiantes, el gusto por las matemticas.
2. Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en la resolucin de problemas.
3. Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes Matemtica.
4. Desarrollar el razonamiento matemtico en el estudiante.
VII. BREVE DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN
En la IE del rubro no existe un proyecto con las caractersticas descritas .La accin de nivelacin acadmica se realizar para,
automticamente mejorar los conocimientos que se imparten en las reas respectivas ,en un horario adecuado
A las necesidades y expectativas de los educandos, el mismo que se formular en coordinacin con la Sub direccin.
VIII. METAS DE ATENCIN
Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:
GRADO CANTIDAD DE
PARTICIPANTES
NIVEL
2do
P
r
i
m
a
r
i
o

3ro
4to
5to
6to
TOTAL
IX. PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ACCIONES/FUNCIONES RESPONSABLES
Elaboracin del proyecto
Docente responsable.
Presentacin del proyecto
Docente responsable.
Ejecucin del proyecto Directora
Directora
Docente
Docente responsable
Participantes
Educandos participantes.
Monitoreo del proyecto
Direccin-Subdireccin
Evaluacin del proyecto
Docente responsable
X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El presente proyecto ,mejora los niveles del rendimiento escolar, mejorando las capacidades y competencias en las reas de C.Integral y
Matemtica.
Es autofinanciado por los participantes, educandos de la IE .con un costo mnimo para las fotocopias que se utilizarn diariamente en la
aplicacin de diversas pruebas, prcticas dirigidas, ejercicios, tareas de extensin.

