PERRENOUD, PHILIPPE.

CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA

ESCUELA
Programas escolares y competencias.
El enfoque por competencias no se opone a la cultura general.

Competencias y Prcticas Sociales.
Toda competencia se encuentra unida a una prctica social.
En la formacin escolar las competencias no conducen a ninguna profesin, de
ah la importancia de reconocer las:
Competencias Transversales y Disciplinares.
Bsqueda de competencias transversales.
Se puede considerar buscar situaciones problemticas a partir de diversas
prcticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales.
Determinar una situacin problemtica; se extrae de su contexto y se puede
definir independientemente de su contenido.
Prcticas de referencia y transposicin.
Si se asocia cada competencia con una familia de situaciones, la pregunta
crucial es de orden emprico: las situaciones ms probables requieren
prioritariamente recursos de una disciplina?, de varias?, de todas?, de
ninguna? Se pueden y se deben prever varios casos.
Si las competencias se forman a travs de la prctica, debe ser en situaciones
concretas, con contenidos, contextos y desafos identificados.
Competencias y disciplinas.
Algunos temen que el desarrollo de competencias desde la escuela lleve a
renunciar a las disciplinas de enseanza y a poner todo en trminos de
competencias transversales y de una formacin pluri- inter- o transdisciplinaria.
Nada ms falso. El problema es, ms bien, saber a cul concepcin de las
disciplinas escolares uno adhiere. Hipotticamente, las competencias movilizan
conocimientos de los cuales una gran parte seguirn siendo de orden
disciplinario, por tanto tiempo como la organizacin de los saberes distinga
disciplinas, cada una de las cuales se encargar de un nivelo de un
componente de la realidad.
Debe haber un lugar de integracin entre las disciplinas y la transversalidad.
Entre todo disciplinario y todo transversal.
Existen situaciones en las que el dominio de una situacin extrae los recursos
de varias disciplinas identificables.
El desarrollo disciplinar en la escuela en ocasiones pretende desentenderse de
su participacin en la formacin de competencias.
Transferencia e integracin de los conocimientos.
La participacin de la escuela debe apuntar a la movilizacin y transferencia de
saberes a situaciones y no slo fundamentar las buenas bases es necesario
que el esfuerzo de explicitacin de la utilizacin de los saberes y de las competencias
tenga eco en la inteligencia del alumno.
Tanto la movilizacin como la transferencia supone una intencin [Rey, 1996]. La
escuela se conforma demasiado a menudo con suponerla previamente y limitarla a la
voluntad de adquirir buenas bases que, ms tarde, sern un fundamento para las
competencias ms significativas.



Consecuencia para los programas.
No basta agregar a cualquier conocimiento una referencia cualquiera a una
accin (traducir en forma grfica, observar, verificar que...) para designar una
competencia.
Bases de Competencias
Documento que enumera de manera organizada las competencias a las que se
debe dirigir una formacin, lo que el alumno debe dominar para su insercin
social.
Conduce a la igualdad de los resultados de la accin educativa y a las
exigencias a las que se orientan los estudiantes.
Distingue:
Competencias Transversales (interseccin de las disciplinas, interacciones
sociales, cognitivas, afectivas, culturales y psicomotrices del aprendiz y su
entorno)
Competencias Disciplinares (de integracin: saber cmo y saber qu; y
especficas: desarrollar el dominio de las de integracin)