Reflexin sobre la comunicacin emptica como presencia social del E-Mediador

Son varios los retos que debe afrontar el E mediador en su diario quehacer para
lograr establecer una comunicacin emptica, en el contexto de su ser presencial
como actor en la Formacin en el aula virtual, bajo la premisa que el principal de
ellos es el estudiante.

De una parte disear o participar en su diseo o proponer los cambios necesarios
o simplemente ajustar el diseo, del ambiente propicio en los diferentes
escenarios que ofrece la web y el aula virtual generar para garantizar el espacio
propicio para el encuentro con los estudiantes.

De otra parte utilizar los materiales y herramientas propuestos para el desarrollo
de su didctica dentro de los escenarios en el aula virtual y la web que le permitan
generar y asegurar que se propicie la empata con el estudiante y asegurar
presencia social efectiva como agente orientador de conocimientos, que propicia
la apropiacin significativa de los conocimientos y su aplicacin prctica por parte
del estudiante, actor principal de la comunicacin emptica

Sin embargo la comunicacin emptica en para el E mediador con su presencia
social la debe desarrollar Chavarro E en su artculo presencia social en el aula
virtual mediante la creacin y organizacin meticulosa de variadas herramientas
Web 2.0 con el fin mantener motivado al estudiante y generar un espacio donde
sea posible recoger las evidencias de aprendizaje. Es importante la creacin de un
Blog o una pgina Web, con el fin de recopilar todas estas herramientas y crear la
estructura del entorno personal de aprendizaje, el cual debe ser creado tanto por
el tutor como por el estudiante para mejorar este canal de comunicacin. Por
ltimo es importante la realimentacin oportuna del tutor para garantizar la
motivacin y en el ambiente virtual de aprendizaje.

Es decir utilizar esos otros espacios como son las redes sociales, los Blogs, la
comunicacin directa a travs de Skype que le permitan reconocer propiciar la
empata con el estudiante, reconocer en l los inconvenientes que pueda tener en
su proceso de aprendizaje, liderar estrategias de apropiacin significativa de
conocimientos, escenarios participativos de investigacin y de aplicacin en
contextos reales de los saberes adquiridos (De acuerdo con lo expresado en los
postulados de la UNAD).

Claro est, el E mediador debe ser muy cuidadoso con el uso de todos y cada uno
de los elementos citados que ofrece el entorno virtual sincrnico o asincrnico,
para centrarse nicamente en generar empata desde de su presencia social en
esos medios, sin caer en ambientes que deformen su objetivo y su esencia.

REFERENCIAS
LOPARTE SNCHEZ, Walter Alfredo. La presencia social en un ambiente virtual
de aprendizaje. Extrado el 10 de Diciembre de 2010 de
http://es.calameo.com/read/0003252558a8867446a1e
Importancia de la empata en la comunicacin en AVA

An hoy da es comn encontrar una relacin entre estudiante y tutor o profesor
enmarcado en u ejercicio de poder y sometimiento y en relaciones pedaggicas
conductistas que normalmente ejercen los segundos sobre los primeros o si se da
en va inversa reya en el irrespeto y el abuso de la legislacin y las Normas de
parte del primero sobre los segundos, con la mana generalizada de los padres de
eludir su responsabilidad en su papel de educadores y formadores en valores y de
descargarla sobre los hombros de las instituciones educativas y los profesores.

Esta problemtica trasciende en varias ocasiones a las universidades
especialmente en lo atinente al psimo desarrollo de las competencias bsicas de
los estudiantes que terminan su secundaria, y que son fundamentales en la
apropiacin de los conocimientos habilidades y destrezas de una carrera
profesional

Entonces la empata le permite al E mediador establecer a travs de identificacin
de dominios esas falencias no solo aptitudinales sino las actitudinales y lograr
conciencia efectiva en el estudiante para que las corrija y sea cada da mejor
persona.

Un segundo aspecto de la importancia de la empata en la comunicacin en AVA,
reside en el impulso que se le da al trabajo acadmico mediado en cuanto a su
puntualidad, calidad, vigencia y pertinencia cuya ejecucin en tiempo hora y lugar
entrega satisfacciones para ambas partes: el estudiante y el E mediador (De
acuerdo con lo expresado en los postulados de la UNAD).

