LEILA MARIA FERREIRA SALLES JOYCE MARY ADAM DE PAULA E SILVA FAMLIA E ESCOLA CONSELHO EDITORIAL ACADMICO Responsvel pela publicao desta obra Luiz Marcelo de Carvalho Csar Donizetti Pereira Leite Flvia Medeiros Sarti Maria Aparecida Segatto Muranaka Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo Luiz Marcelo de Carvalho LEILA MARIA FERREIRA SALLES JOYCE MARY ADAM DE PAULA E SILVA FAMLIA E ESCOLA INTERFACES DA VIOLNCIA ESCOLAR 2011 Editora Unesp Cultura Acadmica Praa da S, 108 01001-900 So Paulo SP Tel.: (0xx11) 3242-7171 Fax: (0xx11) 3242-7172 www.culturaacademica.com.br feu@editora.unesp.br Editora aliada: Este livro publicado pelo Programa de Publicaes Digitais da Pr-Reitoria de Ps-Graduao da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP) CIP Brasil. Catalogao na Fonte Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ S164f Salles, Leila Maria Ferreira, 1955- Famlia e escola: interfaces da violncia escolar / Leila Maria Ferreira Salles, Joyce Mary Adam de Paula e Silva. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011. Inclui bibliograa. ISBN 978-85-7983-191-1 1. Violncia na escola. 2. Juventude e violncia. 3. Educao Participao dos pais. 4. Responsabilidade dos pais. I. Silva, Joyce M. A. de P. e (Joyce Mary Adam de Paula e). 11-7544 CDD: 371.58 CDD: 37.064 AGRADECIMENTOS Agradecemos s escolas que participaram da pesquisa por per- mitirem nosso acesso e se disporem a participar do estudo. Agra- decemos aos participantes docentes e direo que tornaram esta pesquisa possvel. Agradecemos Diretoria de Ensino de Limeira e Secretaria do Estado de Educao de So Paulo por contriburem com seu inte- resse para a realizao deste estudo. Agradecemos equipe de pesquisa que participou conosco de todas as etapas do estudo: Prof. Dr. Antonio Carlos Simes Pio Unesp/IGCE/Rio Claro; Profa. Dra. Concepcin Fernndez Villanueva Universidad Complutense de Madrid, Prof . Dr. Juan Carlos Revilla Universidad Complutense de Madrid; Prof. Dr. Roberto Domnguez Bilbao Universidad de San Pablo-Madrid; aos professores da Diretoria de Ensino de Limeira Ira Leme Russo Cury, Cludia A. S. Scotuzi e Vnia M. L. Duarte, e s alunas Ma- rina Jutkoski e Rachel Rodrigues. Agradecemos FAPESP pelo apoio fnanceiro que permitiu a realizao da pesquisa.
SUMRIO Apresentao 9 Introduo 11 Parte 1 As prticas familiares de criao e tutela de lhos e a violncia de jovens: uma reviso bibliogrca 15 1 A famlia, os estilos parentais e a violncia de jovens 17 2 A famlia de periferia e a violncia de jovens 25 3 Sobre os modos de organizao das famlias pobres 31 4 Autoridade e controle na famlia: algumas consideraes sobre a tutela familiar na sociedade atual 37 Parte 2 Dados da pesquisa 47 5 A famlia dos alunos e a relao escola-famlia segundo os educadores 49 6 Os depoimentos dos gestores e dos docentes da Escola 1 59 7 Os depoimentos dos gestores e dos docentes da Escola 2 77 8 Sobre a famlia dos alunos, a relao escola-famlia e a violncia de jovens 95 Consideraes nais 101 Referncias bibliogrcas 105 APRESENTAO Este livro, que trata das relaes entre escola e famlia, resulta- do de uma pesquisa desenvolvida por pesquisadores do Instituto de Biocincias, UNESP, campus de Rio Claro, e contou com fnancia- mento da FAPESP. Participaram do estudo pesquisadores da Uni- versidad Complutense de Madrid e professores e coordenadores da Diretoria de Ensino de Limeira. O livro apresenta algumas refexes e anlises sobre um estudo realizado em duas escolas pblicas, onde os incidentes de violncia so frequentes. As anlises evidenciam que a famlia considera- da pelos educadores como a principal causa dos comportamentos violentos protagonizados pelos jovens. A violncia dos jovens na escola explicada pelos modos de organizao familiar, os tipos de arranjos familiares e as prticas educativas que os pais empregam na criao dos flhos. Embora os educadores paream diferenciar as famlias pobres entre si h famlias pobres porm adequadas e famlias pobres que so inadequadas para criar seus flhos , o estudo indicou a difcul- dade dessas escolas em conviver com os alunos e suas famlias que pertencem s camadas mais empobrecidas da populao. A distncia cultural entre os educadores e as famlias dos alunos nas escolas pesquisadas constitui-se em uma categoria central para 10 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva a anlise dos dados, apontando para a presena de um processo de excluso simblica dos alunos e de suas famlias. Por fm, ressalta-se que cabe escola reconhecer o desencontro entre ela e as populaes excludas, pois a trajetria escolar dos alu- nos no precisa ser acompanhada por um processo de estigmatiza- o e desvalorizao deles e de suas famlias. Agir para que se cons- trua uma relao entre alunos, famlias dos alunos e escola, baseada no respeito, uma condio fundamental para que se possa reduzir a violncia no contexto escolar e fora dela. Esperamos que este livro possa contribuir para a discusso so- bre a violncia de jovens e sobre a violncia escolar, mesmo sabendo que muito ainda temos que caminhar para apreender toda a com- plexidade presente nesta temtica. INTRODUO 1 Estudos realizados a respeito da temtica jovens, violncia e es- cola tm apontado para a importncia de se realizarem pesquisas que enfoquem a relao entre violncia na escola e famlia. Os professores e a direo da escola tendem a imputar a culpa de todo e qualquer comportamento violento ao aluno, s suas famlias e comunidade onde vivem, isentando a escola de qual- quer responsabilidade pela produo e reproduo da violncia em seu interior. Nesse contexto, a famlia de classe social mais baixa apontada por educadores como uma instituio cada vez mais incapacitada para educar as novas geraes. Por outro lado, a situao de vulnerabilidade social dos jovens, as dificuldades econmicas e as peculiaridades psicossociais que acompanham a adolescncia so desafios apresentados s instituies em ge- ral que, muitas vezes, elas no esto preparadas para enfrentar. Assim, tanto a escola como as famlias acabam por entrar em um crculo vicioso de culpabilidade recproca, dificultando ainda mais a proposta de solues que lhes permitam contribuir para a insero social e profissional dos jovens. 1 Este trabalho recebeu Financiamento Fapesp: Programas Especiais Ensino Pblico. 12 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva A desfliao, conforme apontada por Castel (2008), um as- pecto central quando se discute a violncia juvenil na sociedade. As rupturas que se estabelecem no que o autor chama de redes de integrao primria relacionadas principalmente famlia e ao sentimento de pertencimento comunitrio , assim como a precarizao do trabalho, que gera a instabilidade dos estveis, provocam o sentimento de insegurana com respeito reproduo da existncia e proteo, acarretando a descrena nas instituies. Essa descrena demarca as relaes que os jovens estabelecem com as instituies, gerando o questionamento do papel destas em suas vidas, assim como o das relaes de autoridade e os vnculos que so necessrias para seu sentimento de pertencimento. As relaes que se estabelecem na escola so permeadas pelo sig- nifcado dessa instituio na vida dos alunos, e as relaes e vivncias deles no ambiente familiar exercem um papel importante nesse con- texto. O olhar da escola sobre os alunos e suas famlias, por sua vez, tambm constitui uma varivel importante nas interaes que se pro- cessam nessa instituio. Assim, esses dois aspectos precisam ser mais bem compreendidos para que a trade escola-famlia-aluno seja mais bem assimilada e possam se empreender parcerias no sentido de criar vnculos sociais e relaes mais produtivos no ambiente escolar. As polticas pblicas que venham a favorecer vnculos sociais so fundamentais no sentido de encaminhar os jovens para aes de responsabilidade no s consigo mesmos, mas tambm com a so- ciedade. Nesse sentido, a possibilidade de uma parceria entre esco- la e famlia contribui signifcativamente para o sucesso de polticas dessa natureza. Para isso, faz-se necessrio que educadores e escola reconheam as condies concretas de vida das famlias e compre- endam as interaes e difculdades enfrentadas pelas mesmas. O objetivo central deste estudo, portanto, refetir sobre a rela- o famlia-escola-violncia escolar. Para tanto, procedemos a uma sntese dos estudos sobre famlia e relaes familiares, realizamos entrevistas coletivas e aplicamos questionrios aos educadores, com o intuito de proceder a uma anlise da viso dos mesmos sobre a FAMLIA E ESCOLA 13 famlia dos alunos e os comportamentos e aes que se consideram relacionados violncia escolar. A primeira parte contm uma reviso bibliogrfca do que tem sido escrito sobre a famlia dos jovens de periferia, 2 o protagonis- mo de violncia e a relao famlia-escola, e a tutela da sociedade. A segunda parte apresenta os dados da pesquisa realizada, na qual destaca-se a viso dos educadores das duas escolas pesquisadas, a respeito da famlia dos alunos e a relao escola-famlia, bem como a relao com a questo da violncia escolar. Embora os educadores paream diferenciar as famlias pobres entre si h famlias pobres porm adequadas e famlias pobres que so inadequadas para criar seus flhos , o estudo indicou a difculdade destas escolas em con- viver com os alunos e suas famlias que pertencem s camadas mais empobrecidas da populao. Agir para que se construa uma relao entre alunos, famlia dos alunos e escola baseada no respeito uma condio fundamental para que se possa reduzir a violncia no con- texto escolar e fora dela. 2 Embora ser morador da periferia urbana no tenha necessariamente uma rela- o com pobreza, nesse sentido que o termo empregado neste texto, pois os jovens e as famlias aqui referidas residem na periferia da cidade e pertencem aos estratos socioeconmicos mais empobrecidos da populao. PARTE 1
AS PRTICAS FAMILIARES DE CRIAO E TUTELA DE FILHOS E A VIOLNCIA DE JOVENS: UMA REVISO BIBLIOGRFICA 1 A FAMLIA, OS ESTILOS PARENTAIS E A VIOLNCIA DE JOVENS Na adolescncia h um processo de renegociao da autonomia. A relao de dependncia e autonomia perante os adultos muda medida que a criana cresce. Esse processo de transio da in- fncia para a adolescncia e da dade jovem para a idade adulta estudado, descrito e analisado. Nos estudos realizados, examinam- -se, por exemplo, as relaes entre pais e flhos, as prticas educa- tivas, as diferenas de socializao de acordo com a classe social, o modo como, mesmo sob o controle disciplinador, se promove a individua o dos adolescentes e dos jovens, e como o adulto reage frente aos comportamentos de independncia e autonomia deles (Motandon, 2001; Scabini, 2000; Kreppner, 2000). A relao entre pais e flhos e sua vinculao com os estilos pa- rentais e as prticas educativas so descritas, categorizadas e ava- liadas. O estilo parental, defnido como o conjunto das prticas educativas parentais utilizadas pelos cuidadores com o objetivo de educar, socializar e controlar o comportamento de seus flhos (Go- mide, 2006, p.7), descrito e avaliado. As prticas educativas que consistem nas estratgias e tcnicas, como explicaes, punies ou recompensas de que os pais e as mes lanam mo para atingir ob- jetivos especfcos e orientar o comportamento de seus flhos, tam- bm so descritas e avaliadas. Hoffman (1975, 1994) defne duas categorias de estratgias educativas: a indutiva e a coercitiva. As estratgias indutivas so 18 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva um meio de controle mais indireto que enfatiza as consequncias negativas do dano causado aos outros. Ao educar a criana, os pais explicam as regras, os princpios e os valores, fazem advertncias morais, apelam para o amor que a criana sente por eles e direcio- nam a sua ateno para as consequncias de seu comportamento e para a situao. A disciplina indutiva favorece a internalizao de padres morais. J a disciplina coercitiva caracteriza-se pela apli- cao direta da fora e do poder dos pais, pela punio fsica, pela ameaa e pela privao de privilgios e afetos para controlar o com- portamento da criana. Bem e Wagner (2006), Cecconello, De Antoni e Koller (2003) e De Antoni e Koller (2000), tendo como base os estudos de Hoff- man, afrmam, contudo, que o uso ocasional de disciplina coercitiva por parte de pais que utilizam frequentemente disciplina indutiva no prejudica o desenvolvimento da criana, desde que no ocorra punio fsica. Porm, o controle excessivo exercido pelos pais so- bre o comportamento dos flhos leva a um desequilbrio de poder na relao, que pode mesmo impedir o desenvolvimento de caracters- ticas e habilidades importantes, como a autoestima e a autonomia. Segundo Baumrind (1966, 1971), a variao no nvel do controle exercido pelos pais, combinada a outros aspectos da interao pa- rental, como comunicao e afeto, defne trs estilos parentais: o au- toritativo (democrtico), o autoritrio e o permissivo. O estilo au- toritativo ou democrtico est baseado no respeito mtuo e h um equilbrio entre afeto e controle. Os pais reconhecem e respeitam a individualidade dos flhos, tendem a promover os comportamentos positivos mais do que a restringir os no desejados, e as normas e os limites so claros. O estilo autoritrio implica alto nvel de controle. Os pais mantm um controle restritivo e impositivo sobre a conduta dos flhos, fazem uso de castigos fsicos, ameaas e proibies, esta- belecem altos nveis de exigncia, desconsiderando as necessidade e as opinies da criana, e mantm pouco envolvimento afetivo com eles. O estilo permissivo caracterizado pelo pouco controle paren- tal. Os pais no costumam castigar, mostram-se tolerantes, tendem a aceitar positivamente os impulsos da criana e permitem que a FAMLIA E ESCOLA 19 prpria criana regule suas atividades. Em geral, comportam-se de maneira no punitiva, buscam satisfazer os desejos das crianas e no tentam direcionar seu comportamento. Baumrind foi posteriormente reformulado por Maccoby e Mar- tin, que propuseram que o estilo permissivo fosse subdividido em dois: o indulgente e o negligente. 1 Os autores diferenciaram os es- tilos considerando as dimenses de controle e afeto, isto , o nvel de exigncia, defnido pela superviso e pela disciplina, e o de res- ponsividade, defnido pelo apoio e pela aceitao. Responsividade indica quanto o adolescente percebe seus pais como amorosos, res- ponsivos e envolvidos; exigncia indica quanto os pais monitoram e supervisionam o adolescente. As diferenas nessas dimenses fo- ram analisadas quanto contribuio para o desenvolvimento da individualidade e da autoafrmao dos flhos. Com essa diferencia- o, e incluindo-se na classifcao o grau de exigncia e responsivi- dade, os estilos parentais foram redefnidos como segue: estilo autoritativo (democrtico): caracterizado por gran- de exigncia e responsividade. Os pais estabelecem regras para o comportamento de seus flhos: monitoram a sua conduta, corrigem atitudes negativas e gratifcam atitudes positivas. A disciplina imposta de forma indutiva e a co- municao entre pais e flhos baseada no respeito mtuo e no dilogo. Os pais solicitam a opinio dos flhos enco- rajando a tomada de decises e esperam que seus flhos sejam responsveis e maduros. Os pais so afetuosos e res- pondem s necessidades dos flhos, mas nas divergncias impem seu controle, no pautando as decises pelo con- senso ou pelos desejos da criana. So pais que promovem a autonomia, mas sob superviso. estilo autoritrio: caracterizado por alto controle e baixa responsividade. Pais autoritrios so rgidos e autocrti- cos, estabelecendo regras rigorosas. O comportamento da 1 Ver a este respeito: De Antoni; Koller, 2000; Cecconello; De Antoni; Koller, 2003; Weber, Prado, Viezzer; Brandenburg, 2004; Pacheco; Teixeira; Gomes, 1999; Gomide, 2006; Bem Wagner, 2006; De Antoni; Barone; Koller, 2007. 20 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva criana avaliado de acordo com as regras de conduta es- tabelecidas. Exigem obedincia, respeito autoridade e ordem. Empregam a punio como forma de controle do comportamento e no acatam os questionamentos e as opi- nies das crianas; no valorizam o dilogo e a autonomia. H poucas manifestaes de afeto. estilo indulgente: caracterizado por baixo controle e alta responsividade. Pais indulgentes estabelecem pouco con- trole. No estabelecem regras, nem limites para a criana. H pouca demanda de responsabilidade e maturidade. So excessivamente tolerantes, permitindo que a criana autorregule seu comportamento. So muito afetivos, co- municativos e receptivos, tendendo a satisfazer qualquer demanda que a criana apresente. estilo negligente: caracterizado por baixo controle e res- ponsividade. Pais negligentes no so nem afetivos nem exigentes, tendendo a manter seus flhos distncia e res- pondendo somente s suas necessidades bsicas. So per- missivos e indiferentes. Os pais esto mais centrados em seus prprios interesses, o que os faz responder s deman- das das crianas de forma imediata, para que no os per- turbem. Pais negligentes no supervisionam e no apoiam as crianas.
