La lengua como fundamento

La enseanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante funcin

que cumple la misma en el desarrollo de la capacidad comunicativa y, en
consecuencia, en el desarrollo del pensamiento. Asimismo, es fundamental la
enseanza de la literatura, atendiendo a que sta contribuye para la formacin
esttica de las personas e influye en la comprensin de las relaciones humanas
y en las posibilidades de transformacin positiva de la sociedad.
Ejes transversales del conocimiento en el rea de lengua
Eje Transversal Lenguaje
La inclusin del Ee !ransversal Lenguae en el diseo obedece a su
importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social
ubicado en un conte"to cultural determinado. Asimismo, obedece a un conte"to
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguae.
As# lo reflean los resultados de los egresados de educacin b$sica quienes no
poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del
lenguae oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problem$tica desde
las distintas $reas acadmicas del curr#culo.
El hombre mediante el uso del lenguae es capaz de tomar parte en procesos
sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad,
interactuar en una sociedad espec#fica y compartir una misma cultura. A travs
de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y
consensuar proporciona oportunidades para refle"ionar y cuestionar, eliminar
preuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es
posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras
que podr#an ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa
y del consenso entre los individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden
al desarrollo de un modelo cuyo obetivo es crear situaciones ptimas para que
se d el di$logo intersubetivo %horizontal& en un ambiente que promueva
la igualdad y la democracia. 'n proyecto educativo, entonces, ha de concebirse
como un acto de entendimiento y de elaboracin conunta de todos los
elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario e"plicitar lo que se ha
llamado el (curr#culo oculto( de tal manera que los participantes en el proceso
educativo puedan fiar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se
desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la
atencin al conte"to sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar.
Esta concepcin sociopedaggica est$ en sinton#a con las orientaciones que se
formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del ee lenguae
en la nueva propuesta.
La importancia del lenguae en la vida es obvia) gracias a l se adquiere un
conunto de e"periencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo
como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional
y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer
el conocimiento ling*#stico que posee el nio al desarrollar sus capacidades
para apropiarse progresivamente de los variados usos del
lenguae impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As#, las orientaciones que se proponen en el ee lenguae parten de un enfoque
comunicacional + funcional %,er programa de Lengua y Literatura& que e"ige
atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en
situaciones concretas de comunicacin) satisfacer necesidades materiales,
intercambiar ideas, e"presar puntos de vista, e"presar su curiosidad acerca del
por qu de las cosas, transmitir mensaes, manear el lenguae de las normas e
instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita,
leer im$genes e ilustraciones, mapas, gr$ficos, seales, ugar con las
palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,
disee estrategias did$cticas que estimulen la potencialidad comunicativa de
los alumnos.
'bicados en esta concepcin, se privilegia, did$cticamente el trabao en
equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad,
el respeto a las ideas aenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los
dem$s, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar
conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizae.
-ondiciones indispensables para formar ciudadanos democr$ticos, cr#ticos y
participativos.
El ee transversal lenguae, unto con los otros ees, promueve la integracin de
todas las $reas del curr#culo. Este hecho contribuye a la organizacin de
actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos
de observacin, an$lisis, s#ntesis, comparacin, clasificacin, inferencias,
parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su
crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin e"ige que el nio
manee contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles
educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de ,enezuela ha de ser la
variedad ling*#stica en la que se fundamentar$n las actividades que se
planifiquen en el .royecto .edaggico de .lantel y en el .royecto .edaggico
de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto
cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para
comunicarse. Adem$s de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico,
debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin) el
reconocimiento del espaol de ,enezuela y sus distintas variedades como
afirmacin de identidad regional y nacional.