XI. MARCO TERICO
1. Hbitos y tcnicas de estudio en los estudiantes.
1.1- Hbitos de estudio en estudiantes de 7 a 11 aos.
1.2.- Qu es estudiar?
1.3.- Qu es buen estudiante?
1.4.- Rol de los padres en el trabajo intelectual de los hijos
1.5.-El estudio en relacin a la familia
1.6.- Skinner en los hbitos de estudio
1.7.- Las tcnicas de estudio y de trabajo intelectual.
2.- Los estudiantes y las condiciones ambientales de estudio
2.1.- El ambiente escolar
2.2.- El ambiente y sus posibilidades de influjo.
2.3.- Brunner en las condiciones ambientales de los estudiantes
3.- Los problemas que intervienen en el estudio
3.1.- Condiciones que afectan el estudio.
3.2.- El uso de la inteligencia mltiple
3.3.- Problemas de estudio ms frecuentes
4. Los estudiantes y su relacin con el rendimiento acadmico
4.1. Rendimiento acadmico
4.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico
4.3. Evaluacin del rendimiento acadmico
1.- Los estudiantes y los hbitos y tcnicas de estudio.
1.1. Hbitos de estudio en estudiantes de 7 a 11 aos
Conociendo que los hbitos de estudio se van formando a travs de una constante; tambin es modo que se adquiere por la constante
prctica de algo a travs de un refuerzo o estmulo que se le da al nio de estas edades. Una rutina de estudio establecida es muy
importante especialmente para nios pequeos de esta edad escolar.
Tener el concepto de hbitos de estudio es tener el concepto de un calendario de tareas, as lo dice un supuesto psicolgico fundamental
de esta edad.
A) Documentacin:
Saber elegir el material necesario para encontrar la informacin.
Iniciarse en la elaboracin de fichas sobre los contenidos consultados.
B) Escuchar:
Intentar descubrir a qu tipo de problema se est refiriendo el profesor.
Tomar los apuntes siguiendo algn plan o esquema
Trabajar personalmente los apuntes despus de clase
C) Comentarios de texto:
Lee el texto de forma comprensiva: subrayar las ideas claves.
Situar el texto en un marco o contexto .
Analizar el texto .
D) Velocidad lectora (en forma progresiva)
lectura oral en lectura silenciosa.
E) Lectura Oral
Eleccin del tema
Enunciar e esquema a seguir que comprenda:
Personajes, idea bsica, conclusiones.
Lectura de forma clara y precisa progresivamente.
G) Resolucin de Problemas:
Leer atentamente el enunciado del problema fijndose en las palabras claves
Pensar supuestos del problema (frmulas, tcnicas, datos, etc.), elegir mejor mtodo o estrategia(tcnica) para resolverlo.
Seguir los diferentes pasos o estrategias .
2.1.2.- Qu es estudiar?
A) Estudiar es algo ms que adquirir conocimiento
Para muchos estudiantes, la actividad de estudiar consiste simplemente en adquirir nuevos conocimientos. Esto equivale en ocasiones a
reducir el estudio a una acumulacin de datos que se registran. La mente acta as como el archivo de saber erudito. Interesan nicamente
los llamados "APRENDIZAJES ESPECFICOS" (que son los que se realizan en funcin de los contenidos de cada Area), con olvido del
aprendizaje como desarrollo de capacidades personales. Aparte esta informacin no suele ser el resultado de una bsqueda personal El
estudio consiste entonces en fijar los datos en la memoria a travs de repeticiones sucesivas, convirtindose en una actividad memorstica
que no va ms all del nivel simple de los conocimientos.
Esta actitud de los educandos de reducir el estudio a mera instruccin, obedece en muchas ocasiones a factores personales como por
ejemplo la pereza intelectual, que lleva a no querer complicarse la vida; la ausencia de curiosidad; el desconocimiento del sentido; el no
saber estudiar.
El estudiar es ms que adquirir conocimientos, pero tambin es adquirir conocimientos: "los objetivos de aprendizajes especficos
constituyen la materia, el objeto o el contenido de los objetivos de desarrollo...
.
El estudiante debe desarrollar hbitos de estudio, lo que supone aprender a pensar por propia cuenta. En esta tarea de intentar llegar
hasta los niveles intelectuales superiores.
Brunner dice, en este sentido, "que saber es un proceso y no un productos. EL objetivo a lograr no es el que el educando ofrezca al
educador unos resultados-producto de la mera instruccin, sino que se realice en l un proceso de adquisicin del saber que es totalmente
suyo"
2.1.3. Qu es un buen estudiante?
A.- La imagen "oficial" del buen estudiante
De acuerdo con esta imagen que se transmite de generacin, es un buen estudiante quien obtiene calificaciones escolares brillantes l
consigue "buenas notas". En consecuencia con ello, se estudia para aprobar.
Esto significa, por otro lado, que la enseanza y las orientaciones de los profesores no producen por s mismas al buen alumno. Este ltimo
debe poner mucho de su parte: no slo esfuerzo, sino tambin imaginacin, iniciativa, insatisfaccin, sentido crtico.
.
B.- EL AFN DE SABER
El afn de saber es, por ello, un rasgo fundamental del buen estudiante, del estudiante autntico.
Procede de tener inters e intereses, curiosidad intelectual, amor a la verdad, capacidad de apasionarse en el conocimiento del hombre y
de la vida humana.
C.- La capacidad del autoaprendizaje
Nadie puede decir, sin embargo, que ha conseguido totalmente la capacidad de aprendizajes esta capacidad debe verse como un objetivo
para la vida.
Pero la funcin del maestro no consiste en suplicar al discpulo, en evitarle de algn modo el trabajo de aprender, sino, por el contrario,
en fomentar y orientar la capacidad de aprender por s mismo.
Naturalmente, esto debe hacerse de distinto modo, segn la edad de los estudiantes.
Aprender por si mismo, supone, saber aprender, es decir, conocer los mejores procedimientos de estudio y trabajar de acuerdo con
buenos hbitos de estudio. Estos procedimientos y hbitos de estudio se refieren a tres etapas del estudio:
Planificacin (saber proponerse)
Objetivos: saber distribuir el trabajo en el tiempo disponible), ejecucin (llevar a cabo cada da y de forma eficaz la tarea prevista); auto
evaluacin (saber comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos).
D.-Estudio como saber
Hemos visto ya que el estudio es un trabajo y que, por ello, ha de entenderse como una obligacin, realizarse segn ciertas reglas y
costumbres, buscar un rendimiento, servir con l a los dems, hacer posible el desarrollo de las propias capacidades.
2.1.4. ROL DE LOS PADRES EN EL TRABAJO INTELECTUAL DE LOS HIJOS.
Los padres cumplen un rol de mucha importancia en el desempeo intelectual de sus hijos, dado que con los profesores, tienen la
delicada misin de apoyar permanentemente en cada uno de los problemas que presentan los estudiantes en la institucin educativa,
