Letras & Letras, Uberlndia 24 (1) 49-57, jan./jun.

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ALGUNS COMENTRIOS SOBRE O PAPEL DAS CRENAS DE
ALUNOS E PROFESSORES NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DE UM NOVO IDIOMA
Fabio MADEIRA*
Resumo: Este trabalho tem por objetivo abrir uma reflexo sobre crenas
trazidas por professores e aprendizes de ingls-lngua estrangeira a respeito
do processo de ensino/aprendizagem. A idia dar continuidade
discusso sobre a influncia que as crenas exercem na maneira como
abordam a tarefa de ensinar/aprender o novo idioma. Aps a introduo,
fao uma breve apresentao do construto e mostro o interesse da pesquisa
no tpico. Nas sees que seguem, discuto algumas crenas que
professores e alunos freqentemente trazem ao contexto de ensino e
aprendizagem, apresento alguns fatores que atuam na formao das
crenas e como podem influenciar o processo de ensino/aprendizagem.
Palavras-chave: crenas; ensino; aprendizagem; ingls-lngua estrangeira.
1. Introduo
Fao, neste trabalho, uma resenha bibliogrfica sobre crenas de
aprendizagem Lngua Estrangeira (LE). Inicialmente, comento o construto de
crena, situo-o no contexto de ensino-aprendizagem de LE e mostro como a
complexidade do construto traz dificuldades para autores e pesquisadores
atingirem um consenso em relao definio do termo. Em seguida,
apresento algumas crenas de professores e alunos e comento sobre alguns
trabalhos de pesquisa que investigaram essas crenas relacionando-as com
diferentes aspectos do processo de ensino/aprendizagem de LE.
2. Crenas: definies e interesse no tpico
interessante notar como a literatura sobre crenas mostra uma
diversidade de termos utilizados para se referir a crenas: representaes,
imaginrio e construtos pessoais, para citar alguns exemplos. Da mesma forma,
v-se certa dificuldade em se obter uma definio uniforme do conceito
(PAJARES, 1992, p.309). Barcelos (2001, p.72), por exemplo, define crenas
como opinies e idias que alunos (e professores) tm a respeito dos processos
* Doutor em Li ngsti ca Apl i cada. Pesqui sador Col aborador da Uni camp. E-mai l :
madeira@uol.com.br
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do ensino e aprendizagem de lnguas.. Almeida Filho (2002, p.13), por sua
vez, refere-se a crenas de professores como o conjunto de disposies que
o professor dispe para orientar todas as aes da operao global de ensinar
uma lngua estrangeira. A profuso de termos utilizados e de definies
dadas ao conceito de crenas pode ser vista de duas maneiras. Por um lado,
mostra o potencial do construto para a Lingstica Aplicada na rea de ensino/
aprendizagem de lnguas e, por outro, reflete a complexidade que envolve o
campo de investigao.
A investigao sobre a influncia das crenas que se traz sobre o
processo de aprendizagem no feita apenas na rea de ensino/aprendizagem
de LE. V-se tambm interesse de pesquisadores na rea de Educao e na
investigao sobre ensino de lngua materna (RIBEIRO, 2003). Estende-se, na
verdade, para alm da aprendizagem em ambiente institucional est
relacionada com aprendizagem, de maneira geral (WENDEN, 2002, p.37;
DICKINSON, 1995, p.167). Conforme postula Nespor (1987, p.324), so as
crenas trazidas pelo indivduo que o leva a escolher as ferramentas cognitivas
para a definio e posterior soluo de um problema. Pajares (1992, p.307) vai
ainda mais longe nessa discusso e postula que as crenas esto relacionadas
no apenas ao ensino, mas tambm natureza humana, de forma geral: Esta
viso baseada na suposio de que crenas so os melhores indicadores
das decises que as pessoas fazem no decorrer de suas vidas (PAJARES,
1992, p.307).
Na rea de ensino e aprendizagem de LE, a investigao sobre crenas
ganhou fora em funo da influncia que elas exercem, tanto sobre professores
quanto sobre alunos, na maneira como se aborda todo o processo de ensino
e aprendizagem da nova lngua. A maneira como pensam, vem e vivenciam
aquele processo os leva a trilhar caminhos diferentes para atingir seus objetivos.
Passo abaixo a discutir sobre algumas crenas que professores e alunos
trazem consigo e comento brevemente sobre como essas crenas influenciam
o processo de ensino/aprendizagem da lngua-alvo.
