Documento Norteador Csi

DOCUMENTO NORTEADOR OFICIAL DO PPP DO C7S
1

DOCUMENTO NORTEADOR OFICIAL DO PPP DO COLGIO SANTO INCIO

2

Documento Norteador Oficial
do Projeto Poltico-Pedaggico
do Colgio Santo Incio

O acervo de ideias e princpios da pedagogia inaciana est
suficientemente claro e socializado entre todos os agentes educativos (...).
Impulsionada pelo magis, a escola inaciana chamada a adequar-se, sem
descanso, a um mundo em mudana. Isso requer pessoas empenhadas
no apenas dispostas mudana cultural, em mbito pessoal e
organizacional.
Por isso, a escola inaciana desistir da pretenso reducionista de produzir
eventos ou estratgias isoladas e fragmentrias de mudanas e investir num
processo, num movimento mais sistmico, profundo e perseverante de
mudana.
Luiz Fernando Klein
1

Fortaleza
2011-2014

1
KLEIN, Luiz Fernando sacerdote jesuta, mestre em Teologia pela PUC-Rio, doutor em Educao pela USP,
pesquisador do Centro Pedaggico Pedro Arrupe, autor de Atualidade da Pedagogia Jesutica e
Educao Personalizada: desafios e perspectivas. Texto: A Proposta Pedaggica Inaciana est clara. E a
mudana?

3

RELAO DOS PARTICIPANTES DO PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DO
COLGIO SANTO INCIO
1. Grupo de Articuladores:
Ana Cristina Queiroz Coordenadora do Fundamental II
Bonifcio Vieira Neto Coordenador de Orientao Religiosa (a
partir de 2011)
Carlos Jos da Silva Chefe do Almoxarifado
Danielle Gonalves de Oliveira Sousa Professora da Ed. Infantil
Danielle Motta Arajo Professora do Fundamental II
Efignia de Carvalho Ferreira Psicloga (a partir de 2011)
Elaine Cristina Cavalcante Freire Professora do Ensino Mdio
Elisngela Pereira de Oliveira Professora do Fundamental I
Ftima Maria de Holanda Lima Coordenadora da Ed. Infantil (at
final de 2009) e do Ensino Noturno (de janeiro a julho de 2010)
Ir. Luis Edilberto de Castro Feitosa Diretor Administrativo
Ivania Maria Pinheiro Coordenadora da Educao Infantil (a
partir de 2010)
Jos Gilson Barros Coordenador do Ensino Mdio
Jos Loureno de Arajo Corra Filho Coordenador de Ed. Fsica,
Esporte e Artes
P. Ponciano Petri Diretor Geral
Silvia Maria de Andrade Professora do Curso Noturno
Vera Lcia Moura Barreto Assistente da Direo Pedaggica
Wilma Maria Lins de Sousa Coordenadora do Fundamental I

2. Pais participantes:
Ondina Maria Chagas Canuto
Carlos Cristiano Cabral

2. Assessora do Processo de Formao Continuada do Colgio Santo Incio:
Maria Estrla Arajo Fernandes

3. Organizadoras do Documento Norteador Oficial: Maria Estrla Arajo
Fernandes (assessora) e Leila Rangel (secretria)

4. Revisoras deste Documento: Gerda de Souza Holanda e Tnia Antunes
Dourado

Entidade Mantenedora CETEC (Centro de Educao Tecnolgica Cultural)


4

QUADRO DOS PROFISSIONAIS DO COLGIO SANTO INCIO

SETOR ADMINISTRATIVO
GESTORES / 2010-2011
NOME FUNO
P. Ponciano Petri Diretor Geral
Ir. Edilberto Feitosa Diretor Administrativo
Gerda de Souza Holanda Diretora Pedaggica

SETOR PEDAGGICO
COORDENADORES
NVEIS/MODALIDADES NOMES COMPLETO
Educao Infantil Ftima Maria de Holanda Lima (at 2009)
Ivania Maria Pinheiro (a partir de 2010)
Ensino Fundamental I Wilma Maria Lins de Sousa
Ensino Fundamental II Ana Cristina Queiroz
Ensino Mdio Jos Gilson Barros
Ensino Noturno
Ftima Maria de Holanda Lima (de janeiro a
julho/2010)
Ir. Edilberto Feitosa/Gerda de Souza Holanda
Educao Fsica, Esporte e Artes Jos Loureno de Arajo Corra Filho
Orientao Religiosa Bonifcio Vieira Neto

ASSISTENTES
Evelyne Rodrigues Maciel
Francilene Flix
Ins Anglica Maia Freires
Josiel Camilo da Silva
Liliane Rebouas de Sousa
Lindsay Rodrigues Maciel
Marcelo Jos Matos de Paula
Vera Lcia Moura Barreto

PSICLOGAS E ORIENTADORAS EDUCACIONAIS
Efignia de Carvalho Ferreira
Nayara M. do Carmo Carvalho
Ticiana Maria Pinto Moreira Aires

SERVIOS DE APOIO
Ana Paula Lima Azevedo
Horace Vernet
Judith Maria Carvalho de Nojoza
Maria de Ftima F. de Sousa
P. Luiz Gonzaga
Renata do Nascimento Costa
Rita de Cssia Cordeiro Costa
Rosngela de Freitas Barbosa Cesar


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CORPO DOCENTE
NVEIS/MODALIDADES NOMES COMPLETOS
Educao Infantil
Adriana Aguiar Moreira
Daniela Teixeira Queiroz
Danielle Gonalves de Oliveira Sousa
Francisca Susana Barros Lucio
Gabrielly Falco Lima
Josina Lemos de Freitas Lima
Karla Maciel M. Fernandes
Maria Simone Nobre
Renata de Castro Alves
Renata Ingrid Pimentel Jata
Roane Rocha Brito
Ensino Fundamental I
Ana Dediza Tomaz Arcanjo
Cludia Freire Henrique
Claudia Mendes Felismino
Dayse Herlene N. Ramos
Domitila Brito Sousa
Elisangela Pereira de Oliveira
Josefa Gleice do Nascimento
Silvia Maria de Andrade
Ensino Fundamental II
Ana Maria R. Maia
Antnio Ivanilo Severino Teixeira
Bonifcio Vieira Neto
Carolina Arajo Holanda
Clia de Freitas Arajo Neta
Cristiane Pinho de S
Danielle Motta Arajo
Ednardo Almeida Lima
Emanoel da Costa Silva
Fernanda do N. Marques
Haroldo Santos Bezerra
Laura Anglica Godi de Melo
Leonardo Ribeiro Rebouas
Rafael Viana Farias
Rejane Ferreira Silva Colado Barreto
Renato de Castro Neto
Tnia Antunes Dourado
Welder Ferreira de Carvalho


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Ensino Mdio
Alex Samyr Mesquita Barbosa
Andr Chaves Brito
Andra Pighinelli Cavallante
Arquinrio Silva de Lima
Conceio Rosa de Lima
Eduardo Sousa Martins
Elaine Cristina Cavalcante Freire
Emmanoel Carvalho Santos Lima
Francisco Rogrio de Albuquerque Ribeiro
Francisco Willame Alves Bezerra
Hedilton Moreira B. de Arajo
Jeov da Silva Bastos
Jos Aglailson Lopes Pinto
Jos Clodomir Freire
Jos Oliveira Marques
Leila Enas Lima Freire
Luiz Paulo Fernandez Lima
Mrcio Lus Matos Soares
Nelson Lus Bezerra Campos
Patrcia Vieira Costa de Paula
Paulo Henrique Moura Lopes
Paulo Srgio Cordeiro Lobo
Raphael Guilherme Alves Hartje
Roberto Jorge Simes Menezes
Roderic Terence Gonalves de Szasz
Slvia Maria Neves
Ensino Noturno
Ailca Maria Brasil Pinheiro
Aline Holanda Yida
Eduardo de Castro Campos
Isabel Cristina de Alcntara Mesquita
Jonila Ilza Silva Franklin
Raimundo Kelson H. Marques
Educao Fsica, Esportes e
Artes
lvaro Roberto Peixoto Torres
Antnio Carlos Lacerda Cruz (Tonico)
Carlos Alexandre Teixeira Barreto
Jos Eduardo Quintino Marques
Levi Correa Lopes
Luiz Cezar Lima Martins
Luiz Marcelo Silva Vieira
Marcelo Forte Carvalho
Paulo Andrey de Holanda Bastos
Paulo Roberto Fernandes Lado Ces
Ygara Janaina R. Graciano
Formao Religiosa Bonifcio Vieira Neto
Francisco Roberto M. Silva
Maria Janaina do N. Silva
Raimundo Nonato de Freitas
Thiago Handrey de Medeiros Braga


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SETOR ADMINISTRATIVO
COORDENADORES
SETORES NOMES COMPLETOS
Almoxarifado Carlos Jos da Silva
Tesouraria Jos Wellington Nascimento Silva
Secretaria Ivone Silva Leito Pinheiro
Setor de Pessoal Ana Glcia Feitosa Bezerra
Mecanografia Izabel Ferreira da Silva
Tempo Integral Glauber Vianna de Oliveira

ASSISTENTES
Adriana Martins Lopes
Antonio Jones Saraiva
Elieuma Freire Ferreira
Francisco Alan Ferreira Gomes
Isabel Rodrigues Luz
Sheyla Messias de Meneses

SERVIOS DE APOIO
Andria Luciano Nogueira
Antonio Gomes Luz (Cilon)
Darlene de Arajo Lima
Francisco Fagner Lima dos Santos
Francisco Rubemar Borges
Jos Osmar Celestino Silva
Luis Cavalcante Silveira
Maria Liduna de Souza Silva Mariano
Manoel Raimundo do Nascimento
Ricardo Melo Faanha da Costa

SERVIOS GERAIS
Antonia Rodrigues Luz
Deusimar de Moraes Pinheiro
Edna Maria Bandeira Costa
Francisco Evandro Lopes Carneiro
Gilberto Alencar Silva
Joo Mendes Neto
Jos Almeida Mendes
Jos Arribamar da Silva
Jos Francisco da Silva Campos
Jos Rmulo Timteo da Silva
Manoel Faanha de Macedo
Manoel Holanda Neto (Baro)
Maria do Socorro R. do Nascimento
Raimundo Felcio Luz
Raimundo Nonato Celo da Costa
Raimundo Nonato de Oliveira
Tereza Cristina Arajo dos Santos

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SUMRIO
Pg
1. Apresentao...................................................................................... 09

2. INTRODUO:
O processo de reconstruo do Projeto Poltico-Pedaggico do
Colgio Santo Incio..........................................................................

11

3. RECUPERANDO E COMPREENDENDO A HISTRIA DO COLGIO SANTO
INCIO.....................................................................................................

21

4. DIAGNSTICO:
O Colgio Santo Incio que temos...................................................

26

5. MARCO REFERENCIAL:
O Colgio que estamos construindo:
5.1. Marcos:
5.1.1. Situacional............................................................................
5.1.2. Doutrinal................................................................................
5.1.3. Operativo.............................................................................

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37
38
5.2. Fundamentos:
5.2.1. tico-polticos.......................................................................
5.2.2. Epistemolgicos...................................................................
5.2.3. Didtico-Pedaggicos.......................................................

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44
5.3. A Pedagogia Inaciana e o diferencial do Colgio Santo
Incio.............................................................................................

47

6. PROGRAMAO

6.1. Misso, Valores e Viso de Futuro..............................................
6.2. Polticas Gerais do Colgio Santo Incio..................................
6.3. Objetivos Gerais e por Nvel de Ensino......................................
6.4. Princpios de Aes Pedaggicas..............................................

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54
54
57

7. REFLEXES CONCLUSIVAS:
O caminho est sendo construdo por NS!.....................................

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8. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA........................................................................
76

9. RELAO DOS TEXTOS PRODUZIDOS DURANTE O PROCESSO DE DISCUSSO DO
PPP DO COLGIO SANTO INCIO...............................................................

80

10. ANEXOS
10.1. Os grandes pontos de investimento das escolas jesutas
latino-americanas para o binio (2011-2012)......................
10.2. Banner dos tericos e a Pedagogia Inaciana.......................
10.3. Sumrios dos Documentos-sntese do PPP..............................

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86
87


9

1. Apresentao:
Na educao da Companhia de Jesus, o critrio de excelncia
aplicado a todas as reas da vida escolar. (CECJ 107)
2

Comunidade Inaciana

A histria tem mostrado que as mudanas pedaggicas no se fazem por
decretos, normas e portarias. Elas so processuais e se constituem no tempo,
pela dinmica da articulao entre a subjetividade (vontade de mudar) e a
objetividade (condies objetivas para que as mudanas ocorram).

O Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Santo Incio, confirmando tal
assertiva, emergiu da prtica social de seus educadores, sintonizados com os
princpios da Pedagogia Inaciana. Foram cerca de 60 profissionais, compostos
pela direo, coordenao, professores e demais colaboradores, diretamente
envolvidos no imbricado processo de rever e reescrever o documento ora
apresentado.

Todo esse processo envolveu reunies mensais, no perodo de janeiro de 2009
a dezembro de 2010, orientadas pela Prof. Maria Estrla Arajo Fernandes, um
expoente na educao de nosso Estado. Nesse binio de trabalho, foram
formulados os parmetros que nortearo as aes educacionais do Colgio
Santo Incio nos prximos anos.

Para chegar a esse resultado, partimos da reconstruo de nossa histria nos
idos de 1960 at os dias atuais, refazendo os passos de todos os sujeitos
envolvidos na construo dessa histria cinquentenria.

O projeto do Colgio Santo Incio contempla a educao como uma das
atividades apostlicas da Companhia de Jesus. Est aberto a inovaes
pedaggicas, sensvel aos sinais dos tempos e preparado para enfrentar os

2
CECJ Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus

10

desafios da ps-modernidade, aprendendo a conviver com os avanos
tecnolgicos, sempre priorizando a pessoa em todas as suas dimenses.
O Colgio Santo Incio, como uma experincia de vida, educa crianas e
jovens no sentido de torn-los pessoas bem formadas na dimenso
acadmica e humana. Para isso, concretiza a ao pedaggica revestida do
Humanismo Social Cristo. A valorizao da pessoa, como sujeito, assegura a
sua unicidade, na relao com os outros, numa construo pessoal e coletiva,
capaz de compreender o significado da liberdade, na busca da excelncia
em toda a formao e experimenta os sentimentos, com atitude reflexiva
sobre o significado da vida, com decises bem discernidas para o
compromisso e a ao.

Os conhecimentos construdos e reconstrudos se integram a novos
conhecimentos e, dessa forma, a construo est sempre presente de forma
significativa e prazerosa.

O presente Projeto se respalda tambm na dimenso da transcendncia,
manifestando-se na ao salvfica de Deus, que convida homem e mulher a
participarem com Ele de seu amor pelo humano. A pessoa de Jesus Cristo o
paradigma para o servio da f na qual a justia essencial.

Lastreando em base to slida, decidimos rever o nosso PPP, o Projeto Poltico-
Pedaggico do Colgio Santo Incio. Foram assim registrados, atravs desse
instrumento, os Objetivos, o Processo, a Parceria com a Famlia, a Misso, a
Viso de Futuro e os Princpios da Instituio.

Com esses parmetros perfeitamente delineados, torna-se fcil estabelecer a
caminhada do Colgio Santo Incio nos anos vindouros, que permanecer fiel
aos princpios ticos, morais e cristos e, ao mesmo tempo, manter-se- atenta
evoluo tecnolgica, continuando a ser uma instituio educativa de
excelncia que contribua para a formao de novas geraes capazes de
exercer, na plenitude, a cidadania para a formao de uma sociedade mais
justa, fraterna e feliz.
A Direo

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2. Introduo:
O processo de reconstruo do Projeto Poltico-Pedaggico do
Colgio Santo Incio

2.1. A ideia da reescrita do PPP:

O objetivo supremo da educao jesuta o desenvolvimento global da
pessoa, que conduz ao inspirada pelo Esprito e a presena de Jesus
Cristo, filho de Deus e Homens para os outros.
(Pedagogia Inaciana 12)
3

Em 2010, o Colgio Santo Incio completou 50 anos de presena na cidade
de Fortaleza. Pensando nessa caminhada e antevendo os desafios que so
impostos pela sociedade contempornea, os educadores do Colgio Santo
Incio resolveram reescrever seu Projeto Poltico Pedaggico com a
participao de toda a comunidade inaciana.

O processo de definio dessa jornada teve incio em 2008 quando a direo,
reunida com a professora Maria Estrla Arajo Fernandes
4
, sob o comando do
P. Raimundo Kroth (in memoriam), resolveu contar com a sua assessoria numa
caminhada de dois anos, de forma que todos os momentos pudessem ser
vividos intensamente e com a marca de qualidade prpria e de todos os
outros colgios da Companhia de Jesus.

2.2. Como a ideia tomou forma concreta:

Ningum caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o
caminho caminhando, a retocar o sonho, por causa do qual a gente se ps
a caminhar.
(Paulo Freire
5
)

Nos ltimos anos, muitos estudos tm surgido sobre a importncia da
educao como condio para formar conscincias crticas e cidados
inseridos na sociedade. A educao, embora no d conta sozinha da
complexidade e dos desafios da humanidade, se tiver compromisso com o ser

3
Pedagogia Inaciana uma Proposta Prtica. Coleo Documenta SJ 12 4 edio. So Paulo: Loyola,
2009.
4
Mestra em educao. Professora da UFC e de vrias Faculdades do Estado do Cear. Assessora
Educacional.
5
Paulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de setembro de 1921 So Paulo, 2 de maio de 1997) foi um
educador brasileiro. Destacou-se por seu trabalho na rea da educao popular, voltada tanto para a
escolarizao como para a formao da conscincia. considerado um dos pensadores mais notveis
na histria da pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado pedagogia crtica.

12

humano, pode ajud-la a encontrar caminhos menos dolorosos e dramticos
que os atuais.

Para que a educao desenvolva um processo de formao humana
pluridimensional, exige-se que ela seja fonte de autorreflexo grupal e
institucional, e que suas aes direcionem-se com firmeza em funo de um
projeto claro de sociedade e de homens que se quer formar.

Mecanismos diversos tm sido experimentados para transformar a educao
nesse processo de reflexo-ao-reflexo. A eficcia, porm, desses
mecanismos depende essencialmente da Formao Continuada dos
Profissionais que fazem a escola, incluindo todos os gestores, equipe de apoio
pedaggico, professores e funcionrios. A transformao da essncia
pedaggica s se d atravs da ao unitria desses profissionais.

Muito se tem falado de Educao Continuada dos Educadores no Brasil,
principalmente nas ltimas dcadas. Entretanto, o que se observa so aes
pontuais, desconexas, sem uma continuidade temporal e temtica,
enfraquecendo seus resultados e cansando os educadores. Aes efmeras e
inconsequentes para uma transformao da prtica pedaggica.

Entende-se que se a formao continuada tiver um foco de unidade de
reflexes, no qual todos possam participar da mesma caminhada coletiva, a
escola fortalecer-se- como instituio que seguir uma linha pedaggica
definida e vivenciada.

