PSD. Resumen de Toda La Materia

Bortolotti, Mara Selene Psicodiagnsticos 1
Psicodiagnsticos
Definicin: LUNAZZI el psicodiagnsticos es un campo de accin proesional, claramente delimitado, en
donde se pone en marc!a un proceso de in"estigacin, a tra"#s de entre"istas $ test o t#cnicas de
e%ploracin, para dar respuesta a las demandas &ue pueden "enir de di"ersos 'm(itos como ser clnico,
orense, la(oral, educati"o, etc)
Psicodiagnsticos objeto de estudio: Su o(*eto de estudio es la personalidad del entre"istado, su
organi+acin ps&uica $ las conductas $ e%presiones uncionales $ disuncionales &ue la caracteri+an con el
o(*eto de decidir uturas inter"enciones &ue aportan soluciones al malestar)
Se habla de proceso psicodiagnsticos porque tiene un inicio, desarrollo y una finalizacin. La
especificidad del psicodiagnsticos infantil, es que en el nio se tiene en cuenta que los criterios
eolutios y !aduratios pueden ca!biar, ya que se trata de un psiquis!o en constitucin. Se tiene
en cuenta la relacin con los padres, lo incular y lo relacional.
,l objeto se enoca en lograr un sa(er acerca de una persona o sistema "incular grupal o amiliar- lograr un
sa(er acerca de los medios de produccin de ese sa(er ."alide+ $ limitaciones/ reconociendo al Psiclogo
como parte de la produccin de ese sa(er, lograr acercar a este sa(er producido al conocimiento cientico
.con "eriicacin, metodologa/)
,l psicodiagnsticos est' constituido por dierentes "ectores $ componentes) 1)0 La demanda de sa(er &ue
pro"iene de la comunidad) 1)0 La metodologa cientica del m#todo e%perimental presente en el dispositi"o
del proceso psicodiagnsticos) 2)0 La presencia undante de la teora psicoanaltica &ue marca nuestra
posicin rente al su*eto .nos mue"e a la o(ser"acin $ escuc!a de lo maniiesto a lo latente
Seg3n "ca!po y #rzeno el proceso psicodiagnsticos, institucionalmente conigura una situacin con roles
(ien deinidos .paciente0psiclogo/) ,s una relacin (ipersonal .paciente0psiclogo o grupo amiliar/ de
duracin limitada) 4iene como o(*eti"o lograr una descripcin $ comprensin lo m's prounda $ completa de
la personalidad total del paciente o del grupo amiliar, utili+ando t#cnicas $ otras !erramientas para lograr
dic!os o(*eti"os)
"bjetios o $ines:
5iagnostico : esta(lece un diagnostico, no &uiere decir poner rtulos, sino &ue (usca e%plicar lo &ue
sucede m's all' de lo &ue el su*eto puede descri(ir conscientemente)
,"aluacin del tratamiento : e"aluar la marc!a del tratamiento) ,s lo &ue se denomina re0test .administrar
de nue"o la misma (atera de test &ue la primera "e+/ se !ace para apreciar los a"ances terap#uticos
con ma$or o(*eti"idad $ tam(i#n para planiicar un alta)
6omo medio de comunicacin: !a$ pacientes reacios a con"ersar, otros son mu$ pe&ue7os, otro &uedan
mudos) No todos los su*etos esta(lecen un r'pido rapport por lo &ue es (ueno utili+ar los test)
,n in"estigacin: en la creacin de nue"os instrumentos de e%ploracin de la personalidad, el de
planiicar la in"estigacin para el estudio de determinada patologa)
M#todo de &ue el consultante acepte me*or las recomendaciones: con el aporte de las conclusiones de
todo el material o(tenido)
,leccin de estrategias terap#uticas adecuadas: un psicodiagnsticos completo nos permite estimar el
pronstico del caso $ la estrategia m's adecuada para a$udar al consultante)
Las aplicaciones !%s frecuentes del psicodiagnsticos: &rea 'l(nica: como instrumento de "eriicacin
diagnstica) ,"olucin de los procesos de cam(io en situaciones indi"iduales) 5iagnstico de sistemas
"inculares $ amiliares) &rea jur(dica: e"aluacin de tenencias, separaciones, imputa(ilidad,
encarcelamientos, institucionali+acin de menores) &rea laboral: e"aluacin de licencias, ingresos,
1
*u(ilaciones, seleccin de personal, certiicaciones de aptitud $ periles la(orales, diagnsticos institucionales
$ grupales &rea educacional: orientacin "ocacional, e"aluacin de las diicultades escolares $ del
aprendi+a*e, seguimiento de e"olucin de los alumnos) )nestigacin: las prue(as psicodiagnsticos como
uente de o(ser"acin sistem'tica $ e"aluacin de enmenos psicolgicos clnicos $ normati"os de inter#s
tanto pr'ctico como terico) Salud *ental: tanto como promotor de cam(ios saluda(les, resueltos al
esclarecer situaciones oscuras: como (a*o la orma de rele%in) La rele%in en tanto &ue el proceso
psicodiagnsticos acilita un espacio apto para el reconocimiento $ la ela(oracin de signiicados nue"os a los
sntomas)
+tapas:
1) 5esde el pedido del consultante !asta el encuentro personal con el proesional)
1) Primeras entre"istas: en donde se esclarece el moti"o latente $ el maniiesto, las ansiedades $ deensas,
antasas de curacin $ enermedad $ la construccin de la !istoria del indi"iduo $ la amilia)
2) Momento de rele%ionar so(re el material recogido, crear !iptesis preguntas $ planiicar los pasos a
seguir e instrumentos a utili+ar)
8) Se reali+a lo planiicado
9) ,studio de todo el material recogido, correlacionar los distintos instrumentos utili+ados entre s $ con la
!istoria del su*eto $ la amilia)
:) ,ntre"ista de de"olucin de inormacin) Por un lado con el indi"iduo $ luego con los padres)
;) 6oneccin del inorme psicolgico)
+ncuadre: puede ser m's estricto, amplio, permea(le o pl'stico seg3n las distintas modalidades del tra(a*o
indi"idual o seg3n las normas de la institucin en la &ue se tra(a*e) <ara seg3n el eno&ue terico &ue
predominantemente sir"a al proesional de marco reerencial) Se "a adaptar el encuadre al paciente) No es lo
mismo tra(a*ar con un neurtico &ue con un psictico o psicpata, o una persona deprimente) Al psicpata
!a$ &ue ponerle limites, el psictico, nos e%ige concentracin .limites, cuidados, protegerlo, etc) 4am(i#n se
"a a adaptar el encuadre en relacin a la edad del paciente .ni7os, adolescentes, adultos/ Se esta(lece el
encuadre a partir de las primeras entre"istas) Se de(en mantener ciertas "aria(les constantes como ser: el
lugar donde se "an a reali+ar las entre"istas $ encuentros- el da $ !orario, la duracin, los roles de cada uno
$ los !onorarios)
,ol del psiclogo:
No es el de sa(er, $a &ue tanto el Psiclogo como el paciente sa(en algo $ am(os desconocen muc!as
cosas &ue ir'n descu(riendo *untos) Lo &ue marca la asimetra de roles es &ue el psiclogo dispone de
conocimientos e instrumentos de tra(a*o para a$udar al otro a descirar sus pro(lemas, encontrar las
e%plicaciones $ recomendarle a$uda eecti"a)
6asullo "a a marcar la diferencia entre ealuacin psicolgica $ el psicodiagnsticos) La e"aluacin
psicolgica es una rama especica del &ue!acer proesional del psiclogo &ue puede desarrollarse en
dierentes campos) Se pueden reali+ar tareas de e"aluacin psicolgicas en el campo de la psicologa clnica
&ue no supongan o impli&uen un psicodiagnsticos) Las e"aluaciones psicolgicas no pueden ser
categori+adas como un psicodiagnsticos, aun&ue el proceso psicodiagnsticos pueda ormar parte, en
alg3n momento de la e"aluacin psicolgica)
-est -.cnicas
Busca sa(er la posicin de un su*eto respecto de la
norma, la media)
Buscan reali+ar una comparacin respecto a un
criterio terico)
,*: 5=> ? Bender)
6onsisten en serie de tareas a reali+ar $ comparar el
,*: se reali+an comparaciones sin (aremos)
1
punta*e con los (aremos, con el in de o(ser"ar si el
su*eto rinde dentro de lo espera(le)
Los test sin t#cnicas, pero no toda t#cnica psicom#trica
es un test)
4est es una prue(a psicolgica &ue supone una
situacin estandari+ada, estimar dierencias
interindi"iduales en relacin a (aremos $ de una
conia(ilidad $ "alides)
4est es una situacin e%perimental estandari+ada .se
mantiene igual para todos, !a$ estmulos in"aria(les/
&ue sir"e de estimulo a un comportamiento, este
comportamiento se e"al3a por comparacin a los de
otros su*etos $ se podr' clasiicarlo cuantitati"a $
tipolgicamente)
Las t#cnicas psicom#tricas sin !erramientas
para la in"estigacin cienticas, son un tipo de
t#cnicas &ue se utili+an en tareas de
e"aluacin $ diagnostico) Las t#cnicas
psicom#tricas miden $ lo !ace desde un marco
terico desde el cual se operacionali+an las
"aria(les $ los constructos, $ se esta(lecen los
punta*es $ "alores signiicati"os) Se de(en
adecuar el test a la cultura $ al su*eto, en
cuanto a la ling@ista $ a las m#tricas utili+adas
para medir)
'ualidades de un test !ental:
6onia(ilidad: signiica &ue un test, aplicado dos o m's "eces al mismo su*eto arro*e el mismo resultado)
6onian+a en la medicin)
Sensi(ilidad: podr' clasiicar los indi"iduos en una *erar&ua uncional) Permite captar las dierencias
entre los !om(res)
<alide+: signiica &ue para ser 3til el test, de(e medir lo &ue pretende medir)
Baremos: es el resultado &ue se espera de una persona de determinada edad $ perteneciente !a
determinado grupo construido seg3n procedimientos estadsticos, determinado los rendimientos tpicos o
promedios, marcara la normalidad estadstica)
Utilidad de los test:
6omparar: el su*eto con el !om(re normal, determinar dierencias $ seme*an+as)
6lasiicar $ seleccionar: esclarecer *erar&ua
Predecir: predecir una conducta utura
4est Psicom#trico 4#cnicas Pro$ecti"os
Material ,structurado $ deinido Inestructurado $ am(iguo
Su*eto de(e Aeconocer, anali+ar $ resol"er
una tarea del test) Su
desempe7o se "a a medir $
comparar con otros)
Brgani+arlo a su manera, al !acerlo re"ela $ pro$ecta
so(re el su personalidad $ rasgos de car'cter)
Pro$ecta como e%ternali+acin)
Apro%imacin Atomista $ parcial, se aslan
segmentos, rasgos $ conductas
especiicas)
>olstica) Se anali+a en con*unto con la idea de &ue
toda acti"idad lle"a en si el sello de su indi"idualidad,
!istoria, necesidades, etc)
Aol
entre"istador
,%cluido del proceso,
considerado como "aria(le de
error)
,sta incluido, s se considera "aria(le inter"iniente, con
"alor instrumental para la e"aluacin del "nculo)
6oncepcin
del indi"iduo
6omo representante de una
clase de indi"iduos con
determinados rasgos
especicos)
6omo 3nico, particular &ue e%presa su mundo propio)
>a$ ma$or o(*eti"idad, $ m's
precisin
Se le critica una "aguedad $ e"aluacin su(*eti"a, $a
&ue depende de la interpretacin &ue !ace el
psiclogo) Las t#cnicas pro$ecti"as de(en ser
pensadas como un espacio de interaccin entre la
mirada $ la escuc!a)
4anto los test psicom#tricos como los pro$ecti"os son m#todos &ue se completan en la clnica) La o(*eti"idad
de la in"estigacin cientica tanto la entre"ista $ la in"estigacin de casos $ es necesario tener en cuenta &ue
2
en am(os &ue cuando menos estereotipado sea el material de prue(a $ cuento menos sepa el paciente del
signiicado de sus respuestas, ma$or ser' el grado de su conian+a)
Entrevista
Definicin: es un instrumento undamental del m#todo clnico $ es una t#cnica de in"estigacin cientica de
la psicologa) 4iene sus propios procedimientos o reglas empricas) La entre"ista psicolgica es a&uella en la
&ue se persiguen o(*eti"os psicolgicos) ,ntre"istas psicolgicas: es una relacin entre dos o m's personas,
donde se o(tienen datos de comportamiento, se de(e escuc!ar, o(ser"ar $ "i"enciar)
Diferencia de #na!nesis: implica una recopilacin de datos pre"istos de tal e%tensin $ detalle, &ue
permite o(tener una sntesis de la situacin presente de la !istoria de un indi"iduo, su enermedad $ salud)
Diferencia de 'onsulta: consiste en la solicitud de asistencia t#cnica o proesional) La entre"ista es un
procedimiento con el cual el proesional puede atender la consulta)
'a!po de la entreista: el campo est' determinado por las modalidades de la personalidad del entre"istado)
,l entre"istador controla la entre"ista, $ &uien la dirige es el entre"istado) La relacin entre am(os delimita $
determina el campo de la entre"ista) Para o(tener el campo particular de la entre"ista, de(emos contar con
un encuadre i*o, &ue consiste en un con*unto de "aria(les constantes) Se inclu$en la actitud t#cnica $ el rol
del entre"istador, los o(*etos, el lugar, $ el tiempo de la entre"ista)
-ipos de entreistas:
A(ierta o li(re: el entre"istador asume un rol poco participati"o, en el cual la consigna consiste en &ue
e%prese lo &ue &uiera, &ue tenga li(ertad de !a(lar lo &ue desee)
6errada o dirigida: preguntas esta(lecida con anterioridad, el orden $ la manera de plantearlo) ,l rol del
entre"istador es directo) Parecido a un cuestionario o anamnesis)
Semidirigida: se alteran secuencias no directi"as &ue permiten &ue el entre"istador se e%prese li(remente
$ secuencias directi"as para esclarecer puntos &ue !an &uedado conusos) 4ener en cuenta lo "er(al,
gestual $ corporal)
"bjetios de la entreista inicial:
B(ser"ar la pri!era i!presin &ue nos pro"oca el paciente, tener en cuenta su lengua*e "er(al, no
"er(al, "estimentas, etc $ si lo modiica o no en el tiempo)
Perci(ir &ue, como $ cuando erbaliza, $ con &u# ritmo) ,n cuanto al contenido, &ue aspectos de su "ida
elige para !a(lar primero, cuales preiere o (lo&uea)
,sta(lecer el grado de coherencia o discrepancia entre lo "er(ali+ado $ lo captado a tra"#s de lo no
"er(al)
Planiicar la bater(a de test m's adecuada)
,sta(lecer un (uen rapport
6atar lo &ue nos transiere $ lo &ue sucia en nosotros) Aspectos transerenciales $ contratranserenciales)
-ransferencia: se reiere a la actuali+acin de sentimientos, actitudes $ conductas inconsciente por parte
8
del entre"istado, el asigna roles al entre"istador $ se comporta en uncin de los mismos)
'ontratransferencia: son las respuestas del entre"istador a las maniestaciones del entre"istado, el
eecto &ue tienen so(re #l)
5etectar el inculo &ue une a la pare*a, pare*a e !i*os $ cada uno con el !i*o $ este con cada uno de sus
padres $ con ellos como pare*a, $ el de ellos con el psiclogo)
,stimar capacidad de los padres de elaborar la situacin diagnostica actual $ potencial de aceptar las
e%periencias de cam(io del !i*o) ,s necesaria la presencia de am(os padres en la entre"ista inicial)
5e(e in"estigar el !otia de consulta, el maniiesto $ el latente) ,l moti"o maniiesto es el sntoma por
el cual solicitan la consulta, pero por lo general !a$ otro, es el "erdadero, m's serio, m's inconsciente,
denominado moti"o latente, &ue "a a surgir a lo largo del proceso) ,l s(nto!a es a&uello &ue el
consultante trae como moti"o maniiesto)
6aptar las fantas(as de enermedad $ curacin) Las antasas nos inorman so(re las resistencias $ "a a
tener relacin con el moti"o latente de consulta)
6onocer la no"ela amiliar, !istoria del su*eto $ de la amilia) 6ronologa de los !ec!os, secretos,
tradiciones,etc
5etectar el ni"el de angustia $ preocupacin del pro(lema para conocer la posi(ilidad de insight.
*o!entos de la +ntreista: a(arcan cinco momentos dierentes:
1) Preentre"ista: se inicia con el pedido de consulta $ inali+a con la apertura de la entre"ista inicial) Se
e"al3a: &uien reali+a el pedido, la calidad del pedido .urgente, desconiado, indierenteC/ si !a$ un
deri"ante, &uien es $ por&ue, grado de consistencia entre la "a elegida para la consulta $ el ni"el
socioeconmico del su*eto $ algunos datos de nuestra impresin .temores, deseos $ pre*uicios/
1) Apertura: es el momento del encuentro, entre las dos personas) ,l o(*eti"o es captar los emergentes
&ue surgen en este momento, los mensa*es e%tra"er(ales)
2) Acontecer propiamente dic!o: al acontecer de(e a*ustarse a las moti"aciones $ ines de la entre"ista,
a los o(*eti"os especicos de la misma) 4ranscurre la entre"ista $ el material &ue se o(tenga nos
ser"ir' para acercarnos al uturo tra(a*o con el paciente)
8) 6ierre: est' condicionado a como se !a$a logrado el o(*eti"o propuesto, se trata de producir
situaciones a(iertas, en las &ue se instalan esclarecimientos) ,"aluar la situacin de separacin
por&ue las antasas &ue aparecen son de cura $ a(andono)
9) Posentre"ista: es el momento de ela(oracin del material o(tenido durante la entre"ista prestando
atencin no solo al registro escrito sino al registro emocional de la e%periencia con el entre"istado)
&reas a e/plorar:
=iliacin: nom(re completo, ec!a $ lugar de nacimiento, lugar de residencia)
,dad: por&ue !a$ comportamientos &ue puede ser espera(les para cada rango de edad)
,studios: conocer el ni"el de educacin, si en es acorde al conte%to socioeconmico) ,%pectati"as
propias $ de amiliares, aceptacin $ rec!a+o)
Bcupacin: co!erencia o discrepancia entre capacidades, potencialidades $ desempe7o actual)
=amilia nuclear actual: composicin, descripcin $ relacin entre integrantes, pro(lem'tica dependencia e
independencia)
=amilia nuclear de origen: para entender la constitucin de su propia identidad $ personalidad)
5atos de la inancia: como narra las etapas e"oluti"as)
Situaciones traum'ticas: impacto emocional .mudan+a, muertes, accidentes, enermedades, etc/
Pare*a actual: e%istencia o no, tipo de "nculos)
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Se%ualidad: !istoria del desarrollo se%ual, caractersticas del rol $ el "inculo se%ual .genital, pregenital,
per"erso/
Amistades: e%istencia o ausencias de "nculos aecti"os por uera del 'm(ito amiliar) 6apacidad de
mantener relaciones duraderas)
4iempo li(re: acti"idades, tiempo &ue le dedica $ con &uien)
Acti"idades religiosas $Do polticas: acti"idades, tipo, tiempo &ue le dedica $ con &uien)
Inter"enciones &uir3rgicas $ enermedad: antecedentes, cuando se produ*eron, gra"edad, duracin $
secuelas)
+ntreista a padres: ante el pedido de la reali+acin de un psicodiagnsticos a un ni7o, el primer contacto
&ue esta(lecemos es con am(os padres) ,l moti"o es:
,llos son los encargados $ responsa(les del ni7o)
6rear un (uen rapport $ alian+a de tra(a*o .para &ue no a(andone/
Para &ue e%pliciten sus preocupaciones $ temores
Para discriminar si la consulta est' relacionada con un pro(lema &ue preocupa al ni7o, a los padres,
am(os o terceros)
,"aluar si la preocupacin de los padres est' relacionada con cam(ios e"oluti"os normales)
Se buscara obtener:
1) Moti"o de consulta: causa por la cual se solicita la consulta $ cu'les ueron las soluciones intentadas)
1) >istoria del ni7o: em(ara+o .deseado ? accidente/, parto .ces'rea0 normal/, lactancia .pec!o0 ormula/,
alimentacin .slidos/, locomocin .gateo 0 camina/, lengua*e .primeras pala(ras/, denticin, sue7o,
esnteres, se%ualidad, escolaridad, acti"idades l3dicas) 6omo ue, cuando, como, tipos, desarrollo, etc de
cada tems
2) 5esarrollo de su "ida diaria, domingo, eriado $ da de su cumplea7os: e"aluar las independencias o
dependencias $ li(ertades o restriccin seg3n la edad)
8) Aelaciones amiliares: sa(er la relacin entre los dierentes miem(ros de la amilia, las edades $
acti"idades de cada uno de ellos $ las condiciones generali+an de "ida)
Una "e+ concluida la entre"ista inicial $ a partir de la ela(oracin de !iptesis acerca de la pro(lem'tica del
su*eto, de(emos planiicar la bater(a de test.
