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La orientacin vocacional hacia especialidades tcnicas de estudiantes
de Secundaria Bsica, mediante la Web
.
1. Resumen
2. Introduccin
. Las tecnolo!"as de la in#ormacin $ las comunicaciones en el conte%to educacional
&. La orientacin vocacional hacia especialidades de la ense'an(a tcnica $ pro#esional
). *onclusiones
+. Biblio!ra#"a
Resumen
La orientacin vocacional, ha sufrido a lo largo de su historia, una evolucin que indica que an hoy en da
se encuentra con nuevos problemas de identidad, metodologa y direccionalidad. La evolucin actual de
orientacin vocacional depende de las nuevas tendencias y cambios en el trabajo, en la educacin y en la
familia, que sugieren que se precisa una base ms amplia para orientar, pues se han dado cambios en las
diferentes plaas que se ofertan a los egresados de la !ecundaria "sica, donde el mayor porciento de
opciones de estudio estn dirigidas a la educacin polit#cnica para cursar estudios de obreros calificados en
diferentes especialidades. $n este sentido juega un papel fundamental la implementacin de la %eb como
herramienta tecnolgica que posibilita una correcta orientacin vocacional.
Introduccin
$n el pasado la informacin cientfica se hallaba concentrada, era transmitida por los padres, los maestros y
los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos donde se concentraban los conocimientos. &racias a
los avances de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones '()*s+, en especial la tecnologa
informtica se han roto estas barreras. ,ebido al gran desarrollo alcanado por la ciencia y la tecnologa se
puede apreciar que la sociedad ha sido impulsada a entrar en lo que se ha denominado como la era de la
civiliacin de la computadora o la sociedad de la informacin. $n *uba, se han realiado grandes
esfueros para implementar el programa de informatiacin de la sociedad cubana. !u utiliacin en la
gestin docente ha constituido un objetivo prioriado de la -oltica .acional )nformtica desde los primeros
a/os de la 0evolucin. !u empleo en el proceso docente educativo, como elemento au1iliar, es una prctica
generaliada en la sociedad moderna, motivado por su propio desarrollo tecnolgico.
La educacin como proceso ha asumido histricamente la misin de preparar al hombre para la vida en
correspondencia con las caractersticas de la sociedad en y la posicin que ocupa en ella. La construccin
del modelo social cubano piensa ante todo en el hombre, contrasta con un mundo que en su mayora
impone modelos neoliberales que pretenden destruir las culturas e identidades nacionales, por estas
raones la educacin no debe centrarse slo en la instruccin, se trata de educar, transmitir cultura y formar
hombres capaces de transformar la realidad y a s mismos.
2na de las aristas que se debe tener en cuenta en este proceso educativo es la orientacin vocacional del
educando desde las edades tempranas encaminada a destacar y estimular las potencialidades para
diferentes oficios, la otra se refiere a la preparacin terica, cientfica y prctica para asumir estas
e1igencias y obtener resultados satisfactorios.
$n los documentos que norman el trabajo de orientacin vocacional se precisa el papel de la escuela y de
los docentes en la proyeccin de este trabajo en el centro escolar, la necesidad de incorporar a las
organiaciones sociales y centros laborales de la comunidad en la ejecucin control y evaluacin de la
calidad del trabajo, adems se define la responsabilidad del maestro de supervisar y evaluar el trabajo de
los instructores de crculos de inter#s cientfico t#cnico desde el punto de vista psicolgico y las acciones
que debe desarrollar a trav#s del proceso docente educativo para orientar y motivar a los escolares del
grupo. $sta compleja situacin motivacional3afectiva de los alumnos tiene un determinante social
significativo en la difcil coyuntura econmica que vive el pas, que incide directamente en la percepcin de
los sujetos sobre la valoracin social de las diferentes carreras y eleva la significacin de las motivaciones
materiales en las decisiones vocacionales de los alumnos.
$n los institutos polit#cnicos de 4atanas e1isten dificultades en cuanto a la retencin de los estudiantes, la
causa radica fundamentalmente en la falta de orientacin que reciben los educandos durante los grados
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anteriores debido al d#bil trabajo desde la secundaria bsica y la concepcin de estrategias que permitan
desarrollar un trabajo de orientacin vocacional que permita tener los conocimientos bsicos relacionados
con las diferentes plaas que se ofertan en dicha ense/ana, siendo esta una problemtica a la que varios
investigadores han dedicado sus refle1iones. (eniendo en cuenta lo antes planteado, las autoras de la
presente investigacin determinan contribuir a la solucin de dicha problemtica trandose como objetivo
general elaborar un sitio %eb para la orientacin vocacional hacia carreras t#cnicas en los estudiantes de
!ecundaria "sica del municipio 4atanas.
,-S.RR/LL/
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el contexto educacional
Las ()*s constituyen un gran potencial para mejorar el acceso y la calidad de la educacin. "rindan la
posibilidad de vencer las distancias geogrficas, de fortalecer el aprendiaje autnomo, de formar y
capacitar a los educadores, de acceder a una informacin plenaria en todos los mbitos y son cada ve ms
necesarias en el conte1to de sociedades rpidamente cambiantes, en las cuales el incremento de los
conocimientos y la formacin de alto nivel y en continua actualiacin se convierten en una e1igencia
permanente. $ste desarrollo tecnolgico tiene gran influencia en las transformaciones que se han llevado a
cabo en el sistema educacional cubano. *uba hace grandes esfueros por aprovechar las ()*s en beneficio
de la poblacin y del pas, llevando a cabo una 0evolucin $ducacional en todos los niveles educacionales
y para ello cuenta con un nuevo medio5 la computadora, el cual constituye un medio esencial para la
elevacin de la cultura general integral de las nuevas y futuras generaciones.