Weber, Prado, Viezzer e Brandenburg (2004) apontam, no en- tanto, para a necessidade de se diferenciar o estilo parental negli- gente da negligncia abusiva, considerada uma violncia contra a criana. A negligncia considerada maltrato ocorre quando as ne- cessidades bsicas da criana, de ordem fsica, social, psicolgica e intelectual, no so satisfeitas pelos seus cuidadores. A partir dessa caracterizao, vrias pesquisas procuraram avaliar as infuncias dos diferentes estilos no desenvolvimento de crianas e adolescentes. As investigaes na rea consistem princi- palmente em levantamentos quantitativos. Os dados empricos so coletados com um grande nmero de sujeitos por meio de escalas, FAMLIA E ESCOLA 21 inventrios, questionrios e/ou censos demogrfcos sobre a popu- lao. Em geral, indicam que os adolescentes flhos de pais demo- crticos apresentam um melhor desempenho em todas as reas e que quanto mais autoritrio e coercitivo for o estilo educacional dos pais, menos autnomo, menos confante e mais suscetvel a presses so os jovens. Indicam tambm que pais permissivos negligentes ou indulgentes aumentam a probabilidade de envolvimento dos adolescentes em comportamentos antissociais. Esses estudos evidenciam que, em geral, os flhos de pais auto- ritativos (democrticos) so social e instrumentalmente mais com- petentes. Esse estilo parental promove um desenvolvimento psico- lgico de crianas e adolescentes considerado mais positivo no que diz respeito a maturidade psicossocial, competncia psicossocial, desempenho escolar, autoconfana e menores nveis de problemas de comportamento. O respeito, o apoio, a tolerncia e a aceitao do flho pelos pais, aliados a um controle moderado de seu comporta- mento, contribuem para melhorar a autoaceitao e o autoconceito dos adolescentes. O estilo autoritativo facilita o desenvolvimento do comportamento moral pr-social, diminui a vulnerabilidade ao uso de drogas e lcool, tem forte apego aos pais, aceitao de crenas tradicionais sobre o bom comportamento e grande desaprovao de maus comportamentos (Cecconello, De Antoni e Koller, 2003; We- ber, Prado, Viezzer e Brandenburg, 2004; Gomide, 2006). Os flhos de pais autoritrios, especialmente mes, apresentam comportamento de agresso verbal ou fsica, destruio de objetos, mentem, so socialmente retrados, manifestam depresso e ansie- dade. Filhos de pais permissivos tendem a usar tabaco e lcool, a ter baixo autocontrole e baixa capacidade de lidar com confitos. Os resultados mais negativos aparecem relacionados aos flhos de pais negligentes, que podem apresentar desenvolvimento atrasado, pro- blemas afetivos e comportamentais e comportamento antissocial (Weber; Prado; Viezzer; Brandenburg, 2004; Gomide, 2006). Para Gomide (2006), algumas prticas educativas familiares reduzem riscos e outras aumentam a probabilidade de comporta- mentos antissociais. As prticas vinculadas ao comportamento pr- 22 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva -social so: monitoria positiva e comportamento moral. Entende-se por monitoria positiva o uso apropriado da ateno e da distribui- o de privilgios, adequado estabelecimento de regras, distribui- o contnua e segura de afeto, acompanhamento e superviso de atividades escolares e de lazer. Os pais do ateno ao flho e os con- trolam. O comportamento moral diz respeito a propiciar condies que favoream o desenvolvimento de empatia, senso de justia, res- ponsabilidade, trabalho, generosidade e conhecimento do certo e do errado quanto a drogas, lcool e sexo seguro. Em geral, o grau de coeso, aceitao e apoio familiar, associado a um baixo confito afetivo intrafamiliar e a certo grau de controle por parte dos pais, favorece a internalizao, pelo adolescente, dos valores paternos. As prticas educativas familiares vinculadas ao comportamento antissocial so: negligncia, caracterizada pela ausncia de ateno ou afeto pela criana; abuso fsico, como maus-tratos, incluindo agresso fsica, sexual e psicolgica, como insultos, xingamentos, ameaas; disciplina relaxada, que se caracteriza pelo no cumpri- mento das regras estabelecidas; punio inconsistente os pais se orientam por seu humor na hora de punir ou reforar, e no pelo ato praticado , o que prejudica a avaliao pela criana dos efeitos de suas aes sobre os outros e sobre o meio e a distino entre o certo e o errado; e monitoria negativa, que inclui o excesso de or- dens, independentemente de seu cumprimento o que pode gerar hostilidade, insegurana e dissimulao , ou disciplina severa que impede a autonomia dos flhos e pode resultar em hostilidade (Go- mide, 2006). A violncia intrafamiliar ocorre quando os pais utilizam o po- der que lhes conferido por sua situao para dominar e satisfazer seus desejos e necessidades pessoais. A violncia intrafamiliar est relacionada s relaes interpessoais assimtricas e hierrquicas, marcadas por desigualdade e subordinao temporrias ou siste- mticas (nos casos de abuso emocional, fsico e sexual), negligncia e abandono dos flhos pelos pais (De Antoni; Koller, 2000; Arajo, 2002). A vulnerabilidade familiar, medida por indicadores de risco e proteo, aponta que a violncia na famlia est associada a fatores FAMLIA E ESCOLA 23 de ordem pessoal, como a sade fsica, o temperamento, a autoes- tima e a confana dos seus membros, e a fatores como as condi- es socioeconmicas e a rede de apoio social e afetiva existente na comunidade. A rede de apoio diz respeito ao conjunto de locais e pessoas nos quais as famlias buscam apoio e auxlio, sejam estes de ordem emocional, moral ou fnanceira, como hospitais, postos de sade, Conselho Tutelar, ONGs etc. Conforme De Antoni, Barone e Koller (2007), a explicao para o abuso fsico est, s vezes, associada a eventos especfcos e pon- tuais, como determinada etapa do desenvolvimento infantil ou a perda de emprego de um dos genitores, e outras vezes a caracters- ticas dos pais, como a impossibilidade de controlar seus impulsos agressivos, ou ainda a caractersticas dos flhos, como ser portador de necessidades especiais. Outras vezes, a violncia fsica est rela- cionada cultura na qual a famlia est inserida. Neste caso, o uso da fora fsica revela a crena nos valores autoritrios e na legitimi- dade de poder dos pais sobre os flhos, e justifcada por ser uma prtica disciplinar que existe h diversas geraes na famlia. De Antoni, Barone e Koller (2007) afrmam, com base em um estudo realizado com famlias denunciadas por abuso fsico, que os indicadores de proteo so trs: a religiosidade que fornece ou de- senvolve valores morais e espirituais e facilita lidar com o sofrimen- to; o sentimento de valorizao das conquistas familiares como os estudos do flho ou uma sua qualidade, a casa onde residem ou o trabalho de um membro , que contribui para o aumento da auto- estima do grupo; e o desejo de mudana, como a aspirao a que o flho melhore de vida. J entre os indicadores de risco esto a mater- nidade ou a paternidade na adolescncia, o no reconhecimento da paternidade, a excessiva interferncia dos pais dos progenitores, al- coolismo, depresso em um dos pais, descontrole emocional, flhos portadores de necessidades especiais, uso de drogas ilcitas, Aids e confito com a lei. Nessas famlias, as prticas disciplinares impostas pelos pais so inefcazes pela falta de estabelecimento de limites. Os pais, em geral, divergem entre si sobre as prticas educativas e tm senti- 24 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva mentos ambivalentes aps o uso da fora fsica, de forma que, aps o castigo, se desculpam com o flho, evidenciando certa confuso sobre as formas de aplicao de disciplina. Mesmo assim, aparen- temente acreditam que a punio fsica seja educativa. No entan- to, como a punio corporal contestada pela sociedade e passvel de interveno jurdica, os pais afrmam tentar estabelecer dilogo com os flhos, mas que estes no aceitam as argumentaes. Os f- lhos, na maioria das vezes, voltam a repetir o comportamento que acarretou o castigo fsico. Assim, em geral, a determinao de li- mites pela imposio verbal ou corporal no tem xito. O relacio- namento familiar marcado pela agressividade entre pais e flhos e por violncia conjugal. Nessas famlias, tambm comum a presena da violncia transgeracional. Isto , os prprios pais foram educados por meio de punio fsica pelos seus pais (De Antoni; Barone; Koller, 2007). Ou seja, evidncias apontam para a transmisso intergeracional de estilos parentais. Controlar os flhos por meio de comportamentos violentos gera mais violncia. Tal fato pode explicar por que os me- ninos protagonizam mais situaes de violncia, j que apanham mais do que as meninas. Pais que receberam educao severa e/ou foram vtimas de maus tratos na infncia tendem a repetir essa ex- perincia com os prprios flhos. Pessoas tratadas com severidade quando jovens, na famlia de origem, tendem a utilizar prtica si- milar com seus prprios flhos. Depreende-se, portanto, que existe um ciclo de violncia no mbito do qual os pais percebem suas prticas como normais ou naturais. O abuso fsico compreendido como o uso de fora fsica contra a criana e o adolescente por parte dos adultos que devem zelar pelo bem-estar deles justifcado e de- fendido pelos familiares como uma prtica disciplinar (Cecconello; De Antoni; Koller, 2003; Gomide, 2006; De Antoni; Koller, 2000). Assim, muitas vezes, as causas da violncia juvenil so impu- tadas s famlias dos jovens, por sua difculdade em impor limites, normas e valores aos flhos. A adoo de um ou outro estilo parental se constituiria, ento, em um dos fatores relacionados ao protago- nismo de violncia por jovens. 2 A FAMLIA DE PERIFERIA E A VIOLNCIA DE JOVENS Alguns dos autores que pesquisam as causas do protagonismo de jovens em situaes de violncia concentram sua ateno na fa- mlia e, em especial, nas famlias pobres. Ao estudar as famlias moradoras da periferia de Recife, Melo (1999) afrma que nessas famlias falta uma fgura de autoridade educativa na determinao de valores e normas sociais, o que con- tribui para que os jovens se encaminhem para a marginalidade. Segundo a autora, as mes no conseguem impor uma disciplina aos seus flhos, por exemplo, obrigando-os a frequentar a escola. As mes falam de violncia nas ruas, mas no impedem que seus flhos convivam nesses grupos de amigos, por elas considerados errados, indisciplinados e ms infuncias. Mesmo que nessas fa- mlias no haja uma imposio de autoridade, algumas vezes a me tenta se impor por meio de violncia fsica, reproduzindo com seus flhos a relao que teve com sua famlia de origem. Segundo Mello (1998), os pais desses jovens, quando permanecem junto da famlia, comportam-se de forma opressora ou mostram-se desinteressados, deixando de participar das decises. Os companheiros das mes be- bem, expulsam os flhos de casa e os acusam de ser delinquentes. Os estudos de Lesser de Mello (2002) corroboram essas afrmaes. Sarti (1999) tambm afrma que as crianas das famlias pobres no experimentam a autoridade paterna. 26 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva As investigaes de Lesser de Mello (2002), Mello (1998) e Arajo (2002) tm tambm mostrado que os jovens fcam na rua, mesmo que a rua seja vista pelos pais como um espao que leva a desvios, como roubo e uso de drogas. Os pais no conhecem os amigos dos flhos e no sabem de suas atividades, indicando que h pouca comunicao ente eles. Os pais vm seus flhos como indisciplinados e tomam co- nhecimento dos seus desvios por intermdio da escola, da polcia, de vizinhos e parentes. As mes se mostram desapegadas e permissivas e se queixam de no saber como impor disciplina. Nessas famlias no h lei, ordem ou limites. Contudo, em certas ocasies, h uma tentati- va de disciplinar os flhos por meio de posturas e atitudes autoritrias. Assim, o autoritarismo convive com atitudes de negligncia. No mesmo sentido, Feij e Assis (2004) afrmam que as mes que criam seus flhos sem o cnjuge veem-se foradas a trabalhar fora para sustentar a casa, o que implica menor disponibilidade de tempo para vigiar o comportamento dos jovens, que podem, assim, se associar a ms companhias ao buscar dinheiro nas ruas. As mes apresentam difculdade para se relacionar com os seus flhos, desconhecendo-os como pessoa, pois para elas o flho sempre bom e carinhoso, e reagem com surpresa ao tomar conhecimento do comportamento dele em sociedade. Como afrma Szymanski (2004), existe a famlia idealizada pela sociedade, que representada na maioria das vezes como composta de pai provedor, me responsvel pela criao dos flhos e pela ma- nuteno domstica. Assim, essa autora afrma que: As falhas nesse processo so atribudas a patologias ou defcincias morais, intelectuais ou psicolgicas dos pais. Instituies educacionais como escolas e creches aproveitam-se dessa ideologia para culpar a famlia pelas difculdades escolares e de relacionamento que crianas e jovens apresentam e, tam- bm, para encobrir suas prprias defcincias. (p.7) Outros trabalhos destacam uma associao entre situaes de violncia protagonizada por jovens e o uso de lcool e drogas no FAMLIA E ESCOLA 27 meio familiar. O abuso dessas substncias mais frequente nas famlias que no conseguem controlar seus flhos (Melo; Caldas; Carvalho; Lima, 2005). Guareschi et al. (2003), ao estudar as ra- zes alegadas por moradores de favela para que os jovens se tor- nem marginais, trafcantes, ladres e/ou violentos, mostra que os entrevistados relacionam a marginalidade estrutura familiar. Para eles, nas famlias em que a presena do pai rara e as mes no con- trolam seus flhos, as crianas tendem a se envolver com drogas e com trafcantes e a se tornar violentas, embora tal fato seja tambm percebido como uma forma de sobrevivncia. Em uma reviso de literatura, Bem e Wagner (2006) conside- ram que o enquadramento dos pais em uma ou em outra categoria pode dar origem a uma estigmatizao das famlias pertencentes aos nveis sociais mais baixos; no entanto, mostram que h relao entre os valores dos pais e as classes sociais. Os integrantes de clas- ses sociais mais abastadas, defnidos por maior escolaridade e maior poder aquisitivo, tendem a priorizar valores de autodireo ou au- togesto, como autocontrole, responsabilidade e curiosidade, e fa- zem mais uso de estratgias indutivas. As famlias de nvel socioe- conmico inferior, caracterizadas por menor escolaridade e menor poder aquisitivo, se preocupam mais com valores de conformidade, como limpeza, bons modos e obedincia, e utilizam mais sistema- ticamente estratgias baseadas na afrmao de poder pautadas por castigo fsico, ameaas e tcnicas coercitivas. Os estudos com os adolescentes e jovens que cometeram atos infracionais tambm indicam que em suas famlias h uma inverso de hierarquia e de autoridade, j que os pais abdicam de seu papel e no supervisionam a criana, embora, s vezes, eles sejam demasia- damente punitivos e proibitivos, ou acreditem que os confitos po- dem ser solucionados por meio de violncia (Segond, 1992; Verzini, 1996; Melo et al., 2005). Para Segond (1992), embora no exista uma causa nica, a transgresso tem relao com normas e limites. Kessler (2004), ao revisar as teorias sobre delinquncia juvenil, assinala que o dfcit de socializao a hiptese central de uma de- las. O pressuposto que a desestruturao familiar, como a dos la- 28 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva res monoparentais chefados pela me, difculta a internalizao de normas sociais, induz busca da gratifcao imediata e contribui para a falta de autocontrole. O pouco controle sobre a conduta dos flhos difcultaria a internalizao de normas sociais. Porm, como aponta o autor, a maioria dos flhos de mes sozinhas no delin- quente e no h evidncias sufcientes para postular uma relao positiva entre esses dois fatores. Nos anos 1980, predominam teo- rias que associam a delinquncia juvenil s classes sociais desfavo- recidas, indicando a existncia de uma relao entre crime e desi- gualdade social. A concepo corrente nessa poca que a pobreza, o desemprego, o subemprego, a desestruturao familiar e a falta de controle comunitrio se somam para impulsionar o jovem ao crime. Cecconello, De Antoni e Koller (2003) afrmam que, em geral, os adolescentes que cometem atos infracionais pertencem a famlias nas quais o pai est ausente, a maternidade ocorreu na adolescncia e registra-se o uso de drogas, como bebidas alcolicas. Esses ado- lescentes tm uma comunicao pobre com os pais e pouco apego a eles e so menos controlados e supervisionados. H pouca intimida- de entre eles e no h planos conjuntos para o futuro. Essas famlias caracterizam-se por pouco contato fsico, pouca demonstrao de carinho, intensa rejeio e falta de comunicao entre os membros. Estudos feitos com adolescentes internadas aps sofrerem vio- lncia intrafamiliar tambm mostram que em suas famlias no existe um modelo de autoridade que estabelea limites, mantenha a estabilidade e o senso de equilbrio nas relaes familiares. A me no consegue impor limites e ser uma autoridade na famlia e o pai s assume essa tarefa quando est presente no lar, embora as meni- nas entrevistadas, em suas fantasias, imputem ao pai uma autorida- de que na realidade est longe de existir (De Antoni; Koller, 2000). Vrios estudos, ento, assinalam a existncia de confitos de po- der e autoridade no mbito das famlias de adolescentes e jovens pobres que protagonizam situaes de violncia e/ou cometeram um ato infracional. As famlias pobres e qualifcadas como deses- truturadas so apontadas como causa dos comportamentos violen- tos protagonizados por jovens, uma vez que no impem uma auto- FAMLIA E ESCOLA 29 ridade que delimite valores e normas. Ao mesmo tempo, o emprego da violncia para resolver situaes de confito corriqueiro e tole- rado por essas famlias. Os jovens aprendem, com isso, que os con- fitos podem ser resolvidos pela violncia. Os prprios familiares pai, me, padrasto, madrastas, avs, avs, tios e tias os punem por meio de violncia e resolvem seus confitos dessa maneira. A violncia como modelo de soluo de confitos passada de gerao a gerao e acaba por ser percebida como banal, natural e inevitvel. Assim, os estudos sobre essas famlias apontam que as prticas educativas ora tendem permissividade, pela no imposio de li- mites, ora a uma tentativa de impor controle por meio de castigos fsicos. Como esses trabalhos indicam, esse fato estaria relacionado s formas de organizao dessas famlias, monoparentais, chefadas pela me, pais ausentes etc. As concluses de estudos como esses, quando apropriados acri- ticamente, desconsiderando o conjunto do tecido social como cor- responsvel nesse processo, tornam-se referenciais que fazem parte das justifcativas para a culpabilizao das famlias pela violncia dos jovens e pelos comportamentos negativos que apresentam na escola e na sociedade. A famlia permanece como uma instncia fundamental de socia- lizao, mas as condies concretas de vida, as angstias decorren- tes da insegurana social, a precarizao das condies de trabalho e a criminalizao da pobreza so aspectos que se fazem presentes e minam a idealizao que se faz da famlia como espao ideal e no confituoso para a socializao de jovens. Porm a apropriao acr- tica culpabiliza os sujeitos, ao no levar em conta o contexto social e econmico que leva vulnerabilidade social e ruptura das redes relacionais de proteo. A famlia permanece uma instncia fundamental de socializa- o, mas, como afrmamos, as condies concretas de vida, a angs- tia da insegurana social, a precarizao das condies de trabalho e o individualismo e a criminalizao da pobreza so aspectos que minam essa etapa da socializao da juventude. 