Comprension Primaria 10-11

PROGRAMADEMEJORADELA
FLUIDEZYCOMPRENSINLECTORAS
ACTUACINESPECFICA
CURSO2010/2011
SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA
GRANADA

ACTUACINESPECFICA:MEJORADELAFLUIDEZYCOMPRENSINLECTORASCURSO2010/2011
2
ConsejeradeEducacin
DelegacinProvincialdeEducacin
GRANADA

PROGRAMADELECTURA:ESTRATEGIASDECOMPRENSINYFLUIDEZLECTORAS.
METODOLOGA.
Consideramos dos componentes en la lectura: la fluidez y la comprensin. La fluidez con tres
aspectos:precisin,expresividadyvelocidad.Lacomprensinentresplanos:literal,inferencial
yvalorativa.Partiendodeestaconceptualizacin,establecemoselprincipiodequelafluidezy
la comprensin deben ser enseadas, no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo
metodolgicodeinstruccindirecta,quecontemplalassiguientesfases:
Explicaralalumnadoloquelesvoyaensear.Informacinprevia.
Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).
Hacerloconelalumnado(prcticaguiadadeesahabilidad).
El alumnado lo hace con la supervisin del maestro (prctica independiente con la
habilidadaprendida).
Aplicacindelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiada
porelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautnoma.
Con esta metodologa estableceremos una serie de estrategias para trabajar la

comprensin y fluidez lectoras en un tramo horario diario de forma sistemtica en todas las
tutoras.
Se evaluar el proceso a travs de registros de fluidez y comprensin lectora: registro
inicialyregistrostrimestrales(febrero,mayo).
Lassesionesdetrabajodeenseanzadelalecturaseharndeformaoralyseutilizarn
lostextosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporlajefaturade
estudios.
Los registros se realizarn sobre textos que facilite la jefatura de estudios y con los
mismos criterios para todo el centro. Para los alumnos de cada curso con nivel curricular
diferentealcursoenqueestnmatriculadosseutilizarnlosmaterialescorrespondientesasu
nivelcurricular,noalcursoenqueestnmatriculados.Setratadetenerunosregistrosdonde
podamos analizar la evolucin y mejora de la lectura, no de hacer una evaluacin paralela del
alumnado.
Puntualmente, se tendrn sesiones de puesta en comn y asesoramiento para la
cumplimentacindelplan.Adems,seconstituirungrupodetrabajoalefecto,oseincluirel
programadelecturaenelproyectodeFormacinenCentros.
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
OBJETIVOSDELPLAN:
1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.
2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidcticodelalecturaenelaula.
3. Disearyaplicarestrategiasdeintervencinenelaula.
4. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qu se persigue con su
aplicacin.
5. Mejorarlacoordinacindelosmaestros/asdelCentro.
6. Fomentarlaaficinporlalectura.
7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.
8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshbitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.
ACTUACIONES:
1.Actualizacindidcticasobreconceptualizacindelalecturaymetodologadelainstruccin
directadelacomprensinlectora.
2.Losmaestros/asorientarnalosalumnos/aspresentandolasactuacionesallevaracabode
talmaneraquesesepaloquesevaahaceryparaqu.Paraelloprogramarconanterioridad
enelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.
3.Setrabajarenelaulasemanalmente(cincosesionesde30minutos),siempredeformaoral.
4.Lassesionesdetrabajoestarnplanificadasyseutilizarntextosapropiadosalasestrategias
queseenseen.
5. Los textos sern facilitados por la jefatura de estudios en un momento inicial. Despus los
textos sern seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento
necesario.
6.Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.
7.Sepediralasfamiliasapoyoalplanmedianteelseguimientodelalecturaencasaatravs
de fichas de lectura firmadas por las familias despus de haber sido ledas por sus hijos/as y
otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.
8.Mensualmenteseharunasesindeseguimientodetodoelclaustro.
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ConsejeradeEducacin
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ESTRATEGIASPARALAFLUIDEZLECTORA.
Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.
Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factores
determinantes,serposibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorreccin. Estosnos
parecendecisivos:
Eldominiodelashabilidadesdeidentificacinycorrespondenciaentregrafemasy
fonemas(decodificacin).
Lautilizacindetextosapropiadosparalalectura.
El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los
sujetos,lacalidadlingsticadelmedioambientefamiliar,lafamiliaridadoralcon
palabrasyfrasestienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.
La motivacin del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da. Se trata
deunfactorcrticoquecondicionacualquieraprendizaje.
Lametodologautilizadaparaelaprendizajeylaenseanzadelafluidez.
Lafluidezlectoraesuncomponentecrticodeunalecturaconseguida.Eselcomponente
msabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:
Laprecisintienequeverconladescodificacin.
Laexpresividadeslamsicadellenguajeoral.
Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversacinnormal.
Mtodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:
Lecturasrepetidas:
Confijacindecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).
Conmodelosgrabadosenaudio.
Listadepalabras(velocidad).
Mtodosparamejorarlaexpresividad:
Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de
lecturaexpresivaporlosalumnos/as.
Enseanzaexplcitadeentonacinypausas.
Ecolectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespus...)
Lalecturasimultneaprofesoralumno/a.
Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos lean la
palabrasiguiente.
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ConsejeradeEducacin
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Evaluacindelaprecisin:
Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).
Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.
Evaluacindelavelocidad:
Nmero de palabras ledas en una unidad de tiempo (minuto). Se harn registros
peridicos. Importancia de la seleccin de los textos (deben ser ya ledos como
lecturaindependiente).
Evaluacindelaexpresividad:
Entonacin,pausas,...
La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la