Para planiicarla es necesario pensar en test &ue reco*an el ma$or numero de conductas posi(les ."er(al,
graicas $ l3dicas/) ,l test &ue mo"ili+a una conducta acorde con el sntoma nunca de(e administrarse
primero) >a$ &ue reser"ar los test m's ansiogenos para las 3ltimas entre"istas) Los test gr'icos son los m's
adecuados para comen+ar un e%amen psicolgico) ,l !ec!o de salir aireoso de*a como saldo a"ora(le la
disposicin de un (uen rapport) 5entro de los test gr'icos es necesaria la inclusin de distintos contenidos,
comen+ar por los de tema m's am(iguo !asta llegar a los m's especicos) ,*: di(u*o li(re, igura !umana,
pare*a, casa0'r(ol0persona, amilia E)
Los test gr'icos rele*an los aspectos m's esta(les de la personalidad, los m's diciles de modiicar por lo
&ue es con"eniente no incluir solo test gr'icos)
:
Hora de Juego Diagnostica
Definicin: Aecurso o instrumento t#cnico &ue usa el psiclogo dentro del psicodiagnsticos con el in de
reconocer la realidad del ni7o &ue traen a la consulta) A su "e+ se complementa con otros instrumentos)
,%presa solo un segmento de su repertorio de conductas, reactuali+ando en el a&u $ a!ora un con*unto de
antasas $ relaciones de o(*eto)
0ora de juego diagnstica NB es igual a una 0ora de juego terap.utica. La primera se trata de un proceso
&ue tiene comien+o desarrollo $ in en s misma opera como UNI5A5) Mientras &ue la segunda es un esla(n
dentro de un continuo &ue se "a modiicando por inter"encin acti"a del terapeuta) La >F5 el rol del psiclogo
es de o(ser"ador, no interpreta al ni7o las secuencias del *uego, mientras &ue en la !ora de *uego
terap#utica la la(or del proesional es esencialmente de interpretacin)
0ora de juego diagnstica ,S igual a la +ntreista libre diagnstica con el adulto. ,n el FU,GB la
antasa es mediati+ada por medio del *uguete) Mientras &ue el adulto "a a mediati+ar la antasa por
medio del discurso, por las "er(ali+aciones e%presadas en el lengua*e) ,l primero se "e el proceso
primario de condensacin $ despla+amiento) Mientras &ue en la entre"ista aparece el proceso
secundario .le$es del pensamiento lgico ormal/ ,l *uego como orma de e%presin propia de ni7o) La
pala(ra como orma de e%presin propia del adulto
-+",)#: ,%iste una amplia (i(liograa con respecto a las teoras del *uego .=reud, S) 1H;2, Ilein, 1H:;,
1H;1, =reud, A) 1HJ8, 1HH1, Kinnicott 1H;H, 1HJ1, 1HJ1/ Solo se aludir' a conceptos cla"es &ue den el marco
terico desde el cual interpretar el *uego del ni7o)
,l *uego es un modo de e%presin de a&uel $ una acti"idad &ue est' en la (ase de la cultura) Si (ien !a sido
moti"o de estudios desde di"ersas disciplinas, como la =ilosoa, &ue !a(la de un !omo ludens .>ui+inga,
1H:J/, desde la psicologa interesa poder responder al interrogante de cu'les son los mecanismos
psicolgicos &ue impulsan al ni7o a *ugar)
1innicott .1H;H, 1HJ1, 1HJ1/ destaca &ue se trata de un enmeno uni"ersal) Se dir', desde esta
perspecti"a &ue si (ien el acto de *ugar es uni"ersal, a &u# *uega $ &u# *uguetes emplea est'n uertemente
inluenciados por las e%periencias socioculturales de cada ni7o, a lo &ue se suman las "aria(les propias de la
personalidad de cada e%aminado)
S. $reud .1H;2/ ormula la teora traum'tica del *uego a partir del an'lisis del *uego del carretel de un ni7o de
1J meses) ,n dic!o *uego, el pe&ue7o arro*a $ recoge un carretel con !ilo, lo cual es interpretado como la
puesta en escena de la aparicin $ desaparicin de la madre) A tra"#s de este proceso el ni7o renunciara a
la satisaccin de estar siempre unido a la madre $ no opondra resistencia a la partida de a&u#lla) .Ae$noso,
1HJL/
Pareciera &ue el moti"o por el cual el ni7o con"ierte en *uego un !ec!o penoso es &ue le permite asumir un
rol acti"o al repetir el suceso al &ue se somete pasi"amente en la "ida real) 5e acuerdo con esta teora el
pe&ue7o repite en el *uego todo a&uello &ue le !a causado una uerte impresin) Al mismo tiempo
e%perimenta un deseo dominante: ser MgrandeN $ poder reali+ar lo &ue es propio del adulto)
A su "e+, en ese acto de *ugar su($ace el mecanismo de identiicacin con el agresor, lo cual permite &ue un
!ec!o desagrada(le se transorme en *uego)
So(re la (ase del an'lisis del *uego del carretel se dir' &ue el *uego es:
a/ una acti"idad sim(lica: por medio del carretel se representa la aparicin $ desaparicin de la madre
;
(/ una acti"idad sustituti"a: se reempla+a el o(*eto de amor .la madre/ por otro .el *uguete, en este caso, el
carretel/
c/ tiene un car'cter Oela(orati"oO puesto &ue el ni7o intenta al *ugar dominar la situacin temida)
Posteriormente 2lein .1H:;, 1H;1/ dir' &ue el *uego es un tipo de lengua*e, Mel ni7o e%presa sus antasas,
sus deseos $ sus e%periencias de un modo sim(lico por medio de *uguetes $ *uegos) Al !acerlo, utili+a los
mismos medios de e%presin .)))/ el mismo lengua*e &ue en los sue7os .Ilein, 1H:;/) Seg3n esta autora
detr's del *uego su($ace un proceso de descarga de antasas de mastur(acin &ue operan como un
continuo impulso a *ugar) ,ste proceso act3a como compulsin de repeticin, $ constitu$e el mecanismo
undamental del *uego) Las in!i(iciones en el *uego surgiran de una uerte represin de las antasas $ con
ellas, de toda la "ida imaginati"a del ni7o)
Ilein agrega &ue el *uego es un puente entre antasa $ realidad &ue le permite a a&u#l no slo "encer una
realidad dolorosa sino tam(i#n dominar miedos ante peligros tanto del mundo e%terno como del interno) ,sto
es posi(le por&ue desde mu$ pe&ue7o tiene la capacidad de sim(oli+ar) ,n tal sentido las (ases del *uego
est'n en la posi(ilidad de sustituir un o(*eto originario .en el *uego del carretel sera la madre/ cu$a p#rdida
teme el ni7o, por otros m's numerosos $ reempla+a(les) Se produce, de este modo, una distri(ucin de
aectos en m3ltiples o(*etos, tanto como la ela(oracin del sentimiento de p#rdida a tra"#s de la e%periencia
de p#rdida $ recuperacin)
,n la Argentina, es #berastury .1H:1, 1H:J/ &uien 0!a(i#ndose ormado en la escuela inglesa0 reali+a
importantes desarrollos $ lle"a a ca(o aplicaciones clnicas de la !ora de *uego)
5esde otra perspecti"a, #. $reud .1HJ8, 1HH1/ conceptuali+a el *uego dentro de lo &ue denomin Mlneas del
desarrolloN) Se7ala &ue el ni7o progresa Mdesde el cuerpo !acia los *uguetes $ desde el *uego !acia el
tra(a*oN) 5e este modo el *uego comen+ara como una acti"idad en relacin con el propio cuerpo &ue produce
placer al ni7o, por e*emplo tocarse la (oca, los dedos, la piel, accin &ue luego !ace e%tensi"a a la madre)
Posteriormente el inter#s se despla+a a una sustancia sua"e como el pa7al o la almo!ada) M's tarde, estos
elementos &ue operan como *uguetes "an desapareciendo como centros de atencin, aun&ue contin3an
e*erciendo una uncin a la !ora de dormir) A partir de ello se desarrolla el inter#s por *uguetes di"ersos &ue
est'n al ser"icio de acti"idades $oicas $ de las antasas su($acentes) 5estaca A) =reud &ue se trata de
o(*etos inanimados &ue no de"uel"en agresin el ni7o, $ de este modo puede e%presar li(remente su
am(i"alencia) Seg3n esta autora tales *uguetes cronolgicamente seran: para "aciar0llenar, a(rir0cerrar,
enca*ar, re"ol"er- *uguetes mo"i(les- materiales de construccin- *uguetes &ue permiten la e%presin de
tendencias emeninas $ masculinas)
Posteriormente 1innicott .1H;H, 1HJ1, 1HJ1/ !ace aportes reno"adores con relacin a los planteos de =reud
$ de Ilein)
5eine el *uego Mcomo una e%periencia siempre creadoraN .1HJ1, p) ;9/ &ue se da en el espacio $ en el tiempo
$ en la &ue el ni7o usa o(*etos o enmenos de la realidad e%terna al ser"icio de la realidad interna)
Sit3a al *uego como acti"idad sim(lica en lo &ue denomina espacio potencial entre el ni7o $ el am(iente, es
decir, una tercera +ona dierente del mundo e%terior $ del mundo interior, intermedio entre lo su(*eti"o $ lo
o(*eti"o) Seg3n Kinnicott M!a$ un desarrollo &ue "a de los enmenos transicionales al *uego, de #ste al *uego
compartido $ de #l a las e%periencias culturalesN .1HJ1, p);:/) ,l empleo de un o(*eto transicional por parte
del (e(# es la primera utili+acin de un sm(olo $ su primera e%periencia de *uego) La Mconian+aN en la
madre, en el sentido de &ue act3e como un o(*eto amoroso esta(le, permitir' al ni7o *ugar, !ec!o en el &ue
se da una usin de la omnipotencia de los procesos ps&uicos $ el dominio de la realidad) ,ste autor pone
muc!o #nasis en la temprana relacin madre0!i*o, en concomitancia con su ormacin psicoanaltica, $
considera &ue el ni7o aprender' a *ugar $ a disrutar esa situacin en la medida &ue la madre est# en
condiciones de participar en el *uego &ue el ni7o le propone) >ace reerencia as a una Mmaternali+acin
suicienteN) ,sta saluda(le actitud de la madre permitir' la instalacin de un campo de *uego, espacio
J
potencial esencial para &ue el pe&ue7o pueda crecer saluda(lemente) ,n ese espacio se dar'n
posteriormente otras e%periencias de la cultura, tales como el tra(a*o o el arte)
,n contraposicin a lo planteado por Ilein, Kinnicott considera ?$ ad!erimos a su planteo? &ue en el *uego
alta el elemento mastur(atorio $ &ue si (ien en el !ec!o de *ugar e%iste un uerte compromiso corporal, no se
trata de una acti"idad org'smica) Btro aporte &ue se "alora esencial de Kinnicott es &ue considera al *uego
como terap#utico en s mismo independientemente de las interpretaciones &ue pueda !acer el psiclogo) P
este concepto ser' de particular importancia en el conte%to del proceso de ,P) A su "e+, ad"ierte so(re las
consecuencias de las interpretaciones reali+adas de un modo inoportuno por parte del psicoterapeuta)
,n sntesis, tanto =reud como Ilein $ Kinnicott !acen reerencia a un tipo de *uego, el *uego sim(lico, en el
cual el ni7o emplea signiicantes .los *uguetes $ materiales de *uegos/ para aludir a signiicados "inculados
con la pro(lem'tica por la cual llega a consulta) No se !a !ec!o reerencia a&u a otros tipos de *uegos, como
los de e*ercicio $ los reglados)
=reud !a aportado la teora traum'tica del *uego &ue, en sus (ases no !a sido modiicada por los autores
contempor'neos) Ilein !a contri(uido con la nocin de antasa inconsciente su($acente) Anna =reud enoc,
mientras tanto, el *uego desde la perspecti"a de las unciones del $o al ser"icio del crecimiento del ni7o) Pero
es Kinnicott, a nuestro criterio &uien !ace un aporte reno"ador al ampliar la concepcin del *uego como una
acti"idad al ser"icio de la salud, es decir terap#utico en s mismo, m's all' de la interpretacin &ue pueda
!acer de #ste el psiclogo) Se considera undamental no circunscri(ir el *uego a una orma de psicoterapia, $
se estima &ue adem's de constituir un modo de e%presin de contenidos inconscientes, es tam(i#n una
acti"idad esencial de e%presin del ni7o al ser"icio del proceso de sociali+acin)
3Porqu. usar la 04 en el diagnstico psicolgico5
La >F5 nos propone un an'lisis parcial del *uego en un conte%to particular $ es un recurso adecuado &ue
permite tomar contacto con la pro(lem'tica del ni7o)
Por medio de la pro$eccin $ de la cap de sim(oli+ar, el ni7o e%presa en el *uego su mundo interno $ su
mundo e%terno, sus antasas, sus miedos $ deseos)
La pro$eccin permite usar la acti"idad l3dica como una t#cnica pro$ecti"a m's)
,l *uego como creacin sim(lica &ue condensa en un espacio elementos pasados, presentes de la "ida
de un ni7o) MNos descu(re una !istoriaN)
Se orece al ni7o un conte%to particular . para *ugar/ con un encuadre . espacio ? tiempo $ roles
e%plicitados/
Se crea un ca!po &ue conigurar' el ni7o, $ tendr' &ue "er con sus "aria(les internas .ni"el intelectual,
edad, maduracin, etc/ $ eso la !ace un instrumento eica+)
Aeactuali+a en el a&u $ a!ora un con*unto de antasas $ relaciones de o(*eto)
Implica el esta(lecimiento de un "nculo 4ranserencial (re"e entre entre"istador $ entre"istado cu$o
o(*eti"o es el conocimiento del ni7o)
ASP,64BS ,<BLU4I<BS
,l desarrollo del ni7o depende no solo de lo &ue trae al nacer, tam(i#n del desarrollo $ el aprendi+a*e) Son
tres procesos ligados: Maduracin: est' regido por un con*unto de procesos gen#ticamente determinados) Se
inicia con la gestacin $ culmina con la muerte) 5esarrollo: son los procesos &ue lle"an a un indi"iduo a
desen"ol"erse en el tiempo) Aprendi+a*e: depende de la interaccin del su*eto con el medio $ los tipos de
"nculos amiliares $ sociales,
Los estmulos de(en estar presentes en cantidad $ calidad en el momento adecuado .es tan noci"o para los
sistemas cere(rales la !iperestimulacin, escasa estimulacin, la estimulacin luctuante como la
estimulacin a destiempo/)
H
,n este sentido, qu papel cumple el juego en este proceso de desarrollo? 5esde &ue el ni7o nace, el
medio .padres/ le proporciona *uegos, *uguetes $ elementos para *ugar) Los adultos son los &ue le ense7an a
*ugar) La maduracin (iolgica es una condicin esencial para el proceso de aprendi+a*e $ el *uego es un
instrumento para lle"ar a ca(o este proceso de aprendi+a*e .para la ormacin de los comportamientos
inteligentes $ el psi&uismo/) ,l *uego inorma no solo so(re procesos neurolgicos $a constituidos) Sino
tam(i#n so(re procesos cere(rales en ormacin $ desarrollo) Inorma tam(i#n so(re la capacidad $ orma de
"inculacin con el am(iente $ las personas)
=A,U5 descu(re este mecanismo cuando interpreta el *uego &ue reali+a(a un ni7o de diecioc!o meses con
un carretel .ort0daa/ Al *ugar el ni7o despla+a al e%terior sus miedos $ angustias, domin'ndolas mediante la
accin, Aepite en el *uego situaciones e%cesi"as para su $o d#(il) ,ste le permite un dominio so(re los
o(*etos, !acer acti"amente lo &ue suri pasi"amente) ,la(orar, tolerar, reproducir situaciones &ue en la "ida
real ueron pro!i(idas, placenteras, etc) ,l ni7o *uega no solo por placer sino para ela(orar situaciones
traum'ticas o dolorosas, pero tam(i#n est' relacionado con la maduracin $ el desarrollo, lo &ue moti"a la
aparicin o desaparicin de un *uego a determinada edad)
De los 6 a los 7 !eses: Se inicia la acti"idad l3dica, comien+a a controlar sus mo"imientos) Acerca la mano
al o(*eto &ue !a locali+ado con los o*os) >acia los seis meses puede sentarse, lle"a los o(*etos a la (oca)
Imita sonidos, *uega con las s'(anas, aparecer $ desaparecer, esconderse) ,l (e(# atra"iesa la posicin
depresi"a, de(e desprenderse de la madre para poder pasar a la relacin con el padre, Aparecen ansiedades
intensas $ el *uego orece posi(ilidad de ela(orarlas) La deri"acin de o(*etos $ conlictos &ue el ni7o domina
$ &ue son reempla+a(les, cumplen con la necesidad de descarga $ ela(oracin sin !acer peligrar a los
o(*etos primarios)
La (ase de la acti"idad l3dica est' en:
a/ La sustitucin del o(*eto originario)
(/ La distri(ucin de sentimientos en otros o(*etos)
c/ La ela(oracin del sentimiento de p#rdida .duelo/ a tra"#s de la e%periencia de p#rdida $
recuperacin)
=rente a los o(*etos, por el mecanismo de la identiicacin pro$ecti"a, los ni7os !acen 4ranserencias,
positi"as $ negati"as .$a sea &ue estos o(*etos ali"ien o e%citen su ansiedad) ,ste es el mecanismo (ase de
toda relacin con los o(*etos primarios) ,n los *uegos se puede o(ser"ar &ue las personiicaciones, se pasa
con gran rapide+ de (ueno a malo, de aliado a enemigo) Mediante la acti"idad l3dica podemos reconstruir
su pasado $ presente, como con el adulto lo !acemos a tra"#s de las pala(ras)0 ,l *uego permite e%presar los
conlictos pasados o presentes $ en la !ora de !ora de *uego el ni7o muestra sus antasas inconscientes de
enermedad $ curacin)
De los 8 a los 9: !eses: 5escu(re &ue algo !ueco puede ser llenado, contener o(*) Se mete los dedos en
las ore*as, (oca, nari+, o en otros o(*etos) Fuega a meter $ sacar cosas, introducir tam(i#n placeres $
e%igencias de la +ona oral .c!upar0morder0 (esar0Lamer0e%plorar o(*etos con la (oca) ,%plora el cuerpo
propio $ el de los otros .aparece la mastur(acin/, mastur(acin $ placer autoertico/) Aparece el aprendi+a*e
del mo"imiento $ el despla+amiento en el espacio) ,l *uguete posee muc!as caractersticas de los o(*etos
reales $ se transorma en instrumento para el dominio de situaciones penosas, diciles $ traum'ticas &ue se
crean en relacin con los o(*etos reales) ,s reempla+a(le $ le permite repetir a "oluntad situaciones &ue le
resultaron placenteras o dolorosas pero &ue no las puede reproducir en el mundo real por s solo) Fuega con
arena $ agua: sustitutos de las !eces $ la orina .*uegos de enc!astre/)
De los 99 a los 9; !eses: logra ma$or control motri+ $ de su cuerpo, se despla+a con ma$or autonoma,
reali+a *uegos uncionales .se dan por el placer de la repeticin misma0 reacciones circulares/) ,stos pueden
continuar m's all' del sensorio0motor) 4oca el tam(or, *uega con la pelota o glo(o m's como una descarga
motri+)
1L
# los : aos: es un *uego e%ploratorio, toma $ de*a los o(*etos) La acti"idad l3dica est' al principio m's
ligada a la uncin &ue a la representacin) Se interesa por los recipientes para tras"asar l&uidos) No les
gustan los *uguetes a cuerda, por&ue no los puede mane*ar) ,so lo rustra $ lo angustia) 5e(en ser *uguetes
sencillos, &ue no se rompan 'cilmente, &ue aciliten la pro$eccin de antasas s'dico0anales .de
destruccin/)
# los < aos: el "arn *uega con autos, locomotoras) La organi+acin genital se "a desarrollando $ logra
desplegar en el *uego la conlicti"a edpica) Angustia de castracin) ,scena primaria) 5ierenciacin de los
se%os $ teoras se%uales inantiles acerca de la "ida amorosa de los padres) >a$ acti"idad mastur(atoria
correspondiente a la etapa 'lica) ,l *uego con mu7ecos $ animales satisace la pro$eccin de roles maternos
$ paternos $ la ela(oracin de la amena+a de castracin, miedos $ o(ias) Se interesan por la limpie+a $ el
orden .primeros di&ues anmicos/ <aloran los ca*ones $ roperos donde guardar los o(*etos) Luc!an contra las
tendencias destructi"as)
De los <=6 a los > aos: ,l ni7o est' interesado por reconocer su cuerpo $ el de los ni7os del se%o opuesto
.ela(ora teoras se%uales so(re la dierencia anatmica entre los se%os/) 6omien+a a di(u*ar .tiene ma$or
destre+a en la motricidad ina $ ma$or representacin de su es&uema corporal/) Los deseos se%uales toman
uer+a) Aparecen *uegos se%uales de e%ploracin mutua entre los ni7os) ,s lo espera(le) Se inician los
*uegos de roles .mam' $ pap', doctor, no"ios, casados etc/ pero igualmente predominan las antasas
omnipotentes en los *uegos .s3per !#roes, s3per poderes, magia etc)/ Aparece la necesidad de "er, tocar,
mostrarse, ser "istos, mirar $ ser mirado .satisacer la pulsin escpica, pulsin de "er &ue a"orece la
in"estigacin $ el aprendi+a*e/)
Despu.s de los > aos: <arn- *uegos de con&uista .escopetas, pistolas, espadas, coQ(o$s, Batman,
pistoleros/ *uegos de misterio $ de accin) Predomina la destre+a motri+) Ni7a: *uegos m's tran&uilos
.mu7ecas, la comida, el t#, los disraces, la mam') Buscan identiicarse con la mam' o el pap')
# partir de los 7 aos y entrando a la etapa escolar: 6am(ia el tipo de *uegos, aparecen otros &ue
com(inan capacidades intelectuales con el a+ar) Fuegos de competicin $ de compartir roles) .Asume $
ad*udica roles/ Fuegos reglados .ludo, lotera, cartas, etc/
# los 8=; aos: <arones: se intensiica el gusto por la luc!a $ la competicin .carreras, ut(ol, manc!a,
escondidas, (icicleta, *uegos de manos) Fuegos de tonalidad o(scena .signiicado se%ual, genital, coincidente
con la salida de la latencia/
>acia la pre pubertad: .de los H a los 11 a7os apro%)/ ,l ni7o comien+a a desprenderse de los *uguetes lo
&ue e%ige una larga ela(oracin de duelo .incluso algunos adolescentes guardan *uguetes de la inancia/ $
ad&uieren poco a poco lugar las pala(ras) Se agrupan con los del mismo se%o, co(ra importancia la aparicin
del grupo, la (arra) .6omo esla(n entre la amilia $ el mundo adulto/ <arones: deportes en e&uipo .ela(oran
la ri"alidad $ los celos $ logran la descarga pulsional por medio de la motricidad, a3n no preparada para la
unin se%ual/ ,l grupo de pares &ue posi(ilita los primeros contactos e%og'micos) Las relaciones
interindi"iduales "an despla+ando o sustitu$endo a las iguras primarias) .Proceso de desin"estidura de los
o(*etos incestuosos para rein"estir otros nue"os/
,n la adolescencia: ,l desprende de su cuerpo $ rol inantil .duelos/ $ de sus *uguetes) 5e(e lograr un
pasa*e del *uego con el propio cuerpo, al *uego con los o(*etos .eso lle"a a &ue por momentos en lo
se%ual el otro sea tratado como o(*eto, cosiicado/) A(andono de los o(*etos, "uelta al propio cuerpo $
al de su pare*a)
+ncuadre espec(fico
- 6ontrato . con los padres $ con el ni7o/
11
- 6onsultorio apropiado para el ni7o para &ue pueda mo"erse li(remente .cmodo, seguro, con (a7o o
agua cerca/) Rue no !a$an o(*etos personales o aecti"os del psiclogo, tampoco lu*osos o r'giles $
peligrosos)
- Mo(iliario: simple, dura(le, uncional $ la"a(le, adapta(le a ni7os de dierentes edades $ tama7os .sillas,
mesas, mue(les, paredes, cuadros, etc)/
- Materiales: LA 6AFA 5, FU,GBS o canasta, com(ina di"ersos materiales &ue posi(ilitan dierentes
maniestaciones l3dicas, tam(i#n pueden estar dispersos sin agrupacin alguna en una mesa)
La sala de juegos y los !ateriales: Las condiciones del 'm(ito de tra(a*o $ los materiales coniguran una
guestalt &ue responde a cada marco terico de reerencia) ,stos pueden modiicarse en uncin de las
caractersticas del ni7o o la modalidad del terapeuta)
MA4,AIAL,S ,S4AU64UAA5BS: *uegos $ *uguetes Mu7ecos .1 o 2 articulados, de distintos tama7os/
=amilia de animales dom#sticos $ sal"a*es- Autos, camiones .1 o 2 &ue puedan ser continentes/- a"iones,
(arcos de dierentes tama7os- 4a+as, platos, cu(iertos- Pelota- Ae"ol"er- 6u(os de dierentes tama7os .seis
para !acer torres/- .se pueden incluir *uguetes con los &ue !a(itualmente *uega el ni7o/
MA4,AIAL,S IN,S4AU64UAA5BS: collage 0 di(u*os .a"orecen a la creacin personal/ >o*as de papel-
L'pices, cra$ones $ i(ras .pe&ue7as/- Pinturas, 4empera, acuarelas, etc- Materiales para modelar .plastilina,
arcilla/- Plasticola- Papel glas#- B"illo de !ilo o lana- 4ro+os de tela- ,lementos para armar- Goma de (orrar-
4i+as- Sacapuntas- 4i*era de punta roma, etc
MA4,AIAL,S =IGUAA4I<BS .delimitados ormalmente $ cargados de signiicacin sim(lica &ue pueden
acilitar la emergencia de determinadas antasas/
,s importante incluir *uguetes acordes a los &ue poseen los ni7os de nuestra #poca $ a los &ue tienen acceso
seg3n su ni"el sociocultural .celular, o alg3n mu7eco de moda/, tener en cuenta &ue este sea en parte rele*o
de su realidad cotidiana) ,s importante se7alar &ue una cantidad e%cesi"a de material distrae $ conunde al
ni7o) 5e(e e"itarse la inclusin de material &ue pueda ser peligroso para el ni7o o para el terapeuta ."idrio,
o(*etos pun+antes, soros, etc/
,l material puede estar dentro o uera de la ca*a, se puede e%tender so(re la mesa sin un ordenamiento
pre"io, para &ue el ni7o tome o eli*a seg3n sus necesidades, moti"aciones, antasas o ni"el intelectual, etc)
'"?S)@?#:
Se aclara &ue el material puede usarlo como &uiera, &ue o(ser"aremos su *uego con el in de
conocerlo $ comprender .sus diicultades $ para poder a$udarlo despu#s/) Se le aclara &ue estar' con
nosotros una !ora m's o menos $ en ese lugar determinado) Se plantan lmites si es necesario)
Una "e+ concluida la entre"ista con los padres, se acuerda cuando ser' el encuentro con el ni7o) ,s
necesario indicarles &ue le inormen acerca de la consulta, los moti"os $ en &u# consistir' su participacin) Se
les aclara &ue el ni7o puede &ue desee entrar al consultorio acompa7ado por ellos, en esto !a$ dierentes
posturas al respecto)
6uando el ni7o entra al consultorio el psiclogo de(e reormular de orma (re"e $ precisa una serie de
inormaciones &ue coniguran la consigna) Siempre en un lengua*e claro acorde a su edad $ ni"el madurati"o:
deinicin de roles- limitacin de tiempo $ espacio- material a utili+ar- $ o(*eti"os perseguidos)
,s importante preguntar al ni7o si sa(e por&u# est' all, por&ue no siempre los padres le inorman lo
acordado, $ en algunos casos esto sir"e para rectiicar distorsiones u omisiones) No podemos e%poner al ni7o
a una situacin de o(ser"acin sin &ue sepa cu'l es el moti"o) ,sto sir"e para calmar la ansiedad ante lo
desconocido $ a"orecer su cola(oracin con la tarea)
11
,l rol de psiclogo
- pasi"o , como o(ser"ador
- acti"o, con actitud a(ierta $ atenta .atencin lotante/ &ue permita la comprensin $ ormulacin de
!iptesis so(re la pro(lem'tica del entre"istado)
- Aceptando los roles &ue le ad*udi&ue el ni7o)
- No de(e interpretar pero puede se7alar $ poner lmites si es necesario)
- 4iene como o(*eti"o crear las condiciones ptimas para &ue el ni7o pueda desarrollar su *uego
espont'neamente)
- Su uncin especica es o(ser"ar, comprender $ cooperar con el ni7o
Se reali+a un registro detallado de la !ora de *uego, descri(iendo la acti"idad del ni7o en su totalidad, las
secuencias l3dicas, los gestos $ despla+amientos en el consultorio, los di(u*os o producciones &ue reali+a,
sus "er(ali+aciones)
)?-+,P,+-#')A? D+ L# 04D
Se diiculta la tarea de interpretacin por&ue No e%iste estandari+acin para la interpretacin del material)
,%isten dierentes criterios al respecto)
,n general $ tomando a Bcampo $ Ar+eno se sigue un gua de pautas para orientar el an'lisis
Son 8 indicadores:
+L+'')A? D+ 4B+@"S C 4B@B+-+S: se debe obserar:
Rue *uego elige: si tiene principio, desarrollo $ in- si es co!erente $ organi+ado- si es correspondiente al
estado del desarrollo cogniti"o esperado para su edad .Piaget/
Evolucin:
- A los 2 a7os : *uego egoc#ntrico, centrado en s mismo, no !a$ planiicacin es espont'neo) Pasa
'cilmente de un *uego a otro, sin terminarlos, se centra m's en el placer &ue le causa manipular $
controlar los o(*etos, #l determina la uncionalidad del o(*eto su(*eti"amente) 4iene un sentido de
realidad restringido, pide a$uda, pero no inclu$e al psiclogo como participante acti"o del *uego
- 5e los 8 a los ; a7os : !a$ ma$or apro%imacin a lo real se preocupa por copiar o imitar .pala(ras,
di(u*os, construcciones/ Pasa del gara(ato a la imitacin m's realista del o(*eto representado en el
di(u*o) A los cuatro $a apila cu(os ormando torres)
- >acia los 9 ? : a7os $a inclu$e intencionalidad $ planeamiento de o(*eti"os, $a inclu$e al otro como
copartcipe del *uego, le ad*udica roles complementarios al su$o)
- 5e ; a 11 a7os se esta(lecen las reglas, atri(u$e $ asume roles m's cercanos a la realidad .polica,
doctor/) 4iene nocin de la alteracin de la regla .trampa/ !a$ *uego mutuo, in del *uego egoc#ntrico)
Rue *uguete eligeS material estructurado- material Inestructurado- de signiicado agresi"o- seg3n el momento
e"oluti"o $ el conlicto &ue intenta "e!iculi+ar
La manera de apro%imarse a los *uguetes:
- distante , temeroso, desconiado . sin participacin acti"a/
- dependiente . esperando indicaciones/
- e"itati"o . lentamente $ a distancia/
- du(itati"o . de tomar o de*ar *uguetes/
- a(ruptamente, de orma (rusca
- caticamente e impulsi"a
12
- luego de un tiempo pre"io de estructuracin de un campo para reci#n despu#s actuar)
Observar : El vinculo que establece con el juguete, puede ser indicador del modo de relacionarse con los
dems. El lenguaje si concuerda con el juego y la edad.
*"D#L)D#D D+ 4B+@": es la orma en &ue el $o pone de maniiesto la uncin sim(lica:
- pl%stica: &ue puede cam(iar de o(*etos li(remente o ad*udicar a uno "arios signiicados $ unciones,
e%presando sus antasas con "arios mediati+adores
- r(gida: *uega a lo mismo, es montono $ poco creati"o, usa e%clusi"amente alg3n *uguete o
secuencia, repite siempre la misma antasa, es .a(urrido/ se usa cuando !a$ ansiedades &ue podran
desorgani+ar $ conundir )Intenta mantener la disociacin $ controlar la Identiicacin pro$ecti"a)
- perseeracin o estereotipia . ni7os psicticos, con lesin cere(ral, neurosis gra"es/ !a$
descone%in con el mundo e%terno $ inalidad de descarga en mo"imiento repetiti"o, no !a$
comunicacin/
P+,S"?)$)'#')A? se trata de la:
- 'apacidad de asu!ir o adjudicar roles, dra!atizando, .acorde a la edad /
- Si nos asigna un rol es importante pedir al nio que nos explique caractersticas de nuestro rol para se
pueda responder a las !antasas proyectadas
- 'apacidad de identificarse con una igura del mismo se%o, se%o opuesto o personas signiicati"as
.identiicaciones/)
- 'apacidad de jugar a ser otro, Dco!o siE del juego.
