Tiene su origen en la unin de dos vocablos latinos:

Inter = entre
Eligere = Escoger
Etimolgicamente podemos conceptualizar
inteligencia entonces: ser inteligente es saber ser inteligente es saber
escoger la mejor alternativa entre varias, y escoger la mejor alternativa entre varias, y
tambi tambi n saber leer entre l n saber leer entre l neas. Es decir una neas. Es decir una
persona inteligente sabe: discutir, analizar, persona inteligente sabe: discutir, analizar,
deliberar y dar un veredicto para producir un deliberar y dar un veredicto para producir un
resultado efectivo resultado efectivo. .
Qu es inteligencia?
Qu es inteligencia?
HOW!" #!"$E!%&'()*+: Capacidad para resolver
problemas o elaborar productos ue se valoran en un o m!s
conte"tos culturales#$
nalizando: Es producto de una operacin cerebral %
permite al su&eto resolver problemas e' incluso' crear
productos ue tengan valor espec()ico dentro de una cultura$
,a inteligencia es por tanto: *n )lu&o cerebral ue nos lleva
a elegir la me&or opcin para solucionar una di)icultad' % se
completa como una )acultad para comprender' entre varias
opciones' cu!l es la me&or$ Tambin nos a%uda a resolver
problemas o incluso a crear productos v!lidos para la cultura
ue nos rodea#$ +C$ ,ntunes-
.uede aumentar la inteligencia?
/a inteligencia de un individuo es producto de una carga
gentica ue va muc0o m!s all! de la de sus abuelos' pero
ue algunos detalles de la estructura de la inteligencia
pueden ser modi)icados con est(mulos signi)icativos'
aplicados en momentos cruciales del desarrollo 0umano$
, la pregunta sobre la posibilidad del aumento de la
inteligencia' destaca ue ese aumento es m!s intenso para
la e&ecucin de algunas operaciones ue otras$ En realidad
no e"iste una inteligencia general#' ue crezca o se
estanue' sino un elenco m1ltiple de aspectos de la
inteligencia' algunos muc0o m!s sensibles ue otros a la
modi)icacin mediante est(mulos adecuados$
.uede aumentar la inteligencia?
En resumen es posible a)irmar con evidencias cient()icas
claras ue la inteligencia 0umana puede aumentarse
especialmente en los primeros a2os de vida' incluso
admitiendo ue las reglas de ese aumento estn
estipuladas por restricciones genticas$
*na investigacin con ratones' desarrollada por 3ar4
rosenz5eig durante los a2os sesenta en la *niversidad de
Cali)ornia' en 6er4ele%' revela la importancia de los
est(mulos de un ambiente en el aumento de la inteligencia$
7e )orm un grupo de ratones con abundancia de
alimentos pero en un ambiente empobrecido' % otro grupo
igual' con menor alimentos' auue su)icientes' pero en
&aulas me&oradas con laberintos' escaleras' ruedas % otros
&uegos#$
.uede aumentar la inteligencia?
8espus de oc0o d(as' todos los ratones
)ueron sacri)icados % sus cerebros
cient()icamente analizados $ El resultado )ue
incre(blemente esclarecedor: los crte"
cerebrales de los ratones de los ambientes
pobres en est(mulos pesaban el cuatro por
ciento menos ue los ratones criados en los
ambientes estimulantes$ /os primeros eran
m!s gordos' pero muc0o menos activos %
muc0o m!s somnolientos ue los segundos$
En tan pocos d(as' result evidente ue los
ratones criados en ambientes estimulantes
eran muc0o me&ores para resolver los
problemas# propuestos por los &uegos de su
&aula$
Enve&ece la inteligencia?
El enve&ecimiento del cuerpo 0umano' del ser vegetal o del
animal es un 0ec0o indiscutible para la 6iolog(a' % no podr(a
ser di)erente en la cuestin de la inteligencia$
El 0ombre concentra su actividad cerebral en la lado izuierdo'
donde est!n las )unciones del 0abla' el razonamiento lgico %
la memoria espacial' ue estimula deducciones' calcula con
m!s seguridad riesgos % peligros % una serie de otros atributos
a los ue se da indebidamente el nombre de razn#$ El
cerebro )emenino tiene menor volumen % menos neuronas
pero' en compensacin' posee !reas en las ue las neuronas
est!n m!s concentradas ue en los 0ombres$ /as mu&eres
utilizan muc0o m!s los dos lados del cerebro %' por tanto'
muc0o m!s ue el 0ombre' el 0emis)erio derec0o' donde se
0allan guardadas las emociones' los rostros conocidos % la
memoria e)ectiva$
Enve&ece la inteligencia?
El enve&ecimiento no se da en todas las inteligencias al mismo tiempo
%' principalmente' no sucede con la misma intensidad en los dos
0emis)erios cerebrales$ 7e produce muc0o m!s por )alta de est(mulos
9lo ue ser(a lo mismo por )alta de gimnasia# 9ue por razones de
(ndole biolgica$ Cada inteligencia' de las varias ue poseemos' tiene
su ventana de oportunidades# claramente de)inida %' aunue esas
ventanas se abran % se cierren dependen muc0o de cada inteligencia
en especial$
El cerebro 0umano es m!s o menos como una casa 0eredada con
nueve ventanas distintas' cada una de ellas con un momento especial
para entreabrirse % otro para abrirse totalmente$ ,lgunas de esas
ventanas comienzan a abrirse en el seno materno: la ma%or(a' con
ocasin del nacimiento' % otras' en los primeros a2os de vida$ En
general' est!n totalmente abiertas entre los dos % los diecisis a2os$
.ero despus se cierran un poco % vuelven a cerrar 0acia los setenta
a2os$
Enve&ece la inteligencia?
/os circuitos cerebrales responsables de las di)erentes
inteligencias maduran en per(odos distintos de la vida'
destac!ndose la importancia del est(mulo durante la
in)ancia$ /a densidad de la sinapsis en el ni2o de uno a dos
a2os de edad es apro"imadamente el cincuenta por ciento
ma%or ue en un adulto' pero el universitario de veintids
a2os tiene tanta )acilidad o di)icultad para aprender como su
abuelo de setenta % uno$ /a di)erencia entre ellos est! en
saber cu!l de los dos est! m!s motivado % cu!l se rodea de
m!s est(mulos$
-inapsis
Qu signi)ica ventana de oportunidades?
*n alumno universitario tiene una masa ence)!lica ue pesa
apro"imadamente 4ilo % medio$ Esa sustancia alberga unos
cien billones de clulas nerviosas' cada una de ellas
conectada a miles de otras en m!s de cien trillones de
cone"iones$ 8amos el nombre de 7I;,.7I7 a la relacin de
contacto entre esas clulas nerviosas$ 7in embargo$ Ese
te&ido no est! listo % terminado en el nacimiento' la masa
ence)!lica de un beb guarda las neuronas de toda su vida'
pero las sinapsis a1n no est!n totalmente terminadas$ .or
ello el cerebro de un recin nacido pesa un poco menos ue
el de un adulto$ Eso signi)ica ue las )ibras nerviosas
capaces de activar el cerebro necesitan ser construidas' % lo
son por los retos % est(mulos a ue est! sometido el ser
0umano$
Qu signi)ica ventana de oportunidades?
En un recin nacido' los dos 0emis)erios del cerebro a1n no
est!n especializados$ Eso ir! ocurriendo lentamente 0asta
los cinco a2os' % r!pidamente 0asta los diecisis a2os' pero
de modo desigual en cada 0emis)erio % para cada
inteligencia$ ,s( ue los diecisis a2os es una edad poco
adecuada para ampliar la capacidad del 0abla' cu%a
ventana presenta su ma%or apertura entre los diez % los
doce a2os' % muc0o menos v!lida a1n para la )uncin
visual' cu%o cierre parcial se produce a los dos a2os$
/os neurobilogos comenzaron a estudiar lo ue
denominaron .ventana de oportunidades/, creando un
mapa' ue est! a1n por per)eccionar' en ue otras
inteligencias presentan tambin sus ventanas$
Qu signi)ica ventana de oportunidades?
;unca' sin embargo' es e"cesivo repetir ue el cierre de la
ventana representa slo una di)icultad ma%or para aprender %
no el impedimento del aprendiza&e ue' como vimos' no se
mani)iesta 0asta despus de los setenta % dos a2os$ /a idea
de la ventana es positiva' pues' si est! .totalmente abierta/,
tenemos un gran momento para su est(mulo: si est!