3 SOBRE OS MODOS DE ORGANIZAO DAS FAMLIAS POBRES Os estudos com e sobre as famlias que podem ser classifcadas como pobres, isto , integrantes das camadas economicamente menos favorecidas, mostram, no entanto que, embora a organiza- o do grupo familiar venha sofrendo grandes mudanas na socie- dade contempornea, de modo geral, a representao de famlia que constroem est permeada por valores que vigoram nas fam- lias tradicionais, organizadas de modo nuclear. Segundo Romanelli (1995), o modelo de famlia nuclear, hierarquizada, na qual o pai tem autoridade sobre a mulher e os flhos e na qual prevalece a divi- so sexual do trabalho e uma maior proximidade entre mes e flhos visto como ideal. Essa idealizao da famlia permanece, mesmo que em seu cotidiano o modelo necessite ser adaptado, de modo que lhes garanta a sobrevivncia. O modelo de famlia nuclear composta por pai, me e flhos predomina quando os flhos esto na faixa etria dos 6 aos 7 anos e passa a ser menos frequente medida que a idade deles aumenta. Entre as famlias pobres existem, alm dos tradicionais, arran- jos familiares 1 caracterizados como monoparentais, nucleares ou extensos (Amazonas; Damasceno; Terto; Silva, 2003; Melo et al, 2005; De Antoni; Koller, 2000). Bem e Wagner (2006), ao revisa- rem a literatura, mostram que, entre as famlias de baixo nvel so- 1 Entende-se por arranjo familiar os membros da famlia, consanguneos ou no, que residem no mesmo domiclio. 32 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva cioeconmico, o arranjo domstico que predomina o da famlia extensa, na qual existe mais de um ncleo familiar ou a incluso de parentes, como avs, tios, primos e agregados. Esse arranjo de- corrncia do desemprego, dos baixos salrios e da instabilidade das relaes conjugais. Em geral, nas famlias monoparentais a me a responsvel pelo grupo. Segundo Amazonas et al. (2003) e Sarti (2004, 2007), so cada vez mais frequentes os ncleos familiares chefados por mulheres, o que indica uma tendncia feminilizao da pobreza e uma maior vulne- rabilidade da mulher. A adoo de um arranjo familiar monoparental no qual a mulher a base no signifca, necessariamente, a adoo de um modelo alternativo de relaes familiares. Pelo contrrio, como afrma Bilac (1995), as constantes e sucessivas unies dessas mulhe- res, a monogamia seriada, pode signifcar um esforo para manter no lar a fgura do provedor e indicar que o modelo ideal de famlia continua sendo o da famlia nuclear. Assim, o homem como provedor econmico e a mulher como cuidadora da casa, dos flhos e do marido muito mais um ideal do que uma realidade vivenciada. A reviso da literatura feita por Bem e Wagner (2006), Amazo- nas et al. (2003) e o estudo de Sarti (2007) evidenciam que, entre as famlias pobres, ainda prevalecem os valores tradicionais e os pa- dres patriarcais de hierarquia, implicando uma reafrmao da au- toridade masculina. Em geral, a mulher subordinada ao homem e a famlia estruturada como um grupo hierrquico, no qual preva- lece o padro de autoridade patriarcal. Existe uma forte hierarquia entre progenitores e flhos, ancorada na obedincia e no no desafo autoridade dos pais. A educao concebida como exerccio uni- lateral da autoridade. O respeito aos mais velhos, em especial aos pais, um valor fundamental. Espera-se que as crianas obedeam. A organizao domstica baseada no princpio da diviso sexual tradicional, na qual o homem o provedor e a mulher, a dona de casa. A valorizao do homem pelo seu papel de provedor indica que a tica do trabalho dominante nessas famlias. Segundo Sarti (1999, 2007), Amazonas et al. (2003) e Bilac (1995, 2006), a qualidade de provedor de teto, alimento e respeito FAMLIA E ESCOLA 33 famlia confere autoridade ao homem e um papel central na me- diao entre o grupo familiar e o mundo. Ele o responsvel pela famlia e qualquer fracasso nesse papel recai sobre ele. O homem o chefe econmico e moral da famlia e a mulher, da casa. Cabe a ela manter o grupo familiar unido e, como dona da casa, controlar o dinheiro. A autoridade feminina est relacionada valorizao do papel de me no cuidado dos flhos. No cotidiano dessas famlias, no entanto, essa diviso de trabalho por sexo no mais se susten- ta, pois o trabalho feminino imprescindvel para a sobrevivncia. Assim, as famlias, ao adequarem o modelo familiar ao seu coti- diano, adotam particularidades de acordo com suas estratgias de sobrevivncia. O desemprego masculino e o abuso de lcool e outras drogas enfraquecem o papel do homem como provedor, o que lhe enfra- quece a autoridade econmica e moral. A autoridade moral ento, segundo Sarti (2007), buscada nos outros homens pertencentes ao grupo familiar, como o pai e/ou os irmos, que passam a representar a famlia diante do mundo. A mulher, ao assumir a responsabilidade econmica da famlia, reveste-se do papel de chefe, o que, no en- tanto, no lhe confere respeitabilidade perante o grupo social mais amplo. Neste caso, ela ainda necessita de seus pais ou irmos para lhe conferir respeitabilidade, ou seja, as relaes com a sua famlia de origem e parentesco so mantidas e at mesmo fortalecidas. A perda da capacidade provedora do homem contribui para que os casamen- tos sejam instveis. Os casamentos so feitos e desfeitos, e quanto mais pobres so as famlias mais instveis elas so (Sarti, 2007). A instabilidade familiar decorrente de separao, morte, desem- prego ou subemprego faz que toda a rede de sociabilidade na qual a famlia est envolvida se responsabilize pelas crianas (Feij; Assis, 2004; Sarti, 1995, 2007) e as realizaes pessoais fquem subordina- das s necessidades do grupo familiar (Bem; Wagner, 2006; Ama- zonas et al., 2003; Sarti, 1995, 2007). Segundo Sarti (1995, 2007), se nas famlias de classes mdias e altas h hoje um confito entre a afrmao da individualidade e a submisso s obrigaes e responsabilidades do grupo familiar 34 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva e o abandono das tradies a norma, nas famlias pobres esse confito menor. Embora na famlia e na escola se afrme cons- tantemente que pelo trabalho que as pessoas acham seu espao no mundo e podem melhorar de vida, ou seja, que por meio do trabalho que os projetos individuais so construdos, entre os po- bres prevalece o projeto coletivo, pois a ascenso de um membro da famlia promove todo o grupo familiar. Nas famlias pobres, segundo Sarti (1995, 2007), as obrigaes em relao aos familia- res so mais fortes do que os projetos individuais, de forma que o grupo familiar precede o indivduo. Nos grupos de parentesco e de vizinhana, segundo Sarti (1995, 2007), prevalecem as obrigaes e a solidariedade. A obrigao se sobrepe ideia de parentesco de sangue e a lgica da solidarieda- de ope-se lgica do individualismo. A maior parte das crianas pobres vive entre a famlia, a rua do bairro e a escola. A rua pas- sa a ser uma extenso da casa, e as famlias passam muito tempo em convvio com a comunidade, em parte por causa das condies precrias de moradia. Em geral, os cuidados com as crianas so compartilhados por todos. Assim, a famlia nunca est isolada, mas inserida em uma rede na qual as obrigaes morais so determinan- tes. Essas obrigaes e relaes de solidariedade viabilizam apoio e sustentao s famlias pobres. A solidariedade uma maneira que essas famlias encontram para se proteger e sobreviver na conjun- tura socioeconmica. Nos novos casamentos, no entanto, em geral o marido no se torna necessariamente pai das crianas. Assim, os flhos de unies anteriores podem ser criados pela av, que acolhe os flhos e os ne- tos no desemprego e nas separaes. Em virtude da instabilidade dessas famlias, o pai, a me ou uma av podem exercer tanto o pa- pel de provedor como o de cuidador, no havendo uma delimitao clara de funes. Porm, quem acolhe a criana espera retribuio em forma de obrigaes morais, o que fortalece a rede de solida- riedade. Tambm a me pode, para evitar confito, optar em dar os flhos para outra pessoa criar. Todas essas solues, em geral, so temporrias, podendo ser desfeitas a qualquer momento. As ado- FAMLIA E ESCOLA 35 es temporrias e informais relativizam a noo de pai e de me, embora permanea a imagem idealizada do pai de sangue e da me verdadeira, isto , dos pais biolgicos (Amazonas et al., 2003; Sarti, 2007). No entanto, contrapondo-se a essas afrmaes, Je- rusa Gomes (1995) argumenta que algumas mulheres cuidam dos flhos das outras que vivem no mesmo bairro no por uma relao de compadrio e de vizinhana, mas porque so remuneradas por isso; no entanto, ainda assim tal fato indica que os pais no aban- donam seus flhos. Segundo Sarti (2007), a ideia de famlia est associada ideia de ter flhos, que do sentido ao casamento. A famlia uma refern- cia para os jovens que, na maioria das vezes, a idealizam. Entre os jovens de periferia, a me referncia signifcando apoio, acolhida e amparo. Para Sarti (2007), a famlia uma referncia simblica fundamental para a populao pobre, pois o espelho no qual os pobres refetem e signifcam o mundo. Assim, estes estudos indicam que a organizao familiar de- sejada se pauta no modelo familiar nuclear, embora este difcil- mente se concretize ou, mais comumente, raramente perdure. As- sim, outros arranjos familiares acabam se impondo. Porm, esses arranjos que acabam se efetivando tendem a ser desqualifcados pela escola e apresentados como causa do comportamento indisci- plinado, do protagonismo de violncia pelos jovens e da ausncia de valores morais. As redes sociais compostas pelas famlias ampliadas ou refeitas e pela comunidade do bairro podem inclusive perder sua credibili- dade frente aos jovens, facilitando sua insero em grupos sociais considerados problemticos. E a escola, ao se constituir como uma instituio desacreditada, pode se somar a este rol de rupturas e desfliaes, contribuindo para que os jovens permaneam em pro- cessos de insero social que podem ser considerados excludentes. 4 AUTORIDADE E CONTROLE NA FAMLIA: ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A TUTELA FAMILIAR NA SOCIEDADE ATUAL Discutir as prticas familiares de criao e tutela de flhos impli- ca tambm buscar entender a famlia, seus modos de organizao e suas prticas na sociedade. A literatura tem mostrado que as rela- es entre pais e flhos atualmente se tornam mais igualitrias, que as responsabilidades so divididas igualmente entre o casal, e que a funo familiar de socializao repartida entre diferentes agentes. O pai, que era o provedor e disciplinador, teve esse pa- pel perdido ou pelo menos questionado. Os papis de gnero e as obrigaes no so mais to claros. A autoridade, o direito e o de- ver so objetos de constantes negociaes e o adultocentrismo da sociedade denunciado. Os estudos, principalmente aqueles efetuados a partir da dcada de 1980, tm, ento, apontado para as transformaes que podem ser observadas nas relaes entre pais e flhos. De acordo com estes estudos, hoje, as relaes familiares se baseiam mais no dilogo, na participao, na igualdade, na afeio e na compreenso. Os adoles- centes veem a relao com os pais como satisfatrias, e tomar suas prprias decises livremente se torna aceitvel, no sendo mais uma situao confituosa (Bosma; Jackson; Zijsling; Zani, 1996; Krepp- ner, 2000; Scabini, 2000; Montandon, 2001). A transformao das relaes entre pais e flhos contribui, inclusive, para que os flhos 38 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva permaneam mais tempo junto dos pais e permite o prolongamento do tempo de coabitao. Na sociedade contempornea, o processo de tutela do adolescen- te e do jovem , ento, distinto daquele que ocorria anteriormente. Em geral, a satisfao com a permanncia na casa paterna depende da fexibilidade familiar e da proximidade afetiva existente entre os jovens e seus pais e as formas de imposio da disciplina paterna (Gil Calvo, 2003; Scabini, 2000). Segundo Romanelli (1995), prin- cipalmente nas camadas mdias e mais escolarizadas da populao, pais e flhos hoje estabelecem relacionamentos afetivos e se sentem mais prximos. Com isso, a ideia de que o pai representa a autori- dade e a me o lado afetivo se transforma, com refexos nas relaes de mando e poder no mbito familiar. Mesmo que haja uma pluralidade de infncias, adolescncias e juventudes em virtude das diferenas concretas nas condies de vida existentes na sociedade, e que a criana e o jovem sejam tu- telados educados, socializados e disciplinados pelo adulto, j que so desiguais entre si, h, parece-nos, uma tendncia de se es- tabelecerem relaes mais igualitrias entre eles. Essa tendncia concomitante ao questionamento do adultocentrismo da sociedade e ao processo de prolongamento da adolescncia. Hoje, os jovens estudam, trabalham, se especializam, adiando a sada da famlia de origem e a constituio da prpria famlia (Abra- mo, 1994; Peralva, 1997). Embora esse processo seja mais acentuado nas camadas mdias da populao, h a tendncia para que se gene- ralize para toda a sociedade. Dadas as mudanas que vm ocorren- do em virtude das transformaes das condies scio-histricas e culturais, os referenciais funcionais que demarcavam os limites entre uma idade e a outra so desorganizados. Como afrma Peralva (1997), na sociedade contempornea est ocorrendo um processo de despa- dronizao do ciclo de vida. As rpidas transformaes que ocorrem no mundo de hoje impossibilitam a emergncia de uma conscincia geracional, dissolvendo a oposio entre o passado e o futuro. As idades da vida esto bagunadas e, assim, a prpria ideia do que ser tutelado se modifca. FAMLIA E ESCOLA 39 Anteriormente, a infncia e a adolescncia tendiam a ser meno- rizadas e o jovem esperava, embora buscasse assumir o mais rapida- mente possvel o papel de adulto produtivo e consumidor. O car- ter preparatrio do processo educativo era acentuado e a diferena entre criana, adolescente, jovem e adulto estava frmemente esta- belecida. Porm, na sociedade contempornea, caracterizada pela acelerao, pela velocidade, pelo consumo, pela satisfao imediata dos desejos, pela mudana das relaes familiares e da relao crian- a-adolescente-adulto, cuja nfase est no presente, no cotidiano, no aqui e no agora, e na busca do prazer imediato, o processo de socializao distinto do que ocorria anteriormente. A socializao, no sentido clssico, implica uma relao de desi- gualdade entre adulto e criana e um longo tempo de preparao no qual est embutida a ideia de que a criana, na condio de ser em formao, est inacabada. A socializao sempre um processo que parte do adulto. Assim, na concepo de socializao fca implcita a ideia de que um processo de sentido nico, do qual a recipro- cidade est excluda (Parsons, 1968; Fernndez Villanueva, 1985; Castro, 1998). No entanto, os estudos realizados nas ltimas dcadas, como os de Kreppner (2000), Scabini (2000) e Montandon (2001) com crianas e adolescentes nos diversos contextos da vida cotidiana e nas estruturas de poder poltico e econmico, vm, juntamente com as mudanas verifcadas nas relaes adultos-crianas e pais-flhos, questionar a ideia de socializao no sentido clssico do termo, que concebia que os adultos, pais e professores em especial detinham as informaes s quais as crianas poderiam ter acesso, e aquilo que deveriam saber e/ou lhes era permitido fazer era controlado e esta- belecido de acordo com as faixas etrias. As tecnologias da comu- nicao, entre elas a televiso e a internet, possibilitam que o acesso s informaes se d sem a superviso dos pais. Assim, as crianas entram em contato desde cedo com o sexo, a violncia e a explora- o dos confitos ntimos, por exemplo. A produo acadmica atual aponta que o importante como os membros dos grupos mantm e renegociam relaes, isto , toda 40 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva a rede de relaes nas quais as crianas crescem e que lhes possibi- lita assimilar gradativamente a cultura, os valores e as normas que vigoram na organizao social na qual esto inseridas (Fernndez Villanueva, 1985; Montandon 2001). As crianas e os adolescentes so atores que interagem e reagem, negociam e redefnem a reali- dade social. O exame das relaes estabelecidas entre pares, como essas do signifcao sua idade, estabelecem normas e percebem a infuncia do gnero na construo da sua identidade, evidenciam a necessidade de entender as crianas e os jovens como atores, isto , como sujeitos do processo de socializao, e no s como sujeitados a ele. A fexibilizao dos costumes, o reconhecimento das crianas e dos adolescentes como sujeitos de direitos sociais e a tendncia horizontalidade nas relaes adultos-crianas se refetem na educa- o dos flhos, que se torna menos rigorosa. Mudam-se as formas de dominao e a autoridade se torna democrtica. Ou, como afrma Lasch (1991), a famlia tende a se organizar de modo democrtico e igualitrio, com o declnio da autoridade autoritria. Nesse sentido, pais e professores no devem mais se impor arbi- trariamente, pois a sua autoridade s considerada vlida quando justifcada e justifcvel, ou seja, quando se conforma razo. As investigaes sobre estilos parentais, ao preconizar a superioridade do estilo democrtico, reforam essas afrmaes. H maior liberdade e autonomia para os jovens e diminuio da autoridade e do controle paternos. Os mtodos autoritrios e dire- tivos de educao so criticados. Procuram-se minimizar as dife- renas entre as geraes e evitar que a criana seja lembrada de sua imaturidade e dependncia. Exalta-se a juventude, fazendo que os mais velhos desejem ser jovens e que as relaes entre pais e flhos se transformem, com os pais perdendo a autoridade, questionando o que fazem de errado, e a criana e o adolescente querendo apenas ter direitos (Lasch, 1991). Para o autor, as profsses assistenciais, como a assistncia social, a psiquiatria e a educao, questionam a autoridade dos pais e a colocam sob superviso. As relaes de autoridade e os valores sociais e morais esto sen- do questionados e revistos. De um lado, existem a criana e o ado- FAMLIA E ESCOLA 41 lescente precocemente seguros de como devem se comportar, e, de outro, a prpria sociedade que se v em crise de autoridade e confusa quanto aos valores morais que deve adotar, o que se refete nas atitu- des dos pais e dos educadores. Os pais se sentem inseguros e hesitam em impor seus padres, ao mesmo tempo em que a criana e o ado- lescente adquirem o direito de ser respeitados nas suas exigncias. Assim, os pais se encontram confusos quanto s prticas educativas, sem discernir mais o certo e o errado, se devem ou no impor disci- plina aos flhos. A exigncia de disciplina , assim, delegada a outras autoridades ou ento o pai joga a deciso disciplinar para a me que joga para o pai. Na dvida, ambos esperam que os colegas dos f- lhos decidam, ou seja, desloca-se o controle para o grupo de pares. A delegao da disciplina poupa a famlia de confitos. Por sua vez, o adolescente aprende que as regras so diferentes e que variam nas diferentes famlias, e usa esse conhecimento para negociar com os pais, aumentando a insegurana deles (Lasch, 1983, 1991). Tudo isso contribui para que os pais passem a hesitar sobre suas normas, sobre o que certo e o que errado, e acabem por confar nas orientaes de especialistas e s vezes depender delas. Isso faz aumentar cada vez mais a importncia das tcnicas de criao de flhos. Ou seja, os pais vacilam sobre seus julgamentos e redobram a sua dependncia de especialistas, mesmo que seus conselhos sejam confitantes e mudem conforme a moda (Lasch, 1991, p.215-27). Como diz Giddens (2002), mesmo que os especialistas sejam ques- tionados como autoridades e todos discordem entre si, pois no h objetividade na cincia, h uma demanda social por suas opinies. A demanda por especialistas provoca um controle externo da vida privada e leva superviso da educao dada s crianas. As mes agem de acordo com a imagem do que deve ser uma boa me. A famlia na atualidade tutelada por agentes assistenciais e por es- pecialistas mdicos, psiquiatras, educadores, entre outros que lhe dizem o que deve fazer, como deve se comportar e como deve educar os flhos (Lasch, 1983, 1991; Cunha, 1997; Donzelot, 2001). A gerao mais velha no guia mais os jovens; ao contrrio, so os adultos que querem fcar jovens. O jovem torna-se modelo para 42 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva as diferentes faixas etrias. Difunde-se socialmente o culto apa- rncia, beleza, erotizao e necessidade de se conservar a ju- ventude. O envelhecimento tende a ser postergado. H, hoje, um imaginrio social de juventude que leva os pais a abandonarem sua autoridade e disfarar sua idade meus flhos so meus amigos. A ideologia igualitria permite aos pais, agora, se apresentar como amigos, companheiros mais velhos dos flhos, se tornar colegas de- les, o que se manifesta na prpria aparncia jovial que os pais assu- mem, no gosto jovem e no uso de