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Instituto de Ciencias, Humanidades y Tecnologas de

Guanajuato
Anlisis de Lectura: La prctica, motor de la formacin docente.
Autor: Inostroza de Celis, Gloria y colaboradores, Editorial: Dolmenestudio, !""#
$rofesor: %u&encio 'orin (azn
Alumnos: Ariadna )oc*o Cardoza )odr*+uez
Claudia ,ulema 'art*nez 'el-ndez
Ale.andro Anaya /illalpando
Luis 0cta&io Anaya /illalpando
El agua se vuelve redonda cuando la ponemos en un recipiente redondo y
cuadrada cuando la ponemos en un recipiente cuadrado. Sin embargo, no es que
el agua tenga formas cuadradas ni redondas. Los hombres olvidan que el agua no
tiene forma y piensan en la forma.
Buda 500 a.c.
A manera de introduccin
En la ense1anza y en la formacin del docente e2iste una importancia rele&ante de
ad3uirir &alores 3ue 4a+an del indi&iduo un ser consciente y transformador 3ue 3uiera
construir una sociedad ms e3uitati&a y transforme la in.usticia social a tra&-s de una
identidad emancipadora de alumnos, maestros, institucin, comunidad y sociedad.
Es rele&ante apoyarnos en la definicin de formacin la cual implica la ad3uisicin de
actitudes, normas, &alores, y un cdi+o -tico y moral5 es, la ad3uisicin de una actitud:
la de &er la realidad de una manera socialmente aceptada, lo cual posibilita al alumno
adaptarse a a3uello 3ue es normati&o en una sociedad.
Ante tal necesidad de adaptacin 4an sur+ido modelos educati&os 4umanistas, como
alternati&as en las 3ue se establece la prioridad de la persona, &isualizada como un
todo inte+ral, 3ue forma parte de una sociedad en la 3ue recibe y da ser&icio. En donde
el apoyo de esta triada es indispensable:
!6 Interdisciplinariedad, la cual bien lle&ada y aplicada fa&orece a una inte+racin de
calidad en la in&esti+acin 3ue conlle&a a descubrir otras &erdades5
76 La refle2in cr*tica de los sucesos con una connotacin de &alor en donde todo lo
3ue se estudia tiene implicaciones, encaminada al desarrollo de la conciencia en el
sentido en el 3ue 8reire utiliza el t-rmino: ser capaces de asumir una postura
comprometida frente a la realidad 3ue nos interpela, y
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96 :raba.o en e3uipo, 3ue implica una colaboracin de todos los 3ue traba.an por la
transformacin de &alores sociales y conciencia democrtica, perneando diferentes
sectores e ideolo+*as.
Reflexin sobre el tema
Los formadores de docentes deben asumir la responsabilidad de producir y
reproducir los conocimientos humansticos, tcnicos y cientficos que den
respuestas acertadas y pertinentes a los permanentes cambios en todos los
mbitos del quehacer humano.
El profesor debe adquirir habilidades y competencias, trabajo colectivo,
pensamiento innovador y creatividad para poder formar los ciudadanos que
el nuevo milenio requiere.
La formacin actual de docentes presenta una serie de deficiencias a
considerar:
En las escuelas formadoras de docentes predomina la formacin
disciplinaria sobre la pedaica.
E!isten pocos formadores profesionales de docentes.
La formacin no sinifica una mejor retribucin salarial, por lo que no
constituye un incentivo para que el docente se forme.
Los eventos de formacin tampoco han permitido transformar la
prctica educativa, por lo tanto, el profesor reproduce los valores
dominantes en el entorno social y educativo que se e!presan en el aula
por la competencia y el poder en una relacin profesor"alumno de
autoritarismo"sumisin.
El profesor asiste a los cursos de formacin sin conviccin y sin nimo
de involucrarse en una actitud de ruptura con respecto a las prcticas
docentes habituales, las que en nin#n momento intenta transformar y
menos problemati$ar la lica de las teoras de la pedaoa y del
aprendi$aje. El impacto de estas acciones de formacin se debilita
cuando los profesores se reincorporan a sus escuelas, las que no
modifican una estructura acadmica que le permitan dicha
transformacin. %i bien se intenta formar al maestro, en realidad lo
que se hace es adecuarlo a las condiciones establecidas.
Los planes y proramas responden a un criterio tcnico, dejan de lado
el humanista y social. El conocimiento est sementado, no e!iste la
multidisciplinariedad y se aborda divorciado de la realidad.
El trabajo docente responde al imperativo de cumplimiento del
amplsimo prorama oficial en el tiempo establecido.