parcialmente cerrada' el est(mulo es v!lido' pero el aprendiza&e
ser! un poco m!s di)(cil$
0ente
/a mente es el nombre m!s com1nmente dado al entendimiento % la conciencia' ue son combinacin de capacidades
como el raciocinio' la percepcin' la emocin' la memoria' la imaginacin % la voluntad$ /a mente tiene dos tipos de
procesos' los conscientes % los inconscientes$ Tambin abarca )unciones no intelectuales' )unciones a)ectivas$
Estudios de laboratorio' sugieren la idea de ue la mente es un resultado de la actividad del cerebro' por poder localizar la
actividad pensante del individuo en regiones concretas' tales como el 0ipocampo$ /os neurlogos con)irman ue' al
interactuar las di)erentes regiones' el individuo puede mani)estar estados polarizados de su personalidad$ <racias a estos
descubrimientos se 0a podido avanzar en los denominados antidepresivos' con resultados mu% alentadores$
Como ob&eto de estudio' la mente 0a sido tratada por la psicolog(a desde sus inicios' % su conceptualizacin est! presente
en casi todas las teor(as psicolgicas' a e"cepcin pr!cticamente slo del conductismo$
1rastornos de la mente
7e caracterizan por un desarrollo patolgico de las )acultades ontognicas de la mente' dependiente de la especie en
cuestin$ .or norma general ocasiona di)icultades al individuo o a sus seme&antes' al grado de poner en riesgo las
)acultades 0omeost!ticas' bien propias o a&enas pudiendo a)ectar a individuos o sus bienes$ /a desvirtuacin slo puede
de)inirse respecto a un patrn medio comparativo con los dem!s individuos % su 0istoria' por lo ue a lo largo de esta la
lista de trastornos reconocidos como tales 0a variado$
Este )uncionamiento =anormal= puede deberse a causas ambientales ue causan lesiones o a )actores genticos$ En un
momento dado' puede colapsarse la parte racional' siendo incapaz de encontrar caminos ue en)renten la realidad'
originando un trastorno puntual o bien demostrando ue lo puntual es la pauta general$ Com1nmente es provocado por un
agotamiento emocional' ue por norma general nace de una situacin no deseada o auella ue la mente eval1a como
insostenible desde su punto de vista$ /as patolog(as mentales nacen en el momento ue el individuo 0a incorporado como
parte de la solucin' un proceso ue induce un riesgo para su propia salud o la de cualuier otro individuo de )orma
sostenida en el tiempo$ Estos patrones de comportamientos se pueden catalogar como lesiones$
2erebro
7e divide en dos 0emis)erios o mitades llamadas 0emis)erios cerebrales$ /as !reas
dentro del cerebro controlan las )unciones musculares % tambin controlan el 0abla' el
pensamiento' las emociones' la lectura' la redaccin % el aprendiza&e$
El cerebro tiene a su cargo las )unciones motoras' sensitivas % de integracin$
Hemisferio cerebral iz3uierdo: Est! especializado en producir % comprender los
sonidos del lengua&e' el control de los movimientos 0!biles % los gestos con la mano
derec0a$
Hemisferio derec4o: Est! especializado en la percepcin de los sonidos no
relacionados con el lengua&e +m1sica' llanto' etc$-' en la percepcin t!ctil % en la
localizacin espacial de los ob&etos$
,5bulo occipital: En el se reciben % analizan las in)ormaciones visuales$
,5bulos temporales: En ellos se gobiernan ciertas sensaciones visuales % auditivas$
,5bulos frontales: /os movimientos voluntarios de los m1sculos est!n regidos por
las neuronas localizadas en esta parte' en la llamada corteza motora$ /os lbulos
)rontales est!n relacionados tambin con el lengua&e' la inteligencia % la personalidad'
si bien' se desconocen )unciones espec()icas en esta !rea$
,5bulos parietales: 7e asocian con los sentidos del tacto % el euilibrio$
1ronco cerebral: 7e ubica en la base del enc)alo' gobierna la respiracin' la tos % el
latido card(aco$
2erebelo: /ocalizado detr!s del tronco cerebral' coordina el movimiento corporal
manteniendo la postura % el euilibrio$
/as !reas cerebrales ue gobiernan las )unciones como la memoria' el pensamiento'
las emociones' la conciencia % la personalidad' resultan bastante m!s di)(ciles de
localizar$
-istema lmbico: Est! vinculada a la memoria' situado en el centro del enc)alo$
Hipocampo: Controla la sed' el 0ambre' la agresin % las emociones en general$
Hipot6lamo: 7e postula ue los impulsos procedentes de los lbulos )rontales se
integran en el sistema l(mbico' llegando a este sector' donde se regula el
)uncionamiento de la gl!ndula 0ipo)isaria' productora de varias 0ormonas$
25rte7: 7e integran las capacidades cognitivas' donde se encuentra nuestra
capacidad de ser conscientes' de establecer relaciones % de 0acer razonamientos
comple&os$
-ustancia gris: Es una peue2a capa ue recubre el resto del cerebro$
El procesamiento de la in)ormacin sensorial recogida del mundo ue nos rodea % de
nuestro propio cuerpo' las respuestas motrices % emocionales' el aprendiza&e' la
conciencia' la imaginacin % la memoria son )unciones ue se realizan por circuitos
)ormados por neuronas interrelacionadas a travs de los contactos sin!pticos$
$
Educacin y cerebro
El descubrimiento del cerebro en la educacin 0a sido uno de los grandes avances de la .edagog(a en la
1ltima dcada$ >curre ue a veces los 0i&os no aprenden' no se portan bien' no aduieren 0!bitos?
porue no pueden' en vez de porue no uieren$ @a% c0icos % c0icas ue no 0an conseguido crear los
caminos' lanzar los cables necesarios entre sus neuronas ue les permitan aduirir los conocimientos$
8sted 4a afirmado 3ue nos encontramos en la dcada del cerebro.
,s( es' nos encontramos en la dcada del cerebro$ El ma%or descubrimiento pedaggico de los 1ltimos
AB a2os consiste en aplicar la ;europsicolog(a a la educacin$ Qu le pasa a este ni2o ue no uiere
aprender' ue no uiere traba&ar? Quiz! tenga ue ver con el cerebro$ Esto es un gran descubrimiento$ Co
siempre 0e sido a)icionada a la )iloso)(a toda mi vida' de 0ec0o so% licenciada' % 0e estudiado
pro)undamente la Teor(a del Conocimiento % la 3eta)(sica$ Cuando me di cuenta ue la teor(a de los
sentidos internos % e"ternos conectaba per)ectamente' sin incongruencias' con los avances en
;europsicolog(a' me sorprendi % )ue un autntico detonador para mis investigaciones$ 7i lo dicen 7anto
Tom!s' ,ristteles % los nuevos cient()icos +ue no saben de )iloso)(a- es ue' por di)erentes caminos' se
0a llegado a lo mismo$
9ero en educaci5n se forma la*
$$$personalidad de los ni2os' no slo se desarrolla su inteligencia' no? E)ectivamente' 0a% ue tener en
cuenta ue la persona 0umana es un compuesto de alma espiritual % racional +cu%as )acultades son la
inteligencia % la voluntad-' % de cuerpo material % sensible: la educacin debe tener en cuenta estos dos
componentes esenciales del 0ombre$ .ero la parte )(sica del 0ombre es el soporte para sus )acultades
m!s elevadas' de a0( su importancia % la necesidad de ue padres % educadores posean ciertos
conocimientos de la base org!nica ue es el cerebro$ ,s(' la educacin 0a de potenciar el desarrollo de la
persona no solamente desde el punto de vista espiritual' sino ue 0a de propiciar tambin la ptima
organizacin % desarrollo del cerebro$
:25mo influye el conocimiento del cerebro en la educaci5n;
7abemos ue cuando se produce un estimulo en el cerebro' el impulso pasa a travs de las cone"iones
de las neuronas$ ,lgunas de estas cone"iones o)recen poca resistencia % la tendencia natural del impulso
es cruzar por ese lugar' determinando su curso$ Cuanto m!s )recuentemente se utiliza una senda o
camino entre neuronas' m!s dbil se va 0aciendo la resistencia$ Es decir' el cerebro se desarrolla m!s
mientras m!s se usa$ Esta teor(a constitu%e la base )isiolgica del aprendiza&e: los caminos )ormados en el
cerebro' los microsurcos' )avorecen la )ormacin de los 0!bitos$
.or e&emplo' algunos autores relacionan sus e"periencias sobre la privacin del gateo % otros
movimientos en los bebs de la selva amaznica % a)ricana con el desarrollo alcanzado por esos grupos
tnicos' ue no supera el alcanzado en la edad de piedra$ ,s(' no e"tra2a ue se a)irme ue el 0ombre es
un ser de 0!bitos: cu!l es su relacin con la educacin?
7in 0!bitos el 0ombre no podr(a aprender' tampoco podr(a 0aber progreso pues todo lo ue 0ace
depende' en cierto sentido' de lo ue 0izo anteriormente$ Tanto las acciones sencillas % ordinarias +andar'
leer' escribir- como las )unciones m!s altas % comple&as como pensar % &uzgar tienen ue ver con los
0!bitos$ .or tanto' la educacin' en gran parte' consiste en el proceso de )ormacin de 0!bitos$ .adres %
educadores tienen una tarea mu% signi)icativa ue es la )ormacin de 0!bitos' % sta constitu%e una de las
)inalidades principales de la educacin$
El 0!bito implica una )acilidad permanente para la realizacin de actos$ @ace ue la actividad sea m!s
r!pida' )!cil % precisa % por tanto tiende a per)eccionar la e&ecucin del acto$ , la vez ue aminora la )atiga'
simpli)ica el movimiento' )acilita las reacciones' las 0ace )uncionar m!s e)ectivamente' produce econom(a
mental % disminu%e la atencin consciente con ue se e&ecutan los actos$
:<u labor ocupa la formaci5n de 46bitos de la inteligencia;
/a labor de la )ormacin de la inteligencia es de primer(sima importancia % est! mu% ligada a la
ense2anza$ ,lgunos c0icos no necesitan estudiar % aduirir unos conocimientos$ ;ecesitan e&ercitar %
desarrollar una serie de operaciones' aptitudes % 0abilidades intelectuales ue les lleven a mane&arse en
el terreno de lo abstracto con precisin' pro)undidad % agilidad$
El maestro &uega un papel mu% importante' % debe saber cmo desarrollar algunas )unciones mentales'
el pensamiento verbal % matem!tico' 0abilidad en la lectura de rapidez' operaciones de c!lculo' etc$' %a
ue son necesarias para el aprovec0amiento acadmico' % para tener una inteligencia !gil$
:2u6les son los estorbos 3ue pueden llegar a impedir el aprendizaje;
, un c0ico puede costarle muc0o realizar cierta accin porue uiz!' desde peue2o' no 0a
desarrollado los 0!bitos oportunos +seg1n sus per(odos sensitivos-$ Todos re0uimos auello ue nos
cuesta m!s traba&o$ .uede ue le cueste simplemente mover los o&os % mirar a la pizarra? ,dem!s' su
compa2ero bromea con l % le distrae$ Consecuencia: no presta atencin' pierde el 0ilo de la clase % al
)inal atiende menos la siguiente clase producindose un c(rculo vicioso ue tiene su inicio en un de)ecto
)(sico % neurolgico: no aprende porue sus o&os no pueden prestar la atencin su)iciente$
-eis subetapas de la etapa sensorio motora del desarrollo cognoscitivo de
piaget.
