Guía Docente - III - Medio

Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao medio
Gua didctica del docente
Autores
Dafne Poblete Yez
Profesora de Castellano
Magster en Literatura Hispanoamericana y Chilena
Universidad de Chile
Mara Paz Lundin Gaona
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
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Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez.
Coordinacin editorial
Enrique Marchant Daz.
Edicin
David Peralta Valds.
Ayudanta de edicin
Paula Pea Rozas.
Autora
Mara Paz Lundin Gaona.
Dafne Poblete Yez.
Correccin de estilo y pruebas
Yanina Piones Araya.
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda.
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfas.
Diseo y diagramacin
Eugenia A. Luengo Charath.
Diseo de portada
Eugenia A. Luengo Charath.
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 256, del Ministerio de Educacin de Chile.
2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, ofcina 203 Providencia
ISBN: 978-956-349-119-7 / Depsito legal: N 209030
Se termin de imprimir esta primera edicin de XXXXXXX ejemplares en el mes de XXXXX del ao XXXX.
Impreso por XXXXXXXXX.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice de contenidos
Descripcin de su diseo instruccional.............. 4
Estructura de la gua didctica........................... 6
Formas de uso del texto...................................... 8
Unidad 1 Artistas
Planifcacin..................................................................... 10
Presentacin e inicio de la unidad................................. 12
Sugerencias metodolgicas............................................ 13
Orientaciones para Lectura
adicional y Evaluacin final......................................... 22
Evaluacin fnal fotocopiable........................................ 24
Lectura adicional fotocopiable...................................... 26
Unidad 2 Viajeros
Planifcacin................................................................... 28
adicional y Evaluacin fnal.......................................... 38
Evaluacin fnal fotocopiable........................................ 40
Unidad 3 Ciudadanos
Planifcacin................................................................... 44
adicional y Evaluacin fnal.......................................... 54
Evaluacin final fotocopiable........................................ 56
Unidad 4 Protagonistas
Planifcacin..................................................................... 60
Sugerencias metodolgicas............................................. 63
adicional y Evaluacin final........................................... 70
Evaluacin final fotocopiable......................................... 72
Lectura adicional fotocopiable....................................... 74
Unidad 5 Diversos
Planifcacin................................................................... 76
Sugerencias metodolgicas............................................. 79
adicional y Evaluacin final.......................................... 86
Evaluacin fnal fotocopiable......................................... 88
Lectura adicional fotocopiable....................................... 90
Unidad 6 Crticos
Planifcacin................................................................... 92
adicional y Evaluacin final........................................ 102
Evaluacin final fotocopiable...................................... 104
Lectura adicional fotocopiable.................................... 106
ndice temtico................................................ 108
Bibliografa...................................................... 110
4 5 Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin 3.
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Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado se-
gn los requerimientos tcnicos del Ministerio de Educacin y
en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos
mnimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio.
El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan
utilizarlo de forma autnoma e independiente desarrollando su
aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado espe-
cialmente con el objeto de favorecer y simplifcar la comprensin.
Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros
laterales y su fnalidad es funcional al desarrollo de habilidades
disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe sealar que el
nfasis se sita en la adquisicin de competencias comunicativas
para los tres ejes del aprendizaje.
Debido a que el texto promueve la adquisicin de competen-
cias de manera independiente y autnoma, se ha desarrollado
una propuesta de aprendizaje sistemtica y simple, para que el
alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que
le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan
de la siguiente manera:
Ideas previas
Subseccin que busca activar las preconcepciones de los alum-
nos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que
el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas
con el contenido, si el mismo lo permite.
Estrategia
Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un
procedimiento, o bien, la informacin conceptual y terica nece-
saria para adquirir el aprendizaje procedimiental.
Desafo
Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los proce-
dimientos y nociones adquiridas en estrategia.
Autoevaluacin
Subseccin que busca evaluar el proceso de aprendizaje de
cada seccin.
Refexiona
Subseccin que promueve la activacin de procesos metacogniti-
vos, donde el alumno refexiona sobre los procedimientos realiza-
dos y la relevancia de cada uno.
Cabe sealar que se espera que, antes de la aplicacin de la Tabla
de autoevaluacin, los alumnos revisen las actividades realizadas
junto con el docente. Para ello, el texto del estudiante provee las
respuestas a las preguntas de respuesta nica y la gua, las res-
puestas o indicaciones para las preguntas abiertas.
Las ltimas investigaciones en educacin, ilustran la importan-
cia del vocabulario en el desarrollo de la comprensin lectora.
En consonancia con la bibliografa terica, el texto provee de un
sistemtico y continuo trabajo de adquisicin lxica, incluyendo
actividades para trabajar antes, durante y despus de cada una
de las lecturas. Cabe sealar que el vocabulario se trabaja siem-
pre de manera contextualizada.
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
Lenguaje y
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unicacin
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Medio

Dafne Poblete Yez
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Dentro de las pginas del texto, el docente encontrar la seccin
Academia de comprensin lectora. Dicha seccin, se basa en el ac-
tual marco de competencias lectoras utilizados por los pases de
la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone y
desarrolla la adquisicin de la competencia lectora de manera sis-
temtica y refexiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que el
alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y ac-
titudinales mediante el desarrollo sistemtico de las actividades.
Los contenidos de argumentacin se trabajan de manera progresi-
va a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad
a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto
corresponde a lo sealado por Frans Van Eemeren y Rob Grooten-
dorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhe-
torical Theory) que postula que el texto es un tramado de intencio-
nes (entidad retrica) y por tanto, cada parte de l se relaciona con
las dems de manera tal que se logren esas intenciones. Supone
adems que existen relaciones entre un ncleo y satlites. Para el
caso de la argumentacin, el ncleo funciona como punto de vis-
ta y los satlites como argumentos. La manera de relacionarse de
ambas partes corresponde a un esquema argumentativo.
Se escogi este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a
que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje.
Los contenidos de literatura abarcan distintos gneros y movimien-
tos estticos, con el propsito de mostrar a los y las estudiantes la
capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura pode-
mos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visin de mundo
imperante en una poca, a la identidad de los pueblos. A lo largo
del texto, los alumnos profundizarn en algunas pocas gracias a
las marcas textuales del contexto de produccin presentes en las
obras literarias.
Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan
con el amor, la vida, la visin de mundo, las experiencias, las rela-
ciones humanas y los valores. Esta seleccin, permite desarrollar re-
fexiones profundas que el docente deber aprovechar en cada texto.
La seleccin de textos no literarios obedece al desarrollo del
pensamiento crtico y estimula la participacin de los jvenes
en las temticas de nuestro pas. Se trata de textos de opinin,
de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de
nuestra identidad cultural.
Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada
una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una
identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolucin
pacfca de controversias, y el nimo de participar activamente en
nuestro proyecto pas.
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Estructura de la Gua Didctica
4 5 Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 4 5
Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado se-
gn los requerimientos tcnicos del Ministerio de Educacin y
en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos
mnimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio.
El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan
utilizarlo de forma autnoma e independiente desarrollando su
aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado espe-
cialmente con el objeto de favorecer y simplifcar la comprensin.
Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros
laterales y su fnalidad es funcional al desarrollo de habilidades
disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe sealar que el
nfasis se sita en la adquisicin de competencias comunicativas
para los tres ejes del aprendizaje.
Debido a que el texto promueve la adquisicin de competen-
cias de manera independiente y autnoma, se ha desarrollado
una propuesta de aprendizaje sistemtica y simple, para que el
alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que
le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan
de la siguiente manera:
Ideas previas
Subseccin que busca activar las preconcepciones de los alum-
nos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que
el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas
con el contenido, si el mismo lo permite.
Estrategia
Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un
procedimiento, o bien, la informacin conceptual y terica nece-
saria para adquirir el aprendizaje procedimiental.
Desafo
Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los proce-
dimientos y nociones adquiridas en estrategia.
Autoevaluacin
Subseccin que busca evaluar el proceso de aprendizaje de
cada seccin.
Refexiona
Subseccin que promueve la activacin de procesos metacogniti-
vos, donde el alumno refexiona sobre los procedimientos realiza-
dos y la relevancia de cada uno.
Cabe sealar que se espera que, antes de la aplicacin de la Tabla
de autoevaluacin, los alumnos revisen las actividades realizadas
junto con el docente. Para ello, el texto del estudiante provee las
respuestas a las preguntas de respuesta nica y la gua, las res-
puestas o indicaciones para las preguntas abiertas.
Las ltimas investigaciones en educacin, ilustran la importan-
cia del vocabulario en el desarrollo de la comprensin lectora.
En consonancia con la bibliografa terica, el texto provee de un
sistemtico y continuo trabajo de adquisicin lxica, incluyendo
actividades para trabajar antes, durante y despus de cada una
de las lecturas. Cabe sealar que el vocabulario se trabaja siem-
pre de manera contextualizada.
Lenguaje y
Comunicacin
L e n g u a j e y C o m u n i c a c i n 3 M e d i o G u a d i d c t i c a d e l d o c e n t e
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Dafne Poblete Yez
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Dentro de las pginas del texto, el docente encontrar la seccin
Academia de comprensin lectora. Dicha seccin, se basa en el ac-
tual marco de competencias lectoras utilizados por los pases de
la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone y
desarrolla la adquisicin de la competencia lectora de manera sis-
temtica y refexiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que el
alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y ac-
titudinales mediante el desarrollo sistemtico de las actividades.
Los contenidos de argumentacin se trabajan de manera progresi-
va a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad
a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto
corresponde a lo sealado por Frans Van Eemeren y Rob Grooten-
dorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhe-
torical Theory) que postula que el texto es un tramado de intencio-
nes (entidad retrica) y por tanto, cada parte de l se relaciona con
las dems de manera tal que se logren esas intenciones. Supone
adems que existen relaciones entre un ncleo y satlites. Para el
caso de la argumentacin, el ncleo funciona como punto de vis-
ta y los satlites como argumentos. La manera de relacionarse de
ambas partes corresponde a un esquema argumentativo.
Se escogi este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a
que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje.
Los contenidos de literatura abarcan distintos gneros y movimien-
tos estticos, con el propsito de mostrar a los y las estudiantes la
capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura pode-
mos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visin de mundo
imperante en una poca, a la identidad de los pueblos. A lo largo
del texto, los alumnos profundizarn en algunas pocas gracias a
las marcas textuales del contexto de produccin presentes en las
obras literarias.
Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan
con el amor, la vida, la visin de mundo, las experiencias, las rela-
ciones humanas y los valores. Esta seleccin, permite desarrollar re-
fexiones profundas que el docente deber aprovechar en cada texto.
La seleccin de textos no literarios obedece al desarrollo del
pensamiento crtico y estimula la participacin de los jvenes
en las temticas de nuestro pas. Se trata de textos de opinin,
de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de
nuestra identidad cultural.
Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada
una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una
identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolucin
pacfca de controversias, y el nimo de participar activamente en
nuestro proyecto pas.
Unidad
1
10 11 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 10 11
Planificacin
Objetivos de aprendizaje Contenidos Actividades
COMUNICACIN ORAL
Valorar la comunicacin verbal,
noverbal y paraverbal al sustentar una
posicin e inuir positivamente en la
formacin de ideas y actitudes.
Producir textos orales de intencin
literaria y no literarios, bien estructu-
rados y coherentes, para expresarse,
narrar, exponer y argumentar, utili-
zando el registro de habla adecuado y
un vocabulario variado, pertinente y
preciso segn el tema, los interlocuto-
res y el contenido, para comunicar los
mensajes con ecacia.
Reconocimiento y uso de argumentaciones forma-
das por tesis y argumentos en diversas situaciones
comunicativas orales, valorando los recursos
verbales, paraverbales y no verbales para lograr
inuir en los interlocutores.
Proponer un punto de vista y fundamen-
tarlo con argumentos, utilizando lenguaje
paraverbal y no verbal en una situacin
cticia de comunicacin.
LECTURA
Disfrutar la lectura de obras literarias
signicativas, de distintos gne-
ros, pocas o culturas, como una
experiencia que permite ampliar su
conocimiento, su visin de mundo y
de los otros.
Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo
al menos seis obras narrativas (colecciones de cuen-
tos y novelas), dos obras dramticas, textos lricos y
ensaysticos, vinculndolas con diversas manifesta-
ciones artsticas, cuyos temas se relacionen con las
concepciones sobre el amor y la vida, las relaciones
humanas y los valores, para potenciar el conoci-
miento y reexin sobre s mismo y sobre el mundo.
8. Reexin e interpretacin de las diversas
imgenes de mundo y elementos constitutivos
bsicos de las obras literarias, tales como:
narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos
simblicos, para la comprensin de su sentido
global y su vinculacin con el contexto sociocul-
tural de su produccin.
Reexin sobre las diversas posiciones estticas
e ideolgicas que se maniestan en los textos
ledos, a partir de los contenidos y marcas
textuales, identicando tendencias, ideologas o
movimientos literarios.
Lectura de textos lricos de distintos
periodos histricos que se relacionan con
temticas humanas.
ESCRITURA
Producir, en forma manuscrita y
digital, textos de intencin literaria y
no literarios,
principalmente para expresarse,
narrar, describir, exponer y argumen-
tar, desarrollando varias ideas sobre
un tema central en forma analtica y
crtica, seleccionando recursos expre-
sivos y cohesivos, segn el contenido,
propsito y audiencia.
Produccin individual y colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y di-
gital, que expresen, narren, describan, expliquen
y argumenten desde un punto de vista determi-
nado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios
o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre
un tema central en forma analtica y crtica, se-
leccionando recursos expresivos y cohesivos, tales
como: intervenciones retricas, notas al pie, entre
otros, segn contenido, propsito y audiencia.
Aplicacin del proceso general de escritura (plani-
cacin, escritura, revisin, reescritura, edicin),
integrando exiblemente recursos de diseo y
edicin, incluyendo elementos audiovisuales y
multimediales.
Escribir canciones. Crear una antologa
musical.
Instrumentos de evaluacin Indicadores de evaluacin Tiempo estimado
EVALUACIN INICIAL (P. 14-16)
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 34-35)
EVALUACIN FINAL (P. 54-55)
1. Identicar ideas centrales y secundarias.
2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la
comunicacin oral.
3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
36 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA
1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica.
2. Reconocer elementos del mundo lrico.
3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico.
4. Utilizar estrategias de comprensin lectora.
5. Reconocer caractersticas del autor o de la poca en
textos lricos.
1. Expresar sentimientos.
2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos.
Una planifcacin que indica cules son
los Objetivos de aprendizaje de la unidad,
los Contenidos y actividades asociadas a
ellos. Adems indica los instrumentos e
indicadores de evaluacin con que
se cuenta y el tiempo estimado para
los objetivos.
Pginas iniciales
Descripcin y fundamentacin de su
diseo instruccional: all se sealan
los fundamentos que sustentan la
estructura del texto del estudiante al
servicio del aprendizaje.
30 31 Unidad 2 Viajeros Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio 30 31
Unidad
2 Presentacin e inicio de la Unidad
Presentacin de la Unidad
Viajeros
Viajeros, se centra fundamentalmente en caracterizar a la literatura
tanto desde su capacidad de generar mundos cticios posibles, como
de recoger elementos de un contexto de produccin. El tema general de
la unidad reere a la experiencia de viajar y est presente en todos los
textos, como una forma de estructurar una unidad temtica.
Las pginas deentradadelaunidad, cumplenlafuncindeexplicitar los
aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimien-
to previo de los alumnos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen! y
Conversemos. Especicando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Comentemos las imgenes!
Crees t que los viajes se relacionan con la experiencia?, En qu his-
toria que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes
en las imgenes?
Conversemos
Por qu la literatura puede ser una buena herramienta para presentar
mundos imaginarios?, qu relacin puede existir entre un libro y su
poca?, Qu relacin propone Pessoa al sealar lo que vemos no es lo
que vemos, sino lo que somos?
PROPSITO DE LA UNIDAD
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de ex-
presar la imaginacin y crear nuevos universos. Hgales ver que se trata
de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedo-
sas, con pocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de
existir. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras literarias signicati-
vas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos espec-
cos de la historia de la humanidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la
literatura ensurelacinconla imaginaciny sucapacidadde dar cuenta
de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo
de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los narra-
tivos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al servicio
de la expresin de la creatividad.
Comente tambina sus alumnos que, a lolargode la unidad, desarrolla-
rn su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes ob-
jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
ellos cuando sea pertinente:
1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones
de cada uno.
2. Capacidad de conocer la realidad
3. Valorar el carcter nico de cada persona.
4. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
5. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona.
Actividad complementaria
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alum-
nos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego
desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu caractersticas
tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, qu aspectos de
esa realidad te llaman la atencin?, en qu se diferencia ese mundo
imaginario del nuestro?
RECONOCER LOS ELEMENTOS DEL MUNDO NARRATIVO
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Eva-
luacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de
aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo
que recuerdan y antelos en un costado de la pizarra.
Una vez nalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos
alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes
en el texto.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relaciona-
das con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral
para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la ac-
tividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de
distintos alumnos.
CARACTERIZARPERSONAJES, NARRADORESYESPACIOS
El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del
mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estmulo del
viaje. Mediante esta actividad, los alumnos denirn personajes, espa-
cios, tiempo y accin.
Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo,
explicando las caractersticas del tipo de viaje que imaginan.
NARRAR ORALMENTE Y FUNDAMENTAR UNA OPININ
La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habili-
dad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vis-
ta. Obsrvese la importancia de diferenciar entre la narracin de hechos
y la exposicin de opiniones.
Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no ver-
bal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de
Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la ac-
titud y la personalidad de los alumnos.
Solucionario
1. Es impulsivo, vive en una casa, gusta de caminar.
2. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que
mediante la descripcin del espacio hogareo y el espacio de la
ciudad se desarrolla la historia.
3. Que surge como una necesidad.
4. Reexivo e irreverente.
Links de profundizacin
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
Evaluacin inicial y prerrequisitos de aprendizaje
Sugerencias metodolgicas
Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel
Los alumnos desarrollan una disertacin res-
pecto de los dibujos animados de la infancia.
Solicteles que expliquen de qu trataba la
serie, cules eran los personajes que participa-
ban, el espacio y el tiempo en el cual se desa-
rrollaba la historia. Por medio de esta actividad,
evale tanto reconocer elementos del mundo
narrativo como narrar oralmente.
Los alumnos transformanalguna ancdota per-
sonal en un relato cticio, creando personajes,
espacio y tiempo.
Sobre el nivel: En grupos, los alumnos repre-
sentan El paseo repentino utilizando nica-
mente lenguaje no verbal.
Actividades diferenciadas segnnivel de desempeo
Una presentacin e inicio de unidad que
da cuenta del propsito de la unidad ylos
OFT que se abordan. Se entregan adems
sugerencias metodolgicas para trabajar
las pginas iniciales de la unidad.
Propuesta didctica para cada seccin o unidad
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ao Medio 6 7
Unidad
1
Evaluacin final fotocopiable
Propsito Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
Qu se evaluar? Comprensin de poemas.
Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresin usando la lrica.
Cmo lo hars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
1. Indica las guras literarias presentes en las expresiones subrayadas.
2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justica tu respuesta con el texto.
3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Fundamenta con fragmentos del texto.
4. Qu tipo de relacin afectiva se desarrolla en el poema?
5. Con tu compaero o compaera de banco, caractericen la relacin que tiene el ttulo con el tema
desarrollado en el poema.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras
Mientras las nubes espesas se reunan
Preparando la lluvia
Esa lluvia que das y das se ocultaba en algn lugar
de la memoria
En algn lugar desconocido del mundo
Coronando los sueos
Hablabas de conejos y cerezas
De gorriones que coman en la palma de tu mano
De ciudades enormes del otro lado del ocano
Donde los bares estaban llenos slo de desconocidos.
Recuerdo tus palabras y recuerdo aun ms tu silencio
Que se uni al gran silencio que precede a la lluvia
Y luego cmo huimos cogidos repentinamente de las manos
cmo huimos sin saber hacia dnde
Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). Antes de la lluvia.
En Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
II Argumentar en una discusin
1. Renan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guense por los pasos de la p-
gina 32 del Texto del Estudiante.
III Escribir una cancin
1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe
algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto
guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante.
IV Autoevaluacin:
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr NL: no logrado
Revisa conel resto del curso y contuprofesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando conun :
Autoevaluacin final L ML PL NL
Reconozco elementos del gnero lrico en un poema.
Planifico mi escritura.
Soy capaz de expresar en la escritura mis sentimientos o emociones.
Reconozco los argumentos de las simples opiniones.
Utilizo un lenguaje verbal, paraverbal y no verbal apropiado a la situacin.
Una evaluacin final fotocopiable para
complementar la evaluacin final de
cada unidad.
Unidad
1
Lectura adicional fotocopiable
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. Escrib: fui la vctima de
la mendicidady el orgullo
mezclados y ajustici tam-
bina unos pocos lectores
2. Escrib, mi escritura fue
como la maleza de flores
cimas pero flores enfin,
el pande cada da de las
tierras eriazas
3. De la vida tom todas
estas palabras como unnio
oropel, guijarros junto al
ro: las cosas de una magia,
perfectamente intiles
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Realiza las siguientes actividades:
1. Con tu compaero o compaera de banco comenten, qu textos
(poemas, cuentos, obras de teatro, pelculas etc.) conocen que
hablen del oficio de escribir? Qu tienen en comn esos textos?
2. A partir del ttulo, de qu ts que puede tratar el poema?
Despus la lectura
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener informacin
1. De qu tuvo la certeza el hablante lrico?
2. Qu hechos dej de realizar el hablante lricoporque escribi?
Integrar e interpretar
3. Cul es el crimen del que habla el hablante lrico?
4. Cmo es la existencia de quien dedica su vida a la poesa? Fundamenta
con el texto.
Reexionar y evaluar
5. De acuerdo al contenido del texto, elegiras la vida de poeta? Fundamen-
ta a partir del texto.
Vocabulario
bracear: nadar sacando los bra-
zos fuera del agua, con esfuerzo.
rompiente: parte de la costa
donde rompe y se levanta
el agua.
fariseo: hipcrita.
Vocabulario
ajusticiar: condenar a alguna
pena.
barroco: excesivamente recarga-
do de adornos.
cimo: se dice del pan sin leva-
dura, semejante a la hostia.
eriazo: tierra sin cultivar.
oropel: cosa de poco valor y
mucha apariencia.
Porque escrib
Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
Ahora que quizs, en un ao de calma,
piense: la poesa me sirvi para esto:
no pude ser feliz, ello me fue negado,
pero escrib.
Escrib: fui la vctima
de la mendicidad y el orgullo mezclados
y ajustici tambin a unos pocos lectores;
tend la mano en puertas que nunca, nunca he visto;
una muchacha cay, en otro mundo, a mis pies.
Pero escrib: tuve esta rara certeza,
la ilusin de tener el mundo entre las manos
qu ilusin ms perfecta! como un cristo barroco
con toda su crueldad innecesaria
Escrib, mi escritura fue como la maleza
de flores cimas pero flores en fin,
el pan de cada da de las tierras eriazas:
una caparazn de espinas y races
De la vida tom todas estas palabras
como un nio oropel, guijarros junto al ro:
las cosas de una magia, perfectamente intiles
pero que siempre vuelven a renovar su encanto.
La especie de locura con que vuela un anciano
detrs de las palomas imitndolas
me fue dada en lugar de servir para algo.
Me conden escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real,
(das de mi escritura, solar del extranjero).
Todos los que sirvieron y los que fueron servidos
digo que pasarn porque escrib
y hacerlo significa trabajar con la muerte
codo a codo, robarle unos cuantos secretos.
En su origen el ro es una veta de agua
all, por un momento, siquiera, en esa altura
Lihn, E. (1995). Porque escrib. En Porque escrib: antologa
potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
luego, al final, un mar que nadie ve
de los que estn bracendose la vida.
Porque escrib fui un odio vergonzante,
pero el mar forma parte de mi escritura misma:
lnea de la rompiente en que un verso se espuma
yo puedo reiterar la poesa.
Estuve enfermo, sin lugar a dudas
y no slo de insomnio,
tambin de ideas fijas que me hicieron leer
con obscena atencin a unos cuantos psiclogos,
pero escrib y el crimen fue menor,
lo pagu verso a verso hasta escribirlo,
porque de la palabra que se ajusta al abismo
surge un poco de oscura inteligencia
y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados.
Porque escrib no estuve en casa del verdugo
ni me dej llevar por el amor a Dios
ni acept que los hombres fueran dioses
ni me hice desear como escribiente
ni la pobreza me pareci atroz
ni el poder una cosa deseable
ni me lav ni me ensuci las manos
ni fueron vrgenes mis mejores amigas
ni tuve como amigo a un fariseo
ni a pesar de la clera
quise desbaratar a mi enemigo.
Pero escrib y me muero por mi cuenta,
porque escrib porque escrib estoy vivo.
Una lectura adicional fotocopiable que
permite profundizar los contenidos de
cada unidad.
La gua incorpora Sugerencias metodolgicas para trabajar
cada una de las secciones del texto del estudiante. Estas sugerencias
incluyen contenido complementario de autores, movimientos litera-
rios o pocas cuando resulta pertinente. En las sugerencias metodo-
lgicas de cada unidad el docente podr encontrar:
Actividades complementarias que permiten al docente pro-
fundizar en los contenidos abordados.
Links de profundizacin con material complementario para
el docente.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo en
donde se sugieren actividades para trabajar con alumnos que tie-
nen distintos niveles de desempeo y ritmos de aprendizaje.
Errores frecuentes que pueden cometer los alumnos y alumnas
al enfrentar un aprendizaje en particular.
Solucionarios donde se entregan las respuestas correctas a las
preguntas de respuesta abierta, o bien, indicaciones para recono-
cer tipos de respuesta correcta. Las respuestas correctas a los tems
de respuesta cerrada, se encuentran en el texto del estudiante.
Sugerencias para trabajar la evaluacin fnal fotocopiable
y la lectura adicional fotocopiable donde se entregan indica-
ciones para que el docente pueda utilizar el material adicional.
Pginas fnales
En sus pginas fnales la Gua presenta:
Un ndice temtico donde se presentan los temas trabajados en la
gua y su respectivo nmero de pgina.
Una bibliografa donde se incluyen las fuentes y textos utilizados
para la elaboracin de la gua.
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ao Medio 8 9
Formas de uso del texto
El Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones:
Pginas iniciales
Contiene una lnea de tiempo de las obras
de la unidad, los objetivos de aprendizaje,
el propsito de la unidad, adems de una
cita y una secuencia de imgenes para
introducir el tema.
Pginas de evaluaciones
Destinadas a medir conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la unidad. Existen tres momentos de
evaluacin: Evaluacin inicial, Evaluacin
intermedia y Evaluacin final.
Autoevaluacin: pauta con
descriptores e indicadores de
logros que cierra las secciones.
Pginas de desarrollo de contenidos
y habilidades
Pginas destinadas a desarrollar
distintos contenidos referidos a la temtica
de la unidad y a las habilidades de
comprensin lectora.
- Dentro de estas pginas se encuentra la
Academia de comprensin lectora.
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ao Medio 8 9
Palabras previas y
Antes de la lectura
Para trabajar previamente
tanto el vocabulario de la
lectura como el conocimiento
previo del tema.
Vocabulario
Seccin que clarifca y precisa
el signifcado de algunas
palabras complejas.
La poesa de
Cpsula que entrega
informacin sobre las
caractersticas de la
literatura del autor.
Pginas de lectura
Despus de la lectura
Para trabajar las habilidades
de comprensin de lectura
en cada texto.
Taller de comunicacin
Tiene la misma estructura
que otras secciones e incluye
actividades y tcnicas
destinadas a mejorar las habili-
dades de comunicacin oral.
Explicaciones de contenidos
conceptuales.
Ideas previas se trata de
una actividad breve para
activar tu pensamiento.
Taller de escritura
Se trata de actividades
y tcnicas destinadas a
mejorar las habilidades
de escritura.
Cada leccin incluye una tabla
con acciones que verifcan si
lograste los aprendizajes o si
debes repasar.
10 11 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 10 11
Planificacin
EJE DE COMUNICACIN ORAL
2. Valorar la comunicacin verbal,
noverbal y paraverbal al sustentar una
posicin e infuir positivamente en la
formacin de ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de intencin
literaria y no literarios, bien estructu-
rados y coherentes, para expresarse,
narrar, exponer y argumentar, utili-
zando el registro de habla adecuado y
un vocabulario variado, pertinente y
preciso segn el tema, los interlocuto-
res y el contenido, para comunicar los
mensajes con efcacia.
3. Reconocimiento y uso de argumentaciones forma-
das por tesis y argumentos en diversas situaciones
comunicativas orales, valorando los recursos verbales,
paraverbales y no verbales para lograr infuir en los
interlocutores.
Proponer un punto de vista y
fundamentarlo con argumentos,
utilizando lenguaje paraverbal
y no verbal en una situacin
fcticia de comunicacin.
EJE DE LECTURA
4. Disfrutar la lectura de obras literarias
signifcativas, de distintos gne-
ros, pocas o culturas, como una
experiencia que permite ampliar su
conocimiento, su visin de mundo y
de los otros.
5. Lectura de obras literarias signifcativas, incluyendo al
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensa-
ysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones
artsticas, cuyos temas se relacionen con las concepcio-
nes sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y
los valores, para potenciar el conocimiento y refexin
sobre s mismo y sobre el mundo.
8. Refexin e interpretacin de las diversas imgenes de
mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simblicos, para la comprensin
de su sentido global y su vinculacin con el contexto
sociocultural de su produccin.
9. Refexin sobre las diversas posiciones estticas e ideo-
lgicas que se manifestan en los textos ledos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identifcando
tendencias, ideologas o movimientos literarios.
Lectura de textos lricos de
distintos periodos histricos
que se relacionan con temticas
humanas.
EJE DE ESCRITURA
10. Producir, en forma manuscrita y
digital, textos de intencin literaria
y no literarios, principalmente para
expresarse, narrar, describir, exponer
y argumentar, desarrollando varias
ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, segn
el contenido, propsito y audiencia.
13. Utilizar fexiblemente diferentes
estrategias de escritura, evalun-
dolas y modifcndolas con el fn
de mejorar la calidad de los textos,
ajustndose a convenciones de
edicin y presentacin.
12. Produccin individual y colectiva, de textos de inten-
cin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas,
notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y
audiencia.
17. Aplicacin del proceso general de escritura (plani-
fcacin, escritura, revisin, reescritura, edicin),
integrando fexiblemente recursos de diseo y edicin,
incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
Escribir canciones. Crear una
antologa musical.
Unidad

