VIGENCIA JUNIO 2014

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MATEMTICAS I
ntimamente ligadas a toda actividad humana desde el principio de los tiempos, las Matemticas han sido, de alguna manera, el aglutinante, la
herramienta fundamental y la base sobre la que se ha cimentado el avance de todas las ramas del conocimiento humano incluso en aquellas
disciplinas aparentemente alejadas de planteamientos puramente cientficos. El origen de su estudio se encuentra en la observacin de la
naturaleza y en un intento de modelar el comportamiento de la misma utilizando un lenguaje simblico propio.
Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido en que no lo son otros campos del pensamiento humano. Tienen
aplicaciones tiles en los negocios, la industria, la msica, la historia, la poltica, los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniera y las
ciencias naturales y sociales. La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia. La ciencia le ofrece a las matemticas
problemas interesantes para investigar, y stas le brindan a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de datos. Las matemticas y la
tecnologa tambin han desarrollado una relacin productiva mutua, por ejemplo, en la contribucin al diseo del hardware computacional y a
las tcnicas de programacin y de manera importante en la descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser simulado por la
computadora.
Ya que las matemticas juegan un papel central en la cultura moderna, es indispensable una comprensin bsica de ellas en la formacin
cientfica. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de que las matemticas forman parte del quehacer cientfico, comprender la
naturaleza del pensamiento matemtico y familiarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina, por lo que el conocimiento matemtico
debe ser construido por los estudiantes a travs de la mediacin del docente con el propsito de desarrollar un marco conceptual adecuado que
le permita lograr un aprendizaje significativo.
El enfoque para el campo de conocimiento matemtico se conforma con contenidos referidos al pensamiento numrico, algebraico, geomtrico
y probabilstico, que permite el desarrollo de la capacidad para formular razonamientos matemticos a partir de la observacin, generalizacin y
formalizacin de patrones, de plantear, modelar y resolver problemas. La metodologa a aplicar debe estar enfocada al planteamiento de
problemas precisos que surgen de situaciones de inters para los alumnos. El trabajo en pequeos grupos para discutir una situacin
problemtica que les ha sido planteada, genera la explicitacin de las ideas previas que manejan los alumnos acerca de la temtica a tratar y
ayuda a evidenciar las diferentes formas de reconocer un problema por parte de los integrantes del grupo de trabajo. Las diferentes pticas de
anlisis pueden utilizarse para buscar soluciones y llegar a un consenso. Es en esta etapa en donde la generacin de hiptesis, la elaboracin de
experiencias por parte de los alumnos y el profesor, la utilizacin de diferentes materiales de apoyo que favorezcan la investigacin sobre el
tema, actan como factores constructores de conocimientos funcionales que sirven para la vida y supongan una base para generar nuevos
aprendizajes.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
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Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas
1
.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico
2
.

