CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacin del Problema
Desde los tiempos en que el estudiante universitario era un bien escaso
para las sociedades hasta los actuales donde los aspirantes a licenciados
proliferan aceleradamente, generando en la institucin universitaria el recorrer
de un largo camino, la cual ha pasado del cambio de la universidad de lite
(tanto social como institucional) a la universidad de masas, dando lugar a
algunos elementos potencialmente provocadores de estrs.
De ellos, sin duda, uno de los ms apremiantes es el de la competitividad.
os estudiantes universitarios cuentan con pocas oportunidades del mercado
laboral. !llo hace que ser de los me"ores sea un ob"etivo esencial para ellos
(sobre todo los de los #ltimos cursos) planteado por encima incluso de la
adquisicin de conocimientos. $or otro lado, la e%igencia acadmica & los
hbitos de traba"o adquiridos en los escalones ms ba"os del sistema educativo
no siempre a&udan a la adaptacin natural de estos al mbito universitario.
Diversas investigaciones, entre ellas se se'alan las reali(adas por
$ereira ()**+), ,eri'o ()**-) & $olanco ()**.), indican como ms
estresantes las profesiones de a&uda/ & las ms reconocida es la docencia.
0i dichas profesiones estn consideradas entre las ms agobiantes & los
profesionales de la misma ven potenciado el efecto del estrs, la posibilidad
de que estas personas vean limitadas sus capacidades intelectuales &
emocionales tambin se incrementa. 1omo complemento, los estudiantes de
3
la docencia pueden verse doblemente afectados por no contar con todos los
recursos personales & sociales necesarios para hacer frente a demandas
e%cesivas de estrs, a diferencia de los docentes &a graduados, por poseer
ma&or e%periencia.
2l respecto ,edina ()**.) cuando se'ala que las fuentes & niveles de
estrs responden a las condiciones socioeconmicas del pa3s, igualmente, a
la etapa de desarrollo en la que estos estudiantes se encuentran/ donde el
logro personal & social depende mucho de la reali(acin profesional,
igualmente, la incertidumbre de vivir en un pa3s con condiciones econmicas
variables, los enfrenta a sentimientos constantes de angustia & malestar.
4inalmente, la edad tambin mediati(a sta relacin estrs 5afrontamiento/
&a que a ma&or edad, a#n cuando se incrementa la adquisicin de recursos de
afrontamiento (capacidad de enfrentar el estrs), tambin se eleva la posibilidad
de enfrentar condiciones estresantes que se pospusieron a lo largo de los
estudios de pregrado. !n este sentido, se considera el estrs acadmico, por
,ontero ()**), p.))) como aqul que se produce relacionado con el mbito
educativo. !n trminos estrictos, ste podr3a afectar tanto a profesores, como a
los estudiantes o el estrs informado por los profesores en el aborda"e de sus
tareas docentes como a estudiantes. 6ncluso, dentro de stos, podr3a afectar en
cualquier nivel educativo.
$or lo se'alado anteriormente, el autor de este estudio se centra en el
estrs acadmico de los estudiantes universitarios estando interesada, en
principio, en el conocimiento de aquellas situaciones que lo producen en
ma&or medida/ igualmente, en la intensidad, magnitud & tipo de
manifestacin o respuesta psicolgica que provoca.
!n tal sentido, resalta la investigacin reali(ada por 1olmenares ()**+)
la cual se'ala la desadaptacin que e%perimenta el grupo de estudiantes que
ingresa por primera ve( en la institucin universitaria. 2s3, con la entrada al
mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de
4
establecer un cambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse
al nuevo entorno o, hablando en trminos de 0antacreu ()**7), al ambiente
estudiantil.