1
er
ao Medio 10 11
1. Identifcar ideas centrales y secundarias.
2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la
comunicacin oral.
3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
4 Hrs.
1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica.
2. Reconocer elementos del mundo lrico.
3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico.
4. Utilizar estrategias de comprensin lectora.
5. Reconocer caractersticas del autor o de la poca en
textos lricos.
24 Hrs.
1. Expresar sentimientos.
2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos.
8 Hrs.
er
ao Medio 12 13
Presentacin e inicio de la unidad
Artistas, se centra fundamentalmente en caracterizar a la poesa
como una expresin artstica equivalente a la pintura, la msica y otras
artes, en tanto herramienta de expresin de la sensibilidad humana.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen!
y Conversemos. Especifcando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Comentemos la imagen!
Qu tipo de arte te gusta ms?, crees que un cuadro y un poema
pueden producir sensaciones similares? por qu?. Por qu en la
cita se relaciona la msica con el baile y la poesa con la msica?
Conversemos
Qu mensajes o ideas se te ocurren cuando escuchas msica?,
cmo es el lenguaje de la poesa?, De qu manera se puede
hablar sin palabras?.
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad comunicativa del
lenguaje. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos per-
mite relacionarnos con ideas muy complejas o sentimientos muy pro-
fundos, adems de ayudarnos a resolver controversias y problemas
difciles. Pdales a ellos presentar ejemplos de situaciones donde el
lenguaje les haya sido fundamental como herramienta de comunica-
cin, tanto emitiendo como recibiendo mensajes.
Para presentar la Unidad, sugiera a algunos alumnos traer su
cancin favorita y compartirla con el resto del curso. Luego
desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu sen-
timientos expresa la cancin?, qu sensaciones transmite?,
qu aspectos de la cancin me gustan ms?, qu partes de
la cancin son ms signifcativas para cada uno?
literatura y las artes desde su capacidad expresiva. Explique que, a lo
largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los
textos lricos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo
al servicio de la expresin de sentimientos e ideas propias.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarro-
llarn su capacidad comunicativa en lo que respecta tanto a compren-
der como a expresarse utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes
objetivos fundamentales transversales. Intencione y explicite cada
uno de ellos cuando sea pertinente:
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo el
dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Autoestima y confanza en s mismo.
Ampliacin de contenidos
El gnero lrico ha sido analizado desde la antigedad clsica hasta
nuestros das. Refere principalmente a los textos que expresan la
subjetividad y la interioridad del emisor, intentando transmitir me-
diante recursos lingsticos lo que el emisor siente, imagina o experi-
menta. Desde el punto de vista estructuralista (Jakobson), el gnero
lrico se defne por el predominio de la funcin expresiva del lenguaje.
A lo largo de la unidad, el gnero lrico se desarrolla a partir de las
nociones de Martin Heidegger, quien reconoce en el lenguaje potico
un intento por defnir y caracterizar cabalmente realidades subjetivas.
En este sentido, la lrica mediante todos los recursos que el lenguaje
permite, intenta expresar de manera completa lo que signifca un
objeto, hecho o fenmeno para un sujeto.
Artistas
Unidad

1
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ao Medio 12 13
RECONOCER LOS ELEMENTOS DEL MUNDO LRICO
Antes de abordar los prerrequisitos en este contenido, cercirese de que
La cancin del pirata haya sido comprendida cabalmente puesto que pa-
labras como banda, popa, bergantn, bajel, riela, lona, navo, tormenta,
bonanza, pendones, pueden resultar desconocidas para los alumnos.
Evale tanto el dominio conceptual de cada concepto como el conoci-
miento procedimental, vale decir: saber identifcar el hablante lrico,
el tema en un poema y las caractersticas de las fguras literarias.
Una vez que fnalicen la actividad, procure preguntar a los alumnos
cmo hicieron para responder cada una de las preguntas. As, no solo
estimular la metacognicin en los alumnos, sino que podr determi-
nar el grado de conocimiento procedimental.
COMPRENDER TEXTOS LRICOS
El trabajo con la cancin Un amor violento, y la actividad N3 cum-
plen la funcin de evaluar tanto el reconocimiento de emociones
y sensaciones como la expresin de la propia subjetividad. Preste
atencin principalmente a la actividad N3 pues a travs de ella
puede conocer tanto los gustos de los alumnos como su capacidad
de expresin mediante el lenguaje.
IDENTIFICAR IDEAS CENTRALES Y SECUNDARIAS
La importancia de esta actividad radica en que trabaja los prerrequisitos
de argumentacin en situaciones de comunicacin oral, que son propo-
ner una idea central y fundamentarla con ideas secundarias. Obsrvese
de la importancia de defnir una idea central y las ideas secundarias
que la apoyan, pues es la estructura bsica que se trabajar en el tex-
to argumentativo. En esta unidad, comienzan a introducirse conceptos
fundamentales de argumentacin, tales como objeto y punto de visa.
LENGUAJE NO VERBAL Y PARAVERBAL
Procure que los alumnos tomen conciencia del uso cotidiano de estos
lenguajes. Para ello pregnteles a qu distancia (proxmica) hablan con
distintas personas o como gesticulan para pedir silencio (kinsico); tam-
bin se puede preguntar cmo representan la gestualidad en un chat.
Invite a los alumnos a escuchar la musicalizacin del poema, inter-
pretada por Tierra Santa, pdales que expresen los sentimientos que
les produce la cancin y luego pida opiniones con respecto a la mu-
sicalizacin y antelas en la pizarra. Luego, solicite fundamentacio-
nes para dichas opiniones y caractercelas como ideas secundarias.
Enfatice que cada punto de vista es una idea subjetiva.
Solucionario
1. B
1. El poema nos presenta el sentir de un pirata respecto de su barco
y su vida.
2. En su respuesta, incluyen la idea de que en el continente los re-
yes, movidos por la ambicin, pelean por pocos pedazos de tierra,
mientras el pirata domina el amplio espacio del mar.
3. Que su libertad es todo lo que tiene, lo que ms le importa, lo que
valora y lo que lo gua.
4. Lo describen como un pirata que ama la libertad y lo que hace.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo
Bajo el nivel: En parejas, los alumnos releen La cancin del pirata
ayudndose con un diccionario y explicando con sus propias palabras
el signifcado de cada verso.
En el nivel: En parejas, los alumnos buscan en internet imgenes que
representen lo que les comunica La cancin del pirata
Sobre el nivel: Los alumnos buscan en internet un poema que expre-
se una temtica similar a La cancin del pirata.
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=7826&id_
portal=1515&id_contenido=12966.
http://poesiaudiovisual.blogspot.com/
Romanticismo
http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/psicol.rom.html#
er
ao Medio 14 15
Academia de comprensin lectora
Pida a uno de sus alumnos que lea la ruta de aprendizaje en voz
alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el
propsito del mismo.
Ideas previas
Verifque que los alumnos refexionen y expliciten en torno a lo que
hacen cuando se enfrentan un texto. Para esto, especifque la activi-
dad 1 de Ideas previas haciendo preguntas como: Cules son los pa-
sos que t realizas inconscientemente cuando lees?, qu recomen-
daciones has aplicado para leer o estudiar que te han dado resultado?,
qu acciones crees que pueden ayudar a preparar la lectura?
A partir de las respuestas que los alumnos entreguen, identifque:
1. Si reconocen que la comprensin lectora es un proceso compues-
to de distintas etapas.
2. Si aplican o no pasos al leer comprensivamente un texto.
3. Si reconocen que existen pasos antes, durante y despus de la lectura.
Utilice esta informacin para enfatizar el trabajo que desarrolle en la
seccin Estrategia, dedicando mayor tiempo al punto 1, 2 o 3, segn
las preconcepciones de los estudiantes.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que los buenos lectores desarro-
llan muchos procedimientos automticos que se pueden aprender
si uno los aplica y los practica. Dichos procedimientos tiene relacin
con preparar la lectura (antes de leer), verifcar constantemente la
comprensin del texto (durante la lectura) y luego refexionar y sin-
tetizar lo ledo (despus de la lectura).
Ejemplifque la importancia de la aplicacin de pasos en la com-
prensin lectora utilizando situaciones de la vida cotidiana. Trans-
mita a sus alumnos que toda tarea requiere una preparacin, una
supervisin y luego una evaluacin. Ejemplifque con prcticas de-
portivas, cocinar, reparar objetos, etc.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, trans-
mitiendo la importancia de la actividad y la importancia del silen-
cio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos y ayude
a los alumnos que presentan especifcando y volviendo a explicar
cada paso de la Tarjeta de lectura.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no dimensionar que la com-
prensin lectora es un proceso y que cada paso tiene una importan-
cia capital para que sea exitoso. Hgales ver la diferencia leyendo
dos textos, aplicando los pasos en uno y en el otro no.
Evaluacin de la actividad
Utilice la pgina 18 del Texto del estudiante para revisar junto con
los alumnos las Tarjetas de lectura. Luego pida que le cuenten qu
resultados obtuvieron al aplicar cada paso. Solicteles completar la
tabla de autoevaluacin y luego estimule la refexin en torno a la
actividad con preguntas tales como: Cul es la importancia de cada
etapa en la lectura comprensiva?
Pida a los alumnos subrayar los verbos en la Tar-
jeta de comprensin lectura, pues ellos especi-
fcan lo que hay que hacer en cada paso.
Pida a los alumnos que apliquen los pasos
de la Tarjeta de comprensin lectora en la
cancin seleccionada para la actividad de la
Evaluacin inicial.
Pida a los alumnos que revisen las Tarjetas de
comprensin lectora de sus compaeros y que
les entreguen sugerencias para mejorarlas.
Unidad

1
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ao Medio 14 15
Para leer, Modernismo hispanoamericano
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos
por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Contextualice la
poca en que aparece el modernismo (fnales del siglo XIX), expli-
cando cmo se viva en el Chile de la poca (guerra del pacfco).
Para ello, se le recomienda buscar fotografas de la poca en in-
ternet y presentarlas a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes la
contextualizacin y luego pdales que mencionen las caractersticas
del modernismo. Explique a qu refere: cosmopolitas, evadirse de
la realidad, riguroso en el ritmo, emotiva y detallista.
Cancin de otoo en primavera
Procure que los alumnos comprendan la temporalidad presente
en el poema. Para ello analice el ttulo de la obra y las referencias
temporales que aparecen a partir de los verbos. Procure que ellos se
percaten de que la mayora de las estrofas estn en pasado, excepto
Juventud divino tesoro, ya te vas para no volver! que expresa la
sensacin que vive el hablante lrico en el presente de la obra.
Procure que sus alumnos reconozcan la temtica amorosa y las rela-
ciones sentimentales que narra el hablante lrico. Para ello, solicte-
les destacar en el poema las referencias a distintas mujeres.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, relacionar.
Nada
Procure que los alumnos se percaten de las diferencias que presenta
el poema en relacin con el texto de Rubn Daro. Para ello, comple-
mente a partir de la lectura de los recuadros laterales La poesa de
Habilidades: Obtener informacin, Refexionar, Evaluar.
Lo inefable
Procure que los alumnos comprendan el signifcado de la palabra
inefable antes de iniciar la lectura. Pdales enumerar situaciones
que puedan ser caracterizadas como inefables.
Habilidades: Integrar, Interpretar.
El da que me quieras tendr ms luz que junio
Desarrolle la actividad con el diccionario, pues la lectura puede
presentar dificultades a los estudiantes.
Habilidades: Obtener informacin, Relacionar.
Solucionario
P. 22
2. En su respuesta incluyen la idea de que la juventud se acaba.
4. El cuadro recoge el exotismo y est al serivicio de la expresin de
la interioridad.
5. La juventud, la primavera.
P. 23
2. Opinan y fundamentan a partir del poema.
P. 24
1. Muero, dolor, simiente. 2. Describen el estado de nimo funda-
mentando con fragmentos del poema. 3. Es mudo. Seleccionan
palabras destacadas. 4. Interpretan relacionando con el resto del
poema. 5. Simiente refere a semilla. Es uno de los indicios que
permiten relacionar el poema con la idea de la maternidad.
P. 27
2. Referen a la expresin de la interioridad.
3. Relaciona la imagen con algunos versos relacionados con el amor.
4. Analizan la forma trabajada en la escultura y el tema del poema.
Subrayan las palabras o versos de los poemas
que no comprendan y utilizan diccionarios de
sinnimos para dilucidar los signifcados.
Elaboran una tabla explicando las caracte-
rsticas modernistas de cada poema.
Buscan otros poemas modernistas en in-
ternet en los que se presenten caracters-
ticas del periodo.
Actividades diferenciadas segn tipo de alumnos
er
ao Medio 16 17
Trabajando con textos, Cmo interpretar poemas?
propsito del mismo.
Ideas previas
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje y procure que los
alumnos desarrollen la actividad paso a paso. Si nota que las activi-
dades se hacen difciles, desarrolle la N1 en conjunto, leyendo cada
verso con el curso, solicitando los signifcados y pidindoles subra-
yar. Luego aborde las preguntas 2 y 3, tambin de manera colectiva.
Estrategia
En Estrategia se trabajan los conceptos de Hablante lrico, Mo-
tivo y Actitud lrica. Note que el nfasis radica en adquirir herra-
mientas procedimentales y, al servicio de esto, se encuentra el
aprendizaje conceptual.
Procure que los alumnos comprendan la defnicin de cada elemento,
aunque sean nociones que han visto en cursos anteriores. Lea el texto
con ellos y solicteles subrayar las ideas centrales y luego que ellos se
la expliquen. Si nota que no han comprendido algn concepto, desa-
rrolle una actividad de conversacin donde grupalmente se expliquen
las caractersticas de cada elemento y redacten defniciones.
Desafo
Procure que la lectura de cada poema sea primeramente una
aproximacin sensitiva y esttica. Antes de abordar las actividades
sealadas, pregunte a los estudiantes si les gust el poema, qu
sentimientos les produce, qu opinin les merece. Pdales relacio-
nar el poema con una cancin o una imagen. Las actividades son
nicamente herramientas al servicio de una lectura comprensiva
basada en el goce esttico.
Una vez desarrolladas las actividades en torno a los poemas de Pe-
dro Prado, solicteles leer nuevamente los poemas y pregnteles si
ha cambiado o no su percepcin inicial de los mismos. Solicteles
justifcar sus apreciaciones.
Procure que todos los alumnos desarrollen las actividades de la sec-
cin Desafo. Recomindeles utilizar una pgina del cuaderno para
analizar cada poema y cada cancin. Antes de trabajar la actividad
10, defna junto a los alumnos una tabla o esquema funcional don-
de anotar el contenido.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos privi-
legien un aprendizaje conceptual en desmedro de la adquisicin
procedimental del contenido. En ese sentido, se hace mucho ms
importante que el alumno comprenda la naturaleza del Hablante
lrico, por ejemplo, y sepa reconocerlo, que recordar el nombre de la
voz que habla en el poema.
En algunos casos, los alumnos pueden confundir al Hablante lrico con
el autor del poema. Para ello, ejemplifque sealando que el Hablante
lrico puede ser una voz de un anciano o un nio y el autor puede
ser un adulto. Para esto, se recomienda escuchar, leer y reconocer el
hablante lrico en la cancin Esperando nacer, de Pancho Puelma.
Pdales subrayar todas las palabras o concep-
tos que no entiendan durante el Desafo. An-
telos en la pizarra y desarrolle una actividad
colectiva de explicacin.
Solicite a los alumnos que apliquen los pro-
cedimientos para identifcar los distintos ele-
mentos del mundo lrico en Cancin de otoo
en primavera.
Solicite a los alumnos que apliquen los pro-
cedimientos para identifcar los distintos
elementos del mundo lrico en Lo inefable.
Unidad

1
er
ao Medio 16 17
Para leer, Poesa vanguardista hispanoamericana
Contextualice la poca en que se desarrollan las vanguardias lati-
noamericanas explicando cmo se viva en el Chile de la poca (aos
20 y 30). Para ello, se le recomienda buscar noticias que ocurran en
esos aos y presentarlos a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes
la contextualizacin y luego pdales que mencionen las caracters-
ticas de la poesa hispanoamericana de vanguardia. Explique a qu
refere: afn de renovacin y de ruptura con la poesa tradicional.,
Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos
y a los sentimientos ms profundos de las personas o los pueblos.
Masa
Pregunte por la apreciacin de los estudiantes en relacin con el poe-
ma, si les gust, si no, qu sentimientos les evoca. Luego analcenlo
en conjunto a partir de las ideas antitticas que aparecen en el texto.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, refexio-
nar, evaluar y relacionar.
Complemente la comprensin del poema con la lectura del cuadro
La poesa de... y relacinelo con el texto lrico.
Alturas de Machu Picchu
Lean el poema en silencio y luego lanlo escuchando la cancin de
Los Jaivas. Solicite a los alumnos que subrayen los versos que mayor
impresin les causen. Luego, pdales que expliquen qu ideas les
producen los versos subrayados o por qu les causaron impresin.
Luego solicite que desarrollen las actividades Despus de la lectura.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, refexionar
y evaluar.
Romance del Duero
El poema Romance del Duero es particularmente rico en lenguaje
Subrayan las palabras o versos de los poemas
que no comprendan y utilizan diccionarios
de sinnimos para dilucidar los signifcados.
Elaboran una tabla explicando las caracte-
rsticas de la poesa contempornea de cada
poema.
Buscan en Internet el poema Los heraldos
negros de Csar Vallejo.
fgurado. Despus de la lectura, anote los siguientes versos en la piza-
rra y solicite interpretaciones: nadie se detiene a or /tu eterna estrofa
de agua., cantar siempre el mismo verso/pero con distinta agua.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Relacionar.
Contenido complementario
Chile y la Guerra Civil espaola
En los siguientes links puede encontrar informacin del aporte de
Chile en relacin con las vctimas de la guerra.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losrefugi
adosespanolesenchile:1939
Solucionario
P. 37
2. Pueden sealar que el cadver resucit, o bien, que falleci un
segundo hombre.
3. Entregan una opinin fundamentada en el texto.
4. Guernica y su ttulo alude al bombardeo de la ciudad vasca durante
la Guerra Civil Espaola. El cuadro muestra el horror de la guerra.
P. 39
2. Que pasamos por alto el trabajo y el dolor que vivieron los obreros
precolombinos que levantaron Machu Picchu.
3. Los alumnos justifcan su respuesta con marcas textuales.
4. Escogen un verso y justifcan su eleccin a partir de los sentimien-
tos que les evocan.
P. 40
2. Explican los versos relacionando a partir de la espuma del agua.
3. La personifcacin del Ro Duero, que est solo y es visitado nica-
mente por los enamorados.
4. La musicalidad de los versos dada por la aliteracin.
er
ao Medio 18 19
Trabajando con textos, Cmo es el lenguaje de la lrica?
propsito del mismo.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lea junto a sus
alumnos el recuadro lateral y solicite que subrayen las ideas ms
importantes y luego solicite a algunos leerlas en voz alta.
Ideas previas
Haga una tabla en la pizarra anotando verdes, rojas y azules
y pida a los alumnos que le digan las relaciones que ven entre los
trminos. Antelas bajo cada color. Procure que los alumnos res-
pondan por escrito las preguntas N 2 y 3 y despus revselas pi-
diendo que las lean en voz alta. Aproveche esas lecturas corregir la
redaccin de los alumnos.
Actividad de biblioteca
Recomiende a sus alumnos desarrollar la actividad en biblioteca en
grupos de dos o tres alumnos.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los recuadros laterales
de estrategia. Pida que subrayen las ideas centrales. Luego pida a
algunos que lean las explique con sus propias palabras los trminos
subrayados.
Una vez que lean los pasos de la estrategia, solicite a sus alumnos que
la apliquen con los una de las canciones seleccionadas anteriormente.
Desafo
Solicite a sus alumnos que desarrollen las actividades del Desafo
de manera personal. Luego de la revisin, pregunte a sus alumnos
cmo ha cambiado su comprensin y valoracin del poema desde la
primera lectura realizada, hasta la ltima.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos esta-
blezcan diferencias entre el lenguaje de la lrica y el lenguaje co-
mn. Sea enftico al sealar que el lenguaje de la lrica es el mismo
que se utiliza cotidianamente, pero utilizando principalmente otros
procedimientos, como son las fguras literarias. Para ello, explqueles
que el lenguaje cotidiano posee tambin este tipo de elementos en
expresiones tales como Me muero de hambre, no caba un alfler,
La Roja de todos(Refrindose a la Seleccin Chilena de Ftbol).
Indique a sus alumnos que trabajen nicamen-
te con las canciones seleccionadas por ellos.
Pida a los alumnos que saquen fotografas
con su celular de algn lugar, persona u ob-
jeto que represente las emociones presentes
en los poemas.
Indique a sus alumnos que comparen y con-
trasten los poemas ledos y sus caractersti-
cas vanguardistas.
Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje
Unidad

1
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ao Medio 18 19
Para leer, Poesa y vida: Discurso de Pablo Neruda
Transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y pida a sus alumnos
que la comenten y analicen. Transmita la importancia de este paso
para el aprendizaje, pues mediante l se enmarca y defne qu se va
aprender, para qu sirve y cmo.
Contextualizacin
Lea la contextualizacin y luego pregunte a sus alumnos y alumnas:
Por qu puede ser importante para el ofcio de un poeta las rela-
ciones que sostienen los seres humanos?
Una vez que respondan esa pregunta, discutan en torno al vncu-
lo que puede tener la poesa con la vida. Para ello, recuerde a los
alumnos las conclusiones que obtuvieron en el anlisis de Alturas
de Machu Picchu y el rol que jug el poeta en la travesa del Winni-
peg. Anote en la pizarra las conclusiones a las que lleguen.
Hacia la ciudad esplndida. Discurso pronuncia-
do con ocasin de la entrega del Premio Nobel de
Literatura, en 1971
Palabras previas
Procure que todos los alumnos desarrollen la actividad Palabras
Previas en silencio y luego pregunte algunos signifcados.
Genere un ambiente propicio para la lectura. Antes de abordar el
texto, relean la tarjeta de lectura y apliquen los pasos previos. Inicie
la lectura en voz alta y detengas en cada punto aparte, dando lugar
a los alumnos para que subrayen las ideas centrales. Luego, comn-
telas en conjunto.
Pueden presentarse difcultades en la comprensin de lectura, de-
bido a las expresiones en sentido fgurado que abundan en el texto.
Cuando enfrenten alguna como adivinando ms bien el derrotero
de mi propia libertad, verifque la comprensin del texto haciendo
preguntas al azar.
Alterne la lectura en voz alta entre usted y los alumnos de manera
que participen varios estudiantes.
Texto e imgenes
Pida a los alumnos que relacionen la imagen de la naturaleza pre-
sentada por Neruda con la fotografa de la selva valdiviana. Incent-
velos a establecer un nexo entre la naturaleza y la creacin potica.
Pregunte a los alumnos de qu manera se relaciona la pintura de
Matisse con la danza descrita por Neruda y con la poesa.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Refexio-
nar, Evaluar Relacionar.
Contenido complementario
El premio nobel de literatura es uno de los galardones ms impor-
tantes que puede recibir un escritor. Se trata de un reconocimiento
por una obra individual. El premio es de carcter anual y es entrega-
do por la Academia Sueca el primer jueves de cada mes de Octubre.
Solo once de los autores premiados han sido de habla hispana y dos
de ellos chilenos, Gabriela Mistral (1954) y Pablo Neruda (1971).
Puede utilizar el siguiente material audiovisual para rememorar la
obtencin del premio Nobel.
http://www.educarchile.cl/Por tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137821
Solucionario
3. Responden fundamentando con el texto.
5. El sentimiento de soledad y pequeez.
7. Presentan una opinin fundamentando con el texto y lo aprendi-
do en la unidad.
8. Relacionan lo investigado con la imagen. Establecen una relacin
y fundamentan con el texto.
er
ao Medio 20 21
Taller de comunicacin oral, Elaboro argumentaciones
Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta la ruta de apren-
dizaje y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el
propsito, respectivamente.
Ideas previas
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, pidiendo a los
alumnos trabajar en silencio.
Luego, lean el recuadro lateral y solicteles subrayar las ideas princi-
pales. Pida a sus alumnos que las expliquen y complemente. Luego,
redacten en conjunto tres defniciones operativas para cada concep-
to (argumentacin, fnalidad, objeto) y antenlas en el cuaderno.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los pasos de la estrate-
gia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la
importancia o fnalidad de cada uno.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente. Procure que
tarden el menor tiempo posible en estar reunidos. Luego, lea en voz
alta la situacin fcticia y otorgue un tiempo prudente para desa-
rrollar el punto 1. Luego, pida a los grupos que presenten su trabajo
de manera sucesiva.
Una vez que todos los grupos hayan presentado, desarrolle en una
plenaria las actividades Despus de la discusin.
Solicite a los alumnos completar la autoevaluacin. Una vez reali-
zada, lea en voz alta la pregunta del recuadro Refexiona para ac-
tivar procedimientos metacognitivos que refuercen el aprendizaje.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el trabajo de oralidad de los
y las estudiantes.
Grabe a los alumnos mientras desarrollan la
actividad y luego presnteles el registro para
que analicen cmo mejorar y en qu. Desa-
rrolle una nueva actividad de conversacin
con una situacin fcticia ms cercana como:
pedir permiso para salir.
Proponga a sus alumnos comparar la activi-
dad con los pasos propuestos en la pgina
anterior (p.32)
Solicite a los alumnos una seleccin de temas
polmicos. Seleccione los que a juicio de ellos
tengan mayor relevancia, solicteles profun-
dizar e investigar y organice una actividad de
discusin.
Tabla de evaluacin para Elaboro argumentaciones
Excelente (4pts) Bueno (3pts) Sufciente (2pts) Insufciente (1pt)
Punto de vista Expone claramente un pun-
to de vista agregando ideas
para acotarlo y defnirlo.
Presenta su punto de vista,
sin agregar mayor infor-
macin para especifcarlo.
A partir de su discurso, se
infere un punto de vista.
No se aprecia un punto de
vista.
Argumentos Utiliza al menos tres
argumentos para justifcar
su punto de vista.
Utiliza al dos argumentos
para justifcar su punto
de vista.
Utiliza un argumento para
justifcar su punto de vista.
No se reconocen argumen-
tos en su discurso.
Reconocimiento del
lenguaje no verbal y
paraverbal.
Reconoce y valoran tanto
elementos del lenguaje no
verbal como paraverbal.
Reconocen elementos
del lenguaje no verbal y
paraverbal.
Reconoce solo uno de los
elementos mencionados
en bueno.
No reconoce lenguaje
paraverbal ni lenguaje
no verbal.
Unidad

1
er
ao Medio 20 21
Pida a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje en
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas.
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones.
Luego lea el recuadro lateral.
Vincule en todo momento los contenidos del taller de escritura con
las actividades de lectura desarrolladas. Escuchen la musicalizacin
de algunos poemas. Pueden utilizar La cancin del pirata, dado
que se trata de una versin moderna y la musicalizacin de Masa,
puesto que la msica dota al poema de otros matices y signifcados.
Estrategia
Lea en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, expli-
que los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad
de cada uno.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje para que los
alumnos trabajen en silencio.
Supervise constantemente el trabajo personal de los alumnos y
alumnas. Recorra la sala resolviendo dudas y problemas que pue-
dan aparecer. Las preguntas que parezcan ms generales, transm-
talas a todo el curso.
Desafo
Dentro de lo posible, utilice un espacio distinto a la sala para
que los alumnos desarrollen el Desafo e inventen la msica de
la cancin. Asigne un tiempo especfico para el desarrollo de la
actividad y no deje de supervisarla nunca.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el Taller de escritura.
Taller de escritura, Escribo la letra de una cancin
Solicite a los alumnos la creacin de una nica
estrofa.
Proponga crear la portada del disco donde
ira la cancin. Solicteles seleccionar una
imagen, crear un ttulo y asignarle un for-
mato atractivo.
Solicite a los alumnos agrupar las cancio-
nes por tema y crear un disco. Pdales que
escriban un breve comentario del mismo.
Excelente (4pts) Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt)
Tema El tema aparece mencionado
en el ttulo y en al menos
tres partes de la cancin.
El tema aparece mencio-
nado en el ttulo y en dos
partes de la cancin.
El tema aparece mencionado
en el ttulo y en una parte de
la cancin.
No se aprecia claramente
un tema.
Estructura Se aprecian tres estrofas y
se reconoce un coro.
Se aprecian solo tres
estrofas.
Se reconocen dos estrofas. No se aprecia una estructura
con claridad.
Ortografa literal,
puntual y acentual.
El texto presenta tres (o
menos) errores.
El texto presenta cuatro o
cinco errores.
El texto presenta seis
errores.
El texto presenta ms
de seis errores.
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ao Medio 22 23
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en
Lectura comprensiva de poemas
Escuchen la versin del poema musicalizada por Joan Manuel Serrat.
Recomiende a los alumnos trabajar en parejas subrayando y tradu-
ciendocada verso a un lenguaje juvenil.
Argumentar en una discusin
Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto
su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin.
Una vez fnalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis
de la actividad.
SOLUCIONARIO (EV.INTERMEDIA)
4. Justifcan la actitud lrica a partir de marcas textuales.
5. La respuesta debe incluir el tono, la musicalidad y el ritmo del
poema. Utiliza el tema del viajero y del tiempo.
6. Destacan caractersticas en el poema y las reescriben.
7. Se establece una relacin entre caminar, la vida y las difcultades
que se enfrentan.
8. Fundamentan con marcas textuales.
9. Justifcan su respuesta utilizando versos del poema.
10. Incluyen en su respuesta la idea de emprender, avanzar y crear.
11. Establecen una interpretacin basndose en el texto.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral
(p.20) para evaluar esta actividad.
EVALUACIN FINAL
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Lectura comprensiva de poemas
Recomiende a sus alumnos escuchar distintas versiones del poema,
antes de desarrollar la actividad de evaluacin. Se recomienda la
versin musicalizada por Illapu y la versin recitada en la pelcula El
lado oscuro del corazn.
Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto
su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin.
Una vez fnalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis
de la actividad. Se recomienda designar a uno de los alumnos como
observador para que registre tanto el lenguaje paraverbal como el
no verbal.
Producir textos lricos
Disponga de una cantidad de diarios sufcientes para que los alumnos
puedan obtener noticias e ideas para inspirarse y crear una cancin. Si
a algunos alumnos les cuesta obtener una idea para escribir, permta-
les utilizar imgenes, avisos publicitarios, o cualquier otro recurso que
active la imaginacin.
SOLUCIONARIO (EV.FINAL)
5. Los alumnos referen a la idea de no refrenar la alegra.
6. En la primera estrofa le pide que no se salvey la segunda le pide
que no se quede junto a l, si se salva
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral
(p.20) para evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p.21) para
evaluar esta actividad.
Orientaciones para lectura adicional y Evaluacin fnal
Evaluacin intermedia y final
Unidad