3. Crenas de professores
Em se tratando de crenas que professores de lnguas possuem,
pesquisadores tm investigado, exaustivamente, como elas fazem determinar
as aes tomadas em sala de aula em relao a diversos componentes que
constroem toda a operao de ensinar (JOHNSON, 1994; BARCELOS, 2001,
2003, 1995; SILVA, 2000). A inteno da pesquisa buscar explicaes para
o modo de pensar e fazer do professor. Sob essa perspectiva, as crenas
servem, em ltima instncia, como fator organizador e definidor na escolha e
preparao das tarefas.
A investigao das crenas de professores coloca-se, acima de tudo,
como um passo frente na pesquisa sobre o ensino de LE. Envolve a
considerao de fatores que vo alm de crticas a metodologias de ensino ou
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da observao de comportamento em sala de aula para procurar investigar os
motivos que levam adoo de uma certa abordagem de ensino ou de
aprendizagem. J se observa, h algum tempo, um movimento de
pesquisadores nesse sentido. Silva (2000), por exemplo, ressalta que
importante que a investigao envolvendo crenas de professores no se limite
apenas aos fatos em sala de aula, mas que se estenda s explicaes para
esses fatos, o que implica na considerao tambm das biografias dos
professores. E, importante ressaltar, a autora no est s na busca pela
valorizao da biografia dos professores como maneira de se explicar suas
opes pelas prticas em sala de aula. Outros pesquisadores j atentaram
para a necessidade de valorizar todo o histrico profissional dos professores
para que se aproxime de uma explicao para seus modos de pensar e agir
(ALMEIDA FILHO, 2002, p.13; FREITAS et al. 2002, p.49; GIMENEZ, 1994,
p.132; GIMENEZ et al. 2000, p.139). O resultado das diversas pesquisas vem
deixando evidncias de que o conhecimento terico adquirido atravs das leituras
passa, como no poderia deixar de ser, pela experincia anterior de cada
profissional (FREITAS et al. 2002, p.52). Isso quer dizer que a teoria adquirida
atravs de livros esbarra (e influenciada) pela teoria implcita j trazida pelo
professor suas crenas sobre a maneira como um novo idioma deve ser
ensinado. Conforme expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais,
Tradicionalmente, pensava-se que seria suficiente que o professor fosse
exposto a princpios para que sua prtica mudasse imediatamente ao
abraar uma nova proposta. Hoje em dia, contudo, sabe-se que o processo
muito mais demorado e complexo, pois a pesquisa indica que, embora
os professores compreendam princpios tericos, ao retornarem para a
sala de aula costumam interpretar as inovaes em termos de crenas e
prticas anteriores (BRASIL, 1998, p.109).
No raro observar, na pesquisa da biografia do professor inserido no
contexto brasileiro de ensino, duas faces de um profissional. Em pesquisa das
crenas de professores da rede pblica, por exemplo, Madeira (2005) observou
o perfil de um profissional que coloca esforo em acompanhar as mudanas
propostas pelas pesquisas dos campos de estudos lingsticos
1
. O pesquisador
observou, naquele estudo, o perfil de um profissional consciente da importncia
de seu trabalho e engajado na busca constante por aprimoramento. Nota-se,
acima de tudo, um perodo de mudanas de concepes e de transformao
de prticas em sala de aula. Entretanto, no faltam tambm pesquisas que
mostram crenas de professores que refletem uma viso no to positiva,
1
Embora a pesquisa tenha sido feita com professores de Lngua Portuguesa, muitos daqueles
profissionais tambm ministravam aulas de Lngua Inglesa e a utilizao de entrevistas
como instrumento de pesquisa ofereceu a oportunidade de coletar informaes relacionadas
ao ensino dos dois idiomas.
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inclusive em relao aos alunos. Telles (1999, p.80), por exemplo, na anlise
do contedo da fala de uma professora de lngua inglesa, constatou que as
crenas daquela profissional, refletidas nas metforas por ela utilizadas sobre
os perfis dos alunos e sobre o seu, como professora, no eram das mais
positivas. Alis, a viso que tinha dela prpria, como professora, talvez lhe
parecesse positiva, de acordo com a maneira como via os alunos. A metfora
fantoche foi utilizada para se referir aos alunos que tinham pouca participao
nas atividades; gangue eram aqueles que se envolviam em interaes
perifricas (TELLES, 1999, p.89) (termo utilizado para se referir a atividades
diferentes daquelas promovidas pela professora). J as metforas polcia e
atriz foram utilizadas como referncia sua postura como professora. Moita
Lopes (2001, p.63), por sua vez, observou em pesquisa uma srie de
julgamentos negativos por parte dos professores da rede pblica em relao
aos seus alunos, entre os quais coitadinhos, eles so muito fraquinhos e
eles no aprendem portugus, quanto mais ingls.