O fio condutor dessa reflexo dever ser a Proposta Pedaggica ou o Projeto
Poltico-Pedaggico da escola, como processo de reflexo e sistematizao
de suas aes, de forma coletiva e consciente. a explicitao ou
ressignificao de sua identidade, de seus anseios, servindo como norte e
unidade para todas as aes ali desenvolvidas.

Em setembro de 2008, a Direo e a Coordenao Pedaggica do Colgio
Santo Incio manifestaram o desejo de vivenciar um processo de formao

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continuada, reflexivo e de qualificao tendo como foco a redefinio da
identidade do Colgio e a unidade de suas aes pedaggicas. Assim seria
superada a prtica de aes pontuais, implantando uma marca consistente
da ao pedaggica, atravs da reconstruo do seu Projeto Poltico-
Pedaggico.

A ideia de a escola ter um plano que unificasse suas aes e direcionasse seus
anseios remonta, no Brasil, ao Movimento da Escola Nova (1930/1960). Era o
chamado Plano Geral da Escola.

Hoje, no contexto da nova ordem mundial e da velocidade das
transformaes enfrentadas pela sociedade contempornea, esse plano, mais
pedaggico do que social, tomou uma conotao mais ampla, levado pelo
debate sobre a funo social da escola. Isso tem movimentado educadores,
pais, alunos e diversos segmentos organizados da sociedade civil, assim como
escolas, secretarias e outras instncias do sistema educacional, para a
construo dos seus Projetos Poltico-Pedaggicos. H uma conscincia de
que as mudanas no setor educacional dependem, fundamentalmente, da
vontade poltica dos diversos grupos que fazem a educao, em suas diversas
instncias. O Projeto Poltico-Pedaggico pode se tornar um instrumento de
transformao quando encarado como um repensar constante das prticas
educativas, de forma sistematizada e direcionada para a interveno e
mudana da realidade social.

A conotao apenas organizacional dada ao Projeto Poltico-Pedaggico,
pelo Movimento da Escola Nova, j est superada, pelo menos teoricamente,
pela dimenso poltica quando estabelece e d sentido ao compromisso da
escola com a formao do cidado e com a sua insero na transformao
da sociedade. A escola extrapola, portanto, a sua funo de mera
transmissora de conhecimento e lana-se numa ao social diretamente
relacionada formao do senso crtico dos sujeitos que a compem. O
Projeto Poltico-Pedaggico apresenta-se como instrumento de anlise das
prticas, buscando compreender as possibilidades de que o seu trabalho
dispe, rumo construo de uma escola verdadeiramente democrtica.

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A LDB (lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996) delegou aos profissionais da
escola a construo do seu Projeto Poltico-Pedaggico. Este foi um avano
que d legitimidade poltica aos educadores na construo do projeto de
suas escolas. Mas, no somente aos educadores. Outro avano registrado no
movimento social foi a ampliao da participao a todos os que compem
as instituies. Na escola, a todos os segmentos: gestores, professores,
funcionrios, alunos e pais. Da, a idia de o Projeto Poltico-Pedaggico ser
gestado, discutido e constantemente elaborado por todos os que fazem a
escola.

Portanto, o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, hoje, dever ter como
princpio bsico o processo de conscientizao e de exerccio da cidadania e
constituir-se um instrumento de recuperao da funo social da escola, de
forma democrtica e sistemtica.

Como o processo de formao aconteceu no Colgio Santo Incio:
Aps a deciso da Direo e Coordenao Pedaggica, foi contratada a
Prof. Maria Estrla Arajo Fernandes para assessorar o processo de
reconstruo do Projeto Poltico-Pedaggico. Sua funo seria de orientao,
articulao e organizao das idias coletadas e discutidas pela comunidade
educativa. A Assessoria trabalhou diretamente com dois grupos: um de
Articuladores Centrais, formado por representantes de cada segmento
Gestores, Coordenadores, Tcnicos educacionais, Professores e Funcionrios,
em torno de 12 pessoas. Esse grupo foi responsvel pela articulao e pelo
efeito multiplicador das reflexes na comunidade escolar e se reunia
quinzenalmente. O outro grupo foi constitudo por todos os profissionais de
educao do Colgio, compreendendo 03 gestores, 12 tcnicos
educacionais, 80 professores e 30 funcionrios, totalizando 125 pessoas. Esse
segundo grupo teve encontros mensais, como forma de socializao e
aprofundamento das questes, alm de encontros especficos por segmentos
ou nveis de ensino, quando necessrio.


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Nessa metodologia, a construo foi coletiva e, ao mesmo tempo em que ela
se fez, os envolvidos foram qualificados atravs de reflexes tericas e
orientaes sobre o processo de realimentao do Projeto Poltico-
Pedaggico Institucional. Foi, portanto, um processo concomitante de
reflexo, reviso, sistematizao e qualificao. Da a necessidade de sua
realizao ter compreendido um perodo mais longo pelo prprio sentido do
amadurecimento das ideias que exige tempo de assimilao, to necessrio
reflexo e construo coletivas.

A comunicao contnua entre Assessoria, Grupo de Articuladores, Professores
e Funcionrios foi intermediada por Gerda de Souza Holanda (Coordenadora
Pedaggica Geral) e Vera Lcia Moura Barreto (Assistente da Coordenao)
e se deu tambm, via on line, atravs de trocas de e-mails, ocasies em que
foram complementadas as orientaes e enviados os dados coletados e
revisados. As reflexes, portanto, estendiam-se alm das reunies e Encontros,
estabelecendo-se uma contnua criao do pensamento da comunidade
educativa. Nessa metodologia, os envolvidos foram qualificados, atravs de
reflexes tericas e orientaes tcnicas, num processo constante de
construo e qualificao.

Foram estabelecidos os seguintes princpios bsicos metodolgicos:
1. Superao da fragmentao da formao acadmica e da linha
institucional.
2. Busca de uma poltica clara de unificao das aes educativas do
Colgio.
3. Processo dinmico de ao e reflexo, extrapolando a simples
confeco de um documento.
4. Prtica social coletiva.
5. Respeito diversidade.
6. Coerncia interna e externa.

O processo e seus resultados:
A energia investida no processo de reconstruo do Projeto Poltico-
Pedaggico, que teve a durao de 02 anos e 1 ms (de janeiro de 2009 a
janeiro de 2011) e consistiu principalmente na realizao de:

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1. trinta e seis (36) Reunies de Articuladores.
2. vinte e um (21) Encontros Gerais com Professores e Funcionrios.
3. uma (01) reunio de pais sobre o Projeto.
4. trs (03) palestras com professores universitrios.
5. vrias reunies com grupos pequenos dos diversos nveis e segmentos.

Como resultado palpvel desse esforo, produziram-se:
1. Quatro Documentos-snteses, de carter mais interno:
Documento-sntese n 01 - Recuperando e Compreendendo a
Histria do Colgio Santo Incio;
Documento-sntese n 02 - Diagnstico: O Colgio Santo Incio que
temos;
Documento-sntese n 03 - O Colgio que estamos construindo:
Marco Referencial e Fundamentao Terico-prtica da educao
do Colgio Santo Incio;
Documento-sntese n 04 - Programao: Misso, Valores, Viso de
Futuro, Polticas Gerais, Objetivos Gerais e de cada nvel de ensino,
Princpios de Aes Pedaggicas, Indicadores de Excelncia
Inaciana e Plano de Metas Prioritrias.
2. O Documento Norteador.
3. Livro: Pedagogia do Discernimento reflexes sobre a Proposta
Pedaggica do Colgio Santo Incio, contendo vinte e um (21) textos
produzidos pelos educadores (internos e externos) sobre o Projeto
Poltico-Pedaggico do Colgio Santo Incio.
4. O Relatrio Final, composto por 02 (dois) volumes.
5. O Arquivo Eletrnico em 02 (dois) CDs.

As reunies dos Articuladores foram realizadas ao longo do Processo e tinham
a finalidade de planejar, avaliar e acompanhar todas as etapas,
principalmente, junto aos Educadores
6
.

Nos Encontros Gerais do PPP, alm das orientaes tcnicas, eram feitos
estudos de aprofundamento terico atravs de palestras com vrios

6
Todos os Profissionais do Colgio Santo Incio (gestores, professores e funcionrios) so considerados
educadores.

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educadores e eram discutidos os contedos de cada documento em
elaborao.

Os Documentos foram produzidos atravs da seguinte metodologia:
1. Orientaes dadas pela Assessora nos Encontros Gerais do PPP;
2. Coleta de dados e discusso, geralmente por nvel de ensino;
3. Entrega dos dados para Assessora;
4. Elaborao da verso preliminar para discusso e reviso pelos
articuladores e educadores;
5. Entrega dos Documentos revisados para Assessora;
6. Elaborao da verso consolidada, revisada e legitimada pelos
articuladores.

Esse processo de reflexo e construo, realizado em um perodo mais longo,
trouxe a convico de que possvel envolver os profissionais de educao,
numa proposta coletiva consistente, quando h compromisso e seriedade dos
gestores e quando os profissionais so comprometidos com a proposta da
Escola.

A discusso do Projeto Poltico-Pedaggico favoreceu a unidade e
reorganizao das aes educativas. Mas no h dvida de que na
vivncia que esse projeto se completar. Para isso, necessrio que os
profissionais de educao do Colgio se apropriem cada vez mais da
fundamentao terico-prtica e a assumam como sujeitos da instituio.

O envolvimento de todos desencadeou uma reflexo coletiva contnua,
favorecida pela democratizao da gesto que incentivou e coordenou os
esforos individuais e coletivos.

O Projeto Poltico-Pedaggico tem a fora de organizar o trabalho
pedaggico da instituio como um todo, levando em considerao sua
relao com a comunidade e a realidade social mais ampla, interferindo
diretamente na definio das polticas de Educao. Esperamos que cada
um tenha se dado conta da importncia dos momentos vivenciados nos

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encontros, nos momentos do debate, na elaborao dos documentos, nos
embates, nos consensos, no exerccio do dilogo, na luta pela vivncia da
participao, que reconhecemos ser difcil diante do ativismo escolar, e de
uma cultura que teima em resistir aos novos paradigmas da educao.

Hoje, com o processo concludo, h uma certeza de que o sucesso da
caminhada fruto de uma conjuntura de fatores internos e externos. No
mbito externo, foi relevante o contexto nacional da atualidade, que exige
um envolvimento maior com a qualidade da educao, visto que a rapidez, a
quantidade e a velocidade de informaes requerem dos educadores e das
instituies educacionais capacidade de adaptao e de transformao,
para poderem discernir entre o que realmente meta de excelncia e o que
a mdia e o mercado competitivo lanam como tal.

No contexto interno, surgem as necessidades da Provncia do Brasil Nordeste
da Companhia de Jesus e as necessidades do prprio colgio. Em relao
provncia, foi decisiva a definio das aes a serem implementadas pelo
setor Colgio, explicitadas no Plano de Ao Apostlica para o trinio 2008
2010 que destacava, como uma ao imediata, a definio de um ncleo
comum do Projeto Poltico Pedaggico dos colgios Santo Incio (Fortaleza),
So Francisco de Sales (Teresina) e Antnio Vieira (Salvador), com o objetivo
de consolidar a identidade comum desses colgios.

Em relao s necessidades especficas do Colgio Santo Incio, so
destaques:
Retomar com todos os membros da comunidade escolar a verdadeira
inspirao da pedagogia inaciana a espiritualidade inaciana, aliada
ao desejo de Santo Incio de formar jovens para que sejam bons
cidados, trabalhadores competentes, pessoas capazes de liderar
aes de mudana na sociedade.
Rever a pedagogia inaciana luz do contexto educacional da
atualidade, fazendo um link com tericos que contriburam
significativamente no campo educacional e que podem agregar
valores aos princpios pedaggicos da Companhia de Jesus.

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Aprimorar o dilogo entre os diversos nveis e setores do Colgio, com
vistas realizao de um trabalho mais conjunto, mantendo a unidade
de ao entre todos e a confirmao da identidade da instituio, pois
como j dizia to sabiamente Santo Incio, no h aprendizagem sem
que os afetos estejam implicados.
Aprofundar a formao dos educadores, animando-os a buscar a
excelncia, a no se contentarem com a mediocridade, a darem o
melhor de si em todas as coisas.

Com total cincia dessas necessidades, o projeto de trabalho foi construdo e
aprovado pela comunidade. Hoje, passados dois anos do incio de nossas
tarefas, verifica-se o crescimento profissional do grupo e a instituio se tornou
mais forte, pois teve toda a sua histria reconstruda, seus valores renovados e
sua estruturao para o futuro definida.

com muita alegria que se apresenta comunidade escolar o resultado de
mais de 2 (dois) anos de trabalho, envolvendo pesquisas, estudos, encontros e
discusses. Os educadores do Colgio Santo Incio chegam definio do
que acreditam ser essencial para a educao dos seus alunos. Agora, os
sonhos, ideais e objetivos j no pertencem somente a eles. Ao divulgarmos o
Documento Norteador do Projeto Poltico-Pedaggico, somam-se foras com
outros educadores, alunos, famlias e comunidade local, estendendo as
responsabilidades para que, juntos, possam multiplicar esforos na
concretizao dos objetivos que foram propostos.

um documento que reflete a realidade do Colgio Santo Incio: o ambiente
institucional, o que se entende por educao, a Escola que est sendo
construda, os alunos que esto sendo formados, os educadores que devem
ter, e as aes necessrias para construir esse sonho. Como um documento
para ser vivido e trabalhado no dia-a-dia da Escola passvel de reviso,
acrscimos e enriquecimentos. Assim, seus resultados dependero muito do
empenho e do compromisso de cada um, que passa a ser corresponsvel
pela sua concretizao no cotidiano do Colgio.


20

O desejo que este PROJETO esteja presente sempre e, mesmo diante das
dificuldades, tenha-se o propsito firme de vivenci-lo, tentando encontrar
sadas corajosas e ousadas para vencer os desafios que por certo viro, j que
a educao no vive fora da complexidade do mundo moderno em que se
encontra inserida e da qual faz parte, e tem uma funo social explcita de
transform-la em favor da emancipao e igualdade humanas.

Maria Estrla Arajo Fernandes
Assessora do Processo de Formao Continuada dos Profissionais do Colgio
Santo Incio (2009-2011)

Gerda de Souza Holanda
Diretora Pedaggica do Colgio Santo Incio


21

3. Recuperando e Compreendendo a Histria do Colgio Santo
Incio

A educao inaciana vem produzindo seus efeitos mediante uma
educao evangelizadora que hoje se atualiza como uma pedagogia
inspirada na espiritualidade inaciana e na extensa experincia educativa da
Companhia de Jesus, ao longo desses cinco sculos que tem no magis ser
mais e melhor naquilo que nos aproxima de Deus fonte de inspirao,
referncia maior e critrio para avaliar como cada colgio responde aos
problemas de seu tempo e do espao que ocupa.
Ceclia Osowski
7

Pg
3.1. Um pouco de histria: da Pr-escola Apostlica Nossa Senhora
de Ftima ao Colgio Santo Incio................................................

22

7
Ceclia Osowski. Filsofa. Doutora em Educao, professora da UFRGS.


22

3.1. Um pouco de histria: da Pr-escola Apostlica Nossa Senhora de
Ftima ao Colgio Santo Incio:
Gerda de Souza Holanda
8

Nossa histria a histria das nossas relaes. Toda relao, independente
da sua intensidade, deixa marcas e cada nova relao imprime novas
marcas que interagem com as marcas anteriores. Dessa forma, as relaes
se tornam nicas, pois deixam marcas diferentes em cada pessoa.
Fbio Delano Vidal Carneiro
9

Mais de cinco sculos nos separam do nascimento de Incio de Loyola,
fundador da Companhia de Jesus. A experincia de Incio foi a fonte
inspiradora do projeto educativo que se expandiu pelo mundo desde 1548,
quando foi fundado o primeiro colgio jesuta em Messina e encontra-se
presente nas instituies educacionais da Companhia at nossos dias.

Para Incio, no bastava formar bons sacerdotes, era necessrio tambm
formar bons cidados, trabalhadores competentes, pessoas capazes de
liderar aes de mudana. Para vencer tal desafio, encontrou na educao o
meio de dialogar com a cultura da poca e servir melhor a Deus, pois podia
trabalhar com jovens que ainda no estavam to contaminados pelas
influncias que a sociedade da poca podia ter sobre eles.

Hoje, a Companhia de Jesus est presente em vrios pases do mundo, com
mais de 3.000 instituies de ensino, que apresentam uma identidade prpria,
construda a partir de um projeto original: a Ratio Studiorum (primeiro
documento pedaggico da Ordem), que foi redimensionado e adaptado s
mudanas da sociedade ao longo da histria, como mostra o resultado da 25
Congregao Geral (1906). A Companhia, atravs dessa congregao,
reconhece a ampla diversidade de legislaes educacionais e autoriza cada
provncia a elaborar o seu plano de estudos, mantendo intactos os princpios
educativos da Ordem e combinando-os com mtodos mais modernos, de
forma a manter a excelncia.

8
Coordenadora do Ncleo de Gesto Pedaggica (NGP) do CSI.
9
Professor da Faculdade 7 de Setembro (FA7). Coordenador de Desenvolvimento Institucional e do Ensino
Fundamental I do C7S.

23

Ainda nesse processo de redimensionamento e adaptao, a Companhia
marca, na 31 Congregao Geral (1965), a abertura e renovao de suas
instituies educativas e exorta os colgios a serem agentes de transformao
e mudana social.

nesse contexto que situamos a fundao do Colgio Santo Incio em 1953,
na sacristia da Igreja Cristo Rei, como uma pequena escola, com o nome de
Pr-escola Apostlica Nossa Senhora de Ftima, uma iniciativa do P. Monteiro
da Cruz SJ, assessorado por um grupo de educadores leigos.

Em 1956, em funo do aumento do nmero de alunos, a pr-escola passou a
ser chamada Externato Cristo Rei, trabalhando em regime de semi-internato.
Com a boa reputao do ensino e a crescente procura de alunos, o externato
continuou a crescer e passou a oferecer o ensino ginasial, com o nome de
Ginsio Cristo Rei. O crescimento no parou e foi necessrio um espao maior
para a ampliao do ginsio.

No dia 1 de maro de 1960, foi lanada a pedra fundamental do Colgio
Santo Incio no local onde hoje se encontra situado; no entanto, a mudana
das turmas s aconteceu dois anos depois, com a instalao gradual das
sries. O funcionamento integral do Colgio, com todas as sries, se deu 9
anos depois, em 1971.

Na histria do Colgio, alm de seu fundador, foram diretores os jesutas: P.
Gerardo da Silveira S (in memorian), P. Jos Correia (in memorian), P. Pedro
Alberto Campo, P. Antonio Farias Camura (in memorian), P. Luciano (in
memorian), P. Pedro Vicente Ferreira, P. Manuel Madruga, P. Benjamin
Gesteira, P. Jos Ivan Dias, P. Antnio Tabosa e P. Raimundo Kroth. Atualmente,
o P. Ponciano Petri o diretor geral.

