WISC-R WISC-IV

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test,
la informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los
tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho ms importante: la
capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para
enfrentarse con sus exigencias y desafos".
David Wechsler (1.896-1.981)
1-Introduccin
2-Portada protocolos del WISC-R y WISC-IV
3-Interpretacin de las Subescalas en el WISC-R
REA VERA! - REA "A#IP$!A%IVA
&-'actores de (au)*an
+-,tros )actores a tener en cuenta
--Venta.as y l/*ites del WISC-R
0-WISC-R1 %232A242 y Asper5er
6-!as nue7as aportaciones del WISC-IV
8-Plantilla Correccin WISC-R 9en )or*ato e:cel;
Interpretar WISC-IV2
1- Introduccin
-El WISC-R y su reciente actualiaci!n el WISC-IV" c#nstituyen las $rue%as de Inteli&encia '(s
c#n#cidas y utiliadas $#r $arte de l#s di)erentes $r#)esi#nales de la salud y educaci!n in)antil. *a
$ri'era $u%licaci!n de la escala tal c#'# la c#n#ce'#s" se re'#nta a 1.9+," -. a/#s des$u0s de
la $u%licaci!n #ri&inal del WISC de la 1ue se deriv!.
-2'%as $rue%as s#n de a$licaci!n individual y en el cas# del WISC-R" n#s $er'iten #%tener
$untuaci#nes en tres escalas3 la ver%al" la 'ani$ulativa y la t#tal. *as escalas ver%al y
'ani$ulativa se identi)ican" se&4n el '#del# a$#rtad# $#r Wechsler" c#n las d#s )#r'as
$rinci$ales de e5$resi!n de las ca$acidades hu'anas (Inteli&encia). *a tercera escala # Escala
6#tal re$resenta un 7ndice &l#%al #%tenid# a $artir de las d#s escalas anteri#res.
-8n# de l#s &randes avances 1ue su$usier#n estas $rue%as" es la su$eraci!n del anti&u# c#nce$t#
de 9c#ciente de inteli&encia9" en el 1ue $rue%as c#'# las $lanteadas $#r el 6er'an-:errill de
1.9;+" l#s ni/#s ten7a 1ue su$erar di)erentes $rue%as en cada &ru$# de edad" $#r l# 1ue l#s
c#cientes de inteli&encia resultantes" n# ten7an el 'is'# si&ni)icad# en t#das las edades.
-El WISC-R y $#steri#res" las tareas a e)ectuar s#n $r(ctica'ente las 'is'as $ara t#d#s l#s ni/#s
de edades c#'$rendidas entre 6 y 16 a/#s. El ni/# va a ser c#'$arad# c#n su &ru$# de edad
$udiend# esta%lecer su $#sici!n <er(r1uica dentr# ese &ru$#. De esta )#r'a $#de'#s #%tener el
nivel de )unci#na'ient# intelectual del ni/# res$ect# a sus c#'$a/er#s de edad. Est# es $#si%le
&racias a 1ue las $untuaci#nes del su<et#" s#n c#'$aradas c#n las 1ue se #%tuvier#n en una
'uestra re$resentativa de la $#%laci!n y de su 'is'a edad" en el $r#ces# de %are'aci!n de la
$rue%a $revia a su utiliaci!n.
-*as $untuaci#nes directas #%tenidas tras el $ase de la $rue%a s#n c#nvertidas en $untuaci#nes
t7$icas derivadas. En cada una de las su%$rue%as se esta%lece una 'edia de 1= y una desviaci!n
t7$ica de ;. En el cas# de las $untuaci#nes t#tales c#n el 1ue se e5$resa el C.I." t#'a una 'edia
de 1== c#n una desviaci!n t7$ica de 1=. *as $untuaci#nes as7 e5$resadas n#s $r#$#rci#nan
ta'%i0n la $#si%ilidad de c#n#cer el >ercentil del ni/# en cada una de las $rue%as. Est# es" el
$#rcenta<e de su<et#s 1ue de<a $#r de%a<# de su $untuaci!n y dentr# de su 'is'# nivel de edad.
2s7 un $ercentil >?6= n#s indicar7a 1ue el su<et#" en esa (rea" ha #%tenid# una $untuaci!n 1ue
su$era al 6=@ de l#s ni/#s de su 'is'a edad.