Experincias pregressas de ensino, experincias vivenciadas ainda
enquanto aprendizes, observao (ou imitao) de diferentes tipos de alunos,
entre outros, so alguns dos fatores mais influentes na formao de opinies e
nas atitudes de professores. nesse trilhar que professores de LE constroem
suas crenas. E so estas crenas construdas e fortemente internalizadas
que influenciaro na formaro das crenas dos aprendizes (JOHNSON, 1994,
p.443 ; ALMEIDA FILHO, 2002, p.13).
4. Crenas de alunos
A discusso das crenas dos aprendizes de LE feita freqentemente
relacionando as crenas que possuem sobre como se aprende uma LE com
as estratgias por eles utilizadas no processo de aquisio (WENDEN, 1998;
WENDEN & RUBIN, 1987; COTTERALL, 1995). Segundo os autores so as
crenas os fatores que vm determinar as estratgias escolhidas para lidar
com o insumo apresentado e com as atividades propostas.
Assim como aquelas trazidas pelos professores, muitas das crenas
que os alunos trazem consigo sobre como se aprende um novo idioma
proveniente de experincias pregressas (MADEIRA, 2008). Ex-professores,
atividades em sala de aula, livros didticos e contato com colegas que j
passaram pelo processo de aprendizagem de LE, entre outros fatores, atuam
na construo das crenas dos alunos. Johnson (1994, p.439) observou esta
realidade de perto em um contexto de pesquisa onde os participantes estavam
em processo de transformao para se tornar professores: alunos universitrios,
ainda sem experincia com ensino, matriculados em um curso preparatrio
para professores. Na investigao sobre as imagens
2
por eles trazidas sobre
2
Este um entre vrios termos utilizados na literatura para se referir a crenas.
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o processo de ensino de LE, a pesquisadora obteve resultados interessantes
e curiosos, alguns dos quais confirmaram constataes feitas em outros
trabalhos de pesquisa. Observou, por exemplo, que aqueles futuros professores
acreditavam que seriam diferentes de seus professores, que no teriam os
mesmos problemas e que seriam melhores que seus colegas de trabalho. No
entanto, a pesquisadora observou que os prprios participantes de sua pesquisa
surpreendiam-se observando as contradies entre o que diziam e o que faziam
naquele curso preparatrio. Constatou que repetiam muitas das atitudes de
seus antigos professores (s quais haviam tecido severas crticas) e, o que
curioso, reconheciam estar repetindo tais prticas, consideravam-nas
inadequadas, porm, encontravam justificativas por t-las utilizado.
No so poucos os estudos que mostram crenas de alunos em
ambiente institucional no to bem fundamentadas (SALES CARVALHO, 2000,
p.75; GRIGOLETO, 2000, p.37; CARMAGNANI, 1994, p.81). Carmagnani, por
exemplo, viu refletida em alunos de Letras toda uma viso inadequada sobre a
concepo de leitura. Para os alunos sujeitos de sua pesquisa, a leitura em
LE estava relacionada com a aprendizagem de gramtica e com a compreenso
do texto escrito e depende do domnio que o aluno possui da pronncia da
lngua estrangeira que esto lendo, conforme mostra o relato de um aluno: Na
minha concepo, ler pronunciar mentalmente as palavras. Como algum
pode ler sem conhecer a pronncia correta das palavras? (CARMAGNANI,
1994, p.81).