Las personiicaciones permiten: ,la(orar situaciones traum'ticas, aprendi+a*e de roles sociales, desarrollar
empata $ a*ustar su conducta a"oreciendo la sociali+acin
A los 1 a7os apro%: e%presa de orma directa la reali+acin de deseos por medio de la identiicacion
intro$ecti"a .asume el rol del persona*e temido o deseado/ M's tarde aparecen las !adas, cucos))) !a$
disociacin $ pro$eccin) Ad*udica roles $ muestra el tipo de "inculo &ue mantiene ."ence o es "encido ?
ataca o es atacado ? persigue o es perseguido/
Latencia: Aumento de la represin las personiicaciones de roles deinidos socialmente .!a$ menor
pro$eccin de antasas/ !a$ ma$or arraigo en las identiicaciones) Ampla sus contactos $ entorno)
,n prep3(eres !a$ menos dramati+acin por&ue puede !acer actuacin real de las antasas)
*"-,)')D#D
6ada perodo tiene pautas espera(les &ue responden a di"ersos actores como ser el 5esarrollo Neurolgico,
=actores Psicolgicos $ =actores Am(ientales .inmadure+, torpe+a en los mo"imientos inos, diicultad a ni"el
motor por alta de estimulacin am(iental en el momento de ad&uisicin de las unciones, &ue se maniiesta
despu#s en trastorno en la escritura/) Pueden aparecer trastornos motores .disuncin motri+/ a causa de uno
o de la com(inacin de estos actores, pero para sa(er su calidad, origen o intensidad !a$ &ue aplicar otros
instrumentos mas sensi(les .prue(as neuropsicolgicas ? interconsulta, etc/) ,ste Indicador nos sir"e para
"er la adecuacin de la motricidad del ni7o a lo esperado)
Observar: Mane*o adecuado de la motricidad, Si es acorde con el momento e"oluti"o- Grado de coordinacin-
Si !a$ mo"imientos "oluntarios, in"oluntarios, (i+arros o estereotipados- >ipo o >iper&uinesia- Grado de
disociacin entre lo gestual $ lo "er(ali+ado- Mane*o del propio cuerpo $ de los o(*etos- 5espla+amiento
espacial .el mane*o del espacio, del mo(iliario $ de los o(*etos/- Aitmo .si es lentiicado, acelerado, etc/-
Prensin $ mane*o
18
',+#-)F)D#D
Observar: 6apacidad de relacionar uno o m's o(*etos entre s, desplegando un *uego &ue los integre, esto
e%ige un $o pl'stico capa+ de la apertura de las e%periencias nue"as) 5esarrollar uno o "arios *uegos durante
la !ora- 5i(u*os, modelados, *uego de roles, etc- Secuencia .o(ser"ar *uego por *uego $ el desarrollo de toda
la produccin durante esa !ora/
'#P#')D#D S)*GAL)'# habla de:
- "apacidad del nio de utili#ar smbolos para representar por medio de ellos antasas inconscientes
- Signiica &ue por medio de ellos puede ela(orar conlictos, ansiedades, e"acuar miedos, plantear
interrogantes .escena primaria/ $ e%presar sus moti"aciones o deseos inconscientes)
- "apacidad de representacin: el ni7o de(e dar el contenido de la representacin a tra"#s de sus
"er(ali+aciones .!a$ un procesamiento de tipo 1T/)
B bservar: "apacidad intelectual .a partir del lengua*e, la ri&ue+a e%presi"a, la co!erencia $ consistencia de
su relato/, capacidad de a(straccin) $so de ecuaciones simblicas .a ma$or distancia entre el o(*eto $ lo
sim(oli+ado, ma$or uso de las ecuaciones sim(licas/ "apacidad de di!erenciar realidad de !antasa, usando
el Mcomo siN sim(lico) "alidad del con!licto .algunas "eces pone de maniiesto el conlicto &ue padece/) ,l
*uego la etapa psicose%ual por la &ue atra"iesa .oral ?anal o 'lica/ Se de(e tener en cuenta la recurrencia de
la orma elegida para transmitir $ del *uego elegido)
La capacidad sim(lica posi(ilita la e%presin de las antasas $ conlictos en el Mcomo sN de la situacin de
*uego, mientras &ue la personiicacin se reiere a la posi(ilidad de ad*udicar $ asumir roles)
,l ni7o logra mediante el *uego la emergencia de las antasas $ conlictos a tra"#s de o(*etos suicientemente
ale*ados de la realidad) 4ales o(*etos .los *uguetes/ cumplen la uncin de mediati+adores- son signiicantes
&ue remiten a signiicados)
5e !ec!o, cuantos m's elementos utili+a el ni7o para e%presar su mundo interno ma$ores posi(ilidades
$oicas re"ela) ,n este tem Mcapacidad sim(licaN se anali+a la posi(ilidad del ni7o de crear sm(olos $
tam(i#n se estudia la din'mica de su signiicado, sin caer en sim(ologas uni"ersales) ,s decir &ue el sm(olo
ad&uiere sentido en el conte%to en el cual lo emplea ese particular ni7o)
Mediante el an'lisis de la capacidad sim(lica se "a a poder estimar:
a/ el tipo $ calidad del conlicto del ni7o)
(/ la ri&ue+a e%presi"a .,ron $ otros, 1H;8, p) 111/ en el sentido &ue el pe&ue7o (usca soportes materiales
.signiicantes/ &ue le permitan la e%presin de sus antasas $ conlictos .signiicados/)
c/ las posi(ilidades de sim(oli+ar est'n determinadas, en gran medida por el ni"el de desarrollo cogniti"o) A
tra"#s de los sm(olos &ue utili+a e"idencia el grado de discriminacin $ dominio &ue tiene de la realidad, lo
&ue induda(lemente tam(i#n est' "inculado con la edad cronolgica del e%aminado)
,n sntesis, si se logra descirar los sentimientos, deseos, temores, antasas $ conlictos &ue el ni7o
representa por medio de los mediati+adores &ue son los *uguetes, se !a(r' conseguido una apro%imacin al
conlicto &ue su($ace a la sintomatologa por la cual consultan los padres)
La capacidad sim(lica es un indicador Mde contenidoN esencialmente $ a nuestro criterio la piedad angular de
la interpretacin de la >F5)
-"L+,#?')# # L# $,BS-,#')A?
%uede observarse en:
19
- La posi(ilidad de aceptar la consigna con las limitaciones &ue esta propone, la puesta de lmites $
inali+acin de la tarea)
- 6apacidad de espera
- 6apacidad de desprenderse de la madre )4olerancia a &ue lo de*en solo en el consultorio
- Grado de aceptacin o rec!a+o de las pautas del encuadre
- 6apacidad de espera , postergacin
- 6apacidad de mane*ar los impulsos $ las ansiedades
- Si rompe los *uguetes o destru$e sus producciones
- Si se adapta al espacio $ a las normas
- Ma$or tolerancia a la rustracin me*or pronstico
#D+'B#')A? # L# ,+#L)D#D esta capacidad se !anifiesta a partir de la:
- Posi(ilidad de separarse de la mam'
- Actuar acorde a la edad)
- Adecuacin a la consigna
- U(icacin t#mporo ? espacial
- Adecuacin a su rol $ al del otro)
- 6apacidad de reorgani+arse ante nue"as situaciones o nue"as consignas
- ,l uso de elementos para mediati+ar entre la antasa $ la realidad) Rue sea acorde a su edad
cronolgica
Psictico neurtico Normal
Adecuacin a
la realidad
6arece de adecuacin por
alta de discriminacin de la
realidad como tal
Aeconocimiento parcial, Buena capacidad de
adaptacin
,leccin de
*uegosD*uguete
s
Aesponde a una
intencionalidad de
estructuracin
5eterminado por el 'rea
conlicti"a
,n uncin de necesidades o
intereses propios de la edad
6apacidad
sim(lica
,cuacin sim(lica) Actuacin
directa de las antasas
6ompulsin a la
repeticin
Posi(ilidad de e%presar las
antasas a tra"#s de la
acti"idad sim(lica con
ma$or ri&ue+as
Modalidad del
*uego
,sterotipia ? perse"erancia ?
rigide+
Alternancia en uncin
de las deensas
predominantes
Aico ? luido ? pl'stico
Motricidad Mo"imiento o gestos (i+arros)
6am(ios (ruscos sin relacin
con el conte%to) In!i(icin ?
autismo)
"aria(le Adecuada
6reati"idad No e%iste como posi(ilidad
$oica) Produccin original
5isminuida depende del
grado de sntesis $oica)
Buena en uncin de su
li(ertad interna)
Personiicaci
n
Persona*es crueles $
terroricos con gran carga de
omnipotencia
Persona*es m's
cercanos a la realidad,
m's discriminacin &ue
el psictico) =i*e+a en la
ad*udicacin de roles)
Ma$or luide+) Posi(ilidad de
intercam(iar roles) Asumir $
ad*udicar)
4olerancia a la
rustracin
Predomina el principio de
placer) ,s mnimo)
Ba*o um(ral o
so(readaptacion
6apacidad de tolerar,
modiicar la realidad sin
sometimiento)
Bender
1:
#ntecedentes: su autora ue Lauretta Bender .1H2J/ &uien se inspiro e in"estigo so(re la teora de la
guestalt, la cual esta(a relacionada con las unciones "inculadas a las le$es de percepcin de las ormas) ,l
test Bender se desarrollo gradualmente en un comien+o (usco ser un 4est (re"e $ signiicati"o de percepcin
"iso0motri+ para los ni7os) La autora al tra(a*ar en la clnica psicolgica con ni7os noto una recuencia $
se"eridad en los pro(lemas percepti"os de los ni7os con diicultades emocionales $ de aprendi+a*e) ,l test
Bender consiste en copiar H tar*etas con di(u*os a(stractos) ,ste test de Bender ? Iopitt+ rele*a el ni"el de
madure+ del ni7o en la percepcin "iso0motri+ $ puede re"elar posi(les distri(uciones en la misma)
,l 4est de Bender0Ioppit+ e"al3a el ni"el de madure+ del ni7o en la percepcin "iso0motri+ $ puede re"elar
posi(les disunciones en la misma) Puede ser empleado como un test de personalidad .actores emocionales
$ actitudes/ $ tam(i#n como test de sondeo para detectar ni7os con pro(lemas de aprendi+a*e) Pero no ue
dise7ado especicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico-
en estos aspectos su "alide+ es relati"a)
5entro de la lnea de ideas $ de las orientaciones metodolgicas de la Guestalt, Lauretta Bender constru$o
entre los a7os 1H21 $ 1H2J su 4est gest'ltico "asomotor, conocido como B) G) .Bender Guestalt/) La
psicologa de la percepcin constitu$e la (ase cientica del B)G) Btras inluencias tericas &ue mediaron en la
concepcin de la B)G) son las in"estigaciones de psicologa del ni7o normal $ anormal de IoEa)
,l Bender es un test no "er(al, pertenece al grupo de los test gest'ltico: consiste en reproducir di(u*os &ue
son asimismo "iso0motores) Pese a esto el B)G) suele utili+arse tam(i#n como test pro$ecti"o) Para este in
se emplea la t#cnica de asociacin li(re so(re las iguras di(u*adas $ otros procedimientos seme*antes) Sir"e
para e"aluar madure+ "iso0motora $ organicidad .diicultad para di(u*ar 'ngulos u omisin- rotacin- diicultad
para integrar iguras/- pero tam(i#n, como test pro$ecti"o, puede e"aluar indicadores emocionales) Se
administra a ni7os $ adultos .a partir de los 8 a7os/
Para Lauretta Bender la uncin gest'ltica "iso0motora es una uncin undamental, est' asociada con la
capacidad del lengua*e $ con di"ersas unciones de la inteligencia .percepcin "isual, !a(ilidad motora
manual, memoria, conceptos temporales $ espaciales $ capacidad de organi+acin o representacin/- de a!
&ue midiendo en el su*eto el ni"el de maduracin de la uncin gest'ltica "iso0motora por la copia de las
iguras gest'lticas, se pueda esta(lecer su ni"el de maduracin)
,l test de Bender consiste en nue"e iguras, utili+adas originalmente por Kert!eimer .1H12/ para demostrar
los principios de la Psicologa de la Guestalt en relacin con la percepcin) Bender adapto estas iguras $ las
us como un test "iso0motor) Al !acer esto aplico la psicologa de la Guestalt al estudio de la personalidad $
la pr'ctica clnica)
Surge la necesidad de descu(rir &u# era lo normal $ &u# era lo anormal en los di(u*os de Bender en una edad
determinada, $a &ue los ni7os diieren en el tiempo de maduracin $ en la secuencia en la &ue aprenden las
di"ersas unciones gest'lticas "iso0motoras) As, algunos ni7os pueden reproducir la coniguracin gest'ltica
total de un di(u*o a una edad mu$ temprana pero tiene diicultades para di(u*ar los detalles- otros son
e%celentes en la reproduccin de los detalles pero necesitan unos a7os mas antes de poder copiar iguras en
las posiciones correctas- a su "e+ otros aprenden a di(u*ar correctamente el detalle $ la orientacin de partes
de la igura pero gradualmente ad&uieren la !a(ilidad de integrar las partes en un todo) ,s por esto &ue la
1;
e"aluacin del Bender de un ni7o pe&ue7o de(era incluir siempre el total de las respuestas $ no solo el
desempe7o en di(u*os indi"iduales)
Se conecciono una escala de maduracin del Bender usando punta*es compuestos para cada una de las
nue"as iguras) Se recolectaron datos normati"os de los protocolos de m's de 11LL ni7os entre 9 $ 1L a7os)
,sta escala ue aplicada a: ni7os e%cepcionales, con pro(lemas emocionales, con lesin cere(ral, con
diicultades de aprendi+a*e $ ni7os con retardo mental)
Luego se dise7a un segundo sistema de punta*es para medir su a*uste emocional- intentando distinguir
primero distorsiones &ue rele*an inmadure+ o disuncin percepti"a, $ a&uellos &ue no est'n relacionados con
la edad $ la percepcin sino &ue rele*an actores emocionales $ actitudes) Las dos unciones se di"iden en
escalas separadas &ue cumplen unciones dierentes) Am(as escalas se aplican a cada protocolo- esto
aumenta la eiciencia $ reduce el tiempo para e"aluar al su*eto)
,l test de Bender es mu$ apropiado para una interpretacin m3ltiple de dierentes dimensiones de la
personalidad) ,l o(*eti"o es el de pro"eer dierentes modos de anali+ar los protocolos del Bender producidos
por ni7os pe&ue7os de modo &ue el e%aminador pueda e"aluar su madure+ percepti"a, posi(le deterioro
neurolgico, $ a*uste emocional so(re la (ase de un solo protocolo) Los m#todos de punta*e son aplica(les a
todos los ni7os entre 9 $ 1L a7os, cual&uiera sea su inteligencia o el tipo de pro(lema &ue presenta)
'onsigna y ad!inistracin: 5espu#s de esta(lecer un (uen rapport se le entrega al ni7o dos !o*as de papel
tama7o carta o A8, un l'pi+ nU 1 $ una goma de (orrar) 4eniendo en cuenta el m#todo Standard, 6olo&ue el
papel en posicin "ertical delante del ni7o $ Alinee la tar*eta !ori+ontalmente con el (orde superior del papel)
Luego se le muestra la tar*eta diciendo: Ma&u tengo H tar*etas con di(u*os para &ue las copies lo me*or
posi(le)N Luego &ue el ni7o !a acomodado la posicin del papel se coloca al ni7o la primera tar*eta) 6uando el
ni7o !a terminado de copiar la primer igura, Se retira la tar*eta $ se coloca la signiicante procediendo de la
misma manera !asta terminar) ,s importante destacar &ue mientras el ni7o reali+a su produccin no se !acen
comentarios innecesarios, pero se anotan o(ser"aciones so(re su conducta durante el test) A pesar de &ue el
test no tenga un tiempo lmite, es importante registrar el tiempo empleado, $a &ue esto tiene un "alor
diagnostico signiicati"o) ,l tie!po est'ndar es de :, 2L apro%imadamente) Si tarda muc!o m's puede &ue
tenga una personalidad o(sesi"a $ pereccionista o (usca compensar un pro(lema de percepcin "iso0motri+)
P si termina mu$ pronto, puede &ue sea impulsi"o $ le alte la concentracin adecuada)
Puntuacin: 6ada di(u*o del test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin, perse"eracin) Se
computan solo las des"iaciones (ien netas $ en caso de duda no se computa) Las puntuacin total registra
los errores en la copia de tar*etas) Una puntuacin ele"ada indicara una reali+acin po(re del test, mientras
&ue una puntuacin (a*a rele*a una (uena reali+acin del mismo) Aaras "eces se o(tiene puntuaciones
superiores a los 1J ? 1L puntos, en estos casos todo lo &ue puede decirse es &ue la percepcin "iso0motri+
del ni7o es toda"a inerior a un ni"el de los 8 a7os) Normalmente a los H a7os, los ni7os con una capacidad
mental media tienen &ue tener una integracin "iso0)motri+ adecuada) La uncin gest'ltica del Bender se
reiere al organismo integrado &ue responde a una guestalt .conser"acin de la orma/ esta integracin tiene
&ue "er con el aumento o disminucin de la comple*idad interna)
)?D)'#D",+S *#DB,#-)F"S:
1J
5istorsin de la orma: .las H iguras/ desproporcin entre las partes, cantidad incorrecta de puntos,
destruccin de la orma del di(u*o, lneas en lugar de puntos, alta de integracin de las partes)
Aotacin: .las H iguras/ rotacin de la igura o parte de la misma en 89U o m's
Borraduras .las H iguras/ (orraduras $ repaso de la igura, lneas e%tras
Bmisiones: .las H iguras/ omisin de !ileras, columnas, partes de la igura)
Brden conuso: no se puede discernir un orden en la disposicin de las iguras en el papel)
Superposicin de iguras: dos o m's iguras se superponen)
6omprensin: todas las iguras est'n u(icadas en menos de la mitad de la !o*a, todas las iguras se
ad!ieren al (orde e%terior de la !o*a)
Segunda tentati"a: tentati"a espontanea de reali+ar el di(u*o una segunda "e+)
Perse"eracin .ig) 1, 1, :/ m's de 18 puntos o columnas, m's de cinco cur"as sinusoidales)
6rculos o ra$as en lugar de puntos .ig) 1, 2, 9/ dos o m's sustituciones de puntos por crculos o ra$as)
Lnea ondulada: .ig) 1, 1/ grosera des"iacin de lnea recta)
=orma de los crculos .ig) 1/ tres o m's des"iaciones groseras del crculo)
5es"iacin en la o(licuidad .ig) 1/ dos o m's cam(ios a(ruptos en inclinacin)
Aa$as o puntos en lugar de crculos .ig) 1/ sustitucin de la mitad de los crculos
Ac!atamiento: .ig) 2/ punta de lec!a eliminada o sua"i+ada
Numero incorrecto de puntos .ig) 2/ m's o menos de 1: puntos,
,l cuadrado $ la cur"a no se unen .ig) A, 8/ el "#rtice del cuadrado $ la cur"a a m's de 2mm de distancia)
Vngulos en las cur"as: .ig) :/ presencia de tres o m's 'ngulos)
Bmisin o adicin de 'ngulos .ig) ; $ J/ numero incorrecto de 'ngulos
Aecuadros .en las H iguras/ recuadro alrededor de cada igura)
Integracin:
)?D)'#D",+S +*"')"?#L+S:
Ioppit+, 1H:2, consider die+ signos &ue pueden dierenciar entre ni7os con $ sin pro(lemas emocionales)
Posteriormente a7ade dos m's) Los )ndicadores +!ocionales H)+I no est'n principalmente relacionados
con la edad $ maduracin:
I) Brden 6onuso) Las iguras del 4est de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, son comunes
en los ni7os de 9 a ; a7os, asociado a un allo en la capacidad de planiicacin) Ad&uiere signiicacin a
partir de los J a7os) ,n los ni7os m's inteligentes $ ma$ores el Brden 6onuso puede tam(i#n rele*ar
conusin mental) ,l orden conuso se da m's a menudo en ni7os con diicultades de aprendi+a*e $ en
los protocolos del 4est de de los ni7os acting0out) Aelacionado con la alta de capacidad para planear,
incapacidad de organi+ar el material $ conusin mental)
II) Lnea ondulada en las =ig) 1 $ 1) 5os o m's cam(ios a(ruptos en la direccin de la lnea de puntos o
crculos) Parece estar asociada con una po(re coordinacin motora $Do inesta(ilidad emocional) Se !all
&ue discrimina(a signiicati"amente pacientes psi&ui'tricos $ entre alumnos con $ sin pro(lemas
emocionales) ,n relacin con la alta de esta(ilidad) Se encontr en ni7os con pro(lemas entre 9 $ ;
a7os)
III) 6rculos sustituidos por ra$as .=ig) 1/ asociado en los adultos con una se"era pertur(acin emocional,
en los ni7os parece estar asociada con impulsi"idad $ alta de inter#s o atencin)
I<) Aumento progresi"o de tama7o en Ias =ig) 1, 1 2) Los puntos o los crculos aumentan
progresi"amente de tama7o !asta &ue los 3ltimos por lo menos tres "eces m's grandes &ue los primeros)
1H
4am(i#n est' asociado con (a*a tolerancia a la rustracin $ e%plosi"idad $ con acting0out $ pro(lemas
emocionales)
<) Gran tama7o) ,l 'rea cu(ierta por una igura es dos "eces ma$or &ue el 'rea de la igura de la tar*eta
estimulo) ,st' asociado con el comportamiento acting0out) 5ierencia entre pacientes psi&ui'tricos $
alumnos sin pro(lemas emocionales)
<I) 4ama7o pe&ue7o) .micrograismo/ ,s la mitad o menos &ue la tar*eta) 4iende a estar relacionado con
la ansiedad, conducta retrada, constriccin $ timide+ en los ni7os) No ad&uiere importancia !asta los J
a7os)
<II) Lnea ina) ,st' asociado con timide+, "erg@en+a $ retraimiento) Pacientes psi&ui'tricos con
pro(lemas emocionales)
<III) Aepaso descuidado o lneas uertemente reor+adas) Una igura completa o parte de ella est'
repasada con espesas lneas compulsi"as) 6uando una igura es (orrada $ "uelta a di(u*ar
cuidadosamente o si una igura es corregida con lneas deli(eradas &ue realmente me*oran el di(u*o,
entonces esta categora no se computa) ,st' asociado con impulsi"idad, agresi"idad $ !ostilidad
maniiesta, comportamiento acting0out en los ni7os)
IW) Segunda tentati"a) ,l di(u*o es espont'neamente a(andonado antes o despu#s de ser completado $
se reali+a un nue"o di(u*o de la igura) Se punt3a solamente cuando se !an eectuado dos di(u*os de una
igura en dos lugares dierentes del papel) ,ste I, !a sido asociado con la impulsi"idad $ la ansiedad)
Ni7os impulsi"os $ agresi"os con pro(lemas emocionales) =alta de perse"erancia en la tarea)
W) ,%pansin) Se emplean dos o m's !o*as de papel) ,st' asociada con impulsi"idad $ conducta acting0
out) ,ntre los ni7os en edad escolar aparece casi e%clusi"amente en los protocolos de ni7os con retraso
mental $ emocionalmente pertur(ados)
WI) Marcos alrededor de las iguras) Se di(u*a un marco alrededor de una o m's de las iguras despu#s
de !a(er sido copiadas) ,st' asociado con un intento de controlar su impulsi"idad) Propio de ni7os &ue
suelen tener un po(re autocontrol, necesitan $ &uieren lmites $ controles e%ternos para poder
desen"ol"erse en la escuela $ en casa)
WII) ,la(oracin espont'nea o a7adidos a la igura) ,n una o m's iguras del 4est de Bender se reali+an
cam(ios espont'neos) ,sta clase de di(u*os son raros $ ocurren casi e%clusi"amente en ni7os a(rumados
por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios pensamientos) ,stos ni7os a
menudo tienen un d#(il contacto con la realidad)
Los Indicadores ,mocionales de(en ser e"aluados indi"idualmente) Pueden aparecer separadamente o en
com(inacin) Son necesarios tres o m's I, antes de poder decir con cierto grado de conian+a &ue un ni7o
tiene serios pro(lemas emocionales) ,sto no signiica, &ue un ni7o con seis I, est# dos "eces m's
pertur(ado &ue un ni7o &ue tenga solamente tres I,)
)?D)'#D",+S D+ ",@#?)')D#D o L': son 1L .m's detalle en otocopia/
Adicin u omisin de 'ngulos ig) A ; J
Sustitucin de cur"as por angulos: ig :
Sustitucin de cur"as por lneas rectas: ig) :
1L
5esproporcin de las partes: ig) A ;
Sustitucin de cinco puntos por crculos: ig) 1 2 9
Aotacin del di(u*o en 89U: ig) A 1 1 2 8 9 ; J
Integracin de las partes no logradas: ig) A 8 : ;
Bmisin o adicin de !ilera de crculos: ig) 1
Perdida de la guestalt: ig) 2 9
Serie de puntos sustituidos por una lnea: ig) 2 9
Perse"eracin: ig) 1 1 :
Perturbacin: las pertur(aciones &ue puedan darse son dos:
Pertur(acin recepti"a: se "incula con una pertur(acin en la percepcin "isual
Pertur(acin e%presi"a: se reiere a una diicultad de reproducir lo perci(ido)
,n am(as pertur(aciones se da la diicultad de integracin por&ue am(as est'n su*etas al proceso de
maduracin)
Lesin cere(ral !a$ dos tipos:
Signiicati"o de L6: aparecen recuentemente en ni7os lesionados, pero no solo e%clusi"amente en
ellos, sino &ue tam(i#n pueden aparecer en ni7os &ue son aparentemente normales)
Altamente signiicati"os de L6: son e%clusi"os de los ni7os lesionados, est'n relacionados
directamente con la pro(lem'tica signiicati"as $ m's reeridas a dos tipos de indicadores signiicati"os
de lesin cere(ral)
o A toda edad son los m's patolgicos) Por e*emplo: rotacin en la igura 8
o 5espu#s de una determinada edad son menos gra"es, es decir &ue el ni7o tiene tiempo de
me*orar su ad&uisicin)
>a sido estandari+ado para edades entre 9 a7os L meses $ 1L a7os 11 meses) ,s "'lido para ni7os de 9
a7os con capacidad normal o superior, pero no discrimina con ni7os de esta edad mu$ inmaduros o con
disuncin) 5espu#s de los 1L a7os, una "e+ &ue la uncin "iso0motri+ de un ni7o !a madurado, $a no puede
discriminar) Solamente los ni7os con una marcada inmadure+ o disuncin en la percepcin "iso0motri+
presentar'n entonces puntuaciones signiicati"as) .Se puede aplicar en su*etos de !asta 1: a7os cu$a ,dad
Mental sea de unos 1L a7os)/
No se de(e alentar ni impedir el uso de la goma de (orrar o reali+ar "arios intentos) Se permite usar todo el
papel &ue desee .dar el papel adicional sin comentarios/)
Si un ni7o !ace preguntas so(re el n3mero de puntos o el tama7o de los di(u*os, etc), se le de(e dar una
respuesta neutral del tipo: O>a+la lo m's parecido al di(u*o de la tar*eta &ue puedasO) Si empie+a a contar los
puntos de las iguras, el e%aminador puede decirle: ONo necesitas contar los puntos, simplemente trata de
!acerlo lo m's parecidoO) Si el ni7o toda"a persiste en contar, entonces ad&uiere signiicacin diagnstica
.rasgo pereccionista u o(sesi"o/)
Si el ni7o !a llenado la ma$or parte de la !o*a de papel $ la gira para u(icar la ig) J en el espacio restante, no
se considera rotacin del di(u*o)
B(ser"aciones so(re el co!porta!iento: Las dierencias de actitud entre los ni7os (ien adaptados $ los
presentan pro(lemas de comportamiento $ de aprendi+a*e- son recuentemente nota(les: ?io bien
adaptado: Se sienta con acilidad $ conian+a en s mismo, pone atencin, anali+a el pro(lema &ue tiene
delante $ procede a copiar los di(u*os) Muestran un (uen control del l'pi+ $ tra(a*an cuidadosamente) Incluso
ni7os pe&ue7os, muestran ser conscientes de las imperecciones de sus di(u*os $ tratan de corregirlos
11
espont'neamente) Aaramente piden &ue se les reasegure $ est'n satisec!os consigo mismos $ con sus
e*ecuciones) Los &ue tienen dificultades de co!porta!iento yJo de aprendizaje: Algunos dudar'n,
intentan retardar la tarea para e"itar los allos, ailar su l'pi+, di(u*ar otra cosa, contar al e%aminador alguna
!istoria))) =inalmente, reali+an los di(u*os deprisa sin mirar $ anali+ar las iguras antes de empe+ar a
copiarlas) Btros tra(a*an mu$ lentamente, cuentan $ recuentan constantemente el n3mero de puntos $
crculos, e%presan gran insatisaccin con su tra(a*o) Los inseguros necesitan &ue constantemente se les
anime $ d# conian+a) Preguntan: MXLo esto$ !aciendo (ienSN) 4ipos de comportamiento seme*antes se
producen tam(i#n en la clase e inlu$en grandemente en la marc!a del alumno $ en sus logros, por lo &ue es
importante anotarlos)
Ni7os con un po(re control interno $Do una coordinacin "iso0motri+ inmadura: Aun&ue el test dura poco,