7ubetapa Edades 8escripcin E&emplo
*so de los re)le&os 8el nacimiento al
primer mes$
/os bebes
e&ercitan sus
re)le&os innatos %
obtiene cierto
control sobre
ellos$ ;o
coordinan la
in)ormacin de
sus sentidos$ ;o
su&etan el ob&eto
ue est!n viendo$
El bebe empieza
a succionar
cuando el seno de
la madre esta en
su boca$
Deacciones
circulares
primarias$
A a E meses$ El bebe repite
conductas
placenteras ue al
principio ocurren
por azar +como la
succin del
pulgar-$ /as
actividades se
centran en el
cuerpo del bebe
mas ue en los
e)ectos de la
conducta sobre el
ambiente$ /os
bebe 0acen las
primeras
adaptaciones
aduiridas: es
decir' succionan
distintos ob&etos
de manera
di)erente$
Empiezan a
coordinar la
in)ormacin
sensorial % a
su&etar ob&etos$
Cuando se le da
un bibern al
bebe' ue suele
ser amamantado'
puede a&ustar se
succin al c0upn
de goma$
Deacciones
circulares
secundarias$
E a F meses$ /os bebes
muestran ma%or
inters por el
ambiente: repiten
acciones ue
producen
resultados
interesantes
+como agitar un
sona&ero- %
prolongan
e"periencias
interesantes$ /as
acciones son
intencionales pero
inicialmente no
son dirigidas a
metas$
el bebe empu&a
piezas de cereal
por el borde de la
bande&a de su
sillita' una vez' %
mira como cae
cada pieza$
Coordinacin de
esuemas
7ecundarios$
F a AG meses$
/a conducta es
mas deliberada %
prepositiva
+intencional- a
medida ue los
bebes coordinan
esuemas
aprendidos +como
mirar % su&etar un
sona&ero- % usan
conductas
previamente
aprendidas para
alcanzar sus
metas +como
gatear por la
0abitacin para
obtener un
&uguete-$ .ueden
anticipar sus
eventos$
/os bebes
presionan el
botn de su libro
de rimas
musicales % se
escuc0a sonido#
presiona ese
botn una % otra
vez en lugar de
presionar los
botones de otras
canciones$
Deacciones
circulares
terciarias$
AG aAF meses$ /os ni2os
promueven la
curiosidad t
e"perimentan:
var(an a propsito
sus acciones para
ver los resultados
+por e&emplo'
agitando
di)erentes
sona&eros para
escuc0ar
sonidos-$e"ploran
activamente su
mundo para
/os ni2os
sostiene su libro
)avorito por
encima de los
barrotes de su
cuna' el trata de
alcanzarlo$ 7us
primeros
es)uerzos por
traer el libro a su
cuna )allan por
ue el libro es
demasiado anc0o$
/os ni2os giran el
libro de costado %
determinar ue
0a% de nuevo en
un ob&eto' evento
o situacin$
lo abraza'
deleitado con su
"ito$

Combinaciones
mentales$
AF a GE meses$ Como los ni2os
pueden 0acer una
representacin
mental de los
ob&etos %a no
est!n limitados al
ensa%o % error
para resolver para
resolver
problemas$
/os ni2os &uegan
con ca&as de
)ormas &uguetes
buscando con
cuidado el a&uero
correcto para cada
)orma antes de
intentar % de tener
"ito$
E8,8 ,8*/T, TE3.D,;,
8E GB , EB ,;>7
H.E;7,3IE;T> .>7I>D3,/
El pensamiento .>7I>D3,/ caracteriza a esta etapa la edad adulta temprana
% se re)iere al pensamiento de la edad' el cual es abierto' )le"ible' adaptativo
% va mas de la lgica )ormal$
.iaget describi la etapa de operaciones )ormales +como el v(nculo del logro
cognoscitivo' algunos cient()icos del desarrollo' sostiene ue los cambios en la
cognicin se e"tienden m!s all! de esa etapa$
8e acuerdo a los cr(ticos de .iaget el razonamiento )ormal no es la 1nica capacidad
del pensamiento maduro +3os0manAJJF- /a investigacin % el traba&o desde los KB
sugiere ue el pensamiento maduro es mas comple&o ue las manipulaciones
abstractos ue .iaget describi +,rlin AJJF' /obuvie AJFLHAJJB' 7innott AJFEH
AJJAHAJJF-
El pensamiento en la edad adulta parece ser )le"ible' abierto' adaptativo e
individualista' se basa en la intuicin' emocin % la lgica aplica las e"periencia a
situaciones ambiguas$
7e caracteriza por la capacidad de mane&ar la incertidumbre' inconsistencia'
contradiccin' imper)eccin % compromiso$
El pensamiento .os)ormal es relativista$ El pensamiento inmaduro ve blanco %
negro$ +Correcto )rente a euivocado' intelecto en)rente sentimiento- el pensamiento
pos)ormal ve tonos gris porue desa)(a la visin simple % polarizada del mundo$
.ermite al adulto trascender un 1nico sistema lgico reconcilia o elige entre ideas o
e"igencia con)lictiva$
Man sinnot: propone varios criterios del pensamiento pos)ormal
@erramientas de cambio : 0abilidad para cambiar entre el razonamiento
abstracto % consideraciones practicas del mundo real % viceversa +en el
papel pero no en la vida -
Casualidad m1ltiple % soluciones m1ltiples : conciencia de ue la ma%or de
los problemas tiene mas de una causa % mas de una solucin % algunas
pueden )uncionar mas ue otras + intentemolos de una manera % si no de
otra -$
.ragmatismo : 0abilidad para elegir varias soluciones posibles % reconocer N
criterios para la eleccin + si desea la solucin mas practica ' 0aga esto : si
no 0aga auello -
Conciencia de la parado&a: reconocimiento de ue un problema o solucin
implica con)licto in0erente +0acer esto le dar! lo ue sea' pero al )inal solo lo
0ar! desdic0ado-$
El pensamiento pos )ormal mane&a in)ormacin en un conte"to social a di)erencia
de .iaget los cuales involucran )enmenos )(sicos reuieren observacin %
an!lisis desapasionados % ob&etivos$
H*; 3>8E/> 8E/ 8E7,DD>//> C><;>7CITIO> 8*D,;TE E/ CIC/> OIT,/
/as K etapas del ciclo vital:
A$ Etapa de aduisicin
G$ Etapa de logros$
P$ Etapa de responsabilidad$
E$ Etapa e&ecutiva$
L$ Etapa reorganizadora$
Q$ Etapa reintegradota$
K$ Etapa de creacin de legado$
;o todos pasan por esas etapas dentro de los marcos temporales sugeridos$
H7TED;6ED<: 8,D7E C*E;T, C 7,6ED C>3>$
Elemento e"periencial: Creativo de la inteligencia$
Elemento conte"tual: .ractico de la inteligencia$
Elemento componencial: ,specto anal(tico de la inteligencia$
Conocimiento t!cito: /a in)ormacin ue no se ense2a de manera )ormal o
se e"presa abiertamente' pero ue es necesaria para salir adelante$
H/a produccin creativa % la 0abilidad para resolver problemas pr!cticos aumentan
por lo menos 0asta la edad madura' mientras ue la 0abilidad para resolver
problemas acadmicos por lo general disminu%e$
HI;TE/I<E;CI, E3>CI>;,/
A$ @abilidad para conocer % tratar los sentimientos propios % de los dem!s$
G$ cuenta con cualidades como :optimismo 'motivacin 'empatia competencia
social
P$ Tiene cuatro competencias ue son: autoconciencia +auto con)ianza' auto
evaluacin precisa' auto direccin ++autocontrol '0onradez adaptabilidad e
iniciativa- 'conciencia social +empatia orientacin -'administracin de recursos
+e&ercer in)luencia mane&o de con)lictos 'liderazgo traba&o en euipo $-
E$
El desarrollo de la I$E se da para la adolescencia intermedia cuando
maduracin las partes del cerebro ue controlan la manera en ue la gente se
<u(a por las emociones$
/a inteligencia emocional a veces llega a ser m!s importante ue el coe)iciente
intelectual para un buen desempe2o en el traba&o$ Es vital para las 0abilidades de
traba&o en euipo % para un traba&o m!s e)ectivo$ .ara reconocer % responder de
manera apropiada a los sentimientos propios % a&enos$
H8E7,DD>//> I;TE/ECT*,/$
El sentido com1n se2ala ue los adultos piensan de una manera di)erente a los
ni2os' ue los adultos pueden sostener di)erentes clases de conversaciones'
comprender material muc0o mas complicado % resolver problemas mas all! de las
capacidades de la ma%or(a de los ni2os o aun de muc0os adolescentes$
Inteligencia )luida vs inteligencia cristalizada$
Inteligencia )luida: comprende el proceso de recibir relaciones' )ormar conceptos'
razonamiento % abstracciones$
Inteligencia cristalizada: Comprende la 0abilidad de recordar % usar la in)ormacin
aprendida % depende' por consiguiente' m!s de la educacin de la e"periencia
cultural$
/, .DEH,8>/E7CE;CI,
/a preadolescencia es ese camino inuietante % de grandes cambios ue va de la
ni2ez a la &uventud$ Es la poca en donde los 0i&os se sienten mu% grandes para los
&uegos de ni2os pero demasiado peue2os para enca&ar en la sociedad de
muc0ac0os de AL a AJ a2os$ Es una poca de ensue2os % dudas' de ir 0acia
delante % 0acia atr!s$ Es un periodo corto en a2os pero puede parecer un tiempo
considerable si se mide por los tropiezos ue se encuentran a esta edad$
Cambio del cuerpo
;i2as: la preadolescencia en ellas dura alrededor de unos tres a2os$ /os cambios
)(sicos dependen de las estructuras 0eredadas' el estado general de salud'
alimentacin % nutricin % la imagen ue ella tiene de si misma$
/as ni2as comienzan a crecer r!pidamente' sus manos % pies pueden ser las
primeras partes del cuerpo comiencen el crecimiento$ 7u estatura aumenta'
comienzan a crecer vello en genitales % a"ilas' % su cuerpo empieza a mostrar
)ormas )emeninas$
;i2os: su preadolescencia dura de dos a cuatro a2os$ ,l igual ue las ni2as' la
rapidez % la poca de crecimiento depender!n de su 0erencia' salud' nutricin %
emociones$
, medida ue crecen' los 0ombros se ensanc0an' las caderas se a)inan % los
rganos se"uales aumentan de tama2o$ Tambin le crece el vello en la cara % otras
partes del cuerpo' inclu%endo la regin p1bica$ El crecimiento en la estatura de los
ni2os' generalmente viene despus de su madurez )(sica$
8esarrollo emocional
El ni2o +a- en la preadolescencia tiene la nocin de ser demasiado &oven o
demasiado vie&o para ciertas cosas' lo ue produce altiba&os emocionales$ Estos
pueden tomar la )orma de berrinc0es' estallidos de llanto' pocas de ensue2o'
descuidos' e"presiones de aburrimiento' susceptibilidad$
/as emociones no parecen cambiar muc0o a travs de la vida en lo relacionado con
los sentimientos (ntimos % los cambios corporales' pero s( 0a% muc0os cambios en
los est(mulos ue producen emocin % en las reacciones evidentes ue se producen