comprensin,alamemoria,alvocabulario,etc.
Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarsistemticamente:
laampliacindelcampovisualpercibidoenunafijacin
ladisminucindefijacionesporrengln
laeliminacindelnmerodemovimientosdeverificacin
ladiscriminacindepalabrasenterasporsuformaglobal(SELECCIONAREXCLUYENDO)
ESTRATEGIASDECOMPRENSINLECTORA.
Las estrategias de comprensin son procedimientos especficos que guan a los estudiantes y
los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP,
2000).
Debecomenzarsesuenseanzadesdepreescolar.
Una buena enseanza de la comprensin ha de hacerse explcitamente. Las estrategias deben
convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes
puedanusarvariasdeellasantes,duranteydespusdelalectura.
PREVISIN(formularhiptesisypredicciones)
Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la
lecturadeltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocencon
eltexto.
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ConsejeradeEducacin
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Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales
(del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos
aspectosdesucontenido.Formulamoshiptesisyhacemosprediccionessobreeltexto(Cmo
ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramosamedidaquevamosleyendo.
AUTOPREGUNTAS
Es una estrategia que ayuda al lector a revisarel contenido, a identificar temas e ideas
eneltexto,aconstruirlacomprensin,adescubrirnuevainformacin,aresolverlaconfusiny
a resolver problemas. Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas
quesegeneranyelobjetivoopropsitodelalectura.Sielobjetivoesunacomprensinglobal
deltexto,laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularse
antes,duranteydespusdelalectura.
LECTURARPIDA("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una
cita,etc.)quenosinteresaconocerantesodespusdeiniciarunalectura.Esecharunvistazo
sobreeltextoconunpropsitoespecfico.
Leeruncaptulorpidoconsisteenleerslolaprimeraoracindecadaprrafo.Despusdela
lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el
objetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirvepara
planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.
Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes
de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con
nuestrotema.
CONEXIONES.
Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algo
relacionado con ellos mismos, con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as,
activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva informacin con la
queellosyaposeen.
VISUALIZAR.
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El
lectorvisualizacreandoundibujo/imagenensumentebasadoenlosdetallesdescriptivosque
proporcionaeltexto.Lavisualizacinayudaalrecuerdoylamemoria.
VOCABULARIO.
El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensin y en la fluidez. Esta
estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoledo.Sondiferenteslas
tcnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin,
contexto,analoga,autocoleccin,...).Noesusodeldiccionario.
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REALIZARINFERENCIAS
Esta estrategia permite a lector leer entre lneas. Para ello, debe utilizar informacin
implcita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la
comprensinmsalldeloqueespuramenteliteralenlapginaimpresa.Lainferenciaesun
elementofundamentaldelacomprensinlectoraquecomportadeduccineinterpretacin.
Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensinyserecomiendaensearalestudiante
ahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.
Quesunainferencia?"eslahabilidaddecomprenderalgnaspectodeterminadodeltextoa
partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen
en el proceso de construccin de la comprensin" Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el
significadodeunapalabra,leercuidadosamenteytratardeinferirelsignificadodelamisma
enelcontexto.
RESUMEN
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencial
encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del
textoynoenlosinsignificantes.
EVALUACIN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de las
diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos
(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y
enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de
esto,podrntenersuspropiasideassobrelarealidad.
Antes Durante Despus Estrategias
Previsin Lectura anticipatoria
Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a
la clarificacin. Este proceso de preguntar y responder permite al lector
pensar activamente mientras lee.
Conexiones Relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con
algo relacionado con otros textos ya ledos
Visualizar Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que
ocurre en el texto.
Vocabulario Conocimiento del vocabulario
Monitorizar Metacognicin. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del
nivel de comprensin lectora que logra cuando lee
Resumen Identificar y organizar la informacin esencial encontrada en el texto.
Evaluacin Establecer juicios, a valorar lo ledo
Inferir Leer entre lneas
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Esnecesariotenerpresentequeenelprocesodelalecturaintervienenellector,eltextoyel
contextosociocultural:
- Cadalectoresnicoenlaposesindedeterminadosrasgosqueaplicaalos
distintostextosquelee:suconocimiento,informacinoexperienciapersonalcultural,
sumododeconectarsusesquemasdeconocimientoalosdeltexto,sumemoriaacorto
ylargoplazo,sushabilidadeslingsticasbsicas,sushabilidadeslectorasde
descodificacin,sudesarrollocognitivo,sumotivacin.
- El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad,

legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencindelautor,latemtica.
- El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una

situacinydeacuerdoconunpropsito..Sielcontextovalorapositivamentelalectura
y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las
sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto
favorecedordelatransaccinentretextoylector.
Elpapeldelmaestro/a
El maestro/a estimula al alumno: ensendole habilidades de descodificacin, ayudndole a
mejorarlafluidezlectora,enriquecindolesuconocimientodelarealidad,ayudndoleaactivar
sus conocimientos previos, ensendole vocabulario, motivndolo, ayuda a los alumnos a
identificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los textos adecuados, asigna
tiempo para la lectura personal e independiente, ensea a los alumnos las estrategias de
comprensinlectora,ofrecemodelos.
Lacomprensindeloquseleeesfrutdetrescondiciones(PalincsaryBrown,1984):
De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel
aceptable.("significatividadlgica"delcontenido(Ausubel,NovakyHanesian,1983).
El grado en que el conocimiento previo del alumno/a sea pertinente para el contenido
deltexto.Queelalumno/aposealosconocimientosnecesariosquelevanapermitirla
atribucin de significado a los contenidos del texto ("significatividad psicolgica"
Ausubel,1983).
Delasestrategiasqueelalumnos/autilizaparaintensificarlacompresinyelrecuerdo
deloquelee,ascomoparadetectarycompensarlosposiblesfallosdecompresin.
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MODALIDADESENELTRABAJODELOSALUMNOS
Grupo
Parejas
Individual
LOSTEXTOSASELECCIONARPARAENSEARCOMPRENSINLECTORA
Naturaleza:narrativo,expositivo
Amplitud
Motivadores
Graduacindedificultad
Discontinuos
Tema
PROPUESTADEPROGRAMACINSEMANALDELASSESIONESDELECTURA.
Dependiendodelcurso,sehantomado3sesionesparalecturay2paraescritura.
ASPECTOS:FLUIDEZCOMPRENSIN
ESTRATEGIAS:Vocabulario,ecolectura,lecturacoral,inferencias,evaluacin.
Lunes:Trabajodevocabularioymodeladofluidez.Precisin:lecturaindividualenvozalta(dos
otresalumnos),ecolectura.
Mircoles:Comprensinliteral:hacerpreguntasybuscarrespuestaeneltexto;darrespuestay
formularlapregunta.
Jueves: Comprensin inferencial: hacer preguntas y justificar la respuesta en el texto; dar
respuestayformularlapregunta.Comprensinvalorativa.
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
TEXTOI(ejemplo)
Quinayudaencasa?
Jacintosaladetrabajaralascincodelatarde.
Entoncesseibarpidamenteacasa.Nadamsabrirlapuerta,resoplabacontodassusfuerzas:
Uf!Vayada!Estoyagotado!.
Ysinms,sedejabacaerenelsofdelasala.
HolalosaludabaRosa,sumujer,mientrascontinuabalavandolosplatos,oplanchando
ropa,oguisando,ofregandolaescalera,o
Encambio,Pabloacudavelozjuntoasupadrey,enmediodeunprofundosuspiro,seechaba
enelotrosof.
Allseestabanlosdoshorasenteras.Y,decuandoencuando,solandecir:
Mam,tremeunacocacola.Peroqueestbienfra.
Rosa,srvemeunasolivas.Yalgodebeber,quetengolagargantaseca![]
Peroundaensucabezanacieronextraasideas.
Labuenaseoraatravesabalasalaconlatabladeplancharbajoelbrazo,cuandounanunciode
latelelellamsuatencin.
Enelanunciopresentabanplayasdesiertas,fantsticospaseos,maravillosasvistas
Y,porsifuerapoco,hablabandefabulososhotelesdondeelturistaloencontrabatodohecho.
Noeraprecisohacernada!
<<Nada!>>,repitiRosaparasusadentros,comosinoacabaradecrerselo.Elanuncio
terminabaconunarotundafrase:<<Nolopiensems.VengaaIbiza>>[]