En s#ntesis, el ee transversal lenguae, en conuncin armnica con los otros
ees, tiene como propsito la formacin de hombres y mueres que comprendan
que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales) el
respeto a las ideas aenas, la afectividad, la claridad en la e"presin de
mensaes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguae al conte"to
de uso, la conciencia de la validez de los usos ling*#sticos como e"presin de
la libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Estrategias de la lengua y literatura
Descripcin) El proyecto consiste en introducir cambios en la metodolog#a
educativa del $rea de Lengua y Literatura -astellana, seg/n e"ige la L0-E,
% LE1 023A45-A 6E -AL56A6 6E LA E6'-A-504& para impulsar la meora
de la enseanza y la calidad de los aprendizaes. Los obetivos son meorar los
procesos de enseanza aprendizae a travs de la intervencin basada en
cambios de estrategias cognitivas que meoren el lenguae escrito7 analizar las
caracter#sticas de los grupos teniendo en cuenta las variables de rendimiento y
motivacin7 e incrementar la refle"in sobre la pr$ctica docente y b/squeda de
alternativas metodolgicas y organizativas que meoren aquellos procesos
detectados como deficitarios en el alumnado. La metodolog#a es activa y
participativa, desarrollada en grupos fle"ibles para facilitar la respuesta
educativa m$s austada a los criterios de atencin a la diversidad y
personalizacin de la educacin. Las actividades son de iniciacin, de
e"ploracin, de integracin y+o creacin, de fiacin y transferencia y de
aplicacin. -onsisten en eercicios de lectura comentada7 realizacin de fichas
y l$minas de estimulacin oral7 coloquios7 narraciones orales y escritas7 an$lisis
de estructuras gramaticales7 res/menes7 correcciones7 realizacin fichas de
lectura de los libros obligatorios7 y redaccin de cuentos, cartas, recetas, etc.
La evaluacin valora la consecucin de los obetivos, las estrategias
aprendidas en el lenguae oral y escrito
Escribo mi biografa
8e motivar$ a los nios a escribir un libro en el cual reseen adem$s de su
biograf#a, sus gustos, sus temores, sus pasatiempos, sus metas y sus virtudes.
8e puede desarrollar en forma de biograf#a donde los nios narren eventos o
hechos importantes desde su nacimiento hasta la actualidad o inclusive algo
similar a un diario donde se describan y a la vez narren hechos importantes.
Este relato puede realizarse a los largo del ao escolar como actividad
introductoria para que los nios realicen biograf#as de personaes ilustres.
Entre las preguntas o temas que el nio puede desarrollar a lo largo de su
creacin son) 9:uin soy;, les presento a mi familia, 9:u me gusta hacer;, lo
que m$s me gusta del colegio es< 9:u me gusta comer;, 9:u lugares he
visitado;, 9:u me gustar#a hacer cuando sea grande;
Textos instruccionales.
La siguiente estrategia se puede llevar a cabo de forma individual o colectiva,
con el fin de reforzar la comprensin y creacin de te"tos instruccionales, que
pueden ser de varios tipos) recetas de cocina, instrucciones de uguetes o
instrucciones para escribir adivinanzas.
8e les entregar$ a los alumnos un sobre con diferentes te"tos, con la finalidad
de que los nios sigan las instrucciones e intenten cumplir con el obetivo que
se les solicite.
Adem$s se le puede pedir a los nios que construyan te"tos instruccionales de
procedimientos cotidianos que realizan, por eemplo) hacer tareas, practicar
alg/n deporte, preparar sus alimentos favoritos, ordenar su cuarto,
e"perimentos, o manualidades.
Inventor de istorietas
La siguiente estrategia se puede llevar a cabo en pequeos grupos o de forma
individual. 8e le har$ entrega a cada nio o a cada grupo una historieta y se les
pedir$ que inventen una historia.
TCNICAS DE ENSEANZA
Definicin: Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta p!anificada por e!
docente " !!e#ada a ca$o por e! propio docente "%o sus estudiantes con !a
fina!idad de a!canzar o$&eti#os de aprendiza&e concretos'
E&e(p!os: Conferencia (esa redonda !ectura co(entada pane! '''
Conceptos re!acionados: Estrate)ia did*ctica tcnicas de enseanza acti#idades de
enseanza+
aprendiza&e'
!. "ontraste el concepto de didctica #eneral y didctica especial.
La 6id$ctica es un conunto de conocimientos que permite llevar a cabo la enseanza,
adem$s de recuperar e"plicaciones sobre planeacin de procesos educativos para
organizar el curr#culum escolar. -on la 6id$ctica 3eneral y la 6id$ctica Espec#fica se
puede estudiar los aspectos personales y grupales de las dos partes m$s importantes en
la relacin enseanza+aprendizae, como son el docente y el alumno7 adem$s de la
relacin que tienen con los medios y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la
formacin del alumnado.