1
er
ao Medio 22 23
EVALUACIN ADICIONAL
Lectura comprensiva de poemas.
Procure que los alumnos comprendan la temporalidad desarrolla-
da en el poema. Para ello, solicteles subrayar las formas verbales.
Por otro lado, invtelos a destacar todos los versos alusivos a la
naturaleza y al amor y solicteles elaborar una interpretacin.
Lea las preguntas relativas al poema en voz alta y solicite a los
alumnos que le expliquen qu deben hacer en cada pregunta, para
asegurarse de que comprendan las instrucciones.
Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus
argumentos antes de iniciar la discusin.
Producir textos lricos
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, permitiendo a los
alumnos trabajar en silencio, recordando situaciones y vivencias.
Permtales revisar las instrucciones del Texto del Estudiante para
escribir la cancin. Sugiera el trabajo con diccionario para seleccio-
nar lxico afn al rito y a la rima.
SOLUCIONARIO
1. Anfora, Metonimia.
2. Apostrfca.
3. Aoranza, remembranza.
4. Una relacin de pareja.
5. Referen a la idea de que el ttulo enmarca al poema y se relaciona
con el fnal.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral (p. 20)
para evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p. 21) para eva-
luar esta actividad.
LECTURA ADICIONAL FOTOCOPIABLE
Lea el poema en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos
puedan seguir la lectura en silencio. Solicteles que simplemente
lean y escuchen, intentando entender e interpretar signifcados, o
bien percibiendo lo que el texto les genera. Luego de esta lectura,
desarrolle una segunda.
Solicteles que, conforme lean por segunda vez, subrayen las
palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que
no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los
alumnos interpreten los versos y establezcan un significado con-
sensuado de cada uno.
CONTENIDO COMPLEMENTARIO
La poesa de Enrique Lihn
Se caracteriza por el cuestionamiento constante que desarrolla
en torno al oficio de escritor, adems de la presencia de lo urbano
y de lo social. Por otro lado, desarrolla reflexiones constantes en
torno al sentido del arte y el rol del artista. Adems de poeta, fue
dibujante, acadwmico y escritor de relatos y ensayos.
SOLUCIONARIO
1. La seguridad que le permiti escribir.
2. Los hechos referidos en la ltima estrofa.
3. Los alumnos fundamentan su idea a partir de la quinta estrofa.
4. Los alumnos proponen una respuesta y la justifcan con versos
del poema.
5. Los alumnos fundamentan a partir del texto.
Material fotocopiable
er
ao Medio 24 25
Qu se evaluar? Comprensin de poemas.
Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresin usando la lrica.
1. Indica las fguras literarias presentes en las expresiones subrayadas.
2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifca tu respuesta con el texto.
3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Fundamenta con fragmentos del texto.
4. Qu tipo de relacin afectiva se desarrolla en el poema?
5. Con tu compaero o compaera de banco, caractericen la relacin que tiene el ttulo con el tema
desarrollado en el poema.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Mientras las nubes espesas se reunan
Preparando la lluvia
Esa lluvia que das y das se ocultaba en algn lugar
de la memoria
En algn lugar desconocido del mundo
Coronando los sueos
Hablabas de conejos y cerezas
De gorriones que coman en la palma de tu mano
De ciudades enormes del otro lado del ocano
Donde los bares estaban llenos slo de desconocidos.
Recuerdo tus palabras y recuerdo aun ms tu silencio
Que se uni al gran silencio que precede a la lluvia
Y luego cmo huimos cogidos repentinamente de las manos
cmo huimos sin saber hacia dnde
Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). Antes de la lluvia.
En Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
Unidad

1
er
ao Medio 24 25
II Argumentar en una discusin
1. Renan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guense por los pasos de la p-
gina 32 del Texto del Estudiante.
III Escribir una cancin
1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe
algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto
guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante.
IV Autoevaluacin:
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
L ML PL NL
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ao Medio 26 27
Palabras previas
1. Escrib: fui la vctima de
la mendicidad y el orgullo
mezclados y ajustici tam-
bin a unos pocos lectores
2. Escrib, mi escritura fue
como la maleza de flores
cimas pero flores en fin,
el pan de cada da de las
tierras eriazas
3. De la vida tom todas
estas palabras como un nio
oropel, guijarros junto al
ro: las cosas de una magia,
perfectamente intiles
Antes de la lectura
1. Con tu compaero o compaera de banco comenten, qu textos
(poemas, cuentos, obras de teatro, pelculas etc.) conocen que
hablen del oficio de escribir? Qu tienen en comn esos textos?
2. A partir del ttulo, de qu ts que puede tratar el poema?
Vocabulario
ajusticiar: condenar a alguna
pena.
barroco: excesivamente recarga-
do de adornos.
cimo: se dice del pan sin leva-
dura, semejante a la hostia.
eriazo: tierra sin cultivar.
oropel: cosa de poco valor y
mucha apariencia.
Porque escrib
Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
Ahora que quizs, en un ao de calma,
piense: la poesa me sirvi para esto:
no pude ser feliz, ello me fue negado,
pero escrib.
Escrib: fui la vctima
de la mendicidad y el orgullo mezclados
y ajustici tambin a unos pocos lectores;
tend la mano en puertas que nunca, nunca he visto;
una muchacha cay, en otro mundo, a mis pies.
Pero escrib: tuve esta rara certeza,
la ilusin de tener el mundo entre las manos
qu ilusin ms perfecta! como un cristo barroco
con toda su crueldad innecesaria
Escrib, mi escritura fue como la maleza
de flores cimas pero flores en fin,
el pan de cada da de las tierras eriazas:
una caparazn de espinas y races
De la vida tom todas estas palabras
como un nio oropel, guijarros junto al ro:
las cosas de una magia, perfectamente intiles
pero que siempre vuelven a renovar su encanto.
La especie de locura con que vuela un anciano
detrs de las palomas imitndolas
me fue dada en lugar de servir para algo.
Me conden escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real,
(das de mi escritura, solar del extranjero).
Todos los que sirvieron y los que fueron servidos
digo que pasarn porque escrib
y hacerlo significa trabajar con la muerte
codo a codo, robarle unos cuantos secretos.
En su origen el ro es una veta de agua
all, por un momento, siquiera, en esa altura
Unidad

1
er
ao Medio 26 27
Despus la lectura
Obtener informacin
1. De qu tuvo la certeza el hablante lrico?
2. Qu hechos dej de realizar el hablante lrico porque escribi?
3. Cul es el crimen del que habla el hablante lrico?
4. Cmo es la existencia de quien dedica su vida a la poesa? Fundamenta
con el texto.
Refexionar y evaluar
5. De acuerdo al contenido del texto, elegiras la vida de poeta? Fundamen-
ta a partir del texto.
Vocabulario
bracear: nadar sacando los bra-
zos fuera del agua, con esfuerzo.
rompiente: parte de la costa
donde rompe y se levanta
el agua.
fariseo: hipcrita.
Lihn, E. (1995). Porque escrib. En Porque escrib: antologa
potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
luego, al final, un mar que nadie ve
de los que estn bracendose la vida.
Porque escrib fui un odio vergonzante,
pero el mar forma parte de mi escritura misma:
lnea de la rompiente en que un verso se espuma
yo puedo reiterar la poesa.
Estuve enfermo, sin lugar a dudas
y no slo de insomnio,
tambin de ideas fijas que me hicieron leer
con obscena atencin a unos cuantos psiclogos,
pero escrib y el crimen fue menor,
lo pagu verso a verso hasta escribirlo,
porque de la palabra que se ajusta al abismo
surge un poco de oscura inteligencia
y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados.
Porque escrib no estuve en casa del verdugo
ni me dej llevar por el amor a Dios
ni acept que los hombres fueran dioses
ni me hice desear como escribiente
ni la pobreza me pareci atroz
ni el poder una cosa deseable
ni me lav ni me ensuci las manos
ni fueron vrgenes mis mejores amigas
ni tuve como amigo a un fariseo
ni a pesar de la clera
quise desbaratar a mi enemigo.
Pero escrib y me muero por mi cuenta,
porque escrib porque escrib estoy vivo.
28 29 Unidad 2 Viajeros Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 28 29
Unidad

2
3. Producir textos orales de inten-
cin literaria y no literarios, bien
estructurados y coherentes,para
expresarse, narrar, exponer y
argumentar, utilizando el registro
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
mensajes con efcacia.
4. Produccin oral, en situaciones comunicativas
signifcativas, de variados textos orales de
intencin literaria y no literarios, incorpo-
rando un vocabulario variado, pertinente y
preciso segn el tema, los interlocutores y el
contenido, considerando recursos de coheren-
cia necesarios para:
narrar y describir hechos, procesos y secuen-
cias de acciones
Cuentacuentos: Los alumnos narran un
relato de viajes.
EJE DE LECTURA
5. Valorar con actitud crtica la lectura
de obras literarias, vinculndolas
con otras manifestaciones arts-
ticas, para desarrollar el pensa-
miento analtico, potenciando el
conocimiento y la refexin sobre s
mismo y el mundo.
8. Refexin e interpretacin de las diversas
imgenes de mundo y elementos consti-
tutivos bsicos de las obras literarias, tales
como: narrador, hablante, tiempo, espacio,
elementos simblicos, para la comprensin
de su sentido global y su vinculacin con el
contextosociocultural de su produccin.
10. Refexin valrica sobre la capacidad de la
literatura de crear mltiples mundos posibles
y el valor de ella para el conocimiento y
comprensin de la diversidad humana, as
como de la permanencia de valores estticos
y universales.
Lectura de textos narrativos que presentan
distintos mundos fcticios posibles, cuyas
temticas se relacionan con el viaje.
EJE DE ESCRITURA
digital, textos de intencin litera-
ria y no literarios, principalmente
para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar, desa-
rrollando varias ideas sobre un
tema central en forma analtica
y crtica, seleccionando recursos
expresivos y cohesivos, segn el
contenido, propsito y audiencia.
12. Escribir, utilizando fexible y crea-
tivamente, la variedad de recursos
que ofrece la lengua, de acuerdo
con la estructura del texto.
12. Produccin individual y colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan,
expliquen y argumenten desde un punto de
vista determinado, sobre hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, desarro-
llando varias ideas sobre un tema central
en forma analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, tales como:
intervenciones retricas, notas al pie, entre
otros, segn contenido, propsito y audiencia.
16. Utilizacin fexible y creativa de oraciones
simples y compuestas y de recursos lingsti-
cos requeridos por la estructura de los textos
para darles coherencia y cohesin.
17. Aplicacin del proceso general de escritura
(planifcacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin), integrando fexiblemente recursos
de diseo y edicin, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
Escribir relatos de viaje.
Planifcacin
er
ao Medio 28 29
Unidad

2
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 78,79)
EVALUACIN FINAL (P. 102, 103)
1. Describen hechos objetivamente.
2. Presentan un punto de vista.
3. Argumentan un punto de vista.
4. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
5. Narran una historia describiendo lugares y acciones.
6. Utilizan elementos no verbales y paraverbales.
9 Hrs.
1. Reconocer elementos del mundo narrativo.
2. Reconocen la habilidad de comprensin lectora que trabaja
cada pregunta.
3. Reconocen el contexto de produccin en un texto narrativo.
4. Valorar los mundos fcticios que nos presenta la narrativa.
5. Reconocen el tipo de mundo representado.
18 Hrs.
1. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
2. Presentan el tema del viaje en un relato.
3. Respeta la superestructura narrativa (presentacin de
personajes y espacio, nudo, desenlace).
4. Escribe respetando las reglas ortogrfcas.
9 Hrs.
er
ao Medio 30 31
Unidad

2
Presentacin e inicio de la Unidad
Viajeros
Viajeros, se centra fundamentalmente en caracterizar a la literatura
tanto desde su capacidad de generar mundos fcticios posibles, como
de recoger elementos de un contexto de produccin. El tema general de
la unidad refere a la experiencia de viajar y est presente en todos los
textos, como una forma de estructurar una unidad temtica.
Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar los
aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimien-
to previo de los alumnos.
Conversemos. Especifcando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Crees t que los viajes se relacionan con la experiencia?, En qu his-
toria que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes
en las imgenes?
Conversemos
Por qu la literatura puede ser una buena herramienta para presentar
mundos imaginarios?, qu relacin puede existir entre un libro y su
poca?, Qu relacin propone Pessoa al sealar lo que vemos no es lo
que vemos, sino lo que somos?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de ex-
presar la imaginacin y crear nuevos universos. Hgales ver que se trata
de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedo-
sas, con pocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de
existir. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras literarias signifcati-
vas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos especf-
cos de la historia de la humanidad.
literatura en su relacin con la imaginacin y su capacidad de dar cuenta
de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo
de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos
narrativos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al
servicio de la expresin de la creatividad.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrolla-
rn su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.
de cada uno.
2. Capacidad de conocer la realidad
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alum-
nos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego
desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu caractersticas
tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, qu aspectos de
esa realidad te llaman la atencin?, en qu se diferencia ese mundo
imaginario del nuestro?
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Unidad

2
RECONOCER LOS ELEMENTOS DEL MUNDO NARRATIVO
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Eva-
luacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de
aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo
que recuerdan y antelos en un costado de la pizarra.
Una vez fnalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos
alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes
en el texto.
das con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral
para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la ac-
tividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de
distintos alumnos.
CARACTERIZAR PERSONAJES, NARRADORES Y ESPACIOS
El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del
mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estmulo del
viaje. Mediante esta actividad, los alumnos defnirn personajes, espa-
cios, tiempo y accin.
Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo,
explicando las caractersticas del tipo de viaje que imaginan.
NARRAR ORALMENTE Y FUNDAMENTAR UNA OPININ
La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habili-
dad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vis-
ta. Obsrvese la importancia de diferenciar entre la narracin de hechos
y la exposicin de opiniones.
Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la ac-
titud y la personalidad de los alumnos.
Solucionario
1. Es impulsivo, vive en una casa, gusta de caminar.
2. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que
mediante la descripcin del espacio hogareo y el espacio de la
ciudad se desarrolla la historia.
3. Que surge como una necesidad.
4. Refexivo e irreverente.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
Los alumnos desarrollan una disertacin res-
pecto de los dibujos animados de la infancia.
Solicteles que expliquen de qu trataba la
serie, cules eran los personajes que participa-
ban, el espacio y el tiempo en el cual se desa-
rrollaba la historia. Por medio de esta actividad,
evale tanto reconocer elementos del mundo
narrativo como narrar oralmente.
Los alumnos transforman alguna ancdota per-
sonal en un relato fcticio, creando personajes,
espacio y tiempo.
Sobre el nivel: En grupos, los alumnos repre-
sentan El paseo repentino utilizando nica-
mente lenguaje no verbal.
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Unidad

2
Pida a uno de sus alumnos que transcriba la ruta de aprendizaje en la
pizarra. Luego, analcenla en conjunto.
Ideas previas
Procure que los alumnos refexionen en torno a las habilidades cogniti-
vas que se utilizan durante el proceso de comprensin lectora. Explique
el signifcado de la palabra cognitivasealando que se trata de habili-
dades del pensamiento. Para explicar el trmino conviene vincularlo a
trminos tales como cognicin, conocer, conocimiento.
Explique que la actividad relacionada con Crimen y castigo tiene por
objetivo que los alumnos refexionen en torno a los procedimientos
mentales que realizan mientras leen.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que las preguntas de comprensin
lectora siempre estn solicitando un procedimiento determinado de
parte de los estudiantes. Enfatice en que para responder una pregunta
es fundamental comprender qu es lo que ella solicita.
Explique los niveles de lectura y las habilidades implicadas. Ejemplifque
utilizando las preguntas de comprensin de lectura de la unidad 1. Pida
a los alumnos que ellos demuestren que las preguntas efectivamente
trabajan las habilidades de Obtener informacin, integrar, interpretar,
refexionar y evaluar.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmi-
tiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la
concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
atencin a aquellos que pueden presentar difcultades. Recomindeles
clasifcar las preguntas, segn su nivel antes de responderlas.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura
de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades
desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder
obtener una visin general del desempeo del curso en las habilidades
lectoras. La pregunta N1 evala Obtener informacin; la N2, Integrar e
Interpretar; y la N 3 Refexionar y Evaluar.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no comprender qu es una habili-
dad cognitiva o no dimensionar que las preguntas de comprensin lec-
tora evalan ese tipo de habilidades. Para ello, revisen las preguntas de
comprensin lectora de la unidad anterior y solicite a los alumnos anali-
zar qu tiene en comn las preguntas de Obtener Informacin, Integrar
en interpretar, y refexionar y evaluar. Solicteles prestar atencin a los
verbos para hacer evidente que se le piden procedimientos distintos.
Solicite a los alumnos subrayar y transcribir
los fragmentos del diario de Jonathan Harker
que sirven para responder cada pregunta de
comprensin lectora.
Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de
comprensin lectura sintetizando los niveles
explicados en Estrategia.
Sobre el nivel: Solicite a los alumnos mo-
nitorear y ayudar a sus compaeros expli-
cando cmo hacen ellos para responder
preguntas de comprensin de lectura.
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Unidad

2
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto
la contextualizacin. Explique la importancia del motivo del viaje al
inferno y cmo este es replicado constantemente en obras literarias,
pelculas y otros productos culturales. Enfatice que el viaje al inferno
representa metafricamente vivir una experiencia terrible de la que se
sale fortalecido una vez superadas las difcultades.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntan-
do de manera general, antes de iniciar la lectura.
La Eneida
El texto puede presentar difcultades para la comprensin, debido
al lxico y a las referencias a elementos mitolgicos y culturales aje-
nos a los estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas difcultades y
propngales desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una
primera etapa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y
enciclopedias, e investiguen los elementos de poca o mitolgicos
que desconozcan.
Una vez fnalizada la lectura y reconocido el motivo del viaje al inferno,
felicite a los alumnos por el trabajo realizado y vean la pelcula Apo-
calypsis Now, y analcenla desde el motivo del descenso al inferno.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Refexionar, Evaluar,
Relacionar.
Para leer, La Eneida y el viaje a los infiernos
Virgilio
Publio Virgilio Marn naci en el 10 a.C. Es considerado uno de los poe-
tas ms importantes de la antigedad. Estudi en Mantua, Cremona,
Miln, Roma y Npoles. Estudi flosofa, matemticas y retrica.
Tard once aos en escribir La Eneida una obra compuesta por doce li-
bros. Su intento era otorgar un carcter pico a su patria y vincular su
cultura con la helnica, que era el referente para la poca.
Qu es el contexto de produccin de una obra literaria?
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del
mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a refexionar en torno a la importancia del vnculo
entre una obra literaria y su poca. Ejemplifque con La Eneida. Luego,
lean en conjunto la Estrategia subrayando los aspectos principales del
contexto de produccin y, sobre todo, cmo reconocerlos. Solicite a los
alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
3. Debe estar contenida la idea de enfrentar un desafo.
4. Su respuesta debe estar justifcada a partir del origen mtico o las
caractersticas del viaje.
5. Fundamentan su respuesta a partir del texto.
6. Utilizan fragmentos del texto y la imagen para fundamentar su
punto de vista.
7. Utilizan aspectos de las ilustraciones para justifcar sus respuestas.
8. Establecen diferencias entre los lugares donde se encuentra
Eneas y justifcan a partir de las descripciones.
Identifcan en el fragmento del quijote
todo el lxico desconocido y buscan en
internet los signifcados.
Lean en conjunto el captulo N1 del quijo-
te. Pueden escuchar la lectura del mismo en
algunos sitios de Internet como: www.cer-
vantesvirtual.com, www.quijote.es e identif-
quen el contexto de produccin utilizando la
Estrategia de la pgina 74.
Los alumnos presentan una presentacin
explicando las caractersticas del contex-
to de produccin presentes en el captulo
primero del Quijote.
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Unidad

2
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y
transmita la importancia del objetivo de aprendizaje y el propsito
del mismo. Antelos en un costado de la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjun-
to la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros la-
terales. Procure que los alumnos dimensionen la capacidad de la
literatura de expresar la sensibilidad de una poca o un momento
histrico mediante la imaginacin y la fccin.
Procure que una vez fnalizada la lectura de El planeta imposible
los alumnos dimensionen que la obra presenta un futuro posible y
que mediante este es posible criticar algunos aspectos de nuestra
sociedad, como el uso indiscriminado de los recursos naturales y los
confictos blicos.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Valorar.
Genere un clima apropiado para el desarrollo de la actividad, transmi-
tiendo la importancia del silencio y el respeto necesario para trabajar
en biblioteca. Organice el trabajo en por grupos y solicite a los alumnos
que elaboren una fcha donde sinteticen los hallazgos. Luego de eso,
pdales que elaboren una disertacin dando a conocer los autores que
encontraron y el cuento ledo.
Solucionario
4. Se debe incluir la idea de subordinacin.
5. En la explicacin debe estar contenida la idea de que se trata de
la Tierra, por la moneda de dlar que encuentra Andrews.
6. Desarrollan sus ideas a partir de la deshumanizacin.
7. Referen a la idea de que es preciso cuidarlo.
8. Fundamentan usando marcas textuales.
9. Referen a la idea del viaje al pasado.
10. Valoran la actitud y fundamentan con el texto.
Cmo identifcar mundos en la literatura?
Transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia
del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos conceptos para
desarrollar una breve motivacin.
Recomiende a los alumnos crear una tarjeta con un esquema que sinte-
tice las caractersticas de cada mundo presentes en estrategia, adems
de las indicaciones que se entregan para reconocerlos.
Contenido complementario, mundos posibles
Los mundos narrativos posibles pueden caracterizarse a partir de dos
clasifcaciones: segn el tipo de realidad que intentan representar,
segn el efecto que busca causar en los lectores. De acuerdo con esta
distincin, se nos presenta la siguiente clasifcacin:
Mundos posibles segn el tipo de realidad que representan: Mundo co-
tidiano, Mundo onrico, Mundo mtico.
Mundos posibles segn el efecto que buscan generar en el lector: Mun-
do realista, Mundo fantstico, Mundo utpico, Mundo maravilloso,
Mundo de lo real maravilloso.
Puede encontrar informacin complementaria para este contenido en:
www.educarchile.cl
Para leer, El planeta imposible y el viaje en el espacio
Releen cada texto buscando marcas textuales
que les ayuden a identifcar tipos de mundo.
Seleccionan imgenes de cada mundo posible y
las relacionan con el fragmento.
Crean una tabla con preguntas que permitan
refexionar y clasifcar los distintos mundos
narrativos posibles.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo (desafo)
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Unidad

2
Solicite a un alumno que transcriba la ruta de aprendizaje a la piza-
rra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
importancia de la misma.
la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros late-
rales. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras
Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Valorar,
Relacionar.
Thor Heyerdahl
(1914-2002) Fue un explorador noruego, bilogo marino y estu-
dioso de la antropologa. Se hizo conocido al liderar la expedicin
Kon-Tiki, donde en una balsa hecha de materiales vegetales naveg
4700 millas desde el Per hasta las Islas Tuamotu, demostrando que
era posible la teora del poblamiento americano desde la Polinesia.
Solucionario
6. Se trata de una fgura cultural muy importante.
8. Debiera relacionar la descripcin con los moais.
Para leer, Aku-Aku. Un viaje a la Isla de Pascua
9. Emiten una opinin y la fundamentan con el texto.
10. Fundamentan utilizando marcas textuales referidas a lo que hace
el protagonista.
11. Mundo real.
Dibuje una tabla en la pizarra donde estn anotados los nombres de
todos los fragmentos de narrativa presentes en la unidad. Junto con
los alumnos, clasifquenlos segn el mundo posible y contexto de
produccin. Pregunte a los alumnos en qu medida los fragmentos
desarrollan temas interesantes para el hombre, utilizando la imagi-
nacin como materia prima.
Se recomienda aprovechar la actividad de biblioteca como una
experiencia de investigacin. Para ello, antes de iniciar el trabajo,
defna claramente el tiempo en el cual desarrollarn la actividad y
el producto fnal de la misma, que puede ser una exposicin grupal
o un informe de investigacin.
Organice el trabajo en grupos y solicite a los alumnos que comple-
ten sucesivamente una fcha de trabajo. Se le recomienda utilizar
un modelo como el siguiente que aparece ms abajo:
Integrantes
Objetivo de la investigacin Responder la pregunta Puede considerarse que los moais son obras
de arte?
Paso 1: Qu necesito saber de los moais y del arte para responder la
pregunta?
Paso 2: A quin puedo preguntar dnde encontrar la informacin?
Paso 3: Qu me dice la informacin encontrada respecto de los moais?
Qu me dice la informacin encontrada respecto del arte?
Paso 4. Qu conclusiones puedo extraer a partir de la informacin
recabada que me ayuden a plantear una respuesta a la pregunta?
Plan de investigacin
Solicteles estructurar la informacin recabada en una presentacin o en un trabajo de investigacin.
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Unidad

2
Taller de comunicacin, Cuentacuentos
Entregue la grabacin a los alumnos y solic-
teles un informe sealando los aspectos que
pueden mejorar.
Solicite a los alumnos que vean su grabacin
y clasifquen el lenguaje no verbal utilizado.
Sobre el nivel: Solicite a los alumnos pre-
parar una nueva actividad de cuentacuen-
tos donde presenten sus relatos a nios de
primer ciclo.
Tabla de evaluacin para Cuentacuentos
Excelente (4pts) Bueno (3pts) Sufciente (2pts) Insufciente (1pt)
Volumen de voz Se escucha con claridad
desde el fondo de la sala.
Se escucha desde el fondo,
pero algunas palabras se
pierden.
A partir de su discurso, se
infere un punto de vista.
No se aprecia un punto de
vista.
Capta la atencin
del pblico
Utiliza un elemento para
captar la atencin del
pblico.
Usa un elemento para
captar la atencin, pero
este no es muy notorio.
Utiliza un argumento para
justifcar su punto de vista.
No se reconocen argumen-
tos en su discurso.
Lenguaje no verbal Sus gestos y expresiones
complementan lo dicho
verbalmente.
En una oportunidad NO
refuerza su relato con
lenguaje no verbal, siendo
este necesario para com-
plementar lo narrado.
En dos oportunidades
NO refuerza su relato con
lenguaje no verbal, siendo
este necesario para com-
plementar lo narrado.
En tres oportunidades
NO refuerza su relato
con lenguaje no verbal,
siendo este necesario
para complementar
lo narrado.
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje
a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender
y el propsito, respectivamente.
Ideas previas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas.
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante-
mente el trabajo de los alumnos.
Cuentacuentos
Lean en conjunto la informacin referente a los cuentacuentos y a
esta prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de algunos
cuentacuentos o narradores orales, para que se hagan una idea ms
cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y que lean
todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en
torno a los pasos resolviendo dudas
Proponga las siguientes alternativas de cuentos para trabajarlos
con los alumnos.
No se culpe a nadie, Julio Cortzar.
El patito feo, Hans Christian Andersen.
Juan Darin, Horacio Quiroga.
El ahogado ms hermoso del mundo, Gabriel Garca Mrquez.
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
tividades diferenciadas.
Una vez que todos los grupos hayan presentado, solicite que desa-
rrollen la autoevaluacin y el recuadro Analizo y refexiono.
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Unidad

2
Lea en voz alta la ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia de
lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia
de aplicar una secuenciad de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Desarrollen
en conjunto las ideas que ah se proponen. Por ejemplo: pregunte
a sus alumnos que obras literarias famosas tienen relatos de viaje.
Taller de escritura, Escribiendo relatos de viaje
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas
de este tipo de relatos. Adems, procure que los alumnos compren-
dan que el viaje es uno de los mltiples temas humanos que puede
abordar la literatura, como el amor, la muerte, por ejemplo.
Solicite a tres alumnos que pasen adelante y desarrollen un esque-
ma sintetizando la informacin del recuadro lateral de la pgina 94.
Desafo
Defna el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la
actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la in-
tencin de evaluar el proceso de avance. Estas etapas pueden ser:
Lista de hechos que ocurrirn en el relato, borrador, texto escrito,
reescritura del texto, versin fnal.
Utilice la siguiente tabla que aparece ms abajo para evaluar la
actividad.
Indicadores 4 3 2 1
Se aprecia la idea de desplazamiento.
Se aprecia coherencia en el mundo representado.*
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.**
Se aprecia una estructura clara en el relato (inicio, medio, fn).
4. Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos.
* Refere a que todos los elementos del mundo fcticio correspondan a un mundo posible y que este se aprecie con claridad.
** Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel de desempeo segn el desempeo general de sus estudiantes.
Solicite a los alumnos que corrijan los errores
presentes en el texto.
Escriben un relato de viajes siguiendo el
motivo del viaje al inferno.
Utilizan su relato de viajes para crear
un cortometraje.
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Unidad