de acuerdo con el estado emocional de cada uno$ Esta )alta de autocontrol se debe
a los cambios 0ormonales ue su)re el organismo' donde sustancias u(micas son
producidas por sus gl!ndulas para adelantar el desarrollo 0acia la madurez se"ual$
.ara demostrar tales reacciones se 0an tomado tres de las principales emociones
de un preadolescente:
Eno&o: en ambos se"os las causas m!s comunes de eno&o pueden ser
cali)icadas de sociales#$ 7e tienen reacciones como caminar en el cuarto o
entregarse a alg1n e&ercicio violento para descargar su rabia$ Iinalmente' 0a%
una persistencia de comportamiento in)antil en )orma de pataleo % patadas a las
cosas' en los muc0ac0os' % de llanto' en las ni2as$
3iedo: el miedo est! relacionado sobretodo con los e"!menes escolares' los
accidentes de carro % las en)ermedades$ /a ansiedad es ocasionada por la
escasez de recursos' perdida del empleo de uno de sus padres: tambin suele
ser provocado por la apariencia del 0ogar' el temor 0a 0aber pecado % a ser
in)luenciado por malas compa2(as$ C la zozobra es producida por los )racasos'
por 0erir los sentimientos de los dem!s % por producir mala impresin$
,mor: en la adolescencia el ob&eto de amor es un maestro en particular$ Esta
)i&acin en adultos' a menudo del se"o opuesto' contin1a 0asta ue casi todos
los ni2os vuelcan su atencin en otros ni2os de igual edad % se"o$ Este amor de
ni2as por ni2as % ni2os por ni2os constitu%e un paso necesario para
independizarse un poco de su )amilia$ /a verdad es iniciar un camino
independiente pero en compa2(a de un amigo$ C )inalmente' comienzan a
prestar atencin en los &venes de su misma edad pero de se"o opuesto' en
este momento el gusto es por varias personas' % el enamorarse % desilusionarse
es normal$ .asando por varios periodos breves de a)ecto 0acia muc0as
personas di)erentes' tanto varones como ni2as aprenden gradualmente a
reconocer u clase de individuos realmente les gusta$
,mor % rebeld(a
>tra causa de altiba&os emocionales es ue el ni2o siente rebeld(a )rente a sus
padres' principalmente por al b1sueda de independencia$ El preadolescente uiere
% no uiere ser independiente$
El preadolescente uiere libertad para ser l mismo' pero ue los adultos
establezcan l(mites % act1en calmadamente al establecerlos$ 8esea la oportunidad
de decir lo ue piensa % de e"plorar sin ue los padres le den muc0a importancia a
eso$ El ni2o +a- desea ser tratado como una persona ue tiene sentido com1n e
intereses propios: ue desea ir a )iestas % reuniones con las personas de su misma
edad % realizar otras cosas por si mismo$ .ero al mismo tiempo ue sus padres le
indiuen ue siempre puede contar con ellos cuando los necesite$
Oida privada
/os preadolescentes e"igen vida privada' tanto en lo )(sico como en sus
sentimientos$ 8ependiendo de su personalidad son abiertos o e"tremadamente
recatados$ 3uc0os de los sentimientos tienen ue ver con el amor % el se"o$ .or
esto es tan )!cil o(r 0ablar a un ni2o +a- de estos temas abiertamente con sus
amigos$ En este caso es me&or ue 0ablen con ellos % poco con los padres' a ue
por el contrario se preocupen en secreto$
Cmo pueden a%udar los padres?
/os padres a veces se sienten marginados durante la preadolescencia' % esto
produce dolor' en especial cuando un 0i&o su)re % se siente ue no puede 0acerse
nada para aliviar su dolor$
En estos casos' los 0i&os tienen ue pasar el proceso' % aunue los padres no
pueden mane&ar los problemas sociales de su crecimiento' 0a% )ormas de 0acerles
el camino m!s )!cil$
*na de las )ormas es escuc0arlo con simpat(a % mente abierta$ 7i los padres 0an
sido 0onestos % naturales al 0ablar con sus 0i&os sobre sus preocupaciones
se"uales' van 0a recurrir a ellos cuando e"ista verdadera preocupacin$
7in embargo la ma%or(a de los e"pertos a)irma ue no es necesario esperar a ue
lleguen los cuestionamientos % las preocupaciones' sino contarles con anticipacin
los 0ec0os concretos acerca de su propio desarrollo )(sico' as( como el del se"o
opuesto$
En la conversacin' es necesario brindar la oportunidad de 0acer preguntas$ Como
padre es conveniente ue acepte el inters de los 0i&os como natural' pero no es
recomendable darle un en)oue demasiado in)ormal' sino ue los 0i&os puedan
considerarlo como un padre adulto ideal' % no como un compa2ero de su misma
edad$
Oida social
,compa2ando el desarrollo )(sico 0acia la adolescencia' va el impulso de lograr una
vida social mas intensa$ /as )iestas de muc0ac0os % muc0ac0as % las citas tienden
a convertirse en lo importante# en muc0os grupos de preadolescentes$
, la par ue esto pasa' los padres deben tener presentes las metas a largo plazo
ue tienen para sus 0i&os' como un noviazgo a)ortunado o una vida )amiliar
satis)actoria$ .ara esto es necesario el total desarrollo de los 0i&os como personas
sanas' educadas' responsables % a)ectuosas$
7i un 0i&o 0a comenzado realmente a madurar' el pro0ibirle por completo citas o
)iestas con amigos' generalmente ocasiona problemas$ Es imposible retrasar la
marc0a interna del crecimiento de un muc0ac0o +a-$ 7i se le pro0(be a un
preadolescente las citas' ir! en busca de ella' incluso usando la mentira$ ,dem!s de
escoger una novia ue no sea del agrado slo para demostrar uien manda#$
7i el padre da muc0as instrucciones acerca de ue debe 0acer % ue no' seguro
comenzar! a mentir porue no puede creer en ue el padre le tenga con)ianza$ C si
por el contrario' el padre acepta sus nuevos intereses % le a%uda a cubrir sus
nuevas necesidades' los 0i&os aceptar!n ser guiados$
/a ma%or(a de los &venes' est!n acompa2ados por sus amigos % personas del se"o
opuesto desde los AB a2os$ Este tipo de conductas precipitadas' se deben al
sobrest(mulo de la sociedad' en donde los &venes necesitan sentirse amados e
importantes$ 3ientras m!s amor' compa2erismo % aprecio 0a%a en la )amilia' menos
necesidad tendr! el muc0ac0o +a- de buscarla )uera de casa$
Oestimenta
>tra )orma de a%udar a los 0i&os ue se sienten socialmente e"cluidos' es con su
apariencia$ /a moda del momento aduiere una importancia monumental ante sus
o&os$ Es posible ue la necesidad de estar a la moda' cruce con el presupuesto
)amiliar o con la idea de los padres de una vestimenta correcta$ En otros casos' los
padres compran de todo % lo me&or a sus 0i&os' lo ue tambin llevar(a a una carga
)utura para los 0i&os acostumbrados a una )orma de vida' ue si cambiara ser(a
traum!tico$ En estos casos es bueno 0ablar con los 0i&os % ue ellos conozcan los
verdaderos gastos' para ue sepan lo ue realmente valen los pantalones %
camisas a la moda$ C as( mediante gustos sepan valorar lo ue tienen$
/os preadolescentes est!n per)ilando sus gustos' % aunue los padres pueden
contribuir' es bueno de&ar ue sean ellos mismos los encargados de escoger su
guardarropa$ , veces no 0a% necesidad de decir ue esto o auello no les ueda
bien' porue a la primera vez' no desean volvrselo a poner$
@abilidades sociales
El preadolescente uiere tener 0abilidades sociales con los modales correctos ue
contribu%an en la aduisicin de nuevas amistades$ Este es el momento para ue lo
padres ense2en a sus 0i&os como presentarse )ormalmente: como ser un buen
an)itrin +a-: la cortes(a entre 0ombres % mu&eres % de los &venes 0acia los
ma%ores: los modales en la mesa' etc$
El preadolescente tambin uiere dominar otras 0abilidades sociales como el baile'
% comenzar a asistir a )iestas de ambos se"os$ Tambin ciertos &uegos deportivos
di)erentes a los practicados en la ni2ez$ ,0ora son mu% aceptados los deportes
e"tremos llenos de velocidad' )uerza' adrenalina % muc0a naturaleza$
*n me&or amigo o un grupo selecto de amigos del mismo se"o' caracteriza las
relaciones de los preadolescentes ue tratan de superar la dependencia a la madre
pero buscan a un amigo ue los acompa2e a recorrer el camino$ Es importante
conocer los amigos' dado ue el nivel de in)luencia' sobretodo en esta edad' es mu%
alto$
El amor
,unue el preadolescente trata de separarse del mundo de los adultos' tiende a
desarrollar una actitud de adoracin 0acia alg1n adulto ue especialmente le
simpatiza' de manera ue una o dos personas se convierten en 0roes o 0ero(nas
especiales$ En estos persona&es deposita gran parte de su amor$
Estos 0roes % 0ero(nas son encontrados en la radio % la televisin' en libros %
revistas de comics % en series animadas de super0roes % &uegos electrnicos$
/a publicidad tanto en televisin como impresa % en vallas' marca a los
preadolescentes de 0o%$ /a imagen de la )igura per)ecta no slo los enamora de un
ideal sino ue comienza a condicionar su vida para llegar a cumplir con el prototipo
de las im!genes ue ven a diario$
Es importante la educacin en la )amilia % en el colegio$ El ni2o +a- debe tener
seguridad en s( mismo % saber el verdadero sentido % valor de la vida' la
importancia del estudio % los sentimientos$
El colegio
/a amistad con los pro)esores es mu% importante' incluso su amor secreto# puede
surgir en un aula de clase$ 7in embargo los preadolescentes son cr(ticos con sus
maestros: esto est! relacionado con el creciente deseo de independencia % de
rebelin contra las personas ue representan la autoridad$ En tal caso la solucin es
mantener una relacin amistosa con dosis de e"igencia$
/os muc0ac0os no son tan buenos estudiantes como las muc0ac0as$ E"isten
muc0as razones para esto' como el 0ec0o de ue ellos son m!s lentos para su
desarrollo total' adem!s ue los c0icos piensan m!s en el deporte ue en los libros$
Es importante guiar al preadolescente en el estudio escolar' pero no )orzarlo a