Entre as crenas dos alunos que no necessariamente condizem com
a realidade do processo de aprendizagem, uma das mais freqentes a de
que para aprender a falar tem que ir para l. Sales Carvalho (2000, p.75)
constatou em sua pesquisa que os alunos crem que a estrutura da lngua
pode ser aprendida no Brasil, contudo, a fluncia, a comunicao, o sotaque
nativo, s so adquiridos ao se morar no pas de lngua-alvo. Gimenez (1994,
p.154), por sua vez, observou que, entre os alunos de primeiro ano, todos
concordaram que para realmente aprender uma LE seria necessrio viajar
para o exterior: em minha opinio, voc tem que ir para o pas, por que aqui eu
estou aprendendo gramtica, eu estou aprendendo a falar a lngua formal, mas
eu acho que para realmente aprender voc tem que ir l, usar a lngua todos os
dias (GIMENEZ, 1994, p.154). O depoimento desse aluno segue com crticas
aprendizagem com enfoque na estrutura, com a afirmao de que fluncia
apenas se adquire no pas falante da lngua-alvo e lembrando da importncia
de se ter sotaque nativo. Observa-se que, grosso modo, nenhuma dessas
crenas tem fundamento. Ora, o aprendizado com maior enfoque na gramtica
ou na lngua formal no depende do pas onde se aprende, mas da abordagem
utilizada; fluncia na comunicao pode ser adquirida fora do pas onde se fala
a LE e o sotaque nativo , praticamente, inatingvel (VIANA, 1993).
Alguns alunos no parecem capazes de discernir quais atividades feitas
em sala de aula so eficazes ou no, e nem tampouco de estabelecer correlao
entre atividades consideradas por eles agradveis e a eficcia delas. Green
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(1993, p.07) constatou em pesquisa que atividades puramente gramaticais
muitas vezes so classificadas por alguns como no agradveis, porm,
eficientes, enquanto aquelas que requerem uso mais comunicativo da lngua,
apesar de serem classificadas como agradveis, no so vistas como eficientes.
Avaliar crenas de alunos tarefa bastante complexa. Nem sempre
possvel classific-los de acordo com suas crenas, j que elas podem no
necessariamente refletir opinies ou prticas. Consolo (1997, p.35), por
exemplo, constatou em pesquisa que a maioria dos alunos cr que o uso da
lngua-alvo em sala de aula proporciona mais aquisio e, por isso, prefere
professores falantes nativos. No entanto, na observao da interao entre
professores nativos e no-nativos e alunos, o pesquisador constatou que
os alunos fizeram mais uso da lngua materna nas aulas de professores nativos
do que nas aulas de professores no-nativos.
So vrios os fatores a serem considerados na investigao de crenas.
A pesquisa vem mostrando que, mesmo entre alunos num mesmo contexto
de aprendizagem, numa mesma instituio, ou ainda numa mesma sala de
aula, pode-se observar diferenas de crenas Essa realidade d fora questo
qual Kern chama a ateno. Segundo o pesquisador, uma tentativa de
generalizao de resultados obtidos em pesquisas sobre crenas pode ser
perigosa. Como ele bem afirma, no existe aluno genrico e professor
genrico (KERN, l995, p.82).
Consideraes finais
Crenas, teoria implcita, imaginrio, abordagens de ensinar e de
aprender: diferentes nomes para um mesmo construto. Espero ter contribudo,
com este trabalho, para uma melhor compreenso do construto de crenas,
apesar de ter mostrado a diversidade de questes a serem consideradas na
investigao. A inteno principal aqui procurar tornar claro ao leitor que toda
abordagem de ensino ou de aprendizagem construda tambm por fatores
que vo alm do conhecimento terico absorvido e passa pelo sistema de
crenas construdo pelos atores envolvidos no processo de aprendizagem de
LE: protagonistas (professores e alunos) e coadjuvantes (autoridades, diretores
e planejadores de cursos). Tendo isso em mente, talvez possamos passar a
olhar os alunos na verdade, a cada aluno com outros olhos, como um
indivduo constitudo por diferentes experincias. Talvez possamos ter sempre
em mente que procurar atribuir o sucesso (ou o fracasso) dos processos de
ensino e aprendizagem a fatores isolados resulta em uma viso equivocada
desses processos.
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MADEIRA, F. SOME COMMENTS ON STUDENTS AND TEACHERS BELIEFS
ABOUT THE LEARNING PROCESS OF A NEW LANGUAGE
Abstract: The aim of this paper is to reflect upon some beliefs that English
students and teachers have about the learning/teaching process, and the
influence those beliefs can have in the way they approach the task of
teaching/learning the new language. I will start with a presentation of the
construct and show the interest in researching on the topic. In the next
section I will discuss some beliefs teachers and students often bring to the
context of teaching and learning to and how these influences can influence
in the acquisition process of the new language.
Key-words: beliefs; teaching; learning; English as a foreign language.
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