grias. Pais e flhos devem falar sobre seus sentimentos e evitar confrontos (Lasch, 1983, 1991). As mes se mostram afitas com a possibilidade de perder os f- lhos e assim fazem poucas exigncias, esperando que quando dei- xem a famlia o faam sem crise emocional. At mesmo os jovens, quando questionados, dizem que no tm confitos com seus pais, embora os acusem de negligncia, indiferena e/ou excesso de aten- o. O confito de geraes condenado como anacrnico (Lasch, 1983, 1991). Tudo isto indica ento que os modos de imposio de disciplina e as formas como as famlias controlam seus flhos precisam ser pro- blematizados, pois as relaes entre pais e flhos, adultos, crianas e adolescentes se constri hoje de uma forma distinta de antes. No h normas rgidas de conduta e as exigncias so vistas como irreais. A imposio de limites passvel de discusso. O mo- delo de relao o da relao entre iguais, que no fazem exigncias e que compreendem. Difunde-se a importncia de uma vida do- mstica pautada em padres democrticos, na defesa dos direitos das mulheres, no fm da represso sexual e em uma educao in- fantil permissiva. Para Roure (2007), o enfraquecimento da famlia compatvel com o esprito do capitalismo tardio que promove a atomizao do indivduo que, cada vez mais s e destitudo das re- ferncias familiares de identifcao e autoridade, fca merc dos poderes coletivos e da ideologia totalitria. A autoridade do pai estava fundada no fato de ser provedor e em seu saber paterno. Contudo, como afrma Romanelli (1995, p.82) esse saber do pai, que antes se baseava na experincia, na tradio, FAMLIA E ESCOLA 43 hoje questionvel, pois so os flhos que sabem e ditam modelos de conduta. At mesmo, em alguns aspectos, chega-se a se afrmar a superioridade das crianas e dos adolescentes perante o adulto, dada sua familiaridade com as novas tecnologias. Como afrma Gid dens (2000), o declnio da autoridade do pai e do seu poder sobre a esposa e os flhos amplia o controle da me e desloca o centro da famlia da autoridade patriarcal para a afeio maternal. A me e os flhos se pautam cada vez mais pelo dilogo, e as relaes entre eles tendem a se tornar mais igualitrias. O flho compreendido em seus sentimentos e no seu direito de exprimi-los. As relaes interpessoais se tornam pouco exigen- tes. Todos querem ser bons pais. Segundo Lasch (1983, 1986), prevalece a tica do lazer e da autossatisfao e a permissividade se torna regra. A famlia autoritria e a moralidade sexual repressora so criticadas e, em muitos casos, superadas. Fica difcil manter padres e uma ideia de continuidade, de razes e normas em um mundo onde nada fxo, no qual os valores e os padres morais mudam constantemente. O passado no serve mais de guia para o futuro, que imprevisvel (Lasch, 1983, 1986). A cultura hoje a cultura do evitar confitos, do suavizar o que penoso. Substi- tuem-se o certo e o errado por relaes humanas e a amizade se torna a nova religio (Lasch, 1991, p.139). O amor e a disciplina no so mais provenientes da mesma pessoa, poupando-se o rela- cionamento de confitos. Uma caracterstica bsica da famlia hoje, para Lasch, a se- parao entre amor e disciplina. Difunde-se socialmente a ideia de que qualquer disciplina pode acarretar traumas. Os pais delegam, assim, a disciplina aos especialistas e aos amigos dos flhos, e fcam amigos deles. O controle social agora um problema tcnico-mdi- co (Lasch, 1983, 1991). A delegao da disciplina poupa a famlia de confitos. Os pais discutem e negociam. Pais e professores abdicam de sua autorida- de. O adolescente hoje j no deseja suceder ao pai; em vez disso, ele deseja simplesmente gozar a vida sem a sua interferncia sem a interferncia de qualquer autoridade (Lasch, 1991, p.166). 44 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Toda essa transformao nas formas de controle social e de im- posio de autoridade permeia tambm as relaes estabelecidas na escola. Na escola, a distncia entre professor e aluno diminui. Mais do que a aprendizagem dos contedos escolares, o importante a qualidade das relaes humanas que so estabelecidas. Bom pro- fessor aquele que sabe se relacionar, ouve o aluno e o compreende como pessoa (Salles, 1998, 2000). aquele que respeita o aluno. O respeito ou desrespeito legitima at mesmo o protagonismo de violncia de jovens na escola (Salles; Silva; Fernandez Villanueva; Revilla e Bilbao, 2007). Tambm comea a ganhar espao entre os educadores a propos- ta de discusso conjunta entre alunos e equipe escolar das normas disciplinares. O pressuposto que os parmetros e normas de con- duta so respeitados quando so fruto de uma discusso conjunta. Procura-se dar oportunidade para que o aluno tome decises e se sinta corresponsvel pela organizao do espao escolar, refetindo sobre a legitimidade das regras (Rego, 1996; Salles, 2000; Aquino, 2003). Os alunos so considerados colaboradores e partcipes dos processos educativos que com eles se desenvolvem. Os mtodos au- toritrios so questionados por gerar maior frequncia de compor- tamentos violentos contra os iguais e justifcar atitudes agressivas dos alunos em relao aos professores (Hyman; Perone, 1998; Epp, 1996). Questiona-se a noo de que o caminho para solucionar a crise vivenciada nas escolas implica exacerbar os procedimentos disciplinares e a autoridade. Os posicionamentos autoritrios so criticados por restringirem a autonomia do aluno e no permitirem a construo de um pen- samento autnomo e crtico. Enfatizam-se a liberdade e o respeito ao aluno, o que pode permitir at mesmo certa impunidade pela ausncia de normas e parmetros que organizem o espao escolar. Indisciplina indica ousadia, desafo aos padres vigentes. Todo li- mite, parmetro e diretriz visto como uma prtica autoritria e cerceadora da espontaneidade dos alunos (Rego, 1996; Silva, 1998). Estas refexes, sobre a imposio da autoridade no mbito es- colar esto em conformidade com as discusses acima, que afr- FAMLIA E ESCOLA 45 mam que as relaes entre as pessoas devem se basear em relaes igualitrias nas quais, por princpio, nada imposto, tudo ques- tionvel e qualquer forma de autoridade cerceia e desrespeita as diferenas individuais. Porm, a proposta de discusso conjunta entre alunos e equipe escolar das normas disciplinares evidencia que a autoridade nas ins- tituies escolares foi, como afrma Roure (2001), reduzida a ques- tes de disciplina ou indisciplina e estabelecimento de limites. Na discusso sobre os limites, a concepo de autoridade perde o seu sentido social de fator constitutivo da conquista da autonomia das novas geraes para traduzir-se em uma estratgia pragmtica da direo para regular a conduta do educando. A escola busca assim expurgar o risco da postura autoritria. No entanto, ao agir desse modo nega que a autoridade seja um fator constitutivo da crian- a e perde, com isso, sua funo formadora, assumindo um papel meramente disciplinador. As tentativas de reverter essa condio, reafrmando a necessidade de se imporem limites, so insufcien- tes. Apenas dizer no criana no garante, segundo Roure (2001), a construo de valores ticos e morais. Para a autora, essa s uma tentativa de reduzir um problema do mbito das relaes sociais esfera individual. Como afrma, pensar que a imposio de limites pode estabelecer a formao tica do cidado o mesmo que acreditar que a moralidade se esgota na heteronomia (Roure, 2001, p.14). A ausncia da autoridade na experincia da formao humana, como afrma a autora, ao contrrio do que se poderia su- por, compromete o processo de individuao e no implica maiores possibilidades de autonomia e liberdade. Para La Taille (1996, 1999), o atual discurso pedaggico a res- peito da tica tem se desenvolvido sobre a premissa da crise moral que pode ser verifcada na deturpao dos valores e na ausncia de limites nas relaes entre os indivduos. A educao contempor- nea abdica da autoridade e passa a conceber a educao moral como uma negociao em torno das regras ou como mera imposio de limites. O importante a tica das relaes, e no o certo e o errado. Contudo, como afrma o autor, o abandono da autoridade em favor 46 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva da autonomia da criana impede a superao da anomia e favorece formas de socializao narcisistas e individualistas. Assim, a autoridade, antes percebida como inquestionvel na criao e na educao das crianas, torna-se questionvel. Porm, lembramos aqui, o jovem continua a ser tutelado pelo adulto. o adulto quem assinala o espao da criana e do jovem, e essa designa- o se d de acordo com as classes sociais, o gnero, o local onde vive, a forma como suas famlias se constituem. E os projetos de vida dos jovens diferem na medida de sua autonomia, dos valores da famlia em que vivem e das perspectivas familiares em relao a ele. No entanto, as formas de controle mudam e posturas autorit- rias de forte controle deixam de corresponder ao esperado social- mente. As relaes tendem horizontalidade, as regras e os limites so negociveis e a referncia pode deixar de ser o adulto para ser o grupo de pares. Assim, nesse quadro de ambiguidades e imprecises que a vio- lncia da qual os jovens ora so vtimas e ora so protagonistas se constri, e as explicaes que enfatizam a forma de organizao das famlias e os estilos parentais precisam ser questionadas e rela- tivizadas. PARTE 2 DADOS DA PESQUISA 5 A FAMLIA DOS ALUNOS E A RELAO ESCOLA-FAMLIA, SEGUNDO OS EDUCADORES A fm de se refetir sobre a questo das relaes familiares e o que pensam os educadores das duas escolas estudadas sobre esse as- pecto e sua implicao na violncia escolar, foram feitas entrevistas coletivas e aplicados questionrios aos educadores de duas escolas. Em cada uma das escolas participantes do estudo, realizaram-se dois encontros com seus docentes e gestores. Em uma delas, identi- fcada aqui como Escola 1, participaram 15 educadores: 13 docentes, a coordenadora e a diretora. No primeiro encontro, foi solicitado a cada participante do grupo que se posicionasse em relao a temas propostos pelos pesquisadores, e procurou-se incentivar a discusso entre eles a respeito de cada temtica. O segundo encontro tambm contou com a presena de 12 docentes, da diretora e da coordena- dora. Ao fnal da discusso, foi entregue um questionrio coor- denao para ser respondido por todos os professores da escola que lecionavam para as 7 as e 8 as sries do ensino fundamental, e poste- riormente recolhido. No total, foram respondidos 15 questionrios. O mesmo procedimento foi adotado na Escola 2. Do primeiro encontro participaram nove educadores. Nesse encontro estavam presentes a coordenadora e o vice-diretor da escola. Do segundo encontro participaram seis educadores, entre eles o vice-diretor da escola. Nessa escola empregou-se o mesmo procedimento utilizado 50 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva na Escola 1, a saber, a distribuio dos questionrios para serem posteriormente recolhidos. No total, dez docentes responderam ao questionrio a respeito das famlias dos alunos. Os dados das entrevistas e dos questionrios foram complemen- tados por observao das atividades da escola: reunies, festas, re- creio etc. Para defnir as categorias de anlise, as respostas dos educadores foram classifcadas e categorizadas em diferentes blocos temticos defnidos com base na reviso da bibliografa da rea e do discurso dos participantes. Os temas bsicos das entrevistas serviram como eixos orientadores da anlise. A tcnica empregada para o exame dos depoimentos foi a anlise de contedo que, segundo Bardin (1988), um instrumental meto- dolgico pelo qual se busca entender o sentido de uma comunica- o. Apoiando-nos nessa tcnica de anlise, procuramos a explici- tao e a sistematizao dos contedos veiculados nos depoimentos dos entrevistados. Na primeira leitura dos depoimentos, visamos defnir os indicadores que orientariam a interpretao dos dados coletados. Em seguida, passamos para a fase de explorao do ma- terial com o objetivo de codifc-lo, classifc-lo e categoriz-lo. Em cada entrevista, procuramos identifcar os temas, as nfases e os pa- dres presentes nas falas dos entrevistados. As respostas foram agrupadas em diferentes blocos temticos considerados mais significativos, definidos com base nos pr- prios temas enfocados na entrevista e nas respostas dos partici- pantes do estudo. A seguir, buscamos identifcar as dimenses mais frequentes ou mais enfatizadas em cada um desses blocos temticos, bem como as diferenas que puderam ser encontradas em cada um deles.
A Escola 1 Em 1967 foi construdo em uma cidade do interior do Estado de So Paulo o prdio onde hoje est situada a Escola 1. Inicialmente, FAMLIA E ESCOLA 51 instalou-se no local um Ginsio Estadual. Em 1976, este deixou de se chamar Ginsio Estadual para se constituir como Escola Estadu- al de Primeiro Grau. Com a criao do Curso Supletivo de Segundo Grau, a escola se transformou em Escola de Primeiro e Segundo Grau (EEPSG) e atualmente Escola Estadual, na qual so ofereci- dos o Ensino Fundamental e Mdio (EJA). A escola localiza-se em um bairro predominantemente resi- dencial, de classe mdia. Grande parte da comunidade local tem seus flhos matriculados em escolas particulares. Por isso, apenas 5% dos alunos residem em bairros prximos escola, sendo os 95% restantes provenientes de bairros distantes. Estes utilizam o trans- porte escolar pblico como meio de locomoo, e alguns vo es- cola de bicicleta. Os alunos so provenientes de vrios bairros, todos considera- dos perifricos. Tambm frequentam a escola alunos que moram na zona rural do municpio. Os alunos em sua maioria so oriundos de escolas municipais existentes nesses bairros da periferia da cidade. So flhos de traba- lhadores de diversos setores, inclusive de postos de trabalho infor- mal. A maioria dos pais e padrastos que trabalham est empregada em postos que exigem pouca qualifcao, como operrios, pedrei- ros, serventes de pedreiros, eletricistas, encanadores, ambulantes ou caminhoneiros. As mes, quando no so donas de casa, trabalham como costureiras, empregadas domsticas ou faxineiras. Alguns alu- nos trabalham, por exemplo, ajudando um tio dono de borracharia, ajudando o pai que ambulante ou que tem um carrinho de lanches ou que dono de um mercadinho. Os alunos mais velhos da Edu- cao de Jovens e Adultos (EJA) relatam trabalhar como balconistas no comrcio local, operrios e ajudantes de cozinha. Esta escola bem cuidada e ampla, com espaos apropriados para o desenvolvimento de atividades diversifcadas com os alunos. O prdio se situa em um terreno de 6.141,10 m 2 . Suas insta- laes fsicas incluem dez salas de aula, sala de informtica, sala de leitura, banheiros feminino e masculino, cozinha, ptio co- berto com palco, quadra coberta e dependncias administrativas. 52 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva A escola funciona nos trs turnos e atende hoje um total de 1.118 alunos. No perodo noturno, a escola oferece a EJA, que destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Mdio, na idade apropriada. Ou seja, destinada princi- palmente a uma populao que frequentemente j vem assumin- do compromissos familiares e profssionais. A escola mantm dez turmas de EJA, atendendo a aproximadamente 400 alunos nesta modalidade. O Ensino Mdio dessa escola atende a 718 alunos, em turmas divididas da seguinte maneira: seis turmas de 5 a srie e quatro tur- mas de 8 a srie de manh; e cinco turmas de 6 a srie e quatro turmas de 7 a srie tarde. De acordo com as coordenadoras da escola, no perodo da manh o ndice de indisciplina menor, o que justifca o fato de os alunos mais novos serem matriculados nesse perodo. Para as coordenadoras, os alunos da 7 a srie so os que apresen- tam o maior ndice de indisciplina, o que torna comum as transfe- rncias de alunos de uma classe de 7 a srie a outra, com o objetivo de diluir os possveis grupos de alunos indisciplinados. De acordo com o Plano de Gesto, a escola apresenta um alto ndice de evaso e reteno dos alunos. Isso pde ser observado durante a realizao deste estudo pelo grande nmero de alunos com idade superior adequada para a srie. Enumerados os possveis motivos dessa de- fasagem, a equipe escolar chegou concluso de que a indisciplina causada pelo baixo interesse e a desmotivao dos alunos e de al- guns professores so os fatores responsveis por estes resultados. Durante nossas visitas escola, pudemos realmente presenciar um forte desnimo em grande parte dos professores. Era comum escutar reclamaes de professores que diziam ser impossvel dar aula em algumas salas por causa da indisciplina dos alunos. Chega- mos mesmo a ouvir o desabafo de uma professora, que relatou no aguentar mais, pois os alunos estavam jogando bolas de papel e giz em suas costas e em seu rosto enquanto tentava dar aula. Pudemos perceber um clima de tenso existente entre alguns professores e os alunos que se comunicavam por meio de gritos e gozaes. FAMLIA E ESCOLA 53 Para a equipe gestora, uma das principais difculdades enfren- tadas pela escola a no participao dos pais na vida escolar dos flhos, principalmente por no frequentarem as reunies destinadas integrao entre eles e a escola. Durante o tempo em que fcamos na escola, foi possvel perceber que so poucas as salas de aula em que os alunos permanecem em silncio. Na maioria do tempo, nas aulas que observamos, os alunos se apresentam bastante agitados, o que produz muito barulho. Tam- bm h uma movimentao constante dos alunos dentro da sala e at mesmo pelos corredores da escola, durante as trocas dos professores, mesmo que as regras defnidas pela equipe gestora o proba. No primeiro dia que fomos escola para conversar com os pro- fessores sobre o projeto, presenciamos a discusso entre duas mes de alunas que haviam brigado na escola. Ao entrarmos, a coorde- nadora nos explicou que a maior parte das brigas que ocorrem entre meninas, e que em uma tentativa de solucionar esse problema algumas j haviam sido transferidas para outras escolas. A diretora chegou a comentar que todos os dias h ao menos um caso de briga entre alunos. Assim, segundo a diretora e a coordenadora e tam- bm pelo que pudemos presenciar , so frequentes situaes de confito entre alunos nessa escola. A aparncia fsica dos alunos denota a situao de pobreza em que vivem. So poucos os que possuem objetos mais caros. Foi possvel perceber que muitos alunos vo escola com o uniforme sujo e/ou rasgado. Chegamos a presenciar o caso de uma aluna que estava na escola descala e suja, e que nos contou que todo material que tinha era providenciado pela escola. Assim, esses alunos apresentam carac- tersticas que os distanciam da imagem idealizada do aluno ideal. A Escola 2 A Escola em estudo foi criada no fnal da dcada de 1970, con- forme Decreto n. 14.148/79, e est situada em um bairro da perife- ria do municpio. 