-Rec#rde'#s 1ue estas $rue%as se %asan el en $rinci$i# de distri%uci!n de curva n#r'al
(distri%uci!n en )#r'a de ca'$ana) y d#nde se su$#ne 1ue l#s resultad#s se distri%uyen en 'ay#r
$r#$#rci!n en la #na 'edia (>ercentil .=) siend# 'en#res a 'edida 1ue n#s acerca'#s a l#s
e5tre'#s" es decir" si e5a'in(ra'#s" $#r e<e'$l#" a una clase de un deter'inad# curs#" un .=-
+=@ de l#s alu'n#s $untuar7an entre , y 6 (s#%re 1=)" un -.-;=@ l# c#nstituir7an el &ru$# c#n
$untuaci#nes de - a ; y de + a 8" 'ientras 1ue s!l# $#rcenta<e 'en#r al 1=@ #%tendr7a val#res
e5tre'#s de =-1 # de 9-1=. Este $rinci$i# a$licad# a las $untuaci#nes directas $er'ite #%tener las
$untuaci#nes t7$icas c#rres$#ndientes y su $#sici#na'ient# dentr# de dicha distri%uci!n.
-*# si&ni)icativ# de las $untuaci#nes t7$icas es 1ue l#&ran su$erar el $r#%le'a antes se/alad# en
las anti&uas escalas de 6er'an-:errill" ya 1ue ah#ra" c#n 0stas $#de'#s e)ectuar c#'$araci#nes
n# tan s!l# en cada &ru$# de edad sin# entre di)erentes edades. El si&ni)icad# de una $untuaci!n
t7$ica de 1= en una su%escala # de 1== en una de las escalas &enerales del WISC" su$#ne l#
'is'# inde$endiente'ente de la edad del ni/#3 Aue se encuentra <ust# en el nivel 'edi# de su
&ru$# ($ercentil .=).
-El WISC-R" $r#$#rci#na tres val#res de C.I. (C#ciente Intelectual) as#ciad#s a las tres escalas
$ri'arias 'enci#nadas (Ver%al" :ani$ulativa y 6#tal). *a $arte ver%al c#ntiene 6 su%$rue%as y la
'ani$ulativa #tras 6 su%$rue%as. >ara el c(lcul# del CI t#tal n# se c#nta%ilian las su%$rue%as de
D7&it#s y *a%erint#s.
-!a <rea 7erbal es 'uy de$endiente de las ha%ilidades lin&B7sticas y c#nstituye un indicad#r de la
ca$acidad $ara el a$rendia<e esc#lar (lectura" c#'$rensi!n" etc...).
-!a parte *anipulati7a o espacial se c#'$#nen de #tr#s )act#res '(s li%res de la in)luencia
ver%al c#'# s#n las ca$acidades sens#riales" la discri'inaci!n visual # la ca$acidad vis#-'#t#ra.
-Cuand# hay discre$ancias si&ni)icativas ('(s de 1. $unt#s) entre las d#s escalas (ver%al y
'ani$ulativa) hay 1ue tener cierta $recauci!n en su inter$retaci!n ya 1ue estas $ueden de%erse a
di)erentes )act#res. C#r'al'ente as#cia'#s una $untuaci!n su$eri#r en la escala ver%al )rente a
la 'ani$ulativa" a una de$endencia del he'is)eri# i1uierd# es$ecialiad# en el $r#cesad# de
est7'ul#s lin&B7stic#s. En el cas# c#ntrari#" ser7a el he'is)eri# derech# c#'# es$ecialista en el
$r#ces# de est7'ul#s vis#-es$aciales 1uien estar7a en una $#sici!n de d#'inancia. C# #%stante"
hace )alta un an(lisis detallad# de cada una de las su%$rue%as $ara el esta%leci'ient# de hi$!tesis
e5$licativas. Cecesita'#s #%servar l#s $r#cedi'ient#s de res#luci!n de cada una de las tareas y la
c#nducta 'ani)iesta 1ue $resenta el ni/# durante la realiaci!n de las 'is'as (i'$ulsividad"
distracci!n......). Es $#si%le ta'%i0n 1ue este'#s delante de indicad#res e'#ci#nales 1ue
necesiten evaluaci!n inde$endiente.
3- Interpretacin de cada una de las escalas
En t0r'in#s &enerales $#de'#s a)ir'ar 1ue una $untuaci!n t7$ica (n# la directa) de 1= $unt#s en
cual1uiera de las su%$rue%as 'arcar7a el t0r'in# 'edi# n#r'ativ#. >untuaci#nes su$eri#res a 1=
indicar7an ca$acidades en esa (rea $#r enci'a de la 'edia del &ru$# y $untuaci#nes $#r de%a<# l#
c#ntrari#. En las escalas &enerales (Dreas ver%al" 'ani$ulativa y 6#tal) la $untuaci!n 'edia se
sit4a en 1==.
Portada protocolos WISC-R1 WISC-IV
REA VERA!
REA VERA! REA "A#IP$!A%IVA
1- In)or*acin 0- 'i5uras Inco*pletas
2- Se*e.an=as 6- 4istorietas
3- Arit*>tica 8- Cubos
&- Vocabulario 1?- Ro*pecabe=as
+- Co*prensin 11- Cla7es
-- 3/5itos 12- !aberintos
1; In)or*acin
Esta su%$rue%a su$#ne una 'uestra del c#n#ci'ient# del ni/# res$ect# a hech#s # dat#s aislad#s
y" $#r tant#" una 'edida de la in)#r'aci!n &eneral ad1uirida durante la educaci!n )a'iliar" esc#lar
# s#cial. 6a'%i0n n#s $r#$#rci#na claves c#n res$ect# a la ca$acidad del su<et# $ara al'acenar y
recu$erar vie<#s dat#s.
