Módulo 2. Interacción profesor-alumno.

 Estructura de poder e interacción

 Liderazgo en el aula
 Estilos de liderazgo en el aula
 Atribuciones y prejuicios
 El papel de las expectativas
 Expectativas de los estudiantes
 Expectativas de los profesores

Estructura de poder e interacción educativa

 Estructura asimétrica:
 diferentes estatus de profesor y alumnos
 Fuentes del poder del educador:
 Poder de experto
 Poder de referente, identificación
 Poder de recompensa y castigo
 Poder legítimo
más influencia, clima emocional más
positivo, mejora motivación para aprender
y el manejo y control de las materias de
estudio
Cambio en conducta sólo a corto plazo,
más dependencia, no aumenta la
motivación para aprender ni el manejo y
control de las materias de estudio

 Las recompensas son más útiles cuando son pequeñas y se usan junto
con el poder de identificación, sino, el uso de recompensas puede
hacer que los alumnos realicen las actividades por las recompensas
en lugar de por el aprendizaje.

1
Liderazgo en el aula
 Estilos de liderazgo en el aula y atmósfera del
aula(Lewin y Lippitt, 1938):

 Autocrático: hostilidad, agresión, falta de cooperación

 Democrático: mayor satisfacción y productividad (no
siempre), menor agresión y hostilidad, más cooperación.
 Las diferencias respecto a la productividad pueden tener que ver
con diferencias culturales: ajuste entre estilo de liderazgo y
cultura y/o procedencia sociocultural.
 Papel del profesor para alentar grupos de trabajo cooperativos.
 Permisivo.

Expectativas de los estudiantes

 La posición que ocupa el profesor genera un

conjunto de expectativas en sus estudiantes:
 Es el encargado de mantener el orden
 Responsable de enseñar y organizar las actividades
escolares
 A quién se puede recurrir cuando surgen problemas
difíciles de resolver
 Encargado de garantizar trato justo a los estudiantes

 Responsable de que el clima de clase sea agradable y

amistoso.

2
 Expectativas de los profesores
 Son inferencias que hacen los profesores respecto al
aprovechamiento académico presente y futuro y la
conducta general en el aula de sus estudiantes.

 En sí mismas no son un problema, la dificultad está en su

precisión y en la flexibilidad con que se sostienen.

 Afectan a la percepción y a la interpretación.

 Profecías que se cumplen a sí mismas: predicción que si se

acepta funciona para hacer que se convierta en verdad
por sí misma.

Expectativas del profesor y rendimiento

académico.

 Nuestra Conducta es influida ya no sólo por nuestra

experiencia sino por nuestras expectativas.

 Antecedentes :
 Atleta con miedo al fracaso (Jastrow, 1900).
 El caso del ingenioso Hans (Pfungst, 1911).
 La profecía autocumplida (Merton, 1948): alguien profetiza un
acontecimiento y la expectativa de que ocurra cambia la conducta del profeta
de tal forma que el hecho profetizado resulta aún más probable.

3
 Hasta Rosenthal y Jacobson (1968) no se llevó a cabo un
estudio sistemático de las expectativas para tratar de
arrojar luz al fenómeno del fracaso escolar de muchos
niños pobres y/o racialmente minoritarios.

 La investigación surgió en el contexto de la ya larga

polémica entre herencialistas y ambientalistas.

 Según Rosenthal y Jacobson la razón del fracaso de estos

niños, así como de las mejoras que ocurrían tras los
programas compensatorios  sus profesores creían que
realmente eran menos inteligentes y por ello rendían menos.

 Características de los niños que fracasan en la

escuela  anticipación del fracaso.

 Trabajo de Rosenthal y Jacobson (1968,

1980) Pigmalión en la escuela. (Tests de
inteligencia no verbal).
 Estudio muy controvertido

 Este fenómeno es muy general: se encuentran

resultados similares con tareas escolares de
muy diverso tipo, con diferentes tipos de test
mentales y con sujetos de muy diferentes
características.

4
¿Cómo llegan a un alumno las expectativas de sus
profesores ?

Mediante el comportamiento del profesor

en su interacción con el alumno.

 Concretamente, los profesores en general ...

Ante alumnos de los que esperan un buen rendimiento:

 se muestran de forma más amistosa
 más amable
 más atenta y alentadora.