$l desarrollo acelerado de las ()*s y su introduccin en la esfera educacional imponen nuevas e1igencias a
la educacin, las cuales deben emplearse para aprovechar todas las potencialidades de estos recursos con
el doble propsito de contribuir a elevar la calidad del proceso de ense/ana aprendiaje y que los alumnos
adquieran una formacin )nformtica elemental, por lo que es necesario que los ni/os y jvenes aprendan a
aprender y sean capaces de seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas. $n la misma medida han de
apropiarse de los conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias a trav#s de medios bien
diferentes de aquellos que prevalecan tradicionalmente en todas las escuelas, en este sentido se hace
referencia al dominio que deben poseer de las ()*s.
,e lo antes e1puesto se infiere el papel que los maestros y profesores deben jugar en la formacin y
desarrollo de estas nuevas generaciones. *ada maestro trabaja con determinadas finalidades traadas por
la poltica educativa del pas en el empe/o de lograr la formacin de las nuevas generaciones en la
adquisicin de valores, actitudes y decisiones que lo integren como el ciudadano que el pas necesita. 6os#
4art al referirse al fin de la educacin coment5 7$l fin de la educacin no es hacer al hombre nulo, por el
desd#n o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y til en #l7
8
Lo anteriormente e1puesto es palpable y el grado de empe/o y oportunidad se convierte en condicionante
para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su propia conciencia, lo mejor que puede
hacer el hombre es aumentar las probabilidades de #1ito a lo largo de su vida. Los maestros y profesores
para enfrentar este reto deben poseer una adecuada preparacin para cumplir con los objetivos de la
educacin en *uba y en cada una de las ense/anas. $sto no puede ser posible sin el aprovechamiento de
las bondades que ofrecen las tecnologas. $l uso de los medios tecnolgicos en el proceso docente
educativo como herramienta de apoyo a la ense/ana, es ya una prctica generaliada en la sociedad
moderna, motivado por su propio desarrollo tecnolgico, entre otros factores. Los sitios %eb como medios
de ense/ana resultan un ayudante efica tanto en la preparacin del docente como a la hora de impartir las
clases ya que contribuyen a una mayor ganancia metodolgica y a una racionaliacin de las actividades
del profesor y los estudiantes, enti#ndase como medio de ense/ana 9el sistema de componentes
materiales que apoyan y elevan la calidad del proceso docente educativo:
;
2na definicin acorde a la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales e1presa5
9$ntendemos como medio de ense/ana a todo componente material del proceso docente educativo con el
que los estudiantes realian en el plano e1terno las acciones fsicas especficas dirigidas a la apropiacin de
los conocimientos y habilidades.:
<
1
Jos Mart Obras completas La Habana: Ed. Nacional de Cuba, (omo !, p"#. $%&'
(
0odrgue Lamas, 0al =et al>5 )ntroduccin a la informtica educativa. 2niversidad de -inar del 0o
?ermanos !ain. )nstituto !uperior -olit#cnico 6os# @. $cheverra. 0epblica de *uba, ;AAA. 3p8B.
)
)bdem, p. <;.
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$s recomendable recordar que los medios de ense/ana pueden ser clasificados segn su naturalea en
objetos naturales e industriales, medios sonoros y de proyeccin, materiales para ense/ana programada y
de control y objetos impresos y estampadosC por tanto, segn anlisis de lo antes e1puesto, se puede
considerar que los materiales de estudio computariados entre los que se encuentran los sitios %eb,
empleados por el profesor, coinciden con cada uno de los elementos incluidos en las definiciones anteriores.
Los sitios %eb, en manos de quien los sepa utiliar con el objetivo de apoyar el proceso docente3educativo
puede resultar una herramienta poderosa en el desempe/o de dicha labor y en la preparacin del hombre
para la vida.
92n sitio %eb es un conjunto de documentos vinculados con atributos compartidos, tales como temas
relacionados, un dise/o similar o un objetivo comn. *onsta de varias pginas conectadas entre s que
permite a los usuarios el acceso a gran cantidad de informacin. Las pginas %eb estn compuestas por
te1tos, elementos multimedia 'grficos, sonidos, videos, te1to e imgenes+ y vnculos 'punteros con la
direccin de otras pginas %eb+, empleados para establecer una cone1in automtica:
D
.
La creacin de sitios %eb vinculados a los procesos que se llevan a cabo en las diferentes ense/anas se
visualian como una importante posibilidad para poner en manos de los profesores un alto nmero de
opciones para el desarrollo consecuente de sus funciones como profesor, gua, orientador, haci#ndose
posible llevar a cabo una labor ms efectiva con los estudiantes. $llo posibilita disponer de una informacin
ms completa, rpida y actualiada, y alcanar un ritmo de trabajo que garantice un aprendiaje que se
corresponda ms eficientemente con los intereses y motivaciones propias de los mismos. ,e esta manera
es factible transitar por la autodireccin estudiantil del proceso docente3educativo, despertndoles el inter#s
por nuevos conocimientos, que los conducan por un camino muy activo y consciente en las actividades que
se desarrollen en su centro educativo. $l uso de los medios tecnolgicos en el proceso docente educativo
como herramienta de apoyo a la ense/ana, es ya una prctica generaliada en la sociedad moderna,
motivado por su propio desarrollo tecnolgico, entre otros factores. ,esde un principio, fue tema de
discusin e investigacin el lugar que deba tomar este elemento en el proceso de aprendiaje, as como
tambi#n los m#todos y proyectos relacionados con su empleo.
La orientacin vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costara
reconocer en qu# rea tiene ventaja comparativa en relacin con sus semejantes. $l aprovechar esto le
hace ms eficiente, productivo y e1itosoC sin mencionar el tiempo y los recursos que se ahorr y que
probablemente dedic a otra til actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una
orientacin vocacional o profesional necesaria.
La escuela secundaria tiene como fin la formacin bsica e integral del adolescente cubano, sobre la base
de una cultura general, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo, al
conocer y entender su pasado, enfrentar su presente y su preparacin futura, adoptando conscientemente la
opcin del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la
0evolucin, e1presado en sus formas de sentir, de pensar y de actuar. $sta ense/ana desde los inicios
del siglo EE) se enfrenta a profundos cambios en la poltica educacional y en los programas que se
instrumentan para elevar la cultura general de los ciudadanos, como consecuencia entre otros aspectos de
la 0evolucin *ientfico3(#cnica, as como del impacto nocivo que provoca la globaliacin neoliberal.
