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Oaxaca de Jurez, Oax., a 03 de mayo de 2014








D i p l o m a d o e n c o m p e t e n c i a s d o c e n t e s e n e l n i v e l m e d i o s u p e r i o r
Mdulo II
PROFORDEMS

7 Generacin
Trabajo:
Elabor:
Instructora:
Actividad Integradora del Mdulo II

Javier Moreno Rosete

Mtra. Alejandra Paola Anaya Salas
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Asignatura: Matemticas II
Campo disciplinar: Matemticas
Propsito de la asignatura: Resuelve problemas contextualizados utilizando las propiedades y los conceptos fundamentales de la geometra, la
trigonometra, la probabilidad y la estadstica, mediante el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
Competencias
genricas
Atributos de las
competencias
genricas
Competencias
disciplinares bsicas
Propsitos Contenidos Productos
Estrategias y
secuencia de
actividades
Recursos
5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de mtodos
establecidos.

7.
Aprende por
iniciativa e
inters propio a
lo largo de la
vida.

5.1.
Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

5.5.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante la
experimentacin
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.

7.2.
Identifica las
actividades que le
resulten de menor
y mayor inters y
1.
Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin y
anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.

3.
Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y los
contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones reales.

Unidad I
Interpreta los
conceptos
fundamentales de
la Probabilidad y
la Estadstica,
calculando las
medidas de
tendencia central,
de dispersin y
probabilidades,
para solucionar
problemas
bsicos de su
entorno con una
actitud positiva
colaborando en
equipos diversos.
Probabilidad y
estadstica
Medidas de
tendencia central
Medidas de
dispersin
Probabilidad
clsica
Trabajo de
investigacin
A partir de la
teora sobre
la estadstica
elaborar un
cuadro
sinptico.

Aplicar un
cuestionario
a los
integrantes
de su familia.

Elaborar una
tabla con
datos no
agrupados y
otra con
datos
agrupados a
partir de
ejemplos de
su entorno,
calculando
las medidas
de tendencia
central.

Diario de
aprendizaje

Software para
elaborar
mapas
mentales
(xmind,
cacoo,
NovaMind 5,
entre otros)

Datos
obtenidos del
cuestionario

Consulta en
internet

Cuaderno de
trabajo del
estudiante

Computadora
con suite de
Office (Word,
Excel)



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dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente
a retos y
obstculos.
6.
Cuantifica,
representa y
contrasta
experimental o
matemticamente
las magnitudes del
espacio y las
propiedades fsicas
de los objetos que
lo rodean.
Resolver
ejercicios
prcticos de
medidas de
dispersin.

Resolver
problemas
aplicados de
la
probabilidad.

Realizar una
investigaci
n y obtendr
las medidas
de tendencia
central y de
dispersin.
Unidad II
Aplica los
conceptos
fundamentales de
la Geometra
resolviendo
problemas
bsicos
apoyndose de
criterios de
congruencia y
semejanza de
tringulos y
teoremas de
Tales y Pitgoras,
para aplicarlos en
situaciones
relacionados en
Geometra
euclidiana I
Introduccin a la
geometra
euclidiana
Rectas
ngulos
Tringulos
Propiedades de
los tringulos
Congruencia de
tringulos
Semejanza de
tringulos
Teorema de
Tales
Teorema de
Pitgoras
Portafolio de
evidencias
Investigar en
diferentes
fuentes de
informacin
para elaborar
una lnea de
tiempo de la
geometra.

Construir un
mapa mental
sobre las
rectas a partir
de la
exposicin
del docente.

Resolver un
Diario de
aprendizaje

Software para
elaborar
mapas
mentales
(xmind,
cacoo,
NovaMind 5,
entre otros)

Consulta en
internet

Sitio de
internet
EducaPlay



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su entorno
colaborando en
equipos diversos.
crucigrama
de la
clasificacin
de ngulos y
tringulos.

Resolver
problemas
prcticos de
parejas de
ngulos.