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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El estudio de las Matemticas en el Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General se ha dividido en las asignaturas de
Matemticas I a Matemticas IV. Y est ubicado en el campo disciplinar de Matemticas acorde al MCC.
Este programa corresponde a la asignatura de Matemticas I que se ubica en primer semestre que tiene como antecedente las matemticas
del Matemticas I rea de educacin bsica, y como subsecuentes Matemticas II, donde se organizan los contenidos de funciones
geomtricas y trigonomtricas; para Matemticas III, se contina con geometra analtica y en Matemticas IV con funciones o preclculo,
constituyendo el Campo de las Matemticas. Todas las matemticas del rea bsica alimentan a las asignaturas de Ciencias Naturales como
son la Fsica, Qumica y Biologa y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales.
Para Matemticas I, los contenidos se estructuran de lo sencillo a lo complejo, se inicia con: algoritmos numricos, razones, proporciones,
series y sucesiones, que al generalizarse se expresan en un lenguaje algebraico mediante su representacin simblica, mismo que se clasifica
el tipo de trminos algebraicos. Retoma los antecedentes de geometra de la educacin bsica, pero con mayor abstraccin; se resuelven
problemas mediante operaciones con polinomios, clasificndolos por su nmero de trminos y su grado, los cuales se relacionan con
productos notables, con factorizacin y con simplificacin de fracciones algebraicas. Despus, se resuelven problemas en los que se utilizan
las propiedades de la igualdad, las ecuaciones de primer grado, ecuaciones simultneas lineales con dos incgnitas resolvindose por
mtodos de sustitucin, suma y resta, igualacin y determinantes enfatizando en su interpretacin grfica y de tres ecuaciones con tres
incgnitas. Aumentando el grado de dificultad se resuelven problemas en los que se aplican las ecuaciones de segundo grado, mediante su
solucin algebraica y su interpretacin grfica.
Lneas Curriculares:
En relacin con la finalidad esencial del Bachillerato que es la de brindar al alumno una formacin integral se proponen trabajar 7 lneas de
orientacin, denominadas curriculares, que servirn de ejes de apoyo para alcanzar dicho propsito: las lneas estarn implcitas o
expresamente en los objetivos de la asignatura, de las unidades, en los temticos as como en las estrategias didcticas, tanto de enseanza
como de aprendizaje, lo que significa que estarn presentes en todas y cada una de las actividades del proceso educativo, es decir, se
trabajarn no solamente dentro del aula sino fuera de ella, y por lo tanto involucra a cada uno de sus actores, no es exclusividad del docente
o del asesor o de la autoridad administrativa o del alumno, es necesario que se involucren en esta tarea tan esencial por sutrascendencia
todos los que integran la institucin educativa
Desarrollo de habilidades del pensamiento. Las situaciones didcticas orientan al estudiante a recuperar sus conocimientos previos para
resolver una situacin o problema matemtico, utilizando los procedimientos que le son ms familiares como aritmticos, algebraicos,
geomtricos, as como recurrir a ensayo y error para desechar, afirmar, analizar, sintetizar, generalizar, lograr la abstraccin lgica y
simbolizar en el lenguaje propio de las matemticas.
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Metodologa. El estudiante adquiere mtodos para resolver situaciones o problemas matemticos, que le permiten sistematizar sus
conocimientos y formalizarlos.
Valores, a travs de stos se pretende fomentar en el alumno: la actitud para abordar una situacin o problema con una postura personal;
practica la solidaridad al reunirse con sus compaeros de equipo para trabajar; procura la honestidad al darse la oportunidad de reconocer
qu tanto sabe del tema y qu tanto necesita saber; es responsable con sus compaeros de equipo y con su propio aprendizaje; genera
amor a la verdad, al fundamentar como vlidas las respuestas de su equipo; toma conciencia de la tolerancia al comprender que otros
equipos pueden tener procedimientos o respuestas diferentes, pero igualmente vlidas.
Educacin ambiental, se promueve que el estudiante mantenga limpio y en orden su saln de clase, el material didctico y de apoyo.
Comunicacin, al plantear una idea matemtica o resolver un problema, el estudiante utilizar lenguaje comn y matemtico para que se
comunique con sus compaeros de equipo o de grupo.
Calidad, al seleccionar continuamente los procedimientos ptimos para la resolucin de problemas y generar una evaluacin formativa bajo
criterios objetivos de calidad.
Democracia y Derechos Humanos, ejerce el derecho de expresar sus procedimientos y resultados matemticos en un mbito de
participacin y libre expresin.
INDICE DE CONTENIDOS.
Bloque I. Introduccin al lgebra.
Bloque II. Polinomios de una variable.
Bloque III. Ecuaciones de primer grado.
Bloque IV. Ecuaciones de segundo grado.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

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COMPETENCIAS GENRICAS

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
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Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Nacional de Bachillerato.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Matemticas
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los
estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el
despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder
ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta
disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de
interpretar el entorno que los rodea matemticamente.
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1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y
matemtico.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea_
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.





















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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

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El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.














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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Resolver problemas o situaciones aritmticas y algebraicas mediante el uso mtodos o modelos matemticos como operaciones con
polinomios, ecuaciones lineales, simultneas de dos y tres variables y ecuaciones cuadrticas que le permitan su aplicacin en la vida
cotidiana, en un ambiente de responsabilidad, tolerancia y respeto.





















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CONTENIDOS

Bloque I.
Introduccin al lgebra.

Bloque II.
Polinomios de una variable.

Bloque III.
Ecuaciones de primer grado.

Bloque IV.
Ecuaciones de segundo grado.







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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS










CAMPO DE CONOCIMIENTO

MATEMTICAS

MATEMTICAS I
HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE I
CRDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA








MATEMTICAS I

MATEMTICAS II
MATEMTICAS
(EDUCACIN BSICA)
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MATEMTICAS I

BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.



2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
X X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
X X X X
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUE I

Introduccin al lgebra

TIEMPO
ASIGNADO

20 horas.