Las transformaciones requieren de una acertada direccin de los cambios, teniendo como premisa que su
finalidad es el cumplimiento del fin y los objetivos de este nivel de ense/ana. -ara ello se asumir la
concepcin de situar al hombre en el centro de la transformacin como recurso del proceso 'estudiante,
docente, padres, entre otros+ y como resultado o producto logrado. $l *omandante en 6efe Fidel *astro 0u
lo ha se/alado claramente5 7$l sistema tradicional de ense/ana para los estudiantes de secundaria bsica
heredado de occidente, concebido para #lites minoritarias, no se ajusta en absoluto a la calidad y
requerimientos de una educacin para la totalidad de los ni/os y adolescentes:
B
$n la !ecundaria "sica actual las formas del trabajo pedaggico, particularmente de la labor docente no
integran suficientemente saberes de los estudiantes en las diferentes esferas de su vidaC la preparacin
para la vida social es an baja y el impacto de los complejos fenmenos cientfico3t#cnicos en la economa y
la vida social no es suficientemente comprendidoC el currculo no da acceso a la realidad e1terna a la
escuela, no favorece la integracin, una real educacin en el trabajo, ni favorece el debate, la discusin y la
refle1in, tanto por la va acad#mica como por la informal. Las e1igencias metodolgicas y de
funcionamiento de la escuela que permitan integrar los diferentes procesos educativos an no responden a
las necesidades antes apuntadas.
&
*, de la *arrera de )nformtica. Gersin B. &losario.
*
*astro 0u Fidel. ,iscurso pronunciado en el acto de inauguracin de la secundaria bsica e1perimental
6os# 4art, H de septiembre del ;AA; pgina D
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$ntre los objetivos formativos generales de esta ense/ana se encuentra decidir sobre la continuidad de sus
estudios para la adquisicin de una profesin u oficio, en correspondencia con las necesidades sociales, sus
intereses y posibilidades reales. $n s#ptimo grado deben conocer las caractersticas fundamentales de
diferentes profesiones y el aporte que estas brindan a la sociedad, como base inicial para su formacin
vocacional, fundamentalmente mediante el vnculo con los centros laborales de su localidad, los *rculos de
)nter#s, medios de informacin, entre otros.
$1isten modificaciones en el proceso de otorgamiento de la continuidad de estudios a noveno grado, lo que
constituye un reto para la ense/ana, pues esos jvenes podrn optar por las especialidades que se oferten
en su escuela, derivadas de las necesidades socioeconmicas del territorio donde residen, lo cual a veces
no coincide con sus e1pectativas. 2n reducido porciento tendr una plaa en el preuniversitarioC el resto, y
en concordancia con el reordenamiento econmico del pas, encontrar su continuidad de estudios en los
)nstitutos !uperiores -olit#cnicos y en las $scuelas de Ificios.
2na preocupacin constante en los investigadores ha sido el poder orientar al individuo hacia las diversas
profesiones de forma que se prepare para poder escoger una profesin en correspondencia con sus
capacidades reales y los intereses de la sociedad. $l trabajo de orientacin se sustenta sobre la base de un
sistema de influencias sociales y pedaggicas que est dirigida a colaborar con los jvenes en la eleccin
de la profesin 'ocupacin+, por tanto, este sistema debe erigirse a partir del resultado de una estrategia
bien pensada y nunca puede ser el resultado de lo espontneo o de la suma de un grupo de actividades o
acciones aisladas. $l ,r. del -ino comprende la orientacin como la relacin de ayuda que se establece con
el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad del mismo, a trav#s de diferentes t#cnicas
y vas, integradas al proceso educativo general, segn la etapa evolutiva y la situacin especfica en que se
encuentra. 'del -ino, 6. L., 8JJK+
La orientacin, segn la ,ra. G. &onle 4aura, es la relacin de ayuda que establece el orientador con el
orientado en el conte1to de su educacin, con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendiaje
necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante, que le posibiliten
asumir una actuacin autodeterminada en el proceso de eleccin, formacin y desempe/o.
$stas definiciones ofrecen ideas muy acertadas al considerar5 La labor de orientacin como la relacin de
ayuda, no de imposicin de ideas, las acciones a realiar influirn directamente en el desarrollo de la
personalidad del estudiante, el individuo es un sujeto activo dentro del proceso que es desarrolla, por lo
tanto sus decisiones sern respetadas y el proceso de orientacin estar en correspondencia con el
momento histrico concreto en que se desarrolla el individuo segn la etapa evolutiva en que se encuentra.
*oncretar un eficiente trabajo de orientacin requiere elevar a rango de principio lo planteado por el ,r.
Fernando &onle 0ey, cuando e1presa5 9... una adecuada educacin de la personalidad contribuir a que
la eleccin de la profesin sea un acto de autodeterminacin para adolescentes y jvenes:
H
Las
investigaciones de este investigador pusieron de manifiesto muchos indicadores funcionales para evaluar y
diagnosticar la dinmica del desarrollo de la personalidad y demostraron el papel decisivo de la actividad
intencional y comprometida del sujeto. $stos factores son de vital importancia para la orientacin que solo
ser efectiva si se desarrolla desde un enfoque personolgico, es decir, que implique la personalidad de
cada sujeto, a partir de las actitudes, aptitudes, motivos, intereses, capacidades.
La ,ra. &onle 4aura considera que la orientacin concebida a partir de un enfoque personolgico se
e1presa en lo que denominamos la educacin de la personalidad que implica la necesidad de dirigir el
trabajo de orientacin al desarrollo motivacional de la personalidad del sujeto y define la e1istencia de una
formacin motivacional especfica que e1presa la orientacin de la personalidad hacia el contenido de la
profesin, la que denomina como el inter#s. La labor de orientacin sistemtica, con un enfoque
personolgico que le permita asumir al estudiante una actuacin autodeterminada que es fundamental para
el desarrollo del inter#s en el proceso de eleccin de la profesin.