Todos os diretores que passaram pelo Santo Incio deixaram suas marcas e
colaboraram com uma das obras educativas da Companhia de Jesus, o
Colgio Santo Incio. Dentre essas marcas, destaca-se a fundao do Curso
Noturno, por iniciativa do P. Jos Correia SJ, que tinha por objetivo atender a

24

jovens trabalhadores vindos, em sua maioria do interior do Estado, que
desejavam prosseguir seus estudos. Foi assim que, em 1969, comeou a
funcionar esse turno com uma turma de 5 srie e que, at hoje, testemunha o
compromisso da Companhia de Jesus pela educao e promoo social e
humana. Atualmente, o curso noturno atende alunos trabalhadores que
cursam o ensino fundamental e mdio.

Na dcada de 1990, destaca-se o investimento da direo do Colgio em
dois projetos de vital importncia:
O Projeto de Formao Continuada, uma outra marca forte do Colgio,
cujo objetivo o desenvolvimento mais amplo possvel de todas as
dimenses da pessoa, ligado ao desenvolvimento dos valores e de um
compromisso com o servio aos outros. Por ser a escola inaciana um
espao de vivncia plena desses pressupostos e de inovao por
excelncia, todo profissional nela inserido precisa ter seu repertrio de
habilidades e competncias permanentemente revisto. Esse processo,
iniciado h mais de 10 anos, continua se consolidando ao longo da
histria do Colgio.
A construo da primeira verso do Projeto Poltico Pedaggico, que
trouxe mais solidez ao trabalho desenvolvido no Colgio. Essa
construo se deu com a participao de representantes dos diversos
segmentos e representou um momento forte de reflexo coletiva da
comunidade.

Hoje, comemorando seu cinquentenrio, o Colgio Santo Incio vivencia um
esforo permanente de atualizao, norteado pelos documentos mais
recentes da Companhia: as Caractersticas da Educao da Companhia de
Jesus CECJ, que se constituem numa atualizao dos princpios pedaggicos
da Companhia e o documento Pedagogia Inaciana uma proposta prtica,
que traz a operacionalizao das caractersticas.

Nesse esforo de atualizao tambm tem investido na reconstruo do
Projeto Poltico-Pedaggico e na formao continuada dos educadores, com

25

foco na educao inclusiva e na insero de novas tecnologias visando
qualificar o trabalho pedaggico.

importante frisar que o Santo Incio tem desenvolvido, ao longo de sua
existncia, um trabalho educativo de excelncia, com exerccio da tica, da
justia, da solidariedade e tem contribudo, ao longo de sua histria, para a
formao de muitas conscincias, de inmeras lideranas civis, militares e
religiosas, como tambm, a orientao a muitas famlias cearenses, num
contexto que envolve quase 500 anos de histria da Companhia de Jesus,
com a presena em mais de 100 pases e com mais de 3.000 colgios no
mundo. Marcas que so insuperveis na histria educacional mundial.


26

4. Diagnstico:
O Colgio Santo Incio que temos

Incio e seus companheiros tomavam suas decises com base em um processo
permanente de discernimento pessoal e comunitrio, sempre feito num contexto de
orao. Mediante a reflexo sobre os resultados de suas atividades, feita em orao,
os companheiros revisavam as decises anteriores e introduziam adaptaes em seus
mtodos, numa busca constante do maior servio de Deus (magis).
10

Pg
4.1. O processo de coleta de dados sobre o Diagnstico do
Colgio Santo Incio........................................................................

27

4.2. O que o Diagnstico do Colgio Santo Incio nos
revela....................................................................................................

30

10
Coleo Documental S.J. Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus. So Paulo. Edies
Loyola, 1989. P. 73.


27

4.1. O processo de coleta de dados sobre o Diagnstico do Colgio Santo
Incio
Hoje hoje com o peso de todo tempo ido, com as asas de tudo o que
ser amanh
(.Pablo Neruda Soneto LXXVII Cem Sonetos)
11

A segunda etapa do processo de reconstruo do Projeto Poltico-
Pedaggico do CSI compreendeu a elaborao do Diagnstico atualizado
da prtica educacional do Colgio, para que fosse feita a visualizao
coletiva da Escola que temos. A qualidade do seu projeto pedaggico
depende muito da viso da comunidade escolar. Um bom diagnstico meio
caminho andado para uma boa proposta.

Essa etapa foi dividida em trs momentos:
1 Momento: Viso sincrtica sobre as principais questes da educao
brasileira e o sentido geral do diagnstico no PPP
Foi realizada, no dia 16 de maio de 2009, no 4 Encontro Geral de Educadores,
uma palestra, com posterior debate, sobre: As grandes questes atuais da
realidade educacional brasileira que esto influenciando na educao do
Colgio Santo Incio proferida pelo Prof. Marco Aurlio de Patrcio Ribeiro
12
. O
debate aconteceu atravs de uma mesa-redonda, com a participao de
representantes de cada segmento da escola:
Diretor: P. Raimundo Kroth.
Professor: Leonardo Ribeiro Rebouas professor de Histria do Ensino
Fundamental II e do Curso Noturno.
Funcionrio: Carlos Jos da Silva chefe do almoxarifado.
Aluna: Ana Clara Alencar aluna do 1 Ano do Ensino Mdio.
Me: Nazar Sampaio me da aluna Beatriz Isabele e do aluno Victor
Clayton.

No dia 26 de junho de 2009, por ocasio do 5 Encontro Geral, foi discutido o
significado do diagnstico na construo do PPP e dada a orientao

11
Pablo Neruda nasceu em Parral em 12 de Julho de 1904 Santiago e morreu em 23 de Setembro de 1973.
Foi um poeta chileno, bem como um dos mais importantes poetas da lngua castelhana do sculo XX e
cnsul do Chile na Espanha (1934-1938) e no Mxico.
12
Psiclogo, mestre em Educao, Administrao e Comunicao, professor do Curso de Pedagogia e
Administrao da Faculdade 7 de Setembro (FA7). Na ocasio, gestor estratgico no Colgio Santo
Incio. O texto da palestra encontra-se no anexo 7.2 do Documento-sntese n 02 do PPP e no Livro:
Pedagogia do Discernimento: reflexes sobre a Proposta Pedaggica do Colgio Santo Incio.

28

metodolgica para a coleta de dados, pela assessora Maria Estrla Arajo
Fernandes.

2 Momento: Coleta e anlise dos dados
A coleta de dados para o Diagnstico do Colgio Santo Incio foi feita por
segmentos, atravs de grupos diferenciados, a saber:
Gestores: todos participaram.
Funcionrios: todos participaram.
Professores: por nveis de ensino constituindo 5 grupos: Ed. Infantil, Fund. I,
Fund. II, Ensino Mdio e Ensino Noturno.
Pais: um grupo de representantes, por nvel de ensino, totalizando 9 pais.
Alunos:
Ed. Infantil e Fund. I todos os alunos atravs de desenhos e palavras;
Fund. II e Ensino Mdio grupo de lderes.

As categorias escolhidas para o mapa do Diagnstico foram:
Pontos Fortes.
Pontos de Estrangulamento.
Principais Necessidades.

Nas dimenses:
1. Dimenso Fsico-estrutural:
1.1. Instalaes (construes, reformas, manuteno);
1.2. Equipamentos (aquisio, manuteno, uso);
1.3. Recursos diversos (aquisio, manuteno, uso).
2. Dimenso Pedaggica:
2.1. Proposta pedaggica Inaciana (conhecimento, prtica,
atualizao);
2.2. Prtica curricular (planejamento, contedo, metodologia das aulas,
avaliao, projetos);
2.3. Postura dos educadores e educandos (fidelidade proposta da
escola, responsabilidade, ambiente educativo);
2.4. Formao Continuada (plano e execuo);
2.5. Condies de trabalho (nvel de satisfao de profissionais e alunos);

29

2.6. Resultado da aprendizagem dos alunos.
3. Dimenso Administrativa:
3.1. Gestores (postura, competncia tcnica, humana e poltica);
3.2. Servios (desempenho e qualificao);
3.3. Colegiados (ncleo de coordenaes e colegiados dos vrios
segmentos: existncia, desempenho e influncia na escola);
3.4. Normas e disciplina (regimento: nvel de conscientizao,
atualizao, efeitos).
4. Dimenso Relacional:
4.1. Relaes internas (vrios segmentos e servios: clima de
compromisso, auto-estima e integrao, sistema de comunicao e
marketing internos);
4.2. Relaes externas (escola-famlia, marketing externo, imagem
institucional e responsabilidade social).
4.3. Relaes interinstitucionais (com outras escolas da Provncia ou fora
delas: Secretaria de Educao do Estado e Conselho de Educao,
Universidades e Faculdades, Instituies Culturais, AEC Associao
de Escolas Catlicas e SINEP Sindicato das Escolas Particulares).

Os dados foram coletados em todos os grupos atravs de um mapa,
contendo todas as dimenses e categorias.

3 Momento: Sntese cruzamento e socializao dos dados
O cruzamento dos dados foi feito pela assessora, em trs instrumentos:
1. Quadro geral com todas as respostas dos segmentos.
2. Quadro dos 5 (cinco) elementos de maior frequncia em cada
dimenso e categoria.
3. Quadro-sntese dos aspectos prioritrios das dimenses (pontos fortes,
pontos de estrangulamento, principais necessidades)
13
.

A socializao dos dados aconteceu nos dias 22 de agosto de 2009 (6
Encontro Geral) e 12 de setembro de 2009 (7 Encontro Geral) ocasio em

13
Todos esses quadros e concluses encontram-se no Documento-sntese do PPP n 02 Diagnstico.

30

que os participantes tomaram conhecimento e analisaram os resultados,
apresentando comentrios e concluses.

Ao final, a assessora Maria Estrla Arajo Fernandes apresentou as concluses
gerais sobre O que o Diagnstico do Colgio Santo Incio nos revela.

A organizao do documento-sntese n 02 Diagnstico, foi feita pela
assessora, reunindo os dados coletados, sistematizados e analisados pelos
articuladores, legitimados no quadro-sntese das principais necessidades.

Essa etapa, apesar das dificuldades encontradas pelo grupo, principalmente
pelo acmulo de tarefas cotidianas, foi de fundamental importncia para os
profissionais descobrirem que diagnstico no um momento, mas uma
mudana de postura.

O diagnstico permitiu uma visualizao das principais necessidades do
Colgio, atravs de um levantamento coletivo do que est dando certo, do
que j foi construdo positivamente, dos pontos de estrangulamento ou ns
crticos que precisam ser trabalhados e superados e de suas necessidades
prioritrias. Temos conscincia de que um diagnstico bem feito
fundamental para a projeo do Colgio que queremos e precisamos
construir.

4.2. O que o Diagnstico do Colgio Santo Incio nos revela

O Diagnstico o momento da construo do Projeto Poltico-Pedaggico
que permite um debruar sobre a realidade atual da Instituio como um
todo, atravs de um levantamento de dados. Esse levantamento tem a
funo inicial de apontar os elementos vistos pela comunidade educativa sem
o teor de que so verdadeiros ou no. Para essa definio necessrio fazer
uma anlise discernindo os aspetos que devero ser levados em considerao
para a validade dos dados. Atravs das quatro dimenses categorizadas,
foram feitas sistematizao e anlise dos aspetos prioritrios. Assim pode-se
apontar como revelaes dos dados coletados:

31

1. A coleta de dados no representa, portanto, a verdade absoluta.
resultado de vrios olhares. a anlise que vai dar sentido,
contextualizando e estabelecendo as prioridades do Colgio.

2. Embora aparentemente alguns dados paream contraditrios, pois
constam ao mesmo tempo como pontos fortes e pontos de
estrangulamento, isto se deve a:
Diversidade de olhares diante de uma mesma realidade, os atores
podem ter percepes diferenciadas e at opostas, dependendo
dos seus referenciais e das suas expectativas;
Realidade diferenciada dos segmentos, principalmente em relao
ao aspeto fsico-estrutural, clientela e nveis de ensino.

3. Os dados foram respondidos pelos grupos dos diversos segmentos, de
forma fragmentada, decorrente de exploso de ideias. Para melhor
visualizao dos mesmos, foram feitos agrupamentos em aspetos
maiores, permitindo uma viso de totalidade e de relaes.

4. A explicitao dos pontos fortes permite que a comunidade educativa
tome conscincia dos potenciais institucionais e das construes j
realizadas que esto dando certo, podendo ser continuadas e
ampliadas.

5. O conhecimento dos pontos de estrangulamento permite visualizar um
mapa de aspetos que precisam ser trabalhados, nas suas diversas
dimenses. A grande importncia desse mapeamento que ele foi feito
coletivamente, resultado de percepes e sentimentos dos vrios
segmentos e, por isso mesmo, devero ser levados em considerao.

6. Tomando conhecimento das principais necessidades, foi possvel montar
um plano de prioridades de ao nas vrias dimenses. Na etapa de
Programao do PPP, o mapa de necessidades ser retomado como
ponto de partida para o detalhamento dos planos nas dimenses fsico-
estrutural, administrativa, pedaggica e relacional.

32

7. Para uma anlise mais profunda deste diagnstico, necessrio que os
segmentos, principalmente os gestores do Colgio Santo Incio,
debrucem-se no detalhamento dos quadros produzidos como ponto de
partida para o planejamento das prximas aes.

O Diagnstico a base da Construo do Projeto Poltico-Pedaggico. Sem
ele, construdo e explicitado coletivamente, h perigo das ingerncias
subjetivas e de poder, bastante perigosas para as realidades institucionais.

Sntese:
O Diagnstico revela que o Colgio Santo Incio uma instituio madura,
ciente e consciente de suas qualidades e necessidades, aberta s mudanas,
objetivando uma educao que integre formao acadmica e humana.


33

5. Marco Referencial:
A Escola que queremos e precisamos construir

A Pedagogia Inaciana acredita profundamente no exerccio da liberdade,
sobretudo no discernimento daquele que o sujeito, o que supe uma
abertura mais do que uma certeza, um tatear do desconhecido mais do que
a execuo de um programa com resultados assegurados.
Kolvenbach, SJ
14

O Marco Referencial composto de trs grandes partes:
Marco Situacional (onde estamos, como vemos a realidade);
Marco Doutrinal ou Filosfico (para onde queremos ir);
Marco Operativo (que horizonte queremos para nossa ao).

Pg
5.1. Marcos:
5.1.1. Situacional............................................................................
5.1.2. Doutrinal..................................................................................

34
37
5.1.3. Operativo................................................................................ 39
5.2. Fundamentos:
5.2.1. tico-polticos.........................................................................
5.2.2. Epistemolgicos....................................................................

39
42
5.2.3. Didtico-pedaggicos......................................................... 44
5.3. A Pedagogia Inaciana e o diferencial do Colgio Santo
Incio.................................................................................................

47

14
Peter Hans Kolvenbach nasceu Druten , Pases Baixos 30 de novembro de 1928. Foi o Superior Geral da
Companhia de Jesus.


34

5.1. Marcos:
5.1.1. Situacional
O nico caminho para pensar o futuro parece ser a utopia. E por utopia
entendo a explorao, atravs da imaginao, de novas possibilidades
humanas e novas formas de vontade, e a oposio da imaginao
necessidade do que existe, s porque existe, em nome de algo
radicalmente melhor por que vale a pena lutar e a que a humanidade tem
direito.
Boaventura Santos
15

um olhar do grupo que planeja sobre a realidade em geral: como a v,
quais seus traos mais marcantes, os sinais de vida e de morte. , portanto, o
momento de situar a realidade mais ampla, na qual a instituio est inserida
para mostrar o pano de fundo, os elementos estruturais que condicionam a
instituio, numa viso de contextualizao (onde estamos, como vemos a
realidade? Qual a situao scio-poltico-econmica da sociedade brasileira
atual?).
a) A sociedade em que estamos inseridos
16
:
Contexto:
Os educadores das instituies educativas da Companhia de Jesus
trabalham em um contexto prprio, com caractersticas peculiares.
Simultaneamente, todos partilhamos um contexto mais global que
condiciona todos os pases latino-americanos, apresentando-nos
desafios comuns.
A maioria dos Projetos Educativos de nossas Provncias, Federaes,
Associaes e instituies educativas manifestam, como principais
desafios na Amrica Latina:
a) A grave desigualdade social e de distribuio dos meios de
produo e da riqueza, com enormes contrastes entre
desenvolvimento cientfico e tecnolgico que possibilita uma
cultura do bem-estar nunca vista e d origem a um mundo
interconectado e global, acessvel a um nmero reduzido de
pessoas que se beneficia desses avanos.
b) O aumento alarmante da violncia e da crueldade.

15
SANTOS, B. A crtica da razo indolente. Contra o desperdcio da experincia. So Paulo: Cortez, 2000.
16
Texto retirado do Documento: Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus na Amrica Latina (PEC)
2005 tpico III Contexto Pp. 11.12.

35

c) O crescimento da corrupo e da desonestidade, sobretudo no
desprestigiado mbito da poltica e da administrao pblica,
que demandam uma especial ateno da educao tica e
poltica.
d) A destruio do meio ambiente e o risco de um desenvolvimento
no sustentvel.
e) A crise de valores, em um ambiente propcio para a indiferena
valorativa, na qual prevalecem a liberdade individualista, o
pragmatismo utilitarista e o hedonismo.
f) Os mltiplos pluralismos e a mistura da diversidade cultural
derivada do crescente movimento de migraes e a influncia
das culturas estrangeiras, ao mesmo tempo em que se
constatam as dificuldades de dilogo com o diferente, o
racismo, o sexismo, a discriminao cultural e as diversas formas
de violao dos direitos humanos.
g) O novo tecido social e a reestruturao cultural, nos quais so
reformulados os significados e as estruturas de instituies sociais
fundamentais como a famlia, a escola, a Igreja e o Estado.
h) A sociedade da informao, na qual os meios e as tecnologias
da informao e da comunicao (TIC) pem em jogo novas
linguagens, aptas para difundir valores, e propiciam espaos
virtuais de construo de identidades pessoais e sociais.
i) A hegemonia do sistema neoliberal e o imprio do mercado,
orientam, quase exclusivamente, inclusive a educao, para a
rentabilidade, a eficcia, a ganncia e o consumismo, em uma
racionalidade econmica que reduz a grandeza e a dignidade
do homem e da mulher, e os valoriza segundo sua capacidade
de gerar uma renda monetria.
j) A crescente dificuldade de governabilidade e o
enfraquecimento do Estado de Direito.


36

Sntese:
A comunidade educativa do Colgio Santo Incio tem conscincia
de que a sociedade contempornea est vivendo um clima geral
de insatisfao humana. Como ela no homognea e sim,
contraditria e diversa, exatamente nessa contradio que
haver espao para a transformao.

b) A educao das instituies educativas da Companhia de Jesus nessa
sociedade
17
:

O mundo contemporneo nesse momento da histria denominado ora
de sociedade ps-moderna, ps-industrial ou ps-mercantil, ora de
modernidade tardia est marcado pelas rpidas transformaes no
mercado de trabalho, avanos na comunicao e na informtica
configurando a sociedade virtual e, por outras tantas transformaes
tecnolgicas e cientficas que intervm nas vrias esferas da vida social,
provocando mudanas econmicas, sociais, polticas, culturais, afetando,
tambm, as escolas e o exerccio profissional da docncia.
(Libneo, 2006)
18
.