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Construir el lenguaje
algebraico generalizando
modelos aritmticos, de
razones, proporciones,
series y sucesiones,
mediante la resolucin de
problemas o situaciones en
un ambiente cooperativo,
de respeto y de tolerancia.
Identifica diferentes formas de representar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones,
porcentajes), y de los dems nmeros reales.
Resolver problemas situaciones aplicando operaciones con nmeros reales, mtodos aritmticos y geomtricos.
Construir un lenguaje algebraico a partir de generalizaciones de la aritmtica y el reconocimiento de sus patrones numricos
y geomtricos.
Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas.
Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas.
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados.
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos, Utiliza la calculadora como instrumento de exploracin de regularidades,
mediante la verificacin de la existencia de diferencias de cocientes constantes en trminos sucesivos de sucesiones numricas.
Emplea procedimientos apropiados para obtener trminos especficos o la frmula del n-simo trmino, de sucesiones y
series aritmticas o geomtricas particulares, y justifica su uso.
Explorar y aplicar problemas de recurrencia.
Comprueba frmulas de n-simo trmino, obteniendo diversos trminos de sucesiones aritmticas o geomtricas y
verificando que son constantes los cocientes o diferencias entre ellos




MODALIDADES
DIDCTICAS SUGERIDAS
Resolucin de
problemas.
Demostraciones
prcticas por
equipos de trabajo.
Trabajo colaborativo.
Portafolio de
evidencias
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OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS
4.1,5.1,5.2,5.4,5.6,6.1,7.1,8.1,8.2,8.3

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Problemas aritmticos.
Nmeros reales.

Razones y
proporciones.









Lenguaje algebraico.

Algoritmos
geomtricos y
aritmticos.
Series y sucesin
lineal.

1. Construye e interpreta modelos
matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos, y
variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la solucin obtenida
de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o
Iniciar el estudio de los
nmeros reales
proponiendo un diagrama o
mapa conceptual donde se
manifieste el uso de los
mismos.

A partir de la definicin de
razn y proporcin enfatizar
las diferencias y semejanzas
de stas, en problemas
geomtricos y aritmticos.

Propiciar dinmicas de
trabajo (plenarias,
exposiciones, concursos,
etc.) para fomentar la
participacin a nivel grupal e
individual.


Mostrar con base en
ejemplos las caractersticas
esenciales de los algoritmos
aritmticos y geomtricos.
Ejemplificar soluciones donde
se identifiquen los campos de
los nmeros reales
elaborando un diagrama o
mapa conceptual de los
mismos.


Resolver problemas
geomtricos y aritmticos
estableciendo las diferencias
entre razn y proporcin.


Participar en las dinmicas de
trabajo
grupal o individual
desarrollando, coevaluando y
retroalimentando los diversos
ejercicios.

Establecer modelos donde se
apliquen los algoritmos a
travs de ejercicios
propuestos.

Diagrama o mapa
conceptual de los
Nmeros Reales



Entregar prloblemario
con soluciones por medio
de Razones y
Proporciones.
(portafolio de evidencias)




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ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimentalmente o
matemticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

Emplear ancdotas como la
de Gauss, para abordar de
manera natural las series y
sucesiones lineales
induciendo con esto a su
definicin y
conceptualizacin.

Organizar equipos de trabajo
para desarrollar ejercicios y
retroalimentar el trabajo.

Propiciar dinmicas de
trabajo (plenarias,
exposiciones, concursos,
etc.) para fomentar la
participacin a nivel grupal e
individual.


A partir de la ancdota de
Gauss modelar las series y
sucesiones lineales desde su
propia perspectiva.

Generar ejemplos, preguntas,
problemas
o conclusiones a partir de los
ejercicios
desarrollados que le permitan
participar en las diferentes
dinmicas de trabajo.





Entregar prloblemario de
sucesiones y series,
aritmticas y
geomtricas.
(portafolio de evidencias)

Portafolio de evidencias.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
(LOS CRITERIOS DE
ESTOS INSTRUMENTOS,
SERAN ESTABLECIDOS
POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
VIGENCIA JUNIO 2014


ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:
Se aplica al inicio del bloque y sirve para investigar los aprendizajes previos del alumno con relacin a las operaciones bsicas con nmeros
reales, al manejo de las reglas de los signos y resolucin de problemas aritmticos sencillos como regla de tres. Se sugiere realizar un
interrogatorio verbal no estructurado y una escala de Likert, de Thursthone u otra para investigar la motivacin del estudiante hacia las
matemticas. A este tipo de evaluacin no se le asigna calificacin.

Evaluacin formativa:
Esta evaluacin sirve para corregir posibles errores del estudiante y verificar sus avances, rectificar las estrategias didcticas del profesor y
fomentar la auto evaluacin del estudiante. Se aplica cada clase a travs de plenaria, exposiciones de los alumnos, trabajos y tareas.
Los contenidos declarativos a evaluar son los conceptos de: algoritmo, razn, proporcin, serie, sucesin, trmino constante, trmino variable,
coeficiente, exponente, incgnita y datos de un problema.
Los contenidos procedimentales que se verificarn son destrezas en el desarrollo de: operaciones aritmticas, clculo del encimo trmino de
una sucesin, generalizacin de la aritmtica al lgebra mediante el lenguaje algebraico y su simbolizacin as como habilidades para plantear y
resolver problemas que requieran del uso creativo de las destrezas desarrolladas. Se sugieren los instrumentos de evaluacin: interrogatorio no
estructurado, exposiciones, entrevistas y simuladores escritos.
Las actitudes y valores se evaluar atencin, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a los compaeros y al docente, calidad en
los trabajos y tareas. Para lo anterior pueden emplearse escalas valorativas.