sean estos nios, adolescentes o jvenes. Por el contrario, si esta ayuda se soslaya o se posterga, lo nico que se consiga es que los
hijos comiencen a perder progresivamente la confianza en sus progenitores, en lo que a su trabajo intelectual se refiere. La experiencia
nos muestra que mucho padres dejan de participar en la formacin acadmica de sus hijos, no por falta de tiempos o de iniciativa,
sino porque creen ellos que no cuentan con la capacidad necesaria para poder ayudar a sus hijos. Esto en cierta parte es la realidad que se
vive en el contexto de los estudiantes, pero si se pone un poco de desempeo, de entusiasmo obviamente se lee lo necesario,
seguramente que es mucho lo que se puede realizar por lo hijos.
2.1.5.- El estudio en relacin a la familia
A. Cmo influye el ambiente familiar en los estudios de los hijos?
El que cada hijo entienda el estudio de una forma ms o menos correcta y sea mejor o peor estudiante, depende de muchos factores.
Algunos son:
1) Personales: Capacidades mentales, intereses o amor propio en el buen sentido de la palabra, fuerza de voluntad, hbito de estudio,
base cultural en cada materia, responsabilidad o madurez, experiencia en la forma o mtodo de estudio.
2) Ambientales: dentro de los ambientales tienen especial importancia los ambientes escolares y familiares.
Vamos a considerar ahora solamente las posibles influencias del contexto familiar.
Sabemos que la familia como tal, tiene en principio muchas posibilidades educativas que algunas estn ms relacionadas que otra con las
disposiciones personales y condiciones en las que debe realizarse el estudio, porque el contexto familiar en su entorno de efecto que
protege a los hijos en la mayora de edad. En la familia se aprende a querer y a convivir, se adquiere criterios morales y pautas
de conducta para regir la propia vida.
La estrecha relacin existente entre vivir como persona y vivir en familia explica que la familia siga estando en el fondo de todos los
problemas de la vida y de la educacin. Cabe hablar por ello de las influencias generales y especificas de la familia en
el comportamiento presente y futuro del hombre.
El profesor Garca Hoz, llev a cabo una investigacin, el resultado o conclusin principal de este trabajo fue el siguiente: existe una
influencia significativa de la familia en la actitud del hombre ante la vida. Por ejemplo, la gran correlacin existente entre el deterioro de la
vida familiar y la delincuencia.
Pero esta influencia se da no slo en situaciones extremas, sino tambin en las situaciones que podemos llamar normales en la vida
escolar, es clara la relacin que existe entre las condiciones familiares y el rendimiento escolar, en sentido estricto, de los estudiantes.
En la misma investigacin se destaca que se dan influencias especficas de la familia en relacin con determinados aprendizajes.
Le Gall, por su parte, afirma que la falta de afecto en el mbito familiar repercute en la conducta de los hijos incluido el trabajo escolar.
Esto se da en mayor grado con nios emotivos e introvertidos. Estos nios se presentan deprimidos, desanimados e incapaces de fijarse un
objetivo o una meta. La familia y la escuela no se separan, el alumno debe siempre encontrar en su familia, no una vigilancia exigente y
que repare en todo lo concerniente al trabajo escolar, sino un ambiente optimista y atento que le anime y le vigile a la vez.
Cada familia tiene su propio ambiente y estilo de vida familiar, que puede ser aprovechado en mayor o menor grado el en las diferentes
posibilidades educativas.
Alguna familias estn ms centradas en la intimidad que otras. Se caracterizan por valorar o cuidar ms la apertura. Las primeras, buscan
ante todo un mbito privado, preservando de las injerencias y "ruido" exterior. Las segundas persiguen de modo especial el enlace de
la sociedad en miniatura que es la familia, comunidad de vida y amor, con la sociedad en sentido amplio.
Ciertas familias estn polarizadas en las tareas, mientras que otra se polariza en la relacin humana con convivencia familiar. En el primer
caso se cuida mucho la eficacia en la realizacin de la actividades tpicas de sus miembros (los encargados de los hijos, los deberes
escolares, etc.) valorando menos la atencin a la persona , con riesgo, incluso, de sacrificar lo personal a lo material. En el segundo caso,
interesa de modo especial la felicidad de cada miembro y la armona de la familia, siendo secundaria la perfeccin alcanzada en la
ejecucin de las diversas obligaciones y trabajos.
3) Algunos factores del ambiente familiar
La vida de familia o en familia; las relaciones entre sus miembros; la cultura de los padres y los hijos, el ejemplo de los padres;
las normas o reglas que rigen en la familia; la situacin econmica, las circunstancias familiares propias de una realidad que evoluciona;
los criterio y actitudes de los padres en relacin a la educacin de sus hijos. En este sentido, puede aadirse uno a ms; hasta que punto el
modo de la familia esta de cara o de espalda a los estudios de los hijos.
Existe vida de familia cuando padres e hijos tienen oportunidades diarias para hablar y tratarse en un clima de
confianza y dilogo espontneo y sincero ; pero no lo hacen.
Este clima de confianza , dilogo y ayuda favorece los estudios de los hijos en cuanto fomenta la seguridad en si mismo, permite conocer
la forma concreta y a tiempo las dificultades que cada uno encuentra en el aprendizaje, convierte el estudio en un tema de
conversacin y , por lo tanto , en algo que se valora en la familia, con el consiguiente estimulo,
Unos padres no se preocupan de si sus hijos, estn usando bien o mal sus capacidades; de si verdaderamente aprenden o no aprenden.
Por eso slo se acuerdan de los estudios el da que llegan las notas; no entran en la causa de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes; comparan los resultados de los hijos estando estos adelante.
Estos padres no aceptan en ningn caso un fracaso escolar. Basan todo el problema a la irresponsabilidad que tienen los hijos frente a
estudio y a la incompetencia de los profesores.
Con estos comportamientos se genera una independencia total de los hijos. Los educandos a partir de ese momento estn sometidos a
la presin de los padres y les afecta menos el fracaso que el provecho de los padres. Tambin es frecuente que se desarrollen en ellos
sentimientos de culpabilidad, llegando a identificar los errores intelectuales con las faltas morales y no viendo las dificultades escolares
como algo reparable.
POR TANTO, EL RENDIMIENTO ACADMICO NO EST EN FUNCIN NICAMENTE DE LO QUE OCURRE EN EL MEDIO ESCOLAR.