El tercer aspecto de la importancia de la empata en la comunicacin en AVA, se
manifiesta en la profundizacin de conocimientos relacionados con las unidades
de aprendizaje que el estudiante debe apropiar y que quizs sea propuesta por el
E-medidor o descubierta por el estudiante o sugerida por el grupo de trabajo
colaborativo

El cuarto aspecto de la importancia de la empata en la comunicacin en AVA, se
logra a partir de la transferencia que el estudiante o el grupo de trabajo
colaborativo del conocimiento adquirido al aplicarla en proyectos para su entorno y
su regin, en el desarrollo de ideas de emprendimiento, y en trabajos de
investigacin base del quehacer universitario para el aporte al desarrollo de
conocimiento, su aplicacin.

Un ltimo aspecto de la importancia de la empata en la comunicacin en AVA, se
manifiesta en el respeto mutuo asertivo, en la relaciones interpersonales entre el E
mediador y el estudiante y el grupo de trabajo colaborativo, base fundamental para
el desarrollo armnico de la enseanza por parte del E mediador y el aprendizaje
significativo de los estudiantes, en los cursos que se imparten en los ambientes
virtuales de aprendizaje.

Identificacin de los dilogos didcticos mediados y su relacin con los
postulados de la UNAD

Garca Aretio, L. (2011). Perspectivas tericas de la educacin a distancia y
virtual. Revista espaola de pedagoga, n 249, pp. 255-271. O en: Garca Aretio,
L. (2012). Criterios tericos para alimentar la prctica en la educacin a distancia,
identifica varios tipos de dilogos en educacin a distancia:

Simulado ( consigo mismo y con materiales)
Real (con otros)
Unidireccional (docente - alumno)
Multidireccional (docente - alumno alumnos y viceversa)
Horizontal (alumno alumno, alumno alumnos, alumnos alumnos)
Estructurado (ms rgido)
Flexible (menos rgido)

Estos dilogos son mediados puesto que como el mismo lo expresa se dan con el
uso de diferentes tipos de medios: Internet, redes sociales, Televisin, telfono y
otros que permiten el mismo.

Este dilogo mediado es didctico en razn, sine qua non, se debe dar en
circunstancia tiempo y lugar por parte del el E mediador para que aplique las
tcnicas y mtodos de enseanza y a la vez procure el uso en los estudiantes de
las estrategias de aprendizaje para el logro de los objetivos pedaggicos
orientados en la apropiacin del conocimiento y su trasferencia a ambientes reales
de su entorno.

Ahora bien la UNAD en su Proyecto Acadmico solidario 3.0 del ao 2011
establece los siguientes componentes: el componente organizacional-
administrativo el componente pedaggico-didctico el componente acadmico-
contextual el componente tecnolgico-cultural el componente comunitario
regional el componente econmico productivo. Los cuales corresponde a la
estructura sobre la cual se dan de forma armnica, organizada y coherente los
diferentes dilogos didcticos mediados.

En consecuencia y como bien lo expona en su presentacin a toda la comunidad
acadmica el rector de la UNAD Dr Jaime Alberto Leal Afanador en la convencin
Acadmica del ao 2013 es a travs del PAPS y sus postulados que se concreta,
se viabiliza y se da de manera exitosa lo que Garca a bien ha tenido en llamar los
diferentes tipos de dilogos didcticos mediados.

Esta mediacin segn enfatizaba el seor rectos contina su cambio permanente
desde el antiguo rol de tutos el de mediador, con restos de gran magnitud ya cada
vez mas exigentes, con cambios en la mediacin mediante la modernizacin de la
plataforma tecnolgica y sus aplicativos para garantizar la calidad de la formacin
en la UNAD.