puede ser de lo m's rustrante para ellos) A medida &ue el test contin3a, se atigan a la mitad, los di(u*os
son cada "e+ m's descuidados $ grandes)
Los ni7os pereccionistas no pueden colmar su propio ni"el de e%igencia, cuando en realidad lo est'n
!aciendo (astante (ien)
Los ni7os con poca capacidad de atencin &ue literalmente no pueden concentrarse durante m's de unos
pocos minutos cada "e+, e*ecutan errores por descuido, omiten detalles, !aciendo a(re"iaturas, como les
pasa en las tareas) 5emasiado a menudo se conclu$e &ue tienen Mpro(lemas de percepcinN $ se
prescri(e reeducacin de esa 'rea, cuando realmente necesitan a$uda para ir m's despacio, para
desarrollar me*or su control interno $ para me*orar sus !'(itos de tra(a*o)
,l tiempo &ue un ni7o tarda en completar el 4est es altamente signiicati"o) La ma$ora necesitan apro%i 0
madamente : minutos 1L segundos, mientras &ue los ni7os con pro(lemas de aprendi+a*e $ de
comportamiento tienden a tra(a*ar m's r'pido) .9 min) 1H seg) como t#rmino medio/, Los ni7os
!iperacti"os, solamente 8 minutos 81 segundos)
Ni7os con !a(ilidad $ (uena inteligencia &ue se esuer+an para compensar pro(lemas reales de la
percepcin "iso0motri+: Algunos preieren tra(a*ar de memoria .dan un "ista+o a la tar*eta $ la de*an
aparte, para no conundirse con los estmulos "isuales/) A "eces se dan sus propias instrucciones
"er(ales como si tu"ieran &ue orse a s mismos, "er(al o su(0"er(almente) Btros ni7os usan sensaciones
cinest#sicas para a$udarse a integrar sus percepciones "isuales $ sus e%presiones grao0motrices .,*),
tra+an la igura con el dedo o en el aire antes de copiarla/) ,l Mancla*eN consiste en colocar un dedo en la
parte de la igura &ue est' siendo copiada, mientras di(u*a esa misma parte con la otra mano, as no se
despista .Un ni7o menos inteligente o pe&ue7o contar' $ recontar' los puntos o crculos despu#s de
di(u*ar cada punto o circulo aislados- ol"ida el n3mero, cuenta $ repite el proceso una $ otra "e+) ,st'n
predispuestos a perderse en la lectura u ol"idar un paso cuando calculan un pro(lema aritm#tico/)
Algunos, ni7os impulsi"os pero inteligentes aprenden a controlar su impulsi"idad a tra"#s de la
compulsin .o(sesi"o/, lo cual diiere del pereccionismo mencionado anteriormente) As, pueden alinear
las iguras, incluso numerarlas a "eces) 4ra(a*an con e%tremada lentitud $ cuidado, empleando una
considera(le cantidad de esuer+o)
Girar el papel $ la tar*eta es otra orma de a$udarse, propia de ni7os inteligentes con pro(lemas en la
percepcin "iso0motri+
La o(ser"acin del ni7o durante el tra(a*o permite determinar la direccionalidad del tra+ado gr'ico)
Raven
11
,l Aa"en, por su o(*eti"o es un test de capacidad intelectual, es un instrumento destinado a medir la
capacidad intelectual, en donde se o(ser"an iguras geom#tricas a(stractas incompletas las cuales !a$ &ue
completar, es un test no "er(al)
Al ser un test &ue e"al3a la inteligencia se toma el concepto de inteligencia de Spear!an) La inteligencia
est' integrada por un con*unto de !a(ilidades $ estas a su "e+ por actores) ,l supuesto lgico en cuestin
&ue sir"e de undamento al concepto de actor es &ue si dos !a(ilidades est'n correlacionadas entre si en
alguna medida, en esa misma medida am(as !an de estar en dependencia con un actor com3n, si dos
!a(ilidades est'n correlacionadas entre s en cierta medida, cada una de ellas !a de incluir dos actores, un
actor com3n a am(as $ un actor especiico de cada !a(ilidad)
Spearman cree !a(er dado con la teora ecl#ctica &ue logra conciliar las 4eora Mon'r&uica &ue postula una
3nica inteligencia general, La 4eora Blig'r&uica &ue postula "ariadas acultades dierentes $ La 4eora
An'r&uica &ue propone m3ltiples aptitudes independientes- Spearman considera &ue la inteligencia est'
determinada por un alto n3mero de actores especiali+ados, por un n3mero limitado de actores de grupo $
por un actor general)
,n cada !a(ilidad se encuentran los dos actores, pero no desempe7an el mismo papel en todas las
!a(ilidades) In"estigaciones ulteriores demostraron la e%istencia de un actor de Grupo &ue se encuentra en
gran parte de !a(ilidades aines) ,ntonces podemos pensar en la e%istencia de por lo menos 2 actores:
$actor @: actor com3n, 6om3n a la especie !umana, &ue est' presente en todas las !a(ilidades del
su*eto) Permite &ue el sistema intelectual uncione- la cantidad de G es constante, intrasu*eto $ "aria(le
intersu*eto)
$actor +: se reiere a !a(ilidades especicas, propias de cada uno $ es "aria(le inter e intra su*eto) ,s
propio de cada !a(ilidad particular $ no depende ni se correlaciona con g ni con e) los e serian las
ma&uinas, dispositi"os o instrumentos as tra"#s de los cuales opera la energa mental)
$actor de las unidades funcionales: como mediadores entre MgN $ MeN) Son actores no intelectuales &ue
inciden en el rendimiento intelectual) ,s un actor com3n a muc!as de las !a(lidades de un con*unto ain)
Adem's distingue dos capacidades dentro de MGN
capacidad eductia: capacidad de e%traer relaciones de un todo desorgani+ado- supone dar sentido a la
conusin, desarrollar nue"as comprensiones, perci(ir lo &ue no es inmediato) La capacidad educti"a, !a
sido caracteri+ada como parte esencial de las !a(ilidades cogniti"as de los seres !umanos $ se deine
como la !a(ilidad para e%traer relaciones $ correlatos de materiales o inormaciones &ue aparecen
desorgani+ados $ poco sistemati+ados, en donde esas relaciones no se !acen e"identes a los o*os del
o(ser"ador de orma inmediata) La educcin se "incula con la capacidad intelectual para la comparacin
de ormas $ con el ra+onamiento analgico, con una total independencia respecto de los conocimientos
ad&uiridos) ,s el principal resorte del uncionamiento cogniti"o de alto ni"el ? &ue puede o(ser"arse, por
e*emplo, en dierentes procesos de a(straccin 0, as como tam(i#n en tareas intelectuales &ue suelen
ponerse en *uego en la "ida diaria- comparada con otros conceptos relacionados, la educcin muestra un
estrec!o parentesco con la inteligencia luida) Seg3n Spearman la capacidad educti"a es un predictor
"alido de la inteligencia) La conducta educti"a eica+ re&uiere la identiicacin del pro(lema, la
reconceptuali+acion de todo el campo .no solo del pro(lema/ $ el monitoreo de las soluciones tentati"as
para &ue sean congruentes con toda la inormacin disponi(le)
capacidad reproductia: capacidad del su*eto para acumular conocimientos, apelar a ellos m's tarde $
reproducirlos- en"uel"e el dominio, el recuerdo $ la reproduccin del material ma$ormente "er(al &ue
constitu$e un acer"o cultural de conocimientos e%plcitos "er(ales
12
Los efectos del a!biente so(re las caractersticas heredadas: la e%presin de las caractersticas !eredadas
siempre pueden modiicarse cam(iando aspectos pertinentes del am(iente) No !a$ duda de &ue el am(iente
tiene un eecto acentuando tanto so(re las "aria(les indi"iduales como so(re la relacin entre ellas) Pero
muc!as de las dierencias entre las "ariedades de trigo culti"adas en am(ientes dierentes $ el modo en &ue
cada "ariedad cam(ia, siguen siendo !ereditarios) 5e modo &ue la !ereda(ilidad no implica inmuta(ilidad)
Los punta*es de los test no pueden ser independientes de la inluencia cultural)
La capacidad eductia, la crianza $ la educacin: se promue"e la capacidad educti"a del ni7o si se lo !ace
participar en los procesos de pensamiento de los padres) 5e modo &ue los progenitores eicaces incorporan a
los !i*os en sus propios intentos de dar sentido a las situaciones diciles)
#ntecedentes:
Los test de !atrices progresias se !an utili+ado durante m's de 9L a7os) 5urante ese periodo !an surido
"arias re"isiones, adem's se desarrollaron dos escalas con ines especicos) La inicial de Matrices
Progresi"as ,scala General .1H2J/ ue seguida por la de Matrices Progresi"as 6oloreadas .1H8;/ $ en 1H81
las Matrices Progresi"as A"an+adas, aun&ue circularon a partir de 1H8;)
,l 4est de Matrices Progresi"as ue creado por F) 6) Aa"en en 1H2J $ se (asa en la teora de los dos
actores de SP,AAMAN) =ue dise7ado para medir el actor MGN de la inteligencia, $ ue utili+ado para e"aluar
a los oiciales de la armada estadounidense) ,sta prue(a o(liga a poner en marc!a el ra+onamiento
analgico, la percepcin $ la capacidad de a(straccin)
La *P@, proporciona un programa incorporado de entrenamiento $ da un ndice de la capacidad para
aprender de la e%periencia o potencial aprendi+a*e)
La *P', se !a intercalado una serie de pro(lemas A 0 B 0 AB, est'n destinadas a e"aluar con ma$or
precisin los procesos intelectuales de los ni7os pe&ue7os, los retardados mentales $ los ancianos) Los
ondos coloreados con &ue est'n impresos los pro(lemas atraen la atencin, !acen interesante el test $
permiten prescindir de instrucciones "er(ales minuciosas) ,l #%ito de la serie A depende de la capacidad del
su*eto para completar una pauta continua &ue cam(ia primero en una direccin $ despu#s en dos
direcciones al mismo tiempo) ,l #%ito en la serie AB depende de la capacidad del e%aminado para "er iguras
discretas como todos relacionados especialmente $ elegir las iguras &ue completan el di(u*o) La serie B,
contiene pro(lemas &ue en"uel"en analoga, en n3mero suiciente como para demostrar si el e%aminado es
capa+ o no de pensar de este modo) Las MP6 indicaran el grado de desarrollo o de deterioro de la capacidad
del su*eto para la o(ser"acin $ el pensamiento claro) 5espu#s &ue la capacidad !a$a eecti"amente
madurado, las MPG e"aluaran la capacidad intelectual del e%aminado en relacin con la de otras personas de
la misma edad) Las MP6, se aplican a para ni7os de 9 !asta 11 a7os, ancianos, personas con diicultades en
la comprensin del idioma .e%tran*eros/ $ personas con retraso mental) Se puede administrar indi"idualmente,
en orma colecti"a o autoadministra(le, $ el tie!po de administracin es de apro%imadamente de 1L a 2L
minutos)
Las *P# proporciona un medio de e%aminar la capacidad educti"a de alto ni"el, ampliar la distri(ucin de los
punta*es del 19 por ciento superior de la po(lacin, $ e"aluar con m's e%actitud la "elocidad para el tra(a*o
intelectual)
+l -est de *atrices progresias del ,aen puede aplicarse en diferentes %reas: &rea educatia : da con
(a*o costo $ r'pidamente la ma$or parte de la inormacin signiicati"a &ue da un test de inteligencia glo(al:
e*) =ormacin de clases !omog#neas) &rea cl(nica: medir deterioro mental, para un primer e%amen de
capacidad intelectual) &rea laboral: e"aluacin $ clasiicacin de aspirantes a un puesto- diagnstico r'pido
de la capacidad intelectual $ las allas de ra+onamiento del su*eto) ,l test de Aa"en es utili+a(le como
instru!ento de inestigacin b%sica y aplicada) ,n #sta 3ltima sir"e como instrumento de clasiicacin
educacional, militar e industrial, $ como test clnico)
18
Se lo e!plea:
,n los centros de in"estigacin psicolgica $ sociolgica: para estudios dierenciales $ sociales de capacidad
intelectual, seg3n edad, se%o, medio, status econmico, proesin)
,n los esta(lecimientos de ense7an+a primaria $ secundaria: para a$udar en la ormacin de clases
!omog#neas mediante la agrupacin de los alumnos de capacidad intelectual seme*ante) Para discriminar el
tipo predominante percepti"o o lgico de los alumnos, particularmente en a&uellos casos &ue se destacan por
una alta o (a*a capacidad o rendimiento)
,n los ga(inetes de orientacin "ocacional $ seleccin de personal: para la e"aluacin de los estudiantes $ la
clasiicacin de los aspirantes a ingresar a oicinas $ esta(lecimientos industriales o comerciales) ,s 3til para
un diagnstico r'pido del ni"el intelectual $ la e"entual determinacin del m#todo $ allas del ra+onamiento de
un su*eto)
,n el e*#rcito: para una 'gil $ econmica medicin $ seleccin de cuadros) 6on este o(*eti"o ue empleado en
gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada (rit'nica)
,n las clnicas psicolgicas: para un primer e%amen de la capacidad intelectual $ como medio de e%amen del
deterioro mental)
Consigna
Abrir el cuaderno en el primer tem, A1: mira esto (sealando la figura superior), como ves, es un dibujo al que se le ha
sacado una parte !ada una de estas pie"as de abajo (seal#ndolo) tiene la misma forma que este espacio vaco, pero
s$lo una completa el dibujo %a &' 1 tiene la forma justa, pero el dibujo no queda bien %a &' ( no tiene ning)n dibujo %a
&' * queda mu+ mal %a &' , casi sirve, pero est# mal aqu (sealar la parte blanca) -olamente una es buena -eal#
vos la figura que queda bien.
/uede hacerse esta presentaci$n hasta la figura 0 de cada serie, incluso se le pide que confirme si es esa su elecci$n1 +
as se prosigue si seala la correcta
Evaluacin
!on plantilla + con baremos (tablas de normas percentilares): en el protocolo se coloca el n)mero elegido por el
e2aminado, + al lado 3 o 41 se suma cada uno de los puntajes parciales, + dar# un puntaje total, que se busca en la tabla
+ se obtiene el puntaje esperado %uego se recurre a la tabla seg)n edades + se obtiene el percentil, que dar# un rango
de capacidad intelectual
5iscrepancia: ma+or a 3( a 4(., da la pauta de interferencia de factor emocional ($ no intelectivo)
'#-+@",)#S ?"*)?#L+S HKI Se to!a co!o referencia su grupo de edad.
Intelectualmente superior .iguala o so(repasa el percentil H9Y/) AANGB I
Intelectualmente superior .igual o superior al percentil HL/) AANGB II Z
Superior al t#rmino medio .iguala o supera el percentil ;9/) AANGB II
4#rmino medio superior .so(repasa el percentil 9L !asta el ;9/ AANGB III Z
4#rmino medio .&ue corresponde al percentil 9L/ AANGB III
4#rmino medio inerior .inerior al percentil 9L !asta el 19/ AANGB III 0
Inerior al t#rmino medio .igual o menor al percentil 19/) AANGB I<
Inerior al t#rmino medio .igual o menor al percentil 1L/ AANGB I< 0
Intelectualmente deiciente .menor &ue el percentil 9/ AANGB <
CAT test apercepcin infantil
>istoria: Leopoldo BellaE .psi&uiatra/ en 1H8H *unto a su esposa pu(lican el 6A4) Pero la idea original es de
,rnest Iris le de(emos la idea original del 6A4, este se7alo cuanto m's 'ciles para el ni7o identiicarse con
animales &ue con personas) ,l material con iguras de animales es m's am(iguo en se%o $ edad por lo &ue
permite una me*or pro$eccin de los aectos, impulsos $ sentimientos negati"os)
19
,l material consiste en 1L l'minas de animales en situaciones di"ersas) Puede aplicarse a ni7os de 2 a 1L
a7os de am(os se%os) Una "e+ esta(lecido un adecuado rapport con el ni7o, se procede a presentarle las
l'minas) Las respuestas se registran literalmente $ luego se las anali+a)
,l 6A4 es un m#todo pro$ecti"o para e%plorar la personalidad estudiando el sentido din'mico de las
dierencias indi"iduales en la percepcin de un estimulo est'ndar) ,l 6A4 es un descendiente del 4est de
Apercepcin 4em'tica .4A4/ de >enr$ Murra$)
<a (uscar tra(a*ar con el contenido de la produccin) ,l an'lisis del comportamiento apercepti"o se ocupa de
&u# se "e $ se piensa, $ el e%presi"o del cmo se "e $ se piensa) Puede ser clnicamente apro"ec!a(le para
determinar los actores din'micos "inculados con la reaccin de un ni7o rente al grupo .*ardn de inantes,
escuela, amilia/ Puede emplearse directamente en la terapia como t#cnica l3dica) 5e(era emplearse en la
in"estigacin longitudinal del desarrollo inantil)
A causa de su material, es relati"amente independiente de la cultura $ puede emplearse en cual&uier grupo
etnogr'ico)
Se puede presentar el 6A4 como un *uego $ no como un test .si lo conoce, si e%plicarle &ue en este test no
!a$ apro(acin, competencia, etc)/
#d!inistracin: 'onsigna: MFugaremos a contar cuentos, t3 los contar's mirando unas l'minas $ nos dir's
&u# sucede, &u# est'n !aciendo los animalesN) ,n el momento oportuno se le preguntar': MXRu# sucedi
antesS $ X&u# suceder' despu#sSN) ,n la actualidad no se utili+a esta consigna por los siguientes moti"os:
Por&ue el ni7o al escuc!ar esta consigna pide al entre"istador &ue relate tam(i#n cuentos) Al solicitarle
acciones se e%clu$e &u# siente, piensa $ antasea el persona*e)
La consigna &ue se propone es: D-e oy a !ostrar algunos dibujos, desear(a que hagas un cuento con
cada uno, donde !e digas qu. pas antes, qu. pasa ahora y qu. pasar% despu.s.E
6uando los ni7os son mu$ pe&ue7os se les puede a$udar record'ndoles, en el momento adecuado, los
tiempos)
Se registrar' el tiempo de reaccin .4) A)/ de cada l'mina, siendo #ste el &ue media entre la entrega $ el
comien+o del relato $ el tiempo por l'mina) Se tomar' nota, te%tualmente, de todas las "er(ali+aciones &ue
e%prese antes de comen+ar la !istoria .no consider'ndose esto relato/) Se registra todo lo &ue dice $ !ace el
ni7o durante la administracin, esto nos permiten enri&uecer la comprensin de la personalidad del ni7o)
Los incenti"os son permisi(les, pero siempre claro est', &ue no se le sugiera nada) P se puede preguntar
detalles situaciones o nom(res &ue !a$an &uedado poco claros)
Si un ni7o es particularmente inesta(le $ se conoce la ndole de los pro(lemas con los &ue puede estar
relacionada su pertur(acin, el e%amen puede a(re"iarse administrando solo las l'minas &ue puedan iluminar
esos pro(lemas especicos)
Descripcin y significacin de las l%!inas:
1:
1) Pollitos sentados so(re una mesa, donde tiene apo$ado un recipiente de comida) So(re el ondo se
"isuali+a una gallina grande, de contornos diusos) Aespuestas: se asocia a oralidad, reacciones con
respecto a la satisaccin, tolerancia a la rustracin, capacidad de espera, pro(lemas de alimentacin,
ri"alidad entre !ermanos, etc) X,s "ista la gallina .mam'/ o est' ausenteS 6uando coloca a otro en su
lugar X&ui#n cumple con la uncin maternaS
1) Un osos tirando de un e%tremo de una soga, mientras &ue otro oso $ un osito lo !acen desde el otro
e%tremo .los dos grandes son am(iguos como para &ue no sean considerados como igura materna o
paterna/) Aemite a la situacin triangular $ &ui#n tiene el poder en la pare*a) Interesa sa(er con &ui#n
coopera el osito) Se o(ser"an relaciones paterno iliales) Ru# tipo de situacin descri(e: X*uego o
disputa por posesinS- Xpelea con el consiguiente temor a la agresinS Xe%clusin o inclusinS
2) Un len, con pipa $ (astn, sentado en un silln) ,n el 'ngulo inerior derec!o aparece un ratoncito en un
agu*ero) Suelen aparecer !istorias relacionadas con la igura paterna o e&ui"alente .&ue sim(oli+a
autoridad/) ,l (astn puede ser presentado como instrumento de agresin, sm(olo 'lico o pe$orati"o:
Mpor&ue es "ie*o no puede $ necesita apo$arseN- esto lo transorma en alguien d#(il $ sin poder por el cual
no se e%perimenta temor) Si el len es poderoso: Xlo es en orma positi"a o negati"aS) ,l ratn sir"e al
ni7o como igura identiicatoria, mostrar' cmo se siente en relacin con la autoridad, pero tam(i#n
puede identiicarse con el len, cuando se alternan las identiicaciones es un indicador de conusin de
roles)
8) Un canguro con som(rero so(re la ca(e+a lle"a una canasta con una (otella de lec!e) ,n su (olsa !a$
un canguro pe&ue7o &ue tiene un glo(o) ,n una (icicleta, otro cangurito m's grande) ,stimula !istorias
relacionadas con la ri"alidad entre !ermanos, nacimientos de !ermanos, antasas acerca de esto,
em(ara+o $ el nacimiento de los ni7os, etc) 4am(i#n pro(lemas de alimentacin, el "nculo con la madre
$ la uncin materna)
9) Una !a(itacin oscurecida, con una gran cama en la parte posterior $ en la anterior una cuna en la cual
se encuentran dos ositos) Aparecen relatos de escena primaria e inter#s respecto a las acti"idades de los
padres en la cama- tam(i#n temas de reconocimiento corporal, $ *uegos se%uales estimulados por la
presencia de los dos ositos en la cuna) ,stimula relatos "o$erista $ de e%!i(icionismo)
:) Una cue"a oscurecida con dos iguras de osos conusamente delineados en la parte posterior) ,n la parte
anterior, un osito acostado) ,s complementaria de la l'mina anterior con respecto a las antasas de
escena primaria, conlicto edpico por la situacin triangular, celos, ri"alidad, agresin, mane*o de la
inclusin o e%clusin $ cmo lo !ace- pro(lemas mastur(atorios $ ansiedad &ue le despierta, culpa $
temor al castigo)
;) Un tigre con colmillos $ garras "isi(les, a(alan+'ndose so(re un mono, &ue salta a tra"#s del espacio) Se
producen !istorias de contenido agresi"o, puede surgir miedo $ reacciones del ni7o rente a esto) Miedo a
la castracin- o a su propia agresin) Puede asociarse a cuestiones de oralidad: Mser tragado porN) Si la
ansiedad le resulta inmane*a(le rec!a+a la l'mina $ puede decir: D?o !e gusta, no entiendo, 3qu. es
esto5E. Los relatos a "eces pueden mostrar situaciones irreales a tra"#s de !istorias inocuas en las &ue
no aparece el contenido agresi"o .negacin/) 6uando mane*a deensas adecuadas produce relatos m's
realistas por e*emplo: situacin de animales en la sel"a)
J) 5os monos adultos, sentados so(re un so', (e(en una inusin en ta+as) ,n la parte anterior de la
l'mina, un mono adulto, sentado so(re un co*n, c!arla con un monito) Las !istorias tpicas remiten a la
constelacin amiliar, &u# rol el relator se atri(u$e $ &u# actitudes tienen los padres para con #l) Los
conlictos predominantes son: se%uales, orales $ edpicos) Se o(ser"a la imagen dominante paterna o
materna ad*udicada generalmente al mono &ue se "e sentado en el pu al &ue se le atri(u$en actitudes
permisi"as o rustradoras de acuerdo con las necesidades pro$ecti"as del ni7o)
1;
H) >a(itacin oscurecida, "ista a tra"#s de una puerta a(ierta $ desde una !a(itacin iluminada) ,n la
oscuridad !a$ una camita en la cual un cone*o est' sentado mirando a tra"#s de la puerta) Las !istorias
reieren los temores de los ni7os a ser de*ados solos, a la oscuridad, el a(andono de los padres,
curiosidad por lo &ue ocurre en la otra !a(itacin, escena primaria, sentimientos de culpa $ castigo) ,s
com3n la adicin de persona*es, en los ni7os &ue no !an podido internali+ar una imagen materna
protectora, o tomar el lugar como transitorio .pues esto les calma la angustia/)
1L) Un perrito acostado so(re las rodillas de un perro grande) Am(as iguras con un mnimo de e%presin
acial) Las iguras ocupan la parte anterior de un cuarto de (a7o) ,s recuente &ue estimule la produccin
de !istorias relacionadas con !'(itos de limpie+a $ mastur(acin) 6on conceptos morales, crticas
punitorias por altas, ormas de castigo, &ui#nes lo reali+an, rente a &u# situaciones $ cmo responde el
ni7o rente a esto) Asimismo emergen los aspectos super$oicos, al igual &ue tendencias regresi"as
relacionadas con el control esinteriano, aspectos sadomaso&uistas)
Se tendr'n en cuenta 1L "aria(les:
-e!a principal: Interesa "er &u# !ace el ni7o con las l'minas $ sa(er por &u# cuenta .o interpreta/ tal
!istoria en particular) La interpretacin se relaciona con el !alla+go de denominadores comunes de patrones
de conducta) ,l tema puede ser m's o menos comple*o- pero una !istoria puede tener m's de un tema $
estos !allarse comple*amente interrelacionados)
+l h.roe principal: >iptesis ('sica: el cuento &ue el su*eto relata alude a #l mismo) Pero en una misma
!istoria puede !a(er "arios persona*es, por lo &ue !a$ &ue ad"ertir el !#roe principal, con el cual se
identiicar' el e%aminado) 6riterios o(*eti"os &ue permiten dierenciar al !#roe de los protagonistas: =igura
alrededor de la cual gira el relato) Se apro%ima al su*eto en edad $ se%o) Los acontecimientos se relatan
desde su punto de "ista) ,%cepciones: puede !a(er m's de un !#roe $ el su*eto identiicarse con todos,
simult'nea o sucesi"amente- suelen darse ciertas des"iaciones $ el su*eto identiicarse con un !#roe del se%o
opuesto- etc) B(ser"ar la adecuacin del !#roe: capacidad de enrentar cual&uier circunstancia de orma
adecuada con la sociedad- constitu$e la me*or medida de la uer+a del $o)
Principales necesidades e i!pulsos del h.roe: Necesidades &ue inspiran la conducta del !#roe, &ue
puede relacionarse de di"ersas maneras con el narrador .coincidir con la conducta del su*eto o ser parte de
una antasa complementaria, o &ue correspondan a impulsos &ue el su*eto perci(e en otras personas/ Las
necesidades &ue determinan la conducta del !#roe rele*adas en el relato de(en ser e%aminadas $
comprendidas tomando en consideracin todas las "ariedades $ "icisitudes de la modiicacin de los impulsos
e incluidas en los conceptos m's amplios de pro$eccin $ distorsin apercepti"o) 6uando las necesidades del
!#roe aparecen estructuradas en orma "aga, es menos pro(a(le &ue tengan relacin con la realidad)
&iguras, objetos o circunstancias introducidos: introducir arma de cual&uier tipo en "arios relatos puede ser
*u+gado pro"isionalmente como teniendo una necesidad de agresin) 5e igual modo, si introduce alimentos,
permitira suponer &ue tiene necesidad de gratiicacin oral) &iguras, objetos o circunstancias omitidos: podra
signiicar el deseo de &ue la igura o el o(*eto no se encuentre all, por !ostilidadS, le produce un se"ero
conlictoS, etc)
'oncepcin del a!biente: 6omple*a me+cla de la autopercepcin inconsciente $ la distorsin apercepti"a
de los estmulos causada por las im'genes mn#micas del pasado) 6uanto m's co!erente la descripcin del
am(iente, ma$or ra+n para considerarla un componente signiicati"o de la personalidad del su*eto $ 3til
indicio en cuanto a sus reacciones en la "ida diaria) ,s descripto como au%iliador, !ostil, e%plotador o