2.1.6.- Skinner en los hbitos de estudio
La teora de Skinner es bastante compleja, el enfoque de refuerzo puede ser aplicado a un gran especto de situaciones, tales como cambiar
el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o
establecer lmites extremadamente refinados de control del estmulo.
Skinner afirma que la mente no causa el comportamiento, pero es un resultado perifrico o colateral de ste.
Como es ampliamente conocido, Skinner no presenta cierta forma de expresar lo que ocurre dentro de la mente del individuo durante el
proceso de aprendizaje. No le preocupa los procesos ni los constructores intermediarios, sino el control del comportamiento observable a
travs de las respuestas del individuo.
Esto no significa que niegue la presencia de estos procesos, sino que ocurren que son de naturaleza neurolgica y que obedecen a
ciertas leyes. Puesto que son previsibles y obedecen a las leyes que pueden ser identificadas, esos procesos intermediarios generan y
mantienen relaciones funcionales entre las variables que lo componen, es decir, las variables de entrada y salida (estmulo-respuesta).
Skinner no pone el acento en el anlisis del estmulo. Para l lo importante no est en el estmulo sino en el esfuerzo y sobre todo en las
contingencias del refuerzo
. Esto tambin significa que, en una situacin del aprendizaje es a partir del sujeto y a partir del refuerzo establecido para sta respuesta,
que se debe analizar la probabilidad de que esta respuesta ocurra nuevamente para as controlar el comportamiento.
Para Skinner el aprendizaje ocurre debido al refuerzo, no es la presencia del estmulo ni de la respuesta lo que induce el aprendizaje, sino
la presencia de la contingencia del esfuerzo. Lo importante es saber disponer la situacin de aprendizaje de manera que las respuestas
dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente su probabilidad de ocurrencia.
Como principio general para quien est intentando conocer un nuevo comportamiento, el primer esquema utilizado es el de la razn fija.
Despus cada tercera respuesta, cada quinta respuesta y as sucesivamente. Cuando se ha tenido un nivel razonable de respuestas
correctas, se debe adoptar un intervalo variable para aumentar la resistencia de la extensin.
Otro aspecto bsico es la diferencia entre refuerzo positivo, negativo y punicin. El refuerzo negativo tambin aumenta el nivel de
respuestas: el individuo produce un comportamiento para eliminar el estmulo negativo, por ejemplo. Abrimos nuestro paraguas para que
nos proteja de la lluvia (estmulo- eliminado). Sales de una habitacin cuando entra una persona que no nos gusta, es otro ejemplo. La
respuesta (dejar la sala) provoca la extincin del estmulo negativo (la presencia de la persona indeseable).
La punicin, en cambio, consiste en aplicar una estimulacin desagradable o nociva para disminuir una respuesta.
Segn Skinner hay dos grandes tipos de conductas: de respuesta y operantes.
Las conductas de respuestas son actos reflejos provocados por estmulos particulares por ejemplo; el estmulo de Pavlov como el perro
que salivaba (respuesta coleccionada) al or una campailla (estmulo) cuyo tintineo se asociaba con la presentacin de la carne. La
conducta es simplemente "de respuesta".
El sentido de que es fija, siempre lo mismo (aunque pueda variar la intensidad, en este caso la salivacin) ante un estmulo particularizado,
por el contrario, el comportamiento operante ocurre sin necesidad de un estmulo obvio y especfico. Hay innumerables respuestas de
este tipo en el conjunto de materias enseadas en una situacin escolar.
2.1.7.- Las tcnicas de estudio y de trabajo intelectual.
Los profesores deben centrar la atencin no slo en las tcnicas propiamente dichas, sino como el nio se desarrolla sus principales
facultades personales para poder utilizar las tcnicas. As encontramos para empezar a subrayar, los estudiantes necesitan haber adquirido
cierto nivel de lectura, de comprensin y saber identificar la parte ms importante del texto.
Las tcnicas que se pueden utilizar en un ciclo escolar deben ser graduales: determinacin del tema, elaboracin de preguntas, aplicacin,
recopilacin y ordenamientos de datos, interpretacin y planteamiento de conclusiones.
Objetivos de las tcnicas de estudio y trabajo intelectual
Podemos agregar otros objetivos: lograr una expresin clara y precisa; adquirir la capacidad de expresar el pensamiento, el intervenir
oportunamente, de respetar criterios ajenos, de respetar las ideas de sus compaeros, asimismo se procura ejercitar la agilidad mental
aprender a reconocer situaciones, tener un buen sentido crtico, adquirir habilidades de disciplina mental.
Las tcnicas de trabajo en equipo ayudan a crear un ambiente que produce experiencia s significativas.
En las etapas iniciales del desarrollo escolar, se recomienda utilizar principalmente y/o con mayor frecuencia tcnicas de estudio, tanto
personales como en equipo, para ser posible la variedad de experiencias, centrar la enseanza en las caractersticas y necesidades de los
alumnos y conceder importancia a los procesos de la comunicacin personal e intergrupales entre docentes y educandos.
Debemos recordar que una tcnica no es buena ni mala por si mismo pero puede ser utilizada o aplicada con gran eficacia, con
independencia, mecnicamente o con ineficacia absoluta. El uso de las tcnicas no basta: sta ha de animar con el espritu creador de
quien se sirve de ella.
2.2.- Los estudiantes y las condiciones ambientales de estudio
Cuando algunos prefieren estudiar solo en la escuela, otros estudiantes prefieren hacerlo en la comodidad de su casa, para realizar el
estudio se recomienda escoger un lugar que pueda facilitar el mismo y que el estudiante este cmodo y fuera de distracciones. Teniendo
en cuenta estas recomendaciones se puede lograr el estudio con xito.
2.2.1.- El ambiente escolar
Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicacin directa con el estudio, es importante que en primer lugar el ambiente deba
estar a gusto en la comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar con una comodidad psquica, porque no solo depende de la
comodidad material. Para lograr un ambiente adecuado el estudiante debe contar con:
A.- La mesa de trabajo
Podr ser un escritorio con sus respectivas gavetas o simplemente una mesa plana de superficie lisa o lo suficientemente grande para
colocar los libros necesarios que se va a trabajar durante la sesin programada, lpices y/o lapiceros de colores diferentes para realizar un
buen trabajo, en la mesa de estudio es recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar, de tal manera que este no se observe
saturado de cosas (libros, lapicero, etc.)
B.- La silla
A su vez deber ser muy cmoda, un respaldo muy apropiado para mantener la ubicacin adecuada y lo ms recomendable tener una
altura de acuerdo a la mesa de trabajo.
C.- La lmpara
Se instalar de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo), el efecto de la luz no debe producir
sombra en el momento que se esta realizando el trabajo.
El foco con una potencia razonable, debe iluminar directamente lo suficiente de la mesa, evitar de esta manera molestias en la cara, tanto
la luz como el calor, de preferencia se procurar emplear la iluminacin natural, esto exige menos cansancio visual.
D.- el estante
Finalmente, se ubicara cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros puedan estar al alcance del estudiante. Al respecto se
sugiere que se ubique solo los documentos ms importantes que se habrn de consultar, por otro lado dentro de las posibilidades del
estudiante, este se determinar, un horario de trabajo diario y procura cumplirlo disciplinadamente.
E.- La temperatura
La temperatura ptima para cualquier esfuerzo de tipo intelectual se sita entre 17 y 21 grados centgrados. En el organismo la
temperatura se regula por el sistema que est ubicado en el cerebro, piel, pulmones y glndulas. Al aumentar la temperatura, se enva
por la piel un mensaje elctrico al cerebro, quien enva mayor cantidad de sangre; las glndulas sudorparas eliminan ms lquidos, por
efecto del sudor se evapora el agua y por consiguiente se enfra la superficie de la piel.
Un ambiente demasiado caluroso o demasiado fro puede producir malestar, as como sensaciones desagradables que influirn en gran
medida en el rendimiento escolar, ya que obligarn a efectuar un mayor esfuerzo para conseguir los fines propuestos.
F.- Ventilacin
No se puede pasar por alto la ventilacin dentro de un ambiente de estudio, en este aspecto hay que ser muy cuidadoso, porque hay que
procurar que el oxigeno del ambiente se renueve constantemente, pues la expulsin de anhdrido carbnico puede producir fatiga,
cansancio. Dolor de cabeza, etc.
Con un ambiente ventilado adecuadamente se logra que:
El cerebro trabaje menos.
Respirar mejor y, por lo tanto, eliminar muchas veces desequilibrio nervioso, etc.
G.- Ruido- msica
Seria conveniente que la habitacin de estudio estuviera lo suficientemente alejada, como para que no molesten al estudiante los ruidos o
las voces humanas.
Depende del tipo de trabajo que se est realizando el que sea oportuno o no trabajar con msica. Si la tarea es puramente mecnica,
puede incluso favorecer el estudio y ayudar al estudiante; por otro lado, si el trabajo requiere de concentracin, es preferible evitar ruido,
ms si este es fuerte.
2.2.3.-El ambiente y sus posibilidades de influjo
El concepto de ambiente es aquella parte del mundo cultural que nos circunda, el que est junto a nosotros. Este concepto esta
contrapuesto a dos entornos culturales: El ambiente familiar y el pedaggico institucional.
Ambiente, "es el conjunto de estmulos culturales", no directamente educativos, con los que entra en contacto el hombre por el hecho de
estar en un lugar y tiempo o de abrirse a la vida. Conceptuado as, se espera del contorno educativo y del medio fsico un conjunto de
estmulos naturales (clima, altitud, recursos naturales, etc.)
Desde un punto de vista cientfico, es recomendable por su origen y objetivos y clasificarlos en funcin a su origen natural (medio fsico o
geogrfico) o cultural (ambiente educacin), y diversificar este ltimo a partir de las preocupaciones formativas (educacin) o egostas
(ambiente).
A.- El ambiente como fuente de condicionamiento
Cada persona crea su mundo, es decir, polariza y estructura de forma singularsima los estmulos que la rodean, hasta el extremo de que
difcilmente vuelve a darse la misma ordenacin y dinmica. Es ella la que estructura al ambiente y lo define.
.
Educativamente el problema es muy complejo. Los condicionamientos materiales tienden a configurar las posibilidades y los recursos.
B.- Caractersticas de la Interaccin Persona - ambiente.
La relacin que existe entre Persona - Ambiente es diferente a lo que tienen los dems organismos. Ellos sufren el ambiente fsico
biolgicos de adaptacin; la relacin mundo no personal - medio o ambiente es una relacin externa, sensible a las leyes fsico -
matemtica.
.
Adems, la persona tiene posibilidades de trascender el ambiente.
Debe tenerse en cuanta que, aunque la persona puede enfrentarse con el ambiente, ste, en el momento que se interioriza, la excita.
Probablemente esta excitacin ambiental es uno de los valores teleolgicos del ambiente, desde luego constituye una realidad psicolgica.
La interaccin con el ambiente se hace siempre desde una situacin personal. La forma de recibir los estmulos y los recursos, diferencia el
nivel de conciencia desde el que va a recibir o integra los estmulos, los ejes desde los que stos van a adelantarse de la persona y las
defensas que va a poner en juego.
LA INTERACCIN PERSONA - AMBIENTE Y SU EFECTO DEPENDE DE LOS MOTIVOS POR LOS QUE LA PERSONA ENTRA EN CONTACTO CON EL
ENTORNO. UNAS VECES SURGE DE LA OBLIGADA UBICACIN QUE IMPONE EL VIVIR O EL CONVIVIR Y OTRAS DE SU APERTURA AL
ENTORNO.
2.2.3. Brunner en las condiciones ambientales de los estudiantes
Cuando hablamos de Brunner, pensamos en inducir al nio a una participacin activa en el proceso de aprendizaje; esto quiere decir que al
nio se le presenta situaciones donde ponga de manifiesto toda su inteligencia para resolver diferentes situaciones. Tambin ayuda mucho
la situacin ambiental en la que debe presentarse como un desafo constante que le permitir en ambas situaciones lograr una
transferencia del aprendizaje.
Brunner considera dos aspectos importantes para que el nio logre un aprendizaje por descubrimiento:

a) La Maduracin: Que viene siendo el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permiten representar el mundo que le rodea;
en tres dimensiones progresivamente proporcionadas por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son. La creacin, la imagen
y el lenguaje simblico.
b) La adquisicin de tcnicas para el dominio de la naturaleza, que nos habla de la integracin o utilizacin de grandes unidades de
informacin para resolver problemas.
Brunner tambin nos habla de la representaciones por las que pasa el mundo a travs de las mente los nios: inactivo, icnico y simblico,
que son modos de representacin que van estar operativos durante toda la vida del individuo.
Cuando el nio da respuestas stas deben ser compatibles con el nivel de desarrollo cognitivo ya sea inactivo, icnico o simblico.
Se debe verificar que los conocimientos adquiridos se estn aplicando en las diferentes situaciones que tiene el nio.
Para Brunner, esta sera la respuesta ms importante dentro del aprendizaje por descubrimiento.
3.- Los problemas que intervienen en el estudio
3.1.- Condiciones que afectan el estudio.
El ambiente es fundamental en todo proceso de aprendizaje.
Existe una gran interaccin entre el sujeto y el medio donde se desarrolla. De ste recibe una gran variedad de estmulos impresiones en
las cuales el individuo responde segn sus necesidades e intereses. Por tanto acte sobre su ambiente modificando y adaptndolo a sus
exigencias.
Es muy importante preparar el medio donde se van a desarrollar el aprendizaje para propiciarlo y mejorarlo en medida de lo posible.
El propsito es ayudar al sujeto a comprender y por ello, a modificar y mejorar el ambiente o entorno de estudio que, segn ha sido
comprobado, afecta a gran media el rendimiento de la persona.
Muchas veces, el estudiante no rinde lo suficiente porque trabaja y estudia en un ambiente que no es adecuado. Por ejemplo:
a) Demasiado ruido a su entorno.
b) La habitacin de estudio no rene las condiciones necesarias de iluminacin ventilacin, temperatura, etc.
c) Los instrumentos de trabajo no son adecuados
El estudiante se ve afectado por una serie de aspectos que, a menudo, se olvidan o pasan inadvertidas y, sin embargo condicionan muy
fuertemente este proceso. A continuacin se comentan estas condiciones.
A) CONDICIONES FISIOLGICAS
A-1) Salud: los antiguos griegos ya mencionaban en sus escritos que para asegurar la diferencia en el trabajo es imprescindible una mente
sana y un cuerpo rico de salud. Mutuamente se influencian, as como mutuamente puede perjudicarse.
.
En el acto de estudiar, el sistema nervioso es de vital importancia y precisa, por este motivo, estar en buenas condiciones.
Otro aspecto que hay que cuidar es el de los ojos y poner especial cuidado para no llegar a la miopa, que parece ser un mal muy extendido
entre lo estudiantes. Estos se pasan gran parte del da mirando objetos cercanos (libros, apuntes, ordenador, calculadora, etc.) .Tambin
puede contribuir al cansancio visual una mala iluminacin
A-2) Alimentacin: Una alimentacin equilibrada es necesaria para cualquier organismo, sobre todo si realiza un esfuerzo intelectual y
fsico. Es conveniente seguir una dieta adecuada para recuperar energa perdida. La comida proporciona el suministro necesario a nuestro
cuerpo para que funcione de una manera orgnica.