Sntese:
As instituies educativas da Companhia de Jesus inseridas numa
sociedade de mudanas rpidas, massificada pelo fluxo de informaes
muitas vezes enganosas, necessitam de uma mudana de viso, de
mentalidade, de atitudes e comportamentos para integrar-se no cenrio
global latino-americano, organizando-se e comunicando-se em rede,
para partilhar recursos, comunicar experincias e assumir como um nico
corpo apostlico a co-responsabilidade interprovincial e internacional
19
.

17
Id, ibdem p. 12.
18
LIBNEO, J.C. Adeus professor, adeus professora. Novas exigncias profissionais e profisso docente. 7 ed.
SP, Cortez, 2003.
19
Documento: Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus na Amrica Latina (PEC) 2005 tpico III
Contexto Pp. 12-13.

37

5.1.2. Doutrinal:
O Marco Doutrinal (ou filosfico) corresponde direo, ao horizonte, ao
ideal geral da instituio (realidade global desejada). a proposta de
sociedade, pessoa e educao que o grupo assume. Aqui so expressas as
grandes opes do grupo (utopia fim). Contm os critrios gerais de
orientao da instituio.
Celso Vasconcellos
20

Duas questes nos orientam para o Marco Doutrinal:
A sociedade que queremos e necessitamos construir.
A educao que assumimos.

a) A sociedade que o Colgio Santo Incio busca construir:
Sntese
O Colgio Santo Incio colabora com a construo de uma sociedade
inclusiva, democrtica, plural e justa; ecologicamente sustentvel;
humanizada, humanizadora e solidria; pacfica, tica e altrusta; combativa e
mobilizada em relao superao da violncia, pobreza e mazelas sociais;
consciente, conscientizadora e reflexiva, capaz de olhar alm fronteiras
nacionais e de inteirar-se do significado das rupturas e dos novos modelos de
vida.

b) A educao que o Colgio Santo Incio assume:
Sntese
O Colgio Santo Incio assume uma educao voltada para a competente
formao humana e acadmica, como forma de justia ao direito dos alunos
aquisio do conhecimento tcnico-cientfico, humano e poltico-social,
preparando-os para a cidadania crist. Oferece uma educao que prioriza a
autonomia e desenvolve uma tica que respeita a dignidade de cada ser e
torna possvel a liberdade, a convivncia democrtica e pacfica e o respeito
aos direitos humanos
21
.

20
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo. 2
edio, So Paulo: Libertad, 1995.
21
Documento: Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus na Amrica Latina (PEC) 2005 tpico
IV 2 Comunidade Educativa p. 14.

38

5.1.3. Operativo:
O Marco Operativo expressa o ideal especfico da instituio. a proposta
dos critrios de ao para os diversos aspectos relevantes da instituio,
tendo em vista aquilo que queremos ou devemos ser (utopia meio).
Celso Vasconcellos
22

O Marco Operativo deve ser entendido como opo em relao ao campo
de ao. Assim sendo, foram elaboradas questes sobre as quais a
Comunidade Educativa do Colgio Santo Incio refletiu e, depois,
sistematizou. Tais questes esto relacionadas:
Aos alunos que formamos (perfil do aluno).
Ao colgio que temos para formar esse aluno.
Aos profissionais de educao (diretores, coordenadores, professores e
funcionrios), de que o Colgio Santo Incio dispe (perfil dos
educadores).
Ao que esperamos dos pais do Colgio Santo Incio.

a) Alunos que o Colgio Santo Incio forma:
Sntese
Os alunos que o Colgio Santo Incio forma so: ntegros, criativos e
questionadores, com slida formao tica e moral, socialmente engajados,
politicamente esclarecidos, conscientes do contexto mundial e aptos
academicamente para ingressar em universidades com excelncia e
desenvolver-se com competncia no mundo de trabalho.

b) Colgio Santo Incio que existe para formar esse aluno:
Sntese
O Santo Incio um Colgio que vivencia a pedagogia inaciana com toda
sua comunidade educativa, atravs de processos educativos personalizados
que apontam para a formao e capacitao para o trabalho, para a
convivncia democrtica, para a mudana e o desenvolvimento social e
para a formao tica e religiosa, com excelncia humana e alto nvel
acadmico.
23

22
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento. Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo. 2
edio. So Paulo, Libertad, 1995.
23
Adaptado do Documento: Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus na Amrica Latina (PEC)
2005 tpico IV. 6 Processos educativos. p. 18.


39

c) Profissionais de educao de que o Colgio Santo Incio dispe:
Sntese
O Colgio Santo Incio dispe de profissionais capacitados, motivados e
comprometidos com a educao, segundo os parmetros da filosofia
inaciana. Mantm projetos pessoais de aperfeioamento contnuo; exercem,
com esmero e alegria, seu papel de educadores e esto sempre atualizados e
empenhados na reflexo sobre o seu papel diante dos desafios da sociedade
atual.

d) O que se espera dos pais do Colgio Santo Incio:
Sntese
O Santo Incio precisa de pais que acreditem no projeto do Colgio,
compreendam seus objetivos e sua forma de atuar; estejam comprometidos
com o seu papel, atuando na rotina dos filhos dentro e fora da escola; e
mantenham dilogo aberto e franco com os educadores, fortificando o lao
de confiana entre a instituio e a famlia.

5.2. Fundamentos:
5.2.1. tico-Polticos
24
:

"A pedagogia, arte e cincia de ensinar, no pode ser reduzida a mera
metodologia: ela inclui uma perspectiva do mundo e uma viso de pessoa
humana ideal que se pretende formar"
Pedagogia Inaciana uma proposta prtica, N 11.

O Colgio Santo Incio uma das Instituies da Companhia de Jesus, que
assume uma educao voltada para a competente formao humana e
acadmica, como forma de justia ao direito dos alunos aquisio do
conhecimento tcnico-cientfico, humano e polticossocial, preparando-os
para a cidadania crist. Uma educao que prioriza a autonomia e a tica.

24
O conceito de tica que nos direciona o elaborado por Pe. Manfredo de Oliveira quando diz: ... a tica
caracteriza um ser que no apenas vive, mas, que pergunta pelo sentido de tudo e portanto pelo sentido
de sua vida, pela razo de ser de suas aes. IN: tica em trs Dimenses. Fortaleza: Brasil Tropical, 2000
p.7.

40

Para fortalecer essa identidade e realizar essa misso, o Colgio Santo Incio
se prope a:
a) Construir um novo sujeito apostlico, integrado por educadores jesutas,
leigos, religiosos e sacerdotes que se formam e trabalham juntos,
partilhando uma mesma misso.
b) Educar de forma coerente com a espiritualidade e a viso inaciana de
Deus, do ser humano, do mundo e da sociedade para facilitar a resposta
pessoal ao amor Divino.
c) Articular f e justia, assumindo, com maior vigor, a opo preferencial
pelos pobres.
d) Formar homens e mulheres para os demais e com os demais.
e) Fazer leitura permanente do contexto social, poltico, econmico,
educacional, religioso, visando a desenvolver uma educao que
responda aos desafios encontrados dentro dos paradigmas cristos.
f) Desenvolver e enriquecer, atravs do currculo, o dilogo entre f e
cultura, f e cincia, f e razo.

O Colgio Santo Incio, em interao com a comunidade social de seu
entorno, organiza-se como instituio acadmica e comunidade educativa
integrada por todos os atores de seu cenrio: jesutas, religiosos, sacerdotes e
leigos (educadores e famlias), que so corresponsveis pela educao de
todos: crianas, jovens e adultos.

Consciente da rica tradio pedaggica que lhe foi confiada, a comunidade
do Santo Incio sente-se responsvel por oferecer a este mundo uma
instituio educativa que explicita, como parte integrante de sua misso, a
atitude e as estratgias necessrias para expressar seu compromisso com o
aperfeioamento das polticas e prticas da educao, tanto de gesto
popular como privada. Seus educadores so conscientes de que no podem
isolar-se, nem eximir-se das responsabilidades sociais e da construo da
histria.

No contexto pluricultural em que se vive, o dar testemunho da f crist no
seguimento a Cristo o que nos propomos como educadores animados por

41

uma mstica criativa. Fazemos isso, respeitando a todos, sem distino de raa,
religio, situao social, econmica ou cultural, conhecendo, entendendo e
amando aos outros como eles desejam ser conhecidos e entendidos, por meio
do dilogo fundado na verdade, na justia e no amor.

A opo pedaggica do Colgio fundamenta-se no desenvolvimento de
processos educativos, personalizados, que visam formao e capacitao
para o trabalho, para a convivnvia democrtica, para impulsionar a
mudana e o desenvolvimento social e para formao tica e religiosa.
Orientam-se pela espiritualidade e pedagogia inaciana, para que todos
cheguem a ser homens e mulheres para os demais e com os demais, com
excelncia humana, alto nvel acadmico e capazes de liderar em seus
ambientes.

No contexto atual, a tecnologia e as distintas formas de comunicao
contemporneas criam um clima mental, afetivo e de comportamento
diferente do vivido por geraes anteriores. Mudam as formas de pensar e de
aprender. Criam novos ambientes de aprendizagem a partir dos quais as
pessoas veem o mundo, comunicam-se, partilham informaes, constroem
conhecimento, estabelecem novas relaes com o tempo e o espao, que
exigem uma nova epistemologia e novas formas de conceber a
aprendizagem. A Pedagogia Inaciana dever, mantendo suas razes e
referncias, adaptar-se a esse contexto contemporneo e pensar o novo
dentro do paradigma de educao legado por Santo Incio e perpetuado
pelos inmeras experincias dos jesutas.


42

Em sntese, o Colgio Santo Incio fundamenta-se nos princpios tico-polticos da
Pedagogia Inaciana, desejando formar alunos capazes de compreender a
totalidade da pessoa com seus talentos, que estejam a servio do outro e da
solidariedade. Alunos que aprendam que a construo do conhecimento exige
uma constante busca, sem perder de vista o valor da existncia e que o bom
senso esteja sempre presente para que ele possa discernir qual o melhor caminho
a seguir.
Os educadores devem ser conscientes de seu papel de mediadores do processo
de ensinar no contexto de um mundo em constantes mudanas. Devem estar,
tambm, atentos ao movimento da era do conhecimento e da tecnologia,
procurando discernir o que expressa significado no ensinar e no aprender.
Imprescindvel que tenham pleno domnio da prtica educativa, que acreditem
na investigao/pesquisa como caminho para isso, que sejam comprometidos
com a formao continuada.
Em nossa trajetria, constante o compromisso com a construo de uma escola
onde todos corpo docente, discente e famlia -, trabalhem a partir do respeito,
do dilogo como via de comunicao no aprendizado, na reflexo e no
gerenciamento de situaes concernentes vida escolar do nosso aluno.

5.2.2. Epistemolgicos
25
:
"A pedagogia inaciana acredita profundamente no exerccio da liberdade,
sobretudo no discernimento daquele que sujeito, o que supe uma
abertura mais do que uma certeza, um tatear do desconhecido mais do que
a execuo de um programa com resultados assegurados."
P. Peter Hans Kolvenbach S.J.
26

O Colgio Santo Incio uma das instituies educativas da Companhia de
Jesus, que trabalha em um contexto prprio, com caractersticas peculiares e
que, simultaneamente, partilha um contexto global marcado por situaes
comuns nos pases latino-americanos, quais sejam: a grave desigualdade
social e de distribuio dos meios de produo e riqueza, o aumento
alarmante da violncia e da crueldade, o crescimento da corrupo e da
desonestidade, a destruio do meio ambiente, a crise de valores, os mltiplos
pluralismos marcados pela dificuldade de dilogo com o diferente, a

25
A palavra epistemologia, tambm chamada teoria do conhecimento, o ramo da filosofia interessado
na investigao da natureza, fontes e validade do conhecimento. Entre as questes principais que ela
tenta responder esto as seguintes: O que o conhecimento? Como ns o alcanamos?
26
P. Peter Hans Kolvenbach um sacerdote catlico e foi o 29 Superior Geral da Companhia de Jesus, no
perodo de 1983 a 2008.

43

reestruturao cultural marcada pela resignificao do papel das instituies
sociais fundamentais (famlia, escola, igreja), o avano tecnolgico, a
hegemonia do neoliberalismo, o enfraquecimento do Estado de Direito (PEC
27
,
2005).

Esse panorama coloca a educao numa posio crtica, pois, ao mesmo
tempo que se espera que esta ajude a construir um mundo melhor, tambm
se critica a lentido com que os processos educacionais se desenvolvem. Ele
tambm desafia educadores e educandos a repensarem e mudarem sua
viso sobre o poder e o papel da educao e do prprio conhecimento,
provendo a legitimao de suas aes a partir da aprovao de todos
aqueles que esto envolvidos no processo.

Esse nvel de emancipao, para ser atingido, exige uma abordagem
diferente da relao teoria-prtica, com vistas a estabelecer uma outra
mediao entre o pensar e o agir humanos. Em resposta a essa demanda, o
Colgio Santo Incio tem implementado uma busca constante de relao
entre as concepes terico-filosficas e o fazer acadmico, que sirvam de
aporte ao desenvolvimento da educao crtico-humanizadora de inspirao
inaciana, que implica uma proposta de aprendizagem pela qual se busca
aprender e ensinar cada um e todos a serem livres para amar e servir ao
prximo.

Tal busca nos coloca diante de um confronto entre a razo instrumental, que
traz em seu bojo uma progressiva colonizao do mundo escolar, na qual a
ao comunicativa bloqueada e a participao de educadores e
educandos cerceada, e a razo comunicativa, centrada na emancipao
e na relao sujeito/sujeito. Esse confronto mais claro quando ambas, a
razo instrumental e a comunicativa, expressam-se atravs de seus projetos de
ensino/aprendizagem e avaliao. A definio entre esses projetos ser
norteada pelo modelo de razo que ir predominar na modernidade, o que
nos leva a refletir sobre conhecimento, pedagogia inaciana e modernidade.

27
PEC Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus na Amrica Latina.

44

Sntese:
A partir das reflexes realizadas sobre a educao da Companhia de
Jesus, os fundamentos epistemolgicos que a norteiam e o contexto em
que vivemos, temos clareza de que o Colgio Santo Incio s pode ter
uma postura epistmica fundamentada na racionalidade comunicativa,
com uma abordagem didtico-pedaggica reflexiva, contextualizada,
que envolva a pessoa toda, para desenvolver uma educao crtica e
emancipadora.

5.2.3. Didtico-Pedaggicos:
A educao da Companhia de Jesus (Jesutas) investiga a significao da
vida humana e se preocupa com a formao da pessoa na sua totalidade
CECJ; 25
28

A Pedagogia Inaciana uma proposta fundamentada a partir de um ideal
humano cristo e de seus respectivos valores. Ao longo da histria, ela teve
diferentes compreenses e consequncias diversificadas. Quando se fala em
uma pedagogia baseada em valores, pressupe-se o discernimento do que
ela tem sido ao longo dos anos, sem desconsiderar os diversos contextos onde
est inserida. Mudam-se, muitas vezes, a linguagem, o cenrio e as formas de
trabalhar, mas os valores e o objetivo de construir uma sociedade que gera a
vida a partir da promoo da justia uma proposta constante da
Companhia de Jesus, cabendo aos integrantes dessa obra encontrarem
meios, teorias e prticas que a realizem. Portanto, o discernimento que
ensina a quem o pratica a ser contemplativo na ao, promotor da justia e
construtor de um mundo melhor.

Ciente de suas razes tico-polticas inacianas e coerentes com uma
epistemologia comunicativa, construtivista e scio-interacionista, o Colgio
Santo Incio faz a opo, no contexto da ps-modernidade, por uma linha
pedaggica crtica, reflexiva e transformadora. Assume a postura dialgica da
educao, fundamentada na Teoria Crtica da Educao, que proporciona
ao professor e ao aluno desenvolver uma dinmica transformadora, voltada

28
Companhia de Jesus. Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus. Coleo Documenta SJ 4.
So Paulo, Loyola, 2009.

45

para a formao de pessoas crticas e atuantes na sociedade da qual fazem
parte.

A linha pedaggica do Colgio Santo Incio tem, como fundamento bsico,
os princpios teolgicos, filosficos e antropolgicos da Companhia de Jesus,
apoiada na Teoria Crtica da Educao e embasada em um enfoque
pluralista. Dentro dessa concepo, adota procedimentos didtico-
pedaggicos de vrios tericos crticos, como Habermas, Paulo Freire, Edgar
Morin, Piaget, Vygotsky, Wallon e Freinet. A ideia do pluralismo pedaggico
supera, tanto o dogmatismo e o fechamento em uma s postura
metodolgica, quanto aos perigos do ecletismo inconsequente e vazio, pois
encontra fundamento e unidade na Teoria Crtica, servindo de paradigma
para escolhas na diversidade das aes pedaggicas
29
. A segurana terico-
prtica dessa concepo educacional de importncia vital para ampliar e
determinar os limites das aes das escolas, exigindo uma permanente
discusso da aprendizagem como um processo lgico e, ao mesmo tempo,
comunicativo, interativo e dialgico. Somente esta viso pluralista da
educao dar conta da diversidade scio-cultural da sociedade
contempornea, presente na escola.

As bases tericas de diversos pesquisadores trouxeram-nos a opo pelo
pluralismo crtico em virtude da coerncia com os paradigmas da Pedagogia
Inaciana, atualizando-a e complementando-a diante das novas descobertas
da pedagogia.

Os educadores do Colgio Santo Incio encontram, portanto, nos tericos
crticos, a segurana terica para suas prticas atuais:
Em Habermas a Racionalidade Comunicativa e Interativa,
destacando a prtica dialgica e co-participativa.
Em Paulo Freire a Pedagogia da Libertao Humana, atravs de uma
educao para a conscientizao social do aluno.

29
H uma diferena fundamental entre ecletismo e pluralismo pedaggico. Ecletismo o emprego de
vrias tendncias, sem clareza de seus princpios e rumos, levando a uma indefinio pedaggica. O
Pluralismo pressupe a definio de uma concepo bsica que dar embasamento terico e unidade
s concepes da escola e ao emprego de aes de outras tendncias pedaggicas que forem
coerentes e complementares.

46

Em Morin a Teoria da Complexidade Humana que busca o
entendimento da totalidade do universo.
Em Piaget a Teoria da Psicognese do Conhecimento Humano,
indicando a prtica do respeito s etapas de pensamento.
Em Vygotsky o Construtivismo Scio-interacionista, reconhecendo a
importncia do contexto histrico-cultural dos alunos.
Em Wallon a Pedagogia da Pessoa Total, reconhecendo o valor da
individualidade, afetividade, inteligncia e do movimento.
Em Freinet a Pedagogia de Projetos Educacionais, valorizando o
protagonismo infantil e juvenil.

