ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

UNA CLASIFICACIN

Podra sealarse que el anlisis sobre las estrategias de aprendizaje comenz con
el estudio pionero de Weinstein, Undrwood, Wicker y Cubberly (1979). Esta
investigacin tuvo como propsito examinar cules era las estrategias
cognoscitivas que utilizaban los aprendices eficientes.
A continuacin, se presentan en orden cronolgico, diversas clasificaciones de las
estrategias de aprendizaje segn diferentes autores:
Weinstein y Mayer (1985)
- Estrategias simples y complejas de ensayo.
- Estrategias simples y complejas de elaboracin.
- Estrategias simples y complejas de organizacin.
- Estrategias de revisin y evaluacin de la comprensin.
- Estrategias afectivas y motivacionales.
Weinstein y McDOnald (1986)
-Estrategias de adquisicin de conocimiento.
-Estrategias de estudio
-Estrategias metacognoscitivas
Snowman (1986)
- -Estrategias de memoria
- -Estrategias de comprensin
Chadwick (1988)
- Estrategias de atencin
- Estrategias fsicas
- Estrategias de elaboracin verbal: repeticin, parfrasis, uso de
preguntas, agrupacin, combinacin selectiva.
- Elaboracin por va de imgenes, combinacin selectiva.
- Elaboracin por va de imgenes: mnemotcnicas, episodios,
comparacin, inferencias, aplicacin.
- Estructuras y redes.
Mayer (1988)
- Estrategias para la seleccin de la informacin.
- Estrategias para la construccin de conexiones internas.
- Estrategias para la construccin de conexiones externas.
Derry (1989)
- Estrategias para la adquisicin de conocimiento verbal.
- Estrategias ara la adquisicin de destrezas procedimentales.
- Estrategias para la autoevaluacin.
Hernndez y Garca (1991)
- -Estrategias de memorizacin: nmenotcnicas.
- -Estrategias de esencializacin: vistazo inicial, subrayado, extraccin de
ideas principales.
- Estrategias de elaboracin: toma de notas, estrategias de visin previa,
comprensin y consolidacin, valoracin, aplicacin.
- Estrategia de estructuracin: resumen, organizadores previos.
- Estrategias motivacionales.
Morles (1991)
- Estrategias para procesar la informacin: organizacin, elaboracin,
focalizacin, integracin, verificacin.
- Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la
informacin: generales y especficas.
- Estrategias para regular el proceso de comprensin.
Mayer (1991)
- Estrategias de adquisicin: atencin, codificacin, reestructuracin.
- Estrategias de uso: manejo, generalizacin, aplicacin.
- Estrategias metacognoscitivas: de actividad reflexiva (toma de
conciencia y control), de desarrollo global del aprendizaje (planificacin,
seguimiento y evaluacin)
- Estrategias de refuerzo, estrategias motivacionales.
- Beltrn (1993)
- Estrategias de atencin: atencin global, selectiva, sostenida, meta-
atencin.
- Estrategias de adquisicin: comprensin, seleccin, organizacin,
metacomprensin.
- Estrategias de retencin: repeticin, elaboracin, anlisis, sntesis.
- Estrategia de transformacin: categorizacin, inferencias, verificacin,
ampliacin.
- -Estrategias de recuperacin.
- Estrategias de transferencia.
- Estrategias de personalizacin y control: pensamiento productivo y
crtico, de autorregulacin (planificacin, regulacin y evaluacin).
- Estrategias de sensibilizacin: motivacin, actitudes, afectos.
Monereo (1995)
- Estrategias de adquisicin de informacin.
- Estrategias de interpretacin y anlisis de la informacin y elaboracin
de inferencias.
- Estrategias de comprensin y organizacin conceptual de la
informacin.
- Estrategias de comunicacin de la informacin.
Justicia (1996)
- Estrategias cognoscitivas: atencin.
- Estrategias de elaboracin.
- Estrategias de recuperacin.
- Estrategias metacognoscitivas: conocimiento y control de los procesos
cognosctitivos.
- Estrategias de apoyo: motivacin, afecto y actitudes.
Rivas (1997)
- Memorizar, repetir, practicar.
- Atender: seleccionar informacin, subrayar y anotar ideas.
- Relacionar ideas.
- Activas conocimiento previo, juzgar crticamente as ideas, buscar
informacin adicional, generar frases, enunciados, formar imgenes
mentales.
- Organizar el contenido; esquematizar, resumir.
- Planificar el estudio: regular, revisar, evaluar, corregir.