e%plota(le, amistoso, peligroso, etc) Identiicacin: importante reconocer con &u# persona de la amilia se
identiica el ni7o- como tam(i#n o(ser"ar, desde el punto de "ista de su adecuacin, &u# papel desempe7a
cada uno de los padres como igura de identiicacin)
1J
$iguras istas co!oL: Interesa compro(ar cmo "e el ni7o las iguras &ue lo rodean $ cmo reacciona
rente a ellas) Aelaciones de apo$o, competiti"as, de dependencia, am(i"alentes, etc)
'onflictos significatios: B(ser"ar tanto la naturale+a como las deensas &ue el ni7o utili+a contra la
ansiedad pro"ocada por estos conlictos) Se puede estudiar la temprana ormacin del car'cter $ recoger
datos 3tiles para los ines pronsticos) Algunos conlictos son parte del proceso de crecimiento normal- otros
pueden tener un signiicado patolgico)
?aturaleza de las ansiedades: 5etectar las principales ansiedades de los ni7os- ante el da7o sico .castigo/,
la de no tener o perder el cari7o .desapro(acin/, ser a(andonado .soledad, alta de apo$o/) Anali+ar las
deensas con &ue el ni7o opera ante esos miedos dominantes, $ &u# ormas ad&uieren estas deensas: !uida,
agresin, pasi"idad, regresin, etc)
Principales defensas: La organi+acin deensi"a puede relacionarse con la conducta del ni7o) Al re"elar los
impulsos $ deensas, permite e"aluar la estructura de car'cter del su*eto) Interesa conocer la ndole de las
manio(ras deensi"as $ el #%ito con &ue se las emplea o el sacriicio &ue imponen a la personalidad actuante)
+l DcastigoE i!puesto por un Dcri!enE y la adecuacin del supery: La relacin entre el castigo elegido $
la ndole de la alta permite conocer la rigide+ del super$)
)ntegracin del yo: La adecuacin &ue maniiesta el !#roe al enrentarse con los pro(lemas es un aspecto
importante de esta "aria(le) La adecuacin del $o $ de sus di"ersas "aria(les de(e ser e"aluada en relacin
con la edad) Prestar atencin a distintas unciones $oicas: control de los impulsos .relacionado con el
desarrollo $ desenlace del relato/, tolerancia a la rustracin ."inculada con la adecuacin del !#roe/,
tolerancia a la ansiedad, adecuacin perceptual $ motri+, etc)
)ndicadores de rasgos de personalidad en el diagnostico de nios a partir del '#-:
+squizofrenia infantil: Percepciones distorsionadas) Adicciones masi"as e indiscriminadas) Presentan
negaciones perceptuales e%ageradas) Las !istorias son conusas, "agas, ale*adas de las !istorias
comunes &ue ela(oran los ni7os) Pueden perci(ir (ien inicialmente pero luego se ale*an $ asocian no
con el estimulo sino con la primera asociacin) Perse"eran contenidos tomados de l'minas anteriores,
e"idencian ilusiones de seme*an+a por la necesidad de e"itar cam(ios) Pueden aparecer pala(ras sin
sentido aparente, incomprensi(les .neologismos/ algunas producciones empo(recidas pueden
conundirse con producciones de ni7os con d#icit intelectual marcado, sin em(argo a dierencia de ellos
predomina un ni"el "er(al alto, preocupacin por el numero el espacio $ el tiempo) Los persona*es son
claramente malos por lo &ue !acen pero el ni7o &ue relata parece no poder deinirlos como malos) Las
iguras son malas o enga7osamente (uenas) Aluden a temas s'dicos ? orales .de"orar o ser de"orado/ $
temas anal e%pulsi"o .sucio, desordenado, mal oliente/
Depresin y tendencias !aniacas: el ni7o deprimido in!i(e su capacidad de asociacin, est'
restringido &uieto limitado) Se siente inerior $ teme arriesgar asociaciones &ue sean desapro(adas por
malas) Perci(e poco $ reducido a lo general de la l'mina) Puede perse"erar con un mismo tema) La
produccin es po(re $ da pocas asociaciones) ,%plican pocas emociones $ no desarrollan el conlicto)
-endencias !aniacas: r'pida respuesta a la l'mina) Gran numero de asociaciones, todas con un ritmo
r'pido) Presentan diicultad para seguir un solo !ilo de asociacin, surgen en orma permanente
asociaciones secundarias &ue distaren) Las descripciones son coloreadas aluden a lores, sol, (elle+a)
B(ser"amos gran #nasis en la comida) Bmiten o distorsionan los elementos del estimulo, detonantes de
situaciones depresi"os .oscuridad, soledad $ e%clusin/) Niega estas caractersticas $ se aerra a
estmulos &ue le permite construir !istorias gratiicante oralmente $ di"ertidas) Los persona*es siempre
!acen algo, arreglan, solucionan m'gicamente) Adicionan iguras (uenas $ gratiicantes) 5eensa
predominante: negacin, control omnipotente, identiicacin con el o(*eto ideali+ado) 4endencias
1H
impulsi"as rasgos psicpata) Presentan un curso asociati"o r'pido, diicultad para anali+ar la lamina con
detenimiento) Impaciencia, conducta motora durante la toma del test) 5istracti(ilidad, diicultades de
concentracin) 5istorsin de los caracteres de la l'mina en uncin de pro$ecciones deseadas) ,l
contenido es po(re) Presentan pocas posi(ilidades creati"as, aun&ue la "er(ali+acin aparece adornada
por asociaciones secundarias antasiosas) Bmiten situaciones de persecucin) Adicionan persona*es)
,nati+an acciones) el persona*e ataca, (urla, agrede, mata, ro(a, o de"ora) Predomina temas de roles,
agresin, peligro- sin em(argo el castigado no e%perimenta culpa ni cam(ia su conducta sino &ue ela(ora
nue"as antasas "engati"as)
,asgos obsesios: el ni7o con rasgos o(sesi"os se preocupa por perci(ir o(*eti"amente la realidad
e%terna) Son meticulosos, ordenados $ tratan de o(ser"ar el o(*eto desde todos los puntos de "ista .e* la
giran, detallosos/) Pierden de "ista el elemento central &ue da signiicado al estimulo $ se detienen en
detalle accesorios) 5escri(en adecuadamente los o(*etos presentes) No !a$ distorsiones perceptuales)
La descripcin es un modo de mantener distancia rente a los contenidos emocionales) ,l control de los
sentimientos mo"ili+ados por el estimulo pro"oca (lo&ueos creati"os $ da lugar a producciones
empo(recidas, no desde el punto de "ista ormal .pasada, presente, uturo/) Su "er(ali+acin es
controlada $ puntillosa) Se preocupan m's por el cmo lo dicen &ue por el contenido) Intentan controlar al
entre"istador, como escri(e &ue de(e poner $ &ue no) Pueden tam(i#n contar cuentos conocidos o
populares) 5istancia emocional)
?eurosis obsesias graes: el ni7o pierde la posi(ilidad de lograr una (uena adaptacin ormal a la
realidad) Su capacidad intelectual se pertur(a por ideas compulsi"as dudas $ rituales) Las !istorias tienen
inales pesimistas en el &ue el persona*e inantil se rustra, no puede o(tener necesidades instinti"as,
adem's es a(andono tratado cruelmente, castigado por sus padres)
,asgos fbicos: es llamati"o un rendimiento alternante entre l'minas (ien "istas $ laminas rec!a+adas $
distorsionadas) ,l rendimiento est' regido por la ansiedad) Las laminas &ue enca*an con situaciones
o(igenas .soledad, oscuridad/ producen: (lo&ueo total $ alta de asociaciones- $Do rec!a+o emocional en
la lamina- omisin de partes importantes $ signiicati"as, para e"itar situaciones &ue pro"ocaran miedo-
distorsiones perceptuales- adicin de persona*es (uenos, acompa7antes en la !istoria- #nasis en
detalles no centrales, como e%presin de !uida de situaciones o(igenas) A dierencia de la conducta
o(sesi"a en el &ue el inter#s est' centrado en descri(ir las caractersticas ormales de la "entana, en la
o(ia el inter#s se centra en asegurarse en &ue este a(ierta) 6uando la lamina reacti"a sentimientos de
seguridad, compa7a $ act3a como tran&uili+ante, la produccin se enri&uece, perci(en (ien, pueden
*ugar con la antasa $ !acer un uso adecuado de los aectos) Las !istorias est'n regidas por el temor $ la
ansiedad) ,l persona*e inantil se oculta ante el peligro, !u$e por temor, teme a la oscuridad, teme a
uer+as e%teriores ."iento, antasmas, ca+adores, monstruos/) ,l progenitor muere, se marc!a o
a(andona al ni7o)
,asgos hist.ricos: la percepcin total de la l'mina esta intererida por la represin) Las situaciones &ue
enca*an con los conlictos se%uales, los celos $ las ansiedades in!erentes a ellas necesitan ser negados,
omitidos, a in de e"itar el le"antamiento de la represin) Son recuente las omisiones perceptuales o el
(lo&ueo de la antasa) ,s recuente la descripcin po(re de la l'mina sin e%plicacin del conlicto) A*uste
a los tres momentos del relato, (uena discriminacin pasado, presente, $ uturo) Presentan !istorias con
alta dramaticidad, im'genes pl'sticas) ,n general relatan cuentos comen+ando con M!a(a una "e+N)
6rean clima de suspenso $ es (astante !a(itual &ue le pongan nom(res a los persona*es) Aun en
producciones empo(recidas como resultado del incremento de los mecanismos de represin o(ser"amos
"er(ali+aciones ricas en im'genes pl'sticas $ condensaciones claras) La antasas dominantes son
edipicas) Presentan alti(a*os en la produccin undamentalmente en las l'minas &ue tocan la
pro(lem'tica triangular $ los pro(lemas de e%clusin) 6uando la situacin de la lamina enca*a con esta
situacin sucita (lo&ueos $ rec!a+os de la lamina o descripciones indierentes) Por la preponderancia de
los mecanismos de represin $ el temor de la igura paterna del mismo se%o, el persona*e inantil es
2L
descripto como (ueno capa+ de aceptar el destino &ue le marcan los ma$ores) La igura paterna del
mismo se%o es descripta como des"alori+ada e incapa+ se%ualmente)
'on funciona!iento PS)'"-)'":
- ,l racaso del entre"istado por lograr producciones con alg3n grado de sentido e integracin)
- ,l producto pro$ecti"o .la !istoria/ ad&uiere caractersticas de o(*eto roto, desintegrado,
desarticulado $ des"inculado)
- La l'mina opera como disparador para la identiicacin pro$ecti"a de aspectos min3sculos $
ragmentados del cuerpo $ el aparato mental del entre"istado $ da lugar a producciones conusas $
ragmentadas)
- ,l ata&ue acti"o a la capacidad de perci(ir la realidad se e"idencia en la incapacidad de "er la
l'mina)
- ,l da7o de las unciones de percepcin, discriminacin *uicio $ test de realidad impide el a*uste
perceptual o la posi(ilidad de rectiicacin) La interpretacin del sentido de los o(*etos pro$ecti"os $
de la situacin de test aparece altamente distorsionada $ con claras interpretaciones delirantes no
siempre e%presadas maniiestamente)
- =racasa la capacidad de sntesis, la capacidad de esta(lecer ne%os mnimos de causalidad
emocional)
- Son recuentes las e%periencias alucinatorias durante la toma de test)
-
'on funciona!iento ?+B,"-)'":
- ,sta adecuadamente mantenida la percepcin de la realidad, el *uicio de realidad, $ la adscripcin
de sentido o signiicado a la realidad perci(ida)
- Las tendencias desorgani+ati"as aectan 'reas de la personalidad, ocasionando in!i(iciones,
(lo&ueos, sntomas, pero sin alterar en orma notoria la percepcin e interpretacin de la realidad)
- ,n la produccin pro$ecti"a esto se e"idencia en test "er(ales por omisiones o (lo&ueos en
algunas de las l'minas)
-
'on funciona!iento PS)'"P#-)'#S:
- Las caractersticas neurticas de adecuacin a la realidad mantienen aparentemente estas
producciones pero: esta alterado el sentido adscripto a la creacin pro$ecti"a)
- ,l entre"istado crea la !istorias con la inalidad de impactar, parali+ar, despertar curiosidad, en
suma, mo"ili+ar emocionalmente al entre"istador)
- No e%presan emociones, no aclaran la interaccin, los persona*es son incapaces de amor,
dependencia, empata)
- La actitud emocional poco comprometida e"idencia la disociacin emocional)
DFH dibuo figura !u"ana
,l 5=> es considerado por Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/ como una t#cnica pro$ecti"a $ psicom#trica en tanto e"al3a
cualitati"amente aspectos emocionales $, cuantitati"amente, aspectos e"oluti"os a partir de una
escala de maduracin) ,s decir &ue el 5=> puede ser empleado para la e"aluacin de ni7os de 9 a
11 a7os, como una prue(a pro$ecti"a $ madurati"a) Para el caso de los adolescentes se emplea
como prue(a pro$ecti"a, $a &ue se supone &ue a partir de los 11 a7os los tem e"oluti"os
esperados son reali+ados en su totalidad)
21
,l 5i(u*o de la =igura >umana .5=>/ es una t#cnica de ,"aluacin Psicolgica en la &ue se le solicita al
su*eto, de acuerdo a la consigna de cada autor, &ue di(u*e una persona) A partir del di(u*o se pueden anali+ar
"arios aspectos del mismo, como el tama7o $ las omisiones .no di(u*ar una parte del cuerpo/, indicadores a
partir de los cuales se puede inerir inormacin so(re la persona &ue di(u*a, tanto de "aria(les madurati"as
como emocionales)
Al e%aminar a ni7os $ adolescentes es importante tener en cuenta &ue se trata de su*etos &ue se encuentran
en un perodo de su "ida en el &ue se producen cam(ios por lo &ue las inerencias &ue se !agan respecto a
sus producciones de(en tener en cuenta este punto)
Fentajas de su aplicacin:
,l di(u*o es la t#cnica m's usada por los ni7os)
,l ni7o, a tra"#s de im'genes gr'icas puede e%presar $ re"elar sus actitudes, emociones $ aptitudes)
El DFH es la tcnica ms usada por psiclogos de nios y varan segn el objetivo
La autora pretende con #ste estudio aportar lu+ a la "alidacin del 5=> $a &ue considera &ue muc!as de las
crticas &ue se le !acen al test pueden de(erse al mal uso e interpretacin &ue se !ace del mismo)
Los estudios so(re el di(u*o de la igura !umana en general, como desarrollaremos a continuacin, !an sido
reali+ados en po(laciones adultas o sin considerar dierencias por edad, por lo &ue las
in"estigaciones de Ioppit+ .1HHJ [1H:JC, 1HH1 [1HJ8C/ con ni7os $ adolescentes !an signiicado un
aporte undamental para el tra(a*o con su*etos de estos grupos et#reo)
Antecedentes histricos:
,l inter#s por los di(u*os inantiles) Ae3ne una gran cantidad de estudios reali+ados en los 3ltimos ;9 a7os:
como ser la 5actilopintura, Acuarelas ? 6ra$n ? 4i+a o L'pi+ $ Producciones artsticas)
1/ ,studios comparati"os de las producciones de dierentes ni7os $ !om(res primiti"os)
1/ ,n Inglaterra $a apareca el inter#s de la antropologa por comparar el di(u*o del ni7o con pinturas
rupestres)
2/ An'lisis clnicos de pinturas $ di(u*os de ni7os pertur(ados)
8/ ,studios longitudinales para "er la e"olucin desde los primeros gara(atos !asta di(u*os maduros)
9/ Inter#s por o(ser"ar, e"aluar la e"olucin de la madure+ mental por medio del di(u*o de la igura
!umana)
>a$ dos eno&ues:
1) D$0 co!o t.cnica proyectia: Se utili+a para indagar sD: Necesidades inconscientes, 6onlictos,
Aasgos de personalidad) 5e la corriente pro$ecti"a son representantes
*achoer Hl.M6M = l.M>< N l.M7OI ,%tiende su tra(a*o a ni7os) Se (asa en el Psicoan'lisis pero no est'
ta(ulado ni tiene In"estigaciones) Se (asa en la o(ser"acin de los 5=> de ni7os con el igual ni"el
intelectual $ constata la presencia de dierencias signiicati"as entre sus di(u*os ,stas dierencias esta(an
en muc!os casos relacionadas con los datos &ue presenta(an los ni7os en sus anamnesis) ,mpie+a a
estudiar otros aspectos &ue inter"ienen, no madurati"os, los ,mocionales) Se undamenta en PSA $ la
clnica, dice &ue la igura !umana posi(ilita la representacin inconsciente de s mismo por la
pro$eccin de: Ansiedades, 6onlictos, Necesidades)
Hiptesis central Un nio Dibuja lo que siente.
La igura !umana es altamente signiicati"a por&ue representa aspectos: emoti"os, de interrelacin $ de cmo
se "e a s mismo)
'a imagen corporal se !orma de las primeras experiencias que dejan (uella.
1/ D$0 co!o test eolutio de !aduracin !ental)
21
5e la corriente e"oluti"a es representante
$lorence @oodenough H 9.M:7I: Mide madure+ mental , no rasgos ni din'mica de la personalidad-
reali+a una in"estigacin con ni7os de 9 a 11 a7os como muestra, sus di(u*os se comparan con otras
muestras para "er &ue se repite, etc) .>ace constantes reairmaciones $ constataciones/ Aeali+a un
4ra(a*o e%!austi"o $ meticuloso para "er el ni"el madurati"o del ni7o
Su >iptesis central ) $n nio *+ibuja lo que sabe,
0arris Hl.M7<I intenta re"isar $ e%tender el tra(a*o de Goodenoug! $ encuentra &ue #ste esta(a mu$
(ien !ec!o $ &ue no !a(a muc!o para agregar)
Surge el test @oodenough N 0arris)
,studio ,standari+ado $ <alidado para o(tener edad mental o 6)I
Se presenta una pol.!ica: Los que lo consideran proyectio P Los cl(nicos !ini!izan los
aspectos eolutios
Los que lo consideran eolutio P Dudan de la significacin
proyectia.
2oppitz integra a!bas posturas: @oodenough y *achoer
Propone el 5=> como una de las t#cnicas m's "aliosas para e"aluar a los ni7os
Por&ue indaga:
! Aspectos madurati"os
! Aspectos emocionales)
>ace un estudio integrado $ sistemati+ado de interpretacin)
,l "alor del test es la sensi(ilidad para detectar los cam(ios en el ni7o: madurati"os $ emocionales
2oppitz plantea &ue !a$ &ue conocer mu$ (ien so(re los indicadores tanto madurati"os como emocionales
en cada ni"el de edad)
6omo airma Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/:
.)))/ no es posi(le eectuar un diagnstico o una e"aluacin signiicati"a de la conducta o diicultades
de un ni7o so(re la (ase de un signo aislado del 5=>) ,l di(u*o total $ la com(inacin de "arios signos e
indicadores de(era ser considerado siempre $ luego de(era anali+arse tomando en cuenta la edad,
maduracin, estado emocional, ni"el sociocultural, $ luego e"aluarlo relacion'ndolo con los datos disponi(les
de otros test) .p) J;/
#D*)?)S-,#')A?
,l 5=> se puede administrar en orma grupal 0 a los eectos de una in"estigacin, un screening0 o indi"idual)
,s preeri(le la aplicacin a un solo su*eto por "e+ $a &ue de esta manera no slo se puede o(ser"ar su
comportamiento mientras di(u*a $ reali+ar luego, preguntas aclaratorias, sino &ue adem's acilita el rapport $a
&ue el encuadre es un actor importante a la !ora de e"aluar un di(u*o- no es lo mismo el di(u*o &ue un ni7o
reali+a a la madre, a un amiguito, a la maestra, &ue el &ue !ace a pedido de un psiclogo) ,s importante
recordar &ue el encuadre en el &ue se reali+a la e"aluacin psicolgica inlu$e en el proceso de ela(oracin
del di(u*o- no es lo mismo la tarea en un consultorio psicolgico &ue la reali+ada en el !ogar pedido de la
madre u otro miem(ro de la amilia)
22
Una "e+ entregada al su*eto una !o*a en (lanco A8, una goma $ un l'pi+ NU 1, se le dice la consigna: MRuerra
&ue en esta !o*a me di(u*aras una persona entera) Puede ser cual&uier clase de persona &ue &uieras di(u*ar,
siempre &ue sea una persona completa, $ no una caricatura o una igura !ec!a con palotesN .Ioppit+ 1HHJ
[1H:JC, p)12/) No de(e !a(er otros elementos como l'pices de colores, para e"itar &ue el ni7o los use)
No !a$ tiempo lmite, se permite (orrar, "ol"er a empe+ar $ todo el papel &ue desee) Se o(ser"ar' $
anotar' el comportamiento "er(al $ no "er(al mientras di(u*a, $ la secuencia en la cual reali+a la
igura .si empie+a por lugares distintos de la ca(e+a0cara, se asocia a relaciones interpersonales
po(res/)
No !a$ un tiempo estipulado para la inali+acin de la tarea ?aun&ue normalmente conclu$en despu#s de
alrededor de los die+ minutos0, este es un indicador a tener en cuenta *unto a otros elementos como
comentarios espont'neos, actitudes durante $ al concluir el di(u*o) Ante la consulta del ni7o como por e*emplo
si reali+a un "arn o una mu*er, se le de(e responder de tal manera &ue no inlu$a en su produccin por lo
&ue es aconse*a(le e%presar una airmaciones del tipo Mcomo a "os te pare+caN o Mcomo "os preierasN, etc)
6uando se administra esta t#cnica a adolescentes Ioppit+ .1HH1 [1HJ8C/ aconse*a modiicar la consigna:
M5i(u*a a una persona completa) Puedes di(u*ar cual&uier clase de persona &ue desees, pero no una igura
de paloN .p)11/) ,l di(u*o de caricaturas es com3n a esta edad) ,s recuente &ue los adolescentes se
muestren reticentes a di(u*ar o realicen gr'icos r'pidos como es(o+os, como una manera de desocuparse
de la tarea) Se puede tratar de incenti"ar al su*eto a di(u*ar si se lo nota e"asi"o, pero no es con"eniente
or+ar para &ue lo terminen) Si trata de tapar la !o*a con la mano o girar el cuerpo, es importante respetarlo)
Es conveniente reali#ar algunas preguntas al nio sobre su dibujo: a qui-n dibuj, qu- edad tiene, cmo es
esa persona, que nos cuente algo sobre ella .qu- est (aciendo o pensando, cmo se siente, con qui-nes
vive, si le preocupa algo, etc./. 'as respuestas obtenidas nos brindan in!ormacin importante que
complemente los datos extrados del dibujo mismo.
)?-+,P,+-#')A?
+labora una escala de <O Qte!s +olutios
Rue representa &ue es lo esperado para un ni7o a determinada edad $ &u# se considera e%cepcional
LBS Q-+* +F"LB-)F"S ,N ,L 5IBUFB 5, LA =IGUAA >UMANA 5, IBPPI4Z)
Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/ e"al3a el aspecto madurati"o a partir de tem e"oluti"os los &ue aumentan su
recuencia en los di(u*os a medida &ue el ni7o se !ace ma$or) La presencia de estos tems se relaciona:
6on la edad $ con la maduracin del ni7o)
No se "incula con las !a(ilidades artsticas, aprendi+a*es escolares, la consigna dada, ni con el
instrumento de di(u*o empleado .l'pi+ NU 1 $ papel en (lanco/)
Los indicadores ueron deri"ados del sistema de e"aluacin de Goodenoug!0>arris $ de la e%periencia de la
autora a partir de tareas de e%ploracin) A continuacin se deinen los 2L indicadores e"oluti"os enunciados
en el Ap#ndice A por 2oppitz .1HHJ [1H:JC/
tems evolutivos
1) "abe#a: cual&uier representacin, se re&uiere un (os&ue*o claro de la ca(e+a)
1) Ojos: cual&uier representacin de los mismos)
2) %upilas: crculos o puntos deinidos dentro de los o*os) Un punto con una ra$a encima se computa como
o*os $ ce*as
8) "ejas o pestaas: presencia de ce*as o pesta7as o am(as)
28
9) 0ari#: cual&uier representacin de la misma)
:) &osas nasales: puntos agregados a la representacin de la nari+)
;) 1oca: cual&uier representacin de la misma)
J) +os labios: dos la(ios es(o+ados $ separados por una lnea) No se computan dos !ileras de dientes)
.<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU11, p) 2J/
H) Orejas: cual&uier representacin de las mismas)
1L) "abello: cual&uier representacin o gorra o som(rero cu(riendo la ca(e+a $ ocultando el ca(ello)
11) "uello: Separacin neta entre ca(e+a $ cuerpo)
11) "uerpo: cual&uier representacin, se re&uiere un (os&ue*o claro del cuerpo)
12) 1ra#os: cual&uier representacin de los mismos)
18) 1ra#os en dos dimensiones: cada (ra+o representado con m's de una lnea).<#ase Ane%o Gr'icos,
=iguras NU12, NU18, NU19- p) 28/
19) 1ra#os apuntando (acia abajo: uno o am(os (ra+os apuntando !acia a(a*o ormando un 'ngulo de 2LU o
m's con respecto a la lnea !ori+ontal .de los !om(ros/- o (ra+os le"antados adecuadamente para la
acti"idad &ue est' reali+ando la igura) No se computa cuando los (ra+os se e%tienden !ori+ontalmente $
luego se inclinan !acia a(a*o a cierta distancia del cuerpo .como si estu"iera do(lando los codos $ de*ando
colgados los ante(ra+os $ las manos/).<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU12, NU18, NU19- p) 28/
1:) 1ra#os correctamente unidos al (ombro: Para computarse este tem es necesario &ue el !om(ro est#
indicado $ los (ra+os de(en estar irmemente conectados al tronco) ).<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU12,
NU18, NU19, NU2L- p) 28, 81/
1;) "odo: se re&uiere &ue !a$a un 'ngulo deinido en el (ra+o) No se computa una cur"a redondeada en el
(ra+o) ).<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU11- p) 2;/
1J) 2anos: es necesario &ue !a$a una dierenciacin de los (ra+os $ de los dedos, tales como un
ensanc!amiento del (ra+o o una demarcacin con respecto al (ra+o mediante una manga o pulsera)
1H) +edos: cual&uier representacin &ue se distinga de los (ra+os o las manos .como lneas &ue salen de un
origen/
1L) 03mero correcto de dedos: cinco dedos en cada mano o (ra+o, a menos &ue la posicin de la mano
oculte algunos dedos)
11) %iernas: cual&uier representacin- en caso de igura emenina con aldas largas se computa este tem si
la distancia entre la cintura $ los pies es lo suicientemente larga como para permitir la e%istencia de piernas
de(a*o de la pollera)
11) %iernas en dos dimensiones: cada pierna di(u*ada mediante m's de una lnea)
12) 4odilla: un 'ngulo neto en una o am(as piernas .presentacin lateral/ o di(u*o de la rtula .presentacin
de rente/)
18) %ies: cual&uier representacin)
19) %ies bidimensionales: pies &ue se e%tienden en una direccin a partir de los talones .presentacin lateral/
$ mostrando ma$or largo &ue anc!o, o pies di(u*ados en perspecti"a .presentacin de rente/)
1:) %er!il: ca(e+a di(u*ada de peril aun&ue el resto de la igura no est# ntegramente de peril ).<#ase Ane%o
Gr'icos, =igura NU1J- p)81/
1;) 4opa, una sola prenda o ninguna: ninguna prenda di(u*ada o slo som(rero, (otones, o cinturn, o
(os&ue*o de "estimenta sin detalles .por e*emplo, contorno del "estido/)
1J) 4opa, dos o tres prendas: se computan como ropa los siguientes tem): pantalones, s!ort o cal+ones,
aldas, camisa o (lusa . la parte superior de un "estido separada por un cinturn es computada como (lusa/,
saco, som(rero, casco, cinturn, cor(ata, cinta de ca(ello o (inc!a, !e(illa o (roc!e para su*etar el ca(ello,
collar, relo*, anillo, pulsera, pipa, cigarro, paraguas, (astn, arma de uego, rastrillo, +apato, calcetines, li(ro
de (olsillo, maletn o portaolios, (ase .de (#is(ol/, guantes, etc))
1H) 4opa, cuatro tem o ms: cuatro o m's tem de los citados anteriormente)
2L) 1uenas proporciones: la igura Mest' (ienN aun&ue no sea ntegramente correcta desde el punto de "ista
anatmico)
Se asigna O punto por cada indicador presente de los esperados, =9 por cada indicador faltante de los
esperados y > por los e/cepcionales, para obtener un puntaje positio.