Disear un
cuadro
sinptico de
los tipos y
clasificacin
de los
tringulos.

Har trazos
de tringulos
describiendo
sus
propiedades y
rectas
notables.

Resolver
ejercicios
demostrand
o si los
tringulos
implicados
son
semejantes o
congruentes.


Cuaderno de
trabajo del
estudiante

Computadora
con suite de
Office (Word,
Excel)

Juego
geomtrico

Distintas
fuentes de
informacin



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Resolver
problemas
prcticos o
contextualiz
ados a su
entorno
aplicando los
teoremas de
Tales y
Pitgoras.

Elaborar un
portafolio de
evidencias al
cual deben
incluir todas
las
actividades
hechas con
anterioridad.
Unidad III
Aplica las
propiedades de
los polgonos y el
crculo, al
solucionar
problemas de
clculo de
permetros y
reas de figuras
geomtricas para
emplearlo en
diversos aspectos
de su entorno.
Geometra
euclidiana II
Polgonos
Crculo y
circunferencia
Permetro y rea
Matriz de
clasificacin
de figuras
geomtricas
De la
informacin
del diario de
aprendizaje
elaborar un
cuadro
sinptico de
la
clasificacin
de los
polgonos.

Har una
prctica en
donde usar
polgonos
(Teselar)
Diario de
aprendizaje

Software para
elaborar
mapas
mentales
(xmind,
cacoo,
NovaMind 5,
entre otros)

Consulta en
internet

Cuaderno de
trabajo del



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alguna
superficie.

Resolver
ejercicios
sobre los
polgonos
aplicando sus
propiedades.

Investigar
sobre los
elementos de
la
circunferencia
y
posteriorment
e resolver
un
crucigrama.

Elaborar una
lmina donde
trazar las
rectas y
segmentos
notables de la
circunferencia
los distintos
ngulos.

Resolver
problemas
que requieran
aplicar las
propiedades
de los
elementos de
estudiante

Sitio de
internet
EducaPlay

Hojas bond

Juegos
geomtricos



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la
circunferencia
.

Elaborar una
matriz de
clasificacin
de los
polgonos.
Unidad IV
Resuelve
problemas de
funciones
trigonomtricas,
mediante el
anlisis de
tringulos
rectngulos y
oblicungulos, el
crculo unitario,
las identidades
trigonomtricas,
las le yes de
senos y cosenos
para demostrar la
importancia en
aplicarlos en su
contexto.
Trigonometra
Relaciones
trigonomtricas
Funciones
trigonomtricas
Solucin de
tringulos
rectngulos
Solucin de
tringulos
oblicungulos
Trptico Despus de
abordar el
tema de
funciones
trigonomtric
as, el
estudiante
elaborar una
tabla de las
funciones.

Har trazos
para de
tringulos
para
identificar los
ngulos
notables.

Elaborar una
lmina del
crculo
unitario.

Har uso de
un software
libre para
hacer las
Publisher

Juegos
geomtricos

Hojas bond

Software para
graficar
(GeoGebra)

Cuaderno de
trabajo del
estudiante



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grficas de
las funciones
trigonomtric
as.

Resolver
problemas
contextualiza
dos en donde
aplique las
leyes de seno
y coseno.

En quipos de
cuatro
estudiantes,
elaborarn
un trptico
sobre las
funciones
trigonomtric
as, las leyes
de seno y
coseno y sus
aplicaciones
en su
contexto.
Descripcin y justificacin de los productos

BLOQUE I

Trabajo de investigacin

Realizar un trabajo de investigacin y obtener las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin de su
escuela o de su entorno (por ejemplo desercin escolar por semestre, emigrantes, tala de rboles, principales
actividades econmicas de la comunidad, entre otros), en la medida de lo posible calcular la probabilidad de que



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vuelva a ocurrir cierto evento (negativo) en la investigacin y proponer alternativas de mejora.