Propuesta de redes sociales como posibilidad pare el aprendizaje autnomo

Existen reconocidas 74 redes sociales [Tomado de
http://www.socialdente.com/2011/04/14/las-74-redes-sociales-mas-populares-del-
planeta/], que estn categorizadas de acuerdo con el tema que se quiera utilizar
de acuerdo con las necesidades y requerimientos de los usuarios, de las cuales se
pueden mencionar las siguientes:

Redes Sociales de Inters General: Facebook, Twitter, MySpace, Ning, Tagged,
MyYearbook, Meetup, Bebo, Multiply, Orkut, Skyrock, Badoo, StumbleUpon,
Delicious, Foursquare, MyOpera, Kiwibox, Hi5,

Redes para compartir Fotografas: Flickr, Fotki, Fotolog,

Redes de estilo de vida: Last, FM, Buzznet, ReverbNation, Cross, TV,
WeRead, Flixter, GaiaOnline, BlackPlanet, Care2, CaringBridge, DeviantART,
ibibo, VampireFreaks, CafeMom, Ravelry, ASmallWorld,

Redes de Turismo: Wayn, CouchSurfing, TravBuddy,

Redes de mviles: Cellufun, MocoSpace, ItsMy,

Redes de vdeo: Stickam, FunnyOrDie, YouTube,

Redes de reuniones: Classmates, MyLife, MyHeritage, Geni,

Redes de negocios: LinkedIn, Focus, Viadeo, Ryze, XING,

Redes para adolescentes y jvenes adultos: WeeWorld, Habbo, Tuenti,

Relacionadas con los Blogs: WordPress, Tumblr, Xanga, OpenDiary,

Redes sociales Internacionales: Mixi, Japn, QZone, China, Douban, China.
Renren, China, VKontakte, Rusia, Odnoklassniki, Rusia, NK Polonia, Hyves,
Holanda, Netlog, Europa, Quebec, Turka y pases rabes, StudiVZ, Alemania,
Sonico Latino Amrica, Friendster EstadosUnidos Asia

Las dos redes sociales ms conocidas son Facebook y Twitter, aunque en ambas
se facilita el establecer las bases para el aprendizaje autnomo del estudiante,
quizs la que mejor presenta un entorno amigable para los estudiantes por su
configuracin, estructura, y accequibilidad es la primera de ellas.

En la segunda el mensaje como tal se limita a los famosos 140 caracteres para
comunicarlo, con lo que eventualmente conduce inexorablemente a transferir al
estudiante y al E mediador a una archivo adjunto o a otro entorno en el que se
pude acceder a un ambiente de enseanza aprendizaje ms amplio

El aprendizaje autnomo definido como el proceso que permite a la persona ser
autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las
herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en
prctica de manera independiente lo que ha aprendido, Es una forma ntima y
absolutamente personal de su experiencia humana, que se evidencia (o debe
evidenciarse) en la transformacin y el cambio La caracterstica del aprendizaje
autnomo es que la persona misma tiene la libertad de elegir como con que
cuando y donde y de qu manera aprender [Tomado de https://ar, answers,
yahoo, com/question/index?qid=20070828071452AA57sxW],

Indiscutiblemente se pude propiciar el aprendizaje autnomo en una de esta redes
sociales a partir de la construccin de un ambiente acadmico serio y centrado en
los temas relacionados con el curso y/o la carrera, para que no se pierda su
esencia y no cause desmotivacin y mala imagen en los estudiantes.

Formas como en la interaccin social en redes y comunidades online se
puede estimular y generar aprendizaje autnomo, colaborativo y significativo

A partir del artculo de Artero, B. N. (2011). La interaccin como eje de aprendizaje
en las redes sociales. Recuperado de
http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/interaccion-como-eje-aprendizaje-
redessociales-4570/, se encuentran las siguiente premisas que permiten identificar
las formas o maneras como en la interaccin social en redes y comunidades
online se puede estimular y generar aprendizaje autnomo, colaborativo y
significativo

La primera argumentacin es la siguiente: Las redes sociales participan en la
concepcin de un aula ms abierta, del aula como espacio flexible, real e
interactivo para el aprendizaje y sus aplicaciones futuras ms all del centro
educativo, es decir el ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje
autnomo, colaborativo y significativo

Segunda premisa: Le facilita una herramienta evaluativa: puede hacer uso de
ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y
tambin la evaluacin del comportamiento individual y colectivo del alumnado y
se puede sumar al estilo de aprendizaje el ritmo de aprendizaje del estudiante