>untuaci#nes altas a1u7 n# de%en inter$retarse c#'# indicad#res de a$titud 'ental" ya 1ue la
ad1uisici!n de dat#s aislad#s n# i'$lica 1ue se$an c!'# a$licarl#s # utiliarl#s de )#r'a e)ectiva.
2; Se*e.an=as
:ide la )#r'aci!n de c#nce$t#s ver%ales3 la ca$acidad $ara c#l#car #%<et#s y event#s <unt#s en un
&ru$# # &ru$#s c#n si&ni)icad#. *a ca$acidad de $#der a&ru$ar la in)#r'aci!n c#nstituye una
'edida de la c#'$etencia c#&nitiva 1ue $uede alcanar el su<et#.
2 $esar de 1ue la )#r'aci!n de c#nce$t#s $uede ser un $r#ces# v#luntari#" $r#$#sitiv#" ta'%i0n
re)le<a $ala%ras de sentid# c#'4n en el su<et# y 1ue sur&en aut#'(tica'ente. *a e<ecuci!n en
esta su%$rue%a se relaci#na c#n #$#rtunidades culturales y $atr#nes de inter0s. 6a'%i0n $uede
estar i'$licada la :e'#ria.
3; Arit*>tica
Esta Su%$rue%a re1uiere 1ue el ni/# si&a instrucci#nes ver%ales" 1ue se c#ncentre en $artes
es$ec7)icas de las $re&untas y 1ue utilice #$eraci#nes nu'0ricas. Se 'ide" $#r tant#"
ra#na'ient# nu'0ric# y c#ncentraci!n 'ental. Se re1uiere el us# de )unci#nes n# c#&n#scitivas
(c#ncentraci!n y atenci!n) en c#n<unt# c#n )unci#nes c#&n#scitivas (c#n#ci'ient# de #$eraci#nes
nu'0ricas). El 05it# en la $rue%a $uede venir deter'inad# $#r el nivel de educaci!n" la ca$acidad
de atenci!n s#stenida e inclus# de reacci#nes e'#ci#nales transit#rias.
+; Co*prensin
Esta su%$rue%a re1uiere la c#'$rensi!n de situaci#nes dadas y la $resentaci!n de res$uestas a
$r#%le'as es$ec7)ic#s. El 05it# de$ende" en $arte" de la $#sesi!n de in)#r'aci!n $r(ctica" ade'(s
de una ca$acidad $ara recurrir a e5$eriencias $asadas a )in de lle&ar a s#luci#nes. *as res$uestas
$ueden re)le<ar el c#n#ci'ient# del ni/# de las n#r'as c#nvenci#nales de c#nducta" e5tensi!n de
#$#rtunidades culturales y nivel de desarr#ll# de la c#nciencia # sentid# '#ral. El 05it# su&iere
1ue la $ers#na $#see <uici# s#cial" # sentid# c#'4n" y un c#n#ci'ient# de l#s c#nvenci#nalis'#s
s#ciales. Estas caracter7sticas i'$lican una ca$acidad $ara utiliar l#s hech#s de '#d# $ertinente"
si&ni)icativ# y a$r#$iad# en t0r'in#s e'#ci#nales.
&; Vocabulario
-Se trata de una $rue%a $ara evaluar el c#n#ci'ient# de $ala%ras. El ni/# $ara su e5$licaci!n
necesitar( recurrir a una variedad de )act#res relaci#nad#s c#n la c#&nici!n3 su ca$acidad de
a$rendia<e" ri1uea de ideas" 'e'#ria" )#r'aci!n de c#nce$t#s y su desarr#ll# del len&ua<e. 6#d#
ell# ser( )unci!n del a'%iente educativ# del ni/# y sus e5$eriencias.
-De%id# a 1ue el n4'er# de $ala%ras 1ue el su<et# c#n#ce c#rrelaci#na c#n su ca$acidad $ara
a$render y acu'ular in)#r'aci!n" la su%$rue%a $r#$#rci#na una 'edida %astante )ia%le de la
ca$acidad intelectual del su<et#. >#r tant#" se trata de un 7ndice 4til de la ca$acidad 'ental
&eneral de la $ers#na. *a e<ecuci!n en la su%$rue%a es esta%le a trav0s del tie'$# y $#see una
relativa resistencia a la de)iciencia neur#l!&ica y a la $ertur%aci!n $sic#l!&ica.