Em sntese, o Colgio Santo Incio tem como fundamento bsico os princpios
teolgicos, filosficos e antropolgicos da Companhia de Jesus, apoiados na
Teoria Crtica da Educao. Dessa forma, opta pelo pluralismo pedaggico e
adota prticas didtico-pedaggicas que o vivenciem.
A pedagogia inaciana, atravs de seus processos educativos, forma alunos
conscientes da realidade social, competentes, ticos, justos, crticos e
humanos. Espera-se que seus educadores sejam competentes, humanos,
reflexivos e comprometidos com a educao e a filosofia abraada pela
Companhia de Jesus e, consequentemente, pelo Colgio Santo Incio.
Atravs de suas dinmicas pedaggicas, vivencia os valores cristos sem
perder a perspectiva do compromisso com o magis e com o aprendizado de
cada aluno, deixando, disposio dos seus educadores, o espao para a
pesquisa e a partilha do conhecimento, de maneira a inspirar, por parte das
famlias, a confiana de que esto dando aos seus filhos a melhor educao.
Direo, coordenao, professores, pais e alunos so parceiros confiantes e
comprometidos com a filosofia da escola e com sua proposta pedaggica.


47

5.3. A Pedagogia Inaciana e o diferencial do Colgio Santo Incio:

Como professores de Colgios da Companhia de Jesus, alm de serdes
profissionais qualificados da educao, deveis ser homens e mulheres do
Esprito. (...) O que sois fala mais alto do que fazeis ou dizeis. Em nossa cultura
da imagem, os jovens aprendem a responder imagem viva dos ideais que
vislumbram no corao. As palavras sobre servio aos pobres, ordem social,
sociedade no racista, podem faz-los refletir. O exemplo vivo os arrastar a
viver o que as palavras significam.
30

A Companhia de Jesus hoje (texto oficial):
Qualquer tentativa de falar sobre a educao da Companhia hoje deve
levar em conta as profundas mudanas que a influenciaram e a afetaram
desde o tempo de Incio, mas de modo especial durante o sculo atual. As
regulamentaes dos governos ou a influncia de outras organizaes
externas afetam diversos aspectos da vida escolar, incluindo o currculo e os
textos que so usados; em alguns pases, as polticas governamentais ou os
elevados custos ameaam a prpria sobrevivncia da educao particular.
Os alunos e seus pais parecem, em muitos casos, estar apenas preocupados
com o sucesso acadmico que dar acesso aos cursos universitrios ou com
programas de ensino que os ajudem a conseguir bons empregos. A co-
educao hoje frequente nos centros educacionais da Companhia, e as
mulheres se somam aos leigos e aos jesutas como professoras e em cargos
de direo. Houve um significativo aumento no nmero de alunos em muitos
centros e, ao mesmo tempo, uma reduo no nmero dos jesutas que
trabalham nesses colgios. Ademais:
a) O currculo de estudos foi modificado pelos avanos modernos em
cincias e tecnologia: o acrscimo de disciplinas cientficas teve
como resultado uma nfase menor e, em alguns casos, uma certa
negligncia nos estudos humansticos tradicionalmente enfatizados
na educao jesuta.
b) A psicologia do desenvolvimento e as cincias sociais, juntamente
com os avanos da teoria psicolgica e da prpria educao,
lanaram nova luz sobre a maneira como os jovens aprendem e
amadurecem como indivduos dentro de uma comunidade; e isto
tem influenciado o contedo dos cursos, as tcnicas pedaggicas e
as polticas escolares.
c) Nos ltimos anos, o desenvolvimento teolgico reconheceu
explicitamente e incentivou o papel apostlico dos leigos na Igreja;
isto foi ratificado pelo Conclio Vaticano II, especialmente no seu
decreto Sobre o Apostolado dos Leigos
31
. Fazendo eco a esse
desenvolvimento teolgico, as ltimas Congregaes Gerais da
Companhia de Jesus tm insistido na colaborao entre leigos e
jesutas, baseada na participao nas finalidades e na
responsabilidade, em centros educacionais que em outros tempos
haviam sido dirigidos e ocupados exclusivamente por jesutas.
d) A Companhia de Jesus est comprometida com o servio da f, da
qual a promoo da justia uma exigncia absoluta
32
e tem

30
PPI Proposta Pedaggica Inaciana n 143.
31
O documento oficial tem o ttulo latino Apostolicam Actuositatem. H diversas tradues para o
portugus. Ver, p.ex., Documentos do Conclio Vaticano II, Ed. Vozes, Petrpolis, 1966, pp. 521ss.
32
Congregao Geral 32 da Companhia de Jesus, decreto 4, Nossa Misso Hoje: servio da F e Promoo
da Justia, n. 2.

48

apelado para uma reavaliao de nossos mtodos apostlicos
tradicionais, de nossas atitudes, de nossas instituies, a fim de
adapt-las s novas exigncias de nosso tempo e, mais
amplamente, a um mundo em rpido processo de mudana
33
. Em
resposta a este compromisso, as finalidades e as possibilidades da
educao esto sendo examinadas com uma renovada
preocupao pelos pobres e marginalizados. A meta da educao
jesuta agora descrita como a formao de agentes
multiplicadores e de homens e mulheres para os outros.
34

e) Os estudantes e os professores dos centros da Companhia vm hoje
de diversos grupos sociais, culturais e religiosos; alguns inclusive no
tm f religiosa. Muitos desses centros foram profundamente
afetados por esta rica, mas, por sua vez, exigente complexidade de
suas comunidades educativas.
Estes e muitos outros elementos de mudana tm afetado detalhes
concretos da vida escolar e tm alterado suas orientaes fundamentais.
Mas no alteram a convico de que um esprito caracterstico distingue
ainda qualquer colgio que se possa verdadeiramente chamar centro
educativo da Companhia. Este esprito caracterstico pode ser descoberto
atravs da reflexo sobre a experincia vivida pelo prprio Incio, sobre o
modo pelo qual esta experincia foi compartilhada com outros, sobre as
maneiras como Incio mesmo aplicou sua viso da educao nas
Constituies e em suas cartas, e sobre o modo como esta viso se
desenvolveu e aplicou educao no curso da histria at os tempos
atuais. Pulsa um esprito comum por trs da pedagogia, dos currculos e da
vida escolar, embora todos esses elementos possam diferir amplamente dos
vigentes nos sculos passados e apesar dos detalhes mais concretos da vida
escolar variarem muito de um pas para outro.
Caracterstico no quer dizer nico nem no esprito nem no mtodo.
Significa o nosso modo de proceder
35
: quer dizer, a inspirao, os valores,
as atitudes e o estilo que tradicionalmente tm marcado a educao da
Companhia e que devem ser caractersticos de qualquer autntico centro
educativo jesuta hoje, onde quer que se encontre, e que devem
permanecer essenciais medida que avanamos para o futuro
36
.
Em tempos de ps-modernidade, sujeitos a novos paradigmas, a pedagogia
inaciana com sua caracterstica bsica de peregrina, assume a cidadania
planetria, pensa o mundo em redes associativas, de forma transdisciplinar e
multicultural. Mundo circundado por imagens e palavras, afetado
diretamente pela globalizao, pelas presses sociais, pelos conflitos tnicos,
raciais, religiosos, polticos, culturais e que clama pela exigncia de uma
solidariedade em escala mundial
37
.

33
Ibidem, n. 9.
34
As duas frases foram usadas repetidamente por Pe. Pedro Arrupe nos seus escritos e discursos. A primeira
vez parece ter sido em um discurso no X Congresso Internacional de Antigos Alunos Europeus da
Companhia realizado em Valena (Espanha), em 31 de julho de 1973. Esse discurso foi publicado
repetidas vezes sob o ttulo Homens para os outros, p.ex., pelo Centro Internacional para a Educao
da Companhia, Roma. Ver Coleo Ignatiana, n. 16, pp. 29ss., Ed. Loyola, So Paulo, 1981.
35
A expresso se encontra nas Constituies e em outros escritos de Santo Incio. Pe. Pedro Arrupe
empregou a frase como ttulo para um de seus ltimos discursos, O nosso modo de proceder,
pronunciado em 18 de janeiro de 1979 em Roma, durante o Curso Inaciano organizado pelo Centro de
Espiritualidade Inaciana (CIS). Ver Coleo Ignatiana, n. 11, Ed. Loyola, So Paulo, 1979.
36
Trechos 7 a 9 do livro: Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus. Coleo Documenta SJ, 4
edio. So Paulo, Edies Loyola, 1998. Pp. 13 a 17.
37
Citao do Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Antnio Vieira, 2009 P. 5.

49

neste mundo que a educao se afirma como ato poltico, inseparvel do
compromisso social. Qualquer reflexo sobre o Projeto Poltico-Pedaggico
das escolas Jesutas tm que levar em conta esse contexto delineado
oficialmente pela Companhia de Jesus.

A Proposta Pedaggica do Colgio Santo Incio, sintonizada com o
Paradigma Pedaggico Inaciano, busca formar homens e mulheres para os
demais: pessoas contextualizadas, que vivenciem a experincia da
convivncia, da partilha, do sentido da vida, do transcendente; que
desenvolvam as habilidades intelectuais e que sejam competentes,
socialmente solidrias e engajadas nas lutas por uma sociedade mais fraterna;
testemunhas dos valores e da tica.
O Paradigma Pedaggico uma mediao entre o sujeito e o mundo, um
instrumento para a melhor interpretao da realidade em mudana, um
processo (psicosocial) que, inspirado na espiritualidade inaciana, a encarna
em nossa pedagogia.

Esse processo do Paradigma Pedaggico Inaciano, consciente e dinmico,
realiza-se no fazer pedaggico em cinco etapas sucessivas e simultneas:
Contextualizao inaciana: situar-se na vida.
Experincia: integrao do cognitivo com o afetivo.
Reflexo: penetrao da verdade, da objetividade, dos valores.
Ao: o agir com os demais.
Avaliao: processo contnuo.

Orientaes do Marco Referencial para a prtica educativa diferenciada do
Colgio Santo Incio:
O processo de rediscusso do MARCO REFERENCIAL do Projeto Poltico-
Pedaggico do Colgio Santo Incio proporcionou clareza e confirmao da
realidade (Marco Situacional); da utopia (Marco Doutrinal) e das topias
(Marco Operativo) do grupo que hoje constitui a sua Comunidade Educativa.
a expresso do pensamento atual que pode ser sintetizado nas seguintes
reflexes conclusivas:

50

1. O educador do Colgio Santo Incio ensina e aprende, com vistas ao
seu prprio aperfeioamento e do processo ensino-aprendizagem. Est
constantemente se atualizando, inovando, criando novos caminhos
para que o aluno tenha prazer em aprender e tambm ensinar. Os
jesutas, portanto, trabalham com uma equipe de educadores em um
contexto de formao continuada, na perspectiva de que o ensinar e
aprender estejam sempre presentes, para que o processo educativo
atenda s necessidades e anseios do mundo contemporneo
38
.
2. O aprendizado um ato contnuo, para a vida toda e deve
considerar a pessoa como ser completo. Diante da impossibilidade de
considerar o homem como um ser fragmentado e o aprendizado
estanque, os tericos e a Pedagogia Inaciana preparam o ser humano
para o desenvolvimento das competncias para lidar com a
afetividade, o momento e a formao do eu, ensinando ao aluno a
transformar o conhecimento em experincias, reflexo e ao com a
vida pessoal (cotidiano).
3. A pedagogia inaciana no tem como foco principal o acmulo de
informaes, nem a preparao para o ingresso na universidade, mas
uma formao integral (excelncia acadmica, firmeza de carter,
retido de juzo e da sensibilidade, sentido esttico, conscincia e
compromisso social) que perdurem ao longo da vida.
4. O aluno o elemento central, o protagonista do trabalho educativo, e
no apenas o seu beneficirio. Por isso, ele ajudado a libertar-se do
modo habitual de pensar e atuar e a aprimorar-se, em todas as
dimenses.
5. O mtodo pedaggico que os educadores inacianos procuram
desenvolver no o seja transmissivo, passivo, bancrio, mas ativo,
personalizado, adaptado e enriquecido, constantemente, com os
aportes das reas especficas e da tecnologia. Assim, tm um papel
crucial no processo educativo, atuando como parceiro de
aprendizagem.
6. O padro de qualidade da educao jesuta, portanto, no est s na
excelncia acadmica, mas tambm na qualidade de vida oferecida

38
Ideias retiradas do folder comemorativo aos 40 anos do Colgio Santo Incio.

51

a quem se dispuser a uma formao integral para o bem de si e dos
outros, atravs de uma formao humana social crist, com vistas
ao amadurecimento da f encarnada no contexto das realidades
humanas.
7. Atualizar e/ou complementar uma postura inaciana, impulsionada
pelo magis em busca de sempre novos horizontes. Os fundamentos
tico-polticos (Pedagogia Inaciana); epistemolgicos (racionalidade
comunicativa e interativa) e didtico-pedaggicos (pluralismo
pedaggico embasados pela teoria crtica da educao) assumidos
pelos educadores do Colgio Santo Incio reforam o paradigma
inaciano e proporcionam segurana prtica educativa do Colgio.
Os tericos trazem pedagogia uma renovao atravs de seus
estudos e descobertas cientficas. Nessa perspectiva, a busca de teorias
pedaggicas coerentes aos valores inacianos, proporcionam uma
atualizao necessria aos desafios do mundo marcado pela
diversidade e instabilidade de seu paradigmas. Encontramos em
Habermas, Paulo Freire, Edgar Morin como filsofos da
contemporaneidade; Piaget, Lev Vygotsky como cientistas do
processo ensino-aprendizagem; e em Wallon e Celstin Freinet os
estudiosos da prtica escolar, respaldo para a atualizao e
legitimao cientfica de uma pedagogia que, a cada dia, responde e
se diferencia pelo seu humanismo social de inspirao crist e pela
tica de solidariedade permeada pela espiritualidade inaciana.


52

6. Programao:

A educao jesuta tenta desenvolver nos alunos a capacidade de
conhecer a realidade e avali-la criticamente. Esta conscincia inclui a
noo de que as pessoas e as estruturas podem mudar, juntamente com um
compromisso de trabalhar por essas mudanas de modo que se construam
estruturas humanas mais justas, que possibilitem o exerccio da liberdade
unida a uma maior dignidade humana para todos.
(Caractersticas da Educao da
Companhia de Jesus 58 P. 38)

Pg

6.1. Misso, Valores e Viso de Futuro.....................................................
6.2. Polticas Gerais do Colgio Santo Incio.........................................
6.3. Objetivos Gerais e por nvel de Ensino.............................................
6.4. Princpios de Aes Pedaggicas....................................................
53
54
54
57


53

6. Programao:
Dados iniciais da etapa de programao do Colgio Santo Incio
39
:
Todo projeto pressupe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para se arriscar a
atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em
funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o
presente.
Moacir Gadotti
40

6.1. Misso, Valores e Viso de Futuro:
Misso:
A misso do Colgio Santo Incio a excelncia na educao, inspirada na
proposta da Companhia de Jesus (jesutas), que tem por finalidade a
formao de pessoas competentes, inseridas em seu tempo por meio do
trabalho ativo e interativo com o conhecimento. O projeto educativo para
concretizar essa misso fundamenta-se na Pedagogia Inaciana, que se
alicera na formao de pessoas de f, crticas, comprometidas com a
promoo da justia, que pensam o mundo em redes associativas, de forma
transdisciplinar e multicultural.

Valores:
Nossa educao promove prioritariamente os seguintes valores:
Amor em um mundo egosta e indiferente.
Justia frente a tantas formas de injustia e excluso.
Paz em oposio violncia.
Honestidade frente corrupo.
Solidariedade em oposio ao individualismo e competio.
Sobriedade em oposio a uma sociedade baseada no consumismo.
Contemplao e gratuidade em oposio ao pragmatismo e ao
utilitarismo. (PEC: 17-18)
41

Viso de Futuro:
O Colgio Santo Incio quer ser reconhecido como uma instituio que
responde, atravs de um projeto educativo pluralista e de vanguarda, aos
desafios do seu tempo. Por conseguinte, desenvolve uma educao de

39
Sntese elaborada pelo Grupo de Articuladores do Colgio Santo Incio.
40
GADOTTI, Moacir. Pressupostos do Projeto Pedaggico. Anais da Conferncia Nacional de Educao para
Todos. Braslia: MEC, 1994.
41
Projeto Educativo Comum da Companhia de Jesus da Amrica Latina, 2005.

54

excelncia e promove a valorizao da reciprocidade na vivncia entre
educadores, alunos e familiares, como tambm a organizao de uma gesto
e de um projeto pedaggico voltados para o aprender a pensar, a ser e a agir
de maneira criativa e transformadora, com crescente autonomia. O ideal
desse Colgio a pessoa harmonicamente formada: profissionalmente
competente, aberta ao conhecimento, religiosa, movida pelo amor e pelo
compromisso com a justia social e planetria.

6.2. Polticas Gerais do Colgio Santo Incio:
Para valorizar sua misso o Colgio Santo Incio se prope a:
a. Construir um novo sujeito apostlico, integrado por educadores
jesutas, leigos, religiosos e sacerdotes que se formam e trabalham
juntos, partilhando uma mesma misso.
b. Educar de forma coerente com a espiritualidade e a viso inaciana de
Deus, do ser humano, do mundo e da sociedade para facilitar a
resposta pessoal ao amor de Deus.
c. Articular f e justia, assumindo com maior vigor a opo preferencial
pelos pobres.
d. Formar homens e mulheres para os demais e com os demais.
e. Ler permanentemente o contexto de forma crtica, visando a que
educao responda coerentemente aos desafios encontrados.
f. Desenvolver e enriquecer, atravs do currculo, o dilogo entre f e
cultura, f e cincia, f e razo. (PEC: 13-14)
42

6.3. Objetivos Gerais e por Nvel de Ensino:
Objetivos Gerais
Baseado nos princpios gerais da Pedagogia Inaciana e nos objetivos que a Lei
de Diretrizes e Bases LDB (1996) estabelece, o Colgio Santo Incio, atravs
da Educao Infantil e Bsica, ensinos diurno e noturno, tem como objetivos:
Orientar a atividade educativa para a vivncia do esprito evanglico
na perspectiva do magis inaciano (mais), formando homens e
mulheres que, impelidos em querer crescer cada vez mais, procuram se

42
Idem, ibidem.

55

distinguir na excelncia acadmica e no testemunho com o objetivo
de melhor e mais servir a Deus e humanidade.
Criar um espao para que a dinmica do Paradigma Pedaggico
Inaciano esteja presente em todas as reas do conhecimento,
perpassando a excelncia no fazer pedaggico.
Vivenciar um currculo com bases tericas scio-interacionistas, que
permita ao educando o desenvolvimento das habilidades intelectuais,
o sentido das relaes, a descoberta das reaes e dos sentimentos.
Promover entre os educadores uma formao permanente, entendida
como desenvolvimento de atitudes bsicas, de crescimento espiritual e
pessoal e aperfeioamento terico-prtico profissional.
Estimular a participao das famlias no compromisso de colaborar na
formao integral de seus filhos, compartilhando com os princpios e
objetivos da educao crist do Colgio.