ElviernesmemarchoaIbiza.
Ambosseincorporaroncomomovidosporunresorte.
Perosinoestamosdevacaciones!exclamJacinto.
Elviernestengocolegio.NopodemosirprotestPablo.
Hedicho<<mevoy>>aclarRosaconpresteza,yluegoagreg:Sola,adescansar.[]
Yahoraquhacemos?quisosaberPablo.
Loquetuvieronquehacersinmsremediofueocuparsedeellosmismosydelacasa.
Yprontocomprendieronquenoeratareafcil.[]
Tengohambre.Annohemerendado.
Puestendrsquepreparartetmismolamerienda.Estoyrendido.Ah,ycuandovayasala
cocinatremeunvasodeagua.
NipensarloprotestPablo,ycontinuaronechadosenelsof
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GRANADA
Peroelhambrenoperdona,inclusoaumentaapasosagigantados.[]
Asquedecidieroniramerendaralbar.
Yregresaronalbaralahoradelacena,yaldasiguientealmedioda,y
Yanodejarondehacerlo,puesellossesentanincapacesdeprepararcomidaalguna.
Cuandoyanolesquedabaniunacamisalimpianitampococalzoncillosqueponerse,probaron
ahacerfuncionarlalavadora.
Ymenudainundacinprovocaronenellavabo!.[]
OjalnovuelvaamarcharsenuncadijoPabloentonotriste.
Entonces,padreehijosemiraronmuyserios.
DeprontocayeronenlacuentadequedebanhaceralgoparaqueRosanoseausentara
nuevamentedecasa
Si,peroqu?
PuesecharleunamanoparaquenoesttancansadareconociPablo.
AJacintoseleiluminlacaracomosiacabaradedesentraarungranmisterio.
Yactoseguidodijo,entonojubiloso:
Bienpensado.Silohacemostodoentretodosnosertanpesado.
RicardoAlcntara/GustiEd:Edelvives.Adaptacin
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ConsejeradeEducacin
GRANADA
FICHAGUINSESINDELECTURA
TTULO Quinayudaencasa?
AUTOR RicardoAlcntara/Gusti
EDITORIAL Edelvives.Adaptacin
TEMAATRATAR Coeducacin:lastareasdomsticas
DURACIN
5060minutos
EDADoCURSOADECUADO
3ciclodeprimaria
Introduccin
(5)
Lecturaanticipatoria.Quossugiereelttulo;aquinselepreguntar,entucasa
quienayuda.
Vamosatrabajarconeltextoparamejorarnuestralectura:
estrategiasparamejorarlafluidezlectora
Hoynosfijaremosenlaexpresividad.UtilizaremoselMtododeLecturaTeatral.
Explicacin.
1parte.
Fluidezlectora.
(15)
Modelado:
Repartodeltextoatodoelalumnado.Previamentetresalumnos/aslohan
preparadoconelmaestro.
Lecturateatral(15):tresalumnos/asyelmaestroquehardenarrador.
Elrestodelaclaseevalaposibleserrores.
Prctica:Cuatroalumnosrepitenlalecturasiguiendolaspautasdelmodelado
2parte
Comprensin
lectora.(60)
Arealizarendos
sesiones
1.Estrategiasparamejorarlacomprensinlectora:ideaprincipal(resumen):Explicar
queesaestrategiaeslaquevamosaentrenar,consisteenresumirloqueelautor
quieredecirnos.Paraellodebemoscomprenderbieneltexto.Empezamosexplicando
elvocabulariocmo?
2.Vocabulario.Elmaestroexplicaunaypideayudaparalasiguienteolasexplica
todas.(AnotacinenlaLibretadeVocabulariodespusdelaclasedelectura)
3.Cuestionario.Prepararcuestionario:3literales,3o4inferencialesytresvalorativas.
Comenzarproponiendoalgunapreguntaypedirquelosnioshaganpreguntaylas
contesten(todooral),conducirelcuestionariosegnlopreparadoporelmaestro,
hastaasegurarnosdelacomprensindeltextoparapodersacarlaideaprincipal.
4.Conexiones.Conocesalguienalgunasituacinparecidaaladeltexto?Quhaces
tencasa?...
5.Resumen.Vamosaversiexplicamosenunpardefrasesloqueeltextoquieredecir:
Culcreesqueeslaideaprincipalquenosquieretransmitirelautor?Puestaen
comndialogadayguiada.Sepuedenanotarenlapizarralasdistintasideasquesurjan
yanalizarlasparaeliminarlasimprecisas.
Alfinalnosquedamosconlaideaprincipal:hayqueayudarenlastareasdecasa.

ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA
COMPRENSIN Y FLUIDEZ LECTORAS

PLAN DE ACTUACIN FEBRERO JUNIO

DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GRANADA
SERVICIO DE INSPECCIN
DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GRANADA SERVICIO DE INSPECCIN
ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS Pgina 2

ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS
PLAN DE ACTUACIN FEBRERO JUNIO 2011
OBJETIVOS:
Preparacin de textos para trabajar la comprensin lectora de forma adecuada a la
conceptualizacin y metodologa propuesta.
Creacin de un banco de recursos provincial para trabajar la comprensin lectora.
Elaboracin conjunta de las pruebas finales de comprensin lectora (IIL).

1. ELABORACIN DE GUIONES DIDCTICOS para trabajar en el aula (creacin de un banco de
recursos provincial)
Cada centro elaborar un guin didctico de un texto seleccionado por ciclo y trimestre (6 textos
con su guin didctico, 3 por trimestre) (ver Anexo VI). Para Infantil y Secundaria esta actuacin es
voluntaria.
Esta actividad la coordinar el coordinador/a de la actuacin especfica en el centro con la
supervisin de la Jefatura de Estudios y apoyo y asesoramiento de la asesora de referencia.
Los textos resultantes, con sus guiones didcticos respectivos, sern enviados a la coordinacin
provincial (lecturaprovincia@cepguadix.es) para su supervisin antes de ser colgados en la
plataforma Red Provincial de Lectura y Bibliotecas Escolares para su utilizacin por todos los
centros de la provincia.
Los tres textos con sus guiones didcticos correspondientes al segundo trimestre tendrn que estar
terminados en la ltima semana de marzo (28 al 31), los correspondientes al tercer trimestre
debern estar terminados en ltima de mayo (23 al 27).

2. REGISTROS DE EVALUACIN DE LA ACTUACIN ESPECFICA.
Segundo registro: Se realizar del 7 al 11 de marzo. Los centros recibirn los cuadernillos con las
pruebas el 4 de marzo. La grabacin de datos on-line deber estar terminada el 28 de marzo en
esta direccin web http://www.cepguadix.es/lectura2, despus de esa fecha no se podr grabar
ningn dato.
Tercer registro: Se realizar del 23 al 27 de mayo. Los centros recibirn los cuadernillos con las
pruebas el 20 de mayo. La grabacin de datos on-line deber estar terminada el 10 de junio en
esta direccin web http://www.cepguadix.es/lectura3, despus de esa fecha no se podr grabar
ningn dato.
Adems de hacer la grabacin de datos on-line, la Jefatura de Estudios enviar los resultados a
su Inspector de referencia por correo electrnico como en el registro inicial.