Es esta investigacin el estudiante reunir los datos, que son la materia prima para un estudio estadstico, para
que aplique los conocimientos que adquiera en este bloque

BLOQUE II

Portafolio de evidencias

Elaborar un portafolio de evidencias que integre problemas contextualizados o aplicaciones de cada uno de los
temas vistos en las actividades.

En el portafolio de evidencias el estudiante debe conjuntar sus trabajos que se hacen en cada uno de los temas
que conforma el bloque, as como integrar los ejercicios que realizaran en el aula y las de extraclases permitiendo
monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante, su responsabilidad en su propio aprendizaje para que de esta
manera el docente tenga una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.


BLOQUE III

Matriz de clasificacin de figuras geomtricas

Elaborar una matriz de clasificacin que incluya las figuras geomtricas estudiadas en el bloque.

Esto permitir que el estudiante pueda hacer distinciones detalladas de las caractersticas de las figuras
geomtricas, formando conjuntos, las principales caractersticas de esta actividad son:

a) Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado.
b) Organizarlos en grupos iniciales.
c) Determinar los elementos y las categoras que se van a clasificar.
d) Identificar las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.
e) Verificar si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras.
f) Dar una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.



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BLOQUE IV

Trptico

Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e informacin en forma breve y concisa.
Caractersticas:

a) Hoja dividida en tres partes.
b) Con una portada que indica el ttulo, tema o mensaje.
c) Con una ilustracin, eslogan o frase que identifique el tema.
d) En la primera parte se anota el ndice o contenido.
e) En la segunda parte se desglosa la informacin.
f) En la tercera parte se indica la conclusin.
g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografa, anexos.

El estudiante debe plasmar de forma creativa las funciones trigonomtricas y teoremas o leyes que deben aplicar
para resolver los distintos tipos de tringulos (rectngulos, oblicungulos) con problemas contextualizados.
Descripcin y justificacin de estrategias

BLOQUE I

Cuadro sinptico

Es una representacin sinttica que permite organizar, clasificando de manera lgica los conceptos y sus
relaciones.

Elaborar un cuadro sinptico de la estadstica, incluir las ramas y el campo de estudio, conceptos fundamentales
(poblacin, elemento y muestra) e incluir ejemplos.

Cuestionario




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Elaborar una lista de las alturas, edades y peso de cada uno de los integrantes de la familia (hermanos, padres,
abuelos, tos, etc.) Con los datos de cada una de las listas obtener la media, mediana y moda.

Comparar los resultados obtenidos con los de sus compaeros, con las medias estatales y nacionales de altura,
edad y peso.

Tabla de datos no agrupados

El estudiante elaborar una tabla de datos no agrupados obtenindolos a partir de lo que observa en su entorno
como datos estadsticos para que posteriormente de los datos obtenidos calculen las medidas de tendencia central
(Media, mediana y moda).

Tabla de datos agrupados

Realizara una encuesta a los estudiantes del plantel, sobre las horas que le dedican al estudio fuera de clases y
vaciar los datos a una tabla (Tomar las horas por intervalos). Calcular e interpretar la media, mediana y la moda de
la tabla.

Problemas prcticos

Resolver problemas prcticos de medidas de dispersin como el rango, la varianza, la desviacin estndar de
datos estadsticos proporcionados

Problemas aplicados

Resolver problemas de probabilidad contextualizados a su entorno.

BLOQUE II

Lnea de tiempo

Estrategia en el cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca o etapa



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del tiempo, siguiendo una secuencia cronolgica.

Con esta estrategia el estudiante comprender el nacimiento de la geometra y la evolucin que ha sufrido con el
tiempo y la importancia que tiene en la vida cotidiana.

Mapa mental

Son una grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el
cerebro. Su aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.

El estudiante construir un mapa mental sobre las rectas y que le permitir comprender este concepto tan
fundamental en la geometra plana.