Evaluacin sumativa:
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de
evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.

Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada Institucin Educativa.
Ejemplos de evidencias por:
Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).
Portafolio de evidencias
Desempeos: Participacin en la solucin de problemas propuestos.
Conocimientos: Prueba objetiva.
VIGENCIA JUNIO 2014

MATERIALES Y RECURSOS
- Rotafolios y apoyos visuales.
- Proyector de acetatos.
- Ejercicios y problemarios.
- Modelos matemticos.
- Listas de cotejo.
- Instructivos o guas para desarrollar actividades en equipo o grupo (guas didcticas).
BIBLIOGRAFA
BSICA:
Cuellar Juan Antonio. Matemticas I lgebra .Mxico, McGraw-Hill, 2008

Carpinteiro, V., Eduardo y Snchez H, Rubn B. lgebra.Mxico, Publicaciones Cultural, 2002.

Carreo Campos Ximena. lgebra.Mxico, Publicaciones Culturales, 2003.

Cuellar Jos A. Matemticas I para bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 2003.

Kaseberg Alice. lgebra elemental. Mxico, Ediciones Thomson Internacional, 2001.

Smith, Stanley y Col. lgebra. E U. A., Addison Wesley Iberoamericana, 2001.

COMPLEMENTARIA:

Leilthold, Luis. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico, Editorial HARLA, 1994.

Norea, Francisco. El develador de las incgnitas. Mxico, Pangea Editores, 1992.

Peterson, John C. Matemticas Bsicas. Mxico, Editorial CECSA, 2001.

Santos Trigo, L. M. Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las Matemticas. Mxico, Grupo Editorial
Iberoamericana, 1997.

Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico, Noriega Editores, 1992.
VIGENCIA JUNIO 2014



BLOQUE II

Polinomios de una variable

TIEMPO ASIGNADO

20

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolver problemas o situaciones
donde aplique las propiedades de
igualdad, operaciones con
polinomios de una variable,
productos notables, factorizacin y
simplificacin de fracciones
algebraicas, a partir de su
representacin geomtrica y
enfatizando el rigor lgico del
lenguaje algebraico en un ambiente
de respeto.

Utiliza suma, resta y multiplicacin de polinomios (operaciones bsicas), productos notables y factorizaciones
bsicas (factor comn, diferencia de cuadrados, productos de binomios y trinomios cuadrados perfectos), y sus
combinaciones para obtener la solucin de problemas de su entorno, tericos o prcticos.
Redacta problemas relativos a situaciones de su entorno, que en su planteamiento o solucin requieren la
transformacin de expresiones algebraicas mediante operaciones y factorizaciones bsicas.
Enuncia de forma verbal o escrita los resultados obtenidos al solucionar problemas tericos o prcticos utilizando
operaciones y/o factorizaciones bsicas.
Explica las transformaciones algebraicas (operaciones y factorizaciones bsicas), utilizadas en la solucin de un
problema y justifica su uso.
Comprueba soluciones de un problema con el modelo basado en operaciones y/o factorizaciones bsicas de
polinomios.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Resolucin de problemas.
Demostraciones prcticas por
equipos de trabajo.
Trabajo colaborativo.
Portafolio de evidencias

VIGENCIA JUNIO 2014


OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Propiedades de la igualdad.


Problemas geomtricos y
algebraicos.
Reglas de los exponentes.
Operaciones de polinomios con
una variable.
Productos Notables: binomios
conjugados, binomios con
trmino comn, binomio al
cuadrado y binomio al cubo.
Tringulo de Pascal y Binomio
de
Newton.
Factorizacin.
Simplificacin de fracciones
algebraicas propias (simples).

1. Construye e interpreta modelos
matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos, y
variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la solucin obtenida
de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o
Proponer situaciones
prcticas que ilustren el
concepto de igualdad, sus
propiedades y la aplicacin
de las mismas

Exponer mediante la
elaboracin de tablas o
medios visuales las leyes
de los exponentes.

Proponer ejercicios con
figuras geomtricas que
involucren el clculo de
permetros, reas y
volmenes con polinomios
de una sola variable.

Proponer problemas que
enfaticen el uso de los
productos notables y la
factorizacin.