29
Se distinguen 6 indicadores e"oluti"os Hen uncin de la recuencia de aparicin/ en cada ran*a de edad
considerada:
Los que interesan para indicar la !aduracin son los esperados y los e/traordinarios
1) \tem esperados: est'n presentes en casi todos los ni7os normales .m's del J:] de casos/, por lo &ue
constitu$en el mnimo de tem &ue se puede esperar a esa edad) Por lo tanto su ausencia es altamente
signiicati"a $ se asocia a inmadure+ o a actores emocionales)
1) \tems comunes: aparecen entre el 91] $ el J1] de ni7os de la misma edad) Su presencia o ausencia no
es signiicati"a)
2) \tems (astante comunes: aparecen entre el 1:] $ el 9L] de ni7os de igual edad) Ni su presencia ni su
ausencia son consideradas signiicati"a
8) \tems e%cepcionales: aparecen menos de un 19] de ni7os de la misma edad, por lo &ue su reali+acin es
mu$ signiicati"a por ni7os con una madure+ mental superior al promedio)
\tem esperados en los 5=> de "arones $ ni7as entre 9 $ 11 a7os Ap#ndice B .Ioppit+ 1HHJ [1H:JC, p) 8L:/
9 a7os : a7os ; a7os J a7os H a7os 1L a7os 11011 a7os
<arn ni7a "arn ni7a "arn ni7a <arn ni7a "arn ni7a "arn ni7a "arn ni7a
6a(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
6a(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+
a
ca(e+a
B*os o*os o*os o*os o*os o*os B*os o*os o*os o*os B*os o*os o*os o*os
Nari+ nari+ nari+ nari+ nari+ nari+ Nari+ nari+ nari+ nari+ nari+ nari+ nari+ nari+
(oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca (oca
6uerp
o
cuerpo cuerpo cuerpo cuerpo cuerpo 6uerp
o
cuerpo cuerpo cuerpo cuerpo cuerpo cuerpo cuerpo
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
Pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
pierna
s
(ra+os (ra+os (ra+os (ra+os (ra+os Bra+os (ra+os (ra+os (ra+os (ra+os (ra+os (ra+os (ra+os
pies pies pies Pies pies pies pies Pies pies pies pies
(ra+os
1d
(ra+os
1d
(ra+os
1d
(ra+os
1d
(ra+os
1d
(ra+os
1d
Bra+os
1d
(ra+os
1d
(ra+os
1d
(ra+os
1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
pierna
s1d
ca(ello ca(ello ca(ello ca(ello ca(ello ca(ello ca(ello ca(ello
cuello cuello cuello cuello cuello
(r)a(a*
o
(r)a(a*
o
(r)a(a*
o
(r)a(a*
o
(r)!om
(ro
1prend
as
1prend
as
4a(la 1) \tems e%cepcionales en los 5=> de "arones $ ni7os entre 9 $ 11 a7os
9 a7os
: a7os ; a7os J a7os H a7os 1L a7os 11011 a7os
<arn Ni7a <arn ni7a "arn ni7a "arn ni7a "arn Ni7a <arn ni7a "arn ni7a
Aodilla Aodilla Aodilla rodilla rodilla rodilla rodilla rodilla rodilla Aodilla Aodilla rodilla rodilla rodilla
Peril Peril Peril peril peril peril Peril peril peril Peril peril
6odo 6odo 6odo codo codo codo 6odo codo codo
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
1
la(ios
osa
nasal
osa
nasal
osa
nasal
osa
nasal
osa
nasal
=osa
nasal
=osa
nasal
propor
c)
propor
c)
Propor
c)
propor
c)
propor
c)
(r)!om
(ro
(r)!om
(ro
(r)!om
(ro
(r)!om
(ro
2:
8prend
as
8prend
as
8prend
as
8prend
as
pies
1d
pies
1d
9
dedos
Pupila
s
$uente: Ioppit+ 1HHJ [1H:JC Ap#ndice B
6omo se puede o(ser"ar, los tems e"oluti"os esperados $ e%cepcionales "aran con la edad $ el se%o) As
como los indicadores esperados "an aumentando progresi"amente a7o a a7o $a &ue la ma$or madure+ le
posi(ilita un desempe7o me*or- los tem e%cepcionales "an disminu$endo, de(ido tam(i#n a los logros
alcan+ados con el tiempo por&ue es poco recuente &ue un ni7o de 9 a7os di(u*e (ra+os unidos a los
!om(ros .(r) !om(ro/, es espera(le &ue lo !aga a partir de los ; a7os)
Al compara los gr'icos de "arones $ de ni7as se destaca la superioridad de las nenas en los primeros a7os,
dierencia &ue disminu$e gradualmente) Incluso !acia los J o H a7os algunos di(u*os de ni7os resultan tener
m's detalles $ me*or calidad) Se podra irmar adem's &ue e%isten tem MmasculinosN $ otros MemeninosN,
dada la ma$or recuencia seg3n el g#nero) 5i(u*o de peril, rodillas $ ore*as aparecen m's en di(u*os de
"arones $ ca(ello, pupilas, ce*as, la(ios $ ropa, en ni7as) ,stos datos se podran articular, seg3n Ioppit+, con
caractersticas aceptadas $ omentadas por nuestra cultura occidental como una ma$or acti"idad corporal en
"arones $ la preocupacin por la "estimenta en las ni7as)
)?-+,P,+-#')A? D+ L"S Q-+* +F"LB-)F"S
Para puntuar los 5=> de ni7os de 9 a 11 a7os, como $a se !i+o mencin, se prosigue como se se7ala
a continuacin: la ausencia de un tem esperado se e"al3a con ?1 $ a la presencia de un tem e%cepcional se
le asigna 1- para e"itar resultados negati"os se suma al inal 9) As, por e*emplo, si el ni7o reali+a todos los
tems esperados $ adem's di(u*a tres tems e%cepcionales, su punta*e ser' L Z 2 Z 9 &ue es J) B, si no
aparecen en el gr'ico 1 tem esperados $ ning3n tem e%cepcional, su punta*e es 2, por&ue ?1 Z L Z 9 es 2) A
continuacin se presenta la ta(la para la interpretacin de los punta*es o(tenidos)
4a(la 2) Interpretacin de los punta*es o(tenidos en el 5=> de ni7os de 9 a 11 a7os
2;
Punta*e 5=>
\tem e"oluti"os
Ni"el de 6apacidad Mental
J o ; Normal alto a superior .6I 11L o m's/
: Normal a superior .6I HL a 129/
9 Normal a normal alto .6I J9 a 11L/
8 Normal (a*o a normal .6I JL a 11L/
2 Normal (a*o .6I ;L a HL/
1 Lmite .6I :L a JL/
1 o L Mentalmente retardado o uncionando en un ni"el
retardado de(ido a serios pro(lemas emocionales)
=uente: Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/, Ap#ndice 6)
As, un punta*e de ; .L Z 1 Z 9/ podra interpretarse un ni"el intelectual alto o superior, es decir &ue este ni7o
tendra un 6I igual o ma$or a 11L)
Por las caractersticas tanto de los materiales, la administracin $ puntuacin, es &ue esa prue(a se emplea
para screening de ni7os &ue ingresan a la escuela, para detectar a&uellos a &uienes !a(ra &ue !acerles un
estudio m's proundo tanto para determinar tanto (a*o ni"el intelectual como desempe7os so(resalientes)
L"S )?D)'#D",+S +*"')"?#L+S S+@R? 2"PP)-S
A&u !a$ &ue aclarar &ue por tratarse de ni7os no es con"eniente reali+ar interpretaciones pro$ecti"as,
por&ue los indicadores pueden estar inluenciados por el proceso madurati"o propio de la e"olucin normal
del mismo) 5e all la "enta*a de utili+ar los Indicadores ,mocionales $a &ue la "alidacin reali+ada por Ioppit+
despe*a la inluencia de "aria(les relacionadas con la edad $ la maduracin del su*eto)
Para Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/ los Indicadores ,mocionales .I,/ son signos o(*eti"os &ue:
No est'n relacionados primariamente con la edad, ni con la maduracin del ni7o)
Aele*an ansiedades, preocupaciones $ actitudes)
Un I, es deinido como un signo en el 5=> &ue puede cumplir con los tres criterios siguientes:
Debe tener alidez cl(nica, es decir, de(e poder dierenciar entre los 5=> a los ni7os con pro(lemas
emocionales de los &ue no los tienen)
Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los D$0 de los nios nor!ales, &ue no son
pacientes psi&ui'tricos, es decir &ue el signo de(e estar presente en menos del 1: ] de los ni7os en un ni"el
de edad dado)
?o debe estar relacionado con la edad y la !aduracin, es decir, su recuencia de ocurrencia en los
protocolos no de(e aumentar solamente so(re la (ase del crecimiento cronolgico del ni7o)
Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/ +labora una escala inicial de <; Qte!s +!ocionales tentati"os deri"ados de los
tra(a*os de Mac!o"er $ los de >ammer, &uienes coinciden en &ue: Los Indicadores emocionales rele*an:
ansiedades, preocupaciones $ Actitudes
Los \tems emocionales se distinguen en 2 grupos:
Signos cualitatios .tem reerentes a la calidad de los 5=>/
Detalles especiales .detalles &ue no se dan !a(itualmente en los 5=>/
"!isiones de tems esperados.omisiones de tem espera(les en un determinado ni"el de edad/
,n cuanto al n3mero de I, &ue de(en estar presentes en un protocolo para ormular la !iptesis de &ue el
e%aminado tiene pro(lemas emocionales, Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/ aclara &ue:
Sin I, parece pro(a(le &ue el ni7o no presenta pro(lemas emocionales serios)
La presencia de un solo I, no es necesariamente signo de pertur(acin emocional)
1 o m's I, son altamente sugesti"os de pro(lemas emocionales $ relaciones interpersonales
insatisactorias)
Luego, de los 2J tems iniciales, J ueron tomados como signiicati"os pero no cumplieron con los criterios
esta(lecidos para ser tomados en cuenta como \tems ,mocionales)
A continuacin se transcri(e el Manual de ta(ulacin para los 2L Indicadores ,mocionales del 5=> inantil
e%puesto por 2oppitz .1HHJ [1H:JC/ en el Ap#ndice , de su li(ro)
2J
Signos Cualitativos
9. 5ntegracin pobre de las partes .varones, 6 aos7 nias, 8/ una o m's partes no est'n unidas al resto de
la igura, una de las partes slo est' unida por una ra$a, o apenas se toca con el resto) .<#ase Ane%o
Gr'icos, =iguras NU19- p) 2H/
:. Sombreado de la cara: som(reado deli(erado de toda la cara o de parte de la misma, inclusi"e MpecasN,
MsarampinN, etc)- un som(reado sua"e $ pare*o de la cara $ las manos para representar el color de la piel
no se computa).<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU1J- p) 2:/
<. Sombreado del cuerpo y9o extremidades :varones, ; aos7 nias, <=: Som(reado del cuerpo $D o
e%tremidades) .<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU1J, NU1L, NU19, NU1:- p)2:,2;,2H, 8L/
6. Sombreado de las manos y9o cuello) ."arones, J a7os, ni7as, ;/) .<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU1J $
NU 19- p)2:, 2H/
>. >simetra grosera de las extremidades: Un (ra+o o pierna diiere marcadamente de la otra en la orma)
,ste tem no se computa si los (ra+os o las piernas tienen orma parecida, pero son un poco despare*os
en el tama7o) .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU18, p) 2H/)
7. &iguras inclinadas: el e*e "ertical de la igura tiene una inclinacin de 19U o m's con respecto a la
perpendicular) .<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU1J $ NU 19- p)2:, 2H/
8. &igura pequea: la igura tiene 9 cm o menos de altura) .<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU18 $ NU21-
p)2H, 81/)
;. &igura grande: .5esde los J a7os, tanto en las ni7as como en los "arones/ iguras de 12 cm o m's de
altura) .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU2L, p) 81/
M. ?ransparencias: se computan las transparencias &ue comprenden las porciones ma$ores del cuerpo o las
e%tremidades) No se computan las ra$as o cuando las lneas de los (ra+os atra"iesan el cuerpo) .<#ase
Ane%o Gr'icos, =iguras NU1J, NU1:, NU21, p) 2:,8L,82/
Detalles especiales
9O. "abe#a pequea: la altura de la ca(e+a es menos de un d#cimo de la igura total)
99. Ojos bi#cos o desviados: am(os o*os "ueltos !acia adentro o des"iados !acia uera- miradas de reo*o no
se computan) .<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras NU1; $ NU2L- p)8L,81/
9:. +ientes: cual&uier representacin de uno o m's dientes) .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU1;, p) 8L/
9<. 1ra#os cortos: ap#ndices cortos a modo de (ra+os, (ra+os &ue no llegan a la cintura) .<#ase Ane%o
Gr'icos, =igura NU2L, p) 2;/
96. 1ra#os largos: (ra+os e%cesi"amente largos, por su longitud pueden llegar de(a*o de las rodillas) .<#ase
Ane%o Gr'icos, =igura NU19, p)2H/
9>. 1ra#os pegados al cuerpo: no !a$ espacio entre el cuerpo $ los (ra+os) .<#ase Ane%o Gr'icos, =iguras
NU1; $ NU2L- p)8L, 81/)
97. 2anos grandes: manos de un tama7o igual o ma$or al de la cara) <#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU19,
p)2H/
98. 2anos omitidas: (ra+os sin manos ni dedos- no se computan las manos ocultas detr's de la igura o en
los (olsillos) .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU2L- p)81/
9;. %iernas juntas: las piernas est'n pegadas, sin ning3n espacio entre s- en los di(u*os de peril se muestra
slo una pierna) .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU1H, p)81/
9M. @enitales: representacin realista o inconundi(lemente sim(lica de los genitales) .<#ase Ane%o
Gr'icos, =igura NU21, p) 82/
:O. 2onstruo o !igura grotesca: igura &ue representa a una persona ridcula, degradada o no !umana- lo
grotesco de la igura de(e ser (uscado deli(eradamente por el ni7o, $ no el resultado de su inmadure+ o
alta de !a(ilidad para el di(u*o)
:9. +ibujo espontneo de tres o ms !iguras: "arias iguras &ue no est'n interrelacionadas o reali+ando una
acti"idad signiicati"a- di(u*o repetido de iguras cuando se le solicit solo MunaN persona- no se computa el
di(u*o de un "arn $ una ni7a, o el de la amilia del e%aminado)
::. 0ubes: cual&uier representacin de nu(es, llu"ia, nie"e o p'*aros "olando .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura
NU21, p)81/
misiones
2H
:<. Omisin de los ojos: ausencia total de o*os- o*os cerrados o "acos no se computan)
:6. Omisin de la nari#: ."arones, : a7os- ni7as, 9/ ).<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU1L, p)2;/
:>. Omisin de la boca
:7. Omisin del cuerpo
:8. Omisin de los bra#os ."arones, : a7os- ni7as, 9/ .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU21, p)81/
:;. Omisin de las piernas .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU2L, p)81/
:M. Omisin de los pies: ."arones, H a7os- ni7as, ;/ .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU1H $ NU21- p) 81,82/
<O. Omisin del cuello: ."arones, 1L a7os, ni7as, H/ .<#ase Ane%o Gr'icos, =igura NU111/
!"#$%&%$#AC!'" D$ (S !"D!CAD%$S $)C!"A($S *!$+ $" $( D,-
6omo se pudo o(ser"ar en la descripcin de cada uno de los 2L I, en el apartado anterior, entre par#ntesis
se indica a partir de &u# edad este indicador es clnicamente signiicati"o) Por lo tanto se de(e despe*ar la
"aria(le madurati"a a la !ora de interpretar los indicadores emocionales- es decir, por e*emplo, si un "aroncito
de 9 a7os no di(u*a los (ra+os .omisin de (ra+os: "arones, : a7os $ ni7as, 9 a7os/ no se lo puede
interpretar como un I, $a &ue no es un tem esperado para un ni7o de se%o masculino de esa edad) Para ser
puntuado como I,, de(e ser una ni7a de 9 a7os o m's, o un "arn a partir de los : a7os)
Btro punto importante a la !ora de interpretar los I, es tener presente &ue no es recomenda(le la
interpretacin de cada I, como un dato aislado- deben analizarse recurrencias y conergencias.
Ioppit+ .1HHJ [1H:JC/ reali+ un importante estudio so(re los 5=> de ni7os de 9 a 11 a7os, por lo &ue para la
interpretacin clnica de los I,)
,l primer I,, de los treinta propuestos, !ntegracin pobre de las partes de la !igura , est' asociado con uno o
"arios de los siguientes actores: inesta(ilidad emocional- personalidad po(remente integrada- coordinacin
"asomotora po(re e impulsi"idad)
Los Som.reados reali+ados por los ni7os son una maniestacin de angustia, la cual "ara en intensidad $ se
rele*a en el grado de som(reado:
a/ ,n el caso particular de la cara, su som(reado es altamente signiicati"o en todas las edades consideradas
por Ioppit+ .9 a 11 a7os/) >a$ dos tipos de som(reado: a/ el de la cara entera, eectuado por ni7os altamente
pertur(ados, dominados por la ansiedad $ con po(re concepto de s mismos) B/ el de una parte de la cara,
&ue rele*a ansiedad en relacin con el rasgo o la uncin de la porcin som(reada)
(/ ,l sombreado de manos y9o cuello est' relacionado, para las manos, con la angustia "inculada a una
acti"idad, real o antaseada, reali+ada con a&uellas- en cuanto al som(reado del cuello se presenta en ni7os
con diicultades para controlar sus impulsos, al igual &ue su omisin)
c/ 6on respecto al Sombreado del cuerpo y9o extremidades, tam(i#n la presencia del I, indica ansiedad,
angustia en relacin con los mismos) ,ste som(reado se "incula con la Omisin del cuerpo)
misiones:
a/ Omisin del cuerpo el cual, adem's de indicar ansiedad por el cuerpo, puede ser un signo de
psicopatologa por retraso mental, disuncin cere(ral, inmadure+ se"era)
(/ La Omisin de bra#os es considerada signo de agresi"idad)
c/ ,n cuanto a la omisin de piernas, indicara angustia e inseguridad, al igual &ue la omisin de pies)
Otro indicador de agresividad y de controles internos de!icientes es la igura grande) %ara Aoppit# los o*os
(i+cos y los dientes son signos de agresividad mani!iesta) 'os (ra+os largos son dibujados por nios
abiertamente agresivos (acia su ambiente. Manos grandes se asocian a conductas agresivas y actuadoras
en que estn implicadas las manos. El dibujo de genitales se relaciona con angustia por el cuerpo y
agresividad. 'a grosera asimetra de las e%tremidades estara vinculada con coordinacin pobre e
impulsividad7 sentimientos en el nio de carecer de un buen equilibrio. El dibujo de transparencias es
reali#ado por nios mani!iestamente agresivos con pensamiento concreto. 'os nios tmidos con sentimiento
de inseguridad, retraimiento, sentimientos de inadecuacin e in!erioridad ante los requerimientos del
ambiente dibujan, por lo general, igura pe&ue7a, (ra+os cortos $ (ra+os *untos al cuerpo) Estos indicadores
8L
se relacionan adems con di!icultad para vincularse con los dems, y para dirigirse (acia el mundo exterior en
general) Las manos seccionadas son dibujadas por nios t/midos. 'os nios que dibujan ca(e+a pe&ue7a
presentan sentimientos intensos de inadecuacin intelectual. La igura grotesca es reali#ada por nios con un
po.re concepto de s/ mismos7 parecen percibirse como sujetos di!erentes a los dems. Esto tambi-n se
relaciona con el dibujo de tres o m's iguras reali#ado por nios que carecen de un sentimiento de identidad)
Nu(es, llu"ia $ nie"e se asocian a sentimientos de presin por parte del mundo adulto o a la agresin de
quienes no se atreven a agredir a los otros y la dirigen contra s. 'a Bmisin de o*os $ de nari+ se encuentra,
en el caso de los ojos, en nios aislados socialmente con di!icultades para en!rentar el mundo7 en el de nari#
se relaciona con conducta tmida, retrada y ausencia de agresividad mani!iesta.
C"S!D$%AC!"$S S0%$ (A !"#$%&%$#AC!'" D$ (S !"D!CAD%$S $)C!"A($S
,s con"eniente considerar la totalidad de los I, presentes en el di(u*o $ no cada tem en orma separada) La
presencia de un solo indicador no es conclu$ente so(re e%istencia de pro(lemas emocionales
serios en el ni7o) Algunos I, como igura grotesca o monstruo, igura pe&ue7a, omisin de cuerpo,
(oca o de (ra+os, se dan mu$ raramente en 5=> de c!icos por lo &ue son clnicamente
signiicati"os) 5os o m's I, son altamente sugesti"os de pro(lemas emocionales en el su*eto)
!"D!CAD%$S $)C!"A($S $" $( D!012 D$ (A ,!31%A -1)A"A $" AD($SC$"#$S
En un trabajo reali#ado por Aoppit# :B;;B CB;<DE= con alumnos de educacin media, la autora de!ine cinco
categoras vinculadas con la interpretacin de los 5E. 'a impulsi"idad es entendida *como la tendencia a
actuar espontneamente casi sin premeditacin ni planeacin7 a mostrar baja tolerancia a la !rustracin... a
ser expansivo y a buscar la satis!accin inmediata, :p. F<=. 'a inseguridad implica baja autoestima,
sentimientos de impotencia. "onceptuali#a la ansiedad como *tensin o inquietud de la mente respecto al
cuerpo :ansiedad corporal=, a las acciones o al !uturo7 o como preocupacin, inestabilidad o a!liccin7 o como
un estado prolongado de aprensin. El comportamiento retrado, cauteloso, inseguro, con tendencia a
avergon#arse y atemori#arse caracteri#a a la categora de timide+) +entro de la ira y agresi"idad se incluyen
el disgusto, la actitud o!ensiva, sentimientos de vengan#a (acia !iguras vividas como amena#antes, los
ataques verbales o !sicos y !uria como resultado de !rustracin. > continuacin se presenta un cuadro con los
5E incluidos en cada categora adaptado de Aoppit# :B;;B CB;<DE=:
Indicadores ,mocionales en el 5i(u*o de la =igura >umana agrupados por categoras ela(oradas por Ioppit+)
=uente: Ioppit+ .1HH1 [1HJ8C/) ,"aluacin psicolgica de los di(u*os de la igura !umana por alumnos de
educacin media) M#%ico: Manual Moderno
Categor/a !ndicadores $mocionales
5mpulsividad
5ntegracin
@rosera asimetra de las
extremidades
?ransparencias
&igura grande
Omisin de cuello
5nseguridad
&igura inclinada
"abe#a pequea
2anos seccionadas
Omisin de bra#os
Omisin de piernas
Omisin de pies
>nsiedad
Sombreado de cara
Sombreado del cuerpo 9
extremidades
Sombreado de las manos 9 cuello
%iernas juntas
Omisin de ojos
0ubes
81
?imide#
&igura pequea
1ra#os cortos
1ra#os junto al cuerpo
Omisin de nari#
Omisin de boca
5ra
>gresividad
Ojos bi#cos
+ientes
1ra#os junto al cuerpo
2anos grandes
@enitales
A su "e+ Ioppit+ tam(i#n se propone indagar so(re la presencia de indicadores de Brganicidad)
.para &ue sean tenidos en cuenta de(en presentar ciertos criterios/
3'!o es interpretado .ste test por +lizabeth 2oppitz5
^ La interpretacin &ue !ace Ioppit+ no es considerar al D$0 co!o el autorretrato, ni co!o la i!agen
de su apariencia real o su Di!agen corporalE, ni retrato de los rasgos de personalidad b%sicos y
per!anentes.
^ La interpretacin de Ioppit+ es del 5=> como re4lejo del estadio actual de desarrollo mental $ las
actitudes 5 preocupaciones del momento, que cam.iar6n con el tiempo por la maduracin 5 la
e7periencia8
^ ,l "alor del 5=> est' en su capacidad de captar los ca!bios en el ni7o DD$0 co!o retrato del nio
interior en un !o!ento dado.E
P,"'+S" D+ )?-+@,#')"?