2
Orientaciones para lectura adicional y Evaluacin final
Contexto de produccin en una obra literaria
Solicite a los alumnos prestar atencin a todos los detalles que estruc-
tura el texto, desde la fechas de nacimiento y muerte del autor, como
el lxico empleado para describir la poca. La referencia al juego de
los volantes es un dato clave para precisar el contexto de produccin.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Proponga a los alumnos desarrollar una investigacin en torno a
temas que relacionen literatura y contexto de produccin como: La
literatura realista en Chile, La obra de Alberto Blest Gana. De esta
manera, podrn profundizar en la investigacin del contexto de
produccin.
El arte de contar historias.
Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le reco-
mienda aplicar la tabla de evaluacin de la pgina 36.
SOLUCIONARIO
5. Proponen una opinin y la fundamentan a partir del texto.
6. Subrayan marcas referidas a la poca y el lugar.
II. Utilice la tabla de la pgina 36 para evaluar esa actividad.
EVALUACIN FINAL
Eje de lectura
Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
subrayar el verbo en cada pregunta y actividad, y subrayar tambin el
fragmento de Hijo de ladrn para desarrollar las actividades.
Eje de comunicacin oral
Si dispone del tiempo, estimule a los alumnos para leer los textos
completos de la unidad para seleccionar y caracterizar a los persona-
jes de manera ms completa y profunda.
Escribir relatos de viaje
Incentive la creacin por parte de los alumnos leyndoles una selec-
cin de textos del concurso Santiago en 100 palabras. Explqueles
que, en este tipo de relatos, el ttulo juega un rol fundamental, ya que
explica el cuento.
Para encontrar los relatos del concurso, recomendamos el siguiente
link. http://www.santiagoen100palabras.cl/2011/
SOLUCIONARIO
1. Se espera que se aproximen a la idea de que los personajes se
sealan solo con letras porque no constituyen elementos con
identidad personal con caractersticas propias dentro de la obra.
2. El mundo presentado es fantstico, y los alumnos pueden presen-
tar las siguientes marcas: el tiempo que se dilata en el viaje que
hace A para llegar a H el da que va a cerrar el negocio; el tiempo
que vuelve a su magnitud original en el regreso de A a su casa; la
incapacidad de A de reconocer a B cuando se cruzan en el umbral.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan el tema de la prisa y los
desencuentros entre las personas como tema de nuestra poca.
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Unidad

2
EVALUACIN ADICIONAL
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes
de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso
de aprendizaje.
Eje de lectura
Procure que los alumnos comprendan el texto a nivel lxico. Resuelva
difcultades que puedan producirse en este sentido. Permita y estimu-
le el trabajo con diccionario.
Como se aprecia, la lectura adicional es un fragmento del Entierro Pre-
maturo, de Edgar Allan Poe. Se espera que los alumnos sean capaces
de reconocer el mundo representado a partir del efecto que el texto
produce (terror), ya que no se aprecia un evento sobrenatural o que
rompa la lgica del mundo representado en el texto.
En cuanto al contexto de produccin, puede referirse a los aos en que
vivi el escritor, su nacionalidad y su referencia a Baltimore.
Para la actividad de cuentacuentos, sugiera leer y seleccionar relatos
de los siguientes autores: Edgar Allan Poe, Ambrose Bierce, Robert L.
Stevenson, Alexi Tolstoi, H-P. Lovecraft.
Escribir relatos de viaje
Sugiera inspirarse en las historias de terror narradas por el curso para
escribir un relato de viajes. Permita a los alumnos utilizar las pginas
del texto escolar o revisar sus apuntes para orientarse y recordar ele-
mentos fundamentales.
SOLUCIONARIO
1. Fantstico
2. Referen a la idea de caracterizar el misterio en torno al tema.
3. Subrayan frases que referan a la poca o el lugar (Baltimore, por
ejemplo)
4. Responden basndose en los aprendizajes de la Academia de
Comprensin Lectora.
II. Utilice la tabla de la pgina 36 para evaluar esa actividad.
III. Utilice la tabla de la pgina 37 para evaluar esa actividad.
Lea el relato en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos pue-
dan seguir la lectura en silencio. Solicteles que subrayen las palabras
que les resulten desconocidas o las expresiones que no entiendan.
Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los alumnos interpre-
ten los versos y establezcan un signifcado consensuado de cada uno.
CONTENIDO COMPLEMENTARIO
La narrativa de Franz Kafka
La narrativa de Kafka, genera una sensacin de sin sentido y absurdo y
de que no hay salida. El autor mezcla elementos reales con elemen-
tos fantsticos, pero la sensacin no logra ser ni de verosimilitud ni de
asombro. Muchas veces se trata de metforas complejas que critican
actitudes humanas o caractersticas de la civilizacin occidental, expre-
sando el sin sentido que puede tener la misma.
SOLUCIONARIO
1. Es un puente, tiene conciencia, es refexivo.
2. Se estremece.
3. Maravilloso, pues los objetos inanimados tienen conciencia. Fun-
damentan a partir del texto.
4. Referen que en la primera se seala lo que el puente cree y luego
lo que hace.
6. Ninguno, aunque se puede reconocer la poca por la fecha de na-
cimiento del autor.
7. Presentan una opinin y la fundamentan con marcas textuales.
8. Eligen un punto de vista y fundamentan sealando si les parece
entretenido o novedoso.
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Unidad

2
Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
Qu se evaluar? Reconocer tipos de preguntas de comprensin lectora.
Reconocer el contexto de produccin de la obra.
Identifcar y valorar los mundos posibles en la literatura.
Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje.
1. Qu tipo de mundo reconoces en este texto? Justifca con citas del fragmento.
2. Indica qu funcin cumple la pregunta subrayada dentro del texto
3. Subraya frases que entregan indicaciones sobre el contexto de produccin
4. Una vez que hayas contestado, seala qu procedimiento de comprensin lectora utilizaste para
contestar cada pregunta. Guate por lo sealado en la Academia de comprensin lectora.
El enterramiento prematuro
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense. (1809-1849)
Ser enterrado vivo es, sin ningn gnero de dudas, el ms terrorfico de esos
extremos que pueda sobrevenirle al ser humano. Ninguna persona sensata podr
negar que aquello sucede frecuentemente, muy frecuentemente. Los lmites que
dividen la Vida de la Muerte son los ms oscuros y vagos. Quin podra decir
dnde acaba una y dnde comienza la otra? Sabemos que existen casos que llevan
consigo una total paralizacin de todas las funciones aparentes de la vida, y con
todo, en ellas solo se trata de una suspensin propiamente hablando. Solo se trata
de pausas momentneas, en el incomprensible mecanismo. Pasa cierto tiempo, y
algn principio misterioso e invisible pone de nuevo e movimiento los mgicos
piones y las hechizadas ruedas. La cuerda e plata no se haba soltado para siem-
pre, ni se haba roto irreparablemente el vaso de oro. Pero dnde estaba el alma
mientras tanto?
Aparte, pues, de la inevitable conclusin de que tales causas deben producir
tales efectos, y que la reconocida existencia de casos de suspensin de las funcio-
nes vitales tiene que producir naturalmente, de vez en cuando, enterramientos
prematuros, aparte de esta consideracin, contamos con el testimonio directo de
los mdicos y de la experiencia vulgar para probar que un enorme nmero de
esos enterramientos han tenido lugar actualmente. Podra referir ahora mismo, si
fuera necesario, un centenar de casos autnticos. Uno de los ms notables, y cuyas
circunstancias puede que an estn frescas en la memoria de muchos lectores,
ocurri no hace mucho tiempo en la ciudad vecina de Baltimore, donde produjo
una sensacin intensa y dolorosa difundida por todas partes. La esposa de uno de
los ms respetables ciudadanos un eminente abogado y miembro del Congreso-
fue atacada por una sbita e inexplicable enfermedad que escap por completo a
la inteligencia de los mdicos.
Poe, E. (2005). El enterramiento prematuro.
En Revelacin mesmrica. Madrid: Edaf. (fragmento).
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ao Medio 40 41
Unidad

2
II Cuentacuentos
Busca en internet algn cuento breve de Edgar Alan Poe (autor de El entierro prematuro) y presntalo
como cuentacuentos. Procura transmitir la atmsfera de terror que el autor acostumbraba a plasmar en
sus obras. Guate por las instrucciones de las pginas 76 y 77.
III Escribo un relato de viajes
Selecciona uno de los mundos posibles estudiados en la unidad y escribe un relato de viajes. Si alguno
de los relatos que escribiste en la unidad te gust particularmente, puedes escribir la segunda parte o un
segundo viaje del protagonista.
1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y
escribe algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas.
Para esto guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante.
IV Autoevaluacin:
Autoevaluacin final
L ML PL NL
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Unidad

2
Palabras previas
1. () en el cieno quebradi-
zo mord, afirmndome.
2. Los faldones de mi casaca
ondeaban a mis flancos.
3. En lo hondo rumoreaba el
helado arroyo de las truchas
().
Antes de la lectura
II Contesta las siguientes preguntas:
1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu textos
han ledo en que un objeto inanimado sea un personaje?
2. Te parece creble que un puente sea el protagonista de un rela-
to? Fundamenta con ejemplos.
3. Qu te sugiere el ttulo de este cuento?
Vocabulario
aquende: de este lado
allende: del otro lado
cieno: lodo blando que se
acumula en los ros.
faldn: parte inferior de una
prenda, que queda suelta.
fanco: costado lateral de un
cuerpo.
rumorear: sonar de forma
continua.
yacer: estar tendido.
barandal: pasamanos.
enmaraado: enredado.
ensartar: atravesar.
guijarro: pedazo de roca.
I Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a
continuacin.
El puente
Franz Kafka, escritor checo (1883-1924).
Yo era rgido y fro, yo era un puente; tendido sobre un precipicio
estaba yo. Aquende estaban las puntas de los pies, allende, las manos,
enclavadas; en el cieno quebradizo mord, afirmndome. Los faldo-
nes de mi casaca ondeaban a mis flancos. En lo hondo rumoreaba
el helado arroyo de las truchas. Ningn turista extraviaba hasta estas
alturas intransitables, el puente no figuraba an en los mapas. As yaca
yo y esperaba; deba esperar. Ningn puente que haya sido construido
alguna vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse.
Fue una vez, hacia el atardecer si fue el primero, si fue el milsimo, no
lo s, mis pensamientos andaban siempre confusos, giraban, siempre
en redondo. Hacia el atardecer, en verano, oscuramente murmuraba el
arroyo, cuando o el paso de un hombre. A m, a m. Estrate, puente,
ponte en estado, viga hurfana de barandales, sostn al que te ha sido
confiado. Nivela imperceptiblemente la inseguridad de su paso, pero si
se tambalea, date a conocer y, como un dios de la montaa, arrjalo a
tierra firme.
Vino, me golpete con la punta frrea de su bastn, luego alz con ella
los faldones de mi casaca y los orden sobre m. Con la punta andu-
vo entre mi cabello enmaraado y la dej largo tiempo all dentro,
mirando probablemente con ojos salvajes a su alrededor. Pero entonces
cuando yo soaba tras l sobre montaas y valles salt, cayendo con
ambos pies en mitad de mi cuerpo.
Me estremec en medio del dolor salvaje, ignorante de todo. Quin
era? Un nio? Un sueo? Un asaltante de caminos? Un suicida?
Un tentador? Un destructor? Y me volv para verlo. El puente se da
vuelta! No haba vuelto an, cuando ya me precipitaba, me precipitaba
y ya estaba desgarrado y ensartado en los puntiagudos guijarros que
siempre me haban mirado tan apaciblemente desde el agua veloz.
Kafka, F. (1962). El puente. En La muralla china.
Buenos Aires: Emec.
er
ao Medio 42 43
Unidad

2
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Seala tres caractersticas del protagonista.
2. Cmo reacciona el puente al escuchar los pasos del hombre?
3. Qu tipo de mundo est presente en el texto? Fundamenta usando citas
del fragmento.
4. Establece relaciones entre las partes subrayadas del texto.
5. Qu podra representar el hombre saltando sobre el puente?
Fundamenta tu interpretacin.
6. Qu elementos del contexto de produccin es posible reconocer en
el texto?
efexionar y evaluar
7. Qu opinin te merece la personalidad del puente?
8. Crees t que el relato es entretenido o novedoso? Justifica tu respuesta.
Reviso mi aprendizaje S NO
Escribo un relato de viajes.
Valoro la literatura de viaje como una experiencia que muestra cambios.
Desarrollo una historia de manera escrita con claridad.
Hay en mi relato cambios y movimientos de personajes.
44 45 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 44 45
Planifcacin
1. Interactuar con propiedad en
diversas situaciones comunicativas,
predominantemente argumenta-
tivas, expresando los fundamentos
de sus puntos de vista y evaluando
los argumentos de los interlocuto-
res, valorando el dilogo como un
medio para intercambiar puntos
de vista, disentir legtimamente y
lograr consensos.
3. Reconocimiento y uso de argumentaciones
formadas por tesis y argumentos en diversas si-
tuaciones comunicativas orales, valorando los re-
cursos verbales, paraverbales y no verbales para
lograr infuir en los interlocutores.4. Produccin
oral, en situaciones comunicativas signifcativas,
de variados textos orales de intencin literaria
y no literarios, incorporando un vocabulario
variado, pertinente y preciso segn el tema,
los interlocutores y el contenido, considerando
recursos de coherencia necesarios para:
exponer ideas, enfatizando las ms
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Analizar una campaa de propaganda.
Disertar presentando el anlisis de la
campaa y el punto de vista personal.
EJE DE LECTURA
7. Leer comprensivamente variados
textos, identifcando argumenta-
ciones formadas por tesis y argu-
mentos, en situaciones pblicas o
privadas y evaluando la validez de
los argumentos o planteamientos
presentes en los textos ledos.
6. Lectura comprensiva frecuente de variados
textos, en los que se encuentren, predominan-
temente, argumentaciones formadas por tesis y
argumentos, en situaciones pblicas o privadas,
para identifcar propsitos, puntos de vista,
efectos y recursos utilizados, apoyndose en las
marcas textuales correspondientes.
7. Aplicacin de estrategias de comprensin
antes, durante y despus de la lectura, apo-
yndose en las marcas textuales, para evaluar
la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos: puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, que potencian el sentido
general de la obra.
Lectura de variados tipos de textos argu-
mentativos.
EJE DE ESCRITURA
11. Utilizar adecuadamente un lxico
amplio y variado, incorporando,
de manera fexible y precisa,
palabras, expresiones y termino-
loga de acuerdo con contenido,
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel, que pueden incluir, por ejemplo:
refexiones personales, ensayos, crtica lite-
raria y de los medios, proclamas, sitios web
temticos, cartas al director, microcuentos,
haiks, canto a lo divino y a lo humano.
15. Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas
palabras y expresiones de acuerdo con
propsito, contenido y audiencia, precisando
signifcados mediante diversos recursos e
incorporando usos ms creativos de acuerdo
con el texto escrito que producen.
Crean una columna de opinin plan-
teando su punto de vista en un tema
importante para el pas yo su comunidad.
er
ao Medio 44 45
Unidad

3
1. Reconoce el mensaje en una publicidad o propaganda.
2. Analizan imgenes en una propaganda en su relacin con
el mensaje que entregan.
3. Identifcan al emisor en una campaa de publicidad
y propaganda.
4. Reconocen el receptor al que apunta una campaa de
publicidad o propaganda.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan puntos de vista.
9 Hrs.
1. Reconocen ideas centrales y secundarias.
2. Reconocen mecanismos de cohesin.
3. Utilizan correctamente mecanismos de cohesin.
4. Reconocer puntos de vista.
5. Responde correctamente preguntas de Obtener informacin.
6. Reconocen argumentos.
7. Reconocen las relaciones entre el punto de vista y
los argumentos que lo avalan.
8. Reconocen esquemas argumentativos.
18 Hrs.
1. Plantean su opinin en un texto.
2. Fundamentan su opinin creando argumentos.
3. Manifestan su punto de vista en relacin a temas
importantes para la sociedad.
9 Hrs.
er
ao Medio 46 47
Ciudadanos nos sita en el rol activo que debemos tener los indivi-
duos en nuestras respectivas sociedades. De all que se trabajarn textos
que abordan temas de inters colectivo y que dan espacio a la partici-
pacin en los diferentes aspectos que involucra el ser ciudadano de un
determinado pas.
Desde esta perspectiva, le lenguaje es una poderosa herramienta fa-
cilitadora del dilogo que permite el crecimiento autntico, tanto de
individuos como de sociedades. Por todo lo anterior, al trmino de la
unidad el alumno estar en condiciones de difundir de la mejor manera
su punto de vista, de valorar las opiniones de los de ms y de buscar
consensos para lograr acuerdos.
De qu manera participas en la creacin de nuestro pas?, De qu
manera aportan tus padres en el crecimiento del pas? Cmo te gus-
tara que fuera Chile en cincuenta aos ms? Cmo puedes aportar
a ese proyecto?
Conversemos
Por qu es importante expresar opinin?, de qu manera nos infor-
mamos de lo que ocurre en nuestro pas? Cmo podemos expresar
nuestra opinin y convencer a otro de manera pacfca y civilizada?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de
resolver controversias de manera pacfca. Hgales ver que se trata de
una herramienta que nos permite relacionarnos entre los seres huma-
nos y establecer proyectos comunes para el bienestar de todos. Pdales
presentar ejemplos de situaciones o momentos donde el lenguaje ha
establecido acuerdos benefciosos para una colectividad.
Ciudadanos
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de los objetivos en
relacin con la construccin de nuestro pas y la formacin ciudadana.
Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para com-
prender mejor los mensajes que recibimos por los medios masivos de
comunicacin, adems de adquirir conocimientos para poder expresar
opiniones de manera convincente.
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias ()recono-
ciendo el dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Buscar y acceder a informacin.
4. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del cre-
cimiento de la persona.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alumnos
traer noticias recientes que les interesen y que consideren de inters p-
blico o bien relacionadas con el desarrollo del pas. Solicite a los alum-
nos plantear y argumentar su punto de vista personal en relacin a las
noticias que presenten.
er
ao Medio 46 47
Unidad

3
COHERENCIA Y COHESIN
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la
Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequi-
sitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
Pida a sus alumnos que expliquen con sus propias palabras lo que
saben de cada prerrequisito de aprendizaje. Explqueles que en esta
actividad los reforzaran y aprendern, preparndose as para la uni-
dad que inician.
Solicite que desarrollen la lectura Integracin latinoamericana y re-
suelvan las actividades. Recomiende la lectura de los recuadros late-
rales, tanto de la pgina 106 como de la 107.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades de las p-
ginas 106 y 107. Intensione el trabajo personal y supervise constante-
mente. Verifque si los alumnos dominan o no conceptos tales como:
Coherencia, Cohesin, Idea central, Idea secundaria, Correferencia, Pro-
nominalizacin revise conforme trabajen los alumnos, para tener una
visin clara del grado de dominio procedimental de estos contenidos.
EXPONER Y FUNDAMENTAR UN PUNTO DE VISTA
Permita que desarrollen la actividad en conjunto y estimule el inter-
cambio de ideas y opiniones. Verifque si son capaces de proponer un
punto de vista y defenderlo con argumentos. Verifque tambin si re-
cuerdan o no los elementos bsicos de una situacin comunicativa y
si son capaces de reconocerlos. Si nota que hay difcultades, refuerce
este contenido hacindoles reconocer los elementos de una situacin
comunicativa en una clase.
Evale las actividades con todo el curso y luego permita la autoeva-
luacin y la refexin metacognitiva.
Solucionario
I.
1. Deben subrayar ideas referidas a la integracin latinoamericana.
2. Debe estar contenida la idea de unir ideas o sealar que cumplen
la funcin de conectores.
3. Los ttulos alternativos deben implicar el concepto de unidad lati-
noamericana.
III.
1. Emisor: Colectivo FEM TV, Mensaje: La mujer es una cosa en la TV,
Destinatario: toda la poblacin.
2. Se relaciona a partir de los objetos que tiene en su interior y la
posicin erotizada que tiene la fgura en la imagen.
3. Los alumnos fundamentan utilizando partes del afche. 4. Los
alumnos fundamentan su eleccin a partir de elementos concre-
tos. 5. Fundamentan utilizando ejemplos de programas que ellos
conozcan. 6. Solicite a los alumnos fundamentar sus respuestas.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden desconocer la importancia de la
situacin comunicativa. Explqueles que considerar el contexto, a quin
va dirigido el mensaje y la fnalidad, incide directamente en el xito del
mismo. Por ejemplo, si el propsito es convencer a una autoridad, es
necesario ser respetuoso y valorar las formas que para ella pueden ser
importantes (la apariencia, el vocabulario, etc).
http://psu.escolares.net/uncategorized/la-coherencia-y-la-cohesion/
Trabajan en parejas clasifcando ideas centrales
y secundarias en los textos. Caracterizan la fun-
cin de los conectores.
Buscan textos en los medios de comunicacin,
referentes a la integracin latinoamericana, su-
brayando ideas y conectores.
Buscan textos en los medios de comunicacin,
referentes a la integracin latinoamericana,
subrayando ideas y conectores. Adems, com-
paran y contrastan las propuestas de los dife-
rentes textos.
er
ao Medio 48 49
Ideas previas
Procure que los alumnos refexionen en torno al tipo de informacin
presente en un texto. Ejemplifque la naturaleza de la informacin
explcita e implcita. Pregunte cmo hacen ellos para responder pre-
guntas de obtener informacin, ya sea en controles de lectura como
en situaciones cotidianas.
Si los alumnos no recuerdan los tipos de preguntas de comprensin
lectora, conviene que en conjunto revisen las pginas 63 y 62.
Contextualice el tema del Mall construido en la ciudad de Castro, reco-
giendo opiniones diversas de las autoridades y de la prensa.
Estrategia
Lean en conjunto al Estrategia de la unidad. Recomiende a los alum-
nos subrayar las ideas que sintetizan o explican qu es Obtener infor-
macin. Solicite a los alumnos crear una lista personal, sealando con
sus palabras los pasos necesarios para responder este tipo de pregun-
tas y desarrollar esta habilidad.
Es importante enfatizar en la importancia de la textualidad y litera-
lidad en esta habilidad de comprensin lectora. Sea muy explcito al
sealar que este tipo de preguntas miden la habilidad de recordar o
localizar algo que en el texto aparece dicho o mencionado y no re-
quiere de interpretacin o de puntos de vista personales.
Desafo
revisar muy bien cada alternativa y elegir siempre la ms literal.
Evale la actividad con todos los alumnos del curso. Invtelos a desta-
car los elementos del texto que aparecen en las alternativas correctas,
como una forma de evidenciar la informacin literal.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden confundir la habilidad de Obte-
ner informacin con interpretar, puesto que ambas referen a partes
especfcas del texto. Ejemplifque utilizando textos del rea de las
ciencias, donde la informacin es especfca y no est sujeta a la visin
del lector.
Solicite a los alumnos subrayar todos los ver-
bos de las preguntas de obtener informacin
que se pueden encontrar en las unidades 1
y 2. Luego pregnteles qu tienen en comn.
Solicite a los alumnos justifcar sus respuestas
correctas y explicar cada alternativa incorrecta.
Solicite a los alumnos crear una presentacin
PPT explicando el procedimiento para obte-
ner informacin. Solicteles crear imgenes
para cada paso.
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ao Medio 48 49
Unidad

3
En algunas lecturas de la unidad encontrar el recuadro lateral Histo-
ria del tema. A travs de l, se entrega informacin para contextuali-
zar cada lectura y as disponer de mayor informacin para iniciar de-
bates y discusiones. Se recomienda leerlo antes de iniciar las lecturas.
Lecturas: Cuidado con Chile, Ruidos Molestos, La irracionalidad de no
moverse en bicicleta, El discurso en la sede de la Anef
Desarrollen la lectura del texto acompaando la observacin de im-
genes de las Torres del Paine. Puede complementar la informacin
relativa a este parque nacional utilizando la informacin presente en
el siguiente link: http://www.parquetorresdelpaine.cl/
Ruidos molestos y La irracionalidad de no moverse en bicicleta abor-
dan temas que se relacionan principalmente con la vida en ciudad.
Es importante que contextualice ambas temticas. Puede utilizar los
mismos como temas de investigacin.
El discurso en la sede de la Anef. Contextualice la temtica y la discu-
sin de la poca, entregando los principales antecedentes del confic-
to. Sintetice ambas posturas y exponga tambin cmo lograron llegar
a acuerdo.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Refexionar,
Evaluar, Relacionar, Investigar.
Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos?
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Ex-
plicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el
propsito del mismo (Para qu?).
Asigne un tiempo breve para que los alumnos puedan trabajar las
Ideas previas. Permtales revisar los contenidos de comunicacin
oral de la unidad 1.
Permita que los alumnos analicen y transcriban los esquemas pro-
puestos en la pgina 122. Sea enftico al sealar que las relaciones
entre un punto de vista y su argumento son la relacin entre la idea
principal de un texto argumentativo y las ideas secundarias. Expli-
que esta relacin a partir de la analoga ncleo-satlite donde el
punto de vista equivale al ncleo y el argumento al satlite. Para
Para leer, Argumentacin y sociedad
ello, seleccione uno de los textos ledos y diagrame en la pizarra la
relacin entre las ideas. Hgalo en conjunto con sus alumnos.
Solucionario
P. 114.
2. Para ilustrar la despreocupacin por la naturaleza, pues se trata
de un animal presente en el emblema nacional.
3. Refexionan en torno a su localidad y entregan ejemplos relacio-
nados con su comuna y/o regin.
4. Investigan y demuestran que cada cultura tiene su patrimonio y
que lo protegen.
P. 116.
2. La interpretacin es personal, pero se sustenta en el texto.
3. Fundamentan su respuesta a partir de la idea de la identidad,
presente en los textos ledos.
4. Consideran la situacin y entregan fundamentos tanto a favor
como en contra.
P. 118.
2. En la tabla incluyen benefcios y defectos tanto del uso de la bici-
cleta como del auto.
3. Sealan aspectos negativos como la distancia y las escazas medi-
das de seguridad vial.
P. 119.
4. Buscan y presentan argumentos en favor o en contra del uso de la
bicicleta en su comunidad. El discurso es hecho a partir de fuentes
confables.
P. 121.
2. En su explicacin del concepto, referen a lo enunciado por Ivn
Fuentes.
3. Defenden o rebaten una de las ideas propuestas por Ivn Fuentes.
4. Analizan el discurso desde una perspectiva crtica y plantean su
posicin, argumentndola con fragmentos del texto.
5. Investigan en fuentes confables y dan cuenta de las principales
caractersticas del movimiento.
6. Analizan el punto de vista de Ivn Fuentes de manera crtica. Se
plantean a favor y en contra, fundamentando con marcas textuales.
er
ao Medio 50 51
Para leer, Mujer y participacin ciudadana: discurso de Amanda Labarca
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y
transmita la importancia del objetivo del propsito del mismo.
Antelos en un costado de la pizarra.
la contextualizacin. Luego lean en conjunto el recuadro lateral.
Procure que los alumnos dimensionen la poca en la que escribe
Amanda Labarca, donde las mujeres tenan escaso protagonismo.
Se le recomienda utilizar fotografas para caracterizar la poca en
que escribe la autora (1970).
Permita a los alumnos desarrollar las actividades Antes de la lectu-
ra. Disponga diccionarios en la sala, pues sern necesarios dado la
complejidad lxica del texto.
nar, Evaluar, Relacionar.
Investiga en Internet
Los temas de la actividad de investigacin permiten a los alumnos
involucrarse en las problemticas de gnero, y conocer la evolucin
de la situacin de la mujer en nuestra sociedad.
Al fnalizar las presentaciones, pregunte a los alumnos por su punto
de vista personal y cuestinelo con la fnalidad de estimular la cons-
truccin de argumentaciones. Solicite tambin a los alumnos cues-
tionar, rebatir, o defender las ideas que ellos mismos propongan.
Los conectores en el discurso argumentativo
Transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la impor-
tancia del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos con-
ceptos para desarrollar una breve motivacin.
Procure que los alumnos dimensionen la importancia de los conec-
tores como elementos que permiten reconocer las relaciones entre
las ideas, sobre todo, entre punto de vista y argumento.
Solicite a los alumnos elaborar un mapa conceptual que incluya:
Naturaleza de los conectores, funcin de los conectores, tipos de co-
nectores y relaciones de ideas que evidencian, ejemplos. Pdales que
utilicen la informacin de las pginas 136 y 137. Permtales trabajar
en parejas y luego solicteles explicar cada mapa delante de sus com-
paeros. Aproveche esta actividad como una instancia de evaluacin.
Solucionario
P. 134
3. Explican la idea a partir del texto.
4. Los alumnos exponen un argumento que se relaciona directa-
mente con la idea.
5. Que la situacin de la mujer debe analizarse a partir de su rol en
la familia. Se trata de una argumentacin analgica.
6. Presentan dos argumentos para justifcar el punto de vista. Uti-
lizan los conocimientos de esquemas argumentativos para cada
argumento.
P. 135
7. Fundamentan sus respuestas a partir de situaciones actuales.
8. Fundamentan su respuesta a partir de lo planteado por Amanda
Labarca en el discurso.
9. Evalan la estructura y la fundamentan con marcas textuales.
10. Analizan el afche y fundamentan a partir de elementos del mismo.
11. En su respuesta, referen a elementos especfcos de la imagen y
los relacionan con ideas especfcas que aparecen en el texto.
12. Analizan el tema en parejas y presentan un punto de vista en comn.
Presentan al menos tres argumentos para justifcar el punto de vista.
Subraye los conectores presentes en Perros
de Valparaso y solicite a los alumnos que los
clasifquen.
Solicteles describir las relaciones entre ideas
que denotan los conectores que subrayaron.
Sobre el nivel: Solicite a los alumnos que
desarrollen una presentacin presentando
ejemplos para las relaciones que ilustran los
distintos tipos de conectores.
er
ao Medio 50 51
Unidad