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&arios autores coinciden en se'alar que el curriculum determina y orienta la
prctica docente, pero es el mismo maestro quien debe leitimi$arla
amparndose en la libertad de ctedra, la cual le permitira reali$arla a su
arbitrio. %in embaro, su labor con frecuencia se limita slo a las actividades
de ense'an$a. %i bien, sta es una de las ms frecuentes, se reduce el
conocimiento de otras actividades importantes que ejecuta y que tambin
deben ser objeto de anlisis para su formacin. (ay que replantear una
prctica educativa alternativa y refle!iva.
El docente a travs de la prctica y la teora anali$a la realidad "su prctica",
al hacer la lectura de ella se potencia su pensamiento para desarrollar la
crtica que le permitir pensar como sujeto emancipador, liberado, con
posibilidades de construir espacios de desarrollo en otros campos, subsistir,
transformar a la sociedad, tener otra visin del mundo, y es aqu donde
incide la formacin docente.
La perspectiva de refle!in en la prctica para la reconstruccin social
concibe una ense'an$a crtica imprenada de valores morales y al profesor
como profesional autnomo que refle!iona sobre su prctica tambin de
manera crtica, permitindole comprender as el proceso de ense'an$a"
aprendi$aje y el conte!to en que ste se reali$a. La refle!in facilita el
desarrollo autnomo y emancipador de los que participan en el proceso
educativo.
Debemos pues, considerar la prctica como motor de la
formacin docente y de su transformacin.
Se trata, de modificar las estrategias de formacin,
de operar una reconceptualizacin del rol
y del lugar de la prctica en la formacin y de
su articulacin con la teora. Enfocar la prctica
como punto de partida y punto de llegada
de la formacin, siempre que sea en vaivn conceptual
permanente con la teora ya eistente o
la teorizacin de lo vivenciado.
El propsito es, en efecto, terminar con el
formalismo y el aplicacionismo, al desarrollar
la formacin de los docentes como un proceso
de construccin, por parte de los propios estudiantes
o docentes en servicio, de aprendiza!es que
se vayan elaborando para dar respuestas a problemas
encontrados en la prctica "y no a la inversa#.
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Anlisis comparati&o
'-2ico :e2to
A1o de la
in&esti+acin
!""; !""<
Apoyo 8undacin =>:E ?>E=C0Gobierno c4ileno
In&esti+acin de
campo
=e analiza la prctica institucional de las escuelas
normales diferenciando entre factores instituidos @o
institucionalizados6 e instituyentes @factores de
cambio6
El estudio sistematiza el internado peda++ico o
prctica profesional de los estudiantes de
educacin par&ularia y educacin +eneral bsica
@comAn y con mencin en educacin
intercultural6, +eneracin !""7
$roblemas 3ue
aborda
=e presentan los principales problemas de las
escuelas normales y las alternati&as de pol*ticas,
especificando aspectos tales como la estructura
del subsistema de formacin inicial, los su.etos
@estudiantes y profesores6, los curr*culos y las
funciones de las escuelas normales.
a6 construir teor*a a partir de la refle2in de las
prcticas cotidianas de los estudiantes5 b6 inno&ar
en la asesor*a yo super&isin del 3ue4acer
docente5 c6 dise1ar talleres de in&esti+acin de la
len+ua escrita articulando el 3ue4acer de
educadores de pr&ulos y de profesores de
primero y se+undo bsico @accin con.unta de
estudiantes de la uni&ersidad y educadores en
ser&icio6.
Aportacin del
problema al
conte2to.