Crucigrama

Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en orden
vertical y horizontal que se cruzan entre s. Regularme encontramos crucigramas en peridicos y revistas en temas
en general y actualmente est tomando popularidad como estrategia de aprendizaje.
Mediante un pasatiempo el estudiante reforzar su comprensin sobre los diferentes tipos de ngulo y tringulos
que existen.

Resolucin de problemas

Esta estrategia consiste en resolver problemas sobre el tema tratado.

El estudiante resolver problemas de parejas de ngulos poniendo en movimiento sus conocimientos sobre el
tema.

Cuadro sinptico

Es una representacin sinttica que permite organizar, clasificando de manera lgica los conceptos y sus



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relaciones.

Mediante esta estrategia el estudiante plasmar los diferentes tipos de tringulos y su clasificacin.

Trazos de tringulos

Es una forma de ejercitar y comprender sobre las rectas notables de los tringulos.

Ejercicios de demostracin

Ejercicios en donde se debe demostrar que los problemas planteados se pueden solucionar sobre el tema tratado.

El estudiante identifica los elementos congruentes en los tringulos, los elementos de la semejanza de los
tringulos, aplicando sus propiedades para hallar la incgnita

Problemas prcticos

Problemas que tiene semejanza en la vida real, problemas contextualizados.

El estudiante resolver estos tipos de problemas mismos que deben ser contextualizados en situaciones de su
entorno para que vea la importancia en sus vidas en la solucin de problemas mediante los teoremas de Pitgoras
y Tales.

BLOQUE III

Cuadro sinptico

Es una representacin sinttica que permite organizar, clasificando de manera lgica los conceptos y sus
relaciones.

Para que el estudiante comprenda sobre la clasificacin de los polgonos elaborar un cuadro sinptico.




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Prctica

Actividad en donde pone en juego el conocimiento adquirido y la creatividad. En esta prctica el estudiante
identificar el uso creativo que se le puede dar a los polgonos acomodndolos de cierta manera, combinando
varios polgonos de ser posible para tener increbles formas.

Ejercicios

Problemas en donde pone en prctica las habilidades para resolverlos, apegados a las propiedades de los
polgonos.

Crucigrama

Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en orden
vertical y horizontal que se cruzan entre s. Regularme encontramos crucigramas en peridicos y revistas en temas
en general y actualmente est tomando popularidad como estrategia de aprendizaje.

Despus que el estudiante haya investigado sobre los elementos de la circunferencia, a manera de pasatiempo
reforzar sus conocimientos a travs de la solucin del crucigrama.

Lmina de trazos

Una forma de representar en gran escala los trazos. El estudiante representar las rectas y segmentos notables de
la circunferencia para su mayor comprensin. Ya que es importante que el mismo construya y no solamente
observarlos en su diario de aprendizaje.

Resolucin de crculos

El estudiante resolver problemas donde tendr que recordar las propiedades, elementos y ngulos de la
circunferencia.

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Tabla de funciones

Una forma de representar la informacin para su fcil compresin. El estudiante elaborar una tabla donde
plasmar los ngulos notables con sus respetivas las funciones trigonomtricas, ya que esta les servir
posteriormente para la solucin de problemas.

Identificacin de ngulos notables

El estudiante har trazos de tringulos en donde se encuentren presentes los ngulos notables y con ello
identifique y sepa cmo obtener las funciones trigonomtricas de dichos ngulos.

Lmina del circulo unitario

Una forma de representar en gran escala los trazos. El estudiante plasmar en la lmina el crculo unitario con sus
respectivos valores en grados, en radianes y las coordenadas de los ngulos dentro de un sistema cartesiano.

Uso de software para graficar

El uso de las TICs en las matemticas, en este caso un software para graficar, se pretende que el estudiante
puede comprender de una mejor manera el comportamiento de las grficas de las diferentes funciones
trigonomtricas.

Problemas de aplicacin

Una forma de que estudiante se haga propio de los conocimientos, es a travs de la solucin de problemas
contextualizados a su entorno. En este caso el estudiante resolver problemas de situaciones de su entorno
aplicando las leyes de seno y coseno.
Finalidad de la evaluacin: Descripcin y justificacin

Formativa:
Es una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso de aprendizaje, para
reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y



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retroalimentar el proceso mismo.