A-3) Sueo: El sueo representa una etapa de descanso y tranquilidad en la que el organismo se recupera y repara.
Es un factor que influye en el estudio en gran medida, pues gracias a l se facilita la captacin y retencin de la informacin.
Si se desea que el sistema nervioso funcione de una manera armnica, as como tener una buena salud, se ha de intentar dormir
regularmente.
A-4) Ejercicios de deporte: Las investigaciones actuales corroboran que el desarrollo fsico - motor no slo sirve de base, sino que adems
favorece el desarrollo intelectual, afectivo y social; en una palabra , el desarrollo integral de la persona.
A travs de las experiencias corporales que el ejercicio proporciona, el sujeto puede conocerse mejor a s mismo, a los sujetos y al entorno
que lo rodea. Ello le da capacidad para desenvolverse con mayor independencia y seguridad en su ambiente.
Especialistas en el tema piensan que hasta los doce y trece aos, la educacin fsica debe estar encaminada a desarrollar aptitudes
motoras. A partir de esta edad el sujeto puede empezar a entrenarse en el deporte que ms le satisface.
A-5) Postura: La postura que se adopte al estudiar influir en gran medida en el rendimiento acadmico obtenga, as como en la salud del
sujeto.
.
Una buena postura, adems de ayudar a tener a tener xito en el estudio, puede evitar posibles problemas en la columna vertebral, cuello,
espalda, ojos, cabeza, etc.
Para estudiar, la postura correcta ser aquella que permita la circulacin de la sangre sin ningn problema. De esta manera, se consigue
tambin evitar el cansancio y la fatiga
A-6) Distancia ptima: dentro de este apartado, hay que hacer mencin especial a las distancias que deben existir entre:
Distancia entre la mesa y la silla, la suficiente, de modo que coincida los codos con la superficie de la mesa.
Distancia del libro al sujeto: Esta distancia debe ser de unos treinta centmetros aproximadamente. El texto o papel deber estar situado
perpendicularmente a los ojos.
Distancia entre el borde de la mesa y de la silla: Lo ms conveniente es que al trazar una vertical entre ambas, la lnea que resulta no caiga
dentro de la silla. Se evitara, si se adopta esta distancia, problemas en la columna vertebral y en la visin.
2.3.2. El uso de la inteligencia mltiple
Debemos de tener en cuenta que las persona tenemos un don de tener y usar la inteligencia en varias formas, as nos comenta Sigifredo.
Uso de inteligencia mltipla.
A. Inteligencia lingstica:
Uso de aspecto terico de la lengua para poder comunicarnos con los dems por medio del habla.
Manejo del potencial de la lengua: Instrumento para obtener informacin.
Uso de la lengua para explicar y aclara: Dando o recibiendo explicaciones sobre fenmenos u objetos, de esta forma podemos aprender.
Uso de la lengua, como medio de reflexionar: Nos ayuda a meditar sobre los actos que hacemos a diario.
B.- Inteligencia Lgico matemtica.
Tenemos una capacidad de manejar una cadena de razonamiento.
Conciencia de que las relaciones entre los elementos de una relacin de elementos de una cadena de razonamientos determinados
Capacidad de abstraccin
Tomamos una actitud crtica.
C.- Inteligencia espacio Visual
Capacidad de reflexin exacta de una realidad que podemos observar
Capacidad de reproduccin mental de una percepcin: se nos generan mentalmente imgenes sobre algo, aunque en ese instante no
se pueda identificar la imagen
Capacidad de reconocimiento del objeto de diferente circunstancias: el objeto que se nos presenta podemos identificarlo en diferentes
lugares: el nio reconoce un bibern aunque este con otro lquido que no se la leche.
Capacidad de anticipar a las consecuencias: esta inteligencia nos sirve para poder imaginarnos en diferente situaciones, por ejemplo:
estando en matrimonio, en la escuela o en la casa.
Capacidad de descubrir coincidencias en casos aparentemente difciles: la agudeza y creatividad hacen descubrir coincidencias reales o
analgicas entre diferentes realidades.
D.- Inteligencia corporal Motriz
A. antrapersonal: Conocimiento del propio funcionamiento del otro.
B. Interpersonal: Evaluacin adecuada de nociones del otro para interactuar humanamente: la percepcin de la subjetividad y estado de
nimo.
Actuar correctamente segn normas morales: la moral y las morales so elementos calricos para actuar humanamente.
3.3.- Problemas de estudio ms frecuentes
Como padre o madre de familia, es frecuente escuchar una serie de inquietudes de parte de su hijo al momento de realizar sus labores de
estudiantes; as pro ejemplo:
1. Desconocimiento de la nocin, condiciones y planteamiento del estudio - aprendizaje.
2. Dificultad para memorizar y entender otros procesos psicolgicos que intervienen el estudio aprendizaje (la percepcin,
el pensamiento, la inteligencia, la imaginacin, la atencin, etc.)
3. Temor a los frecuentes olvidos
4. Tendencia de la fatiga mental
5. Problemas de lectura
6. Desorientacin en la forma de temar apuntes
7. Dificultad para desarrollar tareas
8. Miedo a los exmenes
9. Temor de exponer en clase, sobre todo por desconocimiento de cmo hacerlo
10. Dificultad para elaborar trabajos de investigacin
4. Los estudiantes y su relacin con el rendimiento acadmico
4.1. Rendimiento acadmico.
Se entiende por rendimiento acadmico al resultado de las actividades de los alumnos con relacin a la estimulacin educativa (institucin
educativa) o ambiente (familia y sociedad) que haya recibido.
En forma amplia podemos decir que, consiste en la suma de transformaciones que operan en el pensamiento, lenguaje tcnico, la manera
de obrar y las bases actitudinarias del comportamiento de los alumnos con relacin a las situaciones y problemas de las reas que
aprenden.
Se sabe que el alumno incide algunos factores que condicionan su rendimiento escolar, unos propios de las instituciones educativas y otros
del contexto familiar donde se desarrolla el nio.
TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO
a) Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares que ella concurre y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y conocimientos
generales y culturales.
b) Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existente dentro del rea; es decir, se establece en grupos
de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener aprendizaje significativo.
Si existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda referido como el no logro
del xito del rendimiento escolar.
4.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento; en la institucin educativa: Mtodo, nmero
de alumnos, familiares, etc. Y de la personalidad: diferencia individual, carcter, estado emocional, inteligencia.
A pesar de los factores intervinientes en el rendimiento escolar de un nio son tantos y tan variados como complejos, hablaremos de los
ms importantes.
INTELIGENCIA
Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o sea la que
pueda conducir al xito.
La inteligencia no es un fenmeno simple, una operacin aislada de la mente, sino complejo, que comprende atencin, percepcin ,
pensamiento memoria, imaginacin, hbitos y fuerza de voluntad.
Es muy particular la importancia que en ella tiene, el pensar y la imaginacin, pues gracias a esta actividades es posible la comprensin de
las situaciones nuevas y la visin mental, anticipada de la solucin que puede drsele, sin necesidad de experimentar en la realidad de
dicha solucin.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Inteligencia verbal, funciona con las ideas y facilita el uso de las palabras y nmeros.
Inteligencia prctica, que funciona con los objetivos y facilita la manipulacin de cosas.
Inteligencia Social, que funciona con las personas y facilita la conducta del hombre con su trabajo con los dems.
DETERMINANTES AMBIENTALES
Este campo es muy amplio, obran en l todos aquellos factores que pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en da, concurre a la
institucin educativa , en mundo lleno de problemas sociales, econmicos, polticos, y culturales , aparte de estos factores generales
pertinentes a la historia de la poca y en mltiples relaciones con ella , los hay tambin, de ndole individual.
FACTORES QUE FAVORECEN EN RENDIMEINTO ESCOLAR
Existencia del material variado y adecuado.
Adecuada seleccin de los medios y materiales educativos.
Persistencia del inters y del esfuerzo.
Orientacin sistemtica como parte de la labor educativa.
La transferencia del aprendizaje.
Los xitos y las recompensas.
4.3. Evaluacin del rendimiento acadmico.
En el contexto del modelo de evaluacin, en el rendimiento de los alumnos se inserta en el grupo de los resultados, pero pronto se va a
saber que est en estrecha relacin tambin con los antecedentes y el proceso mismo de la educacin.
INNOVACIONES QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
El presente proyecto pretende desarrollar en los educandos del 2do al 6t0 grado de la IE Ernesto Bonilla dewl Valle de Jauja, el hbito y
buen uso de tcnicas de estudio con miras a su su nivelacin acadmica. Este proyecto se llevar a cabo durante todo el ao escolar y en
las reas curriculares de Comunicacin Integral y Matemtica.
Este proyecto de innovacin presenta estrecha relacin con el proyecto curricular de la I. E. , puesto que sta es una problemtica vista
en el nivel primario , de esa manera ser un gran aporte para los educandos de primaria el tener conocimiento en las tcnicas de estudio
y a la vez, ello influir en la construccin de hbitos para -no solo el mejor rendimiento acadmico , sino para una mejor organizacin de
estudio en su vida futura.
PERTINENCIA - RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN.
Este proyecto de innovacin s responde a la problemtica educativa de institucin y de la sociedad, pues lo que se pretende lograr con la
prctica pedaggica es que el discente conozca, aplique y d buen uso a las tcnicas de estudio.
XII. MATRIZ DEL MARCO LGICO rea: Matemtica
OBJETIVOS INDICADORES
VERIFICABLES
MEDIO DE
VERIFICACIN
RIESGOS/
SUPUESTOS
ACTIVIDADES PROPSITOS PRODUCTOS FIN/META
1.Promover el
gusto por el
estudio de la
Matemtica
entre los
Mejora en las
evaluaciones.
Mejora en las
califica