3
Solicite a un alumno que transcriba la ruta de aprendizaje a la piza-
rra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
importancia de la misma.
la contextualizacin. Solicite a los alumnos que desarrollen la acti-
vidad Palabras Previas y las preguntas antes de la lectura antes de
iniciar la misma.
Ciencia: La oportunidad cada del cielo
Organice una lectura silenciosa y solicite a los alumnos subrayar el
punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto de vista:
Nuestro pas tiene hoy una oportunidad histrica; capitalizar el
astronmico privilegio de albergar la ms sofsticada infraestruc-
tura de telescopios sobre el planeta.), (Argumento: Tenemos todo
a nuestro favor, incluidos clima y calidad de vida en general, para
atraer a los mejores talentos en las ciencias astronmicas.)
nar y evaluar.
Consejos algo paternalistas
Organice la lectura silenciosa del texto y solicite a los alumnos su-
brayar le punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto
de vista: Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dis-
puesto a luchar por ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio
que de los suyos tienen y hacen los dems. Pregntate por los de-
beres de quienes te rodean, sean personas o instituciones, y exige
su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los deberes que t
puedas tener y pon celo sufciente en su oportuno y cabal cumpli-
miento.) (Argumento: As, por ejemplo, reclama tu derecho a su-
fragio sea en elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si
acaso no tienes el deber de inscribirte en los registros electorales).
nar, evaluar, relacionar.
Para leer, Argumentacin y participacin ciudadana:
nuestro rol en la construccin de la sociedad
Organice una discusin en torno a los planteamientos de Agustn
Squella, donde los alumnos evalen si estn de acuerdo o no con:
1. El punto de vista del autor.
2. Los argumentos que defenden al punto de vista.
3. Su manera de plantear el tema.
Solicteles que refexionen en torno a la importancia de tener con-
ciencia de los derechos y deberes de todos los chilenos.
Solucionario
P. 142
2. Referen la idea de que se trata de una oportunidad para desarro-
llarse tecnolgicamente
3. Los alumnos plantean un punto de vista y lo fundamentan cohe-
rentemente utilizando fragmentos de lo ledo.
4. Plantean su punto de vista y un argumento en relacin con el tema.
P. 145
2. Referen a la idea de que 1. La educacin de calidad depende en
gran medida del trabajo y la responsabilidad personal de cada
estudiante.
3. Plantean deberes relacionados con el quehacer de los estudiantes
y los justifcan.
4. Que no hay que olvidar los deberes propios por preocuparse de los
de otros.
5. Presentan su punto de vista y lo argumentan a partir de sus
conocimientos.
6. Adoptan un punto de vista y lo plantean de manera fundamentada.
7. Entregan su punto de vista y lo fundamentan utilizando tanto el
texto como su experiencia personal.
8. Analizan el sufragio desde la perspectiva de los deberes y derechos.
er
ao Medio 52 53
El ambiente requerido para esta actividad es de participacin y
colaboracin, ya que todos deben llevarla a cabo. Por ello es reco-
mendable motivar la actividad hablando de lo que es el respeto y lo
que signifca ser emptico con el otro.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constan-
temente el trabajo de los alumnos. Luego, solicite a las parejas que
salgan a la pizarra a comentar sus respuestas. Solicteles que adicio-
nalmente les comenten una campaa publicitaria o algn elemen-
to de una campaa de propaganda que recuerden.
Taller de comunicacin, Analizando una campaa de propaganda
Estrategia
Procure que los alumnos comprendan la distincin entre publicidad
y propaganda y que, adems, comprendan la lista de pasos para
analizar una campaa. Para ello, monitoree constantemente su tra-
bajo y realice preguntas como: Por qu es importante identifcar el
grupo o asociacin que emite el mensaje?
Desafo
Entregue indicaciones para que los alumnos trabajen en internet.
Transmtales la importancia de utilizar responsablemente esta pla-
taforma al servicio del aprendizaje.
Utilice la siguiente tabla para evaluar las presentaciones de los
alumnos.
Indicador 4 3 2 1
Estructura Se aprecia una introduc-
cin, un desarrollo y una
conclusin.
Se precian dos de los
elementos sealados
en 4.
Se aprecia uno de los
elementos referidos
en 4.
No se aprecia una
estructura.
Utiliza efcazmente el
lenguaje no verbal y
paraverbal.
Logra captar y mantener
la atencin de la audien-
cia utilizando lenguaje
no verbal y paraverbal.
Pierde la atencin de
parte de la audiencia en
una oportunidad.
parte de la audiencia en
dos oportunidades.
parte de la audiencia
en tres o ms oportuni-
dades.
Consistencia y domi-
nio del tema.
Expresa su punto de
vista y entrega tres
argumentos distintos
para fundamentarlo.
Expresa su punto de
vista y entrega dos
argumentos para
fundamentarlo.
Expresa su punto de
vista y entrega un
argumento para
fundamentarlo.
Expresa su punto de vis-
ta y no lo fundamenta.
Aprovece el final de cada intervencin para generar una instancia de discusin e intercambio de puntos de vista. Para ello, pregunte a los alumnos
por su opinin personal tanto respecto de los temas como de las campaas. Solicteles evaluar si creen que el mensaje es convincente, si llega la
poblacin, si es fcilmente recordable.
er
ao Medio 52 53
Unidad

3
de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. So-
licteles fundamentar las tres respuestas que entreguen.
Estrategia
Lean la estrategia en conjunto y solicite a los alumnos subrayar los
verbos en las indicaciones. Converse y analice cada paso junto a
ellos y transcrbalos a la pizarra.
Organice el trabajo en la sala de computacin. Entregue indicacio-
Taller de escritura, Escribo una columna de opinin
nes claras respecto de la importancia de la actividad y valore el
uso responsable de nternet al servicio del aprendizaje. Procure
monitorear constantemente el trabajo de los alumnos, resolviendo
dudas y entregando indicaciones. Sea enftico al explicar que la es-
critura es un proceso y, como tal, requiere distintas etapas.
Desafo
Recomiende a los alumnos utilizar modelos de columnas de opinin
para orientarse en su escritura. Puede encontrar en la seccin opi-
nin de los principales diarios de circulacin nacional. Recomiende
el trabajo personal y silencioso hasta el paso 8, donde se recomien-
da que intercambien su texto con un compaero de banco para lle-
var a cabo la revisin fnal.
Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad. Presntela a los
alumnos antes de que inicie su trabajo, para que sepan en qu fjar-
se y prestar mayor atencin.
Indicador 4 3 2 1
Se aprecia claramente un punto de vista.
Se aprecian argumentos respaldando el punto de vista.
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.*
Se aprecia una estructura clara en el relato (Introduccin, desarrollo, conclusin.).
Utiliza adecuadamente conectores.
4 Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos.
* Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel segn el desempeo general de sus estudiantes.
Solicite a los alumnos que subrayen con
distintos colores el punto de vista, los argu-
mentos y los conectores utilizados.
Solicite a los alumnos describir los esquemas
argumentativos que utilizaron en su texto.
Solicite a los alumnos colaborar en el trabajo
de sus compaeros que estn bajo el nivel.
er
ao Medio 54 55
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla que sintetiza la
evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el
resto del curso.
LECTURA COMPRENSIVA Y TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Procure que los alumnos perciban la irona presente en el texto. Qu
rico es ser extranjero. Para ellos, contextualice el texto explicando
que fue escrito por un chef internacional, que se burla del arribismo
de algunos comensales.
Publicidad y propaganda
Solicite a los alumnos crear una fcha y completarla con las respues-
tas a las preguntas propuestas. Solicite a cada grupo entregarla y
luego revsela.
SOLUCIONARIO
2. La respuesta debe incluir la irona de la frase y la crtica a la apa-
riencia,
3. podra considerarse un argumento por tratarse de un ejemplo,
4. para exagerar en diferenciarse del otro,
5. a verse diferente,
6. porque utiliza ejemplos.
EVALUACIN FINAL
Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vis-
ta: La calidad de la TV chilena se tiene mltiples causas. Argumentos:
por ejemplo en el facilismo al momento de crear contenidos).
Solicite a los alumnos que traigan el afche seleccionado desde su
casa. O bien, desarrolle la actividad en la sala de computacin.
Columnas de opinin
Proponga a los alumnos investigar sobre el tema en diversas fuen-
tes. Recomiende consultar en el Instituto nacional de la juventud
y en el ministerio del trabajo. Aproveche esta actividad para con-
tribuir a la eleccin laboral que los alumnos realizarn al fnalizar
la enseanza media. Recomindeles, por ejemplo, investigar en
internet qu tcnicos o profesionales, son los ms demandados por
el pas o en qu rea del emprendimiento podran desarrollarse. A
partir de todo esto, solicteles redactar una columna de opinin.
SOLUCIONARIO
1. Punto de vista sostenido: La calidad de la tv se explica por ml-
tiples factores, Principales argumentos: El facilismo para deter-
minar los contenidos. Se reconoce el esquema argumentativo
instrumental.
3. Sumativo y fnal.
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ao Medio 54 55
Unidad

3
EVALUACIN ADICIONAL
de aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio.
Que presten atencin a los colores y la secuencia de imgenes que
componen el texto.
Relacione la actividad anterior con la de comunicacin oral. Solicite
a los alumnos analizar crticamente el mensaje a partir de los ele-
mentos que lo componen.
Permita a los alumnos emplear distintos elementos para motivarse
en la creacin de los afches.
Eje de escritura
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el
texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de
escritura como la aplicacin de un proceso complejo.
SOLUCIONARIO
1. Para contrastar con el color,
2. Tiene dos interpretaciones, una que simplifca la contaminacin y
otra que explica su verdadera dimensin.
3. Es preciso hacerse cargo de la contaminacin de las aguas,
4. sintetiza el mensaje,
5 y 6. Los alumnos proponen un argumento y explican el esquema
argumentativo que lo relaciona con un nuevo punto de vista. El
afche corresponde a una campaa de propaganda. Explican las
diferencias relacionadas con difundir ideas o vender productos.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los
alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles
que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccio-
nario ordenando las palabras alfabticamente.
Puede complementar la lectura del material fotocopiable con la lec-
tura del siguiente estudio presentado en Internet:
http://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.
php?id=58&format=print
Solicite a los estudiantes sintetizar en un borrador el punto de vista y
los argumentos desarrollados tanto en el material fotocopiable como
en la actividad complementaria.
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ao Medio 56 57
Qu se evaluar? Leer comprensivamente textos argumentativos.
Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin fundamentada.
Escribir una columna de opinin.
I Observa el siguiente afche y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin
1. Por qu se escogieron letras blancas para este afche?
2. Qu funcin cumple la palabra total en el mensaje?
3. Cul es el punto de vista del mensaje?
4. Qu relacin tiene la imagen central con el objetivo del mensaje?
5. Redacta un argumento para rebatir la frase Total, por un plstico
6. Indica a qu esquema argumentativo corresponde el argumento que redactaste. Explica citando tu
propio texto.
Evaluacin final
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ao Medio 56 57
Unidad

3
II Diferencia entre publicidad y propaganda.
1. Seala si el afche anterior corresponde a publicidad o a propaganda. Explica nombrando elemen-
tos concretos del mensaje.
2. A partir de tu respuesta anterior, sealas las semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda.
3. Elabora un afche publicitario y otro propagandstico, basndote en las semejanzas y diferencias
que sealaste antes.
III Columna de opinin.
Escribe una columna de opinin que apoye o rebata lo planteado en el afche de la pgina 56. Recuerda que:
Debes respetar la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
Tu tesis o postura debe ir en la introduccin.
En el desarrollo escribe a lo menos tres argumentos.
En la conclusin debes confrmar tu tesis.
Usa al menos 8 conectores para introducir tus argumentos. Revisa redaccin y ortografa.
IV Autoevaluacin:
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Reconozco la tesis en un texto argumentativo.
Identifco esquemas argumentativos.
Distingo entre publicidad y propaganda.
Analizo el mensaje de un afche propagandstico.
Expongo mis argumentos en una columna de opinin.
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Palabras previas
1. Y es que en castellano,
por mera convencin,
el gnero incluyente
de ambos sexos es slo
el masculino.
2. Esta convencin, como
casi todas, es arbitraria y
refleja una subvaloracin
de la mujer en el momen-
to de su origen.
3. Esta clara injusticia es
lo que arguyen quienes
adhieren a la perspectiva
de gnero y nos tienen
hoy agotados con tanto
chilenos y chilenas, ni-
os y nias, conciudada-
nos y conciudadanas
Antes de la lectura
1. Crees que la forma en que hablamos o nombramos a otras perso-
nas puede ser discriminatoria? Argumenta con dos ejemplos.
2. Con un compaero o compaera de banco comenten, qu dife-
rencia hay entre decir la humanidad y el hombre?
3. Cul ser el tema de la carta si consideramos la primera frase?
Vocabulario
convencin: acuerdo
arbitrario: realizado por la
voluntad de alguien y sin
atenerse a la razn
argir: exponer algo como
argumento
adherir: estar de acuerdo.
desligar: perder el vnculo o
separarse.
smbolo: imagen o fgura que
representa un concepto moral.
criterio: forma de pensar.
sincdoque: fgura literaria
que consiste en nombrar el
todo por alguna de sus partes
o viceversa. Por ejemplo, son
dos mil por cabeza (parte
por el todo, donde cabeza
representa a persona)
imprescindible: necesario,
urgente.
equitativo: igualitario, justo.
Seor Director:
1. Un querido profesor nos haca rer contndonos que, como miembro de
colegio de puras mujeres, a menudo le tocaba ser parte de un nosotras. Y
es que en castellano, por mera convencin, el gnero incluyente de ambos
sexos es slo el masculino. Esta convencin, como casi todas, es arbitraria
y refleja una subvaloracin de la mujer en el momento de su origen. Esta
clara injusticia es lo que arguyen quienes adhieren a la perspectiva de
gnero y nos tienen hoy agotados con tanto chilenos y chilenas, nios y
nias, conciudadanos y conciudadanas
2. Sin embargo, recordemos que el lenguaje emerge sin ser planificado y sus
palabras a menudo se desligan de su origen. Por ejemplo, hoy ser caballe-
ro no tiene nada que ver con caballos (perdn, caballos y yeguas) y, a mi
juicio, eso no implica que debamos modificar la palabra caballero para
que se asocie ms al concepto actual.
3. Es cierto que los smbolos son importantes y que hablar de chilenos y
chilenas en vez de solamente chilenos puede aportar a generar una
conciencia de igualdad de gneros, pero siguiendo este tipo de criterios
corremos el riesgo de que las palabras pierdan su valor simblico, llevn-
donos a acabar con oraciones muy precisas y rigurosas, pero demasiado
extensas y poco abstractas. As como gracias a la figura de la sincdoque
designacin del todo por la parte podemos decir que en una posta se
corren tantos metros por nuca sin conllevar ofensa alguna al resto de los
miembros del cuerpo (como a las piernas, que, por lo dems, hicieron gran
parte del trabajo), podemos decir tambin que chilenos, la parte, repre-
senta sin injusticias a chilenos y chilenas, el todo.
4. Sugiero entonces que, no obstante es imprescindible luchar por una visin
equitativa de los sexos, desliguemos nuestra convencin de su triste origen.
Loreto Cox.
Cox, L. (s.f). Cartas al director. El Mercurio.
Recuperado de http://www.emol.com
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Unidad

3
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Segn el texto, qu refleja la expresin nosotros?
2. Qu es la sincdoque?
3. Cul es el punto de vista de la autora?
4. Qu argumentos utiliza para respaldarla?
5. Crees que expresiones como hombres y mujeres, ciudadanos y ciudada-
nas aportan a la igualdad de gneros?
6. Te parece que la forma de nombrar a las personas puede ser una manera
de integrar o discriminar? Fundamenta basndote en el texto ledo.
Identifco e punto de vista de un texto argumentativo.
Reconozco los argumentos que respaldan un punto de vista.
Evalo los argumentos de otros.
Me formo una opinin a partir del punto de vista de otros.
Leo comprensivamente un texto argumentativo.
60 61 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 60 61
Planifcacin
COMUNICACIN ORAL
diversas situaciones comuni-
cativas, predominantemente
argumentativas, expresando los
fundamentos de sus puntos de
vista y evaluando los argumentos
de los interlocutores, valorando
el dilogo como un medio para
intercambiar puntos de vista,
disentir legtimamente y lograr
consensos.
1. Participacin activa en foros, mesas redondas y otras
situaciones de interaccin comunicativa oral pblica
o privada, sobre temas polmicos provenientes de
experiencias personales y colectivas, lecturas y men-
sajes de los medios de comunicacin, expresando
fundamentadamente una opinin propia y utilizando
variadas estrategias y recursos que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
2. Evaluacin de los argumentos planteados por
interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
Los alumnos crean y graban varias
mesas redondas referidas a temas
importantes para la sociedad.
EJE DE LECTURA
6. Leer comprensivamente, con
distintos propsitos, textos en
soportes impresos y electrnicos,
que aborden temas de diver-
sos mbitos, que le permitan
construir diferentes visiones de
mundo.
9. Interpretar en los mensajes de
los medios de comunicacin las
relaciones entre las conductas y
valores que estos se proponen
promover y los tipos de argu-
mentos y procedimientos que
emplean para ello.
6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos,
en los que se encuentren, predominantemente,
argumentaciones formadas por tesis y argumentos,
en situaciones pblicas o privadas, para identifcar
propsitos, puntos de vista, efectos y recursos
utilizados, apoyndose en las marcas textuales
correspondientes.
11. Refexin y comentarios sobre textos periodsticos,
cinematogrfcos, programas radiales y de televisin,
avisos y mensajes publicitarios, centrados en la
observacin del componente argumentativo de ellos
y evaluacin de los problemas ticos involucrados en
la utilizacin de los procedimientos de persuasin y
disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil,
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
Lectura de obras dramticas y
crticas de obras de teatro repre-
sentadas en Chile.
EJE DE ESCRITURA
amplio y variado, incorporando,
de manera fexible y precisa,
palabras, expresiones y termino-
loga de acuerdo con contenido,
12. Produccin individual y colectiva, de textos de inten-
cin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas,
notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito
y audiencia.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajus-
tados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: refexiones personales,
ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas,
sitios web temticos, cartas al director, microcuentos,
haiks, canto a lo divino y a lo humano.
Escribir crticas especializadas
de productos culturales: obras de
teatro, pelculas, discos, etc.
er
ao Medio 60 61
Unidad

4
EVALUACIN FINAL (P. 194,195)
1. Reconocen puntos de vista y sus respectivos argumentos.
2. Reconocen la importancia del lenguaje no verbal y
el lenguaje paraverbal.
3. Proponen un punto de vista.
4. Entregan argumentos para fundamentar un punto de vista.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan sus puntos de vista.
7. Refuerzan su punto de vista utilizando lenguaje no verbal
y paraverbal
8. Participan de una mesa redonda, respetando su organizacin
y estructura.
12 Hrs.
1. Responden preguntas de Integrar e interpretar en un texto.
2. Reconocen argumentos que apoyan un punto de vista
expuesto por un personaje.
3. Reconocen aspectos de la identidad chilena en
un texto dramtico.
4. Reconocen puntos de vista propuestos en una crtica
de teatro.
5. Reconocen argumentos propuestos en una crtica de teatro.
18 Hrs.
1. Describen objetivamente el producto cultural criticado.
2. Analizan elementos particulares del objeto cultural criticado.
3. Plantean su opinin en torno a un objeto cultural.
4. Fundamentan su opinin creando argumentos.
6 Hrs.
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ao Medio 62 63
Protagonistas, se centra fundamentalmente en caracterizar a las obras
dramticas, como un medio de expresin de puntos de vista respecto de
temas, situaciones o aspectos importantes para nuestra sociedad.

El tema general de la unidad tiene relacin con refexionar respecto
de nuestra identidad nacional mediante la lectura de textos dram-
ticos o crticas.
Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar
los aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el cono-
cimiento previo de los alumnos.
Crees t que el teatro puede mostrar caractersticas de la identi-
dad chilena?, te parece que mediante el vestuario y el maquillaje
del teatro se pueden representar situaciones que otras artes no
permiten? Qu aspectos de nuestra sociedad reconoces en las
imgenes propuestas?
Conversemos
Por qu el teatro puede ser una buena herramienta para presentar
temas de inters nacional?, Qu obras de teatro has visto en que se
hable de un tema que genere debate?
mostrar puntos de vista diversos y sus respectivos argumentos. H-
gales ver que se trata de una herramienta que nos permite expresar
diversas opiniones, dialogar para luego llegar a consenso en temas
que generan debate. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras dra-
mticas cuyos temas generen discusin y muestren diversos puntos
de vista sobre nuestra identidad o nuestra sociedad.
Protagonistas
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar el
arte dramtico como un medio de exposicin de puntos de vista. Ex-
plique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para com-
prender mejor los textos dramticos y argumentativos, adems de
adquirir conocimientos para poder expresar su propio punto de vista.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desa-
rrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a argumentar
en una discusin.
jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite el trabajo
con cada uno de ellos cuando sea pertinente:
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
el dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del cre-
cimiento de la persona.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser asistir junto con los
alumnos al teatro y luego comentar las impresiones de los alumnos.
Formule preguntas que relacionen el contenido de la obra con ca-
ractersticas de nuestra identidad como por ejemplo: Qu aspectos
de nuestra identidad reconoce en el protagonista?, qu mensaje
te transmite la obra?, cmo se puede relacionar dicho mensaje con
nuestra identidad nacional?
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ao Medio 62 63
Unidad

4
RECONOCER PUNTOS DE VISTA Y ARGUMENTOS
Evaluacin inicial en la pizarra. Explique la importancia de evaluar los
prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de
la unidad.
Pida a sus alumnos que sealen qu entienden por punto de vista y
argumentos. Anote sus respuestas en un costado de la pizarra. Re-
curdeles la diferencia entre persuadir (afectivo) y argumentar (lgi-
co). Tambin es deseable recordar la distincin entre hecho (objetivo)
y opinin (subjetivo). Puede utilizar fragmentos de noticieros para
recordar estos aspectos.
Una vez fnalizada la lectura Chile y los desastres naturalesseleccio-
ne a algunos alumnos para que identifquen el punto de vista presen-
te en el texto y los argumentos que lo respaldan. (Punto de vista: Chile
ha demostrado al mundo que est preparado para enfrentar desas-
tres con un mnimo de vctimas. Argumento: as ocurri otro desastre
natural que signifc otro xito para Chile)
das con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral
para recordar conceptos como punto de vista, argumentos y esquema
argumentativos. Revise la actividad de manera oral y colectiva, com-
plementando las respuestas de distintos alumnos.
CONOCER LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA
El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden todas las eta-
pas del proceso de escritura: planifcacin, escritura, revisin, reescri-
tura y edicin. Para ello, se les pide escribir una carta.
Recurdeles las etapas que este proceso requiere y lo importante que es
realizar cada una de ellas. Indzcalos a que revisen el recuadro lateral
para que conozcan el formato y estructura de la carta que se les pide.
IDENTIFICAR EL PROPSITO COMUNICATIVO
Para identifcar el propsito comunicativo, solicite a los alumnos re-
conocer la intencin del emisor a partir del contexto y las estrategias
argumentativas que emplea en el mensaje mismo. Pida a los alumnos
que al realizar esta actividad, presten atencin a los recursos no ver-
bales y paraverbales que presente el mensaje, pues estos refuerzan y
complementan el mensaje. Es recomendable lean el recuadro lateral y
les explique qu es el contexto y qu elementos de l son importantes
para identifcar el propsito del mensaje.
Solucionario
1. Dada la repercusin internacional que tienen este tipo de noti-
cias y el manejo de crisis que tiene el pueblo de Chile.
2. Que Chile es un pas exitoso.
3. La visin coincide con los hechos que hemos podido conocer a
travs de las noticias. Comparativamente, Chile ha presentado
menor dao que otros pases. Se espera que el alumno evale
esta imagen le parece real y si coincide con lo que l ha visto.
4. Llama la atencin el pnico que produjo la noticia en el extran-
jero. Muchos pensaron que haba sido peor de lo que fue.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje
/media/22_argumentaciones_diversas_situaciones/index.html
Los alumnos y alumnas recrean una discusin
cotidiana en que se muestren dos puntos de
vista. El resto del curso, los reconoce e iden-
tifca el esquema argumentativo subyacente.
En grupos, los alumnos exponen un punto de
vista que discuta con el presentado en el texto
Chile y los desastres naturales.
Los alumnos escriben una carta a una au-
toridad del colegio pidiendo permiso para
realizar una actividad extracurricular. All ex-
ponen su punto de vista y argumentos.
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ao Medio 64 65
Ideas previas
Refexionar sobre el hecho de que cada individuo tiene su propia y
particular visin de una pelcula, una cancin o una obra literaria. Por
ejemplo, presentar que en una sala con cuarenta personas, aunque
todos vean la misma pelcula, tendrn impresiones subjetivas y dis-
tintas de ellas.
Estrategia
Haga hincapi en el hecho de que para interpretar un texto, es ne-
cesario identifcar el tema y la informacin ms relevante que all
se expone. Explqueles que para interpretar es necesario relacionar
distintas partes del texto y vincularlo con el propio conocimiento.
Ejemplifque esto con situaciones comunes. Por ejemplo, si una per-
sona llega y no saluda, su actitud se interpreta como falta de respeto
o indiferencia respecto del resto. Esa interpretacin se realiza a partir
del conocimiento comn en torno a las normas sociales.
Sugiera a los alumnos elaborar una tarjeta en a que sinteticen los pa-
sos para desarrollar interpretaciones y que los apliquen en las lecturas
de la unida.
Solicite a dos alumnos que pasen adelante y diagramen en la pizarra
un mecanismo de interpretacin, que puede ser un mapa concep-
tual con instrucciones y datos fundamentales para desarrollar este
proceso de comprensin lectora.
Pida a los alumnos diferenciar en los frag-
mentos las opiniones y los hechos.
En el nivel: solicite a los alumnos explicitar las
ideas propias que permiten desarrollar una
interpretacin.
Solicite a los alumnos buscar una crtica de
teatro en la prensa y establecer el la visin
que tiene el autor respecto de la obra.
Desafo
mitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentracin. Para contestar la pregunta. Sugiera a los alum-
nos hacer un ticket cada vez que apliquen uno de los pasos seala-
dos en estrategia.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura
de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades
desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder
obtener una visin general del desempeo del curso en las habilida-
des lectoras.
Solicite a los alumnos que refexionen en torno al proceso de inter-
pretacin y sus pasos. Solicteles que creen un recuadro lateral en la
pgina 157 anotando los pasos que a su juicio les fueron ms tiles
para interpretar.
Errores frecuentes
Los alumnos pueden confundir u olvidar que la interpretacin debe
hacerse siempre a partir de elementos del texto y, a estos, adicionarle
refexiones e ideas personales. Las interpretaciones nicamente son
vlidas si se fundamentan en elementos concretos del texto. Para ello,
pregunte recurrentemente a lo largo de la unidad, en qu aspectos
del texto se basan para proponer una interpretacin determinada.
er
ao Medio 64 65
Unidad

4
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la
contextualizacin. Enfatice la importancia del contexto histrico expli-
que los elementos de dicho contexto que los alumnos no comprendan.
Resalte que la obra presenta un punto de vista crtico respecto de un
momento histrico determinado y de la sociedad chilena. Para comple-
mentar, seale que la obra de Wolf se caracteriza por retratar las con-
tradicciones sociales y la lucha de clases del Chile de los aos 60
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad pregun-
tando de manera general, antes de iniciar la lectura.
Los invasores
Durante la lectura, haga hincapi en la tensin generada entre Meyer
y China, para sealar que ambos representan distintos puntos de vista
que se enfrentan.
Una vez fnalizada la lectura y reconocidos los puntos de vista que se
presentan en la obra, felicite a los alumnos por el trabajo realizado. Se
recomienda ver la pelcula Hombre mirando al sudestey refexionar so-
bre el punto de vista crtico de la sociedad que tiene el personaje Rantes.
Evaluar, Relacionar.
Para leer, Los invasores, de Egon Wolff
Trabajando con textos. Cules son los propsitos
de la argumentacin?
Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici-
te el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito
del mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a refexionar qu entiende por convencer, per-
suadir y disuadir y qu diferencias ven entre estos procedimientos.
Ejemplifque con Los invasores. Luego, lean en conjunto la Estrategia
subrayando los mecanismos principales que permiten reconocer el
propsito de una argumentacin. Solicite a los alumnos que trabajen
el Desafo en silencio.
Solucionario
P. 167
3. Relacionan los conceptos con sus conocimientos previos del
tema y con el sentido global del texto
4. Interpretan la frase a partir de las caractersticas del personaje
de Meyer. Integran sus conocimientos para evaluar el concepto
de xito actual.
5. Evalan la accin del personaje a partir de sus caractersticas e
integrando conocimientos previos.
6. Identifcan los valores de ambos personajes y luego los evalan
encontrando semejanzas y diferencias entre ambos.
7. Identifcan semejanzas y diferencias entre el espacio de las
imgenes y el descrito en el texto. Luego proponen una inter-
pretacin para los cambios que sufre el espacio al ser traspasa-
do del texto al montaje.
Identifcan en el fragmento de Los inva-
sores distintos puntos de vista contra-
puestos.
Los alumnos realizan una exposicin en que
muestran los propsitos argumentativos de
cada personaje de Los invasores y el frag-
mento de Casa de muecas.
Recrean una escena de teatro en la que dos
personajes distintos puntos de vista y re-
conocen el propsito en cada uno de ellos.
er
ao Medio 66 67
contextualizacin. Presente algunos imgenes de obras de teatro de
la poca y describa el panorama poltico de ese entonces.
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de
Egon Wolf
Procure desarrollar una actividad de vocabulario previo, debido a las
difcultades que puede presentar el lxico de la lectura. Para ellos, or-
ganice un trabajo en parejas en torno a las siguientes palabras: crtica,
relevo, frrea, coherencia, alfeique, decantar.
Al fnalizar la lectura, procure que los alumnos hayan comprendido el
vnculo entre el teatro y la sociedad y que dimensionen la funcin de
los textos crticos. Motvelos a asistir al teatro y refexionar sobre las
obras que vean.
Evaluar, Relacionar.
Para leer, El teatro chileno en el siglo XX
Trabajando con textos. Las crticas especializadas
Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explici-
te el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito
del mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a comentar si han ledo crticas de cine, teatro o
libros en los medios y qu les parecen. Mencione las principales carac-
tersticas y funcin de la crtica, ejemplifcando con el texto de Juan
Andrs Pia.
Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los elementos que
resulten ms tiles para leer comprensivamente una crtica especiali-
zada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
P. 181
3. Interpretan a partir de las caractersticas de la Generacin del
50 dadas en el texto.
4. Establecen inferencias a partir de lo sealado en el texto.
5. Sealan problemas sociales a partir de lo presentado en el texto.
6. A partir de su opinin del texto, discuten la afrmacin propuesta.
7. Interpretan la imagen encontrando relaciones entre ella y el texto.
8. Reconocen en las imgenes elementos estticos descritos en el texto.
9. Se espera que los estudiantes extraigan del mismo texto algunos
nombres de dramaturgos.
10. Se espera que investiguen y mencionen nombres como Luigi Piran-
dello, Bertold Brecht, Gnther Grass, Max Bernstein, Federico Garca
Lorca, Jean Cocteau, Jean Genet, Jean Paul Sartre, Eugene Ionesco,
Antonin Arteau, Gabriele dAnnunzio, Samuel Beckett, Eugene ONeill,
Harold Pinter, George Bernard Shaw, Tennessee Williams, Daro Fo,
entre otros.
Los alumnos releen el texto e identifican
los elementos caractersticos de la crtica
especializada.
Los alumnos buscan en Internet otras crticas
especializadas y evalan su construccin y
argumentos.
Los alumnos buscan en Internet otras crticas
especializadas y las clasifcan segn calidad
y grado de complejidad. Luego presentan su
trabajo en una exposicin oral.
er
ao Medio 66 67
Unidad