Itro aspecto de vital importancia lo constituye el carcter social de la labor de orientacin vocacional. $l
sistema de influencias bajo el cual se comiena a desarrollar el individuo y su accin vinculada a ellas es lo
que conforma la orientacin de la personalidad. $n la autodeterminacin de los alumnos influyen las
organiaciones sociales, las instituciones e1traescolares y la familia. Las opiniones, intereses y valoraciones
de los padres y la familia en general, tienen una gran influencia en el desarrollo de los intereses y el sistema
valorativo de los jvenes. $l grado de profundidad en las relaciones de comunicacin padre L hijo y su
significado emocional influyen directamente sobre #l. 2na dinmica familiar que propicie relaciones de
comunicacin profunda, donde predomine un clima de libertad y estimulacin al desarrollo individual es una
condicin vital para la contribucin afectiva de la familia de la orientacin de la personalidad.
%
&onle 0ey, Fernando 8JKD
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Los modelos que se adquieren en el ncleo familiar son decisivos en el desarrollo de los motivos, por lo que
es fundamental la valoracin que los adultos posean de su propia profesin. @dems de la familia, la
escuela desempe/a un importantsimo papel en la educacin de la orientacin de la personalidad. $n ella se
desarrollan las capacidades, los intereses y un conjunto de cualidades y caractersticas de la personalidad
que resultan decisivas en la conformacin de los motivos es tales como la independencia, la perseverancia,
la fle1ibilidad y la autodeterminacin. La ,ra. &onle 4aura hace aportes significativos al definir las
etapas por las cuales transita el desarrollo de la educacin de la personalidad. '&onle, G. 8JJD+. $n cada
una de estas la orientacin vocacional tendr sus particularidades, ajustadas al momento en que se
encuentra el sujeto dentro del proceso de conformacin de su identidad.
@ continuacin se presenta de manera breve estas etapas, enfatiando el anlisis en la segunda y tercera
por ser las que se corresponden con el momento en que se encuentra la presente investigacin
$tapa de la formacin vocacional general5 !e manifiesta en las edades tempranas con la formacin de
intereses y conocimientos generales. $n esta etapa es difcil encontrar desarrollo de intereses, aunque el
escolar puede comentar de su intencin de estudiar una u otra carrera, pero esto no tiene todava un papel
funcional significativo. @unque esta periodiacin no tiene que coincidir necesariamente con la periodiacin
pedaggica tradicional ni con determinadas edades, se puede decir que esta etapa se desarrolla,
esencialmente, durante los primeros seis u ocho grados.
$tapa de la preparacin para la seleccin vocacional5 $l trabajo se dirige al desarrollo de intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades especficas, que se desprenden de aquellas asignaturas o
esferas del saber y el quehacer social hacia las cuales el adolescente ha ido mostrando inclinaciones o
preferencias. $n este periodo, el proceso de orientacin debe hacerse ms diferenciado y va dirigido a
preparar al sujeto para el acto de seleccin, momento importante en la conformacin de su proyecto de vida
y que constituye una tarea del desarrollo esencial de esta etapa.
$s decisivo en este proceso el logro de una actitud refle1iva, volitiva e independiente, por lo que se requiere
de la preparacin del estudiante para la seleccin autodeterminada, la cual garantia el comprometimiento
del sujeto con su seleccin y una condicin subjetiva capa de enfrentar los obstculos que surgirn en el
proceso de formacin. Las investigaciones han demostrado que no es imprescindible la formacin de un
inter#s especfico en este momento y si la autodeterminacin a partir de una conciencia clara sobre el
momento histrico, las prioridades sociales y sus propias tendencias. (odo acto de seleccin implica poner
en correspondencia las necesidades y posibilidades sociales y las necesidades y posibilidades individuales.
$tapa de la formacin y desarrollo de intereses y habilidades5 !e inicia con la entrada del adolescente o
el joven al centro de formacin 'media o superior+, donde se hace imprescindible que el alumno desarrolle
intereses hacia el contenido de la profesin y asimile los conocimientos y habilidades es esencial para su
insercin en el mundo laboral. $l objetivo fundamental de la etapa sera el logro de la identidad, a lo cual
debe contribuir todo el sistema curricular. $s decir, como bien destaca Giviana &onle, en este periodo la
orientacin adquiere particularidades especiales que se e1presan en el enfoque del proceso docente
educativo.
$tapa de la consolidacin de los intereses, conocimientos y habilidades5 -uede iniciarse desde los dos
ltimos a/os de la formacin o ya durante el ejercicio de la profesin. $n este momento el joven ha formado
ciertos intereses, conoce los fundamentos esenciales de su trabajo y puede desempe/arlo con alguna
destrea. !in embargo, ahora entra en una etapa de perfeccionamiento, de consolidacin de los mismos y
personaliacin de su labor. !i consideramos que esta etapa puede e1tenderse toda la vida, en
dependencia del crecimiento que logre el sujeto.
Itro elemento importante que aporta la ,ra. &onle 4aura dentro de esta conformacin terica, ha sido
constatar a trav#s de un riguroso trabajo emprico, la e1istencia de una formacin motivacional especfica
que e1presa la orientacin de la personalidad hacia el contenido de la profesin5 el inter#s, el cual estudia
valorando su aspecto funcional, a partir de sus potencialidades reguladoras. !us estudios le permiten
distinguir con claridad diferentes niveles de integracin funcional de la motivacin.
La orientacin vocacional, 9puede ser entendida como un proceso que d# ayuda a la eleccin de una
profesin, la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior:
M
.
$ste proceso tiene como objetivo despertar los intereses vocacionales que el individuo requiere, el
conocimiento de s mismo, de las ofertas capacitantes y acad#micas, de los planes y programas de estudio,
de las propuestas de trabajo, de las competencias que debe desarrollar para alcanar un buen desempe/o
+
"ertha Fernnde Iliva. 4ster en $ducacin. -rofesora @u1iliar de la $.!@-. *oordinadora de la
4aestra en $ducacin 4#dica !uperior de la $.!@-. $scuela .acional de !alud -blica. La ?abana,
*uba.