Propsitos de la Evaluacin Formativa:

a) Informar tanto a los estudiantes como al docente acerca del progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir
los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.

Sumativa:
Es aquella evaluacin que se realiza al terminar un proceso de enseanza con el fin de conocer si se lograron alcanzar los objetivos que
fueron acordados durante el inicio de ese proceso, adems se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los est udiantes
han adquirido durante todo el proceso de enseanza por medio de una calificacin.

Caractersticas:

Se aplica al terminar un proceso de enseanza para dar a conocer los resultados.
No solo evala al estudiante sino que tambin permite valorar si las estrategias o mtodos utilizados durante el curso fueron
eficientes para obtener los resultados deseados.
Es medible, mediante una calificacin se logra averiguar los conocimientos y habilidades que el estudiante adquiri durante el
proceso.
Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

Lista de cotejo:

Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una
tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o
caractersticas de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar.

Sus caractersticas son:

Su estructura corresponde a una enumeracin o descripcin de las diversas tareas, caractersticas o aspectos que deben estar
presentes en una accin o en un producto o resultado de una accin.
Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito.
Exige un simple juicio de "si" o "no para registrar la presencia o ausencia del indicador.




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Escala estimativa:
Esta herramienta, tambin est constituida por un registro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramos rangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se est
manifestando el indicador.

Esta herramienta permite, como su nombre lo indica, estimar, cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador,
mientras la herramienta anterior solamente dice si est presente o no, sta, permite ubicar en qu nivel de calidad se encuentra. La escala
estimativa representa una herramienta intermedia entre la lista de verificacin que ofrece muy poca informacin y la rbrica que ofrece la
mayor cantidad de sta.

Rbrica:
Es la ms elaborada y potencialmente ms exacta herramienta para calificar los diseos de evaluacin por competencias, est
conformada por una matriz de doble entrada, cuenta con los siguientes elementos:

En el eje horizontal se ubican los indicadores
En el eje vertical se definen los niveles de desempeo
En el cruce de cada indicador con un nivel de desempeo se elabora un elemento llamado descriptor, que es el que define con l a
mayor precisin el desempeo esperado para cada indicador.
Tipos de retroalimentacin

Retroalimentacin informal
Retroalimentacin formal

Momentos de la retroalimentacin

Se llevar la retroalimentacin una vez evaluado el trabajo del estudiante, para que ste tenga la oportunidad de seguir mejorando sus futuros
trabajos y no seguir cometiendo errores, reconocindoles en primera instancia sus esfuerzos, sus aciertos, sus habilidades y posteriormente lo
que debe de mejorar o lo que no pudo cumplir de los indicadores evaluados.

Descripcin de los tipos de retroalimentacin

Retroalimentacin informal:
Los estudiantes no reciben una nota o calificacin; puede ser simplemente una conversacin con el maestro, un comentario de un
compaero o una explicacin de los padres. Este tipo de retroalimentacin, con frecuencia, puede ser ms impactante y til que una
retroalimentacin formal, ya que tiende a apoyar la comprensin, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para as poderlo
mejorar.




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Retroalimentacin formal:
Es aquella retroalimentacin que se lleva a cabo cuando no se tiene el estudiante presente al momento de la evaluacin, se le hace llegar
sus mejoras o errores por medio de una nota en el trabajo, sugirindoles las mejoras o sus trabajos.





Instrumento 19

LISTA DE COTEJO
Competencia genrica: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo: 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Producto: Gaceta escolar
Criterios
Indicadores
Si No
Argumenta la importancia de la historia de Mxico
Identifica las falacias del poblamiento de Amrica en base a su postura
Plasma sus puntos de vista
Presenta una estructura cronolgica en su diseo
Considera los diversos puntos de vista de los autores en un marco de respeto








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Instrumento 20

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN
Competencias genricas
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos Criterios
Indicadores
Nunca A veces Frecuentemente Siempre
7.2.
Identifica las
actividades que le
resulten de menor y
mayor inters y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
Identifica y resuelve actividades
que les resulta de mayor
inters.