-; 3/5itos
Se trata de una 'edida de la 'e'#ria auditiva a c#rt# $la# y de la atenci!n. *a $r#$ia ca$acidad
$ara rela<arse a)ecta a la e<ecuci!n. 8n ni/# ansi#s# $uede #%tener $untuaci#nes in)eri#res. *a
tarea eval4a la ca$acidad del ni/# $ara retener divers#s ele'ent#s 1ue n# tienen relaci!n l!&ica
entre s7. De%id# a 1ue la in)#r'aci!n auditiva de%e rec#rdarse y re$etirse de 'anera #ral en una
secuencia adecuada" la tarea $uede darn#s una idea de la ca$acidad del ni/# en l#s $r#ces#s 1ue
re1uieren secuenciaci!n ($#r e<e'$l# 3 $r#%le'as 'ate'(tic#s).
REA "A#IP$!A%IVA , ESPACIA!
0; 'i5uras Inco*pletas
Se trata de una $rue%a de discri'inaci!n visual. El ni/# de%e enc#ntrar la $arte 1ue )alta en un
di%u<# de una )i&ura hu'ana u #%<et#. Es esencial $ara una %uena e<ecuci!n sa%er di)erenciar l#s
detalles esenciales de l#s 1ue n# l# s#n. Se re1uiere c#ncentraci!n" ra#na'ient#" #r&aniaci!n y
'e'#ria visual. I&ual'ente i'$lica la 'e'#ria a lar&# $la# dad# 1ue el ni/# de%e recu$erar la
in)#r'aci!n de la )i&ura c#'$leta al'acenada en su 'e'#ria. Ei&uras inc#'$letas $uede 'edir
las ca$acidades $erce$tual y c#nce$tual 1ue $artici$an en el rec#n#ci'ient# e identi)icaci!n visual
de #%<et#s )a'iliares. *a de'#ra del i'$uls# y la ri1uea de las e5$eriencias vitales de l#s ni/#s
ta'%i0n a)ectar(n la e<ecuci!n en esta su%$rue%a.
6; 4istorietas
-El ni/# de%e #rdenar unas tar<etas $ara crear una hist#ria c#n sentid# y c#n inici# y )inal. Esta
su%$rue%a 'ide la ca$acidad de l#s ni/#s $ara c#'$render y evaluar una situaci!n. 2 )in de
ter'inar la tarea" l#s su<et#s de%en c#'$render la idea &eneral de una hist#ria. 2 $esar de 1ue"
en #casi#nes" la realiaci!n en al&un#s ni/#s #%edece a un $atr!n de ensay#Ferr#r" es necesari#
un acerca'ient# a t#da la situaci!n 1ue se re$resenta en las tar<etas $ara dar una res$uesta
e5it#sa.
-Se trata de una $rue%a de ra#na'ient# n# ver%al 1ue $uede c#nsiderarse c#'# una 'edida de
la ca$acidad de $lani)icaci!n. Se encuentran i'$licadas la antici$aci!n" #r&aniaci!n visual y
secuenciaci!n te'$#ral. 6a'%i0n se eval4a la ca$acidad $ara antici$ar las c#nsecuencias de l#s
act#s # situaci#nes iniciales" al i&ual 1ue a1uella $ara inter$retar situaci#nes s#ciales.
8; Cubos
-Dise/# c#n Cu%#s i'$lica la ca$acidad $ara $erci%ir y analiar )#r'as 'ediante desc#'$#ner un
t#d# (el dise/#) en sus $artes c#'$#nentes y des$u0s ar'arlas en un dise/# id0ntic#" un $r#ces#
1ue se den#'ina an(lisis y s7ntesis. *a $rue%a c#'%ina #r&aniaci!n visual y e<ecuci!n
vis#'#t#ra. El 05it# i'$lica la a$licaci!n de la l!&ica y del ra#na'ient# a l#s $r#%le'as de
relaci#nes es$aciales. En c#nsecuencia" Dise/# c#n Cu%#s se c#nsidera c#'# una tarea n# ver%al
de )#r'aci!n de c#nce$t#s" 1ue re1uiere #r&aniaci!n $erce$tual" visualiaci!n es$acial y
c#nce$tuaci!n a%stracta. 6a'%i0n es una tarea de c#nstrucci!n 1ue i'$lica las relaci#nes
es$aciales y la discri'inaci!n )i&ura-)#nd#.
-*#s ni/#s c#n $r#%le'as visuales (estra%is'#" asti&'atis'#" etc..) # c#n lateralidad cruada
$ueden $resentar en esta $rue%a $untuaci#nes %a<as.
1?; Ro*pecabe=as
-Se trata" $ri#ritaria'ente" de una 'edida de la ha%ilidad de s7ntesis del ni/#. >ara ell# de%er(
unir de%ida'ente las $ieas $ara )#r'ar un #%<et# )a'iliar (a '#d# de $ule). *a c##rdinaci!n
vis#'#t#ra <ue&a a1u7 un $a$el decisiv#.