54 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva A Escola funciona em prdio prprio e possui duas alas unidas por um galpo: a ala administrativa e a ala das salas de aula que, de 1979 a 1983, continha apenas seis salas, e a partir do ano de 1984 passou a contar com 12 salas, em virtude de uma ampliao iniciada em 1982. Essa ampliao foi decorrente da urbanizao do bairro e da grande demanda por novas vagas, em especial pelo aumento de migrantes do norte do estado de So Paulo, do estado de Minas Gerais e do Norte e Nordeste do pas. As instalaes fsicas da Escola em questo consistem em: 12 salas de aula, uma sala-ambiente de informtica, uma sala de lei- tura, uma quadra de esportes, um ptio coberto, cozinha, banhei- ros masculino e feminino e uma sala de vdeo, cujo uso se alterna com a sala de aula n o 1. A rea administrativa conta com sala de professores, sala do diretor, secretaria que abriga o vice-diretor e o professor coordenador pedaggico , cinco sanitrios, sendo um feminino e um masculino para professores, um feminino e um masculino para o setor administrativo e um de uso exclusivo do Diretor da Escola; alm disso, h uma sala de arquivo morto e uma cozinha administrativa. A Escola atende a aproximadamente 800 alunos de 5 a 8 a sries do Ensino Fundamental distribudos entre o perodo da manh e da tarde, que em sua grande maioria residem nos bairros circunvizi- nhos. A instituio escolar est localizada em uma rea de periferia, com grande densidade demogrfca e baixos indicadores socioeco- nmicos; na regio, predominam as habitaes de padro popular e conjuntos residenciais populares, criados nas dcadas de 1980 e 1990 pelo poder pblico. Apesar de contarem com toda a infraes- trutura bsica, alguns bairros dessa rea no possuem pavimenta- o asfltica. O padro urbanstico bastante precrio e contribui, juntamen- te com os ndices socioeconmicos, para uma baixa qualidade de vida da populao. No existem reas verdes e nem reas destina- das ao lazer da populao local. No bairro onde a Escola se encontra no existem praas, nem parques recreativos; o que se pode obser- var que prximo instituio escolar h uma quadra em fase de FAMLIA E ESCOLA 55 construo, porm j depredada e coberta de pichaes. Na mesma situao encontram-se os baixos muros da Escola. As atividades culturais da regio so limitadas e as prticas es- portivas costumam ocorrer em espaos pblicos de estruturas pre- crias e reas livres. Os servios pblicos de sade so oferecidos em regime de pronto-atendimento e em uma Unidade Bsica de Sade, a 3 km de distncia da Escola em questo. Esses servios de sade so responsveis pelo atendimento de aproximadamente 50 mil habitantes da cidade de Rio Claro. No bairro onde a Escola 2 se localiza, h uma grande degradao ambiental ocasionada pelo descarte clandestino de resduos slidos (domsticos, industriais e at hospitalares) e a existncia de bolses de entulhos e lanamento de esgoto in natura nos corpos dgua, fato esse comum de se observar na periferia das cidades dos pases em desenvolvimento. No Jardim Ipanema, bairro onde a escola em estudo se situa, as atividades econmicas esto diretamente ligadas ao pequeno comrcio farmcias, mercados, padarias, papelarias, ofcinas me- cnicas, depsitos de gs, alm de um grande nmero de bares. O setor de servio informal tambm signifcativo e representado principalmente por vendedores, sales de cabeleireiro e manicures. Os ndices de violncia so elevados e caracterizam uma das re- gies mais violentas do municpio. O dia a dia da populao est ligado ao da polcia no combate ao crime e ao trfco de drogas. A populao local tem conhecimento dos pontos de trfco e sabe identifcar os trafcantes e marginais que circulam pelo bairro, mas, assim como ocorre em todas as reas de grande violncia, no h um discurso declarado sobre o problema, pois o medo e a necessidade de um convvio social impem a lei do silncio. Para quem vem ou v de fora, a escola no causa uma boa im- presso: o prdio est muito depredado, com muro quebrado e a pintura suja e pichada; antes mesmo de adentrar a instituio, j possvel notar a falta de conservao e o abandono. O primeiro contato com o interior da Escola nos remete a um estado de desolamento e penria: o prdio escuro; as dependn- 56 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva cias so mal conservadas e sujas; falta infraestrutura adequada os banheiros, por exemplo, esto longe dos padres bsicos de um banheiro escolar; falta higiene, at mesmo no ptio onde servida a merenda escolar. H restos de comida espalhados pelo local e nota- -se facilmente que a assepsia da cozinha no a ideal. A passagem entre os ptios cerrada por cadeados; portanto, para transitar pela escola necessrio pedir a uma das funcionrias responsveis pelas chaves que se disponha a liberar-nos o acesso. Uma das primeiras salas de aula tem grades e cadeado na porta. Ao ser questionada a respeito, uma das funcionrias afrmou que naquela sala fca o equi- pamento de televiso a fm de evitar roubos e furtos optou-se por esta soluo. Outro fato que chama a ateno so as pichaes no interior da escola, que ocorrem com menos frequncia, mas so de fcil identifcao. O ptio que se localiza entre as salas e que acolhe o maior n- mero de estudantes na hora do intervalo relativamente pequeno. Alm de esteticamente feio e demonstrar ares de abandono, est cercado por terra e mato, o que gera desconforto e revolta entre os alunos. Eles pedem que o mato seja cortado para evitar a prolife- rao de bichos que por vezes aparecem pelo ptio. Alguns alunos relatam que, por causa do mato alto, j apareceram sapos, aranhas e at mesmo uma cobra dentro da escola e que, h alguns anos um urubu fez ninho no mesmo ptio. A escola no tem espao apropriado para o desenvolvimento de atividades diversifcadas e h difculdade at mesmo para realizar reunies, pois no h uma sala adequada. Durante uma Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) de que participamos, foi possvel notar o desconforto de alguns professores com as condi- es fsicas da escola, como vidros quebrados, carteiras depredadas e a falta de ventiladores. Apesar do quadro de confitos e das restries de recursos fsicos e materiais, no h grandes mudanas na equipe gestora, que atua h alguns anos na mesma escola. Em contrapartida, os docentes costumam mudar com frequncia poucos profssionais permane- cem na instituio, pois uma boa parte pede transferncia. FAMLIA E ESCOLA 57 De acordo com o relato dos gestores, a escola constantemente invadida, depredada e vandalizada. Essas aes, segundo eles, so protagonizadas pelos jovens da comunidade onde a escola se loca- liza. Atualmente um grupo de meninas vem causando problemas dentro e fora dos portes da Escola. So, de acordo com o relato dos gestores, garotas ainda muito jovens, com idade entre 12 e 13 anos, que mantm relaes sexuais com diversos meninos e assumem relacionarem-se tambm com pessoas do mesmo sexo. A direo da escola informou-nos que elas foram orientadas a respeito dos pe- rigos de relaes sexuais desprotegidas com diversos parceiros, mas que elas parecem no se importar e demonstram orgulho em relatar esses fatos. Certa vez, presenciamos uma conversa da coordenadora com a me de uma dessas meninas. A me mostrou-se durante toda a conversa muito calma em relao s reclamaes e informaes que lhe eram repassadas, talvez indicando que tal comportamento no lhe causa estranheza. Segundo os gestores, quando essas meni- nas no esto na Escola as invases no acontecem e, se acontecem, so em propores menores. Compondo esse quadro fragilizado em relao ao ensino, aban- donado no que diz respeito s instalaes e associado ao vandalismo e s invases quase dirias por parte de pessoas de fora da esco- la, muitas vezes ligadas ao trfco , percebe-se facilmente que, se comparada realidade na qual est inserida, a Escola 2 apenas uma continuidade do prprio entorno. Muitos alunos j tiveram experincias marcantes com a vio- lncia e so comuns os casos de problemas familiares envolvendo o crime e o uso de drogas. Durante a pesquisa, foi possvel notar na fala de alguns alunos que roubos, furtos, brigas, mortes, ao policial e uso de entorpecentes so fatos cotidianos e de fcil acei- tao pela populao do bairro; poucos alunos se incomodam ou se envergonham em ter familiares presos ou ligados, de forma direta e indireta, ao crime. Para os alunos, a escola um ponto importante de convvio so- cial e a que eles tm a oportunidade de entrar em contato com informaes e pessoas s quais no teriam acesso to facilmente no 58 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva dia a dia. Basicamente, a escola um local de encontrar amigos. No entanto, os gestores afrmam que existem grupos rivais que causam tumultos e brigas, e impedem o trabalho docente. Segundo a equipe escolar, h tambm alunos que no param em suas salas de aula e fcam andando pelos corredores da escola, atra- palhando o andamento das atividades das outras turmas. Pudemos constatar e observar que muitos desses alunos que perambulam pe- los corredores saem para se encontrar com invasores, que adentram a escola pelos muros dos fundos. Os invasores muitas vezes fcam nas janelas das salas de aulas, comunicando-se com os alunos do fundo, e chegam at a atrapalhar as aulas. Quando ocorre uma ao policial ou um ato de violncia, como a priso de trafcantes conhecidos, a morte ou o assassinato de pa- rentes de alunos, toda a comunidade escolar fca conturbada, o que afeta, inclusive, o trabalho pedaggico. A ao policial tambm comum dentro da escola: geralmente os agentes adentram o prdio para procurar foragidos que usam a escola para se refugiar durante as perseguies no bairro, pois acreditam estar a salvo entre alunos no ptio da escola. Porm, a polcia no limita sua ao e faz buscas intensas na escola. Algumas vezes, com armas em punho e efetuan- do prises. Por vezes a polcia realiza batidas em alunos suposta- mente ligados ao crime. Durante as visitas Escola, foi possvel notar que os alunos considerados mais violentos costumam intimidar os colegas e os professores. Muitos deles chegam a amea-los. Nas reunies, pronunciamentos de alguns professores revelaram que eles sentem medo dos alunos e que se sentem ameaados dentro e fora do mbi- to escolar. Alguns docentes chegaram a relatar intimidaes feitas por alunos e dizem que, para evitar confitos e manter o mnimo de convivncia em sala de aula, optam por no confrontar esses alunos. O espao da escola um lugar de confitos permanentes, com constantes situaes de violncia. Tudo isso contribui para que os resultados educacionais sejam precrios, embora, s vezes, alguns resultados positivos sejam alcanados.
6 OS DEPOIMENTOS DOS GESTORES E DOS DOCENTES DA ESCOLA 1 Os pronunciamentos dos docentes e dos gestores nas entrevis- tas e as respostas dadas por eles aos questionrios foram analisados conforme se referiam s famlias dos alunos, sua associao com a violncia de jovens no mbito escolar e a relao famlia-escola. Essas respostas foram agrupadas em dois conjuntos temticos mais signifcativos: (1) a famlia e a violncia protagonizada por jo- vens; (2) a relao famlia-escola. A primeira categoria famlia e a violncia protagonizada por jovens foi subdividida em duas sub- categorias: (1a) os arranjos familiares e a atuao dos pais na criao dos flhos; (1b) o cuidado e a tutela familiar. A segunda categoria, que trata da relao famlia-escola, abarcou duas dimenses de an- lise: (2a) os confitos na relao escola-famlia; (2b) as propostas dos docentes para a melhoria dessas relaes. Sobre famlia e a violncia protagonizada por jovens no mbito escolar Os arranjos familiares e a atuao dos pais na criao dos lhos Para explicar os comportamentos violentos protagonizados pe- los jovens na escola, os docente e os gestores fazem referncia ao modo de organizao de suas famlias, isto , maneira pela qual a famlia dos alunos se constitui: 60 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva muito difcil ter, assim, uma famlia. Na maioria das vezes totalmente bagunada. A pessoa que mora com eles o namorado da me. Seu pai ele nem conhece. O pai do irmo t preso e mesmo assim a me arrumou outro. O pai inexistente e quando existe est preso, foi morto, t em outro Estado. So famlias desestruturadas. Sem metas, objetivos e sonhos. Muitos alunos tm pais que so alcolatras, presidirios, trafcantes. Na famlia tambm h flhos de vrios pais. Geral- mente no h estrutura familiar, pois os pais so ausentes na educao de seus flhos. Mesmo o governo dando auxlio, creio que a palavra famlia soa muito baixo para esses tipos de pais, pois seus flhos no tm a mnima condio de ateno, afeto, carinho e amor de seus pais. Os indivduos se agridem e muitas vezes usam a crian- a como elemento para as agresses. O pai no tem nenhum papel, nem de lder, nem de participante. simplesmente desprezvel. A me tambm no tem nenhum papel. sim- plesmente mais um indivduo que no tem nenhum papel im- portante. Pode tambm se tornar desprezvel. As crticas aos pais so recorrentes: O pai ausente, inexpressivo, vulnervel, no tem conscin- cia de seu papel de cuidar, educar, limitar. A me imatura. Passou ainda que inconscientemente uma imagem de imaturi- dade para a criana. Eles mostram para a prpria criana que ela indesejada, que a famlia a v como um problema insolvel. Geralmente falta estrutura, pais e mes juntos. A fgura do pai inexistente. Muitas vezes o pai no participa da educao dos flhos, mesmo vivendo sob o mesmo teto. Ento essa res- ponsabilidade recai na me que, sozinha, tem que educar seu FAMLIA E ESCOLA 61 flho. Da as mes fcam sobrecarregadas de responsabilidades, com tripla jornada de trabalho e por isso no participam da edu- cao dos seus flhos, no so modelo de estmulo para a criana. A criana fca sempre em ltimo lugar. Problemas familiares: o pai que estupra a flha, coisas assim. Chama a ateno nesta ltima afrmao a representao de fa- mlia que parece ter respaldo entre os docentes, j que nenhum outro participante do grupo questionou a afrmao feita por um deles. Mesmo quando as falas apontam para certa contextualizao da violncia na sociedade, os depoimentos fazem referncias s fam- lias como explicao para os comportamentos violentos dos jovens: So os modelos errados: famlia, comunidade, falta de refe- rencial. A falta de orientao, de como se comportar em cada tipo de ambiente, faz que apaream atitudes de violncia em qualquer espao da escola, como as agresses constantes entre eles que se tornaram comuns. Os pais no conseguem lidar com seus problemas, s pela violncia. A violncia acontece muitas vezes por problemas fnancei- ros, desemprego na famlia, pais alcolatras. Ou simplesmente pela falta de respeito mesmo entre os familiares. Falta de base. Essas inferncias dos educadores so feitas tendo-se como base o comportamento dos alunos na escola. Assim, suas falas reforam as colocaes de Thin (2006), que afrma que os professores vo criando representaes das prticas e do modo de vida das famlias com base na observao das atitudes dos alunos, como o comporta- mento, a ateno ou desateno, a adeso s regras, o tipo de vestu- rio, suas conversas em sala de aula etc. Em geral, a maneira como essas famlias se constituem pass- vel de crticas, e as suas prticas de criao de flhos so percebidas como inadequadas: 62 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Falta exemplo de boa conduta. Muitos pais so presidirios. Falta dilogo. Os pais so ausentes, no h ateno e carinho, e no passam o valor do estudo para os flhos. So famlias sem vinculo afetivo, sem estrutura. O pai no desempenha seu papel So famlias onde no h dilogos. Ausncia de dilogo, des- respeito ao direito do outro, falta de estrutura e base familiar. Os professores fazem crticas severas s famlias dos alunos a respeito da forma como educam seus flhos: Os alunos repetem o que observam e participam com os pais. Eles assistem s brigas, que so na frente deles. Os pais esto ausentes, presos, esto morando em outras cidades ou tm alguma dependncia qumica.
So famlias que no aceitam desaforos. Sempre se usa a for- a para resolver situaes de confito. H, parece-nos, entre os docentes e os gestores, o pressuposto de que, embora as prticas tradicionais de criao de flhos que empregavam castigos fsicos , sejam hoje socialmente condenadas e pede-se aos pais que eduquem seus flhos por meio do dilogo, as famlias dos alunos no adotam esses princpios. Com isso, perpe- tuam a aprendizagem do ciclo de violncia atravs das geraes. H nessas colocaes uma acusao s famlias dos jovens por resolve- rem seus confitos por meio da violncia: Muitas vezes, os jovens adotam na escola comportamentos que fazem parte de seu cotidiano na vida em famlia. Assim, usam a violncia como forma de defesa j que a nica forma que conhecem. As famlias com seu mau exemplo contribuem para a adoo de atos violentos. FAMLIA E ESCOLA 63 Falta de estrutura familiar, de dilogo com os flhos, de par- ticipao na escola. Essas declaraes so reforadas quando os educadores contra- pem as famlias dos alunos que protagonizam violncia na escola s dos demais: Estas so famlias estruturadas, incentivam o dilogo e a compreenso. Do bons exemplos a seus flhos. At tm muito medo das agresses que seus flhos podem sofrer na escola. So crianas que recebem boa instruo e aconselhamento familiar para enfrentar os problemas. So lares onde os valores so ensinados e praticados desde cedo, fazendo parte de seu cotidiano. Do (os pais) exemplo de boas maneiras: d licena, obrigado, por favor. Ensinam respeito mtuo. Ensinam direitos e deveres. Tm religio. As diferenas percebidas entre um tipo de famlia e o outro so constantemente salientadas: So famlias que do conselhos e pedem para os flhos no se envolverem em brigas. Pedem para os flhos se afastarem das brigas.
A famlia deve orientar, ser modelo, espelho, ter compro- misso com a criana. No deixar que desenvolva sentimentos de intolerncia, de inveja. Preparar a criana para ser um adulto independente. Os pais participam da educao, castigam quando neces- srio para verem seus filhos respeitando as diferenas e re- conhecendo seu lugar na sociedade. A criana sabe que tem apoio. 64 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva H amor e respeito entre pais e flhos. Respeito hierarquia. Reafrmando ainda mais essas descries, ao falarem sobre o pa- pel que esperado de um pai, os educadores dizem: Um pai deve dar bom exemplo, conversar mais com os f- lhos, no dar razo para o flho sem antes saber o que realmente aconteceu. Orientar o flho para no fazer atos violentos, mas tambm para se defender e no virar saco de pancadas. Ao pai cabe o papel de lder. De respeito. a imagem do heri, de orgulho dos flhos, mas nas outras famlias, aquelas que os alunos vm, ele desprezvel. O papel de me tambm descrito de forma semelhante: Se a criana tem bom exemplo em casa ela aprende, absor- ve, se torna pessoa coerente e ponderada. A me cuida, quer o desenvolvimento harmonioso da criana. modelo de imagem, de orgulho e satisfao. O pai est presente, preocupado com o futuro do flho. A me tambm est presente e preocupada com o flho. Mesmo de origem humilde o pai personifca o heri, prote- ge, cuida, corrige, elogia a criana. A me sabe seu papel, no endeusa seu flho.
Em todas essas falas, a famlia dos alunos no protagonistas de vio- lncia descrita de uma forma extremamente idealizada. Em nenhum momento parece que os educadores esto se referindo a famlias reais. Em todas essas afrmaes e a oposio expressada entre as famlias dos jovens que protagonizam situaes de violncia e as daqueles que no se comportam dessa forma evidenciam, parece- -nos que os docentes e os gestores dessa escola tendem a desquali- FAMLIA E ESCOLA 65 fcar as famlias de origem dos alunos violentos. Isso aponta para a permanncia do processo de desqualifcao da famlia pobre para educar seus flhos, como anotou Cunha (1997). Alm disso, indica que esses jovens e suas famlias esto sujeitas a um processo de estigmatizao. O cuidado e a tutela familiar A questo dos limites, do respeito s regras, constitui-se em ou- tro aspecto que, segundo os educadores, determinante dos com- portamentos violentos de jovens no mbito escolar. As falas dos educadores so frequentes a esse respeito: So pais muito permissivos que no impem regras e limi- tes, que no tm controle sobre a vida de seus flhos. No h controle e no h valores. A me vem de shorts, ves- tida como a flha, no sabe se comportar. No existe controle, totalmente perdidos. Para os docentes, essas famlias se caracterizam por desconhe- cer respeito, por estarem perdidas, por s quererem obter vanta- gens e por no terem valores como respeito mtuo, tica e tolern- cia ao outro: A falta de limites e educao, a falta de princpios morais e a ausncia dos pais na vida cotidiana e escolar dos alunos. No h controle de autoridade e muito menos controle fami- liar. Os pais no ensinam valores. Poucos tm conhecimento do que sejam valores, pois coleguismo e respeito no existem em seu vocabulrio, s palavres. Os entrevistados fazem tambm referncias s outras famlias no sentido de explicitar o que entendem por uma prtica educa- 66 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva tiva apropriada, ou seja, um cuidado e uma tutela familiares ade- quados: importante uma relao de regras e limites para que o flho saiba distinguir o certo do errado impondo regras. Uma boa me pacifcadora, d carinho, ateno, amiga dos flhos. Impe mas sem autoritarismo, mostrando o que realmente melhor. A famlia est sempre preocupada em oferecer valores, esco- laridade, limites. Esto sempre cuidando para que seu flho seja tico. O flho reconhece nos pais a autoridade.