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en esas propuestas, lo cual le permitir tomar las decisiones que considere de acuerdo a sus capacidades y
aptitudes para ubicarse en el conte1to social3laboral.
$n este sentido, se asume que la orientacin vocacional surge por la necesidad de facilitar la informacin
que oriente al individuo para lograr las competencias que requiere para insertarse en ese conte1to. $n su
desarrollo ha e1perimentado cambios significativos que la ha llevado a convertirse en una accin
permanente e integrada en la dinmica docente de los centros educativos. !e considera que si se realia
adecuadamente el proceso de orientacin vocacional, el estudiante es capa de conocer sus verdaderos
intereses, aptitudes y capacidadesC esto les permitir tomar una buena decisin, y por consiguiente, realiar
los estudios universitarios con ms empe/o y gusto, lo que en un futuro se ver reflejado directamente en la
calidad del trabajo profesional que desempe/e, as como la calidad de vida.
0efiri#ndose a la vocacin, las autoras coinciden con el planteamiento realiado por @guirre "atn, 8JJH,
el cual plantea que 9...$sta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambi#n
por otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad. @ su ve,
estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio3ambientales y culturales como agentes de
socialiacin 'familia, amigos+, por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el
g#nero, etc. La vocacin, es el resultado de unos factores ms inconscientes 'a veces desconocidos por el
sujeto+ que pueden o no modificarse a trav#s de los factores socio3ambientales y culturales:.
K
!e considera que el proceso de orientacin vocacional debe llevarse a cabo desde edades tempranas, ya
sea mediante juegos, actividades curriculares, e1tracurriculares, crculos de inter#s, entre otros, esto
posibilitar la preparacin del estudiante para determinar lo que desea ser en su vida futura mediante el
conocimiento de los elementos imprescindibles para una seleccin adecuada de su profesin.
$n la !ecundaria "sica, los adolescentes deben decidir su proyecto de vida, es decir, elegir un camino
para la continuidad de estudios en la ense/ana media superiorC en lo cual estn involucradas no solo las
vocaciones, sino tambi#n los resultados acad#micos alcanados, por lo que se considera necesario orientar
a los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades de cada territorio.
$studios realiados evidencian que los estudiantes y la familia e1presan insatisfacciones con el
conocimiento que tienen de las diferentes especialidades ya que poseen poco dominio acerca de qu# labor
realiarn, las perspectivas de encontrar ubicacin y las posibilidades de superacin que podrn realiar
desde su puesto de trabajo. Lo antes e1puesto se ha originado a partir de las transformaciones
socioeconmicas que se operan a nivel mundial y *uba no est e1enta de ellas, por lo que el !istema
$ducacional *ubano debe traarse pautas a fin de desarrollar estrategias que permitan satisfacer las
necesidades actuales.
La orientacin vocacional hacia especialidades de la enseanza tcnica y
profesional
@ partir de la segunda mitad de 8JJD, en *uba, se han operado diversos cambios socioeconmicos con
rapide, tales comoC la despenaliacin de la tenencia de divisas, la creacin de las 2"-* y otras formas de
propiedad y de produccin en la agricultura, el desarrollo de empresas mi1tas, el incremento del turismo y la
aparicin del trabajo por cuenta propia, las que se han de tener en cuenta a la hora de formular el proyecto
educativo para la escuela que se debe construir en la sociedad socialista. (odos estos aspectos
interpenetran las relaciones sociales actuales y deben ser considerados en el modelo para la secundaria
bsica, para que los alumnos que acudan a la escuela encuentren un marco propicio donde formen sus
valores y personalidades en correspondencia con el momento histrico que se vive y el que se
corresponder vivir.
(eniendo en cuenta los rasgos y proyecciones de desarrollo de los escenarios en que se desenvuelve la
educacin cubana se hace necesario realiar ajustes en el sistema educativo y prioriar aquellas
profesiones que tienen en papel relevante en el desarrollo econmico y social del pas. @ tenor de la Ley .o.
HKA del ;< de diciembre de 8JBJ, se crearon escuelas y se repararon las que ya e1istan, como resultado de
lo cual ya en el curso escolar 8JH;L8JH< funcionaban catorce escuelas tecnolgicas industriales, donde
estudiaban 888HJ jvenes.
La formacin de obreros de profesiones masivas, en correspondencia con la situacin del pas, como por
ejemplo la industria aucarera y la mecnica fue organiada por los respectivos ministerios, que tenan
centros polit#cnicos ane1os a centrales e industrias. $n ellos se preparaban los obreros y elevaban su
calificacin en numerosas especialidades.
$
)bdem
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$special atencin se le brind a la creacin y funcionamiento de tecnolgicos agrcolas y a la preparacin
de cuadros para esta rama. *omo resultado de los convenios con la antigua 2nin !ovi#tica entre 8JH8L
8JH< se crean tres grandes centros, @mistad *ubano !ovi#tica en La ?abana, de *onstruccin de
4aquinaria, Gladimir )lich Lenin en el *risto, de estudios mineros y el *ali1to &arca en ?olgun, de
agropecuaria, calculados para una matrcula total de ;;;B estudiantes.
$s este un perodo de crecimiento para la $ducacin (#cnica y -rofesional '$(-+. !e crea as el *onsejo
del -lan de la $nse/ana (ecnolgica de !uelos, Fertiliantes y &anadera. Fue un organismo
independiente y paralelo, cuya principal funcin fue formar t#cnicos y obreros para la agricultura de onas
rurales y monta/osas, creando para ello centros en distintas regiones del pas, con capacidad para veinte
mil estudiantes.