estudiar o practicar ciertos saberes ane"os' es bueno de&ar ue ellos eli&an seg1n
sus gustos % aptitudes' de manera ue tengan un libre desarrollo de su
personalidad$
Conclusiones
El individuo en cualuier momento de su desarrollo puede ser capaz de modi)icar %
organizar los conceptos morales aduiridos$ El ni2o debe tener el espacio a travs
del cual se le permita ensa%ar su propia construccin de la vivencia social % la
con)ianza para estructurar su normativa de convivencia' para vivir su vida %
en)rentar las consecuencias ue esta vivencia le genere$
*na participacin enriuecedora es auella donde se o)recen principios % valores de
comportamiento' % no donde se imponen normas estrictas a cumplir' ue )inalmente
co0(ben al preadolescente % le generan culpa$ Iinalmente esto 0ace de l una
persona insegura' ue espera todo el tiempo la aprobacin de los dem!s$ El
preadolescente est! a puertas de su &uventud % adultez' por ello el di!logo es la
me&or 0erramienta para su )ormacin % o)recer libertad para su desarrollo personal$
,8>/E7CE;CI,
/a palabra adolescencia viene del verbo latino adolescere' ue signi)ica crecer# o
llegar a la madurez#$ /a adolescencia es un periodo de crecimiento ue comienza
en la pubertad % termina con el inicio de la vida adulta$ Es una etapa de transicin
entre la ni2ez % la vida adulta por la cual deben pasar los individuos$
El trmino adolescente se usa generalmente para re)erirse a una persona ue se
encuentra entre los AP % AJ a2os de edad' periodo t(pico entre la ni2ez % la adultez$
Este periodo empieza con los cambios )isiolgicos de la pubertad$
En el desarrollo cognoscitivo los adolescentes son capaces de realizar un
razonamiento abstracto % &uicios morales so)isticados' adem!s pueden 0acer planes
m!s realistas para el )uturo$
,lgunos investigadores Rproponen una etapa de cognicin ue distintiva de la edad
adulta va m!s all! de las operaciones )ormales' llamada pensamiento pos )ormal se
aplica en situaciones sociales e implica intuicin' emocin % lgica$ /os criterios ue
inclu%en la 0abilidad para cambiar entre el razonamiento % las consideraciones
pr!cticas ue los problemas tienen m1ltiples causas % soluciones pragmatismo al
elegir las soluciones % conciencia del con)licto in0erente$
8e acuerdo con la teor(a triaruica de la inteligencia de 7ternberg' los elementos
e"periencial % conte"tual se vuelven particularmente importantes en esta etapa$
.iaget determina ue la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las
operaciones )ormales' ue pueden de)inirse como el pensamiento ue implica una
lgica deductiva$ .iaget asumi ue esta etapa ocurr(a en todos los individuos sin
tener en cuenta las e"periencias educacionales o ambientales de cada uno$ 7in
embargo en los datos de las investigaciones posteriores no apo%an esta 0iptesis %
muestran ue la capacidad de los adolescentes para resolver problemas comple&os
est! en )uncin del aprendiza&e acumulado % de la educacin recibida$
/os con)lictos ue vive el adolescente constitu%en episodios inevitables en el
desarrollo del ser 0umano$
Componentes de la identidad:
/a moratoria psicosocial: Es un periodo sancionado socialmente entre la ni2ez % la
vida adulta en ue el individuo tiene libertad para e"perimentar % encontrar una
identidad % rol socialmente aceptable$
Eric4son di este trmino para describir un periodo del individuo +adolescente- en el
cual puede retroceder' analizar % e"perimentar con varios roles sin asumir ninguno$
;iveles en la )ormacin de la identidad:
S/ogro de la identidad: El estado ue resulta de 0aber pasado por una crisis en la
b1sueda de la identidad % de 0aber 0ec0o un compromiso$
S3oratoria: .eriodo de suspensin mientras se contin1a la b1sueda de identidad$
Es el tiempo ue se le concede a alguien ue aun no esta listo para tomar una
decisin o asumir una obligacin$
SE"clusin: Establecimiento de una identidad sin 0aberla buscado ni 0aber pasado
por una crisis$ 7e adopta una identidad preescrita por alguien m!s +permanecen
)irmemente comprometidos con los valores )ormados en la ni2ez-$
S8i)usin de la identidad: Individuo ue no 0a e"perimentado una crisis de identidad
ni 0a 0ec0o una e"ploracin signi)icativa para tratar de encontrar una identidad$
Estos niveles no siempre se desarrollan en una secuencia e"acta$
/os cambios )(sicos % el desarrollo son una parte importante del proceso de
maduracin ue tiene lugar durante la adolescencia$
S3aduracin de Trganos se"uales$
S3enstruacin$
SCrecimiento en peso % estatura$
S7e"ualidad +reproduccin' en)ermedades' salud se"ual tanto )(sica' psicolgica %
emocional-' etc$
El desarrollo emocional:
SEmociones: 7entimientos sub&etivos ue se e"perimentan en respuesta a
est(mulos$
SEstados In0ibitorios: Temor' )obias' preocupacin % ansiedad$
Temor a lo material' a su persona' sociedad' desconocido$ /a preocupacin %
ansiedad pueden ser imaginarias o reales$
SEstados @ostiles: 7entimientos de mala voluntad$ Ira +verbal o )(sica-$
S,utoestima$
Integrantes:
Uaren 7oto
,bra0am Dodr(guez
Mo0ana /pez
,nabel <uzm!n
Edad ,dulta Intermedia +de los EB a los QL a2os-
El adulto de la edad intermedia se da cuenta de ue su cuerpo no es lo ue una vez
)ue$ En una sociedad orientada 0acia la &uventud % la buena condicin' las arrugas'
los 0undimientos % los dolores musculares agudos son se2ales no bienvenidas pues
indican la pro"imidad de la ve&ez$
Edad adulta intermedia: 8esde los EB a los QL a2os$
;ueva b1sueda del sentido de la vida
8eterioros en la salud )(sica' el vigor % la )uerza
7obreviene la menopausia en las mu&eres
/a sabidur(a % la 0abilidad para resolver problemas pr!cticos son grandes:
declina la 0abilidad para resolver problemas nuevos
8oble responsabilidad: cuidar a los 0i&os % a los padres ancianos
/a orientacin del tiempo cambia a =tiempo de&ado de vivir=
Independencia de los 0i&os: nido vac(o
/as mu&eres aduieren m!s con)ianza en s( mismas' los 0ombre se
vuelven m!s e"presivos
,lgunos e"perimentan el "ito en sus carreras % llegan a la cima
econmica: otros su)ren de agotamiento
En una minor(a se produce la crisis de la edad madura
Qu bene)icios obtiene de su traba&o la gente de edad intermedia?
7alud' dinero % amor H % el tiempo para gastarlo H$ Este brindis espa2ol inspir a los
autores de un libro sobre la edad intermedia' para usarlo como titulo de un cap(tulo'
al encontrarlo como el resumen ideal de lo ue la edad intermedia puede o)recer#$
7e podr(a pensar ue' despus de pasar por una etapa llena de productividad' vida
se"ual' % dinero' al pasar a los EB a2os H la edad intermedia +EB a QL a2os-H se llega
a la poca de torpezas' barrigas' dolores % arrepentimientos por la &uventud perdida'
pero muc0as personas en este periodo la consideran la me&or poca de vida
Edad ,dulta Intermedia +de los EB a los QL a2os-
El tema es demasiado amplio para atenerle au( completamente pero se destacan
las principales caracter(sticas a tomar en cuenta dentro del proceso educativo %
especialmente en la Educacin Continua % .ermanente$
El adulto$
.retende % desarrolla una vida autnoma en lo econmico % en lo social$
Cuando tiene buena salud' est! dispuesto a correr riesgos temporales de
entrega corporal en situaciones de e"igencia emocional
.uede % desea compartir una con)ianza mutua con uienes uieren regular
los ciclos de traba&o' recreacin % procreacin' a )in de asegurar tambin a la
descendencia todas las etapas de un desarrollo satis)actorio$
.osee un concepto de s( mismo como capaz de tomar decisiones % auto
dirigirse$
Muega un papel social' ue conlleva responsabilidades desde el punto de
vista econmico % c(vico$
Iorma parte de la poblacin econmicamente activa % cumple una )uncin
productiva$
,ct1a independientemente en sus m1ltiples mani)estaciones de la vida$
7u inteligencia sustitu%e a la instintividad$
,dem!s de su preocupacin por el 7aber' reuiere del 7aber 0acer % el
7aber ser$
Tiene la capacidad para entregarse a a)iliaciones % asociaciones concretas
as( como para desarrollar la )uerza tica necesaria para cumplir con tales
compromisos$
7us e"periencias se"uales % sociales' as( como sus responsabilidades' lo
separan sustancialmente del mundo del ni2o$
En los 1ltimos a2os de sta etapa' se considera como alguien ue ense2a'
educa o institu%e' as( como buen aprendiz$ ;ecesita sentirse 1til % la
madurez reuiere la gu(a % el aliento de auello ue 0a producido % ue debe
cuidar
, su vez' en su papel de educando
7e acerca al acto educativo con disposicin para aprender' responsable %
consciente de la eleccin del tema a atender
.uede pensar en trminos abstractos' es capaz de emplear la lgica % los
razonamientos deductivos' 0iptesis % proposiciones para en)rentar
situaciones problem!ticas$
7e torna de un ser dependiente a uno ue auto dirige su aprendiza&e$
,provec0a su baga&e de e"periencias como )uente de aprendiza&e' tanto para
s( mismo como para los ue le rodean$
7uele mostrarse como anal(tico % controvertible de la sociedad' la ciencia % la
tecnolog(a$
Degularmente rec0aza las actitudes paternalistas de los educadores$
3antiene una actitud de participacin din!mica pero asume posiciones
desaprobatorias cuando se siente tratado como in)ante$
Dec0aza la rigidez e in)le"ibilidad pedaggica con ue es tratado por los
pro)esores ue )renen indirectamente el proceso de autorrealizacin'
aspiracin natural % propia de la &uventud % de los adultos en general$
Es buscador de una calidad de vida 0umana con )uertes e"igencias de ue
se le respete su posibilidad de crecer como persona % se le acepte como
cr(tico' racional % creativo$