Identificar y definir las
propiedades de la
igualdad para su
aplicacin en problemas
de la vida cotidiana.

Ejercitar las leyes de los
exponentes aplicndolas
constantemente en
situaciones concretas.

Resolver problemas con
figuras geomtricas de su
entorno inmediato.




Resolver por equipos
problemas en los que
se requieren productos
notables o
factorizacin, tambin
pueden realizar varios
procedimientos como los

Entrega de
problemario que
requiera la
aplicacin de las
propiedades de los
exponentes,
(portafolio de
evidencias).








VIGENCIA JUNIO 2014

ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimentalmente o
matemticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.















Organizar equipos de
trabajo para desarrollar
ejercicios y retroalimentar
el trabajo.
Propiciar dinmicas de
trabajo (plenarias,
exposiciones, concursos,
etc.) para fomentar la
participacin a nivel grupal
e individual.
geomtricos con
cuadros de Diennes o los
algebraicos.

Realizar un glosario con
los conceptos
aprendidos durante la
Unidad: igualdad,
polinomio, exponente,
producto de binomios,
binomio al cubo, binomio
de Newton,
factorizacin y fraccin
algebraica.

Generar ejemplos,
preguntas, problemas
o conclusiones a partir de
los ejercicios
desarrollados que le
permitan participar en
las diferentes dinmicas
de trabajo.




Entrega de
problemario que
requiera la
aplicacin de
Factorizacin de los
productos notables
y la Factorizacin.
(portafolio de
evidencias).

Portafolio de
evidencias


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS
INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS
POR LA ACADEMIA DE LA ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
VIGENCIA JUNIO 2014



ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:
Se aplica al inicio de la unidad, sirve para investigar los aprendizajes previos del alumno para poder iniciar un tema nuevo. Los conocimientos
declarativos previos del alumno son: trmino, trminos semejantes, elementos del trmino (base, signo, coeficiente y exponente), trmino
variable y trmino constante. Los procedimentales son: resolucin de problemas de razones y proporciones, algortmicos y construccin del
lenguaje algebraico. Se puede retomar la evaluacin sumativa como diagnstica un interrogatorio no estructurado.

Evaluacin formativa:
Esta evaluacin sirve para favorecer el conocimiento del estudiante y rectificar las estrategias didcticas del profesor, se aplica cada clase. No se
asigna puntuacin.
Para los contenidos declarativos es conveniente la revisin del glosario para evaluar los conceptos: igualdad, polinomio, clasificacin de
polinomios por su grado y su nmero de trminos, identificacin de los productos notables con sus respectivas factorizaciones.
Los contenidos procedimentales evaluarn las destrezas en la aplicacin de operaciones con las reglas de los exponentes, operaciones bsicas
con polinomios, productos notables, factorizacin y simplificacin de fracciones algebraicas de una variable y las habilidades para resolver de
manera creativa el uso de las estrategias empleadas. Se sugieren las plenarias, exposiciones, entrevistas y simuladores escritos para tareas extra
clase, interrogatorio verbal no estructurado.
Para actitudes y valores como: atencin, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a sus compaeros y al docente, etctera, es
conveniente una lista de cotejo o de verificacin.

Evaluacin sumativa:
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de
evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada Institucin Educativa.
Ejemplos de evidencias por:
Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).
Desempeos: Participacin en la solucin de problemas propuestos.
Conocimientos: Prueba objetiva.
VIGENCIA JUNIO 2014

MATERIALES Y RECURSOS
- Rotafolios y apoyo visual.
- En general, depender de los recursos de que disponga cada institucin y localidad como material interactivo.
- Ejercicios y problemarios.
- Figuras geomtricas.
- Listas de cotejo.
- Instructivos o guas para desarrollar actividades en equipo o grupo (guas didcticas).
BIBLIOGRAFA
BSICA:

Cuellar Juan Antonio. Matemticas I lgebra .Mxico, McGraw-Hill, 2008

Carpinteiro, V., Eduardo y Snchez H, Rubn B. lgebra. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002.

Carreo Campos Ximena. lgebra. Mxico, Publicaciones Culturales, 2003.

Cuellar Jos A. Matemticas I para bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 2003.

Kaseberg Alice. lgebra elemental. Mxico, Ediciones Thomson Internacional, 2001.

Smith, Stanley y Col. lgebra. E U. A., Addison Wesley Iberoamericana, 2001.


COMPLEMENTARIA:

Peterson, John C. Matemticas Bsicas. Mxico, Editorial CECSA, 2001.

Santos Trigo, L. M.Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las Matemticas.Mxico, Grupo Editorial
Iberoamericana, 1997.

Smith, Stanley y Col. Algebra.E. U. A., Addison Wesley Iberoamericana. 1992.