o anteriormente e%puesto indica, que tal situacin trae consigo la
necesidad en los estudiantes de adoptar una serie de estrategias de
afrontamiento mu& distintas a las utili(adas hasta ahora para superar con
%ito las nuevas e%igencias demandadas. 0in embargo, una gran parte de
esos nuevos estudiantes universitarios carecen de esas estrategias o
presentan unas conductas acadmicas inadecuadas para las nuevas
demandas. 4isher ()**+) considera/
a entrada en la 8niversidad (con los cambios que esto
supone) representa un con"unto de situaciones altamente
estresantes debido a que el individuo puede e%perimentar,
aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el
nuevo ambiente, potencialmente generador de estrs &, en #ltimo
trmino, potencial generador, con otros factores del fracaso
acadmico universitario.(p.9*)
o antes planteado, evidencia el cambio e%perimentado por el
estudiante para adaptarse a un nuevo estilo de vida/ dichos cambios crean
discrepancias e introducen novedades que pueden hacer decrecer el nivel de
control personal en relacin al ambiente, por lo cual se requiere un potencial
de habilidades en el estudiante a ob"eto de contratar las situaciones
generadoras de estrs.
$ascarella & 1ols ()**:) plantean que entre los factores ms
ampliamente estudiados en relacin al estrs acadmico de los universitarios
ha sido aqul ligado a la transicin del nivel pre;universitario al mundo
universitario, lo que ha propiciado, incluso, el desarrollo de programas,
algunos de ellos preventivos, como el reali(ado por $o(o, ()**.) & la gran
5
ma&or3a interventivos, como los elaborados & aplicados por <into, ()**)) &
4einer & 1ols, ()**)), dirigidos todos ellos a a&udar a los estudiantes en ese
per3odo de transicin para que sta sea lo menos costosa posible.
1abe considerar, que el cambio o transicin de un ambiente a otro son
caracter3sticas habituales de la vida, sin embargo, en la ma&or3a de los
casos, estos cambios se asocian a estrs e, incluso, pueden tener efectos
poderosamente negativos sobre las personas, afectando su bienestar
personal & su salud en general.
!n este sentido, ponen de manifiesto la incidencia del estrs acadmico
sobre problemas de salud/ por e"emplo, =laser & cols ()**:) se'ala que los
per3odos de e%menes son percibidos por el >*? de los estudiantes como
estresantes, este mismo autor manifiesta que los cambios son indicadores
de una depresin del sistema inmunitario &, por tanto, de una ma&or
vulnerabilidad del organismo ante las enfermedades.
a respuesta al estrs depende de la disposicin personal para hacer
frente a las demandas de la situacin as3 como de la propia situacin a la
que se refiera. !s decir, cmo un individuo responde a los acontecimientos
estresantes depende tanto de la disposicin personal de dicho individuo
como de la situacin en la cual dichos acontecimientos suceden.
2hora bien, el estrs que no es canali(ado de manera adecuada, puede
afectar el rendimiento acadmico, entendido ste como la calificacin
cuantitativa & cualitativa, que si es consistente & vlida ser el refle"o de un
determinado aprendi(a"e o del logro de unos ob"etivos preestablecidos.
$or lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite
establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los
ob"etivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos
sino en muchos otros aspectos/ puede permitir obtener informacin para
establecer estndares.
6
<ambin los registros de rendimiento acadmico son especialmente
#tiles para el diagnstico de habilidades & hbitos de estudio, no slo puede
ser anali(ado como resultado final sino me"or a#n como proceso &
determinante del nivel. !l rendimiento acadmico es fruto del esfuer(o & la
capacidad de traba"o del estudiante, el conocer & precisar estas variables
conducir a un anlisis ms minucioso del %ito acadmico o fracaso del
mismo, todo ello sustentado por. !nr3que(, (799>).
$or su parte, 1had@icA (79B9) define el rendimiento acadmico como la
e%presin de capacidades & de caracter3sticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas & actuali(adas a travs del proceso de ense'an(a;aprendi(a"e
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento & logros acadmicos a lo
largo de un per3odo o semestre, que se sinteti(a en un calificativo final
(cuantitativo en la ma&or3a de los casos) evaluador del nivel alcan(ado.