,n el 5=> "amos a tener en cuenta tanto los indicadores e"oluti"os como los emocionales)
,n primer lugar es importante rescatar cmo el su*eto se comporta ante la prue(a, es decir, si maniiesta
entusiasmo, se muestra e"itati"o, respeta la consigna, etc) Luego se o(ser"ar' &u# tem e"oluti"os reali+ $
cu'les de los indicadores emocionales, articulando indicadores emocionales .I,/ de Ioppit+ e indicadores
ormales .I=/, &ue aparecen en el di(u*o) 4odos estos elementos constitu$en los o(ser"a(les a partir de los
cu'les se ela(orar'n las inerencias)
Se de(e considerar a!ora lo &ue implica &ue, por e*emplo, un ni7o de 9 a7os no realice los indicadores
e"oluti"os espera(les para su edad as como tam(i#n &u# se enla+a con la omisin de manos, asimetra, o
cual&uier otro indicador emocional) No de(emos ol"idar &ue un indicador no tiene la misma interpretacin
para todo su*eto por&ue si un ni7o de 9 a7os omite los pies, no es signiicati"o $a &ue no es un o(ser"a(le
espera(le para su edad, pero si un ni7o de J a7os no los di(u*a, si de(e ser anali+ado de(ido a &ue, a esa
edad, es un indicador espera(le e"oluti"amente $ su ausencia co(ra signiicado clnico) Para este ni"el de
an'lisis es necesario no perder de "ista todo lo desarrollado so(re lo &ue las t#cnicas pro$ecti"as gr'icas
implican en s)
6omo $a se e%pres, no se recomienda interpretar cada signo aisladamente) La e"aluacin de los 5=> no es
'cil, por lo &ue se de(en anali+ar en com(inacin con otras prue(as $ teniendo en cuenta los datos de la
e"aluacin en general) A modo de sntesis podemos se7alar una serie pasos &ue podran ser de utilidad:
1) B(ser"acin del comportamiento $ actitudes pre"ia, durante $ posteriores al di(u*o)
1) Impresin general del di(u*o)
2) ,"aluacin de Indicadores ,"oluti"os)
8) ,"aluacin de Indicadores ,mocionales)
9) An'lisis del contenido .a &ui#n di(u*, &u# caracteri+acin !ace de la igura, etc)/)
:) Integracin de los 9 puntos anteriores)
81
Si recordamos &ue el 5=> es como un retrato del su*eto en un momento dado destacando as su sensi(ilidad
para captar los cam(ios del ni7o, tanto madurati"os como emocionales, a partir de los gr'icos se puede
e"aluar:
Ni"el de maduracin
5esarrollo cogniti"o
5esarrollo emocional
La !iptesis es &ue el 5=> rele*a principalmente: el ni"el e"oluti"o del ni7o, sus relaciones interpersonales $
sus actitudes !acia s mismo, !acia las personas signiicati"as, !acia tensiones, $ >acia e%igencias
?eurosis psicosis
,l di(u*o muestra una sntesis acepta(le La sntesis es deectuosa) ,s una masa conusa $
desordenada de detalles sin ninguna idea directri+ .en
las es&ui+o/
>a$ una idea directri+ ,n la psicosis maniaco0depresi"a !a$ me*or sntesis en
los momentos m's esta(les
Gestalten conser"adas, integradas Gestalten rotas, desintegradas des"irtuadas, con
distorsiones uera de lo com3n a cual&uier edad) Por e*:
!om(re con pies de a"e $ lores como manos)
Pro"ocan sentimientos agrada(les o no pero
tolera(le
Aparecen elementos siniestros &ue pro"ocan miedo,
rec!a+o o consternacin a ni"el contra0transerencial
Son iguras reali+adas acordes con la edad
cronolgica, se%o, $ grupo socio0econmico0
cultural del su*eto
Son atpicas para cual&uier edad) ,n las es&ui+o
simples son regresi"as pero no id#nticas a las del ni7o
pe&ue7o) Son de un primiti"ismo cada "e+ m's
regresi"o) ,*: cuerpo como (olsa con o*os, (oca,
e%tremidades unidimensionales, etc)
,l uso del color es adecuado $ se respetan los
lmites, pero lo menos a partir de los cinco a7os)
Uso inadecuado del color $ descontrolado sin respetar
lmites ni realidades. tronco "erde, copa ro*a/
Si aparecen iguras som(readas el uso es
discriminado, como se7alando lo &ue pro"oca
angustia, el Po puede discriminar $ se7alar estos
ocos de angustia
Son di(u*os &ue prescinden a(solutamente del
som(reado o (ien lo usan masi"amente como color
negro)
Los tro+os son m's pl'sticos de presin mediana,
con ritmo
Los tro+os son interrumpidos cam(ian el rum(o o sin
rum(o .rigide+ o inercia/
,n los (order son tro+os ansiosos pero la guestalt
es (uena $ acompa7ados de "isi(le ansiedad) ,n
las neurosis o(sesi"as gra"es son tra+os rgidos $
uertes)
Son tra+os descontrolados no acompa7ados de signos
de ansiedad "isi(le,
Las iguras cierran (ien sin e%cesi"o #nasis como
si se o(ser"ara en las neurosis o(sesi"as gra"es
.nada de(e entrar, nada de(e salir/ puede altar
cierre pero si la guestalt est' (ien indica
sentimiento de p#rdida, diicultad para retener o
para deenderse pero dentro de limite neurticos)
Los cierres no e%isten, se dan por&ue si, no molesta al
su*eto el no0cierre, el no0enca*e, las transparencias,
superposiciones $ allas de perspecti"as) No se &ue*a ni
pretende corregirlas)
,l tama7o es el !a(itual, dos tercios de la !o*a)
Son m's pe&ue7os si predomina un sentimiento
de minus"ala o en estados depresi"os)
,n las es&ui+o el tama7o puede guardar las
proporciones pero la guestalt est' rota) ,n la psicosis
maniaco0depresi"a el tama7o "aria, es enorme en los
momentos maniacos $ diminutos en la melancola)
,l di(u*o sano $ tam(i#n el neurtico, comunica
algo)
,l di(u*o psictico es un monologo interno,
a(solutamente su(*eti"o, ine%plica(le) 5esde el punto de
"ista psicoanaltico siempre tiene un signiicado .la
lgica de la ilgica igual &ue al igual los sue7os pero
recordemos la dierencia entre ecuacin sim(lica $
"erdadera sim(oli+acin)
Nunca di(u*an desnudos ni rganos internos a
menos &ue se lo pidamos e%presamente)
Aparecen iguras desnudas o con rganos a internos
"isi(les como si uesen transparentes sin !a(#rselos
pedido) ,sto indica la alta de pudor por alta de sentido
82
de realidad, la preocupacin por !a(er perdido los
genitales o por lo &ue sucede adentro del cuerpo
especialmente si se dan delirios !ipocondriacos)
,%cepto en los ni7os mu$ pe&ue7os no aparece la
animacin de iguras no !umanas, por predominio
del pensamiento del pensamiento m'gico $ la
necesidad de pro$ectar en todo la imago materna
de &uien aun tanto depende)
Aparece a "eces la animacin de casas, ar(oles, nu(es,
lores por la cualidad paranoide de su psicosis)
Presencia e mo"imiento o e%presin en las iguras)
Las Einestesias di(u*adas aparecen reci#n a los 1L
a7os para representar &ue alguien corre, saluda,
lee, etc)
Ausencia total de mo"imiento $ e%presin) Son iguras
est'ticas ine%presi"as)
Aparecen contradicciones como indicadores de
conlicto, e* igura emenina sin manos $ la del
!om(re con manos)
La produccin es montonamente !omog#nea $ si !a$
contradicciones son (i+arras $ no molestan al su*eto, e*:
igura !umana un o*o en el medio de la rente)
Bmisiones $ distorsiones son signiicati"as $
entra7an gran "alor sim(lico)
Las omisiones $ distorsiones &ue apare+can pertenecen
al mundo inte8rno (i+arro del su*eto consecuencia de la
ruptura psictica del discurso graico) No encierran un
"erdadero sentido sim(lico) ,st'n m's cerca de la
ecuacin sim(lica) ,*: un !om(re di(u*ado con el cuello
como tronco del 'r(ol, la ca(e+a es la copa) Btro di(u*o
todas las iguras !umanas con cu(os en lugar de ca(e+a
$ de pies)
Predomina la integracin por&ue las unciones
sint#ticas del Po est'n conser"adas)
Predomina la desintegracin por la p#rdida de las
unciones $oicas, la ragmentacin del Po $ la
pro$eccin directa del mundo interno po(lado de
o(*etos (i+arros)
Predomina el realismo o un sim(olismo autentico Predomina la sim(lica interna el sentido del sin0sentido,
la lgica de la ilgica)
Sim(oli+acin) A menudo me+clan di(u*o $ escritura en un esuer+o por
compensar una sensacin de ruptura de la
comunicacin ('sica, el artista insano mantiene un
monologo interno en el &ue solo !a(la para #l, pero !o$
se sa(e, &ue las pro$ecciones sim(licas de los
enermos mentales son todas signiicati"as
independientemente de &ue por el momento el psiclogo
clnico posea o no la capacidad de comprenderlas)
HTP # $rbol% casa% !o"bre
D+S#,,"LL" -+A,)'":
,l >4P es un test pro$ecti"o gr'ico, consiste en la reali+acin de tres di(u*os, los cuales de(en respetar el
siguiente orden:
6ASA: este di(u*o se relaciona con la "ida !ogare7a $ las relaciones interamiliares, puede !acer
reerencia en algunos casos al propio cuerpo) ,n pacientes m's regresi"os, el "ientre materno, La
relacin con la madre, Las relaciones intra amiliares, sociales, conte%to, la relacin de pare*a, el clima
!ogare7o emocional "inculado al aspecto emenino
VABBL: nos da datos so(re los sentimientos m's proundos e inconscientes &ue el indi"iduo tiene de s
mismo) Sentimientos acerca del $o &ue se encuentran en los ni"eles m's primiti"os de la personalidad, al
&ue no se llega en el conocimiento de las personas) Sim(oli+a al !om(re, su Alma, la "ida: la ertilidad $
ecundidad, se "incula con lo m's regresi"o $ menos consciente, "er la importancia de las cicatrices)
88
LA P,ASBNA: a&u el su*eto rele*a la autoimagen m's cercana a la conciencia $ las relaciones con el
am(iente) Se pro$ectan los aspectos menos proundos $ los recursos con &ue se mane*an los
indi"iduos, as como los sentimientos !acia el pr*imo) ,s un Autorretrato .s mismo/, Ideal del Po .lo &ue
se deseara ser/ ,l otro signiicati"o .o(*eto_ (ueno _ malo/ Unidad entre el Ideal del Po $ otro
signiicado, identidad se%ual)
,l >4P ue creado por BucE $ tiene su origen en la escala de inteligencia creada por #l mismo) 5escu(re en
los di(u*os aspectos no intelecti"os de la personalidad, $ eligi estos tres conceptos gr'icos, de un con*unto
de di(u*os, por tener las siguientes caractersticas: Son los m's amiliares, Son aceptados en todas las
edades, $ ,stimulan la ma$or cantidad de asociaciones)
4anto el 'r(ol, la casa $ la persona son conceptos de gran potencial sim(lico &ue se "an saturando de las
e%periencias emocionales o ideaciones ligadas al desarrollo de la personalidad) Mediante el >P4 podemos
o(ser"ar la imagen interna &ue el e%aminador tiene de s mismo de su am(iente, $ &u# cosas considera
importantes, cu'les destaca $ cu'les desec!a) La secuencia de los di(u*os, permite al su*eto llegar en orden
gradual a maniestar desde las representaciones m's neutrales !asta las m's cercanas a la propia persona)
,l 'r(ol $ la persona comparten el captar el n3cleo de la personalidad &ue denominamos Mimagen corporalN $
Mconcepto de s mismoN)
MA4,AIAL 5, 4AABAFB: >o*as de papel preerentemente oicio, L'pi+ T1, Goma de (orrar, no de(e estar a
la "ista del su*eto, se entrega slo cuando el entre"istado la solicita
LA ,5A5: No tiene lmite de edad, la misma puede ser administrada a su*etos &ue se encuentren en distintas
tapas e"oluti"as) ,n ni7os se puede administrar a partir del momento en &ue #ste pueda comprender las
consigas $ eectuarlas) Para la interpretacin se tiene en cuenta la etapa e"oluti"a en la &ue se encuentra el
su*eto)
LA 6BNSIGNA: 6onsta de tres momentos, primero entregamos la primer !o*a apaisada, $ de*amos &ue se
tome su tiempo en di(u*ar la casa, $ luego para los otros di(u*os la !o*a se entrega de manera "ertical) Se "an
tomando notas mientras &ue el su*eto di(u*a, de la conducta del mismo, sus cam(ios corporales, las
(orraduras) Una "e+ inali+ada la prue(a a se lle"a a ca(o la encuesta su correspondiente a cada uno de los
di(u*os)
,L 4I,MPB: No !a$ tiempo lmite, el su*eto emplear' el tiempo necesario) Pero apro%imadamente dura entre
2L a HL minutos) P se anotara el tiempo &ue empie+a a di(u*ar $ cuando culmina el di(u*o)
Fa"ilia &inetica
$ B ? D # * + ? - " S - + A , ) ' " S
Antes de empe+ar, !aremos una (re"e reerencia a los aportes tericos &ue undamentan esta t#cnica)
$a!ilia 2in.tica es una t.cnica proyectia gr%fica) Las t#cnicas pro$ecti"as son el prototipo de una
in"estigacin din'mica $ !olstica de la personalidad) La =amilia Iin#tica es gest'ltica, totali+adora, (usca
e"aluar la din'mica de la personalidad del ni7o $ su u(icacin amiliar)
Por medio del di(u*o, al igual &ue en el *uego, el ni7o es capa+ de e%presar a&uello &ue lo pertur(a, &ue le
pro"oca sentimientos displacenteros, o simplemente sus "i"encias, su "ida cotidiana, el mundo &ue lo rodea)
Los dibujos no necesaria!ente estar%n e/presando conflictos.
,n el dibujar, Has( co!o en el juego y en el sueo/, se da un proceso de sim(oli+acin, por lo &ue nuestra
tarea de interpretacin implicar' una la(or de desciramiento) ,l di(u*o es un mensa*e a descirar) ,sta
sim(oli+acin implica procesos de condensacin .!acer la cara de la madre con el cuerpo de la a(uela,
89
!aciendo lo &ue !ace el padre/ $ despla+amiento, donde las caractersticas de una igura aparecen en otra,
por e*emplo: Mmi pap' me sali alto como mi toN) Por lo tanto, la la(or del psiclogo en la interpretacin no
ser' tarea sencilla)
Pero al di(u*ar, el ni7o no slo pro$ecta conlictos $ "i"encias, $ a&u a(ordaremos un concepto undamental,
sino tam(i#n su )*#@+? '",P",#L. Lo &ue el ni7o di(u*a tiene muc!o &ue "er con el registro &ue tiene de
su propio cuerpo, con la imagen sentida $ "i"ida de #ste) ,l di(u*o es como un autorretrato, un di(u*o de s
mismo) La imagen corporal tiene &ue "er con la apariencia del cuerpo, pero adem's in"olucra e%periencias
pasadas "i"idas por el su*eto, &ue &uedaron uera de la conciencia) ,s una estructura comple*a, din'mica,
&ue se "a constru$endo en la relacin del su*eto con los otros $ en la &ue est'n incluidas las +onas ergenas)
,s el concepto &ue tiene de s mismo, su aceptacin como su*eto se%uado) ,s el registro &ue se tiene del
propio cuerpo, producto de la li(idini+acin de #ste, en (ase a la relacin esta(lecida con el otro) 6uando la
madre dice al ni7o: M&u# lindos o*os, &u# lindo pelo ten#sN, "a !aciendo &ue #ste se constitu$a) La imagen
corporal es una estructura li(idinal din'mica, en permanente cam(io, &ue se espera &ue el ni7o pro$ecte)
Se utili+a esta prue(a no slo para la po(lacin inantil $ adolescente, sino tam(i#n para la adulta)
'a !orma de administracin: ,l psiclogo permanece con el entre"istado registrando la conducta postural $
"er(al, la secuencia gr'ica, las preguntas o comentarios, el ritmo de graicacin, modiicacin $ anulacin de
iguras, etc)- logrando as una interpretacin posterior m's rica $ conia(le)
U(icado dentro de la serie de test gr'icos, con"iene aplicarlo a posterior del 5i(u*o li(re, >)4)P, $ 4est de las
dos personas- $a &ue solicita por parte del su*eto la inclusin de "arias iguras $ promue"e ma$or ansiedad
por !acer reerencia directa a su grupo amiliar)
'a consigna: Se solicita al su*eto &ue Mdi(u*e a su amilia !aciendo algoN) Puede di(u*arla como usted &uiera,
pero recuerde &ue le pido &ue est#n !aciendo algo) Solo si el e%aminado !a intentado pre"iamente !acer
iguras mu$ simpliicadas o comien+a as su produccin de este test, se se7alara &ue Mno !aga di(u*os tipo
osoritoN o Miguras mu$ es&uem'ticasN) Una "e+ incluida la parte graica se le pide &ue Mponga para cada
igura &ui#n es $ &u# est' !aciendoN, solicit'ndole &ue las indi"idualice una por una d'ndoles una relacin de
parentesco, $ agregando el nom(re de pila)
La consigna es seme*ante para adultos $ ni7os, utili+'ndose en estos 3ltimos el tuteo)
Las preguntas m's comunes &ue suele !acer el entre"istado se reieren a: la orma de reali+acin de la tarea,
el tipo de accin asignada, $ la composicin del grupo amiliar) A este tipo de preguntas se contestar' Mcomo
usted .o "os/ &uiera .s/N-Nlo &ue le pare+caN,Ndeina usted a &uien considera su amiliaN)
,l entre"istador tratar' siempre de dar una respuesta &ue permita &ue el entre"istado realice la tarea con el
mnimo de ansiedad pero sin inluir so(re el contenido del test) Lo importante es &ue una "e+ terminado el test
&uede claramente especiicada la identidad de todos los persona*es graicados)
'a inclusin del sujeto: ,n caso de &ue !a$a concluido la tarea $ entregue el test al entre"istador no igurando
en el di(u*o, se preguntar' primero en orma a(ierta: MXest'n todosSN)
*odificaciones en la interpretacin:
8:
La e%periencia recogida $ los datos normati"os parecen rerendar la operati"idad de estas "aria(les, &ue se
apo$an en los siguientes supuestos tericos:
a/ el test permite o(tener material signiicati"o respecto de la din'mica $ la estructura de personalidad del
su*eto)
(/ Pro"ee datos so(re las relaciones "inculares antaseadas de #ste con su grupo amiliar)
'riterios de interpretacin:
,l objetio de la misma es e%plorar so(re: la din'mica $ estructura de la personalidad del ni7o $ la cualidad
de los "nculos reales o antaseados &ue tiene #ste con su grupo amiliar)
5. "onducta general del sujeto: ,sta "aria(le se reiere a la o(ser"acin de los aspectos "er(ales $ no
"er(ales de la reali+acin de la tarea)
55. "aractersticas !ormales del dibujo : Se tomar'n en cuenta los aspectos ormales del gr'ico en su
totalidad, tales como tama7o general, empla+amiento en la !o*a, modalidad del tra+ado, etc)
,aplic'ndose las pautas de interpretacin &ue comparte con los dem's test gr'icos)
555. %rimera !igura dibujada y secuencia general : La Einesis al romper el esteriotipo de presentacin del
grupo amiliar, !ace m's signiicati"a la secuencia, disminu$endo la incidencia de normas de ur(anidad
tales como Mlos adultos primero $ los ni7os en orden cronolgicoN) ,l registro de orden en &ue ueron
!aci#ndose las iguras, a "eces se !ace importante "er si estas se di(u*aron completas de entrada
pasando de una a la siguiente o si !u(o una secuencia en &ue se !acen iguras incompletas
intercalando otras en su reali+acin en orma m's o menos ordenada) Btro elemento a tener en cuenta
en el an'lisis de la secuencia es el ritmo de tra(a*o, o sea el tiempo relati"o dedicado al di(u*o de cada
igura en comparacin con el tiempo total &ue demora en !acer el test)
5G. %ersonajes incluidos. >diciones y omisiones: ,sta "aria(le intenta detectar a &uienes el su*eto considera
como pertenecientes a su grupo amiliar, &ue claridad tiene respecto de su composicin $ lmites, con
cuales iguras parece tener un conlicto &ue impida una graicacin $Do &ue persona*es necesita
adicionar para negar una p#rdida, despla+ar un aecto, etc) La omisin del propio su*eto es siempre un
indicador de un conlicto)
G. "on!iguracin espacial y mbitos : La coniguracin espacial aparece como pauta relacionada con los
aspectos ormales del di(u*o $ el mane*o m's o menos co!erente, e%pansi"o o restricti"o &ue el su*eto
!ace del espacio) ,l rol o 'm(itos est'n reeridos a la asignacin de un espacio indi"idual o compartido,
de manera tal &ue permita, restrin*a o diiculte la interrelacin de los persona*es graicados)
G5. "aractersticas individuales de las !iguras : Lo &ue interesa para este test es so(re todo el an'lisis
comparati"o interiguras a in de o(ser"ar similitudes $Do dierencias en su tratamiento gr'ico) La
dierencia se centra en un persona*e o en un su(grupo) 5entro del tratamiento dierencial, una de las
caractersticas &ue tradicionalmente se !a estudiado es el tama7o relati"o) A&u tam(i#n la consiga
cin#tica, permite una graicacin m's li(re $ por lo tanto m's e%presi"a, $a &ue no e%iste esa especie de
control interno &ue se produce al di(u*ar una igura al lado de la otra) ,n adolescentes $ adultos los
tama7os relati"os se !acen m's importantes- el agrandamiento de la igura o del 'rea ocupada por #sta
constitu$e un claro indicador de la rele"ancia del "nculo pro$ectado as como en muc!os casos de un
aspecto propio despla+ado $ enati+ado a tra"#s del tama7o dierencial) Btras de las caractersticas &ue
pueden dierenciar a las iguras es la postura Einesica- a "eces se di(u*an iguras espaldas, como una
manera de e%presar una antasa de oposicionismo, aun&ue de !ec!o no se recurra a una omisin e
incluso se grai&ue el grupo dentro de un mismo escenario) La Einesia, es una "aria(le en la cual inciden
8;
la capacidad para el di(u*o, el momento e"oluti"o $ el ni"el intelectual) 4am(i#n el grado de Einesia $ el
tipo de postura de(er'n ser anali+ados en el inter e intra test)
G55. >cciones asignadas y roles in!eridos: A tra"#s de esta "aria(le se "e!iculi+an tipos de interaccin $
antasas de "nculo) La accin asignada presenta a ni"el maniiesto cu'l es la modalidad de esta
interaccin .o no interaccin/, se7alando el rol antaseado &ue se desprende de la misma) ,l
acercamiento a esta "aria(le se anali+ar' en primer lugar, si las acciones atri(uidas a las iguras son
con*untas o indi"iduales, incompati(les, complementarias, o no relacionadas entre s)
G555. Objetos y escenarios: ,n el test Einetico, la inclusin de por lo menos a&uellos o(*etos a &ue se reiere
la accin son la norma) Los o(*etos $ la e%plicitacin de uno o m's escenarios, seran a ni"el gr'ico el
e&ui"alente del 6ontenido de Aealidad en los test "er(ales de l'minas .6)A)4, 4)A)4/) 6omo las
posi(ilidades de esta "aria(le son innumera(les, con"iene !acer un an'lisis de los o(*etos incluidos
tratando de "er en primer lugar el grado de relacin &ue tienen con la accin- por lo &ue se !an
dierenciado: o(*etos especicos .tales como el li(ro o cuaderno para la accin de estudiar/,
complementarios .silla $ mesa en &ue se estudian/ $ suplementarios .todo otro elemento agregado tal
como l'mpara, cuadro, lorero, etc)/) ,l o(*eto no solo ser' anali+ado en relacin con su co!erencia con
la accin sino de acuerdo a sus propias caractersticas intrnsecas: de orma, tama7o $ u(icacin en
relacin con la igura) Se denominar' escenario, cuando !a$ una guestalt ormada por un aprecia(le
n3mero de o(*etos complementarios $ suplementarios en accin) ,n general, un e%cesi"o #nasis en el
escenario parece indicar una necesidad de compensar, por medio de elementos e%teriores, una alta de
identidad del su*eto o del grupo, $a &ue para deinir a cada uno necesita e%plicitar con e%actitud el
conte%to en el &ue se mue"e)
+ F ) D + ? ' ) # S * R L - ) P L + S
Bna interpretacin ser% construida a partir de eidencias !Tltiples, $a &ue un solo indicio generalmente
es insuiciente para esta(lecer !iptesis contundentes) No e%iste un sim(olismo rgido)
,l an'lisis de las e"idencias m3ltiples de(er' !acerse tomando en cuenta:
%ecurrencias
convergencias y
el Dato aislado.
Las mismas pueden !acerse tanto:
)ntra = test . dentro del mismo test: por e*emplo, todo lo &ue pueda anali+arse en amilia Iin#tica/ o
)nter = test, esta(leciendo relaciones entre distintas t#cnicas .tener en cuenta lo relatado por los padres en la
entre"ista inicial, lo anali+ado a partir de la !ora de *uego diagnstica, otras producciones del su*eto, etc)/
Se entiende por recurrencia la reiteracin de un mismo indicador en "arias +onas de un gr'ico o en di"ersos
gr'icos) ,sta repeticin puede darse en relacin con las pautas 4ormales o de contenido)
A continuacin se e%pondr'n e*emplos de distintos tipos de recurrencia en la =amilia Iin#tica)
,*emplos de recurrencia en relacin a pautas for!ales:
a/ 6on respecto al ta!ao: &ue se repita el tama7o pe&ue7o en todas las iguras, &ue se repita en todas las
iguras el tama7o grande de las manos, &ue realice todas las iguras raternas mu$ pe&ue7as con respecto a
las parentales)
8J
(/ 6on respecto al e!plaza!iento: !acer a todas las iguras en el e%tremo inerior de la !o*a $ a #l mismo
ocupando el centro, &ue todo el di(u*o se encuentre en el e%tremo superior i+&uierdo, &ue todas las iguras
emeninas est#n Mapo$adasN en la (ase de la !o*a)
c/ con respecto al trazo: &ue realice todas las iguras con un tra+o largo, uniorme, &ue repita en las iguras
emeninas un tra+o circular, redondeado, &ue al di(u*arse a s mismo, las lneas sean ragmentadas,
es(o+adas)
d/ con respecto a la presin: &ue la presin sea intensa en los o*os de algunas iguras
,*emplos de recurrencia en relacin a pautas de contenido:
a/ 6on respecto al tem M#cciones asignadas y roles inferidosN: &ue repita en todos los persona*es
acciones agresi"as .pelear, discutir, romper algo, etc)/
(/ 6on respecto a M"bjetos y escenariosN: graicar escenarios con e%cesi"os detalles para todos los
persona*es)
c/ 6on respecto a la postura: &ue todos est#n de peril)
'onergencia es la reiteracin de una secuencia din'mica &ue se e%presa a tra"#s de dierentes
indicadores, $ en algunos casos, !asta opuestos) Son distintos indicadores &ue tienen la misma signiicacin)
La con"ergencia puede lograrse de dierentes maneras: Pautas ormales: por e*emplo: di(u*ar en el e%tremo
superior i+&uierdo $ !acer los di(u*os mu$ pe&ue7os) ,stos indicadores dierentes, est'n indicando las
mismas caractersticas: timide+, inseguridad, etc) Una pauta ormal $ una de contenido: !acer a un !ermano
M*ugando conmigoN $ &ue adem's esta igura est# completa, $ (ien tratada) ,sto !a(lara de (uenos "nculos
con este !ermano) 5os pautas de contenido dierentes: por e*emplo, &ue di(u*e a la madre Meno*ada $
gritandoN $ adem's la di(u*e en un escenario po(re en detalles) ,sto e"idenciara algunos pro(lemas en
relacin al "nculo con la madre) 5os modalidades e%acer(adas $ contrarias, de una misma pauta ormal o de
contenidos: di(u*ar con tama7o grande, pero con tra+o entrecortado)
,l dato aislado, es a&uel &ue slo aparece una "e+, pero puede tener signiicacin diagnstica $ si de alguna
manera nos llam la atencin, de(e ser tenido en cuenta)
4eniendo en cuenta las e"idencias m3ltiples, se podr'n !acer !iptesis diagnsticas con ma$or seguridad)
8H
'arcas DE (A violencia
Es importante destacar las secuelas que dejan los vnculos violentos, (ablar de violencia en los nios nos
lleva a (ablar de un alto espectro de de violencias: violencia social, !amiliar, desatada a lo largo de la (istoria,
la explotacin de menores, los golpes, el (ambre, el abandono, la no asistencia en las en!ermedades, la
apropiacin ilegal, el abuso sexual.