VIGENCIA JUNIO 2014


BLOQUE III

Ecuaciones de primer grado

TIEMPO ASIGNADO

20 Horas

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolver situaciones o problemas en
los que se apliquen ecuaciones de
primer grado con una incgnita,
sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres incgnitas, mediante
mtodos algebraicos y su
interpretacin grfica en un ambiente
de tolerancia y respeto.
Identifica lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal, as como la relacin entre ellas.
Usa diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Reconoce a y = mx + b como una ecuacin de dos variables como la forma de una funcin lineal.
Aplica diversas tcnicas para graficar una funcin lineal.
Modela situaciones para escribirlas como una ecuacin lineal y/o una funcin lineal.
Redacta y resuelve problemas relacionados a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una
variable y/o funciones lineales.
Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones
lineales; tanto algebraica como grfica.
Aplica diferentes tcnicas para construir la grfica de una funcin lineal.
Describe el comportamiento de la grfica de una funcin lineal.
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.










MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Resolucin de problemas.
Demostracin prctica por equipos
de trabajo.
Trabajo colaborativo.
Portafolio de evidencias.

VIGENCIA JUNIO 2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,8.1,8.2,8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ecuaciones lineales.

Ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
Relacin de la ecuacin de primer
grado con la funcin lineal.
Interpretacin grfica de la funcin
lineal y su relacin con la ecuacin
de primer grado.


Sistemas de ecuaciones simultneas
lineales con dos incgnitas.

Mtodos algebraicos: suma y resta,
sustitucin, igualacin y
determinantes.
Interpretacin grfica de un sistema
de ecuaciones lineales: punto de
interseccin de las rectas y casos en
que son paralelas.

Sistema de ecuaciones simultneas de
tres ecuaciones con tres incgnitas.
Ecuaciones simultneas de tres por
tres con y sin solucin

1. Construye e interpreta modelos
matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos, y
variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la solucin obtenida
de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o
-Plantear las caractersticas de
una ecuacin lineal y su
grfica.


-Proponer un problema con
una sola variable donde se
establezca la resolucin de
la ecuacin con una funcin
lineal y su interpretacin
grfica.





-Modelar los distintos mtodos
algebraicos para la solucin de
sistemas de
ecuaciones simultneas
lineales con dos incgnitas.

-Plantear problemas de
aplicacin prctica donde se
empleen ecuaciones
simultneas con dos
incgnitas.
-Sealar las propiedades de
una ecuacin lineal
conjuntamente con la grfica
que representa.

-Formular por diversos
mtodos la solucin de una
ecuacin de primer grado
relacionndola con su
funcin lineal e identificando
los procedimientos o
soluciones de los dems
compaeros.

-Ejercitar los diferentes
mtodos de solucin para un
sistema de ecuaciones
simultneas lineales con dos
incgnitas.

- Resolver por algn mtodo
problemas
de aplicacin que involucren
ecuaciones
simultneas.

-Interpretar las grficas que





Entrega de
problemario que
requiera la aplicacin y
anlisis, as como la
interpretacin de los
resultados, (portafolio
de evidencias).


Solucin de Problemas
de ecuaciones de
primer grado con una
incgnita.

VIGENCIA JUNIO 2014

ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimentalmente o
matemticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elije un enfoque determinista o
uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno, y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

-Solicitar al alumno la
interpretacin de grficas
donde se interceptan dos
rectas o casos donde las rectas
son paralelas y su aplicacin en
las ciencias naturales o
sociales.

-Plantear un problema
prctico de la vida cotidiana
que lleve a los alumnos a
proponer un sistema de tres
ecuaciones con tres
incgnitas.

-Seleccionar sistemas de
ecuaciones con tres incgnitas
con y sin solucin donde utilice
las propiedades algebraicas.



-Organizar equipos de trabajo
para desarrollar ejercicios y
retroalimentar el trabajo.

-Propiciar dinmicas de trabajo
(plenarias, exposiciones,
concursos, etc.) para fomentar
la participacin a nivel grupal
e individual.


resultan de un sistema de
ecuaciones as como sus
aplicaciones en los distintos
campos del
saber.

-Elaborar a partir de una
propuesta de un problema
prctico un sistema de tres
ecuaciones con tres
incgnitas.


- Resolver sistemas de
ecuaciones con
tres incgnitas empleando
mtodos
algebraicos y sealar
aquellos sistemas que no
tienen solucin.

-Generar ejemplos,
preguntas, problemas o
conclusiones a partir de los
ejercicios desarrollados que
le permitan
participar en las diferentes
dinmicas de trabajo.




Solucin de Problemas
de ecuaciones de
primer grado con dos
incgnita.





Solucin de sistemas
de ecuaciones de
primer grado con dos y
tres incgnita.