-*a $rue%a es ta'%i0n un e5a'en de la ca$acidad de #r&aniaci!n visual. Gsta se re1uiere $ara
$r#ducir un #%<et# c#n %ase en $artes 1ue $ueden n# rec#n#cerse de in'ediat#.
2 )in de res#lver l#s r#'$eca%eas" las $ers#nas de%en c#'$render un $atr!n c#'$let# 'ediante
antici$ar las relaci#nes entre sus $artes individuales. *as tareas re1uieren cierta ca$acidad
c#nstructiva al i&ual 1ue ha%ilidad $erce$tual" l#s ni/#s de%en rec#n#cer las $artes individuales y
c#l#carlas de 'anera c#rrecta en la )i&ura inc#'$leta. *a e<ecuci!n ta'%i0n $uede relaci#narse
c#n la vel#cidad y $recisi!n de la actividad '#t#ra" c#n la $ersistencia y c#n la 'e'#ria visual a
lar&# $la# (in)#r'aci!n al'acenada acerca del #%<et# 1ue ha de )#r'arse).
11; Cla7es
-Claves" detecta la ca$acidad $ara a$render una tarea n# )a'iliar e i'$lica vel#cidad y $recisi!n
de la c##rdinaci!n vis#'#t#ra" ha%ilidades de atenci!n" 'e'#ria a c#rt# $la#" )le5i%ilidad
c#&n#scitiva y" $#si%le'ente" '#tivaci!n. *a su%$rue%a ta'%i0n re1uiere de vel#cidad de
#$eraci!n 'ental (vel#cidad $sic#'#t#ra) y" en ciert# &rad#" a&udea visual. El 05it# de$ende n#
s!l# de c#'$render la tarea" sin# ta'%i0n de utiliar l($i y $a$el c#n ha%ilidad.
-*a vel#cidad y $recisi!n c#n la 1ue se e<ecuta la tarea s#n una 'edida de la ca$acidad intelectual
del ni/#.
12; !aberintos
-En esta $rue%a el ni/# de%e enc#ntrar y traar c#n l($i la salida de vari#s la%erint#s. >ara l#&rar
el 05it# el ni/# de%er( 3 a) atender las instrucci#nes" 1ue incluyen l#caliar una ruta desde la
entrada hasta la salida" evitar l#s calle<#nes sin salida" n# cruar l7neas y s#stener el l($i s#%re el
$a$elH y %) e<ecutar la tarea" l# 1ue re1uiere rec#rdar y se&uir las instrucci#nes" $resentar
c##rdinaci!n vis#'#t#ra y resistir el e)ect# des#r&aniad#r de la vel#cidad necesaria i'$l7cita.
-Esta su%$rue%a 'ide la ca$acidad de $lani)icaci!n y la #r&aniaci!n $erce$tual (se&uir un $atr!n
visual). El 05it# re1uiere c#ntr#l y vel#cidad vis#'#t#res" c#'%inad#s c#n $recisi!n.
&- 'actores de (au)*an
-Iau)'an en 1.9+." tras s#'eter al WISC-R a un an(lisis )act#rial" enc#ntr! tres )act#res3
1- Co*prensin 7erbal2
2- ,r5ani=acin perceptual2
3- Independencia a la distraccin2
*#s d#s $ri'er#s se c#rres$#nder7an c#n las (reas ver%al y 'ani$ulativa" la tercera la lla'!
Inde$endencia a la distracci!n.
*a inclusi!n de este tercer )act#r 1uer7a ayudar a c#'$render 'e<#r las ca$acidades del ni/#.
:ientras 1ue l#s d#s )act#res cl(sic#s se situar7an en el d#'ini# de l# c#&n#scitiv#" el nuev# )act#r
$uede tener distintas inter$retaci#nes3 )alta de atenci!n" ansiedad" $#ca '#tivaci!n $ara la tarea"
etc... >#r tant#" se ac#nse<a cautela a la h#ra de inter$retar este tercer )act#r y se rec#'ienda
hacerl# s!l# cuand# la $untuaci!n de una de las su%$rue%as de las tres 1ue c#'$#nen el )act#r
9Inde$endencia a la distracci!n9 (arit'0tica" d7&it#s # claves)" #%tiene un resultad#
si&ni)icativa'ente 'ay#r # 'en#r (JF-; $unt#s) 1ue la 'edia de las $untuaci#nes t7$icas en las
#tras d#s $rue%as (ver%al y 'ani$ulativa).
De t#das )#r'as" un d0)icit es$ec7)ic# en el (rea de la inde$endencia a la distracci!n" de%e
$#nern#s en alerta res$ect# a 1ue el ni/# $ueda estar $untuand# $#r de%a<# de sus ca$acidades
reales y l# 1ue estar7a'#s 'idiend#" en al&unas $rue%as" n# es su c#'$etencia real sin# el
resultad# de su inatenci!n.