2simismo, ste representa el nivel de eficacia en la consecucin de los
ob"etivos curriculares para las diversas asignaturas, & se e%presa mediante
un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal/ es
decir, las notas variarn de * a )* puntos, donde el punta"e de 7* o menos
es reprobatorio.
Cesumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendi(a"e alcan(ado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. !n tal sentido, el rendimiento acadmico
se convierte en una Dtabla imaginaria de medidaD para el aprendi(a"e logrado
en el aula, que constitu&e el ob"etivo central de la educacin. 0in embargo,
en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables e%ternas al
su"eto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, & variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivacin, entre otros.
7
!n ese sentido se'ala $o(o, ()**.) que los alumnos de ba"o rendimiento
son los ms afectados por factores como el gnero, la edad, el nivel de
instruccin de los padres & la condicin laboral al ingresar. !n los semestres
superiores es ms importante la influencia del estado civil, el tipo de
residencia, la escuela secundaria de procedencia, la situacin
socioeconmica & la condicin de actividad de la madre que son fuentes de
estrs debido a la cantidad de situaciones con la que debe enfrentar la
persona.
!n consecuencia, seg#n 2&ora ()**:), la ansiedad antes, durante &
despus de situaciones de evaluaciones constitu&e una e%periencia mu&
com#n, & que en algunos casos se traduce en e%periencias negativas como
ba"as calificaciones, disminucin acadmica, abandono escolar entre otras.
2l respecto =rande(, (7997) afirm que muchos estudiantes llegan a
ponerse ansiosos, airados & frustrados al verse sometidos a e%menes de
contenidos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que
consideran ambiguas o in"ustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas
emociones interfieran con el aprovechamiento/ adems, creen ellos que si a
los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las
preguntas que consideraban confusas, se disipar3a la ansiedad & la
frustracin.
0e ha observado en los estudiantes manifestaciones de estrs debido a
que muchos de ellos quieren abordar varias actividades a la ve( como el
hogar, algunos traba"an, el estudio, entre otras. !n su ma&or3a hablan de lo
cansados, fatigados & estresados que se sienten, despus de haber
reali(ado e%posiciones, traba"os & evaluaciones escritas, sobre todo cuando
hacen varias el mismo d3a.
<ambin se nota apat3a, enfermedades en algunos participantes como
migra'as, coln irritable, nerviosismo, angustia, entre tantos otros s3ntomas
& signos e%perimentados por stos.
8
$or otro lado, se ha evidenciado conflictos entre ellos mismos con
quienes en algunos momentos de tensin se incurre en gritos, altercados/
tambin se ha llegado a problemas & discusiones con profesores & familiares
cercanos.
!s por ello, que con el desarrollo de esta investigacin se pretende llegar
a un conocimiento ms e%haustivo del estrs acadmico padecido por los
estudiantes universitarios del $rograma de 4ormacin de !ducadores del
6nstituto 8niversitario $edaggico ,onse'or Cafael 2rias Elanco & 2ldea
Eolivariana 1orti"os de ourdes de la ,isin 0ucre, municipio ,auroa,
!stado 4alcn, tanto en lo concerniente con las situaciones espec3ficas
conducentes a su aparicin como en las reacciones que dichas situaciones
provocan en los individuos, as3 como si e%iste alguna relacin con el
rendimiento acadmico alcan(ado en el #ltimo semestre.
Formulacin del problema
1on base en los planteamientos antes formulados, se plantea la
siguiente interroganteF
G1ul es la relacin entre el estrs & el rendimiento acadmico de los
estudiantes del programa de formacin de educadores del 6nstituto
8niversitario ,onse'or 2rias Elanco. H#cleo ,auroa, 4alcn & 2ldea
Eolivariana 1orti"os de ourdes de la ,isin 0ucre de ,auroa municipio
4alcnI
Objetio! de la Ine!ti"acin
9
Objetivo General
Determinar la relacin del estrs con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de educacin superior del 6nstituto 8niversitario
,onse'or 2rias Elanco. H#cleo ,auroa, 4alcn & la 2ldea Eolivariana
1orti"os de ourdes de la ,isin 0ucre de ,auroa municipio 4alcn.