Pozo (1999)
- Estrategias de repaso: repetir.
- Estrategias de apoyo al repaso: subrayar, destacar, copiar.
- Estrategias de elaboracin simple: palaba claves, imgenes, rimas y
abreviaturas, cdigos.
- Estrategias de elaboracin compleja: formar imgenes, leer textos.
- Estrategias de organizacin: clasificacin, formar categoras.
- Estrategias de jerarquizacin: formar redes de conceptos, identificar
estructuras, hacer mapas de conceptos.
Daz Barriga y Hernndez (2002)
- Estrategias de recirculacin de la informacin.
- Estrategias de apoyo al repaso: repeticin simple y acumulativa.
- Estrategias de procesamiento simple palabra clave, rima, imgenes
mentales, parafraseo.
- Estrategias de procesamiento complejo: inferencias, resumen,
analogas, elaboracin conceptual.
- Estrategias de organizacin: clasificacin de la informacin, uso de
categoras.
- Estrategias de jerarquizacin: redes semnticas, mapas conceptuales,
uso de la estructuras de los textos.

Si se analizan las clasificaciones presentadas, se podr observar que algunos
autores agrupan las estrategias en funcin de los procesos cognoscitivos
involucrados en su utilizacin, mientras que otros las agrupan en funcin de los
resultados del aprendizaje. Algunos autores las restringen a la adquisicin de
conocimiento, mientras que otros amplan su rango de uso e incluyen los procesos
de autorregulacin y de motivacin. Igualmente, se puede notar que en una
clasificacin estn contenidas en una categora, en otra clasificacin se
encuentran ubicadas bajo otra categora; que hay estrategias referidas al mismo
tipo de proceso, actividad o procedimiento, no obstante que reciben
denominaciones diferentes y que algunas categoras de estrategias se incluyen
solamente en una clasificacin.







ESTRATEGIAS QUE PROMUVEN LA METACOMPRENSIN
Abromitis (1994), recomend la enseanza de estrategias aplicables a una
variedad de situaciones de lectura que promueven la interaccin entre el lector, el
texto y el contexto.
En general las estrategias que promueven la metacomprensin son, segn Costa
(1991): planificar, generar preguntas, elaborar resmenes, construir
representaciones grficas, identificar la estructura de los textos, evaluar, asumir
responsabilidad por las acciones tomadas, mantener un diario, hacer juego de
roles y procesar el texto en grupo.
Poggioli (2003), elabor una propuesta para desarrollar procesos y estrategias
metacognoscitivas. La propuesta abarca tres fases: planificacin, supervisin y
evaluacin del proceso y el producto del aprendizaje.
En la fase de planificacin se desarrollan actividades antes de abordar la tarea de
aprendizaje. En la fase de supervisin, se llevan a cabo actividades durante la
ejecucin de la tarea. En la fase de evaluacin del proceso y producto del
aprendizaje, las actividades se ejecutan despus de finalizar la tarea.
A continuacin se describe cada una de las etapas y se incluyen las actividades a
realizar en cada una de ellas.
Planificacin del proceso de aprendizaje. Uno de los procesos ms importantes
para aprender de una lectura, antes de abordarla, es el de planificacin. Este
proceso permite:
-Establecer el propsito de la lectura que se va a realizar.
-Reflexionar sobre cunto se sabe acerca del tpico o tema que se va a
abordar en la lectura.
-Determinar un plan de accin para realizar la (s) lectura (s). Este plan
de accin incluye las estrategias de aprendizaje que se van a utilizar.
Este proceso de planificacin es previo a la lectura o al estudio del material. Para
cumplir con este proceso es conveniente seguir el procedimiento siguiente:
1. Antes de leer
Pensar en el propsito de la lectura
- Por qu voy a leer este texto?
- Cul es mi propsito?