O6onsideramos !altrato infantil cual&uier da7o sico o psicolgico no accidental contra un menor,
ocasionado por sus padres o cuidadores, &ue ocurre como resultado de acciones sicas, se%uales o
emocionales de omisin o comisin $ &ue amena+an el desarrollo normal, tanto sico como psicolgico
del ni7o)O .Gracia =uster $ Misitu Bc!oa, 1HH2/
#dultos iolentos :
Las amilias "iolentas son generalmente amilias mu$ cerradas, en las &ue no !a$ un intercam(io luido con
el resto del mundo) Los "nculos intraamiliares son de pegoteo $ descone%in aecti"a) 6ada uno est'
aislado, a(solutamente solo $ a la "e+ no se puede separar de los otros) 4odo es indierenciado $ el contacto
es a tra"#s del golpe o a tra"#s de uncionamientos mu$ primarios, como la respiracin, la alimentacin o el
sue7o) As, generalmente, cuando una amilia se puede a(rir al mundo $ esta(lecer redes con otros, la
"iolencia disminu$e)
A "eces, se supone &ue se es propietario de los !i*os como si ueran o(*etos) 4am(i#n es recuente &ue,
cuando se tiene un !i*o, el deseo sea el de tener un mu7eco- no un (e(# &ue llora, se despierta de noc!e,
&uiere comer a cada rato) Btras "eces, se supone &ue el !i*o "iene a sal"arlos) P cuando esto,
ine"ita(lemente, se rompe, en algunas amilias la ruptura de esa imagen resulta intolera(le)
>a$ algunas situaciones &ue suelen uncionar como desencadenantes del maltrato:
- una de ellas es el llanto del (e(#) ,n tanto !ace re"i"ir la propia inermidad, el desamparo a(soluto, este
llanto puede ser insoporta(le $ se puede intentar acallar de cual&uier modo)
- Btra es el comien+o de la deam(ulacin) La separacin puede ser "i"ida como catastrica por el adulto
$ lo incontrola(le del ni7o &ue se mue"e solo puede desatar respuestas totalmente "iolentas)
- A esto 3ltimo se liga el tercer momento: el control de esnteres) Las diicultades en el control pueden ser
"i"idas como ata&ues, como desao a la omnipotencia parental) ,l cl'sico Ome lo !ace a mO)))
- ,l cuarto momento es la entrada a la escuela) ,l &ue el ni7o alle puede ser "i"ido como terrorico)
6uando los padres no se u(ican como dierentes al ni7o, pueden &uerer matarlo como si uera un
peda+o de ellos &ue no les gusta)
Si tomamos la deinicin de Andr# Green de la pulsin de muerte como deso(*etali+ante .Ola perspecti"a de
la pulsin de muerte es cumplir en todo lo &ue sea posi(le una uncin deso(*etali+ante por la desliga+nO/,
es decir &ue ataca al !ec!o mismo del in"estimiento, desde el adulto &ue maltrata podramos pensar en un
desin"estimiento del ni7o, un ata&ue a los la+os) XA &ui#n maltratan cuando se maltrata a un ni7oS)
Generalmente, a lo insoporta(le de s mismos, a a&uello &ue &uisieran destruir en s mismos $ retorna desde
el otro)
,l ni7o puede ser u(icado por los adultos como un inerior a ser dominado o como un igual al &ue no se le
toleran las dierencias) 5arle un lugar de seme*ante dierente, reconocerlo como tal, es ('sico para &ue
pueda constituir un uncionamiento deseante, una imagen "aliosa de s $ un (aga*e de normas e ideales &ue
lo sostendr'n en los momentos de crisis)
9L
-rans!isin de la iolencia:
>a$ una transmisin de "iolencia a tra"#s de las generaciones) La transmisin puede ser undamentalmente
transmisin de agu*eros representacionales, en tanto, como airma S) 4isseron, cuando en una generacin
algo no es !a(lado .por "erg@en+a, angustia, temor, etc)/, &uedando como lo indeci(le, pasar' a la
generacin siguiente como innom(ra(le $ a la tercera, como impensa(le) ,s decir, este tipo de transmisin
crea en el ni7o +onas de silencio representacional, diicultando el pensamiento)
>a$ una memoria de marcas corporales, de agu*eros, memoria en la &ue lo &ue se !ace es MdesaguarN
recuerdos, memoria del terror &ue insiste sin pala(ras, sin posi(ilidades de ser meta(oli+adas))) marcas de
golpes, de momentos de p'nico, de silencios colmados de angustia $ "erg@en+a, de alertas) Lo &ue no pudo
ser ligado, meta(oli+ado, MdigeridoN, pasa en su orma M(rutaN a los !i*os $ a los !i*os de los !i*os) 4am(i#n
!a$ una transmisin de modos "inculares "iolentos, &ue generan pertur(aciones en las interacciones
amiliares) ,l registro de dierencias, de cualidades $ la posi(ilidad de nom(rar, de !istori+ar, de transmitir
normas e ideales est'n ligados a la capacidad comple*i+adora materno0paterno $ posi(ilitan el
reconocimiento del ni7o como un otro seme*ante dierente)
Diferentes tipos de !altrato :
1/ Maltrato por e%ceso, por ruptura de las (arreras de proteccin antiestmulo) ,l dolor arrasa con el
entramado ps&uico) La tendencia no "a a ser entonces a inscri(ir !uellas sino a e%pulsar todo lo inscripto)
1/ Maltrato por d#icit) Ausencia de cuidados, de contencin) ,s el caso de los ni7os a(andonados, &ue
&uedan a merced de las propias sensaciones $ e%igencias internas) La li(ido no puede ligarse a nada, no
!a$ mundo representacional a construir) Son traumas por "aco)
2/ >a$ tam(i#n otros tipos de maltrato : cuando se uer+a a un ni7o a &ue(rar sus soportes identiicatorios o
se desconocen sus posi(ilidades $ su !istoria) Las amena+as, la denigracin permanente : Msos un
desastreN, Msos tontoN, Msos maloN o las e%igencias desmedidas de*an marcas de dolor)
Pero si alguien !a construido a lo largo de su "ida ciertos par'metros internos, &ue son a&uello de lo &ue no
se lo puede desposeer, .los pensamientos son a&uello so(re lo &ue los otros no pueden e*ercer poder/ es
posi(le &ue pueda sostenerse internamente a pesar del ata&ue e%terno)
A dierencia de un adulto &ue tiene la posi(ilidad de contrastar su memoria con el presente, el ni7o no !a
podido construir toda"a una !istoria &ue le permita oponer otras representaciones a las &ue irrumpen en
orma de maltrato)
F(nculos incestuosos:
6uando el maltrato es e*ercido por a&uellos de los &ue depende la "ida $ el sost#n amoroso, las +onas
ergenas se constitu$en marcadas por el dolor))) con lo &ue predominan: a/ uncionamientos maso&uistas
.cuando el dolor no !a sido tan insoporta(le como para impedir la liga+n con ,ros/ $ (/ un cuerpo doliente,
agu*ereado .cuando el dolor !a de*ado como marca agu*eros representacionales/, en el &ue todo contacto es
lacerante .son ni7os &ue rec!a+an cual&uier acercamiento/)
,l $o de placer se estructura por identiicacin con una imagen de"aluada o monstruosa de s) La represin
primaria no se puede esta(ili+ar en tanto los &ue transmiten lo reprimido no lo tienen claramente instaurado)
Sa(emos &ue los dos dictados &ue posi(ilitan al su*eto ad"enir a la cultura son : la pro!i(icin del incesto $
la pro!i(icin del asesinato) ,n muc!as amilias, am(os est'n permitidos)))
OPero el tra(a*o de la instancia represora no se puede producir, menos toda"a lograr, en ausencia de dos
aportes e%teriores : las interdicciones pronunciadas por una instancia parental &ue se !ace en esto
Oporta"o+O de las e%igencias culturales $ en ma$or medida el !ec!o de &ue esas pro!i(iciones recaen so(re
lo &ue $a de(e ormar parte de lo reprimido de los padres, los deseos a &ue renunciaron en un le*ano pasado
$ &ue $a no tienen sitio en la ormulacin de sus deseos actuales)O)))O4oda cultura se (asa en determinadas
91
pro!i(iciones &ue ella de(e respetar $ &ue de(en ser interiori+adas si no por la totalidad, al menos por la
ma$ora de los su*etosO) Airma Piera Aulagnier) 5iicultad para &ue se instauren dierencias internas, &ue se
organicen espacios $ legalidades contrapuestas)
Los efectos ps(quicos del !altrato:
Seg3n F) LeQis >erman, los sntomas del stress post0 traum'tico pueden incluirse en tres categoras: 1/
estado de alerta permanente) 1/ intrusin, es decir, el momento del trauma es re"i"ido reiteradamente e
in"ade la "ida cotidiana, los pensamientos $ los sue7os) 2/ constriccin, es decir, una persona puede entrar
en estado de rendicin, de derrota, con sensaciones de aletargamiento e incapacidad para sentir $ para
actuar)
Podemos decir &ue los eectos posi(les del maltrato en la estructuracin su(*eti"a son:
1/ >nulacin de la conciencia en tanto registro de cualidades y sensaciones: 6uando el maltrato se da
desde los primeros momentos de la "ida, se pierde la posi(ilidad de dierenciar sensaciones, todo es igual, no
!a$ dierencias) >a(itualmente un ni7o con padres Msuicientemente (uenosN puede cualiicar el mundo,
registrar dierencias $ sentirse "i"o, sin ser sacudido por emociones uertes) Son c!icos &ue &uedan
anestesiados, con una parte muerta $ &ue necesitan ser sacudidos) Suelen (uscar el peligro, *ugar con la
posi(ilidad de un accidente, drogarse, golpearse contra el mundo- la sensacin es de estar muerto0"i"o)
1/ ?endencia a la desinscripcin, a la desinvestidura, a la desconexin: 4ienden a Me%corporarN o a e%pulsar
"iolentamente toda in"estidura, lo &ue deri"a en una "aco) 4rastornos gra"es de pensamiento pueden
predominar en estos ni7os) No pueden ligar ni conectar lo inscripto)
2/ "on!usin identi!icatoria: &uedan arrastrados sus e*es identiicatorios) ,l ni7o se pierde en la ne(ulosa de
no sa(er &ui#n es) A "eces, puede salir de la conusin u(icando un enemigo e%terno, o un mundo e%terno
como peligroso) Btras "eces, ad&uiere una identidad por identiicacin con a&uello &ue los otros suponen &ue
lo deine: malo, tonto)
8/ 4epliegue narcisista: con la construccin de una cora+a antiestmulo onmia(arcati"a) Son ni7os &ue
permanecen como animales !eridos, recluidos en su cue"a) Btros, salen del encierro con un estado de
apronte angustioso permanente .pendiente de olores, ruidos/)
9/ 4epeticin de la vivencia en su !orma activa o pasiva: a/ !acer acti"o lo pasi"o .identiicacin con el
agresor/) (/ (uscando &ue alguien se !aga cargo de &ue la repeticin te%tual se d# .(uscar otro agresor/) Lo
&ue se torna ineludi(le es la repeticin de la "i"encia) Un ni7o puede repetir "i"encias de sus padres o
a(uelos, &ue les !an sido transmitidas sin pala(ras)
:/ 5rrupciones del procesos primario: 5iicultad en la consolidacin de la represin primaria, por lo &ue !a$
por momentos producciones (i+arras) 6uando los padres maltratan al !i*o, el conte%to cae como protector) Se
impide entonces la estructuracin del pensamiento, se anula la posi(ilidad de sim(oli+ar, se producen
desestructuraciones $oicas o identiicaciones patolgicas con lo rec!a+ado $ se imponen como deensas la
desmentida $ la desestimacin)
;/ >ctitud vengativa !rente al mundo: Malgo me !an !ec!o $ merece un pagoN, acompa7ado de la diicultad
en la construccin de soportes #ticos) ,sto lle"a a situaciones de delincuencia en ni7os &ue !an surido
depri"acin)
J/ +-!icit de atencin: cuando !a$ ausencia de estimulacin o un e%ceso permanente, no se constitu$e la
in"estidura de atencin en relacin al mundo) Sa(emos &ue el mundo no es in"estido autom'ticamente, lo
&ue se in"iste autom'ticamente son las sensaciones .la conciencia primaria de =reud/) Pero para &ue !a$a
registro de cualidades, de matices, se de(e dierenciar estmulo $ pulsin, para lo cual los estmulos e%ternos
no de(en ser continuos, sino &ue tienen &ue !a(er inter"alos) ,n estos ni7os el mundo &ueda compuesto por
ininidad de estmulos iguales, e&ui"alentes $ es imposi(le sostener una in"estidura esta(le)
H/ En relacin a la motricidad, suelen tener una acti"idad de descarga, desorgani+ada) All donde se
tendran &ue !a(er inscripto las marcas del lacer, so(re todo en relacin al mo"imiento $ al dominio del
mundo $ del cuerpo, !an &uedado agu*eros) Suelen predominar los procedimientos autocalmantes)
1L/ 'iga#n del dolor con el erotismo :co/excitacin libidinal=: &ue lle"a al goce maso&uista)
,stas posi(ilidades pueden superponerse)
Los ca!inos de la elaboracin:
91
Bernard Golse, plantea como de(emos tomar en cuenta los eectos de resonancia entra naturale+a cualitati"a
del trauma $ la tra$ectoria relacional del su*eto.es decir, su !istoria "incular/) ,ste autor platea &ue, para la
ela(oracin del trauma, es necesario tomar en cuenta: 1/ la naturale+a del trauma) 1/ la !istoria interacti"a
preco+ $ las caractersticas de los o(*etos primordiales) 2/ el rol &ue el entorno pueda *ugar en tanto testigo
"i"o de los encuentros catastricos del ni7o) 4am(i#n marca la dierencia entre las situaciones en las &ue el
maltrato ue eectuado por otros a*enos al medio amiliar o si es eecto de situaciones sociales, $ cuando
dependi de la propia amilia) ,n el primer caso, el maltrato se inscri(e como un c!o&ue "iolento, una
eraccin, un acontecimiento implantado en el psi&uismo como un cuerpo e%tra7o, en el 3ltimo caso, el
psi&uismo se estructura en la situacin de "iolencia misma)
4am(i#n podemos pensar &ue todos los padres son am(i"alentes, por lo &ue el maltrato puede !a(er sido
precedido por un M(uenN trato) Por&ue es dierente el estado ps&uico de un ni7o &ue tiene inscripciones
placenteras .como a&uellos &ue son maltratados a partir del momento en &ue comien+a a deam(ular/ &ue de
a&uel ni7o &ue soport el rec!a+o desde el comien+o)
,scuc!ar a un ni7o, darle la pala(ra, es undamental- pero darle la pala(ra a un ni7o no es simplemente
pedirle &ue !a(le sino sa(er escuc!arlo, escuc!ando tam(i#n a&uello &ue no dice con pala(ras) ,ntonces,
tenemos &ue tener en cuenta dierentes tipos de lengua*es: lengua*e gestual, lengua*e gr'ico, lengua*e
l3dico, lengua*e "er(al) As, e !a(itual &ue un ni7o &ue !a surido maltrato se muestre en el consultorio mu$
desconiado, &ue se so(resalte rente a cual&uier ruido) ,l analista es testigo pri"ilegiado &ue puede ir
a$udando al ni7o a armar un relato, una !istoria, una trama &ue sostenga all donde slo &ueda(an las
marcas del dolor) ,s undamental &ue se puedan ir recomponiendo, los la+os con el mundo)
)?D)'#D",+S D+ #L+,-# PSQUB)'"
,n el ni7o 5urante el primer a7o :
" la mirada "aca
" la ausencia de mmica $ gestos de llamada
" la insensi(ilidad a las estimulaciones auditi"as
" &ue no sonra rente al rostro !umano
" &ue no siga a la madre con la mirada
" enermedades psicosom'ticas
" episodios de espasmo de sollo+o
A ines del primer a7o:
" &ue no recono+ca la presencia del padre .o de alg3n otro signiicati"o/
" &ue no se angustie rente a la ausencia materna .desde los oc!o meses/
" &ue no tenga gestos de alegra rente a su imagen en el espe*o
" trastornos del sue7o .en orma permanente/
" trastornos de la alimentacin .en orma permanente/
" &ue no responda a la mencin de su nom(re
" retrasos signiicati"os en la ad&uisicin de la motricidad
A partir de los dos a7os :
" &ue no reaccione rente a la separacin de la madre
" &ue no !a$a es(o+os de lengua*e .como nom(rar o(*etos/ ni comunicacin alguna
" &ue no pueda armar *uegos imitati"os
" &ue no dierencie entre lo animado $ lo inanimado $, especialmente, entre lo "i"o $ lo inerte
" &ue utilice el cuerpo del otro como parte de su propio cuerpo
" ansiedad catastrica rente a modiicaciones ormales
92
A partir de los tres a7os :
" &ue no intente conectarse con otros ni7os
" &ue no maniieste curiosidad por lo no"edoso
" &ue entre en estados de terror con recuencia
" &ue no soporte estar con otro &ue no sea la madre
" &ue no dierencie amiliar $ e%tra7o
" &ue predomine la apata
" &ue se lo "ea siempre triste, desanimado
" ausencia de registro de ro, calor, dolor, etc)
A partir de los cuatro a7os :
" ausencia de control del esnter anal
" estado de e%citacin permanente
" &ue el tipo de contacto sea tipo Oro(otM
" &ue est# en estado de alerta permanente
" ausencia de *uegos dram'ticos .no comprensin del Ocomo siO/
" temores inundados en orma reiterada
" lengua*e conuso, (i+arro o ecol'lico
" &ue realice actos en orma estereotipada
" 4ics
" 4artamude+
" golpes $ accidentes recuentes
" &ue no tolere &uedarse, despu#s de un tiempo de adaptacin, en el *ardn de inantes
" &ue no pueda concentrarse en una accin durante un tiempo (re"e
A partir de los cinco a7os :
" ausencia de control del esnter "esical
" &ue no *uegue con otros ni7os
" conusin entre antasa $ realidad
" &ue no pueda reali+ar transacciones satisactorias rente a la rustracin
A partir de los seis a7os :
" &ue no acepte ning3n *uego reglado
" mastur(acin compulsi"a
" diicultades en el aprendi+a*e escolar
" imposi(ilidad de adaptarse al ritmo escolar
98
)ntegracin de los datos
>a$ &ue reali+ar un an'lisis de intertest e intratest, para ello !a$ &ue anali+ar las con"ergencias, recurrencias
$ di"ergencias) Siempre la lectura se sostiene en: La 6lnica .entre"ista/, La t#cnica .los test/ $ La teora .&ue
ad!iera el psiclogo/
X6mo anali+ar los datosS
Interpretar los datos t#cnicos . IN5I6A5BA,S/ en su signiicado propio
Interpretar ese mismo dato en relacin al conte%to general del protocolo
4ener en cuenta &ue esos datos solo ser'n de "alor interpretati"o en relacin a la ausencia o
presencia de otros .>iptesis &ue co(ran uer+a o se de(ilitan/
Siempre se anali+a ese indicador teniendo en cuenta: conte%to de la prue(a, el conte%to de la (atera, el
conte%to de los elementos, clnicos e !istricos
LA S,6U,N6IA $ BAGANIZA6I`N 5,L MA4,AIAL
Se sigue a ni"eles de Interpretacin del material
1) An'lisis test por test $ en a test Item, indicador , dato b
1) Se esta(lecen Interrelaciones entre los datos, en relacin al conte%to del protocolo)
2) M>iptesis Interpretati"asN: Integracin de la con"ergencia, di"ergencia- los indicadores clnicos, la
entre"ista $ la !istoria personal)
8) Interpretacin e Integracin descripti"a de la personalidad total
Se responde a las >iptesis planteadas
Se tiene en cuenta a la totalidad de la persona en un enfoque global
Se eita la )nterpretacin de los datos aislados
Se intenta la M 5escripcin de la realidad propia del pacienteN
,l Inorme de(er' ser descripti"o $ comprensi"o de la
personalidad del paciente
+l infor!e
Inclu$e lo &ue !a aparecido en el proceso lo de(idamente undamentado por la t#cnica. en la
produccin de los test/$ tam(i#n pueden plantearse !iptesis o preguntas. &ue no son certe+as sino
m's (ien Interrogantes )))/
Se Ferar&ui+an los datos . 4ema m's dicil/
Se e%presan en un Lengua*e: claro, ,specico . no t#cnico, ni "ulgar/, $ co!erente, descripti"o,
"i"encial
'"?-+?)D" D+L )?$",*+: 5e(e a(arcar las dierentes 'reas de la personalidad: Intelectual, aecti"a,
conlictos $ deensas, social $ psicose%ual) 5e(e ser e%presado de orma luida e integrada, co!erente, &ue
descri(a a la personalidad estudiada)
+L "G4+-)F":
6aptar el MocoN del conlicto
Indagar recursos del paciente
F#$%&#D%D'
,sta(lecer un 5iagnstico Integrati"o ? 5escripti"o de la personalidad 4B4AL
,sta(lecer un Pronstico
Posi(les Indicaciones $
Planiicacin 4erap#utica
)?$",*+ C D+F"LB')A?
99
H"'#*P" C #,S+?"I
,l inorme es una 4eora .para &u# $ por&u# se de"uel"e/ $ Una 4#cnica .como, cuando, a &uien se
de"uel"e/
TEORIA DE LA DEVOLUCIN DE INFORMACIN
() objetivo' Es la comunicacin verbal *en relacin a las capacidades yoicas+ discriminada y dosi,icada -ue el .siclogo
/ace al paciente0 a sus padres0 al grupo ,amiliar0 de los resultados obtenidos en el psicodiagnstico

1) objetivo' 2bservar la respuesta verbal y preverbal del paciente y sus padres ante la recepcin del mensaje del psiclogo
permite sinteti3ar adecuadamente el caso y emitir 4 pronstico y diagnstico0 ms certeros y plani,icar la orientacin
teraputica

La teor(a se hace desde < perspectias:
5esde el punto de "ista del paciente:
=unciona como reintro$eccin
- Por&ue !a$ necesidad de cierre del proceso . le$ de cierre de la Guestalt /
- Por&ue se de"uel"en aspectos des"alori+ados $ temidos tanto como los m's enri&uecedores $
adaptati"os de la identidad
- Por&ue si no se de"uel"e &ueda permanentemente ligado al psiclogo
- Por&ue si no se de"uel"e se mo"ili+an ? antasas del 2T e%cluido
c =antasas de enermedad
c =antasas de empo(recimiento
- Por&ue implica ma$or compromiso $ cola(oracin por parte del paciente)
5esde el punto de "ista de los padres:
- Por&ue pidieron la consulta para sa(er
- Por&ue es necesario reintegrarles una imagen actuali+ada
0 del !i*o
0 de ellos
0 del grupo liar
- corregida, &ue no siempre coincide con la &ue tenan) Implica conciencia real)
- Por&ue de(en conocer los riesgos $ sus responsa(ilidades, si es un caso gra"e)
- Por&ue implica posi(ilidad de insig!t
5esde el punto de "ista del Psiclogo:
0 Por&ue restitu$e a sus due7os 0 emociones
0 impulsos
0 Por&ue implica salud mental)
0 Por&ue la entre"ista de de"olucin es un paso m's del proceso $ es "ital cuando surge algo
nue"o)
0 Por&ue sir"e de prue(a de realidad 0 para "alidar las !iptesis
0 para "eriicar si tom el camino correcto)
0 Por&ue sir"e para sa(er !asta dnde se puede proundi+ar)
0 Implica dosiicar la inormacin)
TCNICA
X6mo de"ol"erS
Primero es necesario conocer (ien el caso $ el material para poder ela(orar !iptesis e%plicati"as)
5iscriminar los aspectos m's sanos del paciente $ de los padres, de a&uellos menos sanos $
adaptati"os)
5iscriminar &ue se le puede decir de lo menos adaptati"o $ de lo m's enermo0))
6oneccionar un plan gua para la de"olucin) Rue sea le%i(le ante la aparicin de datos nue"os)
Primero se de"uel"e lo m's adaptati"o $ luego se sigue por lo menos adaptati"o inclu$endo lo patolgico en
la medida en &ue cada paciente pueda tolerarlo, ,l lengua*e de(e ser claro, no t#cnico, acorde al lengua*e
9:
del paciente, ,l material no de(e ser mostrado .se !a(lar' luego al respecto/, Se de(e seguir una
secuencia, de lo menos ansigeno a lo m's ansigeno, Puede ser m's de una entre"ista para &ue se ela(ore
lo escuc!ado)
<,A4>,LP
5e"olucin e Inorme) 6ierre del Proceso de e"aluacin Psicolgica)
5ice &ue es una Mtarea de an'lisis e integracinN &ue implica transormar, las respuestas "er(ales $ graicas,
en indicadores de un signo psicolgico) La comparacin de distintos signos en distintas producciones $
(uscara construir una apro%imacin diagnostica)
Si !a$ un deri"ante .interconsulta por e*emplo/ es importante &ue est# presente)
La Deolucin es un proceso de reintro$eccin Ddiscri!inada y dosificadaE de aspectos &ue el su*eto
pro$ect durante el proceso)
est' presente desde el principio $ en todo momento)
+s un proceso y no un punto de llegada)
4iene aspectos implcitos 0 modalidad de tra(a*o
0 caractersticas de rol
,%plcitos 0 encuadre
B(*eti"os de la entre"ista de de"olucin:
- 4ransmitir una inormacin
- B(ser"ar las reacciones ante la misma $ la capacidad de !acer insig!t con lo latente,
- ,s la 3ltima oportunidad para &ue sur*an elementos nue"os
Por&ue lo !acemos:
- Por&ue "iene con un pro(lema $ le damos nuestra opinin de lo &ue nos parece &ue sucede $ como
solucionarse
- La persona cola(ora m's si sa(e &ue tiene una de"olucin
- >a(lar de los resultados signiica &ue no se trata de algo terri(le o incura(le
- Principio de cierre de la guestalt)
- Al reintegrarle lo &ue pro$ecto, a"orece la separacin $ e"ita &uedar como depositario de lo &ue cada
paciente de*a)
6on &ue material la !acemos:
- Partimos del moti"o maniiesto de la consulta
- 4ratamos de descu(rir el moti"o latente de la misma
- ,la(oramos !iptesis pro"isorias
- ,studiamos todo el material para !allar con"ergencias $ recurrencias
- ,la(oramos !iptesis con esos datos para e%plicar el sntoma como patologa de (ase &ue lo pro"oca)
- Siempre intentamos !allar aspectos sanos $ adaptati"os por donde comen+ar nuestra la(or)
Planiicacin $ desarrollo:
- en cada caso es 3nica $ dierente
- se sugiere un n3mero de entre"istas ni mu$ (re"e ni mu$ e%tenso)
- 5iscriminacin $ dosiicacin de la inormacin)
- Se de(e seguir la secuencia . de lo m's adaptati"o a lo menos/
- Lengua*e claro
- Basarse en la produccin del su*eto, !a$ dierentes posturas en cuanto a esto: 0 <ert!el$
mostrar solo en e%cepciones Bcampo $ Ar+eno no se muestra)
- Se7alamientos so(re el tipo de relacin o "nculos NB so(re el 6ontenido)
9;

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Bortolotti, Mara Selene Psicodiagnsticos 1

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