Por Nvel de Ensino:
EDUCAO INFANTIL:
Iniciar a formao de cidados com valores ticos.
Desenvolver as habilidades sociais e cognitivas necessrias
aprendizagem, utilizando as diferentes linguagens (corporal, musical,
plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de
aprendizagem.
Incentivar a expresso de ideias, sentimentos, necessidades e desejos,
para que a criana avance no seu processo de construo de
significados.
Criar situaes para que a criana possa descobrir e conhecer
progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e
bem-estar.
Estimular na criana a ampliao das relaes sociais, com vistas a
fortalecer sua autoestima e ampliar, gradativamente, suas possibilidades
de comunicao e interao social.
Favorecer o brincar como meio de desenvolvimento cognitivo, social e
motor.


56

ENSINO FUNDAMENTAL:
Desenvolver habilidades sociais, afetivas e cognitivas necessrias
formao de pessoas capazes de atuar no cenrio social, que
contribuam para o bem coletivo.
Promover a socializao, a independncia na realizao das atividades,
a soluo de problemas e a elaborao de concluses pessoais e
coletivas.
Estimular no educando o desenvolvimento da autonomia e a percepo
do seu papel como agente transformador, unindo a aprendizagem de
conceitos e o desenvolvimento de valores ticos e humanos.
Desenvolver habilidades e competncias necessrias concretizao
dos objetivos propostos por cada rea do conhecimento.
Trabalhar em torno da formao de uma conscincia planetria
comprometida com a preservao e bom uso do meio ambiente.
Proporcionar a ligao e a significao dos saberes formais, utilizando
projetos inter e transdisciplinares.

ENSINO MDIO:
Fortalecer a formao da pessoa de maneira a desenvolver valores e
competncias necessrias integrao de seu projeto individual, sem
perder a perspectiva da ajuda aos demais.
Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a formao
religiosa, tica, ambiental, afetiva e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico, tendo em vista a defesa da f e da
justia.
Desenvolver as competncias para continuar aprendendo de forma
autnoma, crtica e criativa em nveis mais complexos de estudos.
Aperfeioar as habilidades sociais e cognitivas necessrias para
possibilitar o acesso universidade e a insero ao mundo de trabalho.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:
Proporcionar aos alunos a ampliao da comunicao social, com vistas
incorporao no mundo do trabalho com melhores condies de
desempenho e participao.

57

Colaborar na formao integral dos alunos, fornecendo-lhes elementos
para valorizarem a democracia, desenvolvendo atitudes participativas;
conhecerem seus direitos e deveres; reconhecerem suas capacidades e
limitaes.
Ajudar os alunos a aumentarem sua autoestima, fortalecerem a
confiana na sua capacidade de aprendizagem, valorizarem a
educao como meio de desenvolvimento pessoal e social.
Proporcionar aos alunos o acesso a oportunidades de desenvolvimento
cultural e ao conhecimento da sua realidade histrico-cultural, com
vistas ampliao da sua convivncia em diferentes espaos sociais.

6.4. Princpios de Aes Pedaggicas:
Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente
se faz educador, a gente se forma, como educador,
permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica.
(Paulo Freire)
43
.

6.4.1. Princpios Curriculares do Colgio Santo Incio
Se o dizer do professor composto de contedos desligados da realidade,
o mesmo ocorre com seus planos. necessrio e urgente mudar esta
concepo que vem tendo de planejamento e transform-lo em ato
pessoal e original do grupo que com ele e nele vai trabalhar.
(Ivone Hernandez)
1. Concepo
Currculo pode ser entendido como um grande e singularizado referencial
pedaggico, deixando-se interpretar pelo tico, o econmico, pelo histrico-
social, pelo poltico-social e pelas relaes. importante que seja flexvel e
experimental e que tenha bem explicitado a proposta pedaggica da escola.
A Pedagogia Inaciana expressa-se num currculo que tem o diferencial na
humanizao social, crtica e participativa.
A comunidade educativa do Colgio Santo Incio concebe Currculo como a
organizao e dinmica que orientam o processo educativo. Ela se compe
de elementos de como caminhar, a oportunidade de desenvolver a
autonomia do aluno, as diretrizes para o trabalho pedaggico e indica as
aes a tomar. processual, dinmico e envolve o planejamento, a

43
Paulo Reglus Neves Freire (Recife, 19/09/1921-So Paulo, 25/1997); educador e filsofo brasileiro. Destacou-
se por seu trabalho na rea da educao popular voltada tanto para a escolarizao como para a
formao da conscincia. considerado um dos pensadores mais notveis na histria da pedagogia
mundial, tendo influenciado o movimento chamado pedagogia libertadora.

58

metodologia, a avaliao, o pensar e o agir de uma instituio. Envolve,
tambm, perspectiva terica e prtica como contedos e aprendizagens que
tm significado para vida, permeados por aes prticas.

2. Da Organizao Curricular
O currculo deve ser organizado de maneira funcional, prtica e revelar a
proposta pedaggica do Colgio Santo Incio, levando em considerao os
seguintes elementos:
Trabalhar os contedos e objetivos dentro da inter e
transdisciplinaridade, articulando os saberes de cada disciplina e
voltados para o futuro com aplicao para a vida social.
Adequar contedos e objetivos aos nveis de ensino, dentro de uma
sequncia lgica, respeitando o processo de desenvolvimento do
aluno.
Organizar os contedos atravs da integrao vertical por rea de
conhecimento e a integrao horizontal por temas transversais
transdisciplinares.
Colocar em prtica os passos da Pedagogia Inaciana:
CONTEXTUALIZAO, EXPERINCIA, REFLEXO, AO E AVALIAO,
sem esquecer o uso das diversas ferramentas da tecnologia.
Promover dilogo com metodologias ligadas ao paradigma crtico da
Educao, que promovem autonomia, criticidade, solidariedade,
comprometimento com o ser, com outro e para o outro na diversidade.
Avaliar de forma contnua, processual com carter diagnstico, que
contemple a autoavaliao (alunos e educadores), a avaliao do
grupo e da proposta pedaggica; que avalie o aluno como um todo,
levando em considerao o seu pensar e agir.

3. Processos Educativos
Os processos educativos so personalizados e apontam para a formao e
capacitao para o trabalho, para a convivncia democrtica, para
impulsionar a mudana e o desenvolvimento social e para a formao tica e
religiosa. Orientam-se pela espiritualidade e pedagogias inacianas,
encarnadas em uma instituio, para que todos cheguem a ser homens e

59

mulheres para os demais e com os demais, com excelncia humana, alto
nvel acadmico e capazes de liderana em seus ambientes.
Os processos educativos se caracterizam por:
a. Um modo de proceder educativo coerente com o explicitado nos
documentos Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus e
Pedagogia Inaciana: uma proposta prtica e outros documentos do
marco referencial da Companhia.
b. A fidelidade criativa para com a tradio da Companhia de Jesus, a
partir da formao em um humanismo cientfico e social.
c. A promoo de valores em todo o currculo.
d. O desenvolvimento integral, equilibrado e harmnico do estudante nas
dimenses: afetiva, tica, corporal, espiritual, cognitiva, esttica,
sociopoltica e comunicativa.
e. Um modo inaciano de entender a aprendizagem e a funo do
conhecimento.
f. O desenvolvimento de competncias que permitam produzir e continuar
aprendendo ao longo da vida.
g. Os currculos abertos, flexveis, dinmicos, contextualizados e
interdisciplinares, com propostas acadmicas de qualidade.
h. Mtodos didticos preponderantemente ativos e colaborativos, nos
quais o educando assuma um papel protagnico na transformao
qualitativa de suas experincias prvias.
i. O dilogo com as contribuies dos autores e correntes
psicopedaggicas contemporneas que tenham afinidade com o
enfoque pedaggico inaciano.
j. O acompanhamento pessoal.
k. A conexo da instituio com o contexto e realidade concreta da
comunidade social na qual est inserida.

4. Das novas formas de pensar e aprender
Por o foco na investigao e a aprendizagem mais do que no ensino.
Selecionar os recursos e meios pedaggicos com esprito crtico e
criatividade.

60

Incorporar as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) como
novos ambientes cognitivos e como redes de produo do
conhecimento.
Incentivar a pesquisa entre alunos, docentes e que tenham uma clara
funo social.
Buscar a formao de redes de investigao, para potencializar o
trabalho dos pesquisadores e fomentar a produo e sistematizao de
conhecimentos de modo colaborativo.
Transformar a sala de aula e todos os ambientes de aprendizagem em
espao de dilogo e de construo coletiva, onde todos tenham vez e
voz. Lugares marcados pela vivncia concreta dos valores cristos, no
qual alunos e professores possam assumir o verdadeiro protagonismo nas
transformaes sociais.
Trabalhar projetos que permitam a produo de conhecimento
socialmente significativos e conectados vida, pelo estudo de planos
transversais (tica, educao para o consumo, orientao sexual,
respeito diversidade e pluralidade cultural, meio ambiente, excluso
social), tratando as questes sociais e essenciais ao exerccio da
emancipao humana.
Desenvolver eventos, comemoraes, culminncias, vinculados ao
paradigma pedaggico assumido no PPP e, portanto, voltados para o
nvel, autonomia/participao dos alunos e como consequncia de
estudos transdisciplinares. Que estas atividades e projetos superem o
modismo exibicionista e consumista.
Observar o currculo oculto que vai alm do formal, para que todos os
espaos e momentos sejam aproveitados para a vivncia da Pedagogia
Inaciana.
Desenvolver retiros espirituais com alunos e educadores, como forma de
aprofundamento da Espiritualidade Inaciana.
Desenvolver planos de ampliao para educao inclusiva (matrcula
de alunos especiais).


61

6.4.2. Princpios de Avaliao da Aprendizagem
Toda e qualquer avaliao carregada de intenes, reveladora de
posturas de vida.
(Jussara Hoffman)
44

1. Concepo
A avaliao, numa perspectiva da Pedagogia Inaciana, essencialmente um
processo de aprendizagem que deve ser desenvolvido de forma contnua,
dinmica e processual, a fim de garantir o desenvolvimento das pessoas na
sua totalidade. Para isso ela concebida pela comunidade educativa do
Colgio Santo Incio como um processo integrado a partir das primeiras
relaes entre famlia-aluno-escola, agindo de forma dialgica e construtiva
para influenciar na educao de indivduos sociais e atuantes em sua
realidade.
Nessa concepo, a avaliao da aprendizagem um ato contnuo,
diagnstico e deve abranger elementos que interferem na formao integral
do aluno: afetos, conhecimentos, habilidades e aes. A avaliao nas
instituies educativas e no setor educativo da Companhia de Jesus em sua
totalidade :
a. Realizada com critrios coerentes com a identidade inaciana.
b. Habitual e permanente, de forma que leve a uma contnua renovao
e a um ajuste de objetivos, planos e projetos das instituies e de cada
uma de suas dependncias.
c. Diversificada (autoavaliao e heteroavaliao).
d. Diagnstica, formativa (de processo) e qualitativa.

2. Princpios e funes da Avaliao da Aprendizagem assumidos pelo Colgio
Santo Incio
Que o objetivo fundamental da Avaliao seja coletar elementos que
indiquem em que medida o processo de aprendizagem est ou no
atingindo seus objetivos propostos e frente s constataes, seja
replanejado o trabalho docente da escola.

44
Jussara Hoffmann mestre em Avaliao Educacional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Foi professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) at 1997. Coordenadora Editorial
da Editora Mediao e Consultora em Educao. Autora de vrios livros, entre eles, Pontos e
Contrapontos, Avaliando Redaes: da escola ao vestibular e Avaliao Mediadora, todos publicados
pela Editora Mediao.

62

Que ela seja sempre direcionada para o desenvolvimento da
autonomia do aluno, na perspectiva da formao de um sujeito tico,
consciente e reflexivo.
Que nas avaliaes, que utilizam instrumentos coletivos, leve-se em
conta a individualidade de cada aluno (ritmo, dificuldades e
potencialidades).
Que os instrumentos de avaliao sejam diversificados, contemplando
os vrios estilos de aprendizagem.
Que os instrumentos de avaliao cubram todos os contedos
essenciais da rea de conhecimentos estudados, preparados e
aplicados com competncia tcnica e clareza para no dificultar a
reflexo e desempenho dos alunos.
Que os resultados da avaliao, os erros e as dvidas sejam
reconhecidos como indcios significativos para a reinveno da prtica
pedaggica.
Que a avaliao da aprendizagem tenha um perfil interativo entre
avaliador e avaliando, indo alm da abordagem cientfica e de
critrios tcnicos, servindo de instrumento dialgico mais amplo,
integrando aspectos sociais, afetivos, polticos e culturais no processo.
Que os instrumentos de cunho quantitativo, quando aplicados,
permitam tambm uma anlise mais pedaggica do resultado da
aprendizagem e no s a certificao da nota.
Que cada nvel de ensino proponha instrumentos de avaliao de
acordo com suas especificidades e sejam referendados pelo
documento norteador da Proposta Pedaggica.
Que sejam ofertados variados instrumentos avaliativos que respeitem e
impulsionem a aprendizagem dos alunos portadores de necessidades
especiais e educacionais.
Que as intervenes e estudos de recuperao sejam oferecidos
durante o ano letivo para os alunos que apresentarem dificuldade de
aprendizagem, ocorrendo preferencialmente durante encontros extras
em turno oposto.
Que a escola oferea suporte para recuperar o aluno com baixo
rendimento sem que haja uma descontinuao do estudo em sala.

63

Que as normas e a prtica do Sistema de Avaliao do Colgio Santo
Incio sejam coerentes com esses princpios aqui estabelecidos.

3. Posturas dos Educadores frente Avaliao
O educador do Colgio Santo Incio deve ter uma postura reflexiva e
pesquisadora, que busca conhecer/aprender em processo constante de
formao e autoformao. Para isso necessrio:
Que assuma um novo olhar frente a avaliao do ensino-
aprendizagem, analisando e reavaliando suas prticas educativas.
Que tenha uma postura aberta para avaliar conceitos prprios e dos
alunos, com a finalidade de contribuir com uma aprendizagem
significativa para a formao de sujeitos crticos.
Que tenha discernimento para rever sua prtica, seu posicionamento e
mtodo tantas vezes quando for necessrio para que a avaliao
tenha um fim essencialmente educativo e no punitivo ou
preconceituoso.
Que tenha conscincia de seu papel de mediador e mediado em suas
relaes com o conhecimento e com seus alunos.
Que o carter competitivo da avaliao seja substitudo pelo
cooperativo, incentivando nos alunos a entre-ajuda e a aprendizagem
coletiva como elementos superiores postura meritocrtica.
Que avalie sempre na perspectiva de desenvolver autoestima dos seus
alunos, incentivando o desenvolvimento do pensar, analisar, criticar,
argumentar, avaliar/avaliar-se e decidir.

4. Posturas dos Alunos e das Famlias frente avaliao adotada no Colgio
Santo Incio
Considerando a avaliao numa perspectiva interativa, alunos e famlia
participam diretamente desse processo. Para isso necessrio que tenham:
Conscincia da relao entre aprendizagem e histrias de vida.
Compreenso da avaliao como elemento impulsionador de desafios
pedaggicos e no classificatrios.
Entendimento de que a avaliao um processo reflexivo, formativo e
no apenas memorizador.

64

Compreenso de que o processo educativo regulado pela avaliao,
da a sua funo de orientar todos os envolvidos para o repensar da
prtica pedaggica.
Conscincia do papel da famlia como incentivadora e do aluno como
sujeito direto da aprendizagem e de que a formao da autonomia
favorecida pela autoavaliao de todos os elementos internos e
externos envolvidos no processo educativo.

6.4.3. Princpios de Avaliao Institucional
A avaliao precisa ser espelho e lmpada, no apenas espelho. Precisa
no apenas refletir a realidade, mas ilumin-la, criando enfoques,
perspectivas, mostrando relaes, atribuindo significados.
(M. H. Abrams)
45

1. Concepo
A comunidade educativa do Colgio Santo Incio compreende a Avaliao
Institucional como instrumento pedaggico que d visualizao dos resultados
positivos e lacunas do processo educacional para reflexo e reconstruo de
suas prticas. Como processo sistemtico e permanente, a Avaliao
Institucional deve ser focalizada na gesto do desempenho dos vrios setores
pedaggicos e administrativos da escola, levando em conta os indicadores
de excelncia inaciana determinados em seu Projeto Poltico-Pedaggico.

2. Das funes da Avaliao Institucional do Colgio Santo Incio
Corrigir possveis distores de acordo com a realidade do Colgio.
Unificar procedimentos para conscientizar sobre os problemas e
virtudes.
Melhorar o processo de aprendizagem, percorrendo os mais diversos
caminhos: estrutural, administrativo, relacional.
Valorar o grau de satisfao da comunidade com o trabalho realizado.
Avaliar a estrutura fsica, atendimento dos servios prestados.
Reconhecer pontos fortes, necessidades e marcas significativas.
Criar possibilidade de marketing interno e externo.

45
Meyer (Mike) Howard Abrams (nascido em 23 julho de 1912) um americano crtico literrio , conhecido
por seus trabalhos sobre o Romantismo , em particular do seu livro O Espelho e a Lmpada.

65

3. Dos Princpios Norteadores
Continuidade que seja um processo contnuo e organizado, com
etapas e periodicidade definidas.
Participao que conte com a participao ampla da comunidade
acadmica em todas as etapas da avaliao desde a concepo e
execuo dos seus instrumentos at a anlise crtica dos resultados.
Identidade que seja adaptada s necessidade e caractersticas da
Instituio, refletindo suas especificidades e utilizando informaes j
disponveis sobre o Colgio.
Cultura Avaliativa que se construa uma cultura de avaliao em toda a
Instituio, focalizada na constante melhoria e renovao de suas
prticas pedaggicas.
Avaliao do coletivo que tenha foco nos processos coletivos, e no na
avaliao do indivduo.
Auto e heteroavaliao que o processo de avaliao leve em
considerao o olhar interno e externo em relao ao Plano de
Desenvolvimento Institucional.
Metodologia que utilize com o maior grau de integrao possvel,
mtodos qualitativos e quantitativos de avaliao e que seja constituda
de tcnicas e instrumentos de fcil entendimento e administrao.
Publicidade que seja executada com integridade e honestidade e seus
resultados trabalhados com transparncia. Que fornea gesto
institucional, ao poder pblico e sociedade uma anlise crtica e
contnua da eficincia, eficcia e efetividade acadmica da Escola.
Competncia tcnico-metodolgica que a Avaliao Institucional do
Colgio Santo Incio tenha uma base metodolgica cientfica e definida
com clareza, que seja produzida coletivamente a partir da prtica da
instituio, acompanhada por pessoal preparado (interno e externo)
para essa atividade e que durante a coleta e anlise dos dados haja
primazia pela legitimidade e fidedignidade.