Portafolio de
evidencias

VIGENCIA JUNIO 2014















INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS
INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE
LA ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
VIGENCIA JUNIO 2014


ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica:
Se aplica al inicio del curso o de una unidad. Se sugiere para investigar los conocimientos declarativos previos del alumno, se revise a travs de
un glosario, cuadro o mapa de los conceptos: igualdad, polinomio, clasificacin de productos notables y sus correspondientes factorizaciones.
Para los conocimientos procedimentales, la prueba anterior de la unidad II, puede servir para detectar carencias o errores, mediante la tcnica
de simuladores escritos con reactivos de problemas con modelado y correccin de pruebas para que simultneamente sirva de repaso general.
No se asigna puntuacin.

Evaluacin formativa:
Esta evaluacin sirve para fortalecer los conocimientos del estudiante y para rectificar las estrategias didcticas del profesor, se aplica cada
clase.
No se asigna puntuacin.
Los conocimientos declarativos a revisar son: ecuacin, modelo algebraico, la interpretacin grfica de la ecuacin lineal con dos variables,
sistema de ecuaciones lineales e identificar cundo un sistema no tiene solucin.
Los conocimientos procedimentales se refieren a las destrezas para resolver ecuaciones de primer grado por el mtodo algebraico, resolucin
de sistemas de ecuaciones lineales de dos variables por los mtodos algebraicos de suma o resta, sustitucin, igualacin, determinantes y
grfico, resolucin de sistemas de ecuaciones de tres incgnitas por el mtodo de determinantes interpretando su matriz. Se sugieren las
plenarias, exposiciones, entrevistas y simuladores escritos para tareas extra clase, interrogatorio verbal no estructurado y para los
conocimientos declarativos se recomienda la revisin del glosario.
Para actitudes y valores como: atencin, limpieza en los trabajos y apuntes, puntualidad, respeto a los compaeros y al docente, etctera, es
conveniente una lista de cotejo o de verificacin.

Evaluacin sumativa:
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de
evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.

Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada Institucin Educativa.
VIGENCIA JUNIO 2014

Ejemplos de evidencias por:

Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).
Desempeos: Participacin en la solucin de problemas propuestos.
Conocimientos: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
- Rotafolios y apoyo visual.
- Ejercicios y problemarios.
- Modelos matemticos.
- Listas de cotejo.
- Instructivos o guas para desarrollar actividades en equipo o grupo (guas didcticas).
BIBLIOGRAFA
BSICA:
Cuellar Juan Antonio. Matemticas I lgebra .Mxico, McGraw-Hill, 2008

Carpinteiro, V., Eduardo y Snchez H, Rubn B. lgebra. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002.

Carreo Campos Ximena. lgebra. Mxico, Publicaciones Culturales, 2003.

Cuellar Jos A. Matemticas I para bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 2003.

Kaseberg Alice. lgebra elemental.Mxico, Ediciones Thomson Internacional, 2001.

Smith, Stanley y Col. lgebra. E U. A., Addison Wesley Iberoamericana, 2001.

COMPLEMENTARIA:
Peterson, John C. Matemticas Bsicas.Mxico, CECSA, 2001.

Santos Trigo, L. M. Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las Matemticas. Mxico, Grupo
Editorial Iberoamericana, 1997

Smith, Stanley y Col. Algebra. U. S. A., Addison Wesley Iberoamericana. 1992.
VIGENCIA JUNIO 2014


BLOQUE IV Ecuaciones de Segundo Grado TIEMPO ASIGNADO 20

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolver situaciones y problemas en
los que se apliquen ecuaciones de
segundo grado con una incgnita,
empleando el mtodo algebraico y
su interpretacin grfica analizando
las soluciones reales e imaginarias,
conservando el respeto y la calidad
de sus trabajos.

Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas.
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas mediante mtodos:
Numrico: Determinantes
Algebraicos: Eliminacin por igualacin, reduccin (suma y resta) y sustitucin.
Grficos
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
Identifica grficamente s un sistema de ecuaciones simultaneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y
grficos.
Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas
de ecuaciones con dos incgnitas.







MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Resolucin de problemas.
Demostraciones prcticas por
equipos de trabajo.
Trabajo colaborativo.
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014


OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,8.1,8.2,8.3

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ecuaciones de segundo grado.

Mtodos de Resolucin
Mtodo algebraico: despeje
para ecuaciones incompletas,
factorizacin y frmula
general.
Mtodo grfico.


1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos,
geomtricos, y variacionales,
para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y
los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la
-Ilustrar, por medio de un
esquema, el tipo de
ecuaciones de segundo
grado, sus mtodos de
solucin y el grfico
asociado a cada una de
ellas.