C#n ni/#s 'uy hi$eractiv#s # c#n d0)icits atenci#nales acusad#s $#dr7a ser necesari# e)ectuar un
retest en al&unas $rue%as.
->ara analiar c#rrecta'ente l#s )act#res de Iau)'an de%e'#s $asar las 1- su%$rue%as al ni/#"
incluidas las #$tativas (d7&it#s y la%erint#s).
Co*posicin 'actores de (au)*an
Co*prensin Verbal ,r5ani=acin Perceptual Independencia a la
distraccin
1- In)#r'aci!n -- Ei&uras inc#'$letas .- 2rit'0tica
;- Se'e<anas ,- Kist#rietas 1=- Claves
+- V#ca%ulari# 6- Cu%#s 11- D7&it#s
9- C#'$rensi!n 8- R#'$eca%eas
1-- *a%erint#s
+- ,tros )actores a tener en cuenta
-El aut#r hace es$ecial 0n)asis a 1ue n# de%e'#s 1uedarn#s s!l# c#n l#s resultad#s sin# ta'%i0n
e)ectuar un an(lisis cualitativ# de las res$uestas y del estil# de actuaci!n del ni/# durante la
$rue%a. 2 $artir de est#s dat#s $#de'#s esta%lecer hi$!tesis s#%re l#s as$ect#s ada$tativ#s y
de)ensiv#s de la $ers#nalidad" la ri&ide # )le5i%ilidad del $ensa'ient# e inclus# s#%re el &rad# en
1ue $#si%les )act#res e'#ci#nales $ueden estar re&uland# su c#'$#rta'ient#. El ni/# se $uede
ha%er '#strad# a%iert# y c#la%#rad#r # cerrad# y $#c# c#'unicativ#. C#nsidera'#s necesari#s
esta%lecer una '7ni'a interacci!n distendida c#n el ni/# antes de $r#ceder a su evaluaci!n.
-- Venta.as y l/*ites del WISC-R
-*a $rue%a c#nstituye una e5celente herra'ienta $ara a$#rtarn#s una $ri'era evaluaci!n de la
c#'$etencia intelectual del ni/#. *a valide y )ia%ilidad de la $rue%a est( de%ida'ente
c#ntrastada. C#n ella $#de'#s tener una $an#r('ica &l#%al de su )unci#na'ient# y detectar sus
$unt#s )uertes y d0%iles. Es una $rue%a de a'$li# es$ectr# 1ue n#s a$#rta $istas de)initivas $ara
$r#)undiar c#n #tras $rue%as '(s es$ec7)icas en las (reas de)icitarias.
-El tie'$# de a$licaci!n es de a$r#5i'ada'ente 9= 'inut#s. En ni/#s $e1ue/#s #" se&4n el cas#"
$uede ser c#nveniente a$licar la $rue%a en d#s sesi#nes es$aciadas $ara evitar el e)ect# de
cansanci#.
-En cuant# a l#s as$ect#s 'e<#ra%les de la $rue%a" ya su$erad#s $#r el WISC-IV" indicar 1ue l#s
%are'#s se e)ectuar#n $#r &ru$#s de 1 a/# de edad. Ell# i'$lica 1ue $uede ha%er un 'ar&en de
err#r si el ni/# se sit4a" cuand# se le a$lica la $rue%a" <ust# antes # des$u0s de cu'$lir l#s a/#s.
Ltr# ele'ent# a destacar es 1ue $arte del 'aterial ha 1uedad# al&# anticuad# y n# aca%a de
enca<ar en la realidad actual (r#'$eca%eas" hist#rietas...).
Einal'ente se/alar la )alta de ele'ent#s '(s visuales 1ue resultan '(s atractiv#s $ara el ni/#.
C#'# ya se ha a$untad# est#s as$ect#s han sid# c#rre&id#s y 'e<#rad#s en la actual versi!n.
-8na de las li'itaci#nes 1ue si&ue estand# $resente en las $rue%as WISC es su inca$acidad $ara
detectar $r#%le'as es$ec7)ic#s de la lectura c#'# la disle5ia. >ese a 1ue hay varias $rue%as en
las 1ue se analia la ca$acidad de c#'$rensi!n" a%stracci!n # d#'ini# del len&ua<e en &eneral" n#
hay nin&una $rue%a es$ec7)ica en la 1ue el ni/# de%a leer sin# 1ue t#d# tiene lu&ar 'ediante la
rece$ci!n y e5$resi!n #ral de<and# de 'ar&en la lectura. >#r tant# $#de'#s tener ni/#s c#n
$untuaci#nes altas en el (rea ver%al 1ue" sin e'%ar&#" $resenten una disle5ia. Ltras $rue%as de
CI c#'# la %ater7a I-2MC de Iau)'an" s7 1ue tienen en cuenta est#s as$ect#s y se c#nsi&ue n#
tan s!l# la detecci!n de l#s $r#%le'as lect#res sin# el $unt# de c#rte en d#nde se encuentra la
c#'$etencia real del ni/# en este ('%it#.