.arte de su propia motivacin para aprender % se orienta 0acia el desarrollo
de tareas espec()icas$
6usca la aplicacin % pr!ctica inmediata de auello ue aprende$
7e centra en la resolucin de problemas m!s ue en la ampliacin de
conocimientos tericos$
/a edad adulta intermedia, desde los EB a los QL a2os est! caracterizada por una
nueva b1sueda del sentido de la vida$
8esde el aspecto )(sico' puede presentarse un leve deterioro de la salud' el vigor %
la )uerza$ 7obreviene la menopausia en las mu&eres % la andropausia en los
varones$
/a sabidur(a % la 0abilidad para resolver problemas pr!cticos son grandes:
m!s' declina la 0abilidad para resolver problemas nuevos$
/os su&etos presentan una doble responsabilidad' por un lado el cuidado de los 0i&os
% por otro' a los padres ancianos$
/a orientacin del tiempo cambia a =tiempo de&ado de vivir=$
/legado un tiempo intermedio en esta etapa se 0abla de Vindependencia de los 0i&osV
% s(ndrome del Vnido vac(oV$
/as mu&eres aduieren m!s con)ianza en s( mismas mientras ue los 0ombres se
vuelven m!s e"presivos$
,lgunos e"perimentan el "ito en sus carreras % llegan a la cima econmica: otros
su)ren de agotamiento$
Cambios I(sicos:
W ,parecen las canas' calvicie' seuedad cut!nea +arrugas-$
W 8isminucin de la )uerza muscular % de la velocidad de reaccin$
W ,cumulacin de te&ido adiposo en determinados sectores del cuerpo$
W Estos cambios no implican una prdida de las )unciones' sino ue estas
disminuciones implican la generacin de cambios en los 0!bitos de vida$
En la 3u&er:
W I(sicamente' en la mu&er se vive la menopausia +ELHLB-$
W ,u( si se da la prdida de una )uncin: la capacidad reproductora$ 3al
genio' labilidad' )alta de energ(a$
8esa&uste en relacin al euilibrio anterior$ 7intomatolog(a )(sica +cambios- %
psicolgica: me esto% poniendo vie&a' %a no puedo tener m!s 0i&os#$
/a mu&er va a vivir muc0o m!s aceptadamente la ve&ez' siempre ue no 0a%a
centrado su autoestima en el atractivo )(sico$
En el @ombre:
W ,ndropausia en los 0ombres: disminucin de la 0ormona masculina
+testosterona-$
W 8isminucin en la cantidad de esperma % su velocidad$
W 8isminu%e la )recuencia de las relaciones se"uales$
W Con la prdida de la testosterona se da una cierta inestabilidad se"ual' se
reuiere m!s estimulacin % apo%o de parte de la pare&a$
Todos estos cambios generan muc0a angustia % duelo por el cuerpo &oven$
De)uerzan la conciencia de la ve&ez % la muerte pr"ima' para esto se debe generar
un proceso de aceptacin de la nueva imagen )(sica' % ue los cambios sean
integrados a la personalidad$
Crisis de la Edad 3edia:
En esta etapa aparece el balance personal % un rea&uste de e"pectativas % sue2os'
teniendo en cuenta las posibilidades del conte"to$ 7urge el dolor por lo no realizado'
una preocupacin por la necesidad de sentirse &oven' lo ue puede llevar en
algunos casos a la =crisis de la mitad de la vida=$ En)rentar la posibilidad de ser
superado por los 0i&os$ Tambin se su)re al saber ue %a no se es )uente de
identi)icacin de los 0i&os: ellos reconocen de)ectos % critican abiertamente$ /o m!s
sano ser(a ser capaz de aceptar % sentirse grati)icados por el proceso de
autonomizacin de los 0i&os$ ,dem!s' se debe tolerar ser ob&eto de evaluacin
,prendiza&e % 3otivacin:
/a capacidad de aprendiza&e depende de la motivacin % de los intereses de las
personas m!s ue de su inteligencia$ /as personas adultas' en general' tienen
menos curiosidad para aprender cosas nuevas$ ,prenden porue uieren' libre %
voluntariamente' en la medida en ue est!n motivadas para ello$
3otivaciones E"tr(nsecas:
W 7olucionar problemas o necesidades concretas$
W ,daptacin pro)esional +necesidad de la titulacin-$
W .romocionarse en el traba&o % lo ue supone como promocin social$
8ebido a esto' el desarrollo tecnolgico 0a complicado la vida pro)esional e
impone un continuo recicla&e$
W ,%udar a los 0i&os en los estudios$

3otivaciones Intr(nsecas:
W /a satis)accin personal % aumentar el sentido de autoestima$
W ,brirse nuevos caminos en la rutina diaria' para desarrollar una vida m!s plena$
W 3a%or seguridad en el medio personal tanto )amiliar como pro)esional$
W ,daptarse a los cambios sociales$
El Traba&o:
7e perciben limitaciones de los pro%ectos personales 0acia atr!s % 0acia el )uturo
+ueda poco tiempo#-$ 7e teme a la competencia de las generaciones nuevas$ Es
una )ase de consolidacin de la carrera +P etapas-:
A$ ,l 0acer la revisin' el adulto medio toma conciencia de cu!les son las metas$
G$ Cuales se realizaron % cu!les no$
P$ Qu pro%ectos me gustar(a realizar$
/leva a cabo planes % pro%ectos$ 7e trata de reorientar creativamente la energ(a$ 7e
desarrolla la sensacin de continuidad del propio pro%ecto$ 7e asume el rol de tutor'
m!s liderazgo respecto a las generaciones nuevas$ .osibilita desarrollar di)erentes
aspectos de s( mismo' tanto al tutor como al tutoreado$ Esto permite ue el tutor se
sienta valorado en lo pro)esional$ .osibilita la sublimacin de aspectos agresivos
)rente a los m!s &venes$ El rol de tutor supone la capacidad de identi)icarse con los
logros de las personas m!s &venes' )ortalece sus 0abilidades' lo apo%a' gu(a %
aconse&a' )acilitando el desarrollo general$ 7irve como modelo en distintos !mbitos$
.are&a:
7e reuiere un reordenamiento de la vida matrimonial' por el )enmeno del nido
vac(o$ ,0ora se pueden abordar tem!ticas ue antes no se pod(a por dedicacin a
los 0i&os$ 7urgen con)lictos ue estaban latentes a lo largo de la vida de la pare&a
ue no se 0ab(an resuelto por alguna razn$ .asar m!s tiempo &untos produce
di)icultades en la relacin diaria' se reuiere un sistema di)erente ue permita un
acomodo real$ 8entro de la revisin de la crisis se conclu%e ue la pare&a comparte
todo un pasado com1n ue permite la pro%eccin de la ve&ez en con&unto' lo ue da
tranuilidad a la pare&a$ Estos signos cambian la perspectiva del tiempo' aparece la
conciencia de la muerte personal$ 7e genera una adaptacin en la pro%eccin de
metas' 0aciendo un an!lisis de los pro%ectos pasados % )uturos$ Esto se plantea
como una crisis normativa$ 7e da una me&or comprensin en todos los !mbitos por
la inversin de roles$ Esta crisis )avorece la integracin' pues la pare&a constitu%e
una )uente de aceptacin de los cambios corporales$ 7e plantea el segundo proceso
de individuacin donde se aceptan ma%ores aspectos de la personalidad %' por otra
parte' se prepara para la muerte$
Educacin para la vida 9 Estilo de Oida:
8urante el desarrollo de la vida los adultos en sus di)erentes etapas' considerando
la variabilidad e individualidad de cada persona' establecen su propio estilo de vida'
el cual est! (ntimamente relacionado con la salud' las relaciones sociales' el traba&o'
la vida se"ual % otros' in)luenciados tambin por los di)erentes )actores ue
intervienen en su crecimiento$ Este estilo no se elige de una lista de alternativas ue
presenta la vida' tampoco esta supeditada al destino azaroso$ El estilo de vida se va
con)ormando desde los primeros a2os de la vida % se )ortalece cuando se llega a la
edad adulta +de 0ec0o' una de las caracter(sticas ue distinguen al adulto es la
ad&udicacin de una responsabilidad reconocida por la sociedad-$ 7in embargo' es
posible modi)icar parcial o totalmente este estilo cuando se llega a la adultez
intermedia$
/os cambios son posibles cuando se cuenta con un acervo de 0abilidades %
conocimientos para a)rontar los siguientes retos ue presentar! la vida$ 8nde se
obtienen estos recursos?$ Entre otros' la educacin &uega un papel mu% importante
en este proceso %a ue' para incursionar en estudios especializados o en alg1n
traba&o +pro)esional o no-' se reuiere de una preparacin educativa b!sica' adem!s
del aprendiza&e de vida#' siendo este ultimo la recopilacin e internalizacin de
e"periencias vividas$ ,unue muc0os de los prototipos de estilo de vida ue
muestran los medios masivos de comunicacin son inalcanzables para la ma%or(a
de las personas' apo%an a ue el individuo compare su estado actual de estilo de
vida con las posibles alternativas ue el mundo o)rece$ /as relaciones sociales
permiten comparar el entorno inmediato con lo ue cada persona es' tiene % aspira'
para continuar )ormando % estableciendo un estilo de vida propio$
A$ ,utoHconcepto
/os adultos tenemos una necesidad psicolgica pro)unda para ser autoHdirigidos$
;uestro autoHconcepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad$
G$ E"periencia
/os adultos 0emos acumulado riuezas de e"periencias ue sirven como recursos
de aprendiza&e' as( como tambin una amplia plata)orma para la cual relacionar
aprendiza&es nuevos$
P$ .rontitud en ,prender
/os adultos estamos dispuestos a aprender cosas ue necesitamos saber o poder
0acer para cumplir con nuestros papeles en la sociedad' laboralmente' como
pro)esionales' como l(deres' traba&adores' esposos+as-' padres o madres$ ;uestra
rapidez en aprender se orienta cada vez m!s para las tareas en el desarrollo de
nuestros papeles % responsabilidades sociales$
E$ >rientacin para el ,prendiza&e
/os adultos tenemos una tendencia a mantener una orientacin centrada en
situaciones' problemas' decisiones % me&oras permanentes' buscamos los
conocimientos para desarrollar las 0abilidades ue necesitamos aplicar a
situaciones o problemas a los ue nos con)rontamos en la vida real en nuestras
actividades % labores cotidianas$ /a perspectiva del tiempo en nosotros los adultos
cambia' 0acia individuos ue buscamos conocimientos para una aplicacin de
manera inmediata' ue va%a de la mano con los ob&etivos de nuestras actividades o