3. ELABORACIN DE LA PRUEBA FINAL DE COMPRENSIN LECTORA (IIL)
A. ELABORACIN DE CUESTIONARIOS:
1. Reunin Jefatura de Estudios, coordinacin de la actuacin en el centro, equipo de
coordinacin provincia para presentar y explicar el plan de trabajo y registros on-line: Guadix-
Baza da 14 de febrero, Granada das 15 y 16 de febrero, Motril da 17 de febrero.
2. Distribucin de textos por grupos de centros: prepara-valora (Anexo I).
3. Seleccin y preparacin, por centros, de un texto para evaluar: cuestionario segn criterios
(Anexo II) y clave de correccin.
4. Cada centro enviar a lecturaprovincia@cepguadix.es el texto elaborado, teniendo de plazo
hasta el 23 de marzo, indicando el cdigo y nombre del centro y la subzona de inspeccin (ver
Anexo VII).
5. Cada centro recibe los textos elaborados en su grupo para valorarlos. Los centros los tendrn
disponibles el 30 de marzo como fecha tope.
6. Cada centro valora los textos de su grupo y selecciona los tres mejores.
7. Cada centro enviar a lecturaprovincia@cepguadix.es un acta (Anexo III) con la seleccin y
eleccin de los tres textos de su grupo, teniendo de plazo hasta el 15 de abril.
Con este proceso se seleccionarn: 5 textos de 1 y 2; 6 textos de 3, 4, 5 y 6.
B. VALORACIN DE TEXTOS Y CUESTIONARIOS:
1. El Equipo de Coordinacin Provincial enva a cada centro los textos que tiene que valorar
(Anexo I) antes del 30 de abril.
2. Cada centro valorar los textos y seleccionar los tres mejores del curso que le corresponda.
3. Cada centro enviar a lecturaprovincia@cepguadix.es un acta (ANEXO IV) con la seleccin y
eleccin de los tres textos del curso que le haya correspondido valorar, teniendo de plazo hasta
el 17 de mayo.
4. Los textos seleccionados, el mejor valorado de cada curso, sern los que conformarn la
ltima evaluacin de esta actuacin especfica.
5. El Equipo de Coordinacin Provincial enviar a los centros el cuadernillo de evaluacin el 20
de mayo. La prueba se pasar al alumnado en la semana del 23 al 27 de mayo.
Nota: El Equipo de Coordinacin Provincial utilizar para comunicarse con los centros el correo electrnico
codigocentro.edu@juntadeandalucia.es

4. SUPERVISIN POR EL SERVICIO DE INSPECCIN DE TODAS LAS ACTUACIONES.
5. INFORME FINAL DE LA ACTUACIN ESPECFICA (LTIMA SEMANA DE JUNIO).
ANEXO III
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LAS PRUEBAS:
1. Texto no utilizado anteriormente por el alumnado.
2. Vocabulario adecuado al nivel.
3. Estructura del texto adecuada al curso.
4. Tipologa del texto.
5. Nivel de comprensin adecuado al curso (adecuado al cuestionario segn curso).
6. Tema del texto.
7. Extensin del texto.
8. Los cuestionarios pueden contener preguntas con respuesta de eleccin (especialmente en los
de primer ciclo).
8. La clave de correccin clara y exacta. Las valorativas acotar las posibles respuestas.
9. Los textos preparados para esta evaluacin no deben ser utilizados con el alumnado.
10. El nmero de preguntas de cada tipo ser el que se indica en la tabla de referencia siguiente:
CURSO FLUIDEZ COMPRENSIN
P/M- NIVEL CUESTIONARIO ACIERT-NIVEL
OPT MED INA Lit Inf Val Tot OPT MED INA Tipo de Letra
1 50 40 <40 6 1 1 8 7 6/5 <5 Massallera 18
2 70 65 <65 5 2 1 8 7 6/5 <5 Massallera 16
3 80 75 <75 6 3 1 10 9 8/7 <7 Comic Sans MS 14
4 100 95 <95 5 3 2 10 9 8/7 <7 Comic Sans MS 14
5 110 105 <105 4 4 2 10 9 8/7 <7 Comic Sans MS 13
6 125 120 <120 3 5 2 10 9 8/7 <7 Comic Sans MS 13
Porcentajes de acierto en Comprensin: OPT: 90%; MED: 70%, INA: -70%

ANEXO VI
GUIONES DIDCTICOS
DATOS IDENTIFICACIN
CODIGO CENTRO:
NOMBRE CENTRO:
LOCALIDAD: ZONA SUBZONA:
GUIN DIDCTICO PARA EL CURSO: _______
1. Ttulo
2. Tema
3. Intencin didctica.
4. Cuestionario
5. Estrategias de fluidez.
6. Estrategias de comprensin
7. Secuencia didctica

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