Busca ayuda en sus
compaeros o docente frente a
retos que les resulta cierta
dificultad.

Ayuda aquellos compaeros
que se les dificulta la resolucin
de actividades o retos con
dificultad.

Le toma mayor inters a
problemas o retos con mayor
dificultad.











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Instrumento 21

INSTRUMENTO DIAGNSTICO
Competencias genricas
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos
7.2. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Criterios
Indicadores
Si No
Identifica y resuelve las actividades de su inters.
Reconoce que se le dificultad la resolucin de problemas con mayor
dificultad.

Se apoya de sus compaeros o del docente ante problemas que se
le dificulta.

Apoya a sus compaeros con los problemas que para l son de
menor dificultad












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Instrumento 22

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Competencias genricas
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos
7.2. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Criterios
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Parcial 4
N A F S N A F S N A F S N A F S
Reconoce sus fortalezas y/o debilidades en la
resolucin de problemas.

Trabaja por iniciativa propia en la resolucin de
problemas de su inters.

Cuando encuentra obstculos en la resolucin de
problemas busca ayuda en sus compaeros o
docente.

Cuando domina en la resolucin de problemas de
cierta dificultad explica y apoya a sus
compaeros.

Colabora con sus compaeros en la resolucin de
problemas y retos de mayor dificultad.

Observaciones
N: Nunca, A: A veces, F: Frecuentemente, S: Siempre






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Instrumento 23
Unidad de aprendizaje o asignatura: Matemticas II- Unidad IV- Trigonometra
Producto de aprendizaje: Trptico (de funciones trigonomtricas)
Competencia(s) genricas: 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Aspecto o proceso Atributos Criterios Indicadores Ponderacin por
cada atributo
Mediante la
elaboracin de un
trptico demuestra su
inters por aprender.
Conocimientos
Funciones
trigonomtricas
Define de manera correcta las
funciones trigonomtricas
20 %
Habilidades
Identifica las funciones
trigonomtricas
Sabe identificar las funciones
trigonomtricas y las plasma en el
trptico
30 %
Actitudes
Se preocupa por su
aprendizaje
Muestra una actitud positiva hacia
su propio aprendizaje a travs del
trptico y muestra esfuerzo en su
elaboracin
25 %
Valores Responsabilidad
Entrega el trptico en tiempo y
forma
25 %
Competencia(s) disciplinar: 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
Propone y desarrolla
un trptico de las
funciones
trigonomtricas para la
comprensin del tema
Conocimientos
Funciones
trigonomtricas
Plasma las funciones
trigonomtricas en el trptico y
obtiene los resultados mediante
procedimientos matemticos
20 %
Habilidades
Uso de las funciones
trigonomtricas
Hace el uso de las funciones
trigonomtricas correctamente en
la solucin de problemas reales
30 %
Actitudes Solucin de problemas Muestra una actitud positiva en la 25 %



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solucin de problemas reales
haciendo uso las funciones
trigonomtricas
Valores Discernimiento
Demuestra discernimiento en el
uso de las funciones
trigonomtricas en situaciones
reales
25 %



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Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en
la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) plantea una educacin basada en competencias, esto
significa que en primer trmino el docente es quien debe de poseer y dominar ciertas competencias para el desempeo
de su trabajo frente a grupo y con ello lograr en los estudiantes competencias necesarias para su desenvolviendo eficaz y
pertinente en situaciones que se le presente en su contexto contribuyendo as en la construccin de una sociedad ms
crtica, analtica, reflexiva y responsable.