Pruebas
objetivas
Registros
auxiliares.





Desarrollo de
temas
matemticos
mediante la
dinmica grupal.
Dominio de los
conocimientos
bsicos de los
temas.
Pruebas
objetivas
Resolucin de
problemas de
acuerdo al
FIN:MEJORAR
LAS
CAPACIDADES
MATEMTICAS.
Meta 1: 95% de
participantes
de la IE.
iones.


Inasistencia
de estudiantes.


Sobrecarga de
tareas escolares.
grado de
complejidad.
estudiantes son
puntuales a las
sesiones de
matemtica.
2.Reforzar los
aprendizajes
de los
estudiantes en
las operaciones
bsicas y la
resolucin de
problemas
sencillos.
Mejora los
resultados al
desarrollar
operaciones
bsicas y en la
resolucin de
problemas
sencillos.
Aplica
estrategias.
Pruebas
objetivas
De RP(Proceso
de resolucin).
Resolucin de
operaciones y
problemas de
Matemtica
mediante
prcticas
dirigidas y
dinmicas
grupales.
Dominio de
estrategias.
Pruebas
objetivas.
Descripcin
paso a paso de
las estrategias
propuestas y
solucin de
operaciones y
problemas.
Meta 2: 90% de
los participantes
resuelve
operaciones y
problemas
sencillos
Propuestos.
3.Mejorar el
rendimiento
acadmico de
los educandos
en el rea de
Matemtica.
Predisposicin
positiva para
aprender .
Asistencia
puntual a las
sesiones de
aprendizaje .
Cumplimiento
de tareas.
Registros
auxiliares.
Registro de
asistencia.

Realizar
actividades
participativas
que busquen el
desarrollo del
pensamiento
matemtico
indicando las
estrategias.
Predisposicin
para aprender
matemtica.
Anotaciones
ordenadas de
las operaciones
y los problemas
sencillos
resueltos.
Meta 3: 80% de
estudiantes
demuestra buen
razonamiento
matemtico.
4.Mejorar el
pensamiento
matemtico
del educando.
Mejora en las
evaluaciones.
Mejora en las
evaluaciones.
Pruebas
objetivas.
Registros
Auxiliares.
Aplicacin en
cada sesin de
aprendizaje
operaciones y
problemas
sencillos
De inters del
nio
Para lograr el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
Dominio de
estrategias.
Pruebas
objetivas.
Fichas y lista
de cotejo.
Meta 4: 80% de
los participantes
muestran mejora
en la rapidez del
razonamiento.



Punto)(concordancia en persona) en oraciones extensas y de construccin compleja; tilda palabras y usa las grafas de su vocabulario
Evaluacin.
3.6.Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido de su texto ( y la conexin entre las ideas)socializando, edita su texto y la conexin
entre las ideas.
Evaluacin.
Evaluacin y monitoreo del proyecto
Informe evaluativo


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


PRESUPUESTO
Rubros Materiales Cantidad Precio Monto total
Bienes Papel bond - A-4 2 millares 28.00 56.00
Flderes 100 0.40 40.00
Lapiceros 10 0.50 5.00
Papel peridico 2 millares 15.00 30.00
Grapas 1 caja 4.00 4.00
Lpices 30 0.50 15.00
Ppelo grafos 1 ciento 18.00 18.00
CDS 1 1. 1|
Otros 100.00
Sub total 369
Servicios Fotocopias 2 millares 0.05 100.00
Digitado 400 pginas 0.80 320.00
Otros 100.00
Sub. total 789
TOTAL GENERAL 789

BIBLIOGRAFA
1. ARAUJO, Joao. (1998) "Tecnologa Educacional"- Teoras de Instruccin. Edamsa. Mxico.
2. BLEYFARBEN, Federico. (1995) "La mejor manera de estudiar". Edicin I. CONCYTEC. Lima.
3. CARRILLO, Mercedes. (1989) "Curso de Orientacin Personal". "Tcnicas de Estudio, Cultural". S.A. Ediciones, Madrid.
4. CASTILLO ZEVALLOS, Gerardo. (1983). "Los Padres y los Estudios de sus hijos". Ediciones Universidad de Navarra S. A (EUNSA-
Espaa).
5. 7. 8. GUINERI, Michael. (1972). "Aprender a Estudiar." Estudiar Mejor. Interamericano. Mxico
6. INVESTIGACIN. (2000). "La influencia del mbito escolar en los hbitos de estudio que tienen los estudiantes del C.E.P. N
14920".
7. PIAGET, Jean. (1999). "Enciclopedia de Psicologa y Aplicaciones". Edamsa. Exploracin y Aplicaciones. Mxico.
8. POZO, Jaramillo. (1990) "Psicologa del Aprendizaje". Aprendizaje en el nio. Editorial Normua. Per.

Jauja,31 de diciembre del 2012


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Sonia Camarena Surez Elena Rafael Pea Eugenio Sedano Y.
DIRECTORA SUB-DIRECTORA PROF. RESPONSABLE