Tem conversa, se preciso tira algumas coisas que ele gosta. Coloca limites. Em contraposio, as crticas dos educadores aos pais dos jo- vens que costumam protagonizar situaes de violncia na escola so contundentes: No h nenhum valor e nenhum controle. Enquanto nas ou- tras famlias o pai lder. No precisa pr medo no flho, mas este respeita, por obedincia e compreenso do fato. Nestas no h nenhum valor. No se ensinam regras de convivncia, de to- lerncia, compreenso, como melhor agir em cada situao. No h autoridade, no h regras, cada um faz o que quer. Os outros pais e mes educam com autoridade, regras, cobran- do sempre que necessrio. Os pais s conhecem os valores na teoria; na prtica fcam a desejar. No tm respeito pelo outro e nem posicionamento na sociedade. Acredito que uma famlia constituda por pai e me impor- tantssimo, mas tambm s isso no garantia que o aluno no FAMLIA E ESCOLA 67 faa violncia. Isto acontece naquelas famlias em que a crian- a no conhece limites nem reconhece a autoridade dos pais ou responsveis. H inclusive uma indicao de que em algumas famlias pode ocorrer uma inverso na hierarquia, quando os flhos quem mandam: Falta de respeito, regras e limites a serem cumpridos. E a criana fca no meio deste espao confuso, sem ordem ou regras. a criana que vai comandar ou se considerar lder. Mas so imaturos e cheios de traumas. O prprio flho autoridade, acaba tomando controle da si- tuao. O que a gente percebe que o adolescente no pode ouvir um no. Ele no pode ser contrariado. No h em nenhuma destas falas uma problematizao a res- peito do signifcado de autonomia e de conquista da independn- cia pelo adolescente, ainda que a literatura a respeito indique que a adolescncia uma fase de negociao e renegociao da autonomia e da independncia. Para Scabini (2000), a transio da infncia para a adolescncia um processo lento, caracterizado por vrias microtransies ou por vrios status sequenciais de transio. E, conforme Kreppner (2000), os desacordos so aceitveis, pois se relacionam busca da autonomia. Mas nas falas dos educadores as crticas aos pais dos alunos por no controlarem seus flhos so constantemente reafrmadas. Os professores e os gestores da Escola 1 dizem que os prprios pais dos alunos violentos se queixam de que no conseguem mais se impor a seus flhos e pedem aos professores que assumam essa responsabilidade. Ou seja, que a autoridade que supostamente de- veria ser exercida pela famlia seja deslocada para a escola: 68 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva A me, quando se tem, vive perdida, sempre fala que no pode, no consegue dominar o seu flho e que no sabe o que fazer. O que a gente percebe que os pais comentam nas reunies que j no sabem o que fazer, no conseguem realmente con- trolar seus flhos. Demonstram uma impotncia, inclusive eles falam: olha, eu fz tudo o que posso. Eles se incomodam muito com isso. Nos casos em que os pais no vivem com as mes, a situao parece se agravar, apontando para o processo de delegao da dis- ciplina a outras autoridades (Lasch, 1983, 1991), conforme relatam os entrevistados: Ns percebemos essa impotncia principalmente com mes que criam os flhos sozinhas; elas principalmente no conse- guem colocar autoridade nos flhos. A me sempre diz: eu no sei mais o que fazer com ele. A me tem muita difculdade para lidar, geralmente est sozinha com esse flho. As falas desses docentes remetem assim aos estudos de Feij e Assis (2004), que dizem que as mes que criam seus flhos sozinhas precisam sustentar a casa e, portanto, so obrigadas a trabalhar fora, tendo menos tempo para acompanhar seus flhos dentro do ambiente domstico e vigi-los, o que poderia justifcar, do ponto de vista dos educadores, a atitude dessas mes, j que se incomo- dam com isso. Mas tambm pode indicar que est presente na fala dos docentes uma culpabilizao dessas famlias que no esto con- forme o modelo familiar nuclear do pai provedor e da me em casa cuidando dos flhos. Porm, lembramos aqui que, como aponta Kessler (2004), a maioria dos flhos de mes sozinhas no violenta e nem pode ser classifcada como estando em situao de risco, pois FAMLIA E ESCOLA 69 no h evidncias sufcientes para postular uma relao positiva en- tre esses dois fatores. Mesmo assim, cria-se no imaginrio social, como diz Wacquant (2001, 2007), o mito de que as mes solteiras so ms mes, mesmo as que trabalham, porque no cuidam de sua prole, deixando-a abandonada. J outros docentes dizem que: A me protege, mesmo que o flho esteja errado. No quer ver. Evita saber os erros dos flhos. A famlia muitas vezes passa a mo na cabea dos alunos. Os pais ouvem os flhos e se lixam para a escola. As falas dos docentes e dos gestores, ao caracterizar a famlia dos alunos, apontam para as tentativas dos pais de controlar o compor- tamento dos seus flhos, ainda que esse controle seja exercido por outras pessoas que no eles ou implique uma ausncia de controle, pois os pais defendem incondicionalmente seus flhos, que estariam sempre corretos. Mas, cada vez mais enveredando nas contradi- es, os professores tambm dizem: Parece que ns viramos bab dos alunos. A escola passa a ser cobrada pela famlia para que faa al- guma coisa pelos flhos. O professor principalmente muito cobrado. Os pais j no sabem o que fazer, eles falam: podem dar uns tapas. E, s vezes, d vontade mesmo. Mas vai um profes- sor fazer isso, ainda processado. As dvidas sobre como agir com o adolescente que no tem limites e responder s solicitaes da famlia para que a escola os controle so explicitadas por este docente, que afrma: 70 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva A famlia passa a dizer que a escola que no tem autorida- de, que o professor que no tem autoridade. Colocam a culpa na escola. Assim, a famlia tende a culpabilizar a escola por no ter con- seguido controlar seus flhos, repassando para ela o que deveria ser sua responsabilidade. Porm, no sentido oposto cabe tambm a dvida: Muitas vezes ns tambm no sabemos como reagir. Porque sabemos que se a gente for falar com alguns pais eles vo querer bater nos flhos. Ento a gente tenta resolver os problemas aqui, mas complicado. Chamar ou no chamar os pais para controlar seus flhos na es- cola uma das hesitaes enfrentadas pelos docentes. Tambm ter autorizao dos pais para bater, agredir fsicamente o flho parece provocar indignao e constrangimento entre os educadores. Con- tudo, essas afrmaes lembram as de Thin (2006), que diz que para os pais das famlias populares a autoridade s pode ser exercida se eles esto fsicamente presentes. Dessa forma, quando os pais so chamados a intervir no comportamento dos flhos na escola, sen- tem-se impotentes e devolvem aos professores essa responsabilida- de. Os pais concedem, assim, aos professores o poder de castigar os flhos. Essa atitude muitas vezes vista como um sinal de abandono de seu papel de pais. Compondo esse quadro de formas de cuidado e tutela dos flhos, os pais dos jovens que praticam atos de violncia so tambm per- cebidos como negligentes: H alunos que vm pra escola sem caderno, sem lpis, sem ca- neta. Esta uma obrigao da famlia. Minha me nunca deixou faltar essas coisas pra mim. A o que acontece que no meio da aula o aluno fala que no pode fazer lio porque no tem cader- no, porque no tem lpis. Judiao fazer isso com ele. Judiao. FAMLIA E ESCOLA 71 Enfm, a anlise de todos esses depoimentos indicou que foram poucos os docentes que se posicionaram de forma diferente, ques- tionando a associao linear entre ter uma famlia desestruturada, constituda por pais ausentes, que no se impem perante os flhos, e a presena do comportamento violento:
Mas tem tambm alunos, s que minoria, que vm de fam- lias estruturadas, que os pais no so to ausentes, s que se juntam com os alunos problemas, sofrem infuncia dos outros alunos. Tem pessoas que pode ser o pai, a me, o av, a av, que se portaram como adultos, que sabem resolver confitos e estabele- cer regras claras e coerentes atravs do dilogo com as crianas. Entre os entrevistados, com exceo das afrmaes a seguir, quase no h referncias a outros fatores alm da famlia dos alunos para explicar a violncia de jovens na escola: Os motivos para agir de forma violenta so as violncias so- fridas anteriormente. Vem dos desajustes fnanceiros, baixa escolaridade, vcios. H uma inverso de valores muitas vezes incentivada pela mdia. a ideologia de alguns petistas, s direitos sem deveres. Para os educadores, os comportamentos violentos manifestados pelos alunos so determinados pelas formas de organizao de suas famlias, o modo como seus pais se comportam em relao aos flhos e na sociedade, e a maneira como exercem a tutela sobre eles. Em todos os comentrios dos educadores no h referncias escola, como se esta no fosse uma instituio presente na vida dos jovens e no tivesse como um dos seus objetivos, da mesma forma que a famlia, guiar as novas geraes.
72 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Sobre a relao famlia-escola: os conitos e as propostas As discusses anteriores tm apontado ento que a relao da escola com a famlia pontuada por confitos que, muitas vezes, resvalam para acusaes. Isto reafrmado quando os educadores falam sobre a relao entre escola e famlia: Simplesmente no posso pontuar esses pontos da relao entre escola e famlia, pois os familiares de nossos alunos fre- quentam muito pouco a escola e quando esto presentes esto sempre apressados, preocupados apenas com a bolsa-famlia, mas quanto ao rendimento e ao desenvolvimento de seus flhos isso pouco importa. A relao famlia-escola est longe de se tornar ideal. O fato de a maioria no estudar no bairro onde mora pode explicar em parte a indiferena e o distanciamento da famlia da escola. No valorizam o patrimnio pblico, grande parte das famlias no se preocupa em acompanhar o desenvolvimento escolar de seus flhos, no vistando sequer os cadernos. No momento existe pouca relao entre a famlia e a escola. A famlia deveria ser presente no s com a cobrana de que o flho seja de fato um aluno, como no auxlio da manuteno do patrimnio, nas celebraes. H famlias que esto sempre presentes e sempre querem saber do flho, mas h outras com que s temos contato em reunies de pais e mestres ou em con- vocaes sobre indisciplina. Existe uma crtica por parte dos professores de que os pais no participam da vida escolar dos flhos: S se faz presente na ma- trcula e, s vezes, em reunies; so distantes e indiferentes pelo fato de morarem longe da escola e por no acompanharem seus flhos em seus deveres. FAMLIA E ESCOLA 73 Assim, para os professores, a no participao dos pais na escola decorre do fato de a famlia morar longe dela e no se en- volver na vida escolar do filho. Estas duas pontuaes vo ao encontro dos estudos de Paro (1995), que ressalta que os dois principais motivos que impedem a participao dos pais e da comunidade na instituio escolar so as condies objetivas de vida e o desinteresse dos pais. As condies de vida das camadas populares, marcadas pela falta de tempo e pelo cansao aps um longo e pesado dia de trabalho, e a moradia distante da escola dificultam a participao da famlia na escola. Isso, associado magnitude dos problemas vividos por essas famlias, impede que valorizem a educao escolar dos filhos, o que percebido como desinteresse. Em geral, as famlias dos alunos no correspondem ao esperado da relao entre famlia e escola: No existe integrao, fca muito longe do que se espera. A escola para eles (alunos) lugar para merendar, brincar, agredir. Menos para estudar. Deveria ser local de aprendizado, convi- vncia, respeitado em todos os aspectos. Deveria ser assim a relao entre escola e famlia: dilogo entre pais, direo e professores. Acompanhamento dos pais nos deveres dos alunos, presena dos pais nas reunies, festas e apresentaes dos flhos. Os pais acompanharem mais os seus flhos nos deveres esco- lares e mesmo familiares. Pais presentes em reunies escolares, mais dilogo entre pais e direo. H uma queixa constante dos professores e gestores sobre o signifcado que a escola tem para os familiares dos alunos: A escola depsito de crianas, lugar onde as crianas sero cuidadas, estaro seguras, e no local de aprendizagem e desen- 74 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva volvimento do ser humano. H confitos sociais, afetivos e pro- fssionais na relao entre escola e famlia. A famlia se preocupa com afazeres que proporcionam jun- tar mais bens e riquezas, em consumir. Em conseguir dinheiro e com isso sobra muito pouco tempo para orientar a criana e dar a real importncia aos estudos e com isso elas so simplesmente mandadas para a escola a fm de ter um local seguro que cuide delas enquanto os familiares trabalham. Um dos fatores que marca essa relao , ento, o distancia- mento existente entre escola e famlia, acentuado por perspectivas e sentidos diferentes que ambas se atribuem mutuamente. Para os docentes e os gestores, a funo primordial da escola ensinar, propiciar condies para que os alunos se desenvolvam como ser humano desse modo transformada e reduzida para as funes de carter assistencial e de cuidado das crianas: Se v (a escola) sobrecarregada com as mltiplas funes que tem que assumir, inclusive a de fazer o papel da famlia que desinteressada em buscar uma melhor formao. A escola perdeu o seu foco principal, o de ensinar, e passou a ter um foco assistencialista, recebendo essas crianas que no se encontram preparadas e abertas para aprender. Entretanto, mesmo nesse contexto de confitos e tenses na rela- o escola-famlia, os educadores propem aumentar a participao dos pais na escola, objetivando diminuir a distncia que existe entre as duas instituies. Assim, eles apresentam como proposta a reali- zao de eventos que promovam essa aproximao e a procura por formas de tornar a escola mais atraente para os pais. Os professores, ao discutirem maneiras de incentivar a melho- ria do relacionamento entre a famlia e a escola, sugerem que o di- logo entre as duas instituies seja maior, que a convivncia livre FAMLIA E ESCOLA 75 de restrio, que se estude sobre o papel dos pais com as crianas, dos flhos com a escola, da escola com as crianas e da escola com a famlia. Para eles, necessrio reencontrar o verdadeiro papel da escola e o verdadeiro papel da famlia, j que, como afrma um dos docentes entrevistados, o maior motivo de uma boa relao a cumplicidade, que at o momento no existe na escola, pois o melhor seria existir de fato uma unio entre famlia e escola. A necessidade de se aproximar da famlia dos alunos est at mesmo inscrita no Plano de Gesto da escola. O Plano de Gesto faz referncias sobre como tornar a escola mais atraente para os pais, com o objetivo de aumentar a participao destes no ambiente escolar. De acordo com o Plano de Gesto, isso ocorreria por inter- mdio de cafs e sorteios de brindes no fnal das reunies, j que no existe a participao voluntria dos pais. Bordenave (1994), nesse sentido, considera essas iniciativas uma participao provocada por agentes externos, que ajudam outros a realizarem seus objetivos ou os manipulam a fm de atingir esses objetivos. Mas como facilitar a participao, a presena e desejar a contri- buio das famlias se as crticas ao seu comportamento esto sem- pre presentes? Aqui ns temos a periferia. Esse nosso problema. A relao unilateral; os pais so avisados, mas no tomam atitude. difcil fazer os pais enxergarem os problemas dos flhos. necessrio ter psiclogo na escola para lidar com esses alunos. Mais uma vez, verifca-se que as afrmaes sobre a necessidade de aproximao entre a escola e a famlia so feitas quando o refe- rencial genrico, pois quando se retoma a discusso da famlia dos alunos violentos, as colocaes parecem adquirir outro sentido: 76 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Os pais devem se responsabilizar pelos danos dos flhos. preciso que os gestores e o corpo docente sejam frmes para reprimir atos violentos. Mas essa tarefa muito difcil, uma vez que geralmente so atitudes incorporadas no seu dia a dia. E precisa da ateno e da dedicao de gestores e corpo docente para esses alunos que so vtimas na escola de violncia fsica e moral, que devem ser orientados e, dentro do possvel, sejam separados de alunos com comportamentos violentos. Para a escola ser um ambiente de paz e harmonia tem que haver uma relao coletiva, participao dos pais e da equipe escolar em todos os aspectos que se referem escola. A escola tem a misso de levar aos alunos o valor da educao, do apren- dizado e da capacidade de ser valorizado perante a sociedade. A escola tem tratado bem a famlia, respeitando os limites cultu- rais e sociais de todos.