a6 El principal problema de la formacin radica en
la concepcin institucional de la escuela normal5 la
formacin si+ue siendo enciclopedista5 tiene
3ue la prctica refle2i&a sea el e.e de la
formacin, el espacio donde se in&esti+uen
formadores, estudiantes para profesor y
profesores en ser&icio, as* como el motor del
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carcter de terminal y no resuel&e la articulacin
teor*aBprctica. El plan de !"CD .erar3uiz las
escuelas normales pero no cont con una
estrate+ia acad-mica de mediano plazo 3ue lo
consolidara5 adems, dic4o plan asi+n a las
escuelas normales funciones de in&esti+acin y
docencia para las cuales la mayor*a no ten*a
e2periencia pre&ia @la cultura de la escuela normal
era tradicional, endo+mica y autoritaria6. b6 =lo
!; de los 97 estados cuentan con sistemas de
formacin inicial inte+rados, con los cinco tipos de
escuelas normales, destinados a los distintos
ni&eles de la ense1anza. c6 Drstica reduccin de
la matr*cula de las escuelas normales a partir de
!"CD, a1o en 3ue se establece la licenciatura en
educacin normal. d6 =e 4a a+udizado la
tendencia a la feminizacin del estudiantado y
predominan los alumnos con un capital cultural
limitado. e6 =e 4an reducido los maestros
disponibles5 en al+unos estados se 4a recurrido a
los bac4illeres peda++icos. f6 )uptura entre las
instituciones planificadoras y las e.ecutoras de la
formacin inicial. +6 =e propone una reforma
institucional y curricular de mediano plazo @no
basta cambiar los planes de estudio6, 3ue articule
la formacin inicial y la formacin continua
compromiso de los estudiantes con su perfil
profesional. =e presenta un con.unto de
indicadores para e&aluar la capacidad refle2i&a
de la prctica peda++ica, tales como crear
confianza en los estudiantes, cuestionar marcos
propios de referencia y los de los dems,
sistematizar los aprendiza.es, anticiparse a los
cambios, emplear pre+untas 3ue promue&en la
metaco+nicin, pri&ile+iar la in&esti+acin como
4erramienta de aprendiza.e. La in&esti+acin
permite sistematizar las prcticas en los talleres
de in&esti+acin didctica de la len+ua escrita5
consecuentemente, establece un puente entre
formacin docente e in&esti+acin didctica.
0tras
aportaciones
El te2to parte de dos supuestos: la crisis profunda
3ue atra&iesa la formacin docente inicial en
'-2ico y la necesidad de la transformacin de las
escuelas normales.
Los talleres combinan in&esti+acin y traba.o
cooperati&o, Econ el fin de lo+rar una permanente
recreacin del rol docente y, por lo tanto, de las
prcticas peda++icas de los participantesF. Los
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estudiantes 3ue participan en los talleres
penetran en la in&esti+acin etno+rfica para
describir la cultura escolar y en la denominada
Ein&esti+acin prota+nicaF para obser&ar sus
propias prcticas. La sistematizacin de los
talleres permiti identificar elementos facilitadores
y obstaculizadores del cambio, tanto en las
prcticas de los estudiantes como de los
profesores
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onclusin
Los pro+ramas de formacin se deben sustentar en la recuperacin de la
e2periencia y de la cotidianeidad en el aula siempre con la refle2in del maestro.
Esta transformacin ser posible si el profesor toma en cuenta lo si+uiente:
G Detecta y redefine los problemas en su prctica diaria para 3ue -sta ad3uiera
nue&os si+nificados.
G Con los nue&os si+nificados, ten+a conciencia de cmo or+aniza el conocimiento
y cul es su relacin peda++ica, as* como sus estrate+ias de actuacin,
afecti&as, sociales y co+niti&as con sus alumnos.
G =e in&olucre en procesos de formacin 3ue impli3uen una transformacin de la
realidad peda++ica, centrada en el aprendiza.e en donde profesor y alumnos, se
&inculen con el conocimiento para conformarlo.
A manera de refle2in, la formacin del docente ser un proceso de desarrollo de
competencias, actitudes y 4abilidades para obtener aprendiza.es directos de la
realidad cotidiana 3ue le posibiliten problematizarla, potenciar su pensamiento,
con&ertirse en su.eto cr*tico y refle2i&o, 3ue construya prcticas &iables para
realizar proyectos indi&iduales o colecti&os de creacin y recreacin de
conocimiento. Es decir, formarse para 3ue desarrolle creati&a, cr*tica y
articuladamente las prcticas 3ue su prota+onismo le demanda, puesto 3ue las
prcticas de la formacin deben partir de las prcticas con las 3ue los su.etos
Lle&an a cabo su 3ue4acer.
As*, la prctica del docente recibir las repercusiones de una formacin
inte+radora 3ue orientar las estrate+ias 4acia su profesionalizacin y a +enerar la
fi+ura del docenteBin&esti+ador. Las opciones 3ue se con&ertir*an en acciones de
formacin debern analizarse, discutirse y refle2ionarse cr*ticamente en la
comunidad acad-mica, en donde el profesor ten+a una participacin importante en
la toma de decisiones. $articipacin 3ue se recupere en la instancia creada para el
desarrollo de los acad-micos y la in&esti+acin de la problemtica educati&a
uni&ersitaria.
Los procesos formati&os desde los enfo3ues analizados, posibilitarn la
transformacin del docente en su.eto prota+nico de su prctica educati&a,
pensarla desde todas sus dimensiones: como traba.o, oficio, profesin, arte5 ello la
con&ierte en un con.unto de prcticas sociales, refle2i&as 3ue conducen al cambio
de las relaciones 3ue entabla en su traba.o cotidiano.
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