Hacer las preguntas predicciones
- Qu me dice el ttulo?
- Que me dicen los subttulos?
- Qu supongo que voy a encontrar en este texto?

Recordar lo que se sabe sobre el tema
- Tengo algn conocimiento sobre este tema?
- Este conocimiento me puede ayudar a comprender el texto?
- Me parece fcil o difcil?

Decidir cmo voy a empezar a leer
- Cmo voy a leer el texto para lograr el propsito y los objetivos que me
he propuesto?
- Reviso el texto antes de leerlo para identificar su estructura?
- Utilizo los ttulos y subttulos para ayudarme a reconocer su
estructura?
- Cules estrategias puedo utilizar para comprenderlo?

2. Mientras leemos
Supervisar el proceso de comprensin
Se leen el ttulo y los subttulos y se hacen predicciones sobre su contenido.
Despus de leer:
-Puedo confirmar mi primera suposicin?
-Hay relacin entre el ttulo y el contenido del texto?

Tomo nota de las palabras, frases u oraciones que no comprendo
totalmente
Puedo deducir su significado a partir del contexto?
Determino cules son las palabras o frases claves para comprender la
lectura.
Puedo explicar con mis propias palabras a informacin que acabo de
leer?
Hay nueva informacin que me hace suponer que se va a introdcir un
nuevo tpico o un nuevo enfoque?
Elaboro nuevas predicciones?

Elaboro preguntas que puedo responder leyendo el texto
Cmo s cul o cules son las partes ms importantes de este texto?
Cmo s cul o cules son las partes ms difciles de comprender?
Por qu creo que s eme hizo difcil comprender alguna (s) parte (s) de
esta lectura?
Me doy cuenta de que tengo problemas para comprender el texto?
Cules estrategias activo para corregir mis falas de comprensin
Puedo elaborar un esquema del contenido del texto?
La informacin que estoy obteniendo me ayuda a establecer los
objetivos que me haba establecido?
Debo ir menos rpido o ms rpido?
Debo cambiar ms estrategias de aprendizaje para abordar la lectura?
Mantengo las estrategias de aprendizaje que he estado utilizando para
abordar la lectura?
Releo el texto para tratar de entender lo que no comprend en su
momento?
Evaluar el proceso de aprendizaje
Uno de los procesos ms importantes ara aprender de un texto cuando
se lee es la evaluacin. Este proceso permite.
Valorar el proceso de comprensin de las lecturas que se estn
realizando.
Reflexionar sobre el proceso de comprensin. Saber qu se hizo para
determinar si se estn alcanzando el o los objetivos establecido en la
fase de planificacin.
Verificar si el pan de accin para realizar la(s) lectura(s) est siendo
exitoso.
Recordar que este plan de accin incluye las estrategias de aprendizaje
que se van a utilizar para abordar a lectura.
Precisar si se puede establecer cul o cules son las partes ms
difciles de comprender.
Considerar las o las causas por la(s) cual(es) se dificult la comprensin
y el aprendizaje del texto.
Este proceso de evaluacin puede llevarse a cabo a medida que se lee
o se estudia el material. Es decir, debe ocurrir mientras se lee el texto.
Finalmente, puedo evaluar el producto de la comprensin y el
aprendizaje.

3. Despus de leer
Repasar la actividad de leer para aprender
Pude explicar con mis propias palabras la informacin leda?
Haba informacin que no conoca?
Elabor predicciones?
Cmo supe cul o cules eran las partes ms importantes de este
texto?
Por qu se me hizo fcil o difcil comprender el texto?
Fue necesario cambiar mis estrategias de aprendizaje para abordar la
lectura?
Pude generar preguntas para cuestionar la informacin del texto?