para las empresas para las cuales traba&amos' en aras de me&orar nuestras
competencias$

L$ 3otivacin para ,prender
/os adultos estamos m!s motivados para aprender por los )actores internos' tales
como desarrollo de nuestra autoHestima' recompensas tales como aumentos de
sueldo' ascensos' necesidades evolucionadas$
,unue eventualmente podremos encontrar personas ue buscar!n evitar participar
en los procesos de aprendiza&es por varios )actores como temores' por )alta de
seguridad' vergXenza entre otros )actores$ El ser 0umano suele 0acer m!s por
evitar sus ma%ores miedos' ue lo ue 0ace por alcanzar sus an0elos' pero es parte
de una realidad$

conc0ita salgado' ;anc% moreno no$G AFHBJHBF
,8*/TEY T,D8I,
Z QL a2os en adelante$
Z Cambios sociales re)uerzan sensacin de declive$
Z Contradiccin: .roductividad v[s Mubilacin
Cambios I(sicos
Z .rdida de 0abilidades repercute en autonom(a % sensacin de autovalencia$
Z Depercute en diversos planos de )uncionamiento: econmico' laboral' social$
Z Iuerte in)luencia de oportunidades$Condicionantes econmicos$
Z 3a%or prevalencia de cuadros depresivos +vulnerabilidad org!nica- %
ansiosos$
8esarrollo Emocional
Z Integridad O[7 ,ngustia % 8esesperacin
Z Oirtud: 7abidur(a$ +renuncia-
/a con)ianza se convierte en )' considerando el marco cultural e 0istoria'
considerando la ancianidad % sus etapas preparatorias
Z .rdida v[s Integridad$
Z 7e reduce c(rculo social$
Z Iamilia con 0i&os en plata)orma de lanzamiento$
Z ;ido Oac(o O[7 ;ido Depleto#
Z Deencuentro de la pare&a anciana$
.osterior a los QL anos$ .ara Eri4son se llega au( al tema )inal del ciclo vital'
siempre ue el individuo 0a%a vivido plenamente % asegurado la sobrevida de la
generacin ue le sigue$ Este cierre se logra al aceptar la )initud de la vida biolgica
% la sucesin de las generaciones$
,spectos importantes del desarrollo )(sico:
AH En trminos )(sicos' muc0as )unciones comienzan a deteriorarse$ .or e&emplo' el
ol)ato' la audicin' la visin se suelen volver menos agudos$ Tambin se a)ectan los
0uesos % el sistema inmunolgico$
CH ,spectos importantes del desarrollo cognoscitivo
AH 7e mani)iesta cierta disminucin en actividades cognoscitivas tales como el
tiempo de reaccin % memoria inmediata$ 7in embargo' tales de)iciencias no son
generalizables$ .or otra parte' puede mostrarse ma%or prudencia en la toma de
decisiones$
8H ,spectos importantes del desarrollo psicoHsocial:
AH 8e acuerdo a Eri4son esta es la etapa de Integridad del Ego vs$
8esesperanza
aH El reto b!sico es mantener la creencia de ue la vida tiene signi)icado % es
valiosa a pesar de la muerte$ Ello conlleva sabidur(a % aceptacin
bH En su aspecto negativo' desesperanza' implica creer ue lo vivido no 0a valido la
pena % ue parece ue no 0a% )orma de recuperar el tiempo perdido o enmendar lo
mal 0ec0o$
EH .or u se enve&ece
AH Teor(a de la programacin gentica: 7eg1n en los genes esta determinado el
crecer % madurar as( lo esta el enve&ecer % morir$ ,lgunos llaman a esta
programacin el relo& biolgico$ /a longevidad parece respaldar este principio %a
ue la longevidad corre en )amilia$
GH Teor(a del desgaste del organismo: Establece ue en el contacto con su
ambiente el organismo va deterior!ndose' o sea' comienza a enve&ecer 0asta morir$
IH 7obre el proceso de en)rentar la muerte:
AH Elizabet0 UublerHDoss 0a realizado estudios cl!sicos con pacientes ue
en)rentan la muerte de )orma inevitable +principalmente' en)ermedades terminales
como c!ncer-$ Ella 0a identi)icado varias etapas en el proceso de lidiar con la
muerte$ @a dic0o ue esas etapas podr(an tambin aplicar en el caso de la vez % su
en)rentamiento con la muerte$
<H Etapas seg1n UublerHDoss:
AH ;egacin: 7e caracteriza por pensamientos como los siguiente: \Esto no
puede estar pas!ndome a m(' el diagnstico debe estar mal#
GH Cora&e: 7e caracteriza por pensamientos como los siguientes: ;o es &usto'
por u a m(' por u %o$
PH ;egociacin: 7e caracteriza por pensamientos como los siguientes: 8ios'
dame una oportunidad' prometo 0acer esto % esto$$$$#
EH 8epresin: 7e caracteriza por pensamientos como los siguientes: ue se
va a 0acer' no 0a% remedio#$ ,dem!s' suele estar acompa2ado por s(ntomas de
prdida % desesperanza
LH ,ceptacin H ,cepta lo ue 0a de ocurrir' pero no como una derrota sino
como algo ue debe ser as($ Esta acompa2ado por sentimientos de paz interior$
A$
El aprendiza&e de la e&ecucin de instrumentos de percusin' principalmente del
d&embe % los tambores dunun$
G$ El ptimo aumento de la Inteligencia 3usical aplicada a incrementar la
capacidad del uso de la m1sica como recurso ue )avorece el bienestar % el
desarrollo 0umano$
/a 3]7IC, tiene la capacidad de in)luir en el ser 0umano en todos los niveles:
biolgico' )isiolgico' psicolgico' intelectual' social % espiritual$
<racias a la 3]7IC, los ni2os pueden aprender a mantener la atencin' a
desarrollar la imaginacin % la creatividad$
El pensamiento del ni2o peue2o' eminentemente preHlgico' gracias a la
m1sica empieza a volverse lgico mediante la toma de conciencia del tiempo$
/a 3]7IC, al ser una )uente constante de asombro traslada al ni2o mundos
di)erentes % a regiones )ant!sticas' a%ud!ndolo a so2ar despierto de una )orma
sana % creativa$
7i )acilitamos al ni2o la e"presin a travs de la 3]7IC, lograremos
despertar' evocar' provocar' robustecer % desarrollar diversos sentimientos'
)avoreciendo la e"presin de su ser % )ortaleciendo el sentido de unin %
pertenencia con el gnero 0umano$
=nteligencia 0usical
Es un tipo de inteligencia mu% poco desarrollado en los sistemas educativos
tradicionales' algunos ni2os la desarrollan en clases particulares' pero m!s ue
nada guiados por los gustos musicales de los padres % no se realiza una
e"ploracin de sus propias motivaciones musicales$ /as personas con discapacidad
mental tienen una sensibilidad especial 0acia la m1sica' es importante recordar ue
algunos c0icos pueden tener lesiones ue les impida 0ablar' pero pueden tener la
capacidad de cantar o seguir un ritmo' por tanto es una )uente de estimulacin mu%
adecuada$
,ctividades:
31sica' patrones de tono' o de voz 0umana$ E&emplos son' la creacin de
canciones' la creacin de ritmos para practicar la gram!tica' creacin de m1sica
para actividades relacionadas con el teatro' cantar' unin de tonos )amiliares con
conceptos' canciones ue resuman conceptos e ideas' tocar m1sica en la clase
para estimular la apreciacin' creatividad o para crear un ambiente positivo de
traba&o$
/a m1sica como alternativa de intervencin % no como parte de la educacin
musical busca lograr e)ectos mediante la aplicacin .D>IE7I>;,/'
3ET>8>/T<IC, > 7I7TE3^TIC, de la misma$
Que se puede traba&ar a travs de la m1sica?
8i)icultades especi)icas del aprendiza&e' 0iperactividad' pensamiento lgico %
creativo' lengua&e' psicomotricidad' percepcin auditiva' visual % 4inestsica'
madurez % desarrollo emocional
8erivado de la especialidad en 3usicoterapia el 8iplomado en El Muego % 31sica en
el 8esarrollo busca dotar de 0erramientas para :
Iacilitar la comunicacin
.romover la e"presin individual
Iavorecer la integracin social
Integrar los procesos congnitivos' a)ectivos % motores
Estimular el desarrollo
Iortalecer el aprendiza&e

,a m>sica, una estrategia creativa de educaci5n emocional
/a m1sica es el est(mulo m!s apropiado para producir estados emocionales' para
desarrollar la sensibilidad' desarrollar valores % actitudes constructivas$ /a
educacin en la m1sica est! presente en las culturas egipcia' griega % en las
culturas precolombinas$ /a m1sica se est! utilizando en terapia' en la educacin de
ni2os superdotados' como rela&acin % en los centros comerciales para ue la gente
se rela&e % los motive a comprar$ /a m1sican rela&a' estimula' libera' 0ace pensar %
provoca reacciones$ Tambin puede utilizarse como estrategia para re)le"ionar$
.ermite sensibilizar % educar en la tolerancia$ /a m1sica nos a%uda en la
introspeccin$ 7e puede utilizar al iniciar las sesiones de clase con canciones ue
tengan alguna relacin con el tema de la clase$ /uego de escuc0arla se le pide a
alguno de los estudiantes ue se e"presen oral o por escrito' lo ue les 0a 0ec0o
pensar' sentir' imaginar' % el estado de !nimo$ Iinalmente' el educador 0ace un
comentario m!s amplio sobre el por u % para u de la misma$
ctividades 3ue reforzaran la inteligencia m>sical
31sica' patrones de tono' o de voz 0umana$ E&emplos son' la creacin de
canciones' la creacin de ritmos para practicar la gram!tica' creacin de m1sica
para actividades relacionadas con el teatro' cantar' unin de tonos )amiliares con
conceptos' canciones ue resuman conceptos e ideas' tocar m1sica en la clase
para estimular la apreciacin' creatividad o para crear un ambiente positivo de
traba&o$
31sica de )ondo: /a investigacin sugiere ue la m1sica reduce el estrs' me&ora el
aprendiza&e % la retencin a largo plazo$ 7e pueden utilizar di)erentes tipos de
m1sica para calmar a los alumnos' para introducir una pausa en el tiempo' para
e"plorar un tema' conocer una cultura' etc$ 7on muc0os los pro)esores ue 0an
obtenido me&ores resultados en e"!menes al usar m1sica de )ondo +se recomienda
m1sica barroca o la llamada de ascensor# %a ue el ritmo es similar a las
palpitaciones del corazn$

































Inteligencia
Conjunto de habilidades de solucin de problemas; que posibilita al individuo la
generacin de soluciones eficientes y cuando es apropiado la creacin de un producto
afectivo. Debe incluir tambin el potencial para crear y hallar problemas con lo que se
determinan los cimientos para un nuevo conocimiento.