Resta ento a dvida: at que ponto, diante das anlises anterio- res, tem realmente a Escola 1 se posicionado de forma que valorize o trabalho coletivo, a boa relao com a famlia de todos os alunos e respeitado os limites culturais e sociais de todos eles? 7 OS DEPOIMENTOS DOS GESTORES E DOS DOCENTES DA ESCOLA 2 De forma semelhante outra escola, as respostas dadas pu- deram ser agrupadas em alguns conjuntos temticos mais signi- ficativos. As categorias de anlise so as mesmas:. (1) a famlia e a violncia protagonizada por jovens; e (2) a relao famlia- -escola. Ambas subdividem-se em duas categorias: (1a) os ar- ranjos familiares e a atuao dos pais na criao dos filhos; e (1b) o cuidado e a tutela familiar; (2a) os conflitos na relao com a escola; e (2b) a famlia e as propostas dos docentes para a melho- ria dessas relaes. Sobre a famlia e a violncia protagonizada por jovens no mbito escolar Os educadores da Escola 2, do mesmo modo que os da Escola 1, afrmam que os comportamentos violentos manifestados pelos alunos so determinados pelas formas de organizao de suas fa- mlias e pelo modo como estas exercem a tutela de seus flhos. As prticas e os modos de organizao dessas famlias so percebidos como imprprios: so desestruturadas, os pais so ausentes, os f- lhos se drogam etc. 78 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Os arranjos familiares e a atuao dos pais na criao dos lhos Para os educadores, os comportamentos violentos manifestados pelos alunos so causados pelas condies socioeconmicas em que vivem e pelas formas de organizao e os modos de comportamento de suas famlias: Eu acho que vem muito da falta de estrutura familiar, mas acho que no s isso no, no caso de crianas e adolescentes sim, vem da formao, mas no caso do adulto, a coisa est mais fechada. O adulto no tem mais aquele prazer, chega uma hora que ou a pessoa fca violenta ou ela fca naquela situao de de- presso, essa falta de valores pela prpria vida. Falta estrutura familiar, psicolgica, vivem em condio de penria fnanceira. H, nas falas dos docentes, um entendimento de que a famlia deve se adequar ao modelo da famlia nuclear organizado em torno do casal, pai e me e seus flhos: Eu acho que a prpria condio social e a forma como so criados. Acho que o fator externo infuencia muito. Eu acredito que seja com uma desestruturao familiar que geralmente esses casos tm relao. Esses casos que eu co- nheo, entro em contato, tm l no fundo uma relao com a famlia. Pelo que eu vejo aqui, tem muitos que moram, mas tem bas- tante que no moram, ou mora s com a me ou mora s com o pai. Normalmente no tem, ou no tem pai mesmo, ou mora com a v. Ou no tem pai mesmo, no tem nem registro do pai, ou o pai t preso ou o pai morreu, ou a me t presa, ou so FAMLIA E ESCOLA 79 separados, tudo tem alguma coisa. Geralmente os que tm isso, geralmente so eles que tm os acessos de violncia. Assim, de acordo com os professores e os gestores escolares que entrevistamos, os alunos considerados violentos so aqueles que tm uma estrutura familiar fora do padro nuclear de famlia. Os educadores tm como referncia o modelo nuclear de famlia que, como diz Romanelli (1995), percebido como o modelo ideal. Com a sociedade burguesa, esse modelo da famlia nuclear constitudo pelo casal e seus flhos pequenos, ou seja, pai, me e flhos que vi- vem juntos. Ter uma estrutura familiar fora dos padres da famlia nuclear indica, segundo os docentes, nos saber cuidar dos flhos, no ligar para eles ou no se importar com o que fazem: Familiar. Porque voc chama os pais aqui, no sei o que pior. Os pais falam eu no posso fazer nada, ele bate em mim. Tinha uma me o ano passado que o aluno batia nela. Quebrava tudo na casa, toda vez que tinha que chamar a aten- o dele. Eu falava pra ela eu quero falar com a me, no com a senhora. Porque uma me dessa... A situao familiar muito complicada, alguns pais no querem saber de nada, no partici- pam da vida dos flhos. Nem querem saber que tem reunio de pais. O meio em que eles vivem, os amigos que eles tm, tudo isto gera muito confito. H, na fala desses educadores, uma tendncia a desqualifcar a famlia dos alunos. As famlias que rompem com o modelo nu- clear so identifcadas como desestruturadas ou incompletas, e so responsabilizadas pelos problemas emocionais, pela delinquncia, pelo fracasso escolar dos flhos (Cunha, 1997; Donzelot, 2001): Meu principal conceito sobre isso foi a minha criao, ago- ra quem teve uma outra criao j no acha to confitante essa criao. Deu uma mudada nas famlias. Uma coisa que tem 80 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva muito aqui que a maioria no mora com pai e me. Isso eu per- cebi j. Ou mora com a me e o padrasto, ou mora com o pai e a madrasta, ou mora com a av, porque a av sempre vai pensar em fazer alm do que ela pode, ou mora com uma tia. No so famlias genunas, so famlias que vo se dispersando. Eu acho que isso afeta muito o comportamento deles. Voc estar sendo criado por uma av, vai ser diferente de ser criado pelo pai e pela me. E tem bastante casos assim, a maioria, ou com a av, ou nessas situaes que eu falei, padrasto, madrasta, difcilmente um casal completo. Uma coisa que eu tambm percebi que separou, ento de repente o pai leva o flho com ele, ento ele sai daqui pra ir morar com o pai, no d certo ele volta pra c pra vir morar com a me de novo, e fca esse vai e vem. Cada um deles tem uma histria, difcil voc encontrar uma famlia que tenha pai e me tudo bonitinho, sem problema nenhum; a maioria aqui tem problemas em relao justia, em relao a pai preso, me presa, mora com as avs, porque tem os pais que morreram, porque o pai se matou, tem alunos que vi- ram o pai se matar. Que nem eles sabem quem usa droga, quem vende, voc s fca meio esperta pra ver, sabe quem da rua que vende, quem no vende. Eles vivem isso direto. Isso infuencia, porque voc, a partir do momento que voc no caso deles, no tem um alicerce, no tem um suporte, no tem algum, por mais que a gente faa aqui, ns no somos os pais, no esse apoio, porque cada um tem um problema diferente. Vem da famlia, tem dinheiro ligado, tem aluno que o irmo t preso, outro t preso, mas o irmo diferente, mas foi criado por uma pessoa diferente, no foi criado pelos pais, foi criado pelos avs. Ento a criana j mudou o comportamento. Eu acredito que compor- tamento seja uma coisa de criao sim, seja uma questo de va- lor, e vai do meio de vida. Essa desqualifcao de algumas famlias para educar seus f- lhos implica no se considerar que as famlias podem adotar mo- FAMLIA E ESCOLA 81 delos que diferem do modelo familiar tradicional. O modelo de famlia nuclear composta por pai, me e flhos predomina entre as famlias pobres quando os flhos esto na faixa etria dos 6 aos 7 anos e se reduz medida que a idade deles aumenta (Amazonas et al., 2003; Melo et al., 2005; De Antoni; Koller, 2000). Bem e Wagner (2006), ao revisarem a literatura, mostram que, entre as famlias de baixo nvel socioeconmico, o arranjo domstico que predomina o da famlia extensa, na qual existe mais de um n- cleo familiar ou a incluso de parentes, como avs, tios, primos e agregados. Esse arranjo decorrncia do desemprego, dos baixos salrios e da instabilidade das relaes conjugais. Em virtude da instabilidade dessas famlias, o pai, a me ou uma av podem exer- cer tanto o papel de provedor como de cuidador, no havendo uma delimitao clara de funes. As adoes temporrias e informais relativizam a noo de pai e me. Assim, as famlias, ao adequarem o modelo familiar ao seu coti- diano, adotam particularidades que lhes so prprias e que esto em conformidadde com suas estratgias de sobrevivncia (Sarti, 1999, 2007; Amazonas et al., 2003; Bilac, 1995, 2006). Em alguns casos, sim. A gente v. No sei se isto seria to relevante. Em alguns casos, a gente v que alguns no tm a fa- mlia to estruturada, para muitos o pai mora em determinada cidade, as mes muitas vezes no tm vnculo, tm que deixar os flhos com outras pessoas, muitos so criados pelos avs, porque tiveram problemas com os pais, muitos no tm pais. A gen- te fca sabendo pela questo da violncia, a gente fca sabendo de pais que foram assassinados. Ento a gente acaba vendo que muitos no tm estrutura familiar. Aqui so muito carentes, so pouqussimos os alunos que tm amparo familiar, que a me traz na escola, vem buscar, vm com a roupinha limpa, com uniforme limpo. s vezes vm sem uniforme por que no sabem onde est, alguns chegam cheirando xixi, dorme, faz xixi, s vezes faz xixi na cama, do 82 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva jeito que acorda vem pra escola. s vezes gera confuso na sala, porque os colegas comeam a reclamar. A gente fca morrendo de d da criana porque no culpa dela, coisa da famlia, do meio, da condio social. Voc s vezes questiona a atitude de um menor que mata um pai de famlia, mas ele no pensa na famlia que este homem deixou, nas crianas desamparadas que ele deixou, esse menino no tem respeito nem pela vida dele, como ele pode respeitar a dos outros? Das crianas criadas por essas famlias chega-se at a se sentir d, o que pode indicar pelo menos na fala desta professora, que as diferenas, como no ter higiene, no ter o uniforme em boas con- dies, podem no mximo ser toleradas.
As crticas dos educadores aos pais e mes dos alunos que pro- tagonizam violncia so frequentes e severas: So pais ausentes, omissos. So famlias sem estrutura psicolgica. Falta dilogo entre pais e flhos. H uma viso distorcida do certo e do errado. So pais com problemas de vcios como drogas e lcool e da abandonam a tutela dos flhos. A criana deixada de lado, desvalorizada pelos prprios pais. Fica sem orientao de boa conduta, sem orientao. H um total abandono do papel de me. So mes descon- troladas, agressivas, que trajam vestimentas inadequadas para o ambiente escolar, para as reunies. Essas falas comeam tambm a evidenciar uma afrmao que foi frequente nos depoimentos dos docentes da Escola 1, quando se referiam famlia dos alunos protagonistas de violncia na es- FAMLIA E ESCOLA 83 cola, isto , que eles tm atitudes e comportamentos diferentes das demais: Eu acho que so poucos os alunos que possuem pai e me, e os que possuem se desenvolvem melhor. A me acompanha o material, lava o uniforme, o aluno vem limpinho, cheirosi- nho. Esse cuidado, que eu acho que todos deveriam ter, pou- cos tm. H ainda, parece, uma diferenciao entre famlias pobres po- rm adequadas e famlias pobres que so inadequadas para criar seus flhos, lembrando as colocaes de Wacquant (2001) e Young (2002) sobre pobres merecedores e pobres no merecedores. Assim, ao falarem sobre a famlia dos alunos que no protagonizam situa- es de violncia, os docentes dizem: Tem uma orientao religiosa. Dessa forma, o exemplo fa- miliar de boa conduta refetido na escola e no desempenho escolar. H pais que so mais atentos, que ensinam valores, que tm uma estrutura familiar, que conversam com o flho. Tm interesse pelo flho. Acompanham a sua vida. Essas diferenas so tambm lembradas quando os educadores falam sobre a forma como criam os seus flhos ou a forma como fo- ram criados pelos seus pais: O que acontece que eu fui criado e acredito que voc (a pesquisadora) tambm tenha sido criada, pessoas mais ve- lhas tambm tenham sido criadas dessa maneira, um pouco mais rgida, se era a maneira certa a gente no sabe dizer, mas o que aconteceu? Muita gente achou que aquela maneira era o errado e acaba fazendo totalmente ao contrrio daquilo 84 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva e acaba dando um excesso de liberdade, no impe limites, isso acaba fazendo com que as pessoas no saibam at onde elas podem ir. Mesmo eu no tendo filhos, eu olho os filhos dos meus irmos e vejo que diferente, porque os filhos do meu ir- mo seguem a mesma regra que a gente seguia, independe de saber como nosso pai criou a gente, ento voc pode sair, mas voc tem que saber a hora que voc tem que voltar. Na escola, por exemplo, ns trs somos um atrs do outro, ento todo mundo entrou junto na faculdade, ento tinha aquela preocupao, meu pai falava voc tem que saber at onde voc pode ir. Os valores que vigoram nas famlias dos alunos protagonis- tas de violncia so tambm questionados pelos educadores: So extremamente deturpados. Observamos uma inverso dos valores. Embora, s vezes, essas afrmaes sejam relativizadas, pois al- guns valores no so exclusivos dessas famlias, visto que prevale- cem na sociedade como um todo: H uma inverso de valores, a questo material sobressai, a necessidade de possuir os objetos da moda, mas isto de toda a sociedade. Assim, a famlia dos jovens de periferia , muitas vezes, redu- zida a esteretipos, evidenciando um processo de estigmatizao: so desestruturadas, no sabem cuidar de seus flhos, nem impor limites. Os arranjos familiares que acabam se efetivando tendem a serem desqualifcados. FAMLIA E ESCOLA 85 O cuidado e a tutela familiar Ao falarem sobre a famlia dos alunos considerados violentos, os professores e os gestores da Escola 2 dizem que a famlia desses jovens no impe limites para os comportamentos deles: Eu acho que o problema da famlia falta de limite. Eu acho que por a, porque diferencia um pouco da minha criao. Me parece que eles no tm limites, me parece que se eles quiserem sair de casa um dia s oito horas da manh e voltar no outro dia s dez da manh, eles parecem que no so podados nisso. Ento uma coisa que eu vejo. Parece que eles so criados as- sim, soltos. mais a questo do limite. Mas no s aqui; por exemplo, eu venho de nibus, ento no nibus d pra perceber essas coisas tambm. As mes vm com aquelas crianas, no esto nem a, largam pra l e pra c; t chorando, chacoalha, gri- ta dentro do nibus, eu tenho percebido muito isso. Existe, aparentemente, a acusao de que hoje em dia as famlias dos alunos protagonistas de violncia na escola no exercem mais sua autoridade: Sem autoridade para lidar com seus flhos. Acabam dando um excesso de liberdade, no impem limi- tes, isto acaba fazendo que as pessoas no saibam at onde elas podem ir, porque elas no tm este limite em casa, e tambm no tm limites fora. A famlia no tem nenhum, controle sobre seus flhos. A questo da autoridade evidente quando o responsvel diz eu no sei o que fao com ele (flho). 86 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Neste sentido, as falas dos professores se assemelham s afr- maes de Thin (2006), para quem os pais das famlias populares so comumente acusados de no exercer controle sobre seus f- lhos, que fazem o que querem e quando querem, ou seja, de no impor sua autoridade. Mesmo que s vezes esses comportamen- tos dos pais possam ser explicados por sua condio socioecon- mica de pobreza: Bom, a gente v aqui que aqueles alunos que tm um pou- quinho mais de condio social, os pais geralmente so mais r- gidos. Porque os pais que so mais pobres, digamos que os pais so um pouco, deixa fazer o que quiser ou no esto nem a. s vezes eu bato o olho e j vejo que comportamento aquele aluno vai ter; tem aluno muito humilde, eu sou muito de analisar, ento eu vou observando. Entretanto, essas afrmaes dos professores e dos gestores so- bre as famlias dos jovens considerados violentos so respaldadas pelo modo de agir das famlias e acabam mesmo sendo reforadas. Em suas falas, os professores contam que, quando procuram con- versar com a famlia dos alunos sobre o comportamento de seus f- lhos, os pais, principalmente as mes, muitas vezes se queixam de que j no sabem o que fazer para controlar o comportamento deles: Eles tm essa coisa de no posso mais fazer nada, eu j fz tudo que podia, agora com ele. Parece que o flho no deles. As mes, eu acho, que a forma como elas educam os flhos, elas do muita liberdade, depois no conseguem dominar a criana. Tem mes que falam meu flho chegou em casa de madrugada e no sei o que fazer professora, passa o dia na rua, passa a noite na rua. Eu tinha um aluno que estava dormindo na sala, eu chamei a me e falei acho que ele no est dor- mindo direito, o que esta acontecendo com ele? Que hora que ele dorme? Ela fala ele fca na rua, ele chega tarde em casa. FAMLIA E ESCOLA 87 Mas a senhora permite? No tem o que fazer, professora; ele sai, no tem o que fazer. Nesses casos, h nas falas dos pais, segundo os educadores, um sentimento de impotncia perante os flhos. Para os professo- res, isso indica que os pais abandonaram o seu papel de pais e que, mesmo quando cobrados para ter uma atitude de controle sobre o comportamento de seus flhos, no sabem o que fazer, devolvendo aos professores essa responsabilidade. Os pais delegam a imposio de disciplina aos professores que, por sua vez, a restituem aos pais. Isto tudo provavelmente est relacionado aos modos de organizao da sociedade atual (Lasch, 1983, 1986, 1991). Outras vezes, segundo os educadores, porque no sabem lidar com seus filhos e em uma tentativa de controle, os pais acabam por manifestar um comportamento agressivo com eles, buscando resolver os problemas de seus filhos por meio de vio- lncia fsica: s vezes, tem pais, acho que no sabem o que fazer e que para controlar o flho acabam batendo. A gente v. Parece que alguns alunos chegam na escola e foram agredidos por seu pai, sua me, um padrasto, uma madrasta. So indivduos ausentes e que, quando solicitados, tentam resolver o problema com violncia. A tutela familiar exercida por essas famlias oscila, assim, entre a permissividade e o autoritarismo. Junto com a constatao da falta de limites nessas famlias ou da imposio de autoridade por meio de agresses fsicas e verbais h, na fala dos entrevistados, uma acu- sao aos pais de negligncia no cuidados dos flhos: Por exemplo, eu falo para eles eu quero a lio feita, chego a mandar bilhete pros pais, mas eles no tomam conhecimento. Ou o flho no d, ou os pais no tomam conhecimento mesmo. 88 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva s vezes voc chama a me aqui porque o aluno no fez a tarefa ou porque o aluno estava um pouquinho mais indisciplinado, e ela fala assim: Mas ele t fazendo isto? Ento ela nem imagina o que ele t fazendo, no conversa com ele. Ela fala que no tem tempo. Ou no quer ter, n? No mesmo sentido dos depoimentos acima, Feij e Assis (2004) dizem que as mes apresentam difculdade para se relacionar com os seus flhos, desconhecendo-os como pessoa pois, para elas, o flho sempre bom e carinhoso , e reagem com surpresa frente ao comportamento dele em sociedade. Os pais dos alunos considerados violentos so tambm acusados de deixar seus flhos sem superviso, mesmo que isto seja em fun- o de seu trabalho: Tem alunos que no tm contato com a me porque a me trabalha, no tem horrios. Aconteceu um caso este ano, na stima srie. Esses alunos da stima serie, trs, eu acompanho desde a quinta srie, acompanhei na sexta, e agora na stima, eu conheo quase todos como a palma da minha mo. A me desse aluno trabalha no hospital, ela enfermeira, ento ela no tem horrio, eu j tentei falar vrias vezes com ela e no consegui. Uma professora pediu um trabalho que era justa- mente de entrevistar a me e ele deixou de fazer essa ativida- de porque ele no encontrou com a me. Ele contou isso e a professora no acreditou porque a professora no conhecia, porque ela chegou na escola este ano, ento ela no conhecia, e deu uma advertncia pra ele e pediu pra falar com a me dele. Quando a me dele veio a professora no estava, ento ela con- versou comigo porque ela j me conhecia. Ela pediu pra mim explicar pra professora, que ela sabia que o flho dela tinha mil e um defeitos, mas dessa vez ele falou a verdade, realmente ele no fez o trabalho porque no encontrou comigo. Isso aconte- ce. Esse foi um caso, mas deve ter muitos casos. Tem crianas de quinta srie que tm responsabilidades com o lar, vo cui- FAMLIA E ESCOLA 89 dar do irmozinho, vo fazer almoo, vo limpar a casa. E a me est ausente por trabalho. A me sai de manh e eles fcam sozinhos na casa. A vo limpar a casa, principalmente as meninas, limpam a casa, vo fazer o almoo, a se tiver um irmozinho menor vo levar o ir- mozinho menor na creche. A me volta s no perodo da tarde quando eles esto saindo da escola, ento elas fcam at a tarde como donas de casa. E na tarde, a hora que a me chega, no vai nem mais conversar com esse flho. No perodo da manh no t l, no perodo da tarde eles esto aqui. No vai nem querer saber se foi bem na escola, se no foi, se teve algum problema. A chega a hora de dormir, acabou o dia. Tem que estar sentado conversando. Mesmo o trabalho exercido pelos pais na busca da sobrevivncia no parece justifcar seu comportamento para os educadores: Famlias sem estrutura. Os pais trabalham e as crianas f- cam na rua, sem rotina. So ausentes pelo trabalho ou por negligncia. Esses comportamentos dos pais, embora possam ser explicados, no so, conforme os educadores, justifcados ou justifcveis, con- fgurando assim, uma forma de negligncia: Meus pais sempre acompanharam, iam em todas as reunies de pais, tinha muito contato com meus professores. Meus pais trabalhavam o dia todo, mas sempre tinham tempo pra acompa- nhar, saber como ia na escola. Todas essas opinies dos educadores indicam ento que os esti- los parentais, entendidos como o conjunto das prticas ou atitudes educativas utilizadas pelos pais dos alunos com o objetivo de edu- 90 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva car, socializar e controlar o comportamento de seus flhos (Gomide, 2006), so criticveis tanto por serem autoritrios, como por serem permissivos ou negligentes. Essas afrmaes esto em conformi- dade com a literatura, pois vrios estudos, como os de Cecconello et al. (2003), Weber et al. (2004), Gomide (2006), Segond (1992) e Verzini (1996), indicam que flhos de pais negligentes ou autorit- rios tm comportamentos violentos. As afrmaes dos professores a respeito dos modos de imposio de autoridade na famlia dos jo- vens protagonistas de violncia esto ainda de acordo com os estu- dos feitos com as famlias pobres, que demonstram que essas fam- lias tm difculdade de impor disciplina aos seus flhos adolescentes (Mello, 1998; Lesser de Mello, 2002; Sarti, 1999). H, segundo os educadores, uma relao entre os alunos consi- derados violentos, a maneira pela qual sua famlia est estrutura- da e as formas de tutela exercidas pelos pais. A crena de que as famlias desses alunos se organizam de forma distinta do modelo nuclear, considerado ideal, e que a tutela que exercem sobre seus flhos inadequada, chegando at mesmo ao abandono do seu papel de pais. A famlia , ento, considerada a principal causa dos compor- tamentos violentos manifestados pelos jovens na escola, pois mes- mo que os educadores tenham, algumas vezes, colocado a culpa nos problemas sociais, essas afrmaes parecem ser um clich, j que, em nenhum momento, foram retomadas ou aprofundadas. Isso tudo indica que a famlia culpabilizada e responsabilizada pelos comportamentos dos alunos na escola. Entre os entrevista- dos, apenas duas professoras apontam para o papel da escola nesse processo: Ento tem outra coisa que me preocupa. Eles receberam ma- terial do governo, eles pegam o caderno arrancam todas as fo- lhas e depois falam professora acabou meu caderno. Eu nunca faria isso porque eu j ganhei ento eu tenho que dar valor pra aquilo. Ento eu acho que isso uma coisa que falta muito, que essa coisa dos valores. Pra preservar tudo, preservar a escola, FAMLIA E ESCOLA 91 preservar o material, preservar as relaes na famlia, se voc ga- nhou tem que ter respeito, eles arrancam a capa, tiram a espiral. Eu no acho certo, a eu penso ser que eu t errada tambm? Tem uma coisa que eu me questiono tambm: ser que eu t er- rada ou eles que esto errados, porque mudou muito, ser que sou eu que tenho esta vivncia, 26 anos trabalhando no Estado. Mudou tudo, eu acho que rpido, no uma coisa que vai deva- gar no, vai acelerando. Eu fui criada assim. Sobre essa questo do respeito, eu trabalho muito, falo respeito bom e eu gosto. Mas difcil, se eles no tm em casa, como que eles vo ter aqui na escola? Mas eu consegui assim: a partir do momento que eles voltam pra l, j voltam trazendo algumas coisas. No impe limites. Isso acaba fazendo com que as pessoas no saibam at onde elas podem ir porque elas no tm esse li- mite em casa, e tambm no tm limites fora. Isso vale pra todos os ambientes, e a escola participa. A escola, com exceo desses dois depoimentos, , em geral, exi- mida de qualquer tipo de culpa, como se a relao dos docentes com os alunos e suas famlias ou o signifcado e a legitimidade da escola hoje no tivessem nenhuma relao com os comportamentos dos alunos nessa instituio.