Ante alumnos de los que espera bajo rendimiento:

 coloca más lejos
 pregunta menos en público
 consuela menos frecuentemente ante el fracaso
 critica más en público por sus equivocaciones
 elogia menos cuando aciertan
 exige menos trabajo y esfuerzo

Además, varias características de la situación escolar

colaboran a este proceso:

 Es una situación ambigua (el profesor decide qué

respuesta es acertada y cuál no)
 El profesor es quien tiene el poder y el estatus (los alumnos se
creen lo que él dice)

 Es una situación muy compleja

 El profesor no puede fijarse en todo (tenderá a prestar más
atención a aquello que concuerda más con sus expectativas y
menos a lo que concuerda menos con ellas)

 El profesor necesita una rápida interpretación (esto permite y

fomenta la formación de expectativas)

5
Modelo de formación de expectativas:
Good (1980)

 Paso 1 : el profesor espera una conducta y un rendimiento determinado

para cada estudiante.

 Paso 2 : debido a las diferentes expectativas, el profesor se comporta

de manera diferente ante estudiantes diferentes.

 Paso 3 : este tratamiento indica a los alumnos qué conducta y rendimiento

espera el profesor de ellos, y afecta a su autoconcepto, motivación de
logro...

 Paso 4 : si el tratamiento es consistente a través del tiempo, esto

conformará su rendimiento y su conducta.

 Paso 5 : con el tiempo, el rendimiento y la conducta de los estudiantes se

parecerán más aún a lo que se espera.

Estrategias:
 ¿Se elogia y anima a los alumnos de bajo rendimiento cuando hacen
preguntas o comentarios?
 ¿Se apoya a los alumnos de bajo rendimiento en situaciones de fracaso?
 ¿Y en las de éxito?
 ¿Se evita censurar en público a los alumnos de bajo rendimiento?
 ¿Con cuánta frecuencia experimentan un éxito en público los alumnos de
bajo rendimiento?
 ¿Se critica de manera innecesaria a los alumnos de bajo rendimiento por
las respuestas erróneas o por no responder?
 ¿Son colocados los de bajo rendimiento en un grupo bajo y son tratados
de forma particular, como miembros de ese grupo y no como individuos?
 ¿Se deja que los estudiantes de bajo rendimiento elijan un tema de trabajo
con alguna frecuencia?
 ¿Se deja que evalúen su propio trabajo y tomen decisiones al respecto?

6
Expectativas y atribuciones

 El mundo social en que vivimos es enormemente complejo y

necesitamos saber a qué atenernos, necesitamos controlar
esa complejidad de nuestro entorno, al menos
cognitivamente.

 Para ello intentamos continuamente hacer un cierto tipo de

atribuciones para hacer más estable nuestro entorno y
poder predecir el comportamiento de los demás e incluso el
nuestro propio, reducir al mínimo las posibles sorpresas.

 El tipo de atribución que se haga influirá en la autoestima

y en la motivación y las expectativas futuras.

 Un mismo evento suele ser atribuido a causas diferentes

por parte de los diferentes miembros de un mismo sistema
social.

 Estas atribuciones mediatizan las reacciones emocionales y

cognitivas a la situación, de tal forma que las
atribuciones tienen una gran influencia, a través de las
expectativas, sobre la conducta posterior.

Las reacciones afectivas serán más fuertes cuando se hayan

hecho atribuciones internas que cuando sean externas.

7
 Los resultados no esperados  atribuidos a causas
inestables, como la suerte
 Los resultados esperados  atribuidos a factores
estables, como la propia capacidad.

 Atribuir el éxito a la propia capacidad: sentimientos de

competencia y confianza; atribuirlo al esfuerzo:
satisfacción.

 Cada persona formula un nivel de aspiración, lo que

para uno puede ser un éxito, puede ser para otro un
fracaso.

(Weiner, 1980)

LOCUS ESTABILIDAD CONTROL EJEMPLO

Interna Estable Controlable Esfuerzo

estable
Interna Estable Incontrolable Habilidad
capacidad
Interna Inestable Controlable Esfuerzo
inestable
Interna Inestable Incontrolable Animo o
humor
Externa Estable Controlable Otras
personas
estables
Externa Estable Incontrolable Dificultad
tarea
Externa Inestable Controlable Otras
personas
inestables
Externa Inestable Incontrolable Suerte

8
 Profecías que se cumplen a sí mismas en las expectativas de logro
Expectativa Nivel de Atribución causal Expectativa final
inicial rendimiento
Alta Alto Capacidad u otros factores internos Más alta
estables

Alta Bajo Mala suerte o falta de esfuerzo u Alta

otros factores inestables

Baja Alto Buena suerte, esfuerzo especial u Baja

otros factores inestables

Baja Bajo Falta de capacidad u otros factores Más baja

internos estables