La 6id$ctica 3eneral estudia los principios y normas generales de instruccin, enseanza
y aprendizae, sin especificacin de materia de estudio. 8e ocupa de la funcin docente,
personalidad del profesor, la funcin discente, mtodos para aprender, contenidos del
aprendizae, curr#culo escolar y medios y recursos did$cticos, libros, medios audiovisuales,
etc. La 6id$ctica 3eneral se ocupa de aspectos m$s encaminados a conocer la
personalidad y las funciones de los profesores en las funciones de la profesin docente,
sin especificar en materia de estudio.
La 6id$ctica Espec#fica es la parte de la did$ctica que considera los principios y normas
especiales de institucin, enseanza y aprendizae, de acuerdo con ciertas circunstancias
y condiciones. .or lo que se refiere a los diversos campos de actuacin, principios,
mtodos, procedimientos y tcnicas.
La 6id$ctica Especial se divide, por su parte, en tres variables, con las cuales se pueden
estudiar las diferencias individuales del trabao escolar de los alumnos)
El obeto) 6a lugar a la did$ctica especial de las materias de enseanza.
El sueto) .ermite estudiar el trabao escolar en funcin de las diferencias individuales.
El ambiente) .uede imprimir maneras distintas de actuar en la escuela.
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4556746
Publicado 6t, 8a" 7597 por Yovinho
TIPOS Y MODELOS CURRICULARES
:os tipos de curr;cu!o per(iten descri$ir !a estructura de! diseo curricu!ar to(ando
en cuenta cada uno de !os factores se)<n e! )rado de concrecin /ue puede inf!uir en
e! desarro!!o " pr*ctica de !os (is(os'
:os tipos de curr;cu!o de$en ser creati#os conte=tua!es inno#adores adecuados a
!a rea!idad " /ue per(itan !a f!e=i#idad de acuerdo a !a estructura'

MODELOS DE DISEO CURRICULAR
MODELO: Es una representacin si(p!ificada de !a rea!idad o fen(eno " tiene
co(o fin de!i(itar a!)unas di(ensiones per(itiendo una #isin apro=i(ati#a e intuiti#a
orientada a $uscar estrate)ias de in#esti)acin /ue per(itan !a #erificacin de
re!aciones entre #aria$!es aportando datos /ue forta!ezcan !as teor;as'
A!)unos (ode!os en !a teor;a de! Curr;cu!u( se)<n >?i(eno@A9BC9D un (ode!o se
forta!ece con !os docentes " !as (etodo!o);as ap!ica$!es'
E 8ode!os For(a!es
E 8ode!os Sico!)icos
E 8ode!os Estructura!es
E 8ode!os Grocesua!es
Un (ode!o se forta!ece con !os docentes " !as (etodo!o);as ap!ica$!es to(ando en
cuenta !a teor;a curricu!ar a ap!icar'
EL MODELO CURRICULAR:
Es Inte)rador de Hase Iu(anista Socio+Co)niti#o $asado en un curr;cu!o co(o
se!eccin cu!tura! to(ando en cuenta !os e!e(entos de !a cu!tura de acuerdo a !as
capacidades " destrezas #a!ores+actitudes contenidos'
:os profesores a! uti!izar e! Curr;cu!u( co(o ,erra(ienta cu!tura! act<an co(o
8ediadores de !a Cu!tura Socia! Co(o 8ode!o de Aprendiza&e J Enseanza se
con#ierte en (ediador de! aprendiza&e'
Apo"*ndose en a!)unas teor;as de aprendiza&e " con#irtindo!as en instru(entos
peda))icos $asados en un aprendiza&e socio+,istrico " socia!'