Sobre a relao famlia x escola: os conitos e as propostas Para os entrevistados, a ausncia dos pais da escola o que ca- racteriza as relaes com eles, como exemplifcam estas falas: Os pais no participam das decises da unidade escolar. S comparecem quando h um problema e so chamados. Os pais so ausentes da escola. 92 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Os depoimentos apontam que a relao da escola com a famlia pontuada por confitos. Para a maioria dos educadores, muitos pais isentam o flho da responsabilidade por suas aes, e a culpa em qualquer situao que implique confito acaba sendo atribuda escola. Chamo a me pra explicar o que aconteceu e pedir pra ela conversar com o flho. A me chega e critica a escola. A culpa nunca do flho, do colega. Tem que aceitar os problemas, ten- tar resolver, mas mais fcil colocar a culpa em outra coisa do que assumir os problemas e tentar resolver. Estas duas meninas, uma me chegou muito brava; primeiro, eu pedi pra inspetora retirar as duas, porque precisou da interveno da sala inteira pra conseguir separar, porque as duas pareciam dois animais, uma estava a ponto de furar o olho da outra. A inspetora trouxe pra c, e ligou pras mes, uma me at que aceitou pacifcamen- te, a outra chegou criticando, gritando, dizendo que tava traba- lhando, no era pra interromper, que no era pra atrapalhar. So coisas assim que nos deixam frustradas porque se a gente no puder contar com a me nesse momento, a gente vai contar com quem? A, alm da gente criar problemas com os alunos, a gente cria problema com os pais. Muitos pais acabam tomando o partido do flho, acabam achando que culpa do professor. Acontece isto. Eles sempre acham que o flho tem razo, eles sempre que- rem ter desculpa pro comportamento do flho. Esta me, o ano passado, da ltima vez que eu chamei ela aqui, ela me deixou falando sozinho. Eu no acabei, mas ela me deixou falando so- zinho. Mas assim o aluno fazia o que queria aqui dentro. Pode ser, no entanto, que esse comportamento dos pais possa ser explicado pelo fato evidenciado por Thin (2006) de que a escola e as famlias tm lgicas, valores e prticas socializadoras divergen- FAMLIA E ESCOLA 93 tes, de tal forma que os pais entendem que a autoridade s pode ser exercida se esto fsicamente presentes e que a vigilncia do com- portamento no espao escolar cabe aos professores. Isso mostra as difculdades da famlia quando chamada pela escola para impor disciplina, aumentado a distncia entre eles: E na reunio de pais eles esto sempre com pressa pra ir embora, porque elas tm que botar feijo no fogo, o marido vai chegar pra jantar, ento elas querem tudo rapidinho e no tm muito tempo de estar percebendo. Os problemas da escola com a famlia hoje so porque ela est um pouco distante. A famlia no costuma participar muito da vida escolar dos flhos, eles vm mais na reunio. s vezes a gente chama o pai de algum aluno, mas ele fala meu pai no pode vir, t trabalhando, no tem tempo. Muitas vezes inventam isso. Tambm, muitas vezes a me tem tempo e eles falam que no tem como vir. Muitas vezes eles no tm tempo porque traba- lham tanto que, aqui, eles costumam marcar a reunio de pais pra cinco e meia da tarde pra dar tempo de sair do trabalho pra vir pra reunio. Muitos tambm vm pra reunio e s querem assinar a presena que precisa ir embora e no d pra ouvir o que precisa, ento complicado. Muitos mandam os flhos porque tm aquela obrigao de manter os flhos na escola, pra no ter problema com o conselho tutelar, muitos acabam no participando da vida dos flhos. Eles mandam os flhos mais por obrigao. Isso remete para a importncia de se aprofundarem estudos a respeito do signifcado da escola para as famlias pobres, particular- mente para as famlias cujos flhos protagonizam violncia no meio escolar. Os professores, buscando melhorar as relaes escola-famlia, fazem propostas e relatam que algumas atitudes j vm sendo tomadas, como reunies com os pais convocadas pela direo com o objetivo de que os professores possam conversar com eles. Embora, 94 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva segundo eles, falte uma postura mais ativa da direo para resolver esses problemas. Outros propem que a escola comece a desen- volver trabalhos com a comunidade do entorno, com o objetivo de diminuir a distncia entre esta e a escola, alm de incentivar o inte- resse da comunidade para com os problemas da instituio escolar. Enfm, a escola espera da famlia a capacidade de formao de indivduos aptos a serem bons alunos, mas a famlia parece no se adequar aos modelos familiares considerados ideais, e a tutela que exerce sobre seus flhos questionada mesmo que seja chamada para controlar o comportamento deles.
8 SOBRE A FAMLIA DOS ALUNOS, A RELAO ESCOLA-FAMLIA E A VIOLNCIA DE JOVENS Os depoimentos dos educadores das duas escolas se assemelha- ram em vrios aspectos, indicando que, para eles, a violncia dos jovens na escola pode ser explicada pelos modos de organizao, pelos tipos de arranjos familiares e pelas prticas educativas que os pais empregam na criao dos flhos. A violncia explicada pelo tipo de cuidado e de tutela exercida pelos pais. As concepes que constroem a respeito das famlias dos alunos, especialmente aquelas cujos flhos costumam protagonizar atos de violncia, tambm se assemelharam. As inferncias dos educadores a respeito das fam- lias dos alunos so aliceradas pelos comportamentos que eles tm na escola, os quais respaldam as representaes que constroem. Em geral, as famlias dos alunos considerados violentos so pas- sveis de crticas e as suas prticas de criao de flhos so percebi- das como inadequadas. A referncia o modelo nuclear de famlia, com pai provedor e me cuidando dos flhos. As famlias dos alunos considerados protagonistas de violn- cia so caracterizadas como aquelas em que os pais so separa- dos ou esto ausentes por motivo de trabalho, morte, abandono, vcio ou priso. Para eles, nas famlias em que a presena do pai rara e as mes no controlam seus filhos, as crianas tendem a se tornar violentas. 96 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva Ter uma estrutura familiar fora dos padres estabelecidos pelo modelo nuclear de famlia indica no saber cuidar dos flhos, no se importar com eles ou com suas aes. Mas os educadores no esto sozinhos. A percepo constru- da socialmente de que a estrutura familiar est relacionada aos motivos pelos quais os jovens se tornam marginais, trafcantes, e/ ou ladres. Essas afrmaes e percepes, no entanto, desconsideram que as famlias podem adotar modelos que diferem do modelo familiar tradicional, j que o arranjo domstico que predomina entre as fa- mlias pobres o da famlia extensa, como resultado do desempre- go, dos baixos salrios e da instabilidade das relaes conjugais. Em virtude da instabilidade dessas famlias o pai, a me ou uma av podem exercer tanto o papel de provedor como o de cuidador, ine- xistindo uma delimitao clara de funes. As adoes temporrias e informais relativizam a noo de pai e me. Os cuidados que as famlias dos jovens protagonistas de violn- cia estendem aos seus flhos so questionados e censurados. Os pais e as mes so culpabilizados por no acompanhar os deveres esco- lares, no ensinar valores aos flhos, no se interessar pelos estudos deles e no valorizar a escola. Essas atitudes, at certo ponto, no so exclusivas das famlias cujos flhos so considerados violentos, mas esto presentes nas ou- tras famlias de jovens que pertencem aos estratos socioeconmicos mais empobrecidos da populao, o que refora a necessidade de se aprofundarem estudos a respeito do signifcado da escola para as fa- mlias pobres em geral, e para as famlias cujos flhos protagonizam violncia no meio escolar, em particular. As famlias pobres, como afrma Thin (2006), julgam-se inca- pazes de auxiliar os flhos nas tarefas escolares por no dominarem as ferramentas necessrias e, assim, supem que sua ajuda possa prejudicar suas crianas. Dessa forma, a responsabilidade do pro- cesso de escolarizao cabe aos professores. Mas os pais cujos flhos protagonizam situaes de violncia so responsabilizados por no investirem no trabalho escolar dos flhos. Esses pais, s vezes, so FAMLIA E ESCOLA 97 at mesmo acusados de abandonar o papel paterno, tornando-se, nesse sentido, como foi dito, desprezveis. Ao caracterizarem essas famlias e confront-las com as dos alunos que no se envolvem em violncia, os docentes e os ges- tores tendem a desqualifcar as famlias de origem dos alunos violentos. Os educadores parecem diferenciar as famlias pobres entre si. Aparentemente, h uma diferenciao entre famlias pobres porm adequadas e famlias pobres que so inadequadas para criar seus flhos. s vezes de forma mais explcita, s vezes de forma mais implcita, parece estar presente mais fortemente na Escola 1 certa tendncia a desqualifcar as famlias dos alunos por serem de periferia, o que assume aqui o sinnimo de pobres que se encontram na fronteira da marginalidade. Nesse contexto familiar caracterizado pela ausncia paterna, por famlias monoparentais chefadas apenas pela me, pelo descaso no cuidado dos flhos, a questo dos limites, de respeito s regras, constitui outro aspecto que, segundo os educadores, determinan- te dos comportamentos violentos de jovens no mbito escolar. Os depoimentos dos educadores a esse respeito so frequentes e indi- cam que os estilos parentais adotados pelos pais dos alunos com o objetivo de educar, socializar e controlar o comportamento de seus flhos so inadequados, imprprios e passveis de crtica. H, para eles, uma relao entre os alunos considerados violentos, a maneira pela qual sua famlia est estruturada e as formas de tutela exercida pelos pais. Os pais so censurados ora por serem demasiadamente permissivos, ora por defenderem incondicionalmente seus flhos de quaisquer acusaes, ou ainda por serem autoritrios. No h, em nenhuma dessas falas, uma problematizao a res- peito do signifcado de autonomia e de conquista da independn- cia pelo adolescente, ainda que a literatura a respeito indique que a adolescncia uma fase de negociao e renegociao da autonomia e da independncia. E no h uma refexo a respeito das lgicas, dos valores e das prticas socializadoras da escola e da famlia, que podem ser divergentes. Conforme Thin (2006), os pais das cama- das populares entendem que a autoridade s pode ser exercida se 98 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva esto fsicamente presentes. Assim, quando solicitados a intervir no comportamento dos flhos na escola sentem-se impotentes, j que a vigilncia s tem sentido quando direta. A vigilncia do compor- tamento no espao escolar cabe, ento, aos professores, e nesse sentido que os pais concedem a eles o poder de castigar seus flhos. Porm, essa atitude parental , em geral, considerada pela escola um sinal de abandono do papel parental. Os pais, de modo inverso ao da escola, que valoriza o autocontrole e a autonomia dos alunos e desvaloriza o controle e a vigilncia externa, no se importam se as crianas atingem o autocontrole. Os professores tentam, ento, impor s famlias que se conformem s exigncias da escola, decre- tando, assim, a ilegitimidade das prticas familiares. Portanto, mais uma vez, constata-se que as colocaes dos pro- fessores a respeito dos modos de imposio de autoridade na famlia dos jovens protagonistas de violncia esto em conformidade com os estudos feitos com as famlias pobres, que tm mostrado que elas tm difculdade de impor disciplina aos seus flhos adolescentes o que constatado pelos educadores. Para eles, nos lares dos alunos que se comportam de forma violenta, os pais no se impem como autoridade porque esto ausentes do ambiente domstico e/ou so excessivamente permissivos beirando, por vezes, a negligncia. As- sim, os pais so acusados de no conseguir legitimar sua autoridade perante os flhos por no imporem regras e limites. Porm, o que signifca demandar imposio de limites, de re- gras, pelos pais? Para Roure (2001), autoridade no sinnimo de imposio de limites e regras. Na discusso sobre os limites, a con- cepo de autoridade perde o seu sentido social de fator constitutivo da conquista da autonomia pelas novas geraes para se traduzir em uma estratgia pragmtica para regular a conduta do educando ou de um flho. Com isso, a funo formadora da autoridade perdi- da e reduzida a um papel meramente disciplinador. Apenas dizer no criana no garante, segundo Roure (2001), a construo de valores ticos e morais, e acaba reduzindo um problema que do mbito das relaes sociais esfera individual. No mesmo sentido, La Taille (1996, 1999) afrma que o atual discurso pedaggico a res- FAMLIA E ESCOLA 99 peito da tica tem se desenvolvido sobre a premissa da crise moral que pode ser verifcada na deturpao dos valores e na ausncia de limites nas relaes entre os indivduos. A educao contempor- nea abdica da autoridade e passa a conceber a educao moral como uma negociao a respeito das regras ou como mera imposio de limites. Mas o abandono da autoridade reduzida imposio de li- mites impede a superao da anomia e favorece formas de socializa- o narcisistas e individualistas. No entanto, as formas de controle social mudam, e posturas autoritrias de forte controle deixam de corresponder ao esperado socialmente. Tudo isso se refete no relacionamento da escola com as famlias dos alunos. A escola espera da famlia a capacidade de formao de indivduos aptos a serem bons alunos, mas a famlia parece no se adequar aos modelos familiares considerados ideais e a tutela que exercem sobre seus flhos questionada. Com isso, a relao escola- -famlia ambivalente. Chamar ou no chamar os pais para contro- lar seus flhos na escola uma hesitao entre os educadores. A distncia entre a escola e a famlia dos alunos percebida pe- los educadores que, muitas vezes, fazem propostas em uma tentati- va de resolver a situao que constatam. Porm, como apontamos, como possvel agir nesse sentido se as criticas s famlias esto sempre presentes? CONSIDERAES FINAIS O estudo realizado nas escolas selecionadas apontou que a fam- lia considerada a principal causa dos comportamentos violentos manifestados pelos jovens na escola. Ainda que alguns entrevista- dos tenham mencionado os problemas sociais como culpados, essas afrmaes parecem ser mais um lugar-comum, opinies que no geram aprofundamentos a respeito. A referncia o modelo nuclear de famlia. Para os educadores, nas famlias em que a presena do pai rara e as mes no contro- lam seus flhos, as crianas tendem a se tornar violentas. As famlias dos jovens que protagonizam situaes de violncia so, muitas ve- zes, reduzidas a esteretipos: so desestruturadas; o pai e a me so alcolatras; a me tem flhos com diferentes homens; os flhos so drogados. As causas de um comportamento violento so imputadas ao declnio da famlia nuclear. Na famlia, aprende-se disciplina, respeito e a refrear os impulsos, mas no nessas famlias, em que os flhos no aprendem a respeitar os pais e os professores. Na escola, as famlias so comparadas e aquelas que no se ad- quam ao modelo familiar considerado apropriado so criticadas. Nesse processo, as diferenas nas formas de organizao familiar, nos tipos de arranjos familiares e nas prticas educativas so postas em contraste, e as que se desviam do esperado so questionadas e as 102 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva relaes da escola com elas so pautadas por confitos, confrontos e ambiguidades. O estudo apontou para a difculdade que as escolas demonstram em conviver com os alunos e suas famlias moradoras na periferia e que pertencem s camadas mais empobrecidas da populao, ainda que eventualmente se faa uma distino entre as famlias de jovens que protagonizam violncia e aquelas cujos flhos no agem desse jeito em outros momentos. Destacamos ainda que, com exceo de dois docentes da Escola 2, nas afrmaes dos educadores no h referncias responsabi- lidade da escola, como se esta no fosse uma instituio presente na vida dos jovens e que no tivesse como um dos seus objetivos, da mesma forma que a famlia, guiar as novas geraes. Como diz Arendt (2001), os pais, ao educarem a criana, assumem o encargo por sua vida e desenvolvimento e tambm a responsabilidade pela continuidade do mundo. Encargo que tambm cabe ser assumido pela escola. A relao da escola com as particularidades culturais dos grupos que a compem e esto presentes nela , assim, muitas vezes, mar- cada por uma violncia simblica, isto , por uma relao de poder, em que cada grupo procura impor seu conjunto de valores. A distncia cultural entre os educadores e as famlias dos alunos nas escolas pesquisadas constitui, assim, a categoria central para a anlise dos dados, apontando para a presena de um processo de ex- cluso simblica dos alunos e de suas famlias. No entanto, cabe as- sinalar que o processo de excluso no se d apenas no nvel simb- lico, pois, como afrma Young (2002), a sociedade atual excludente e promove essa excluso em trs nveis: econmico, social e legal. Enfm, as explicaes para a violncia de alunos na escola no so simples. Relacionam-se forma de organizao da escola, aos mtodos didticos empregados, aos procedimentos institucionais aplicados e ao signifcado que a escola assume para os alunos. Mas relacionam-se tambm ao processo de atribuio de culpa e respon- sabilidade e excluso simblica. Assim, cabe escola reconhecer o desencontro entre ela e as populaes excludas, pois a trajetria FAMLIA E ESCOLA 103 escolar dos alunos no precisa ser acompanhada por um processo de estigmatizao e desvalorizao deles e de suas famlias. Agir para que se construa uma relao entre alunos, famlia e escola, baseada no respeito, uma condio fundamental para que se possa reduzir a violncia no contexto escolar e fora dela. neste quadro de ambiguidades que so contrudas as expli- caes para os atos violentos cometidos por jovens e a relao da escola com as famlias dos alunos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABRAMO, H. W. Cenas juvenis: punks e darks no espetculo urbano. So Paulo: Scritta, 1994. AMAZONAS, M. C. L. de A.; DAMASCENO, P. R; TERTO, L. de M. de S: SILVA, R. R. da. Arranjos familiares de crianas das camadas po- pulares. Psicologia em Estudo, Maring, v.8, n.spe, p.11-20, 2003. Dis- ponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 12 jan. 2005. AQUINO, J. G. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. So Paulo: Moderna, 2003. ARAJO, M. de F. Violncia e abuso sexual na famlia. Psicologia em Estudo, v.7, n.2, Maring, jul./dez, p.3-11, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo >. Acesso em: 12 abr. 2006. 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