Tercera argumentacin: Proporcionan un espacio de socializacin, de
cooperacin y de colaboracin entre el mismo alumnado y al margen de la figura
del profesor; es decir, un espacio de interaccin que con un proyecto/ tarea bien
definida por el docente puede ser convertido en un lugar para el trabajo
colaborativo de los alumnos y tambin fomentar su autonoma; se reitera que si el
ambiente est bien concebido, es una forma adecuada de interaccin social para
estimular y generar el aprendizaje autnomo, colaborativo y significativo

Ahora bien la siguiente premisa hace referencia al Espacio argumentativo.
Plantear foros o interacciones sobre temas donde dejan aflorar las estrategias
comunicativas de cada alumno, sus estrategias de bsqueda, seleccin de
informacin y razonamiento, pero tambin donde se motive su rapidez de
respuesta, su interaccin y su comunicacin. Esta bsqueda de capacidad de
respuesta forma parte de la misma concepcin de red social nuevamente aqu se
encuentra otra forma para estimular y generar el aprendizaje autnomo,
colaborativo y significativo.

Y la ltima argumentacin hacer referencia al Espacio como herramienta
metodolgica para el profesor. Por una parte, para alimentar su propia formacin
desde la prctica y participacin en proyectos. Por otra, como observador,
seguidor, mediador del trabajo de cada alumno y de las relaciones entre ellos que
finalmente enfatiza en que es una forma para estimular y generar el aprendizaje
autnomo, colaborativo y significativo


Reconocimiento cmo un PLEP responde a propuestas del aprendizaje
ubicuo

De acuerdo con Jordl Adell en su artculo Los Entornos Personales de Aprendizaje
(PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje, El PLE es un producto de
la confluencia de diversos factores, entre ellos la generalizacin del uso de las
herramientas y servicios de la Web 2.0 en todos los niveles educativos y
modalidades. Sin embargo, a juicio de los autores, no se trata de un sistema
tecnolgico llamado a .sustituir o complementar los actualmente existentes, sino
de un nuevo enfoque sobre cmo podemos utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el aprendizaje tanto en la formacin inicial como
a lo largo del ciclo vital. Y enfatiza de la siguiente manera Se trata, pues, de un
aprendizaje no sujeto a limitaciones espaciales o temporales en las que se pone a
disposicin del alumnado las herramientas y medios necesarios para fomentar un
aprendizaje permanente, en el que es posible que cada alumno o alumna siga su
propio ritmo de aprendizaje Inicialmente le enfoque est dado para ser utilizado a
lo largo de toda la vida del usuario o usuarios; como son personales, significa que
cada quien de acuerdo con sus necesidades, alcances y en especial su plan de
formacin tendr un PLE particular y especfico y unas herramientas y servicios de
la Web 2.0 de acuerdo a sus posibilidades y necesidades.

Ahora bien se identifica como aprendizaje ubicuo aquel que en el que podemos
estar conectados a la red en todo momento, sin importar el lugar que est
presente a un mismo tiempo en todas partes, omnipresente. col. Que vive en
continuo movimiento para no perderse nada. Y que Manuel Castells en
h1Tecnologa ubicuas para la participacin ciudadana septiembre 8, 2012 Define
como el aprendizaje ubicuo usando la frmula: aprendizaje ubicuo = aprendizaje
en lnea + aprendizaje mvil.

Por otra parte ms adelante Castells en su artculo puntualiza. Esta nueva
concepcin del aprendizaje, distribuido, como se comenta en el vdeo, en el
tiempo y en el espacio, posibilita el desarrollo de un aprendizaje permanente, que
puede construirse de manera colaborativa dentro de un ecosistema de
aprendizaje

Efectivamente el PLEs no como PLEP o mejor en espaol EPAs: Entornos
Personales de Aprendizaje, responden de manera clara y contundente a las
propuestas del aprendizaje ubicuo bajo el entendido de las aspiraciones, planes,
necesidades y posibilidades de quien asuma su PLE o EPA y entienda y apropie el
aprendizaje ubicuo como manera de aprendizaje de su proyecto de vida.

El E mediador est en la obligacin de propiciar y guiar a los estudiantes hacia su
propio PLE o EPA y orientarlo en el uso todas las posibilidades del aprendizaje
ubicuo.