Los centros de la $(- tenan una doble subordinacin, al 4inisterio de $ducacin '4).$,+ y al 4inisterio
de las Fueras @rmadas 0evolucionarias 'F@0+, e1cepto los pertenecientes al *onsejo del -lan de la
$nse/ana. $n 8JMM todos se integran al Giceministerio de la $ducacin (#cnica 4ilitar. $n muchos de
estos centros se inicia a partir de este a/o la formacin de especialistas de nivel medio. $n *uba, la $(-,
tiene una larga evolucin histrica, desde los tiempos de la colonia en que tuvo importantes e1ponentes y
defensores en las figuras de pedagogos como 6os# @. !aco, F#li1 Garela, y 6os# 4art, entre otros.
La provincia de 4atanas fue de las pioneras en la creacin de escuelas de profesionales, durante la
repblica neocolonial, en que se crearon escuelas de oficios, granjas talleres, donde se vinculaba el estudio
con el trabajo. La diplomante considera, al igual que @rturo 4iari *asa que la mayor dificultad que afront el
desarrollo de la educacin t#cnica en *uba fue la falta de tradicin, fundamentalmente en los distintos
tecnolgicos e1istentes. ,e lo que se deduce que el personal docente de estos centros tuviera, en su
mayora, poca e1periencia y escaso personal para atender este tipo de educacin.
*on el triunfo de la 0evolucin el 8ro de enero de8JBJ, despu#s de culminada la *ampa/a de
@lfabetiacin se sigui desarrollando e intensific la formacin profesional, dada las necesidades y las
circunstancias histricas. *omo resultado del perfeccionamiento del !istema .acional de $ducacin de
8JMH38JKA, se modificaron los planes de estudio de esta ense/ana y se incorpor el trabajo en empresas y
centros de produccin en sesin contraria a clases.
@ partir de ese perfeccionamiento es que la integracin del estudio con el trabajo asumi su verdadero papel
protagnico y jerrquico, como un m#todo revolucionario de ense/ana, que en el vnculo de la teora y la
prctica permite formar trabajadores con elevado nivel intelectual y dominio de la ciencia y la t#cnicaC en tal
sentido en el discurso de clausura de )a ))) *onferencia .acional de las "rigadas (#cnicas 6uveniles, el
*omandante en 6efe plante NOP. Q esta es la sociedad que debemos formar una sociedad de trabajadores
y de t#cnicos de trabajadores t#cnicos y de t#cnicos trabajadores:
J
.
La formacin de la fuera de trabajo especialiada, en *uba, es responsabilidad de toda la sociedad y se
realia sobre la base de las necesidades de la produccin y los servicios con el objetivo de garantiar el
pleno empleo de los egresados. $n este proceso inciden todas las entidades y organismos de la
@dministracin *entral del $stado y se materialia a trav#s de la firma de convenios bilaterales entre los
titulares de los diferentes ministerios. La integracin de todos los factores implicados est legalmente
respaldada y corresponde al 4inisterio de $ducacin la direccin, ejecucin y control de la poltica
educacional. $ste procedimiento llega hasta el nivel de convenio polit#cnico3empresa.
La $(- contribuye a la educacin armnica y proporcional de la personalidad, en la medida que prepara a
los estudiantes para el trabajo, los prepara para la vida. -or ello la escuela polit#cnica cubana no es una
bolsa que aporta al educando en su integridad todas las capacidades que requiere el ser humano como
trabajador 9P la escuela debe ir ms all de las necesidades de adaptacin del individuo a las mutaciones
de la vida profesional y debe contribuir a la construccin continua de la persona, de sus saberes, de sus
capacidades, de sus actitudes y de su accin:
8A
.
$n la sociedad cubana a partir de sus e1igencias y del desarrollo de la ciencia, la t#cnica y la cultura,
teniendo en cuenta el carcter y el contenido del trabajo, se acrecienta cada ve ms la necesidad del
desarrollo multilateral de la personalidad y la puesta en prctica de todas las capacidades del hombre en el
trabajo socialmente til.
@ criterio de las autoras, para lograr esa formacin para el trabajo en el profesional hay que lograr la
interaccin dial#ctica entre trabajo y profesin y se necesita de la escuela, de ah que este subsistema de
,
*astro 0u, Fidel. ,iscurso de clausura de la (ercera *onferencia .acional de la "rigadas (#cnicas
6uveniles. -. ;3D. $n5 -eridico &ranma. La ?abana, abril 8JMH.
1-
&astn &onle, 6os#. 4etodologa de la )nvestigacin -edaggica R 6os# &astn &onle, )rma
.ocedo. La ?abana5 $ditorial -ueblo y $ducacin, 8JJH. t.8. p. 8;.
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educacin comprende dos niveles de formacin5 los obreros calificados, quienes se forman en las escuelas
y los t#cnicos medios cuya formacin se realia en los institutos polit#cnicos.
Los centros polit#cnicos y escuelas de oficios poseen laboratorios, talleres, aulas especialiadas, reas de
campo y otras instalaciones que propician la preparacin prctica bsica de los estudiantes, una base
tecnolgica adecuada y los insumos requeridos para ejecutar las diferentes modalidades de la ense/ana
prctica y terica la cual involucra a ;;BJ8 docentes.