Gara e!a$orar un (ode!o curricu!ar de$e(os de to(ar en cuenta !os si)uientes
aspectos:
Se de$e rea!izar un dia)nstico de acuerdo a !as necesidades presentada por !a
institucin educati#a for(u!ando o$&eti#os centrados en !as e=pectati#as de !o /ue se
/uiere !o)rar se de$e esta$!ecer un pro)ra(a de estudio se!eccionando e! contenido
de acuerdo a! conte=to de !os educandos a! (is(o tie(po p!anificar !as acti#idades
centradas en e! proceso de enseanza+aprendiza&e para !ue)o e!a$orar ,erra(ientas
e#a!uati#as /ue per(itan conocer si e! proceso /ue se rea!izar es e! adecuado' Un
(ode!o curricu!ar de$e centrarse en principios " $asarse en !as necesidades de !a
po$!acin educati#a'
>E! Conoci(iento es un (ode!o /ue nosotros construi(os para dar si)nificacin "
estructura a !as re)u!aridades de !a e=periencia@
E=isten tres paradi)(as para e!a$orar (ode!os curricu!ares:
9' Modelo Simblico : Esta re!acionado de acuerdo a !a teor;a " a !a pr*ctica
enfocado a !a reso!ucin de pro$!e(as curricu!ares " a! p!antea(iento
o$ser#ado desde una p!atafor(a (etodo!)ica e! cua! se de$e e!a$orar de
acuerdo a! conte=to de !os a!u(nos a sus (edios " !o de$e e!a$orar un
especia!ista curricu!ar' E! (ode!o si($!ico intenta construir un (ode!o /ue se
enfo/ue a !a rea!idad'
7' Modelo Tecnolgico : Necesita una teor;a a(p!ia /ue !e per(ita e!a$orar e!
curr;cu!o para definir en pri(er !u)ar !os pro$!e(as /ue se ,an de tratar
posterior(ente desarro!!ar un siste(a de conceptos de acuerdo a !os datos
pre#ia(ente o$tenidos todo esto ser* funciona! de acuerdo a !os o$&eti#os de !a
institucin to(ando en cuenta e! contenido " !os (edios'
K' Modelo Sociocritico : Se $asa en posturas acr;ticas " conductua!es /ue
$uscan /ue e! (aestro to(e una postura cr;tica de acuerdo a! (edio donde se
encuentra !a institucin educati#a " desarro!!e un curricu!u( adecuado a!
conte=to de !os estudiantes por/ue pretende /ue !a escue!a no sea un
instru(ento de ca($io socia! sino /ue ten)a una #isin instru(enta!ista de !o
/ue desea !o)rar este (ode!o p!antea una refor(a educati#a desde adentro
donde e! a!u(no ad/uiere derec,os'
4'
8u&er
Grofesin :IC' EN GEDA?L?IA M CC' DE :A EDUCACILN
A:8ITA NEMES ?LNZA:EZ TIGLS M 8LDE:LS CUNNICU:ANES
E:E8ENTLS HOSICLS DE: CUNNPCU:L
Podemos considerar elementos bsicos del c!rr"c!lo al con#!nto de
com$onentes m"nimos %!e integran c!al%!ier c!rr"c!lo ed!cati&o:
!os objetivos
!os contenidos
!a metodologa "
!a evaluacin'
Ob#eti&os
PARA QU ENSEAR
Son las intenciones %!e $residen !n $ro'ecto ed!cati&o determinado ' el
con#!nto de metas ' (inalidades en %!e dic)as intenciones se concretan*
De(inen lo %!e %!eremos conseg!ir+ el ,para qu- de la accin ed!cati&a*
Co(petencias " capacidades
La e&ol!cin de la $sicolog"a del a$rendi.a#e+ como la cada &e. ma'or
com$le#idad de la sociedad+ )an )ec)o %!e n!estra manera de entender los
ob#eti&os se &a'a modi(icando de (orma s!stancial*
/o' se tiende a )ablar de los ob#eti&os del c!rr"c!l!m no en t0rminos de
cond!ctas+ sino en t0rminos de co!petencias ' capaci"a"es*
La (orm!lacin de los ob#eti&os c!rric!lares en t0rminos de com$etencias
i!p#ica un ca!$io "e en%oque "es"e una ense&an'a centra"a en #os
conteni"os (en #a !ateria) a otra centra"a en e# "esarro##o "e "eter!ina"as
capaci"a"es co*niti+as, !otrices, interpersona#es-(es "ecir, centra"a en e#
a#u!no) que se consi"eran re#e+antes por uno u otro !oti+o.
Contenidos
QU ENSEAR
A! pensar !a for(acin en tr(inos de un proceso orientado a! desarro!!o de
capacidades o co(petencias !os contenidos se con#ierten $*sica(ente en
/erra!ientas o instru!entos para ese fin'
Son !os co(ponentes de una deter(inada capacidad /ue de$en ser aprendidos
para e! desarro!!o de sta'
:os contenidos de !a enseanza no se entienden en !a actua!idad e=c!usi#a(ente
co(o conoci(ientos tericos sino co(o sa$er+ sa$er /acer ' sa$er ser, es
decir co(o contenidos conceptua#es, contenidos proce"i!enta#es '
conteni"os actitu"ina#es.