Considero que la RIEMS tiene impacto en la problemtica que se presenta en el contexto de mi trabajo, como son: elevar
la calidad educativa por medio del aprendizaje por competencias, disminuir la desercin escolar al permitir a los
estudiantes el libre trnsito entre diferentes subsistemas de la educacin media superior, la universalidad del bachillerato
mismo que beneficia a gran nmero de estudiantes que se les dificulta por varios medios, como el econmico, ir a
ciudades donde puedan cursar su educacin media superior. De la misma manera considero de gran importancia la
reforma porque permite que los planes de estudios tomen un solo rumbo trtese del subsistema que sea, esto permite de
alguna manera que los estudiantes de las comunidades ms lejanas a la urbanizacin no se sientan discriminados por su
educacin.


Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco
Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje?

El docente de la Educacin Media Superior (EMS) debe buscar alternativas para que los aprendizajes de los estudiantes
sean significativos, modificando los hbitos tradicionalistas asumiendo el paradigma centrado en el aprendizaje y no en la
enseanza.

El papel que debe jugar el docente dentro del paradigma centrado en el aprendizaje es la de ser un facilitador de
conocimientos, permitiendo que sea el estudiante quien vaya construyendo sus propios conocimientos y de esta manera
volver obsoleto el mtodo tradicionalista en la prctica docente.

El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las
competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos
fundamentales de la Reforma.



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El Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) est constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe poner en juego para generar ambientes de
aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Como docente considero muy importante
fortalecer cada da en la prctica docente las 8 competencias docentes enmarcadas en el acuerdo secretarial 447 que
son necesarias para estar en sintona lo que requiere para concretar el Marco Curricular Comn (MCC) y favorecer la
enseanza centrada en el aprendizaje.


Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional
y social que debe reunir el docente. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La formacin y actualizacin
debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera
integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral.

Otro de los cambios importantes que el docente de EMS no debe pasar por alto para alcanzar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes, es la parte de evaluaciones. El docente debe de planear bien sobre la forma de evaluar
las competencias que cada uno de los estudiantes va desarrollando en el transcurso de su estancia en este nivel
educativo, aplicar evaluaciones en los distintos momentos para con ello tomar las decisiones pertinentes y reorientar la
enseanza y aprendizaje de los estudiantes; la retroalimentacin, parte de la evaluacin, es de suma importancia que el
docente lo practique regularmente ya que esto permitir que los estudiantes vayan mejorando y aprendiendo de sus
errores.

Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada.

Desde mi vasta experiencia docente, una de las opciones que considero pertinente para abonar las competencias del
perfil docente y de la misma forma en el perfil de egreso de los estudiantes es la opcin 1: Propuesta de una Estrategia
Didctica.

Para que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del MCC mismas que dan sustento al Sistema
Nacional de Bachillerato (SBN), es necesario que el docente disee estrategias efectivas a travs de las cuales, se
planean y desarrollan las actividades que median en la construccin del aprendizaje significativo en los estudiantes, como



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docente a veces se quiere buscar las estrategias que puedan ayudar al aprendizaje de los estudiantes, sin embargo estos
no se encuentran escritos en alguna gua, el docente es quien debe disear sus propias estrategias didcticas
enfocndolos en el contexto en el que desarrolla su labor docente, la diversidad de sus estudiantes, los medios con que
cuenta. Ests estrategias, para que realmente cumplan sus objetivos, deben ser creativas, innovadoras e interesante
para los estudiantes para que creen un nuevo conocimiento y lo apliquen en su vida cotidiana y uno de los retos actuales
es integrar las TIC a las estrategias y as potenciar la capacidad para aprender.

En el campo disciplinar en el cual me desempeo, las Matemticas; para poder alinear la educacin por competencias se
requieren de estrategias didcticas efectivas en donde los estudiantes no slo tengan que reproducir o memorizar
formulas o contenidos sino que sean ellos capaces de construir sus propios conocimientos, habilidades para entender los
conceptos abstractos de las matemticas. De esta manera se puedan enfrentar problemas de su entorno de manera
efectiva y veraz.