-Se/alar )inal'ente 1ue la $rue%a n# est( c#nstruida es$ec7)ica'ente c#n )ines dia&n!stic#s de
nin&4n ti$#" si %ien" el resultad# t#tal del C.I $uede indicarn#s (se&4n al&un#s criteri#s
dia&n!stic#s c#'# l#s c#nte'$lad#s en el DS:-IV)" la $resencia de un retras# 'ental leve"
'#derad# # sever#.
0- WISC-R1 %232A242 y Asper5er
-Res$ect# a indicad#res $ara el %rastorno de d>)icit de atencin con @iperacti7idad
9%232A242;" la $rue%a $uede darn#s al&un#s indici#s a $esar de 1ue n# est( c#nstruida
es$ec7)ica'ente $ara este trast#rn#.
*a actitud del ni/# ante las di)erentes $rue%as" su i'$ulsividad # atenci!n n#s da una in)#r'aci!n
vali#s7si'a. En &eneral l#s ni/#s c#n d0)icits atenci#nales $unt4an %a<# en 2rit'0tica" Claves y
D7&it#s del WISC-R. Est#s )act#res s#n l#s 1ue a&ru$a Iau)'an %a<# el n#'%re Inde$endencia a la
distracci!n y $uede ser un indicad#r de la $resencia del trast#rn#.
!"l final de esta pgina se adjunta una plantilla de correccin excel con la que se pueden
conseguir los resultados de la prue#a a partir de las puntuaciones tpicas y o#tener los factores de
$aufman por si procede su anlisis%
->uede ser necesari#" en cas# de ni/#s 'uy in1uiet#s # c#n d0)icits atenci#nales 'uy acusad#s"
e)ectuar en al&una de las $rue%as un retest (al ca%# de un#s d7as) a e)ect#s de veri)icar l#s
resultad#s" en es$ecial" en a1uell#s s#%re l#s 1ue se ten&a dudas. Ell# $uede i'$licar un ries&#
$#r el ses&# 1ue $uede intr#ducir el hech# de 1ue el e<ercici# de<a de ser n#ved#s#" sin e'%ar&#"
$uede estar <usti)icad# en 'uch#s cas#s" en es$ecial en a1uell#s 1ue se han enc#ntrad#
discre$ancias i'$#rtantes entre l#s di)erentes ite's # se ten&an )undadas s#s$echas entre la
ca$acidad real del ni/# y l#s resultad#s hallad#s.
->uede ta'%i0n ser c#nveniente la ad'inistraci!n de la $rue%a en di)erentes sesi#nes $ara evitar
el e)ect# del cansanci# # la des'#tivaci!n hacia la tarea" l# 1ue $#dr7a dist#rsi#nar l#s resultad#s.
*as $rue%as Wisc est(n c#nstruidas $ara evaluar di)erentes $r#ces#s c#&nitiv#s. Si hay
desatenci!n # des'#tivaci!n #%tendre'#s un#s resultad#s $#r de%a<# de las ca$acidades reales y
de%ere'#s tener en cuenta 1ue ell# es $r#duct# de est#s )act#res.
-Re)erente a su utiliaci!n en ni/#s del es$ectr# aut7stic# ti$# Asper5er hay 1ue se/alar 1ue3
1A- 2l&unas $ers#nas creen 1ue la $resencia de altas $untuaci#nes en al&unas de las $rue%as"
su$#ne una c#n)ir'aci!n del trast#rn# (si ade'(s van ac#'$a/ad#s de l#s s7nt#'as nucleares del
autis'# de alt# nivel). >ese a 1ue 'uch#s ni/#s 2s$er&er tienen ca$acidades es$ec7)icas 'uy
desarr#lladas" 0stas n# se incluyen c#'# criteri#s dia&n!stic#s su)icientes # necesari#s. 6a'$#c#
es ciert# 1ue t#d#s l#s as$er&er sean su$erd#tad#s en al&una (rea.
2A-S7 1ue suelen darse en el &ru$# 2s$er&er una cierta discre$ancia entre las escalas ver%ales y
'ani$ulativas a )av#r de de las $ri'eras n#r'al'ente" si %ien" se ha in)#r'ad# al res$ect# de
halla&#s en el sentid# c#ntrari#. *# caracter7stic# es 1ue suelen $r#ducirse resultad#s
disar'!nic#s" es decir" un $atr!n de resultad#s en l#s 1ue alternan $untuaci#nes altas # 'uy altas
c#n #tras %a<as # 'uy %a<as.