66

6.4.4. Princpios de Gesto Escolar
Nenhum de ns melhor do que todos ns juntos.
Friedrich Nietszche
46

1. Concepo
A gesto de uma instituio de ensino, para ser verdadeiramente efetiva,
constitui-se como um processo dinmico e permanente de unidade,
colaborao, partilha e responsabilidade, levando em conta misso, viso,
valores, objetivos, metas, estratgias e decises.
A gesto do Colgio Santo Incio est embasada na viso inaciana, que
orienta e assegura o desenvolvimento do projeto poltico pedaggico e
sugere como princpios:
Que haja transparncia nas decises e que estas sejam orientadas por
atitudes profissionais, fundamentadas na escuta e no discernimento.
Que envolva preocupao com a organizao e sustentabilidade do
Colgio.
Que alinhe os princpios ticos s necessidades concretas e contextuais
(razoabilidade).
Que valorize os profissionais em todos os aspectos (salrio, formao,
eficincia).
Que incentive o dilogo entre todos os setores e nveis.
Que valorize os alunos e seus familiares como membros da comunidade
educativa.
Que tenha viso de futuro.

2. Valores que regem a Gesto
tica profissional baseada na sinceridade, coerncia, respeito,
honestidade, justia, democracia, solidariedade, competncia e
responsabilidade.
Dilogo e respeito como princpios bsicos de relacionamento
profissional.
Eficincia administrativa em todos os setores.
Comunicao e envolvimento entre os setores.
Sinceridade, coerncia e respeito.

46
Friedrich Wilhelm Nietzsche (Rcken, 15 de Outubro de 1844 Weimar, 25 de Agosto de 1900) foi um
influente filsofo alemo do sculo XIX.

67

Em sntese, o Colgio Santo Incio ser regido por princpios de gesto
democrtica que promovam seu ideal de educao, priorizando: tica
profissional; valorizao dos profissionais; descentralizao funcional e
incentivo fidelizao junto escola. Comprometidos com a excelncia
acadmica e humana dever haver rigor no trabalho e afetividade nos
relacionamentos, buscando o bem de toda a comunidade escolar.

3. Organograma

Reitor
Diretor Geral
Direo
Pedaggica

Direo
Administrativa
SECOP
Servio de
Coordenao
Pedaggica
BIBLIOTECA SECRETARIA
SOEPE
Servio de
Orientao
Educacional e
Psicologia
SORPA
Servio de
Orientao
Religiosa e
Pastoral
SEFEA
Servio de
Educao,
Fsica,
Esportes e
SETED
Servio de
Tecnologia
Educacional
SEM Servio
de
Mecanografia
SEGEM
Servios
Gerais,
Manuteno e
Compras
COBRANA TESOURARIA
SEME
Servio Mdico
SEJU Servio
Jurdico
SEPE Setor
Pessoal
SEMA Setor
de Marketing
SAS Servio
de Assistncia
Social
APM
Associao de
Pais e Mestres
GES
Grmio
Estudantil

68

4. Organizao dos Setores
REITORIA - DIREO GERAL
Busca garantir a unidade de toda a comunidade educativa, promovendo a
atualizao da instituio e o crescimento das pessoas que a integram,
segundo os princpios inacianos.
Acompanha os trabalhos da APM
47
e do GES
48
.
DIREO PEDAGGICA
Acompanha a execuo e avaliao do Projeto Pedaggico, propondo
estratgias que aprimorem as aes desenvolvidas pelos professores, alunos e
funcionrios.
Acompanha e avalia o processo ensino-aprendizagem.
Gerencia os servios de Coordenao Pedaggica; Orientao Educacional
e Psicologia Escolar; Educao Fsica, Esportes e Artes; Orientao Religiosa e
Pastoral; Tecnologia Educacional; Mecanografia; Secretaria e Biblioteca.
DIREO ADMINISTRATIVA
Organiza os recursos econmico-financeiros da instituio, colaborando para
a realizao da misso e garantindo a continuidade.
Busca o contnuo desenvolvimento dos colaboradores por meio de educao,
treinamento e oportunidades.
Gerencia os Servios Gerais, de Manuteno e Compras; o Servio Mdico; o
Servio Jurdico; o Servio de Assistncia Social e os setores Pessoal, de
Marketing, Tesouraria e Cobrana.

6.4.5. Princpios de Formao Continuada
H dois plos essenciais na educao: o professor como agente e a escola
como organizao. A preocupao com a pessoa do professor central na
reflexo educacional e pedaggica. Sabemos que a formao depende do
trabalho de cada um. Sabemos tambm que mais importante do que formar
formar-se; que todo conhecimento autoconhecimento e que toda
formao autoformao. Por isso, a prtica pedaggica inclui o indivduo,
com suas singularidades e afetos.
Antnio Nvoa
49

47
APM Associao de Pais e Mestres.
48
GES Grmio Estudantil.
49
Antnio Nvoa doutor em Educao e catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da
Educao da Universidade de Lisboa. Escreveu Profisso Professor e Vidas de Professores.

69

1. Concepo
A Formao Continuada uma exigncia da atividade profissional no mundo
atual e uma resposta essncia humana como ser inconcluso. Na educao,
ela tem um sentido ainda maior pela natureza contnua da aprendizagem e
da construo do conhecimento. Na escola, a formao dos profissionais de
educao se coloca como centro da atividade pedaggica e deve ter como
referncia a prtica docente, o conhecimento terico e a histria de vida do
educador. Como tal deve ser investigativa, reflexiva, crtica e transformadora e
uma responsabilidade da instituio e de cada educador.

2. Dos Princpios
Compreendendo que a educao contnua uma necessidade constante
de aperfeioamento dos profissionais da educao e uma prioridade da
Pedagogia Inaciana, indicamos como princpios bsicos para o Colgio Santo
Incio:
Que os grupos de profissionais da educao (gestores, professores,
tcnicos e colaboradores) tenham oportunidade de participar das vrias
modalidades de formao contnua: capacitaes, congressos,
seminrios, fruns, jornadas e formao em servio.
Que seja favorecido o trabalho pedaggico por reas de ensino, sempre
na perspectiva da inter e transdisciplinaridade.
Que a seleo de profissionais para o Colgio seja feito por estgio,
priorizando a orientao sobre a Pedagogia Inaciana.
Que os profissionais compreendam as manifestaes prprias do
desenvolvimento dos alunos e no priorizem somente o aspecto
disciplinar.
Que promova a Formao Continuada por meio das seguintes
modalidades:
Em servio:
Socializao de materiais didticos: projetos, livros, CDs, DVDs,
monografias.
Exposio de experincias da rede de escolas Jesutas,
semestralmente.

70

Trocas de experincias distncia entre os educadores da rede
dos Jesutas.
Fruns pedaggicos bimestrais por segmentos e nveis de ensino.
Planejamentos, priorizando o pedaggico de forma mais
especfica.
Acompanhamento individualizado do desenvolvimento
profissional.
Implementao da coordenao por rea do conhecimento.
Cursos sequenciais:
Formao interpessoal.
Capacitao de educadores e funcionrios sobre
relacionamentos, coordenados pelo setor de Recursos Humanos
e grupo de psiclogas.
Suporte Pedaggico:
Oferecimento de suporte tecnolgico eficaz, moderno e
funcional.
Instalao de um banco com patrimnio didtico-pedaggico.
Recuperao do espao comum de intercmbio cultural:
livros, estudo, internet, exposies de produes de educadores
da escola.
Insero no portal da escola dos documentos elaborados nos
diversos segmentos.
Reavaliao do site do Colgio, com constante atualizao de
suas informaes, inclusive da abertura.
Financiamento de assinaturas de peridicos.
Biblioteca com acervo que possibilite a ampliao cultural e
especfica de cada rea do conhecimento.
Parcerias com Universidades Pblicas e Privadas.
Parceria Escola e Famlia:
Constituio de um frum para pais com palestras sobre temas
atuais como: tica, cidadania, educao, arte, etc., sob a
Coordenao do Servio de Pastoral.
Realizao de Retiros Espirituais para os pais.


71

6.4.6. Princpios Relacionais
As escolas tm corpo e alma, inseparveis e complementares, corpo e
alma so fontes geradoras de aprendizagem. Mas a alma da escola que
faz com que todos e cada um dos integrantes da comunidade escolar
vivenciem a bela experincia humana de aprender um pouco mais a cada
dia.
MEC, UNICEF, 2006

1. Concepo
A Comunidade educativa do Colgio Santo Incio entende por relao a
construo do processo de interao, buscando o conhecimento e respeito
do outro.
No ambiente do Colgio Santo Incio, a relao humana fundamental para
a formao de si para o outro, com o outro e a servio do outro Em tudo
amar e servir. Como consequncia, temos resultados mais positivos.

2. Dos Princpios Relacionais
Os princpios relacionais tm como base buscar a unidade na diversidade
como desafio constante:
Comunidade Educativa:
Priorize a comunicao clara, objetiva e verdadeira.
Respeite as diferenas, buscando a vivncia dos valores ticos e
morais.
Busque estratgias de ao para o crescimento contnuo da
comunidade.
Tenha unidade no trabalho sem desconsiderar as especificidades
da prtica.
Todo trabalho se baseie na Pedagogia Inaciana.
Gestores:
Transmitam confiana aos demais membros da comunidade
escolar.
Sejam sensveis para reconhecer a realidade da escola e mediar
conflitos e propor solues.
Dominem e busquem cada vez mais o conhecimento formal a
fim de propor desafios para o crescimento do grupo.
Favoream a conquista dos objetivos dos profissionais que fazem
parte da escola.

72

Professores:
Sejam mediadores da aprendizagem formal e das trocas
relacionais.
Proporcionem momentos de interao, ouvindo, interpretando,
questionando, favorecendo a criticidade.
Encontrem-se verdadeiramente no que faz, agindo com
sensibilidade, respeito e tica, estando em sintonia afetiva.
Alunos:
Convivam de forma harmoniosa, aprendendo e respeitando o
outro como diferente.
Compreendam e descubram o seu modo de agir no mundo,
visto que agindo sobre o meio ambiente, natural e social,
refletem e adquirem um novo entendimento sobre a vida.
Funcionrios:
Reconheam-se como colaboradores sensveis e necessrios
promovendo um ambiente adequado ao trabalho pedaggico.
Percebam-se como partcipes do processo educacional
conhecendo a Pedagogia Inaciana.
Pais:
Sejam parceiros do processo de ensino-aprendizagem, buscando
conhecer as propostas da escola, favorecendo o crescimento
do educando.
Relaes interinstitucionais entre Escolas Jesutas:
Que haja unidade na proposta pedaggica, respeitando as
diferenas regionais.
Que as particularidades no percam de vista indicadores como
a evangelizao, humanizao e o profissionalismo.
Relaes Escola-Sociedade:
Que o Colgio Santo Incio:
Promova o respeito e a participao na vida cultural local.
Sensibilize para a preservao do patrimnio pblico e
ambiental.
Contemple aulas em campo, visitas a museus, locais histricos,
priorizando o resgate da memria histrico-cultural.

73

Fomente a participao da comunidade externa escola,
atravs de parcerias.
Mantenha aes sociais e cooperativas com a comunidade,
como parte integrante da educao inaciana.


74

7. Reflexes Conclusivas:
O caminho est sendo construdo por NS!
50

Os jesutas trabalham com uma equipe de educadores em um contexto de
formao continuada, na perspectiva de que o ensinar e o aprender
estejam sempre presentes para que o processo educativo atenda s
necessidades e anseios do mundo contemporneo
51
.

Atualmente, o Colgio Santo Incio est vivenciando um momento
significativo em sua histria, motivado pelas mudanas sociais e educacionais
que exigem reflexo paradigmticas e uma compreenso mais abrangente
da prpria educao. O Colgio, revendo as posturas de seus profissionais,
sentiu necessidade de refletir e reestruturar sua Proposta Pedaggica como
fonte e cume da ao pedaggica. Fonte porque emana princpios e
diretrizes, cume porque sua elaborao e constante reviso pressupe uma
escuta ampla do que a instituio escolar realmente realiza em termos de
formao do educando na totalidade
52
.

A partir de janeiro de 2009 os Profissionais do Colgio Santo Incio iniciaram
uma reflexo sobre a sua caminhada com o objetivo de, atravs da re-escrita
do Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio, proporcionar uma anlise dos seus
paradigmas antigos e atuais e a delimitao de sua linha pedaggica como
forma de obter unidade em suas prticas. Foi a retomada de um caminho j
construdo por muitos, que est sendo continuado por quem hoje pensa e faz
esse Colgio.

Nesse processo de reconstruo do Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio
Santo Incio, passamos por vrias etapas que proporcionaram ao grupo um
repensar de sua trajetria: histrico, diagnstico, marco referencial e
programao.

Este Documento Norteador contempla a sntese de todos os documentos
anteriores produzidos. Nele esto definidas as linhas bsicas do seu paradigma
pedaggico, reafirmando a identidade do Colgio Santo Incio. O
estabelecimento de referenciais conscientes, proporciona respaldo para

50
Trechos tirados do Guia do Educador 2011 do Colgio Santo Incio e Doc.-sntese n 01 do PPP do Colgio
Santo Incio.
51
Pensamento contido na publicao: Santo Incio 40 anos de Educao para a Vida.
52
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-
pedaggico. So Paulo, Libertad, 2000.

75

reafirmao da sua vocao na perspectiva da excelncia educacional
inaciana.

Os profissionais de educao do Colgio Santo Incio tm em suas mos um
instrumento valioso, construdo e legitimado pelo grupo, fruto de discusses e
revises coletivas e, por isso mesmo, um instrumento com condies de se
tornar vivo no cotidiano escolar. Que a prtica seja direcionada por essa
unidade de pensamento, mas que essa mesma prtica seja fonte de
renovao de novas idias e diretrizes.

Assim, o Colgio Santo Incio, iluminado pelo pensamento de Thiago de Mello,
No, no tenho caminho novo; o que tenho de novo o jeito de caminhar,
recupera os ideais do fundador da Companhia de Jesus e renova sua prtica,
atualizando-a sem perder a essncia. O caminho, portanto, tambm est
sendo construdo por ns, juntos e solidrios, formando uma cultura de partilha,
como o mais belo jeito de caminhar, de incio em incio, at o incio que no
tem fim.
53

53
Citao de So Gregrio de Nissa.


76

8. Bibliografia Consultada:

ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (2000). Wallon e a Educao. In: Henri Wallon
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BATISTA, Jos lcio. Jrgen Habermas: o agir comunicativo e a educao.
Texto. Fortaleza, 2009.

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Centro Pedaggico Pedro Arrupe www.pedroarrupe.com.br.

CARNEIRO, Fbio Delano Vidal. Fundamentos Epistemolgicos para um projeto
educativo: a racionalidade comunicativa e a pedagogia. Texto. Fortaleza,
2010.

CARNEIRO, Fbio Delano Vidal; FERNANDES, Maria Estrla de Arajo; PEREIRA,
Maria Regina dos Passos (org). Pedagogia do Testemunho: a construo do
Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio 7 de Setembro. Fortaleza, Ed. Ipiranga,
2009.

COMPANHIA DE JESUS. Caractersticas da Educao da Companhia de Jesus.
Coleo Documenta SJ - 4. So Paulo: Loyola, 2009.

__________. Educao Inaciana Desafios na virada do milnio. Coleo
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__________. Educao Inaciana Educao Superior Inaciana. Coleo
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FREINET, Clestin. Conselho aos Pais. Lisboa, Editorial Estampa,1974.

________________Pedagogia do Bom Senso. Traduo J. Batista. So Paulo:
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____________. Para uma Escola do Povo. So Paulo, Martins Fontes, 1996.

_____________. O mtodo natural: a aprendizagem da lngua. Lisboa: Editorial
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
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______________. Pedagogia do Oprimido. 4 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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GADOTTI, Moacir. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo. Spcione srie
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http//www.planetaeducacao.com.br/new/professor/teorias/teoria20aprendex
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Revista Nova Escola, Edio Especial, 19 ed. Fundao Victor Civita, 2008.

SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet - Evoluo Histrica e
Atualidades. So Paulo, Scipione, 1989.

SUCHODOLSKI, Bogdan. A Pedagogia e as grandes correntes filosfica. Lisboa:
Livros Horizontes, 1992.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes,
2002.

THERRIEN, Jacques. Os saberes da racionalidade pedaggica na sociedade
contempornea. Revista Educativa, v.9, n.1, Goinia: UCG. P.67-81, 2006.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento. So Paulo, Libertad, 2000.

WALLON, Henri (1975). Psicologia e Educao da Infncia. Lisboa: Estampa.

________________ (1979). Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes.

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA PARA CONSULTA SOBRE
PRINCPIOS DE AES PEDAGGICAS

I. Princpios Relacionais:
Texto: SANTIAGO, Maria Eliete Ser Professor/professora: convivncia
tica, respeitosa e crtica. IN: Revista de Educao. AEC, n 144 Ano 36
julho/setembro 2007. Pp. 56-61.
Texto: SANDRINI, Pe. Marcos Espiritualidade, sentido e vida do
educador. IN: Revista de Educao. AEC, n 143 Ano 36 abril/junho
2007. Pp. 21-37.
Texto: LUCKESI, Cipriano Os sujeitos da prxis pedaggica.
Texto: MOSQUERA, Dr. Juan Jos Mouro e STOBAUS, Dr. Claus Dieter O
mal-estar na docncia. IN: Revista de Educao. AEC, n 144 Ano 36

II. Princpios para Formao Contnua:
FERNANDES, Maria Estrla Arajo Formao do Educador: quais os seus
rumos. IN: FONSECA, Dirce Mendes de (org.). Administrao Educacional
um compromisso democrtico. SP: Papirus, 1994. Pp. 91-118.

Texto: BRITO, Ana Rosa Peixoto de Formao inicial e continuada do
educador. IN: Revista de Educao. AEC, n 144 Ano 36
Texto: FREITAS, Ana Lcia Souza de A urgncia de uma prxis
transformadora e vivel na educao do sculo XXI. IN: Revista de
Educao. AEC, n 143 Ano 36 abril/junho 2007. Pp. 07-20.
Texto: COSTA, Clia Maria Professor: histrias de medos e ousadias. IN:
Revista de Educao. AEC, n 143 Ano 36 abril/junho 2007. Pp. 38-53.


79

Texto: VASCONCELLOS, Celso dos Santos Competncia docente na
perspectiva de Paulo Freire. IN: Revista de Educao. AEC, n 143 Ano
36 abril/junho 2007. Pp. 66-78.

III. Princpios Curriculares:
Texto: GARCIA, Olgair Gomes Tempos de tanto desencanto, so
tempos de pensar a recriao da escola. IN: Revista de Educao. AEC,
n 143 Ano 36 abril/junho 2007. Pp. 54-65.
Texto: VASCONCELLOS, Celso dos Santos Currculo: a atividade
humana como princpio educativo para alm da prtica disciplinar
instrucionista. IN: Revista de Educao. AEC, n 140 Ano 35

IV. Princpios para Avaliao de Aprendizagem:
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem na escola.
Reelaborando conceitos e recriando a prtica. 2 edio. Salvador: Editora
Malabares, 2005. Cap. 1, 2 e 3.
Texto: GRILLO, Marlene Carrero e LIMA, Valderez Marina do Rosrio
Clareza de critrios como exigncia da avaliao da aprendizagem. IN:
Revista de Educao. AEC, n 144 Ano 36 julho/setembro 2007. Pp.
41-47.