Metodolog"a
Grincipios (etodo!)icos'
8todos estrate)ias " tcnicas'
Acti#idades " e=periencias de aprendiza&e'
Necursos " (ateria!es did*cticos'
Lr)anizacin did*ctica'
Grincipios (etodo!)icos
Deter(inan !as acti#idades /ue se !!e#an a ca$o en cua!/uier pro)ra(a de
enseanza'
Ensear supone e!e)ir " toda e!eccin de un (ateria! o de un (odo de ensear
a!)o se ,ace sie(pre desde un deter(inado principio /ue uno asu(e co(o
adecuado'
8todos estrate)ias " tcnicas did*cticas
:os principios (etodo!)icos dan !u)ar a di#ersos (todos docentes /ue usar*n
de deter(inadas estrate)ias " tcnicas did*cticas es decir procedi(ientos
concretos de enseanza'
Acti#idades " e=periencias de aprendiza&e
Son !as acciones /ue se disean co(o partes constituti#as de una e=periencia de
aprendiza&e por e&e(p!o de un curso " sir#en para !o)rar !os o$&eti#os de !a
(is(a'
Acciones /ue rea!iza un docente para crear un a($iente propicio a faci!itar e!
aprendiza&e de! o !os estudiantes'
Necursos did*cticos
Cua!/uier (ateria! /ue en un conte=to educati#o deter(inado sea uti!izado con
una fina!idad did*ctica o para faci!itar e! desarro!!o de !as acti#idades for(ati#as'
Per!iten0
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin.
Complementan las tcnicas didcticas y
Economizan tiempo.
Lr)anizacin de! au!a
Es necesaria !a creacin de un a($iente para aprender esto tiene su e=presin en
!as condiciones de! sa!n de c!ase en !a decoracin en !a discip!ina de tra$a&o en
!a preparacin de! (aestro en !a or)anizacin socia! de !a escue!a " en definiti#a
en !as ideas uni#ersa!es /ue sustenten !a educacin'
E&al!acin
Son propsitos de !a e#a!uacin de !os estudiantes en e! *($ito instituciona!:
9' Identificar !as caracter;sticas persona!es intereses rit(os de desarro!!o " esti!os
de aprendiza&e de! estudiante para #a!orar sus a#ances'
7' Groporcionar infor(acin $*sica para conso!idar o reorientar !os procesos
educati#os re!acionados con e! desarro!!o inte)ra! de! estudiante'
K' Su(inistrar infor(acin /ue per(ita i(p!e(entar estrate)ias peda))icas
para apo"ar a !os estudiantes /ue presenten de$i!idades " dese(peos
superiores en su proceso for(ati#o'
4' Deter(inar !a pro(ocin de estudiantes'
6' Aportar infor(acin para e! a&uste e i(p!e(entacin de! p!an de (e&ora(iento
instituciona!'
2E-'280 656=-!5-0
Los 2ecursos 6id$cticos son todos aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.
Los 2ecursos 6id$cticos abarcan una ampl#sima variedad de tcnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra, rota+folio, el ordenador, hasta
los videos, proyector y el uso de 5nternet.
Algunos recursos did$cticos quepueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos
tradicional el proceso educativo7 entre estos est$n) L#neas de !iempo, -uadros
-omparativos, >apas -onceptuales, 2efle"iones -r#ticas, Ensayos, 2es/menes,
Esquemas. Estos recursos pueden emplearse con fines did$cticos o evaluativos, en
diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las
caracter#sticas y las intenciones particulares de quien los emplea.
Un contenido pasa a ser #a!ioso " !e);ti(o cuando )oza de! a#a! socia! de /uienes
tienen poder para deter(inar su #a!idez' Gor eso !a fuente de! curr;cu!u( es !a cu!tura
/ue e(ana de una sociedad' Su se!eccin de$e ,acerse en funcin de criterios
psicopeda))icos pero antes es preciso considerar a /u idea de indi#iduo "
sociedad sir#en@ A?i(eno Sacrist*nD