*as 'e<#res $untuaci#nes se $r#ducir7an en la $rue%as de Bin)or*acinB" Bse*e.an=asB y
BcubosB. *as $e#res en las de Bro*pecabe=asB" Bco*prensinB y Bcla7esB. Sin e'%ar&#" se
insiste en la di)icultad de esta%lecer criteri#s uni)#r'es $ara t#d#s l#s ni/#s en este ti$# de
$rue%as ya 1ue e5isten )act#res de ries&# n# c#ntr#la%les )(cil'ente ('#tivaci!n" d0)icit
atenci#nal...).
-En el nuev# WISC-IV el (rea de Vel#cidad de >r#cesa'ient# es la 1ue suele $resentar l#s $e#res
resultad#s &l#%ales c#n est#s ni/#s.
3A-2ntes de $asar la $rue%a" de%e'#s ase&urarn#s de 1ue e5ista un '7ni'# de '#tivaci!n hacia
la tarea y 1ue el ni/# c#'$renda $er)ecta'ente l# 1ue se le est( $idiend#. 8n ni/# 2s$er&er
$uede $er)ecta'ente c#nsiderar irrelevante una tarea y n# llevarla a ca%# c#n t#da la
c#'$etencia de 1ue es ca$a si n# se le '#tiva adecuada'ente.
*a utiliaci!n del WISC-R # WISC-IV en ni/#s c#n %2C232 9%rastornos Cenerali=ados del
3esarrollo; de%e hacerse c#n $rudencia y evaluand# $revia'ente c#n $rue%as '(s si'$les la
id#neidad de su a$licaci!n. En ni/#s c#n $r#%le'as en la e5$resi!n #ral de%er( val#rarse su
evaluaci!n c#n #tr# ti$# de $rue%as $ara val#rar su ca$acidad real.
6- !as nue7as aportaciones del WISC-IV
-*a Escala se c#'$#ne de 1. tests" 1= $rinci$ales y . #$tativ#s. *#s $rinci$ales ca'%i#s en cuant#
a estructura se re)ieren a la inc#r$#raci!n de . $rue%as de nueva creaci!n (2ni'ales" 2divinanas"
:atrices" C#nce$t#s y *etras y C4'er#s) y la eli'inaci!n de #tras $resentes en versi#nes
anteri#res (*a%erint#s" R#'$eca%eas e Kist#rietas). 6#d#s l#s 'ateriales han sid# ren#vad#s y el
c#ntenid# de l#s tests ha sid# revisad# y ada$tad# a las necesidades actuales y a l#s 4lti'#s
avances en la investi&aci!n" a'$liand# el ('%it# de a$licaci!n $ara a%arcar ni/#s c#n 'uy %a<as #
altas ca$acidades y 'e<#rand# las n#r'as de a$licaci!n y c#rrecci!n. El WISC-IV ha sid# ti$i)icad#
c#n una 'uestra de 1..9= ni/#s re$resentativa de la $#%laci!n in)antil es$a/#la. *#s %are'#s se
distri%uyen ah#ra de , en , 'eses en ;; &ru$#s de edad.
-Ltras n#vedades i'$#rtantes s#n la a&ru$aci!n de l#s di)erentes resultad#s en , (reas
$rinci$ales de las 1ue $#de'#s #%tener el c#rres$#ndiente C.I. 3 C#'$rensi!n Ver%al"
Ra#na'ient# $erce$tiv#" :e'#ria de tra%a<# y Vel#cidad de >r#cesa'ient#.
I#%ERPRE%AR WISC-IV
reas Principales del WISC-IV
Co*prensin Verbal Ra=ona*iento
Percepti7o
"e*oria de %raba.o Velocidad de
Procesa*iento
Se'e<anas Cu%#s D7&it#s Claves
V#ca%ulari# C#nce$t#s *etras y C4'er#s M4s1ueda de s7'%#l#s
C#'$rensi!n :atrices 2rit'0tica 2ni'ales
In)#r'aci!n Ei&uras Inc#'$letas
2divinanas
"aterial 5r<)ico para la prueba de ani*ales
-*a $rue%a est( editada $#r %EA Ediciones2
6- Plantilla para la correccin del WISC-R
-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la correccin del WISC-R.
Slo es necesario introducir las puntuaciones tpicas (no las directas o!tenidas en cada
una de las su!prue!as y la plantilla calcular" todos los resultados totales as como los
diferentes percentiles. #ado $ue lo $ue se introduce son las puntuaciones tpicas% la
plantilla sir&e para todas las edades.
-I'ualmente se calcular"n de forma autom"tica los factores de (aufman por si procede
su an"lisis. En la )oja * y + aparecer"n las correspondientes 'r"ficas ampliadas con los
perfiles y percentiles o!tenidos.
(Pulsar sobre la imagen para abrir)
-Esta plantilla est a libre disposicin de todos los usuarios de psicodiagnosis y puede
personalizarse libremente.