Se reconoce que todos nacemos con talentos! marcados por la gentica.
"ero esas potencialidades van a desarrollarse de una u otra manera dependiendo del
medio ambiente# de nuestras e$periencias# de la educacin recibida# etc.
%l definir la inteligencia como una capacidad# sta se convierte en una competencia#
destre&a o habilidad que ya estando potencialmente presente se puede desarrollar.


'odos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. %l igual que con los
estilos de aprendi&aje no hay tipos qu(micamente puros! y si los hubiera# les
resultar(a pr)cticamente imposible funcionar. 'odas estas formas no trabajan
separadamente sino como una combinacin. *sta combinacin resulta en la forma
+nica que tiene cada individuo de enfocar su conocimiento y determina los estilos de
aprendi&aje
,as inteligencias est)n f(sica# social y simblicamente distribuidas# esto significa que
cada tipo de inteligencia no esta solo en la mente del sujeto sino que se desarrolla#
enriquece con el intercambio que los sujetos mantienen con sus pares# con libros# y
computadoras -ej. recursos de .nternet# /ultimedia.0 etc.
CMO AFECTA ESTO NUESTRA ENEANZA?
,a concepcin de la teor(a de las /. cambia la forma de enfocar nuestra ense1an&a y
obviamente la manera de ense1ar un idioma e$tranjero. 2uestra tarea como
educadores es tratar de presentar la ense1an&a desde diversos )ngulos# estimulando
todos o la mayor(a de las inteligencias descubriendo las diferencias entre los
peque1os y tratar de usar ese conocimiento para personali&ar la instruccin y logro.
,a concepcin implica cambios en la forma de planificar nuestra clase y un
tratamiento personali&ado e inclusivo y a la ve& m)s motivante# desarrollando nuevas
herramientas para conocer mas a nuestros estudiantes d)ndoles mas oportunidades
para lograr $ito en su e$periencia de aprendi&aje.
*n relacin a esto veamos las diferentes inteligencias.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Detaca en!
/atem)ticas# ra&onamiento# lgica# resolucin de problemas# pautas.
Le g"ta!
3esolver problemas# cuestionar# trabajar con n+meros# e$perimentar.
A#$en%e &e'($!
4sando pautas y relaciones# clasificando# trabajando con lo abstracto.
INTELIGENCIA LING)*STICA
Detaca en!
,ectura# escritura# narracin de historias# memori&acin de fechas# piensa en palabras.
Le g"ta!
,eer# escribir# contar cuentos# hablar# memori&ar# hacer pu&&les.
A#$en%e &e'($!
,eyendo# escuchando y viendo palabras# hablando# escribiendo# discutiendo y
debatiendo
INTELIGENCIA +IN,STESICO-COR-ORAL
Detaca en!
%tletismo# dan&a# arte dram)tico# trabajos manuales# utili&acin de herramientas.
Le g"ta!
/overse# tocar y hablar# lenguaje corporal.
A#$en%e &e'($!
'ocando# movindose# procesando informacin a travs de sensaciones corporales.
INTELIGENCIA MUSICAL
Detaca en!
Cantar# reconocer sonidos# recordar melod(as# ritmos.
Le g"ta!
Cantar# tararear# tocar un instrumento# escuchar m+sica.
A#$en%e &e'($!
3itmo# melod(a# cantar# escuchando m+sica y melod(as.
INTELIGENCIA ES-ACIAL . /ISUAL
Detaca en!
,ectura de mapas# gr)ficos# dibujos# laberintos# pu&&les# imaginando cosas#
visuali&ando.
Le g"ta!
Dise1ar# dibujar# construir# crear# so1ar despierto# mirar dibujos.
A#$en%e &e'($!
'rabajando con dibujos y colores# visuali&ando# usando su ojo mental# dibujando.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Detaca en!
*ntendiendo la naturale&a# haciendo distinciones# identificando la flora y la fauna.
Le g"ta!
"articipar en la naturale&a# hacer distinciones.
A#$en%e &e'($!
'rabajar en el medio natural# e$plorar seres vivientes# aprender de plantas y animales
temas de la naturale&a.
INTELIGENCIA INTER-ERSONAL 0INTELIGENCIA EMOCIONAL1
Detaca en!
*ntendiendo a la gente# liderando# organi&ando# comunicando# resolviendo conflictos#
vendiendo.
Le g"ta!
'ener amigos# hablar con la gente# juntarse con gente.
A#$en%e &e'($!
Compartiendo# comparando# relacionando# entrevistando# cooperando.
INTELIGENCIA INTRA-ERSONAL 0INTELIGENCIA EMOCIONAL1
Detaca en!
*ntendindose a s( mismo# reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades#
estableciendo objetivos.
Le g"ta!
'rabajar solo# refle$ionar# seguir sus intereses.
A#$en%e &e'($!
'rabajando solo# haciendo proyectos a su propio ritmo# teniendo espacio#
refle$ionando.
CMO DIAGNOSTICAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS?
5. .dentifique formas de auto6estimulacin sensorial
7. .dentifique formas de auto6estimulacin intelectual
8. Determine escala motivacional
9. *studie el registro acadmico
:. Defina uso del tiempo libre
;. *stable&ca por qu es reconocido
<. .dentifique fuentes de activacin emocional
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA INTRA-ERSONAL
*stablecer objetivos personales a corto y largo pla&o.
*valuar su propio aprendi&aje a travs de un portafolio!
'ener registro de aprendi&aje! para e$presar las reacciones emocionales
%ctividades de dar y recibir cumplidos
*stimular a cada alumno para que describa su vida
=acer actividades que favore&can el autocontrol emocional
>acilitar espacios para la e$presin de emociones
*legir un valor diferente cada semana para ejercitarlo durante ese tiempo
3eali&ar retiros espirituales
"otenciar ejercicios de filosof(a personal
"otenciar el crecimiento de valores
>avorecer ejercicios de refle$in personal
*legir y dirigir las actividades de aprendi&aje# usando horarios# l(neas de tiempo# y
planeando estrategias
>acilitar ejercicios de auto6evaluacin en las diferentes )reas de la vida.
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA INTER-ERSONAL
*nse1arse mutuamente# trabajando cooperativamente en grupos
"racticar tcnicas de resolucin de conflictos# actuando los problemas.
'rabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas.
Comprometerse en servicios para la escuela para desarrollar valores
*studiar distintas culturas.
%sumir diferentes posiciones y despus un debate.
3eali&ar entrevistas a otros
'rabajar como aprendices con e$pertos de la comunidad en diferentes )reas.
%ctuar las diferentes perspectivas de...
4sar habilidades sociales para aprender sobre...
*nse1ar a alguien sobre.....
%yudar a resolver un problema local o global haciendo
4sar un programa de telecomunicaciones para...
.ntuir los sentimientos de los dem)s cuando...
?ugar juegos de mesa....
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA LING)ISTICA
3eali&ar escritura r)pidas
Contar historias de cmo ser(a su vida fuera del colegio
%prender vocabulario acerca de diferentes temas
Debatir....
=acer representaciones sobre...
Crear palabras clave o frases al re6leer
"reparar un mini discurso sobre alg+n tema
4sar la narracin para e$plicar...
3elacionar un cuento con...
Crear un programa de radio sobre....
Crear un bolet(n informativo sobre...
.nventar un lema para..
Conducir una entrevista sobre..
Sugerir ideas acerca de...
.nvestigar en la biblioteca sobre...
,eer oralmente# individualmente y frente a la clase
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
"lantear una estrategia para resolver...
Discernir patrones o relaciones entre..
Sustentar con ra&ones lgicas las soluciones a un problema
Crear categor(as para clasificar
.nventar cuentos con problemas
"articipar en discusiones que incluyan habilidades cognitivas.
*mplear mtodos cient(ficos para responder preguntas
%prender unidades focali&adas como probabilidades# simetr(a...
4sar organi&adores para real&ar el pensamiento
'raducir al lenguaje matem)tico
Crear una l(nea de tiempo
Dise1ar o conducir un e$perimento
Crear un juego estratgico sobre...
=acer analog(as para e$plicar...
Descifrar cdigos.
Crear y usar formulas para...
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA MUSICAL
"oner m+sica de fondo para relajar a los alumnos
Componer canciones
Crear instrumentos r(tmicos
*legir una cancin y encontrarle relacin con...
%gregar ritmo a sus presentaciones
*legir m+sica de fondo para reportes o presentaciones orales
4sar selecciones musicales que incluyan patrones de matem)tica# naturale&a#..
*scuchar y anali&ar canciones sobre...
4sar vocabulario musical como met)foras
Cantar una cancin que e$plique...
*scribir un final nuevo a una cancin
Crear un collage musical para...
3eproducir los sonidos del ambiente para
.lustrar con canciones sobre..
/emori&ar la m+sica
2arrar cuentos o poemas cantados
.mitar cantantes
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA /ISUAL-ES-ACIAL
Crear representacin pictrica utili&ando cuadro# dibujo o mapa mental
Crear un collage para e$poner hechos# conceptos# preguntas
Crear trabajos pr)cticos como videos# fotograf(as...
Crear mviles
Crear )lbum de fotos
4sar color# forma o im)genes para demostrar...
Crear pster o mural
4sar sistema de memoria visual para aprender
Desarrollar dibujos arquitectnicos
@ariar el tama1o y la forma de...
Crear cdigo de colores
.lustrar# dibujar# pintar# o construir.
4sar la fantas(a
=acer dibujos 8D
?ugar con rompecabe&as# laberintos
@isitar museos
2arrar un cuento imaginario
=acer ejercicios de pensamiento visual
ACTI/IDADES DE INTELIGENCIA +INEST,SICO-COR-ORAL
4sar '"3
%ctuar cualquier proceso
Crear proyectos
"roveer de recreos con simples ejercicios-simon says!0
Crear juegos gigantes de piso que cubran conceptos de...
Crear simulaciones
Auscar informacin sobre...!>inding the treasure!
"roveer material manipulable para resolver problemas matem)ticos# arte....
Salir de paseo para ampliar aprendi&ajes
%prender habilidades f(sicas como bailar
=acer una pantomima de lo aprendido
Crear secuencias de movimiento para e$plicar.
C(ncl"i(ne
.dentificar en los alumnos el tipo de inteligencia que posee con mayor fortale&a
Canali&ar la ense1an&a
Dise1ar secuencias did)cticas que integren en su proceso# actividades que generen la
identificacin de stas inteligencias en los alumnos
/odificar los modos y par)metros de evaluacin.