.umerosos estudiosos del tema sostienen que en la segunda mitad del siglo EE, la escuela polit#cnica
cubana es la primera que alcana un mayor grado de perfeccionamiento en el pas. La estructura de
especialidades de la $(-, est integrada por 8B especialidades de obreros calificados y BA especialidades
de t#cnicos medios, agrupadas en ocho familias o tronco comn las cuales desarrollan durante los dos
primeros a/os un plan de estudio nico que facilita la utiliacin ms eficiente de los recursos humanos y la
reorientacin de la matrcula de cada especialidad, de acuerdo con las necesidades y posibilidades de
empleo de los territorios, sin embargo, la misma no ha estado e1enta de dificultades, las cuales han
permitido buscar soluciones y como parte de lo anterior en los marcos en que hoy se desarrolla. $n esta
educacin han ocurrido importantes transformaciones que contribuyen a una mejor formacin del egresado
de este tipo de centro para que asuma los cambios que caracterian el conte1to actual, por eso el modelo
de la escuela polit#cnica cubana encamina su labor al logro 9Pde egresar un trabajador productor con alta
calificacin t#cnica, politiado e inmerso en la problemtica de su comunidad y de la cultura general del
pas, como agente de cambio:
88
-or todo lo anteriormente e1puesto se puede considerar que los profesores que dirigen el proceso de
ense/ana3aprendiaje en la !ecundaria "sica, deben poseer una slida preparacin en los aspectos
pedaggicos, metodolgicos, cientfico3t#cnicos, polticoLideolgicos, de manera tal que les permita
desarrollar con eficiencia el proceso de orientacin vocacional, por lo que se coincide con que 9Pel profesor
'...+ debe, adems de poseer una slida cultura que le permita hallar los vasos comunicantes, ser capa de
analiar procesos, tomar acertadas decisiones, dominar las vas pedaggicas y psicolgicas que le permitan
conocer cmo actuar, cmo operar con esa cultura en las esferas gnoseolgicas y a1iolgicas durante el
aprendiaje de los alumnos:
8;
.
La educacin de la personalidad en la escuela polit#cnica forja el carcter innovador, infunde sentido de la
diversidad a las soluciones, entrena la inteligencia para la creatividad, estimula la imaginacin e insta a los
futuros profesionales a mantener su mente abierta al cambio constante en las ciencias y la tecnologa,
promoviendo un aprendiaje desarrollador. La integracin escuela polit#cnica3mundo laboral parte de
considerar la unidad y relativa independencia entre estos dos subsistemas participantes en la formacin de
los profesionales del nivel medio en *uba.
,entro de la $(- se encuentran las $scuelas de Ificios, las cuales se crearon al amparo del decreto ley
nmero 8B8 del *omit# $jecutivo del *onsejo de 4inistros, del 8M de mayo de 8JKJ, con el objetivo de
reincorporar al estudio a jvenes subescolariados 'retraso escolar+ o desvinculados del sistema nacional
de $ducacin y estudiantes procedentes de $scuelas $speciales evaluados por el *entro de ,iagnstico y
Irientacin. @ctualmente estos centros mantienen su fuente de ingreso y gradan anualmente estudiantes
que despu#s de la prctica laboral son ubicados en centros donde pueden ejercer la especialidad u oficio
para el cual fueron preparados.
-ara la elaboracin del sitio %eb se recomienda el *4! 6oomla. !u nombre es una pronunciacin fon#tica
para anglfonos de la palabra swahili yumla, que significa 7todos juntos7 o 7como un todo7. !e escogi como
una refle1in del compromiso del grupo de desarrolladores y la comunidad del proyecto.
6oomla es un !istema de gestin de contenidos '*4!+, y entre sus principales virtudes est la de permitir
editar el contenido de un sitio %eb de manera sencilla. $s una aplicacin de cdigo abierto programada
mayoritariamente en -?- bajo una licencia &-L. $ste administrador de contenidos puede trabajar en
)nternet o )ntranets y requiere de una "ase de datos 4y!SL, as como, preferiblemente, de un !ervidor
?((- @pache.
2na de las mayores potencialidades que tiene este *4! es la gran cantidad de e1tensiones e1istentes
programadas por su comunidad de usuarios que aumentan las posibilidades de 6oomla con nuevas
caractersticas y que se integran fcilmente en #l. $1isten cientos de e1tensiones disponibles y con diversas
funcionalidades como por ejemplo5 &eneradores de formularios dinmicos, ,irectorios de empresas u
organiaciones, &estores de documentos, &aleras de imgenes multimedia, 4otores de comercio y venta
11
-ati/o 0odrgue, 4aria del 0osario. $l 4odelo de escuela polit#cnica cubana5 una realidad R ?ernnde
Fernnde, @. 4, Len *onsuegra, $dith. La ?abana 5 $d. -ueblo y $ducacin, 8JJH. p. D
8;
4a/alich, 0osario. )nterdisciplinariedad y didctica. $n5 0evista $ducacin. La ?abana, agosto, 8JJK.
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electrnica, !oftware de foros y chats, *alendarios, !oftware para blogs, !ervicios de directorio, "oletines
de noticias, ?erramientas de registro de datos, !istemas de publicacin de anuncios y !ervicios de
suscripcin.
@spectos t#cnicos a tener en cuenta para elaborar y trabajar con el sitio %eb5
T !istema Iperativo 5 4icrosoft %indows E-
T *4! 5 6oomla.
T Lenguaje de programacin 5 -?-, 6avascript.
T &estor de "ase de datos5 4y!SL.
T !oftware para tratamiento de las imgenes 5 @dobe -hotoshopK y 4acromedia Flash.
$l sitio %eb debe ser dise/ado con vistas a que funcione en cualquier ordenador en el que pueda correr
bajo %indows .(RJ1, .etware B.1 y superior.
Itro aspecto a tener en cuenta es la configuracin del monitor. $1isten diferentes resoluciones con las que
puede ser configurado en el monitor, en este caso el dise/o adopta la resolucin que se emplee, al ser ms
factible KAA1HAA 8A;D1MHK p1eles.
$n cuanto a la configuracin del color, es muy importante la opcin del tipo de calidad de color, al ser
recomendables las siguientes opciones5 color de <; bits, color de ;D bits, o color de 8H bits. $n este aspecto
se debe aclarar que un color de 8H bits en adelante, proporcionar una velocidad de rastreo visual que
posibilita la visin de las imgenes con mayor calidad.
-ara el dise/o efica del sitio %eb es recomendable el seguimiento de una serie de pasos en su gestacin5
analiar la informacin a incluir en el mismo, buscar y estructurar dichos contenidos, traar el rbol de
navegacin, marcar las pautas de su dise/o grfico 'o informacional+, confeccionar su interfa y mantener la
informacin viva, supervisarla.