V. Princpios para Avaliao Institucional:
FERNANDES, Maria Estrla Arajo Avaliao Institucional da Escola. Base
terica e construo do projeto. 2 edio. Fortaleza: Edies Demcrito
Rocha, 2001.

FERNANDES, Maria Estrla Arajo Avaliar a escola preciso. Mas... que
avaliao? IN: VIEIRA, Sofia Lerche (org.). Gesto da escola desafios a
enfrentar. RJ: DP & A, 2002. Pp. 113-141.

Texto: GONZAGA, Ktia Valria Pereira Avaliao Institucional:
refletindo a teoria e lanando bases para uma prtica emancipatria.
IN: Revista de Educao. AEC, n 144 Ano 36 junho/setembro 2007.
Pp. 26-40.

VI. Princpios para Gesto:
DAVIS, Cludia e GROSBAUM, Marta Wolak Sucesso de todos,
compromisso da Escola. IN: IN: VIEIRA, Sofia Lerche (org). Gesto da Escola:
desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. P. 77-112.
Texto: CRUZ, Carlos Henrique Carrilho Reflexes sobre a gesto de
processos de mudanas. AEC, Gesto Escolar, processo em movimento.
IN: Revista de Educao AEC. Ano 36, n 144, julho/setembro 2007.
Editora Salesiana. Pp. 7-15.

GARCIA, Olgair Gomes. Direo e coordenao pedaggicas
inspiradas na Educao Libertadora: propiciadoras da construo de
um ambiente escolar mais significativo e humanizado. IN: Revista de
Educao AEC n 105 dezembro de 1997, Braslia, AEC, 1997. PP. 121-
129.


80

9. Relao dos textos produzidos durante o processo de
discusso do PPP do Colgio Santo Incio:

Os textos produzidos por educadores, durante o processo do PPP do Colgio
Santo Incio foram organizados no livro: Pedagogia do Discernimento
reflexes sobre a Proposta Pedaggica do Colgio Santo Incio lanado em
maro de 2011. A seguir capa e sumrio do livro.

SUMRIO


81

Apresentao: Wilma Maria Lins

O Colgio Santo Incio em versos Wilma Maria Lins

1 PARTE INTRODUO:
O PROCESSO DE RECONSTRUO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO NA HISTRIA
DO COLGIO SANTO INCIO:
1.1. Um pouco de histria do Colgio Santo Incio e a ideia da re-escrita do
Projeto Poltico-Pedaggico Gerda de Souza Holanda
1.2. Como a ideia tomou forma concreta Maria Estrla Arajo Fernandes
1.3. Os grandes pontos de investimento das
escolas jesutas latino-americanas, para o binio (2011-2012) Gerda
de Souza Holanda

2 PARTE:
FUNDAMENTANDO A PROPOSTA PEDAGGICA DO COLGIO SANTO INCIO:
2.1. tica e educao na contemporaneidade Marco Aurlio de Patrcio
Ribeiro
2.2. As novas fronteiras da educao jesuta: desafios e perspectivas de
uma tradio aberta ao futuro Pedro Rubens Ferreira Oliveira, SJ
2.3. A histria no projeto poltico-pedaggico: o caso do Colgio Santo
Incio em Fortaleza Lus Tvora Furtado Ribeiro
2.4. Educao Inaciana: formao para a vida Wilma Maria Lins de Sousa

2.5. Reflexo sobre a Pedagogia Inaciana pelos educadores do Colgio
Santo Incio de Fortaleza Ir. Lus Edilberto de Castro Feitosa e P.
Ponciano Petri
2.6. Fundamentos epistemolgicos para um
projeto educativo emancipatrio: a racionalidade comunicativa e a
pedagogia Fbio Delano Vidal Carneiro

3 PARTE:
RELACIONANDO AS TEORIAS DA EDUCAO COM A PRTICA PEDAGGICA DO COLGIO
SANTO INCIO:
3.1. A teoria crtica da educao e a prtica pedaggica: bases para o
projeto poltico-pedaggico no Colgio Santo Incio Conceio Rosa
de Lima Conceio
3.2. O projeto poltico-pedaggico do Colgio Santo Incio e a teoria da
racionalidade comunicativa em Habermas Francisco Roberto de
Mesquita Silva
3.3. Paulo Freire em tempos de mudanas numa perspectiva inaciana
Slvia Maria de Andrade
3.4. A teoria dos sete saberes e a prtica pedaggica inaciana Ana
Cristina Queiroz e
Danielle Motta Arajo
3.5. A teoria piagetiana e sua influncia na pedagogia inaciana Danielle
Gonalves de Oliveira Sousa e Josina de Jesus Lemos


82

3.6. A teoria scio-histrica da educao e sua relao com a Pedagogia
Inaciana Ivania Maria Pinheiro
3.7. Educao inaciana e Wallon: uma relao de afetividade Laura
Anglica Godoi de Melo
3.8. Trabalho e bom senso: a interao entre o pensamento de Freinet e a
pedagogia inaciana Elaine Cristina Cavalcante Freire

4 PARTE:
ESTABELECENDO PRINCPIOS PARA A AO PEDAGGICA DO COLGIO SANTO INCIO:
4.1. A importncia do estabelecimento de
princpios para aes pedaggicas no projeto poltico-pedaggico do
Colgio Santo Incio Jos Gilson Barros e Jos Loureno de Arajo
Corra Filho
4.2. A escola serve para salvar o mundo? Ftima Maria de Holanda Lima
e Letcia Maria Barros Farias

5 PARTE:
REFLETINDO SOBRE POSTURAS:
Sntese do Marco Referencial: Perfis de formao traados pela
comunidade educativa do Colgio Santo Incio
5.1. O funcionrio do Colgio Santo Incio educador? Carlos Jos da
Silva e Ivone Silva Leito Pinheiro
5.2. O que ser aluno inaciano Ana Clara Alencar de Andrade Feitosa
5.3. Parceria famlia-escola: uma prtica no
Colgio Santo Incio Ondina Maria Chagas Canuto

6 PARTE:
ANEXOS ILUSTRATIVOS:
6.1. Depoimentos com fotos
6.2. Fotos da entrega da Comenda Loyola
6.3. Fotos dos Encontros com Educadores
6.4. Capas dos documentos produzidos


83

10. Anexos:

10.1. Os grandes pontos de investimento das escolas jesutas latino-americanas
para o binio (2011-2012).

10.2. Banner dos tericos e a Pedagogia Inaciana.

10.3. Sumrios dos Documentos-sntese do PPP.


84

Anexo 10.1

Os grandes pontos de investimento das escolas jesutas latino-americanas para o
binio (2011-2012)

Em 2010, no Terceiro Encontro Latino-Americano das Escolas Jesutas, ocorrido
em Quito, foi firmado um acordo definindo os pontos de maior investimento
para o prximo binio, inspirado pelas prioridades apostlicas estabelecidas
pela CPAL
54
e pela forte experincia de comunidade vivida no decorrer do
encontro. Na ocasio, firmou-se o compromisso de trabalhar em obras e
atitudes com vistas a:
1. Abordar pessoas jovens, conversar e conhecer sua cultura particular e
de integrao global no mundo, propondo uma formao a partir da
espiritualidade inaciana. (CFR CPAL N 2).
2. Capacitar professores e diretores por meio de experincias e programas
de formao, especialmente dos EEEE
55
, que lhes permitam conduzir o
processo de educao integral que queremos.
3. Promover os exerccios espirituais e a dinmica da vida que eles criam,
para que nossos alunos tenham acesso a uma experincia de Deus, para
viver em dilogo com ele e responder generosamente por uma vida
religiosa ou laica o servio de transformao social e revitalizao
eclesial.
4. Avanar rumo a um sistema comum para medir a qualidade do ensino
que oferecemos, a partir do intercmbio e do dilogo permanente sobre
as experincias e ferramentas geradas em escolas e em pases
diferentes.
5. Alinhar nossos projetos com as propostas e as prioridades do PAC
56
e do
PEC
57
, em especial, o nosso compromisso com a garantia de uma
educao acolhedora e inclusiva, que est prevista tambm para
aqueles que vivem nas fronteiras da excluso (CFR CPAL N 1) e dar
especial nfase ao cuidado com o ambiente e com os urgentes desafios
ecolgicos.

54
CPAL Conferncia de Provncias Jesutas da Amrica Latina.
55
EEEE Exerccios espirituais de Santo Incio.
56
PAC Plano Apostlico Comum.
57
PEC Projeto Educativo Comum da Companhia e Jesus.


85

6. Fazer da nossa rede de educao latino-americana um testemunho vivo
de solidariedade, integrao, aprendizagem coletiva e trabalho
cooperativo para o maior servio que ajude a fortalecer o corpo e a
misso apostlica, colaborao e o esprito proposto pela CPAL e pela
Companhia (CFR CPAL N 3 e 6).
7. Promover instncias de dilogo e acompanhamento aos nossos ex-
alunos para ajud-los a continuar a viver a sua identidade e
compromisso cristos.


86

Anexo 10.2
Banner dos tericos e a Pedagogia Inaciana


87

Anexo 10.3
Sumrios dos Documentos-sntese do PPP

DOC.-SNTESE N 01
RECUPERANDO E COMPREENDENDO A HISTRIA DO COLGIO SANTO INCIO
Um mergulho necessariamente interdisciplinar nas tradies do passado e do
presente, talvez permita encontrar os elementos para propor uma nova conceituao
de cincia e, temos certeza de que o potencial criativo da espcie, nos permitir
atingir uma existncia mais digna num mundo mais justo, mais feliz e impregnado de
amor Ubiratan Dmbrsio

I. Introduo: O processo de coleta de dados sobre a histria do Colgio Santo
Incio

II. Um pouco de histria: da Pr-escola Apostlica Nossa Senhora de Ftima ao Colgio
Santo Incio (descritiva)

III. Sntese, em tabelas, dos dados histricos do Colgio Santo Incio:
3.1. Origem (nome, motivos, pessoas, contexto scio-poltico-educacional)
(Tabelas 01 a 05)
3.2. Os diretores: ocorrncias e marcas de gesto (Tabela 06)
3.3. Valores ou pilares bsicos do Colgio Santo Incio(Tabela 07)
3.4. Situao atual do Colgio Santo Incio (Tabelas 08 a 13)

IV. Perfil dos atuais profissionais de educao do Colgio Santo Incio:
4.1. Perfil dos gestores e professores
4.2. Perfil dos funcionrios

V. Como o CSI est se adaptando aos tempos atuais:
5.1. Importncia da instituio para a sociedade (Tabela 14)
5.2. Caractersticas marcantes do Colgio Santo Incio (Tabela 15)
5.3. Impacto social e imagem atual do Colgio Santo Incio (Tabela 16)

VI. Resgate dos projetos sociais ao longo da histria do Colgio Santo Incio

VII. Concluses reflexivas:
7.1. O que a histria do Colgio Santo Incio nos revela?
7.2. Principais anseios da comunidade escolar
7.3. Importncia da re-significao do PPP do Colgio Santo Incio

VIII. Anexos:
8.1. Texto de referncia terica sobre Histria:
Concepes de Histria: desafios atuais Lus Tvora Furtado Ribeiro
Memria e identidade nas Instituies de Ensino - Fbio Delano Vidal
Carneiro
8.2. Discurso pronunciado pelo P. Antnio Monteiro da Cruz, por ocasio da
beno da pedra angular do Colgio Santo Incio
8.3. Roteiro e sugestes metodolgicas para a sntese da histria do Colgio
Santo Incio
8.4. Sntese das tabelas apresentadas em data-show
8.5. Sntese da memria do 3 Encontro Geral de Profissionais de Educao do
Colgio Santo Incio


88

DOC.-SNTESE N 02
DIAGNSTICO: O COLGIO SANTO INCIO QUE TEMOS
Metaforicamente, devemos ter os ps no cho, o corao na utopia, os olhos na
estrada, a mente articulando, e as mos na histria, procurando transform-la Celso
Vasconcellos.

I. Introduo: O processo de coleta de dados sobre o Diagnstico do Colgio Santo
Incio

II. Dados coletados nos diversos segmentos, por dimenso (cruzamento em tabelas):
2.1. Educao Infantil e Fundamental I
2.2. Dimenso fsico-estrutural:
2.2.1. Pontos fortes
2.2.2. Pontos de estrangulamento
2.2.3. Principais necessidades
2.3. Dimenso pedaggica:
2.4. Dimenso administrativa:
2.5. Dimenso relacional:

III. Sntese dos pontos relevantes do Diagnstico do Colgio Santo Incio, por dimenso
e categoria

IV. Comentrios e sugestes dos Profissionais de Educao do Colgio Santo Incio em
relao anlise dos dados coletados

V. Quadro-sntese geral dos aspectos prioritrios do Diagnstico do Colgio Santo
Incio, por dimenso (pontos fortes, pontos de estrangulamento, principais
necessidades)
VI. Reflexes conclusivas gerais:
O que o Diagnstico do Colgio Santo Incio nos revela

VII. Anexos
7.1. Sntese sobre o sentido do Diagnstico para o PPP e orientao
metodolgica para coleta de dados do Diagnstico do Colgio Santo Incio
7.2. Texto de referencial terico:
Contemporaneidade e Educao: as grandes questes atuais e suas
influncias educacionais Marco Aurlio de Patrcio Ribeiro
7.3. Slides da sntese da coleta de dados do Diagnstico O Colgio Santo Incio
que temos


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DOC.-SNTESE N 03
A ESCOLA QUE ESTAMOS CONSTRUINDO:
MARCO REFERENCIAL E FUNDAMENTAO TERICO-PRTICA
DA EDUCAO DO COLGIO SANTO INCIO

A UTOPIA est no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos.
Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais a
alcanarei. Para que serve a utopia?Serve para isso: para caminhar Fernando Birri.

I. Introduo: O processo de reviso do Marco Referencial: como foi construda a
fundamentao terico-prtica para a educao do Colgio Santo Incio
II. Marco Referencial do Colgio Santo Incio:
2.1. Marco Situacional
a) A sociedade em que estamos inseridos
b) A educao das instituies educativas da Companhia de Jesus nessa
sociedade
2.2. Marco Doutrinal
a) A sociedade que queremos e necessitamos construir
b) A educao que assumimos
2.3. Marco Operativo
a) Alunos que formamos
b) Colgio que temos para formar esse aluno
c) Profissionais de educao de que o Colgio Santo Incio dispe
d) O que esperamos dos pais do Colgio Santo Incio

III. Fundamentao terico-prtica: em que concepo de educao o Colgio Santo Incio se
fundamenta?
3.1. Fundamentos tico-polticos
3.1.1. Mapa da aplicao da Espiritualidade Inaciana no Colgio Santo Incio
3.2. Fundamentos epistemolgicos
3.2.1. O que escola para os educadores do Colgio Santo Incio
3.3. Fundamentos didtico-pedaggicos
3.3.1. Quadro sintico sobre a aplicao das tendncias/saberes pedaggicos na
prtica do Colgio Santo Incio
3.3.2. A busca de uma concepo crtica da educao: sntese da colaborao
dos tericos crticos prtica do Colgio Santo Incio (atual e em construo)
3.3.3. Quadro-sntese da relao entre os pensamentos dos tericos e a pedagogia
inaciana
IV. Reflexes conclusivas:
Pedagogia Inaciana e o diferencial do Colgio Santo Incio

V. Anexos
5.1.Fundamentao terica sobre o Marco Referencial e programao geral para a etapa
de construo do Marco Referencial do Colgio Santo Incio
5.2. Quadro-sntese da coleta de dados feita entre os alunos da Educao Infantil e Ensino
Fundamental I sobre: O que voc gostaria que o Colgio Santo Incio tivesse (atravs
de desenho e escrita)
5.3. Relao dos textos escritos pelos educadores do Colgio Santo Incio durante a
construo do Marco Referencial
5.4. Banners dos fundamentos e dos tericos que embasam a proposta pedaggica do
Colgio Santo Incio
5.5. Bibliografia consultada


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DOC.-SNTESE N 04
PROGRAMAO
MISSO, VALORES, VISO DE FUTURO, POLTICAS GERAIS, OBJETIVOS GERAIS E DE
CADA NVEL DE ENSINO.
PRINCPIOS DE AES PEDAGGICAS.
INDICADORES DE EXCELNCIA INACIANA.
PLANO DE METAS PRIORITRIAS.

Sem utopia nos acomodamos ao presente desumano.
Mas a utopia s cumpre seu sentido quando aponta para aes pequenas, s vezes
at parecendo insignificantes para a realizao antecipatria, no presente, do sonho
de uma humanidade emancipada.
A utopia vigorosa, quando, se vai fazendo topia, isto ,quando no nos deixa,
simplesmente, na expectativa de um futuro sonhado, mas se torna uma fora de
criao de um mundo novo aqui e agora P. Manfredo Oliveira.

I. Introduo: O processo de delimitao da Programao: Misso, valores, viso de
futuro, objetivos, polticas, princpios de aes pedaggicas, indicadores
de excelncia inaciana e plano de metas prioritrias

II. Dados iniciais da etapa de Programao do Colgio Santo Incio:
2.1. Misso, Valores e Viso de Futuro
2.2. Polticas Gerais
2.3. Objetivos Gerais
2.4. Objetivos Gerais, por nvel de ensino

III. Princpios de Aes Pedaggicas (diretrizes bsicas) do Colgio Santo Incio:
3.1. Princpios Curriculares
3.2. Princpios de Avaliao de Aprendizagem
3.3. Princpios de Avaliao Institucional
3.4. Princpios de Gesto
3.5. Princpios para Formao Continuada dos Profissionais de Educao
3.6. Princpios Relacionais
3.7. Quadro sintico dos princpios de aes pedaggicas do Colgio Santo
Incio

IV. Indicadores de Excelncia Educacional Inaciana, para o Colgio Santo Incio:
4.1. Pontos centrais da concepo de Excelncia Inaciana
4.2. Indicadores de Excelncia Educacional Inaciana, por dimenso
Dimenso 1 Ambiente escolar/relacional
Dimenso 2 Prtica pedaggica
Dimenso 3 Avaliao
Dimenso 4 Gesto escolar
Dimenso 5 Formao e condies de trabalho dos profissionais
Dimenso 6 Ambiente fsico escolar
Dimenso 7 Acesso, permanncia e sucesso no Colgio
Dimenso 8 Sustentabilidade
V. Metas Prioritrias 2011-2014:
5.1. Metas prioritrias a serem realizadas a partir de 2011
5.2. Metas a serem realizadas a mdio e longo prazo 2012 a 2014


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VI. Reflexes Conclusivas:
O caminho est sendo construdo por ns

VII. Anexos:
7.1. Orientao gerais para:
7.1.1. Estabelecimento dos Princpios de Aes Pedaggicas
7.1.2. Estabelecimento de Indicadores de Excelncia Educacional Inaciana
7.1.3. Preenchimento do quadro de metas prioritrias
7.2. Slides sobre: Prticas pedaggicas na contra-mo dos princpios de aes
pedaggicas do Colgio Santo Incio
7.3. Bibliografia sugerida para consulta sobre Princpios de Aes Pedaggicas


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