4
la contextualizacin. Explique los elementos del contexto histrico
que los alumnos no comprendan y destaque la fgura de Acevedo
Hernndez como padre del teatro social, para ayudar a la compren-
sin del fragmento.
Chaarcillo
Durante la lectura, procure hacer relaciones entre el contexto y la
obra, o bien entregar datos que permitan a los alumnos establecer
estas relaciones. Conviene hacer ver a los alumnos el carcter de los
personajes del texto: la mujer maltratada, la prostituta, el minero,
que conforman el universo caracterstico de las obras de Acevedo
Hernndez.
Es conveniente entregar elementos relativos a Chaarcillo como im-
genes y fotografas del lugar geogrfco donde estaba emplazado
(regin de Atacama), resaltando las condiciones de vida de los mine-
ros en el desierto. De esta forma se prepara a los alumnos para poder
Para leer, Chaarcillo, de Antonio Acevedo Hernndez
contestar las preguntas despus de la lectura y vincular las imgenes
que la acompaan con el texto.
Procure que los alumnos comprendan las expresiones coloquiales o
las expresiones folclricas que aparecen en el texto. Relacinelas con
la temtica de la identidad chilena.
Solicite a los alumnos que indiquen en una tabla los elementos rela-
tivos a la identidad chilena, los temas de inters social y los puntos de
vista que encontraron en la lectura de Los Invasores y en Chaarcillo.
Se sugiere pedirles que reproduzcan el siguiente modelo.
Utilice una tabla similar a la propuesta ms abajo.
Solucionario
P. 191
3. Realizan su anlisis utilizando citas del texto.
4. Utilizan marcas textuales para apoyar o rebatir la afrmacin.
5. Encuentran ejemplos que permitan sostener que se representa
la marginalidad.
6. Evalan el texto basndose en su contenido e integrando sus
propios conocimientos.
7. Identifcan elementos de poca en el texto y los comparan con
la sociedad actual.
8. Establecen relaciones causales entre el lugar geogrfco de la
imagen y lo representado en el texto.
Elementos propios
de la identidad chilena
Temas de inters social Puntos de vista planteados
Los invasores
Chaarcillo
er
ao Medio 68 69
Taller de comunicacin, La mesa redonda como tcnica de conversacin
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que lean todos
los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en torno a los
pasos resolviendo dudas.
Fomente un clima de respeto y apertura hacia la actividad, para faci-
litar la intervencin de alumnos menos extrovertidos. Destaque que
todas las opiniones son importantes, respetables, tienen valor y que
se trata de una actividad de aprendizaje.
Permita a los alumnos elegir temas de conversacin que ellos domi-
nen, para que as tengan ms argumentos y confanza para exponer.
Conviene ordenar la sala de manera circular, dejando al centro a los
participantes de la mesa redonda
Se le recomienda guardar un registro audiovisiual de la actividad para
desarrollar luego las actividades diferenciadas. Puede solicitar a algu-
nos espectadores esta tarea.
Los alumnos identifcan en un video los erro-
res que cometieron en la mesa redonda.
Los alumnos editan el video relevando los
mejores argumentos e intervenciones de sus
compaeros.
Solicite a los alumnos preparar una nueva ac-
tividad de mesa redonda, abordando el tema
de la eleccin vocacional y presentarla a sus
compaeros.
Excelente (4pts) Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt)
Registro de habla* Utiliza un registro adecuado
a la situacin comunicativa.
No respeta el indicador
excelente en una
oportunidad.
excelente en dos
oportunidades.
excelente en tres
oportunidades.
Respeta turnos de ha-
bla y tiempo asignado
Se expresa cuando se lo
indican y en el tiempo
asignado.
excelente en una
oportunidad.
excelente en dos
oportunidades.
excelente en tres
oportunidades.
Aporte a la
conversacin
Todas sus intervenciones
son relevantes.
Una de sus intervenciones
es irrelevante.
Dos de sus intervenciones
son irrelevantes.
Tres o ms intervenciones
son irrelevantes.
* Refere a considerar el vocabulario y las normas de cortesa propias de una instancia formal de evaluacin en una sala de clases.
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje a
la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y
el propsito, respectivamente.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve y monitoree constantemente el trabajo de
los alumnos.
Estrategia
Lean en conjunto la informacin referente a la mesa redonda y a esta
prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de mesas redondas,
para que se hagan una idea ms cercana de la actividad. Puede en-
contrar los videos en Internet.
er
ao Medio 68 69
Unidad

4
de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Hgales saber
que es importante que el tema de la crtica resulte interesante para el
autor de la misma. Pdales que subrayen los elementos que les pare-
cen ms relevantes para escribir una crtica y luego los compartan con
el resto del curso.
Taller de escritura, Cmo escribir una crtica especializada?
Desafo
Motive a sus alumnos a escribir de un tema que les guste. Por ejem-
plo, si alguno tiene una pelcula favorita, incentvelo a escribir una
crtica de cine. Defna el tiempo total que tendrn para desarrollar la
actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la inten-
cin de evaluar el proceso de avance.
Proponga realizar una coevaluacin corrigiendo junto al compaero
de banco antes del trmino de la clase y mientras dure el proceso de
escritura. Para ello, pdales que completen la siguiente tabla y luego
compartan su evaluacin con el resto del curso
Excelente Bien Adecuado
Incluye tres o ms datos objetivos (fcha tcnica)
del objeto criticado
Incluye dos datos objetivos (fcha tcnica)
del objeto criticado
Incluye un dato objetivo (fcha tcnica) del
objeto criticado
Incluye tres opiniones referentes a elemen-
tos de la obra criticada.
Incluye dos opiniones referentes a
elementos de la obra criticada.
Incluye una opinin referente a elementos
de la obra criticada.
Compara el objeto con dos obras del mismo
gnero.
Compara el objeto con una obra del
mismo gnero.
No compara el objeto con otras del
mismo gnero.
Se entienden todas las ideas del texto. Una idea del texto no se entiende. Dos ideas del texto no se entienden.
El texto posee introduccin, desarrollo
y conclusin.
El texto posee solo dos de los elementos de
estructura bsica.
No se aprecia una estructura bsica.
Buscan una crtica especializada en Internet
y sealan las debilidades y fortalezas segn
la pauta.
Escriben una crtica especializada para
pblico adulto en torno a una obra de arte.
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ao Medio 70 71
Eje lectura
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del frag-
mento de Antgona. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a
la comprensin y luego solicite a dos estudiantes la realizacin de una
lectura dramatizada.
Procure que los alumnos completen la tabla. Posteriormente, desa-
rrolle una revisin aleatoria de la actividad.
Note que el reconocimiento de puntos de vista, en este caso, implica
emplear las habilidades de integrar e interpretar en un texto.
Eje comunicacin oral
Invite a los alumnos a trabajar responsablemente en internet, nave-
gando de manera segura y buscando desarrollar sus aprendizajes.
Solicteles elaborar una tabla organizar sus respuestas. Solicteles
tambin fundamentar cada una con fragmentos del video.
EVALUACIN FINAL
Lea en voz alta la Tabla de evaluacin y transmita a los alumnos la
Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista:
Tres Maras y una Rosa da cuenta de nuestra idiosincrasia e identidad).
Argumentos:El TNCH considera que el teatro es un excelente vehculo de
aprendizaje, conocimiento y reconocimiento del mundo privado y social).
Desarrolle una investigacin en torno a la recepcin que tuvo la obra
Tres Maras y una Rosa. Solicite a los alumnos encontrar crticas y
prensa de la poca y en lo posible, que lean la obra para poder desa-
rrollar una mesa redonda con argumentos fundamentados.
Eje de escritura
Evale la argumentacin desarrollada en torno al disco a partir de los
argumentos presentados respecto de la msica, la letra, las mejores
canciones, el estilo y la calidad de la interpretacin.
SOLUCIONARIO
1. Mucha, debido a que se considera el teatro como herramienta
de educacin respecto de nuestra identidad. El TNCH considera
al teatro como vehculo de aprendizaje. Se trata de una obra
muy importante, pues se trata de un gran clsico, por su te-
mtica y calidad.
Antgona Ismena
Punto de vista Es preciso enterrar a Polnices Es preciso respetar la ley.
Argumentos Que recuerde la maldicin que pesa sobre su
familia y cmo da a personas superiores
a ella.
Que debe ser grata con los muertos pues
con ellos pasar la eternidad.
Propsito de la argumentacin. Convencer Persuadir
Valores que representa. Respetar principios religiosos. Respetar a las autoridades.
Solucionario
er
ao Medio 70 71
Unidad

4
EVALUACIN ADICIONAL
de aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que
consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas de teatro
ledas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer los sentidos
implcitos en el texto, a saber: el inters de Celinda por Nico.
Organice una actividad de investigacin en torno al tema del lenguaje
y la identidad en las obras de teatro hechas en Chile. Recomindoles
trabajar en internet y/o en biblioteca utilizando guiones de teatro de
distinta naturaleza y de distintas pocas.
Eje de escritura
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de es-
critura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argu-
mentos que presentarn.
SOLUCIONARIO
1. Quiere tener relaciones con l.
2. Porque no la quiere ni quiere ser padre.
3. Expresan su opinin y la fundamentan con el texto.
4. Para acusarlo.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alum-
nos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que
puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccionario orde-
nando las palabras alfabticamente. Solicteles subrayar los fragmentos
del texto cuando respondan las preguntas.
SOLUCIONARIO
1. Ambas muestran una atmsfera familiar opresiva.
2. La caracteriza como curiosa, debido a un living hiper-ilumina-
do, una mquina de gimnasio y una imagen de una nia.
3. Como introduccin, para caracterizar sus intereses y asociarlo
con la dramaturgia de Ibsen. 4. Que la obra presenta un confic-
to que incluye una relacin de pareja. 5. Nombran elementos a
partir de lo trabajado en la unidad. Fundamentan su respuesta
complementado con su opinin personal.
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ao Medio 72 73
Qu se evaluar? Interpretar un texto.
Reconocer propsitos argumentativos.
Escribir crticas de obras.
Realizar una mesa redonda.

La viuda de Apablaza
Germn Luco Cruchaga, dramaturgo chileno (1894-1936)
ICO : Qu quers, cabra?
CELINDA : Te cuento... Pero me da vergenza...
ICO : Tpate la cara con la punta del elantal y lrgala no ms.
CELINDA : No te vai a rer?
ICO : Pa que se me vea el diente que me falta?...Desembuche no .....
CELINDA (En secreto y avergonzada): Yo... yo... oye... fjate que yo... estoy durmiendo toas las noches
con la puerta destranc...Yo...
ICO : Ves que noved! La tranca ma la ech al juego hace ratito... Y eso es too?
CELINDA : Y tamin, es que... es que me da mieo dormir sola!
ICO : Y pa qu estranci la puerta entonces? De puro tent e la risa!
CELINDA : iquito... T no mentends...
ICO : Ni cobre.
CELINDA (Llorando): Es que t no me quers entender, no me vai a entender nunca lo que te quiero ecir...
ICO : Y por eso moquilli...? Aqu en esta casa pueen dormir toas con las puertas destranc, por
que lo ques ico, est escamao...
CELINDA : Es que vos no mentends mis indiretas...
ICO : Porque me conviene... No vis que espus me sals con un regalo con patas y el cura civil tiene
encargo de los que se meten a las puertas destrancs de las chicuelas...
Por qu no me sopli este ojo? Y dame la lista... Yo estar aqu de suple falta, no es cierto?
CELINDA (Pasndole la lista a ico, que empieza el mutis): Busca ahora quin te lave tus chirpes, que te
pegue los botones y te seque la arpillera de las ojotas... Lo ques yo, ni te dar los genos das....
ICO (Leyendo): Un cuarto e yerba... cuarenta e comino, un paquete e velas Buque... tres tarros de salmn
Mariposa.., sesenta de pimentn pa color.., cuatro pesos de levadura.., un kilo e clavos de dos
pulgadas... un tarro de aceite e carreta... (A Celinda). Y a vos te traer un pauelo yerbatero, pa
que te rajs llorando... Enamorndome la perverta... Cierra mejor tu tranquera que, si ico no
entra, no fartan otros gallos en el gallinero...
CELINDA : Afrmate con lo que te voy a icir. Maana a las dos, llega la Florita... Me escribi en papel fino
y con letra de imprenta...
ICO : Tu hermana... La profesora... Chitas con la nove, oh! Esa que estuvo aqu cuantu y que
andaba cimbrndose pall y pac... La frunca phablar... y que andaba con tizne en los ojos...
CELINDA : La mesma pus, ico, y que a vos te ica Colacho
Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza.
Santiago: Pehun. (fragmento).
Evaluacin final
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ao Medio 72 73
Unidad

4
1. Cules son las intenciones que tiene Celinda con Nico?
2. Por qu Nico no accede a las intenciones de Celinda?
3. Qu opinin te merece la reaccin de Nico? Justifca con marcas textuales.
4. Cmo reacciona Celinda ante la postura de Nico?, Por qu crees que menciona a la Florita?
II Mesa redonda.
Renete con tres compaeros e investiguen sobre el lenguaje en el teatro chileno. Luego organicen una
mesa redonda al respecto. Para esto, guense por los pasos de la pgina 172 y 173 del texto del estudiante.
III Escribiendo crticas de teatro.
Escribe una crtica teatral que conteste a la siguiente pregunta, crees que el fragmento de La viuda de
Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Guate por los pasos dados en las pginas 184 y 185
de tu libro.
IV Autoevaluacin.
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Leo comprensivamente textos dramticos.
Participo con mi punto de vista en una mesa redonda.
Investigo sobre un tema antes de participar en una mesa redonda.
Expongo mis argumentos en una crtica especializada.
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Palabras previas
1. Desde nio estuvo domi-
nado por una hipersensi-
bilidad mrbida ()
2. () derivara en la
adultez a un caso clnico de
paranoia y celotipia ()
3. Gran parte de estos sufri-
mientos y tormentos, as
como las ideas viciadas
que engendraron ()
Antes de la lectura
1. Qu te sugiere el ttulo de la crtica?
2. Crees que es importante que el teatro muestre los conflictos de
nuestra sociedad?
3. Cmo te imaginas que una obra teatral podra representar los
roles del hombre y la mujer en el Chile de hoy? Descrbela.
La guerra de los sexos
Pablo Torche, escritor chileno. (1974).
August Strindberg, el famoso dramaturgo sueco (1849-1912), no tuvo una vida
feliz. Desde nio estuvo dominado por una hipersensibilidad mrbida, y una
tendencia creciente a la autotortura psicolgica, que derivara en la adultez a un
caso clnico de paranoia y celotipia, brillantemente descrito por Karl Jaspers en
su libro Genio artstico y locura. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos,
as como las ideas viciadas que engendraron, dan lugar a la obra Padre, recien-
temente montada por la Compaa La Mara en el Teatro de la Universidad
Catlica.
En ella se muestra un hombre extremadamente frgil psquicamente, que es
conducido al delirio y a la locura a causa de su inseguridad y celos enfermi-
zos, que su esposa no hace sino alimentar. A pesar de que se dice que jugaban
en veredas opuestas, el mundo que transmite Strindberg es muy similar al de
Ibsen, es decir, una atmsfera familiar opresiva, dominada por la incomunica-
cin y los fantasmas siempre presentes de la locura y el suicidio. Me parece sin
duda sintomtico el hecho de que estos dos grandes dramaturgos, ominosos
y sombros, hayan recibido tanta atencin en las tablas nacionales durante el
ltimo par de aos.
La puesta en escena que ofrece la Compaa Teatro La Mara es correcta,
organizada en torno a la actuacin sugerente que entrega Alexis Moreno, quien
tambin oficia de director. La obra avanza sin demasiados prembulos hacia
un estado emocional decadente y asfixiado, en el cual no hace sino profundizar
a lo largo de la hora y media de representacin. El carcter sombro del drama
se ve slo resaltado por la curiosa escenografa escogida, la de un horrible e
hiper-iluminado living moderno, ornamentado gratuitamente por una mqui-
na de gimnasio que obsesiona al protagonista. El teln de fondo con la enorme
fotografa de una nia en estilo Lichtenstein, quizs est dems.
El mundo sin esperanzas que por alguna extraa razn caracteriza el arte de las
latitudes escandinavas, emerge as en toda su crudeza en este montaje. Resuena
la frase de Schopenhauer, citada casi textualmente el infierno existe, y es este
mundo. Sin embargo, falta algo sobre el escenario para transmitir con total
propiedad el ambiente plenamente infernal de Strindberg, aunque es difcil
determina qu. Quizs sea la opcin del montaje, que desech de plano una
Vocabulario
mrbido: enfermo
paranoia: perturbacin
mental que consiste en estan-
carse en una idea fja y lleva
al delirio.
celotipia: celos enfermizos
viciado: pervertido
delirio: estado mental caracte-
rizado por alucinaciones e
incoherencias.
opresivo: que reprime o
somete.
sintomtico: que es sntoma o
pista de otra cosa.
ominoso: de mal agero
prembulo: rodeo que se da
antes de entrar en materia.
ornamentado: adornado
er
ao Medio 74 75
Unidad

4
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Qu tiene en comn la obra de Strindberg con la de Ibsen?
2. Qu caractersticas describe el autor respecto de la escenografa?
3. Con qu objeto, el autor describe las caractersticas psicolgicas de Strin-
dberg en el primer prrafo?
4. Qu relacin tiene lo propuesto en el texto con el ttulo de la obra?
5. Qu elementos crees que le faltan a esta crtica para ser ms completa?
6. Te parece valioso que, a partir de un texto clsico como el de Strindberg,
el montaje de la compaa La Mara permita reflexionar sobre la sociedad
actual? Justifica tu respuesta.
Leo comprensivamente una crtica de teatro.
Identifco los argumentos en un texto.
Reconozco el punto de vista que presenta un texto argumentativo.
Evalo la validez de los argumentos presentados en un texto.
versin realista de poca, pero que tampoco se arriesga con una actualizacin
o relectura completa, quedando as en una versin semi moderna difcil de
localizar por completo.
Como sea, la propuesta de La Mara logra transmitir a cabalidad el ambiente
pesimista, a travs de un espectculo correcto y del que, en cualquier caso,
nadie va a salir con una sonrisa en la boca. La singular visin de Strindberg
acerca de las relaciones de pareja, las mujeres y, por extensin, todo el gnero
humano, ofrece tambin un interesante (y extremo) punto de partida para de-
batir y cuestionar algunos de los tpicos candentes de la sociedad actual, como
el nuevo rol de la mujer y el hombre en las relaciones de pareja, la infidelidad,
los celos e incluso el femicidio. Quizs las respuestas que sugiere Strindberg,
que postula sin ambages una despiadada guerra entre los sexos, no sea la ms
ajustada al paladar contemporneo. Pero resulta valioso que la Compaa La
Mara plantee la discusin por medio de este clsico terrible y desesperanzado.
Torche, P. (2011, 18 de octubre). La guerra de los sexos. Intemperie.
Recuperado de http://www.revistaintemperie.cl
Vocabulario
tpico: tema
candente: que acalora los
nimos o genera debate.
ambages: rodeos
76 77 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 76 77
Unidad

5
Planifcacin
COMUNICACIN ORAL
2. Valorar la comunicacin
verbal, no verbal y paraverbal al
sustentar una posicin e infuir
positivamente en la formacin de
ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de
intencin literaria y no literarios,
bien estructurados y coherentes,
para expresarse, narrar, exponer y
argumentar, utilizando el registro
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
mensajes con efcacia
1. Participacin activa en debates, paneles, y otras
situaciones de interaccin comunicativa oral pblica
o privada, sobre temas polmicos provenientes de
experiencias personales y colectivas, lecturas y men-
sajes de los medios de comunicacin, expresando
fundamentadamente una opinin propia y utilizando
variadas estrategias y recursos que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
2. Evaluacin de los argumentos planteados por
interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
Los alumnos crean y graban un
foro referido a importantes temas
para nuestra sociedad.
EJE DE LECTURA
4. Disfrutar la lectura de obras lite-
rarias signifcativas, de distintos
gneros, pocas y culturas, como
una experiencia que permite am-
pliar su conocimiento, su visin
de mundo y la de otros.
8. Leer comprensivamente, inter-
pretando y reinterpretando los
sentidos globales de los textos, a
partir de inferencias complejas e
informacin del contexto socio-
cultural de su produccin.
8. Refexin e interpretacin de las diversas imgenes de
mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simblicos, para la comprensin de
su sentido global y su vinculacin con el contextosocio-
cultural de su produccin.
9. Refexin sobre las diversas posiciones estticas e ideo-
lgicas que se manifestan en los textos ledos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identifcando
tendencias, ideologas o movimientos literarios.
Leen un fragmento de La Iliada.
Leen un fragmento de
Fuenteovejuna.
Leen una entrevista a un divulga-
dor cientfco.
EJE DE ESCRITURA.
14. Valorar la escritura como una
actividad creativa y refexiva de
expresin personal, que permite
organizar las ideas, presentar
informacin, interactuar con la
sociedad y como una oportunidad
para construir y plantear una
visin personal del mundo.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
refexionar, compartir ideas, construir y plantear su
propia visin de mundo.
Escriben un cuento realista donde
se presenta un aspecto de la
visin de mundo actual.
er
ao Medio 76 77
Unidad

5
1. Exponen puntos de vista e ideas en un foro.
2. Valoran opiniones y puntos de vista diferentes a los propios.
3. Participan de un foro, respetando los tiempos y su estructura.
4. Utilizan un vocabulario adecuado a la instancia de conversa-
cin y al objetivo y la audiencia.
6 Hrs.
1. Reconocen los valores que sustentan las acciones de los
personajes de un texto literario.
2. Reconocen el contexto produccin de un texto literario.,
3. Reconocen la visin de mundo presente en un texto literario.
4. Son capaces de refexionar y evaluar en torno a lo ledo.
18 Hrs.
1. Respeta todos los pasos de planifcacin de la escritura..
2. Presenta un aspecto especfco de la realidad.
3. Expresa una visin de mundo mediante el relato.
12 Hrs.
er
ao Medio 78 79
Unidad

5
Diversos
Diversos, se centra fundamentalmente en caracterizar a la lite-
ratura como herramienta que permite mostrar distintas visiones de
mundo. Como una forma de estructurar temticamente la unidad, los
textos muestran la visin de mundo caracterstica de una poca o cul-
tura determinada, con el objeto de hacer evidente la capacidad de la
literatura de presentar el pensamiento de distintas culturas.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos las imgenes!
y Conversemos. Especifcando cada una de las preguntas, por ejemplo:

Por qu podramos decir que las imgenes presentan diferentes rea-
lidades?, Crees que son valiosas esta diferencias? Por qu?
Conversemos
De qu forma crees que la literatura puede presentar distintas vi-
sones de mundo?, Qu cuentos o novelas son caractersticos de una
cultura o poca?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad de la literatura de
mostrar distintas ideas y realidades. Hgales ver que se trata de una
herramienta que nos permite conocer y valorar otras formas de pen-
sar, actuar y de concebir el mundo. Pdales a ellos presentar ejemplos
de situaciones en que han reconocido otras formas de ver el mundo
en textos literarios o cinematogrfcos.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de conocer, a
travs de la literatura, distintas creencias, culturas y formas de pen-
sar. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para
expresar sus propios puntos de vista y fundamentarlos.
llarn habilidades para mostrar su propia visin de mundo a travs de
la escritura de cuentos.
jetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno
de ellos cuando sea pertinente:
1. Autoestima y confanza en s mismo
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias () reco-
nociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin.
5. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitacio-
nes de cada uno.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser leer junto a los alum-
nos relatos fundacionales de distintas culturas. Formule preguntas
como: Qu aspectos de esa cultura te llaman la atencin?, En qu
crea esa cultura?, qu valores se aprecian en el relato?
er
ao Medio 78 79
Unidad

5
Los alumnos subrayan las expresiones a partir
de las que se puede inferir la poca del cuento
Cara o sello.
Los alumnos revisan la planifcacin del relato de
un compaero e identifcan errores y aciertos.
Los alumnos escriben un relato caracterizan-
do una situacin tpica de su colegio donde
se aprecie un conficto valrico.
Reconocer el contexto de produccin
Pida a sus alumnos que sealen qu es el contexto de produccin. Si
no lo recuerdan, sugirales revisar el recuadro lateral y las pginas
que all se indican.
Planifcar la escritura de un relato
Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro com-
pleto, explicando las caractersticas del tipo de cuento que imaginan.
Procure que los alumnos utilicen los recuadros laterales para recordar
conocimientos previos. De ser necesario, aplique junto a ellos los con-
tenidos de los recuadros laterales en los textos de la U2.
Elementos del contexto de produccin Respuesta Marcas textuales
poca en que fue escrito el relato. poca actual. Ao 2002.
Cultura en que fue escrito. Latinoamericana, Chilena. Guatn Sanhueza, mi compadre Juan.
Valores que imperan en la poca y en la cultura. Referen a la amistad o al intento de dejar
los sentimientos fueras mediante el azar.
Todos somos amigos, Debo ser profesional,
los sentimientos deben quedar fuera.
Fundamentar un punto de vista y participar en una
conversacin
La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habi-
lidad de fundamentar un punto de vista como la capacidad de expre-
sarse oralmente.
Recomiende a los alumnos revisar las pginas referidas en los recua-
dros laterales.
aspx?ID=133280
aspx?GUID=819a6eda-98fe-400b-aa0e-fe91d70579ee&ID=200659
Solucionario
1
2. En su respuesta referen a que no quiere hacerse cargo de la
decisin y la deja al azar.
3. Se trata de la poca contempornea.
II. Completan cada cuadro con la planifcacin del relato.
III. Evale la actividad utilizando la tabla de la pg.20.
er
ao Medio 80 81
Unidad

5
Solicite a los alumnos subrayar y transcribir
los fragmentos del texto que son tiles para
evaluar lo ledo.
Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de
comprensin lectura en que expliquen qu es
refexionar, qu es evaluar y las diferencias y
similitudes entre ambas habilidades.
Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a
sus compaeros explicando cmo hacen ellos
para responder preguntas de comprensin de
lectura que impliquen refexionar o evaluar.
Ideas previas
Procure que los alumnos refexionen en torno a qu deben hacer
(mentalmente) para contestar las preguntas que se plantean. Pda-
les que compartan el procedimiento que utilizaron para contestar-
las, y luego sealar cul les cost ms y por qu creen que result
ms difcil.
Estrategia
Seale a los alumnos lo importante que es integrar el propio cono-
cimiento a la lectura de un texto. Hgales saber que de esta forma
se estn apropiando de lo ledo y logrando una lectura profunda.
Incentive la discusin e interpretacin crtica del texto a partir de
las siguientes preguntas: Qu importancia tiene en el relato la
imagen de una araa de rincn? Qu simbolizar en el mundo na-
rrativo del cuento?
Desafo
mitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando
mayor atencin a aquellos que pueden presentar difcultades. Fi-
nalmente, pdale a algunos alumnos que lean sus respuestas y que
sealen la diferencia entre lo que entienden por refexionar y lo que
entienden por evaluar.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lec-
tura de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las ac-
tividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental
para poder obtener una visin general del desempeo del curso en
las habilidades lectoras.
Errores frecuentes
Procure que los alumnos utilicen siempre informacin del texto para
refexionar y evaluar. Solicite siempre fundamentar las ideas que ellos
propongan a partir de marcas textuales. Transmita que las valoracio-
nes son vlidas en la medida en que se fundamenten con el texto.
er
ao Medio 80 81
Unidad