- Analizar el discriminante y
verificar el nmero de
soluciones reales, iguales e
imaginarios para la
interpretacin de su
grfica.



- Organizar equipos de
trabajo para desarrollar
ejercicios y retroalimentar
el trabajo.
- Propiciar dinmicas de
trabajo (plenarias,
exposiciones, concursos,
etc.) para fomentar la
- Resolver ejercicios o
problemas tipos donde se
apliquen los diferentes
mtodos solucin de una
ecuacin cuadrtica.



- Analizar que cuando las
races negativas de una
ecuacin, la grfica de la
parbola no atraviesa el
eje de las abscisas y
entonces la soluciones son
imaginarias y se pueden
escribir como abi .

-Generar ejemplos,
preguntas, problemas o
conclusiones a partir de
los ejercicios desarrollados
que le permitan participar
en las diferentes
dinmicas de trabajo.
Mapa conceptual de
diferentes
ecuaciones
algebraicas y
explorar el tipo de
races, por anlisis
del discriminante.
Presentar Solucin
de Problemas de
Razones y
Proporciones.



Haciendo equipos de
trabajo, solucionar
problemas
relacionados con
ecuaciones de
segundo grado a
VIGENCIA JUNIO 2014

comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre
dos o ms variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimentalmente o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
7. Elije un enfoque determinista
o uno aleatorio para el estudio
de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas,
mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
participacin a nivel grupal
e individual.
pizarrn.







Portafolio de
evidencias.




INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS
INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE
LA ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
VIGENCIA JUNIO 2014



ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Se aplica al inicio de la unidad. No se asigna puntuacin. Se sugiere un interrogatorio verbal no estructurado la revisin del resumen para
investigar los conocimientos declarativos: conceptos de igualdad, ecuacin, incgnita, variable y constante. En cuanto a los conocimientos
procedimentales se puede utilizar el examen sumativo de la unidad anterior con los mismos reactivos, mediante modelado y correccin de
pruebas, para que sirva de repaso. No se asigna puntuacin.

Evaluacin formativa:
Esta evaluacin sirve para corregir los posibles errores del estudiante y rectificar las estrategias didcticas del profesor, se aplica cada clase.
No se asigna puntuacin.
Los conceptos declarativos de sta unidad son: identificacin de una ecuacin de segundo grado, interpretacin grfica, conceptos de ceros,
races reales e imaginarias, vrtice, concavidad, mximo y mnimo.
Los conocimientos procedimentales a revisar son habilidades en la resolucin de ecuaciones de segundo grado, con soluciones reales y con
nmeros complejos. Se sugiere evaluar durante las plenarias y exposiciones con un interrogatorio verbal no estructurado y para revisar tareas
y trabajos los simuladores escritos.
Para valorar las actitudes y valores, como: limpieza en los trabajos, claridad de comunicacin, atencin, respeto y puntualidad, se propone
utilizar una lista de cotejo o verificacin.

Evaluacin sumativa:
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el
proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de
evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.

Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada Institucin Educativa.
Ejemplos de evidencias por:

VIGENCIA JUNIO 2014

Productos: Cuaderno de trabajo (ejercicios que se aplican).
Desempeos: Participacin en la solucin de problemas propuestos.
Conocimientos: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
- Rotafolios y apoyos visuales.
- Ejercicios y problemarios.
- Modelos matemticos.
- Listas de cotejo.
- Instructivos o guas para desarrollar actividades en equipo o grupo (guas didcticas).
BIBLIOGRAFA
BSICA:
Cuellar Juan Antonio. Matemticas I lgebra .Mxico, McGraw-Hill, 2008

Carpinteiro, V., Eduardo y Snchez H, Rubn B. lgebra.Mxico, Publicaciones Cultural, 2002.

Carreo Campos Ximena. lgebra. Mxico, Publicaciones Culturales, 2003.

Cuellar Jos A. Matemticas I para bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 2003.

Kaseberg Alice. lgebra elemental. Mxico, Ediciones Thomson Internacional, 2001.

Smith, Stanley y Col. lgebra. E U. A., Addison Wesley Iberoamericana, 2001.

COMPLEMENTARIA:
Bello, Ignacio. Algebra Elemental . Mxico, International Thomson Editores, 2000.

Bosh G., Carlos y Gmez W., Claudia. lgebra . Mxico, Santillana, 1998.

Martnez, Miguel ngel. Aritmtica y lgebra . Mxico, Editorial Mc. Graw Hill, , 1996 .

Peterson, John C. Matemticas Bsicas . Mxico, CECSA, 2001.

Smith, Stanley y Col. Algebra. E. U. A Addison Wesley Iberoamericana.., 1992.