$l sitio %eb 9$ligiendo mi profesin: presenta la siguiente estructura modular5
Conclusiones
La orientacin vocacional en la educacin !ecundaria "sica es responsabilidad de las direcciones
municipales de educacin, los consejos de direccin de cada institucin educativa. Las transformaciones
actuales de la educacin media requieren de la utiliacin de las ()* en el proceso de orientacin
vocacional al permitir al estudiante interactuar desde su centro con informaciones que lo ayudan a decidir su
profesin al conocer particularidades de las diferentes especialidades.
La estructura, dise/o y elaboracin del sitio %eb que contribuye a la orientacin vocacional de los
estudiantes de !ecundaria "sica de 4atanas, debe estar sustentada en los principios de la ense/ana y
las resoluciones que con respecto a la continuidad de estudio estn vigentes, se utilian aplicaciones
informticas, retos actuales de la sociedad, para que el acceso al conocimiento de la orientacin vocacional
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que debe poseer cada alumno, se sustente sobre sus intereses, posibilidades reales y necesidades del
municipio.
,ebe responder a las e1igencias esenciales para la orientacin vocacional en la !ecundaria "sica,
adems de ser factible su puesta en ejecucin en las condiciones actuales de la prctica escolar en los
centros de ese nivel de ense/ana.
Biliografa
*@-). *$6@!, -@2(0$(. $l (rabajo de formacin vocacional, propuesta de un programa para un crculo
de inter#s pedaggico.33 (rabajo de diploma. )!-. 6uan 4arinello. 4atanas, ;AA;.
*@!(0I 02U, F),$L. ,iscurso de clausura de la (ercera *onferencia .acional de la "rigadas (#cnicas
6uveniles. -. ;3D. $n5 -eridico &ranma. La ?abana, abril 8JMH.
*02U F$0.V.,$U Q@0)4$)G). La educacin vocacional y profesional hacia las carreras pedaggicas y
en especial por la geografa en las )-G*-.33(rabajo de diploma. )!-. 6uan 4arinello, 4atanas, 8JJJ.
,$ @04@!, .$0$LQ!. 9)mportancia de la formacin vocacional y la orientacin profesional en la
autodeterminacin de la profesin de los estudiantes: p.KB L $n 0evista $ducacin. @/o E. .o. <H. La
?abana, enero3maro. 8JKA.
,$L -).I *@L,$0W., 6. L. 94otivacin y orientacin profesional en el mbito educativo: 'en soporte
magn#tico+. -g. D<.
,X@U &W4$U, Q2!.@Q. Los crculos de inter#s pedaggicos una va para contribuir a la formacin
vocacional hacia las carreras de educacin preescolar.33 (rabajo de ,iploma. )!-. 6uan 4arinello,
4atanas, ;AA;.
,2@0($ "I*Y, !. Q *IL!. ;AAB. Irientacin profesional5 2na apro1imacin socio histrica. 0evista
4e1icana de Irientacin $ducativa. .o. B. maro L junio de ;AAB.
&@0*)@ &@LLW, &. 6., 8JKJ. @nte el futuro. @lgunos problemas de formacin vocacional y orientacin
profesional. La ?abana. $ditora @bril.
&I.UVL$U 4@20@, G)G)@.@. 4otivacin y Formacin Gocacional pgina <B, $n $ducacin a/o EG)
nmero BK. La ?abana abril3junio 8JK
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ;AA;5 Irientacin $ducativa Gocacional5 2na propuesta metodolgica para
la eleccin y desarrollo profesional responsable. 2niversidad ;AA;. La ?abana. $n5 4aterial del curso
ofrecido en el *ongreso )nternacional de 2niversidades ;AA;.
L@"@[).I 0)UUI, *$!@0. 4ultimedia para la educacin. $ditorial -ueblo y $ducacin, La ?abana. ;AA8
pgina 8.
4@.U@.I &2U4V., 0I"$0(I. (aller educativo de Irientacin -rofesional -edaggica. )nstituto
!uperior -edaggico 6uan 4arinello, 4atanas. sRa, ;AAM.
I0)?2$L@ 6L. )nternet5 .uevos paradigmas de la comunicacin. *hasqui. 0evista Latinoamericana de
*omunicacin ;AA;'MM+. ,isponible en5 http5RRchasqui.comunica.orgR =*onsultado5 B de enero del ;A8A>.
0I!@L$! $*?@00)!, GL@,)4)0. La educacin a distancia en la $(-. 3 3 ;AA;. 3 3 ;Kh. 3 3 ,iplomado
'educacin a distancia+ 3 3 )nstituto !uperior -edaggico para la $ducacin (#cnica y -rofesional, La
?abana, ;AA;.
0esoluciones del !egundo *ongreso del -**. $ditora -oltica, La ?abana, 8JK8.
!$&IG)@, 0. La tercera generacin de la educacin a distancia. 3 3 $n 0$, 0evista de $ducacin a
,istancia. 3 3 8JJ8. .o 8. 3 3 4adrid, 4ayo, 8JJ8.
!$G)LL@.I, 4, L. Los medios en la educacin a distancia. 3 3 p. DB3H;. 3 3 $n 0evista de medios de
educacin. 3 3 ed. 3 3-1el3"it, 8JJD.
!ILI4I., *. $ntorno de aprendiaje con ordenadores. 3 3 ed. 3 3 "arcelona5 -aidosR 4$*, 8JJM.
@utores5
0aria de los 1n!eles Ses 0ontalvo
1
angel\ucp.ma.rimed.cu
1)
Lic $ducacin, especialidad )nformtica, 4aster en .uevas (ecnologas para la $ducacin, -rofesora @sistente de
la 2*- 96uan marinello Gidaurreta: de 4atanas.
.
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0ercedes .!ustina 0orales Labor"
1&
mmorales\ucp.ma.rimed.cu
*$.(0I ,$ -0I*$,$.*)@5 2niversidad de *iencias -edaggicas 96uan 4arinello Gidaurreta:de
4atanas.
1&
Lic. Educaci.n Especial, M"ster en Educaci.n /uperior, 0ro1esora 2sistente de la 2*- 96uan marinello Gidaurreta:
de 4atanas.
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