5
Para leer, Visin de mundo y literatura
Identifcan en el fragmento de La Ilada todo
el lxico desconocido y buscan en internet
los signifcados.
Los alumnos releen El planeta imposible de
Phillip Dick (p.81) e identifcan all la visin
de mundo.
Los alumnos inventan un dilogo en que se
presentan dos visiones de mundo contrapues-
tas. El trabajo se presenta a sus compaeros
de curso.
la contextualizacin. Aclare a los y las estudiantes los trminos que
puedan resultar difciles y que son fundamentales para comprender
la lectura, por ejemplo, poema pico, aqueo, politesta o hecatombe.
En conjunto, lean detenidamente el recuadro lateral en que aparecen
descritos los personajes principales del fragmento. Procure que los y
las estudiantes los recuerden ya que eso facilitar la lectura.
La Ilada
al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estu-
diantes. Explicite a sus estudiantes estas difcultades y propngales
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera eta-
pa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclope-
dias, e investiguen los elementos de poca que desconozcan.
Durante la lectura es importante hacer nfasis en otros temas abor-
dados en el poema ya que apuntan a interpretaciones ms com-
plejas (la ira, el respeto, el orgullo, el deshonor, la fe). Estos temas,
debido a su carcter universal, pueden ayudar a acercar la lectura
los estudiantes.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Refexionar, Eva-
luar, Relacionar.
Trabajando con textos. Literatura y visin de mundo
mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a refexionar en torno a la visin de mundo. Pda-
les que sealen qu entienden ellos por visin de mundo y que ejem-
plifquen con La Ilada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo
en silencio.
Solucionario
P. 212
2. Describen el ritual refrindose a lo relatado en las pginas 210
y 211 de este texto.
3. relacionan las escenas de rituales con la visin de mundo que
presenta el texto.
4. Relacionan la entrega de Briseida con el concepto de honor que
representa Aquiles.
5. relacionan la actitud de Agamenn con el concepto de los dio-
ses de la poca.
6. Inferen valores a partir de las actitudes de los personajes.
7. Inferen caractersticas de la cultura a partir de las descripcio-
nes del fragmento.
8. Relacionan informacin de la poca con lo descrito en el fragmento.
9. Identifcan tipo de mundo fcticio a partir de marcas textuales.
10. Reconocen en el texto los argumentos expuestos por Aquiles
que justifcan su actuar.
11. Identifcan elementos en las imgenes (fguras, posturas y obje-
tos) que representen el concepto de aret.
12. Comparan la representacin del texto con al de las imgenes y
establecen relaciones entre ellas.
er
ao Medio 82 83
Unidad

5
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos
por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante
que se lea en conjunto la contextualizacin y que usted explique
todos los elementos que pueden ser complejos o lejanos para los
alumnos. Destaque el contexto poltico al que alude la obra: la
concentracin del poder en la monarqua y la desaparicin de los
poderes feudales. Seale a los alumnos que esto es importante para
identifcar la visin de mundo presente en el fragmento.
Utilice pinturas del barroco espaol para que los alumnos puedan
hacerse una idea de la poca en que fue escrita. Puede seleccionar
obras de Diego Velzquez, contemporneo de Lope de Vega.
Fuenteovejuna
al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estu-
diantes. Explicite a sus estudiantes estas difcultades y propngales
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera eta-
pa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclope-
dias, e investiguen los elementos de poca que desconozcan.
Durante la lectura le recomendamos anotar la siguiente informacin
en la pizarra para evitar confusin en el desarrollo de las actividades:
Honor: conciencia que un personaje tiene de su propia dignidad.
Honra: Demostracin de aprecio que se hace de alguien por su
virtud y mrito. Tambin es entendida como pudor, honestidad y
recato de las mujeres.
Subrayan en el fragmento de Fuenteovejuna
las partes en que se evidencia la visin
de mundo.
Los alumnos releen Los invasores de Egon
Wolff (p.159) e identifican all la visin de
mundo y su relacin con la funcin social
del teatro.
Los alumnos realizan una exposicin oral
en que presentan los fragmentos ms sig-
nifcativos de Fuenteovejuna y sealan su
relacin con la visin de mundo mostrada.
Explican tambin la importancia cultural
del concepto visin de mundo.
Para leer, Fuenteovejuna y el Siglo de Oro de la literatura espaola
Una vez fnalizada la lectura y reconocida la visin de mundo, felici-
te a los alumnos por el trabajo realizado e invtelos a ver la pelcula
Corazn valiente y reconocer all la visin de mundo expresada.
Relacionar.
Trabajando con textos. La funcin del teatro y su
relacin con la visin de mundo
Invite a los alumnos a refexionar en torno a la funcin social del
teatro. Para ello, recurra a las obras ledas y analizadas en la uni-
dad 4. Pregnteles qu relacin pueden establecer entre la visin
de mundo y la funcin social del teatro. Pdales que ejemplifquen
con las lecturas de la unidad 4. Luego, solicite a los alumnos que
trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
3. Relacionan la actitud de Laurencia con el sentido global del texto.
4. Relacionan un suceso con el sentido del texto.
5. Evalan la actitud de los personajes teniendo en cuenta el sen-
tido del texto.
6. Relacionan el valor del texto con la actualidad y evalan la im-
portancia de esas relaciones.
7. Identifcan el contexto de produccin usando marcas textuales.
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Unidad

5
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por
el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Hgale saber a los
alumnos que esta lectura es distinta de las anteriores ya que corres-
ponde a una entrevista. Este gnero se caracteriza por su carcter
referencial, es decir, lo que all se seala corresponde a lo dicho por
el entrevistado y no hay de por medio una interpretacin del autor.
Seleles que el objetivo de esta lectura es analizar el concepto de
visin de mundo desde una perspectiva distinta: la de la astronoma.
Explique que la astronoma como ciencia, ha evolucionado junto
con la evolucin del conocimiento y que por lo mismo, recoge las in-
terpretaciones del universo que se han dado a lo largo de los siglos.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la acti-
vidad Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes.
Permita el trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la ac-
tividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura.
Haga una puesta en comn con las respuestas de sus alumnos a las
preguntas de la seccin Ideas previas. Ahonde en las experiencias
de ellos en torno a la observacin del cielo y pdales que compartan
sus conocimientos acerca de las constelaciones y estrellas.
Jorge Ianiszewski: Las constelaciones () refejan la cosmovisin de
los ms antiguos observadores del cielo
Durante la lectura le recomendamos que lea en conjunto los recua-
dros laterales y aclare la informacin que pueda resultar compleja
para los alumnos.
Para leer, Visin e interpretacin del mundo
Subrayan los fragmentos del texto que no com-
prendieron y los repasan o bien, buscan infor-
macin que les ayude a aclarar los signifcados.
Los alumnos buscan una entrevista en Inter-
net e identifcan all la visin de mundo del
entrevistado.
Los alumnos realizan una entrevista a alguien
del colegio que crean que tiene una visin de
mundo particular. Luego presentan su trabajo
al resto del curso mostrando la visin de mun-
do que queda en evidencia a travs de las pre-
guntas y respuestas de las entrevista.
Una vez fnalizada la lectura explicite la relacin entre astronoma
y visin de mundo. Motive a sus alumnos averiguar ms sobre as-
tronoma y acerca de fenmenos observables en el cielo. Para ello,
puede recomendarles visitar el sitio de Jorge Ianizewski: www.cir-
culoastronomico.cl
Aproveche la temtica de la lectura para desarrollar una actividad
interdisciplinar con el sector de Fsica. Pueden desarrollarse activi-
dades de investigacin, donde los alumnos contrasten las explica-
ciones del universo de los pueblos antiguos con las que se desarro-
llan en la actualidad.
Relacionar.
Solucionario
3. Construyen una interpretacin a partir de lo sealado por el
entrevistado.
4. Buscan marcas textuales que permitan apoyar o rebatir la afrmacin.
5. Exponen sus puntos de vista y los argumentan usando informa-
cin del texto.
6. Evalan la calidad del texto a partir de las preguntas formuladas.
7. Evalan lo sealado por el entrevistado a partir de sus expectati-
vas e intereses.
8. Refexionan sobre la importancia de la visin de mundo y su rela-
cin con la cultura.
9. Identifcan en la imagen elementos expuestos en el texto.
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Unidad

5
Ideas previas
Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el di-
logo en todo tipo de situaciones de la vida, como la resolucin de
problemas, el intercambio de ideas y/o experiencias.
Se sugiere trabajar los OFT de la unidad. Estimule el desarrollo de la
autoestima y confanza en si mismos, transmitindoles la seguridad
que entrega un trabajo bien hecho y el derecho que tenemos todos
los seres humanos a expresar nuestra opinin de manera respetuo-
sa y civilizada. Enfatice tambin la importancia de buscar y acceder
a informacin confable y segura
Taller de comunicacin, Qu es un foro?
Estrategia
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de comunicacin y
comente cada uno de los pasos. Ejemplifque esta informacin con
videos de foros que podr encontrar en Internet. Luego, invtelos a
organizarse en grupos para preparar la actividad Desafo.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que organicen
el foro siguiendo los pasos propuestos en Estrategia
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
tividades diferenciadas.
Para complementar, se recomienda que una vez que todos hayan
presentado, entregue a cada grupo esta tabla para que evalen el
desempeo de sus compaeros de otro de los grupos.
Luego compartan la evaluacin en una plenaria.
pueden mejorar.
Solicite a los alumnos que vean su grabacin
y sealen qu elementos de los menciona-
dos en Estrategia se lograron bien y cules
deben mejorar.
Solicite a los alumnos preparar una nueva
actividad de foro en torno a un tema intere-
sante para toda la comunidad escolar.
Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Suficiente (2 pts) Insuficiente (1 pt)
Argumenta su
opinin.
Expone tres argumentos
que respaldan su punto de
vista.
Expone dos argumentos
que respaldan su punto
de vista.
Expone un solo argumento
que respalda su punto
de vista.
No expone argumentos que
respalden su punto de vista.
Cita ejemplos para
enriquecer su punto
de vista.
Cita tres ejemplos. Cita dos ejemplos. Cita solo un ejemplo. No cita ejemplos.
Se expresa de forma
clara y convincente.
Usa palabras precisas. En una oportunidad NO us
palabras precisas.
En dos oportunidades NO
us palabras precisas.
Nunca us palabras
precisas.
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Unidad

5
Ideas previas
Comente con los y las estudiantes la importancia que el objetivo
de esta actividad es que puedan desarrollar la imaginacin a travs
de la escritura y adems, expresar una visin de mundo mediante
la creacin literaria. Se sugiere ejemplifcar las caractersticas del
cuento con la lectura de algn relato de Julio Cortzar que muestre
que el cuento gana por knock out como se seala en el recuadro
lateral. Tambin puede ejemplifcar tomando algn cuento breve
del sitio www.santiagoen100palabras.cl
Estrategia
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de escritura y comente
cada uno de los pasos.
Taller de escritura, Escribiendo un cuento
Desafo
Solicite a sus estudiantes que escriban un cuento respetando todas
las etapas del proceso de escritura: planifcacin, escritura, revisin,
reescritura, edicin. Motvelos a que escriban de un tema que les
guste y del que quieran decir algo.
Errores posibles
Uno de los errores importantes que pueden cometer los alumnos,
tiene relacin la incoherencia temtica del cuento. Para ello, sea
enftico en sealar que todos los elementos que incluyan en la
historia, deben tener importancia y relacionarse con un nico fin
o un nico efecto. Pdales que revisen su texto y eliminen todas
las partes que refieren acciones innecesarias o irrelevantes para
la historia.
Solicite a los alumnos que corrijan los erro-
res de ortografa y redaccin presentes en el
texto. Para ello, pueden ayudarse de diccio-
narios y libros de gramtica.
Solicite a los alumnos que escriban un nue-
vo relato de viajes cuyo tema sea la historia
del curso.
Pida a los alumnos que se renan en gru-
pos y escriban un solo cuento a partir de los
relatos de cada uno. Luego, solicteles que
lean el texto al curso.
Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Suficiente (2 pts) Insuficiente (1 pt)
Personajes. Todos los personajes son
coherentes con la visin de
mundo representada.
Un personaje que NO es
coherente con la visin
de mundo.
Dos personajes NO son
coherentes con la visin
de mundo.
Ningn personaje es cohe-
rente con la visin
de mundo.
Se aprecia una es-
tructura clara con un
inicio, medio y fin.
El relato cuenta con un
inicio, medio y fn, claros y
coherentes.
El relato es claro y cohe-
rente, aunque carece de
alguno de los elementos.
El relato se entiende, pero
presenta solo uno de los
elementos de la estructura.
La estructura del relato es
muy desordenada, o bien,
carece de ella.
Ortografa. No presenta faltas de
ortografa literal, acentual
ni puntual.
Presenta hasta 2 faltas de
ortografa, ninguna de
ellas literal.
Presenta hasta 3 faltas de
ortografa, solo una de
ellas literal.
Presenta ms de tres faltas
de ortografa.
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Unidad

5
Eje lectura
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del
cuento Los chicos que nunca lloran. Ofrezca la posibilidad de acla-
rar dudas relativas a la comprensin.
Note que las respuestas a las preguntas, en este caso, implican em-
plear las habilidades de refexionar y evaluar en un texto. Solicite
a los alumnos subrayar fragmentos del texto para responder lo
relativo a las caractersticas de los nios, la visin de mundo pre-
sentada en el relato, y que fundamenten sus opiniones con marcas
textuales.
Eje comunicacin oral
Recomiende a los alumnos elaborar fchas para sintetizar la infor-
macin que van a recopilar y poder utilizarla durante el foro.
SOLUCIONARIO
1. Se pensaba que los nios deba trabajar desde pequeos para
que el hogar pudieran sobrevivir. Actualmente no se considera a
los menores aptos para trabajar. 2. Que debe realizar el trabajo
de su padre y vivir sus experiencias. Expresan y fundamentan su
opinin con marcas textuales. 4. Fundamentan a partir de una
investigacin en torno al contexto de produccin.
EVALUACIN FINAL
Lea en voz alta la Tabla de evaluacin y transmita a los alumnos la
Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando las
referencias que refieren a la visin de mundo de los personajes
de la historia.
Si nota difcultades en la comprensin del texto, proponga que la rea-
licen en parejas, subrayando e interpretando los fragmentos del texto
que parezcan ms complicados.
Solicite a los alumnos elaborar fchas para estructurar la informa-
cin principal, sus puntos de vista y argumentos. Pdales utilizar
fragmentos de libros o citas donde justifquen sus ideas en relacin
a la pregunta qu es ser latinoamericano?
Eje de escritura
Solicite a los alumnos que el relato presente algn aspecto de la
visin de mundo actual. Solicteles que le presenten la lista de ac-
ciones que se desarrollarn en la historia.
SOLUCIONARIO
1. En la respuesta se incluyen los tres elementos. 2. Incluyen carac-
tersticas como la soberbia y la confanza en la religin y ciencia
de occidente. 3. Se incluyen los sacrifcios humanos, la religiosi-
dad y la ciencia vinculada al desarrollo de la astronoma.
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Unidad

5
EVALUACIN ADICIONAL
de aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
que consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas
de teatro ledas. Procure que los alumnos sean capaces de recono-
cer la imagen de la mujer que nos presenta el texto, a travs de la
caracterizacin de la protagonista. Para ello, solicite a los alumnos
que subrayen los fragmentos del texto referidos a Brgida.
Procure que los alumnos investiguen en torno a la vida de distintos
escritores y relacionen las experiencias importantes con aspectos
o fragmentos de sus obras. Solicteles apuntar la informacin ms
importante que encuentren, para que la puedan utilizarla y referir-
la durante el desarrollo de la actividad. Estimule la confanza y la
participacin de los alumnos que tuvieron difcultades durante el
desarrollo de este aprendizaje durante la unidad.
Eje de escritura
Solicite a los alumnos elaborar una tabla de sntesis con las prin-
cipales caractersticas del personaje que protagonizar su cuento.
Pdales incluir en dicha tabla los principales aspectos de la visin de
mundo que les interesa presentar.
SOLUCIONARIO
1. A una mujer escuchando msica. 2. Que tuvo una mala educa-
cin. Es insegura. 3. La estructura familiar, las nociones de lo
femenino, lo bueno y lo exitoso en la poca. 4. Evidenciar la ig-
norancia de Brgida y la inseguridad generada por no cumplir con
expectativas sociales. Los alumnos fundamentan a partir de lo
que han aprendido en otras unidades (Unidad 3) y lo relacionan
con el texto.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras di-
fciles que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar
un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Solicteles
subrayar los fragmentos del texto cuando respondan las preguntas.
SOLUCIONARIO
1. Se trata de seres humanos como cualquier otro, con los que el
narrador comparti en la infancia.
2. Conoci de cerca a los alemanes y comparti con ellos..
3. El absurdo de la guerra cuando se refexiona a partir del valor de
la vida humana.
4. Se basa en el sinsentido que se produjo a partir de las guerras
mundiales.
5. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
del texto para respaldar su punto de vista.
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Unidad

5
Qu se evaluar? Refexionar y evaluar las diversas imgenes de mundo y contexto de produccin de las obras literarias.
Escribir cuentos que expresen una visin propia de mundo.
Participar en un foro entregando punto de vista y fundamentando.
Evaluacin final

El rbol
Mara Luisa Bombal, escritora chilena. (1910-1980).
Mozart, tal vez piensa Brgida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el
programa. Mozart, tal vez, o Scarlatti... Saba tan poca msica! Y no era porque
no tuviese odo ni aficin. De nia fue ella quien reclam lecciones de piano; na-
die necesit imponrselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, to-
caban ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella
haba abandonado los estudios al ao de iniciarlos. La razn de su inconsecuencia
era tan sencilla como vergonzosa: jams haba conseguido aprender la llave de Fa,
jams. No comprendo, no me alcanza la memoria ms que para la llave de Sol.
La indignacin de su padre! A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo
con varias hijas que educar! Pobre Carmen! Seguramente habra sufrido por
Brgida. Es retardada esta criatura.
Brgida era la menor de seis nias, todas diferentes de carcter. Cuando el padre
llegaba por fin a su sexta hija, lo haca tan perplejo y agotado por las cinco prime-
ras que prefera simplificarse el da declarndola retardada. No voy a luchar ms,
es intil. Djenla. Si no quiere estudiar, que no estudie. Si le gusta pasarse en la
cocina, oyendo cuentos de nimas, all ella. Si le gustan las muecas a los dieci-
sis aos, que juegue. Y Brgida haba conservado sus muecas y permanecido
totalmente ignorante.
Qu agradable es ser ignorante! No saber exactamente quin fue Mozart; des-
conocer sus orgenes, sus influencias, las particularidades de su tcnica! Dejarse
solamente llevar por l de la mano, como ahora.
Y Mozart la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua
cristalina que corre en un lecho de arena rosada. Ella est vestida de blanco, con un
quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraa, abierto sobre el hombro.
Bombal, M. (1982). El rbol. En La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas;
Lo secreto: textos completos. Santiago: Andrs Bello.
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Unidad

5
II Participar en un foro
1. En grupos, averigen sobre la vida de Mara Luisa Bombal y cmo esta infuy en su creacin literaria.
2. Luego, organicen un foro en el que opinen sobre la relacin entre la vida de un escritor y sus obras.
Relacionen su investigacin con el fragmento ledo y fundamenten citando el texto.
Para organizar el foro, guense por los pasos de las pginas 218 y 219
III Escribir un cuento
Escribe una crtica teatral que conteste a la siguiente pregunta, crees que el fragmento de La viuda de
Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Guate por los pasos dados en las pginas 184 y 185
de tu libro.
IV Autoevaluacin.
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Leo comprensivamente textos dramticos.
Participo con mi punto de vista en una mesa redonda.
Investigo sobre un tema antes de participar en una mesa redonda.
Expongo mis argumentos en una crtica especializada.
Despus la lectura
Obtener Informacin
1. Qu situacin describe el fragmento?
2. Cules son las principales caractersticas de Brgida?
3. Qu elementos del contexto podemos reconocer en la historia?
4. Qu funcin cumplen las mencionas a Mozart dentro del texto?
5. Qu visin de mundo est representada en el fragmento? Utiliza la ima-
gen de la mujer y las relaciones familiares para justificar tu respuesta.
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Unidad

5
Palabras previas
1.Una maana, el coronel
buscaba su montura,
su ordenanza se haba
marchado con ella.
2. Entonces eran una masa
de cretinitos chillones,
de ojos plidos y furtivos,
como de lobos;.
3. Pero de eso a que nos
dispararan ahora a la
barriga, sin venir siquiera
a hablarnos primero, y
justo en medio de la ca-
rretera, haba un trecho y
un abismo incluso.
Antes de la lectura
1. Qu te sugiere el ttulo del fragmento?
2. Investiga en internet sobre la vida del autor selecciona las princi-
pales vivencias.
3. Escribe en tu cuaderno tres ideas sobre lo que puede tratar el
fragmento segn lo investigado y luego corrobralas.
Vocabulario
ordenanza: soldado que asiste
a un superior.
cretino: necio.
furtivo: algo que se hace a
escondidas.
ballesta: arma antigua que
serva para disparar fechas.
trecho: de distancia a distan-
cia, de lugar a lugar.
abismo: profundidad grande,
imponente y peligrosa.
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a con-
tinuacin.
Viaje al fn de la noche
Louis-Ferdinand Cline, escritor francs.(1894-1961).
Una maana, el coronel buscaba su montura, su ordenanza se haba mar-
chado con ella, no se saba a donde, a algn lugar, seguro, por donde las
balas pasaran con menor facilidad que en medio de la carretera. Pues en
ella habamos acabado situndonos, el coronel y yo, justo en medio de la
carretera, y yo sostena el registro en que l escriba sus rdenes.
A lo lejos, en la carretera, apenas visibles, haba dos puntos negros, en me-
dio, como nosotros, pero eran dos alemanes que llevaban ms de un cuarto
de hora disparando. l, nuestro coronel, tal vez supiera por qu disparaban
aquellos dos; quiz los alemanes lo supiesen tambin, pero yo, la verdad,
no. Por ms que me refrescaba la memoria, no recordaba haberles hecho
nada a los alemanes. Siempre haba sido muy amable y educado con ellos.
Me los conoca un poco, a los alemanes; hasta haba ido al colegio con ellos,
de pequeo, cerca de Hannover. Haba hablado su lengua. Entonces eran
una masa de cretinitos chillones, de ojos plidos y furtivos, como de lobos;
bamos juntos, despus del colegio, a tocar a las chicas en los bosques cer-
canos, y tambin tirbamos con ballesta y pistola, que incluso nos compr-
bamos por cuatro marcos. Bebamos cerveza azucarada. Pero de eso a que
nos dispararan ahora a la barriga, sin venir siquiera a hablarnos primero, y
justo en medio de la carretera, haba un trecho y un abismo incluso. Dema-
siada diferencia.
En resumen, no haba quien entendiera la guerra. Aquello no poda con-
tinuar. Entonces, les haba ocurrido algo extraordinario a aquella gente?
Algo que yo no senta, ni mucho menos. No deba de haberlo advertido...
Mis sentimientos hacia ellos seguan siendo los mismos. Pese a todo, senta
como un deseo de intentar comprender su brutalidad, pero ms ganas an
tena de marcharme, unas ganas enormes, absolutas: de repente todo aque-
llo me pareca consecuencia de un error tremendo.
En una historia as, no hay nada que hacer, hay que ahuecar el ala, me
deca, al fin y al cabo... Por encima de nuestras cabezas, a dos milmetros, a
er
ao Medio 90 91
Unidad

5
Despus la lectura
Obtener informacin
Obtener informacin
1. Qu imagen tiene el narrador de los alemanes?
2. Qu vivencias tuvo en narrador en su infancia que justifican su opinin de
la guerra?
Interpretar
3. Qu sensacin expresa el narrador con esta frase: Nunca me haba senti-
do tan intil como entre todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una
burla inmensa, universal.
4. Qu visin de mundo presenta el narrador? Fundamenta con citas del
fragmento.
5. Ests de acuerdo con la postura del narrador frente a la guerra?
6. Crees que dicha postura refleja una visin de mundo propia? Argumenta
subrayando partes del texto que respalden tu opinin.
Reconozco la visin de mundo en un texto.
Evalo la visin de mundo que presenta un texto
Identifco tipos de narradores.
un milmetro tal vez de las sienes, venan a vibrar, uno tras otro, esos largos
hilos de acero tentadores trazados por las balas que te quieren matar, en
el caliente aire del verano. Nunca me haba sentido tan intil como entre
todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una burla inmensa, universal.
Cline, L. (2004). Viaje al fin de la noche.
Buenos Aires: Edhasa. (fragmento).
92 93 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 92 93
Planifcacin
COMUNICACIN ORAL
diversas situaciones comunicativas,
predominantemente argumentati-
vas, expresando los fundamentos de
sus puntos de vista y evaluando los
argumentos de los interlocutores,
valorando el dilogo como un medio
para intercambiar puntos de vista,
disentir legtimamente y lograr
consensos.
3. Producir textos orales de intencin
literaria y no literarios, bien estruc-
turados y coherentes, para expre-
sarse, narrar, exponer y argumentar,
utilizando el registro de habla
adecuado y un vocabulario variado,
pertinente y preciso segn el tema,
los interlocutores y el contenido, para
comunicar los mensajes con efcacia.
1. Participacin activa en foros, mesas redondas, debates y
otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o
privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias
personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin
propia y utilizando variadas estrategias y recursos que optimi-
cen la intervencin ante la audiencia.
2. Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores,
en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de
experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de
distintas fuentes.
4. Produccin oral, en situaciones comunicativas signifcativas,
de variados textos orales de intencin literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores y el contenido, considerando
recursos de coherencia necesarios para:
plantear su postura frente a un tema, con argumentos claros
y consistentes que la apoyen.
Los alumnos crean un
debate sobre algn
tema polmico de
inters social.
EJE DE LECTURA
9. Interpretar en los mensajes de los
medios de comunicacin las relacio-
nes entre las conductas y valores que
estos se proponen promover y los
tipos de argumentos y procedimien-
tos que emplean para ello.
11. Refexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinemato-
grfcos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes
publicitarios, centrados en la observacin del componente
argumentativo de ellos y evaluacin de los problemas ticos
involucrados en la utilizacin de los procedimientos de persua-
sin y disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de
lo bueno con lo deseable, entre otros)
Leen una seleccin
de textos sobre la
opinin en los medios
de comunicacin.
Leen una entrevista al
poeta mapuche Elicu-
ra Chihuailaf, sobre la
diversidad tnica.
Leen una seleccin de
distintos tipos de tex-
tos sobre la diversidad
e integracin social.
EJE DE ESCRITURA
digital, textos de intencin literaria
y no literarios, principalmente para
expresarse, narrar, describir, exponer
y argumentar, desarrollando varias
ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando re-
cursos expresivos y cohesivos, segn
el contenido, propsito y audiencia.
amplio y variado, incorporando, de
manera fexible y precisa, palabras,
expresiones y terminologa de acuerdo
con contenido, propsito y audiencia.
12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin litera-
ria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista
determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central
en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie,
entre otros, segn contenido, propsito y audiencia.
13. Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afrma-
cin con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
ejemplo: refexiones personales, ensayos, crtica literaria y de
los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al director,
microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
Escriben un ensayo
colectivo sobre algn
tema contingente.
er
ao Medio 92 93
Unidad

6
1. Exponen los argumentos de forma clara y coherente.
2. Formulan contraargumentos convincentes.
3. Respetan el turno de intervencin de los dems participantes.
4. Usan estrategias de persuasin para dirigirse a los dems
participantes y a la audiencia.
12 Hrs.
1. Reconocen el punto de vista que plantea un texto periodstico
de opinin.
2. Evalan los argumentos que muestran los textos de opinin.
3. Identifcan el mensaje implcito en los textos periodsticos.
12 Hrs.
1. Intercambian su punto de vista con el de otros.
2. Expresan una visin de mundo propia a travs de su punto
de vista.
3. Apoyan su punto de vista con argumentos convincentes.
4. Refexionan de forma crtica a travs de un ensayo.
5. Siguen todos los pasos para desarrollar una escritura
ordenada.
12 Hrs.
er
ao Medio 94 95
Presentacin e inicio de la unidad
Crticos
Crticos, se centra fundamentalmente en caracterizar al lenguaje
como una herramienta que permite expresar el propio punto de vista y
a partir de ello, participar en discusiones de inters pblico y construir la
sociedad en que se vive.
Por estas razones, y como forma de estructurar un bloque temtico, las
lecturas de esta unidad corresponden a textos publicados en los medios
de comunicacin masivos y que presentan temas debatibles.
Qu revistas, diarios o sitios de Internet te gusta leer o te llaman la
atencin?, Cul crees que es el mayor atractivo de estos sitios?
Conversemos
Reconoces una intencin comunicativa en cada publicacin, sitio de in-
ternet o revista qu lees?, crees que cada medio tiene una ideologa o
intencin determinada?, Son necesarios los debates en televisin para
formar sujetos opinantes?
expresar puntos de vista, intercambiar opiniones y construir sociedad.
Hgales ver que los mensajes que podemos encontrar en los medios de
comunicacin, en la mayora de los casos, representan el punto de vista
de un grupo o institucin. Pdales a ellos que recuerden ejemplos de
noticias, afches o programas de televisin en que se note una intencin
comunicativa determinada.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de identifcar las
estrategias de persuasin que utilizan los mensajes presentes en los me-
dios de comunicacin. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern
estrategias para comprender estos mensajes y tambin para refexionar
crticamente respecto de ellos. Por otra parte, desarrollarn habilidades
para expresar su punto de vista a travs de la escritura.
llarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a expresar su punto
de vista en temas debatibles.
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
el dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Autoestima y confanza en s mismo.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alum-
nos que presenten la misma noticia en diferentes medios, es decir:
diferentes canales de televisin, medios de prensa, radio, internet,
etc. Formule preguntas como: en qu se diferencia cada forma de
presentar la noticia?, en qu aspecto de la notica se pone nfasis en
algn medio determinado?, qu aspectos se pasan por alto en un
medio y en otro no?
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ao Medio 94 95
Unidad