Objetivos Especficos
6dentificar los s3ntomas que caracteri(an el estrs en los estudiantes
universitarios.
Describir los tipos de estresores que afectan el rendimiento acadmico
de los estudiantes universitarios.
6ndagar el nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes
universitarios.
!stablecer la relacin entre el estrs & el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios.
#u!ti$icacin de la Ine!ti"acin
a sociedad moderna vive & se desarrolla de manera acelerada
enfrentndose cada d3a a fuertes demandas impuestas por el medio,
provenientes de corrientes como el consumismo & la globali(acin, las cuales
llevan a los individuos a cambiar su ritmo de vida, generando una serie de
reacciones & estados emocionales tensos, los cuales impiden la reali(acin
de tarea espec3ficas que pueden resumir en una corta palabraF estrs.
10
!s esta respuesta de los individuos a las diferentes situaciones que se
le presentan, la que conlleva a una serie de cambios f3sicos, biolgicos &
hormonales, & al mismo tiempo le permite responder adecuadamente a las
demandas e%ternas/ $ero el trastorno del estrs puede ser generado no solo
por aspectos emocionales o espirituales sino por demandas de carcter
social & amena(as del entorno del individuo que requieren de capacidad de
adaptacin & respuesta rpida frente a los problemas.
!n todos los mbitos de la vida, se generan tensiones & cuando alguien
pretende eliminarlas por completo, es mu& probable que alcance un ma&or nivel
de estrs, por lo que como seres humanos racionales lo inteligente & positivo es
saber controlar las tensiones para canali(arlas luego de manera positiva. Dada
la relevancia del tema, con esta investigaciones pretende describir el estrs
acadmico que presentan los participantes del $rograma de 4ormacin de
!ducadores del 6nstituto 8niversitario $edaggico ,onse'or Cafael 2rias
Elanco & 2ldea Eolivariana 1orti"os de ourdes de la ,isin 0ucre de ,auroa
4alcn, con el fin de proponer conclusiones & recomendaciones que permita
me"orar el estilo de vida de los estudiantes para que desarrollen su talento &
sean futuros profesionales.
<ericamente el estudio aport conocimientos sobre temas de gran
relevancia social basados en teor3as sustentadas en estudiosos de la temtica e
incrementa en los estudiantes los conocimientos en cuanto a esta anomal3a,
a la ve( que pudiera generar el anlisis de estrategias para apo&arse.
2simismo, la "ustificacin prctica de esta investigacin permiti
proporcionar resultados vlidos & confiables, los cuales permitirn a los
participantes ob"etos de estudio controlar el estrs & evitar caer en
situaciones estresantes para no caer en desequilibrios emocionales con el fin
de prevenir los efectos agudos ocasionados por el estrs.
,etodolgicamente, esta investigacin se pone a disposicin de otros
investigadores que interesados en la variable de estudio, quisieran ahondar
11
sobre ellas, tambin se propone un instrumento validado & confiabili(ado que
una ve( estandari(ado podr servir a futuras investigaciones & a otras
instituciones que presente la problemtica aqu3 planteada.
%elimitacin del E!tudio
!l estudio se circunscribe en el $rograma de 4ormacin de !ducadores
del 6nstituto 8niversitario ,onse'or 2rias Elanco. H#cleo ,auroa, 4alcn.
!l mismo se inici en "ulio de )*7* a "ulio de )*7). <emticamente se
fundament en los componentes tericos propuestos porF $o(o ()**.),
$ascarella & 1ols ()**:), 4einer & 1ols, ()**)), <into, ()**)), 0antacreu ()**7),
,edina ()**+) ,oreno ()**)). $or otra parte, la l3nea de investigacin se
apo& en el enfoque cognitivo conductual & en las teor3a de aprendi(a"e social
cognitivo de Julin Cotter.
12