6
RECONOCER ESQUEMAS ARGUMENTATIVOS Y
MARCADORES TEXTUALES
Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequi-
sitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
D ejemplos de frases en que haya marcadores textuales que sirvan
para introducir argumentos. Luego pida a sus alumnos que pasen a
la pizarra y escriban ms ejemplos.
Una vez fnalizada la lectura de La generacin dorada haga una
puesta en comn de las respuestas a la comprensin de lectura.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades rela-
cionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro
lateral para recordar los elementos de la argumentacin necesarios
para esta actividad.
FUNDAMENTAR UN PUNTO DE VISTA
El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan exponer su
punto de vista de forma escrita. Para ello, se emplea el estmulo del
texto cuyo tema es debatible. Resalte la importancia de construir
argumentos slidos. Para ello, recomiende a sus alumnos repasar
los esquemas en las pginas 123 a 125 de la unidad 3.
Evale la actividad con todo el curso. Escoja a algunos alumnos para
que lean su columna frente a sus compaeros. Solicteles leer el re-
paso. Recomindeles utilizar el recuadro lateral como Check List.
PARTICIPAR EN INSTANCIAS DE DISCUSIN DIRIGIDA
La importancia de esta actividad radica en que trabaja la habilidad
de exponer y fundamentar un punto de vista.
Debate que debern desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota
de la actitud y la personalidad de los alumnos, para anticiparse y apo-
yarlos en el desarrollo de la autoconfanza y la seguridad.
http://es.scribd.com/doc/89736784/RST-y-Argumentacion
Solucionario
P. 244
1. Identifcan la idea central y a partir de ella inferen a quin est
dirigido el mensaje.
3. Proponen argumentos relacionados con el tema del texto.
4. Identifcan marcadores textuales y su tipo.
Los alumnos intercambian sus columnas de
opinin y subrayan en ellas el punto de vista,
argumentos y marcadores textuales utilizados.
Los alumnos intercambian sus columnas de
opinin y escriben una nueva en que rebaten
el punto de vista de alguno de sus compaeros.
Los alumnos escogen una columna de opi-
nin en Internet e identifcan el punto de
vista, argumentos y marcadores textuales.
Luego exponen su trabajo al curso.
er
ao Medio 96 97
Ideas previas
Procure que los alumnos refexionen en torno a los mensajes que se con-
forman de textos e imgenes. Pdales que recuerden afches o mensajes
audiovisuales en que las imgenes y el texto cumplan funciones impor-
tantes para entender el mensaje.
Estrategia
En conjunto, lean la estrategia y pida a los alumnos que subrayen los
pasos que les parece ms relevantes. Luego, compartan aquello que
subrayaron. Procure aclarar a los alumnos los conceptos o pasos que
puedan resultar difciles de entender. Recomindeles que lean los re-
cuadros laterales.
Solicite a los alumnos que generalmente presentan difcultades de
comprensin, que expliquen cada paso del recuadro estrategia.
Desafo
clasifcar las preguntas, segn su nivel antes de responderlas. Hgale
saber a los alumnos que el mensaje del afche funciona como un texto
argumentativo, lo que puede ayudarles para realizar el anlisis.
Solicite a los alumnos hacer una lista de los ele-
mentos que componen el afche y los analicen
uno a uno.
Solicite a los alumnos que busquen un afche
de propaganda en Internet y realicen un an-
lisis en el que interpreten su mensaje implcito.
Solicite a los alumnos crear un afche de propa-
ganda sobre un tema contingente. Luego, pda-
les que lo presenten a sus compaeros de curso.
er
ao Medio 96 97
Unidad

6
Identifican en el texto el punto de vista,
argumentos y marcadores textuales argu-
mentativos.
Buscan en Internet dos columnas de opinin.
Una dialctica y una secuencial.
Escriben una columna en que utilicen un
tipo de argumentacin, a saber, dialctica
o secuencial.
Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo
En El diario, la revista, el libro, acerque a sus alumnos al dilema de
la opinin en medios, iniciando una discusin en torno al siguiente
tema: Un periodista puede expresar ideas diferentes a las del me-
dio en que trabaja?
Pdales que refexionen sobre la calidad de las opiniones en los me-
dios de comunicacin a partir de la lectura de Historia abreviada del
periodismo de opinin en Chile y Palabras de Andrea Vial. Discurso en
conmemoracin al Premio Periodismo de Excelencia.
Una vez fnalizada la lectura, motvelos a leer A sangre fra, explicn-
doles que es un libro cuyo gran atractivo radica en que muestra hasta
dnde puede llegar un periodista a involucrarse con su entrevistado.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Refexionar, Eva-
luar, Relacionar.
Solucionario
P. 252
2. Que habla del ofcio periodstico de Gabriel Garca Mrquez.
3. Se trata de una persona que trabaj con l y es un ejemplo de lo
que puede encontrarse en Gabo Periodista.
4. Los alumnos entregan su opinin y la fundamentan.
P. 255
2. Usan marcas textuales para elaborar una interpretacin y
fundamentarla.
4. Analizan la expresin a partir de su contexto lingstico.
5. Relacionan lo sealado en el texto con lo que sugiere la imagen,
e integran sus ideas para establecer dichas relaciones.
P. 257
2. Porque en Mxico tambin celebran el legado de la poeta. Funda-
mentan con el texto.
Para leer, La opinin en los medios de comunicacin
3. Evalan lo sealado por el columnista y lo rebaten o apoyan
usando marcas textuales.
4. Relacionan la idea de legado presente en el texto con las formas,
colores y expresiones que constituyen el sentido de la imagen.
P. 259
2. Identifican los argumentos y a partir de ellos elaboran con-
traargumentos.
3. Evalan lo expuesto e integran sus ideas para elaborar una opinin.
4. Evalan las ideas expuestas e identifcan alguna que sea posible
de seguir desarrollando.
5. Relacionan colores y formas de la imagen con el diagnstico que
hace el texto sobre el estado del periodismo.
Trabajando con textos Cmo reconocer la argu-
mentacin dialctica y secuencial?
Invite a los alumnos a recordar qu es un punto de vista, qu son los
argumentos y los esquemas argumentativos. Para esto, lean en con-
junto los recuadros laterales y si es necesario haga un breve repaso
de esos contenidos de las unidades anteriores. Luego, lean en con-
junto la Estrategia, resolviendo las dudas. En este sentido, la palabra
refutacin puede ser de difcil comprensin, pues no ha aparecido en
los esquemas anteriores. Explique que se trata de un Argumento o
prueba cuyo objeto es destruir las razones del contrario.
Por ltimo, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silen-
cio. Recomindeles utilizar el recuadro Recuerda y valerse de los
marcadores para reconocer la estructura.
er
ao Medio 98 99
contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a una
entrevista que corresponde a un texto no literario en que el entrevistado
expone un punto de vista.
Hgales saber que el objetivo es que, a travs de esta lectura, puedan
refexionar sobre la diversidad y el tratamiento que el dan los medios
de comunicacin.
Por un espacio entre la oralidad y la escritura.
Entrevista a Elicura Chihuailaf
Esta seccin requiere de la capacidad de interpretacin y anlisis,
puesto que el texto es exigente en cuanto presenta algunos concep-
tos complejos en relacin al lenguaje, a la traduccin y a la identidad.
Procure detenerse en las partes en que el entrevistado desarrolla
ideas abstractas, refexionando con los alumnos y aclarando sus du-
das. Es fundamental que se lean los recuadros laterales y se revisen
todas las palabras de vocabulario.
Relacionar.
Para leer, Medios de comunicacin y diversidad: entrevista a Elicura Chihuailaf
Solucionario
P. 270 271
5. Que de fuerzas opuestas y diferentes puede nacer la unidad.
6. Que la sociedad no se ha preocupado de entender a los mapuches.
7. Fundamentan a partir del texto.
8. En su explicacin, fundamentan con el texto..
9. Refexionan usando informacin del texto e integrando sus conoci-
mientos y experiencias.
10. Elaboran tres preguntas relacionadas con el tema del texto.
11. Ejemplifcan utilizando sus conocimientos y experiencia personal.
12. En la naturaleza la diversidad est presente, entre otras cosas, en los
colores de las fores.
13. La refejan al tratarse de una festividad religiosa de un grupo de
chilenos.
Trabajando con textos Cmo reconocer falacias y
defciencias en la argumentacin?
mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a refexionar sobre la calidad de los argumentos que
han escuchado o que ellos mismos han planteado. Luego, lean en con-
junto la Estrategia y la informacin de los recuadros laterales. Debido a
la complejidad del contenido, es fundamental detenerse en cada ejem-
plo y explicitar por qu corresponde a una falacia. Por ltimo, solicite a
los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Identifcan en el texto los argumentos vlidos y
las falacias.
Redactan argumentos vlidos que permitan
sostener el punto de vista planteado en So-
mos como somos y reemplazan las falacias
por sus razones.
Escriben una columna en que utilizan falacias
y argumentos vlidos. Luego la leen ante el
curso sealando la validez de cara argumento.
er
ao Medio 98 99
Unidad

6
contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a tres
tipos de textos: una vieta, un texto expositivo y un ensayo. Lo comn
entre estos textos es que hablan de la diversidad y permiten refexionar
sobre el alcance de este concepto en la sociedad actual.
En la lectura de Los otros y nosotros, seale a los alumnos que es funda-
mental que pongan atencin a las imgenes, adems del texto, para lo-
grar una lectura comprensiva. Lean en conjunto el recuadro lateral de la
pgina 278 en que se explica qu es la globalizacin, ya que el concepto
es importante para comprender este texto.
La lectura de Discapacidad en Chile no presenta grandes difcultades.
Procure que los alumnos obtengan informacin de ella que luego po-
drn usar para formarse un punto de vista y refexionar acerca del pro-
blema de la discapacidad en nuestro pas.
El texto Diversidad cultural: el otro y nosotros presenta mayor compleji-
dad que los dos anteriores. Es un ensayo en que se desarrollan refexio-
nes, lo que da al lenguaje un carcter ms crptico. Por estas razones,
detngase a explicar el signifcado de conceptos complejos como en-
dogmico o canonizado que aparecen en el recuadro de vocabulario.
Complemente la lectura explicando a los alumnos los siguientes ele-
mentos que aparecen en el texto:
El concepto de nacin surge a fnes del siglo XVIII. Aunque ha sido
defnido de diversas formas, podemos entender como nacin a un
grupo de personas que comparten una historia, una idea de futuro
y un mismo gobierno. Este concepto que parti como una idea aglu-
tinadora, hoy se ve debilitado debido, entre otras razones, a que el
Para leer, Diversidad e integracin
avance de la tecnologa y los nuevos medios han diluido las fronteras
geogrfcas y potenciado el intercambio entre culturas, sobre todo a
travs de Internet.
Friedrich Nietzsche es un flsofo alemn y se le considera uno de
los pensadores ms infuyentes del siglo XX. Fue muy crtico de la
cultura occidental, cuestion la religin hasta el punto de desarti-
cular conceptos tan establecidos como el de Dios.
Relacionar.
Solucionario
P. 280
2. Identifcan el sentido de la frase, integrando distintas partes
del texto.
3. Evalan el alcance del concepto globalizacin mostrado en
la vieta.
P. 281
2. Integran informacin de distintas partes del texto para explicar la
importancia de la institucin.
3. Elaboran una opinin usando marcas textuales e integrando sus
conocimientos e ideas.
P. 283
3. Para presentar dos puntos de vista.
4. Interpretan la frase partir del sentido global del texto.
6. A partir de marcas textuales, evalan si alguna opinin predomi-
na en el texto.
7. Elaboran un ttulo a partir de ambas visiones.
Identifcan en el texto Los otros y nosotros el
punto de vista y los argumentos.
Releen el texto Diversidad cultural: el otro y
nosotros y sealan el punto de vista y los argu-
mentos que all se exponen.
Releen el texto Diversidad cultural: el otro y
nosotros y redactan dos argumentos que dis-
cutan con el punto de vista all propuesto.
er
ao Medio 100 101
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje a
la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el
propsito, respectivamente.
Transmita la importancia de la actividad y de trabajar la comunicacin
oral. Comnteles que las habilidades que ac debern utilizar todas las
habilidades que han desarrollado en los talleres anteriores. Hgales sa-
ber que el objetivo de la actividad es que puedan expresar su punto de
vista y fundamentarlo en un debate.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante-
mente el trabajo de los alumnos. Se recomienda ahondar en el carcter
conciliador del debate, como instancia que permite discutir para llegar
a un consenso.
Taller de comunicacin, Participo en un debate
Estrategia
Lean en conjunto la informacin referente a las caractersticas del de-
bate. Es bueno complementar esta informacin con videos a modo de
ejemplo, que podr encontrar en Internet. Grafque la distribucin es-
pacial de los participantes de un debate en la pizarra, para clarifcar y
caracterizar esta instancia de conversacin.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y lean todos los
pasos antes de iniciar la actividad. Conviene explicarles la importancia
del respeto de las ideas del otro y del saber escucharse. Seale que no se
permitirn las descalifcaciones.
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las activi-
dades diferenciadas.
Para la actividad Despus del debate, entregue a los alumnos la
siguiente tabla que debern incluir en su informe de evaluacin:
Indicador 4 3 2 1
Calidad de la
informacin.
En tres oportunidades
presenta informacin til a
la discusin.
presenta informacin
til a la discusin.
En una oportunidad
presenta informacin
til a la discusin.
No presenta informacin
til a la discusin.
Lenguaje utilizado y
situacin comunicativa.
Utiliza un lenguaje
verbal adecuado.
En una oportunidad se
expresa de manera
inadecuada a una
situacin formal
de discusin.
se expresa de manera
inadecuada a la
situacin formal
de discusin.
En tres o ms oportunida-
des se expresa de manera
inadecuada a la situacin
formal de discusin.
Calidad de la
argumentacin.
Entrega tres o ms argu-
mentos para respaldar
sus ideas propuestas.
Entrega dos argumentos
para respaldar sus
ideas propuestas.
Entrega un argumento
para respaldar
sus ideas propuestas.
No entrega argumentos.
pueden mejorar.
Solicite a los alumnos que vean su grabacin y
clasifquen el lenguaje no verbal utilizado.
Solicite a los alumnos preparar un nuevo deba-
te sobre un tema polmico dentro del colegio.
Luego, presentarn el debate ante sus compa-
eros de ciclo.
er
ao Medio 100 101
Unidad

6
lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de
aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Solicite a tres
alumnos distintos explicar a sus compaeros el mapa conceptual utili-
zando la pizarra u otros recursos grfcos.
Taller de escritura, Escribo un ensayo
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas del
ensayo. Pregnteles qu diferencias y semejanzas encuentran entre el
ensayo y la columna de opinin. Anote las observaciones en la pizarra y
analcenlas en conjunto.
Desafo
Defna el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la acti-
vidad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de
evaluar el proceso de avance.
Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad.
Solicite a sus alumnos buscar en Internet tres ensayos diferentes y
leerlos. Luego, solicteles analizarlos con el esquema de la pgina 276
y que los utilicen como modelos o ejemplos para desarrollar su acti-
vidad de escritura.
6 (Excelente) 4 (Adecuado) 2 (Insufciente)
Estructura El texto presenta claramen-
te introduccin, desarrollo y
conclusin.
El texto presenta claramente
dos elementos mencionados en
(Excelente)
No se aprecia claramente la
estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Punto de vista El texto presenta claramente un
punto de vista.
Se subentiende la presencia de un
punto de vista.
No se reconoce un punto de vista
u opinin con claridad.
Argumentos Usa tres o ms Usa solo dos. Usa uno o ninguno.
Fuentes de informacin Utiliza fuentes ( al menos dos) Al menos una Una o ninguna
Los alumnos redactan un contraargumento que
discuta con el punto de vista presentado en su
ensayo.
Acompaan su texto con imgenes que refuer-
cen el contenido.
er
ao Medio 102 103
Procedimientos y estructura de la argumentacin
El texto que se presenta es exigente para el alumno. Por ello, es
importante aclarar bien la diferencia entre discusiones acerca de
hechos y acerca de valores. Se sugiere ahondar en ambos concep-
tos propuestos en el texto, para facilitar la comprensin del texto y
ayudar a la refexin.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Proponga a los alumnos redactar un texto en que rebatan o apoyen el
punto de vista presentado en el texto Monseor Ezzati y el aborto. La
argumentacin presentada debe ser dialctica o secuencial.
Participar en debates sobre temas polmicos
Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le recomienda
aplicar la tabla propuesta en la pgina 100.
SOLUCIONARIO
P. 264
4. Identifcan la idea fnal y redactan argumentos que la apoyen.
EVALUACIN FINAL
importancia de evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Eje de lectura
Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
subrayar el punto de vista y los argumentos expuestos en el texto,
para facilitar el posterior trabajo con las preguntas de comprensin
de lectura.
Estimule a los alumnos para que elijan un tema de debate que resul-
te cercano y signifcativo. Puede ser algo que quieran pedir al mismo
colegio o algn problema de la comuna que est en discusin. Se re-
comienda esto debido a que el objetivo del debate es que los alumnos
sean capaces de participar en discusiones relevantes en su entorno y
aportar a l.
Eje de escritura
Se sugiere revisar con los alumnos las lecturas de la unidad y realizar
una lluvia de ideas en conjunto para sus ensayos. De esta forma, ser po-
sible monitorear las ideas de cada alumno y ayudar a guiar el desarrollo
de las mismas en el ensayo.
SOLUCIONARIO
P. 286
2. Usan marcas textuales e integran sus conocimientos para elaborar
una explicacin.
3. A partir del texto idean algo nuevo y exponen argumentos para con-
vencer de su uso.
er
ao Medio 102 103
Unidad

6
EVALUACIN ADICIONAL
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de
la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de
aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
que consideren los temas trabajados en la unidad y los otros textos ar-
gumentativos ledos. Procure motivar a los alumnos con el tema de la
lectura (graftis), que representa un problema que ellos seguramente
han observado y del cual es factible que tengan una opinin.
Active el conocimiento de los alumnos hacindoles preguntas como
has visto graftis que te hayan gustado?, cmo eran?, hay algn
rayado que recuerdes por alguna razn en especial? Con esto se pre-
tende que surjan distintos puntos de vista que luego sern utilizados
en el debate.
Eje de escritura
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de es-
critura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argu-
mentos que presentarn en el ensayo.
SOLUCIONARIO
1. Es necesario sancionar a quienes realizan graftis y rayan las paredes.
2. Las experiencias internacionales sealan que las sanciones per-
miten crear cultura del cuidado de la ciudad; los graftis deterio-
ran el entorno urbano y afectan el comercio.
3. Porque constituyen contaminacin visual y perjudican el trabajo
de los comerciantes.
4. Porque aportan ideas para solucionar el problema en Chile, a par-
tir de lo hecho en otros pases.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles
que puedan encontrar en el texto. Solicteles subrayar los fragmentos
a los que aluden cuando respondan las preguntas.
Para profundizar en el contenido de argumentacin, se sugiere pedir
a los alumnos que redacten un contraargumento que rebata el punto
de vista presentado en el texto.
SOLUCIONARIO
1. Una red de apoyo que les permita ir a trabajar tranquilas.
2. Que es defciente y que es responsabilidad del gobierno mejorarla.
3. la integracin de las mujeres al trabajo permite avanzar en el desarro-
llo social y econmico.
4. A que los padres dudan de la seguridad de los jardines para sus hijos.
5. La existencia de una crisis de confanza ya que se asume existente,
pero no se dan pruebas de ella.
6. A partir de casos particulares, se cuestiona la calidad de todos los
jardines infantiles.
er
ao Medio 104 105
Qu se evaluar? Leer comprensivamente textos argumentativos.
Argumentar en un debate.
Fundamentar un punto de vista en un ensayo.
Evaluacin final

Campaa contra graftis
Los dueos de locales comerciales en la Alameda de Santiago han iniciado una cam-
paa para terminar con los continuos rayados de sus muros exteriores, que les signi-
fican altos costos por la baja en las ventas debido al negativo efecto en sus fachadas
y la continua inversin de pintura para borrarlos. Un catastro de los comerciantes
ubicados entre Estacin Central y Plaza Baquedano -realizado por la Corporacin
Calle Dieciocho en conjunto con una universidad- detect que en los primeros seis
meses de este ao han debido gastar alrededor de 100 millones de pesos en pintura.
Los afectados demandan mayor severidad en las penas para quienes daan la pro-
piedad pblica y privada. Actualmente, quien es sorprendido rayando slo paga una
baja multa.
En Valparaso, en los primeros meses del ao ms de un centenar de jvenes -prin-
cipalmente estudiantes de educacin superior- fueron detenidos por rayar. Ahora,
diversas instituciones -Intendencia, Municipio, Ministerio Pblico, policas y un
instituto profesional- estn impulsando una campaa para terminar con los rayados,
especialmente, en el casco viejo del puerto. Bajo el lema Desafo Valparaso: pinta
tu paraso, 300 voluntarios han iniciado el borrado de grafitis, especialmente de los
edificios patrimoniales, y se ha ofrecido la suspensin de la causa contra quienes
sean sorprendidos rayando, a cambio de que los infractores reparen el dao a plena
luz del da y frente a los vecinos.
Experiencias internacionales demuestran que una poltica estricta contra quienes
realizan grafitis permite crear cultura del cuidado de la ciudad, comenzando por los
edificios patrimoniales para continuar con el respeto a la propiedad privada. Una
iniciativa similar tuvo mucho xito hace algunas dcadas, cuando se impuls una
campaa contra la suciedad de la capital, y la ciudadana tom conciencia de que la
limpieza es una tarea comn. Acciones anlogas son necesarias para combatir esta
basura visual, que deteriora el entorno urbano y afecta directamente al comercio.
Iniciativas como las comentadas debieran ser resueltamente apoyadas por la autori-
dad y acompaadas por sanciones efectivas contra quienes incurren en este delito,
para erradicar una prctica que daa a nuestro patrimonio y afecta la calidad de
vida urbana.
Campaa contra graftis. (2012, 1 de julio).
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
er
ao Medio 104 105
Unidad

6
II El debate
En grupos, organicen un debate sobre el tema de los graftis. Utilicen lo ledo en el texto anterior y no
olviden usar todos los recursos para construir argumentos consistentes.
Para organizar la actividad, guense por los pasos de la pginas 262 y 263.
III Escribo un ensayo
A partir de la lectura sobre los graftis, escribe un ensayo que responda a la siguiente pregunta, crees
que deben existir espacios autorizados para que la gente haga graftis en la ciudad? Recuerda que debes
respetar la estructura del ensayo. Para ello guate por los pasos de las pginas 276 y 277.
IV Autoevaluacin
Autoevaluacin final
L ML PL NL
Reconozco el punto de vista en un texto.
Participo en debate aportando argumentos.
Identifco la estructura de un ensayo.
Despus la lectura
Obtener informacin
1. Seala cul es el punto de vista que presenta el texto.
2. Subraya dos argumentos que respaldan el punto de vista.
3. Por qu es posible sostener que la prctica de los rayados afecta la vida
urbana?
4. Por qu es til conocer experiencias internacionales para reflexionar
sobre el tema de los rayados?
5. Los argumentos que subrayaste, te parecen convincentes o deficientes?
Explica y fundamenta con fragmentos del texto.
6. Propn otras soluciones al problema que se expone en el texto.
er
ao Medio 106 107
Palabras previas
1. () debe ser abordada
seriamente por el Gobier-
no, como una poltica de
Estado.
2. () integrar a los me-
nores a un sistema educa-
cional que les garantice
mejores oportunidades
()
3. Sera conveniente, en
este sentido, mejorar los
protocolos de seguridad
()
Antes de la lectura
1. Creen que los jardines infantiles son lugares seguros para los
nios?
2. Les parece importante aumentar la calidad de la educacin
preescolar?
3. Qu caractersticas tienen las cartas al director?
Vocabulario
abordar: afrontar.
poltica: estrategia.
garantizar: asegurar.
protocolo: plan escrito y
detallado.
ticamente: conforme a la moral.
Jardines seguros
Seor Director:
Los testimonios dados a conocer por los padres de los menores afectados
por abusos sexuales en diversos establecimientos educacionales han gene-
rado una crisis de desconfianza generalizada en el sistema de educacin
preescolar que debe ser abordada seriamente por el Gobierno, como una
poltica de Estado.
Queda en evidencia que, junto con avanzar en cobertura preescolar, re-
quisito bsico para mejorar la educacin de los chilenos y nivelar desde
el origen las graves desigualdades que existen en cuanto a la calidad de la
educacin chilena, debe hacerse un esfuerzo serio en asegurar que los jardi-
nes, colegios y escuelas que atiendan menores sean lugares seguros. Rever-
tir la crisis de confianza es indispensable para integrar a los menores a un
sistema educacional que les garantice mejores oportunidades de formarse
en el futuro. Sera conveniente, en este sentido, mejorar los protocolos de
seguridad, elaborar polticas que tengan por objetivo dar certeza de que
quienes trabajan con menores sean personas especialmente preparadas,
acadmica y ticamente para este fin y, finalmente, considerar la instala-
cin de cmaras de seguridad que permitan observar lo que sucede en la
sala de clases.
Chile necesita ms mujeres que se integren al mercado laboral. Para ello es
fundamental que quienes deseen dar ese paso tengan una red de apoyo que
les permita trabajar tranquilas, seguras de que sus hijos estn a cargo de
personal idneo.
Contar con una red de jardines seguros permitir avanzar en el bienestar
de las familias, en la integracin armnica de la mujer al trabajo, en una
educacin de mejor calidad para quienes comienzan a formarse, lo que,
finalmente, contribuye significativamente a convertirnos en un pas desa-
rrollado econmica y socialmente.
FLORENCIA LARRAN V.
Directora Ejecutiva Red Mujer. ONG Sirve a Chile
Larran, F. (2012, 3 de julio). Jardines seguros.
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
er
ao Medio 106 107
Unidad

6
Despus la lectura
I Responde las siguientes preguntas.
Obtener informacin:
1. Qu plantea el texto en relacin con los jardines infantiles?
2. Qu plantea el texto en relacin a la calidad de la educacin preescolar
chilena?
Integrar e interpretar:
3. Cul es la relacin entre el desarrollo social y econmico de Chile y la
integracin de las mujeres al mercado laboral?
4. A qu se refiere la autora cuando seala una crisis de confianza?
Refexionar y evaluar:
5. Qu ideas presentes en el texto no estn suficientemente fundamenta-
das? Argumenta.
6. Qu argumentos puedes identificar como falacias?
Identifco los argumentos en un texto de opinin.
Leo comprensivamente un texto argumentativo.
108 109 ndice temtico Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 108 109
ndice temtico
A
Actitud lrica (16, 24)
Antonio Acevedo Hernndez (67)
Argumentacin (20, 49, 51, 97, 98)
Dialctica (97)
Secuencial (97)
Argumentos (49, 51, 62, 63, 84, 100)
C
Cancin (21)
Cognicin (32)
Coherencia y cohesin (47)
Columna de opinin (53, 54, 57)
Comprensin lectora (14)
Conectores (50)
Contexto de produccin (30, 33, 40, 43, 79)
Convencer (65)
Crtica especializada (66, 69)
Cuentacuentos (36, 39)
Cuento (85)
D
Debate (100)
Disuadir (65)
E
Elementos del mundo lrico (13)
Elementos del mundo narrativo (31)
Eneida (33)
Ensayo (101)
Espacio (31)
Esquemas argumentativos (49, 95, 97)
Evaluar (32)
F
Falacia (98)
Foro (84)
Franz Kafka (39)
Friedrich Nietzsche (99)
Fuenteovejuna (82)
H
Hablante lrico (13, 16, 24, 27)
I
Ilada (81)
Integrar (32)
Interpretar (32, 64)
108 109 ndice temtico Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 108 109
K
Kinsica (13)
L
Lenguaje de la lrica (18)
Lenguaje no verbal y paraverbal (13)
M
Mesa redonda (68)
Modernismo hispanoamericano (15)
Motivo lrico (16)
Mundos posibles (30, 34, 40)
N
Nacin (99)
Narrador (31)
O
Objeto (13)
Obras dramticas (62)
Obtener informacin (32, 48)
P
Pablo Neruda (19)
Personaje (31)
Persuadir (65)
Poesa (12)
Propaganda (52, 54, 56, 57)
Propsito comunicativo (63)
Propsitos argumentativos (65)
Proxmica (13)
Publicidad (54, 57)
Punto de vista (13, 31, 46, 47, 49, 51, 53, 62, 63, 94,
95, 98, 100, 101)
R
Refexionar (32)
Relatos de viaje (37, 38, 39)
T
Temple de nimo (24)
Texto argumentativo (49, 54)
V
Vanguardias latinoamericanas (17)
Visin de mundo (78, 81, 82, 83, 91)
110 111 Bibliografa Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 110 111
Bibliografa
Bibliografa referida a Literatura
(Eje de lectura Unidades 1, 2, 4, 5).
- Ayuso, M y Garca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones.
- Bombal, M. (1982). La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas; Lo secreto: textos completos.
Santiago: Andrs Bello.
- Cline, L. (2004). Viaje al fn de la noche. Buenos Aires: Edhasa.
- Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
- Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de Cultura Econmica.
- Kafka, F. (1962). La muralla china. Buenos Aires: Emec.
- Lihn, E. (1995). Porque escrib: antologa potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
- Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza. Santiago: Pehun.
- Teillier, J. (2003). Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
110 111 Bibliografa Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 110 111
Bibliografa referida a Argumentacin
(Eje de Comunicacin oral Unidades 1, 3, 4, 5, 6; Eje de lectura, 3, 6; Eje de escritura, 3, 4, 6).
- Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis deldiscurso. Barcelo-
na: Ariel.
- Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires:
Biblos.
Bibliografa referida a habilidades disciplinares
(Todo el texto).
- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de prepara-
cin. Santiago:
- Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Instituto Cervantes (2006). Saber escribir. Madrid: Aguilar.
- Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
Educacin.
- Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lecto-
ras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
- Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga
Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC.

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