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DISEANDO ALTERNATIVAS PARA LA ENSEANZA:
INSTANCIAS DE TRABAJO COMPARTIDO ENTRE ESPACIOS CURRICULARES DEL
CICLO ORIENTADO
En el Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria 2011-2015 (Tomo 1),
se reconoce la necesidad de replantear la gestin institucional y pedaggica y redefinir el
curriculum a partir de la experiencia docente y del contexto social y cultural, con la intencin
de generar recorridos formativos flexibles -en cuanto a tiempos, espacios y agrupamientos- y,
a la vez, valiosos en cuanto a oportunidades para la apropiacin y construccin de saberes.
En ese marco, se propone el desarrollo de Jornadas intensivas de produccin, Jornadas de
profundizacin temtica, Instancias de trabajo compartido entre espacios curriculares del Ciclo
Orientado y Tutoras de apoyo a las trayectorias escolares.
El presente material focaliza la mirada en las Instancias de trabajo compartido entre espacios
curriculares del Ciclo Orientado
1
, como una de las propuestas orientadas a la diversificacin de
las experiencias educativas que la Educacin Secundaria ha de proporcionar a los adolescentes
y jvenes.
ACERCA DE LAS INSTANCIAS DE TRABAJO COMPARTIDO
(I.T.C.)
2

Las Instancias de Trabajo Compartido constituyen una opcin de innovacin pedaggico-
institucional al posibilitar la integracin (no forzada) de diversos enfoques epistemolgicos y
metodolgicos de dos espacios curriculares, pertenecientes al Ciclo Orientado, relacionados o
afines entre s, con cierta complementariedad y/o similitud de objetos de estudio y propsitos
formativos. La propuesta de I.T.C. se ofrece como una alternativa para el trabajo docente, sin
imposicin ni exigencia de aplicacin, sino que tiene que surgir de un acuerdo entre los
docentes en cuanto a diversificar la propuesta pedaggica, enriqueciendo y optimizando los
recursos humanos y materiales puestos en comn. Se trata de organizar instancias -desde un
enfoque cooperativo y constructivo- que permitan a los estudiantes aprender estableciendo
relaciones cada vez ms variables y ricas entre los contenidos, al mismo tiempo que
identificar las particularidades conceptuales y metodolgicas de cada espacio curricular
involucrado en estas Instancias.
En cuanto a su organizacin, las I.T.C. se realizan entre 2 (dos) docentes, cada uno de espacios
curriculares diferentes, de una misma divisin. En todos los casos, el mximo de horas
destinadas a este tipo de instancias por cada uno de los aos ser de 3 (tres) horas ctedras
semanales.



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Estas Instancias recuperan la experiencia de Ctedra Compartida que surgi para ser aplicada en el Nivel Secundario de
Educacin de la Provincia de Crdoba (especialmente en el Ciclo Superior) y cont con ciertos lineamientos prescriptos por la
Direccin de Enseanza Media y Superior vigentes a partir del ciclo lectivo 2000.
2
Durante el ciclo lectivo 2012, se consult a las instituciones educativas respecto de la implementacin de Instancias de Trabajo
Compartido y sus proyecciones para el 2013. Las consideraciones aqu expuestas sobre las mismas, contemplan los resultados
de dicho relevamiento (198 casos).
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A modo de ejemplos:
- Si el espacio curricular A tiene una carga horaria de 5hs. y el B, de 3hs., se comparten 3
horas. Es decir, comparten el mismo espacio ulico por el trmino de 3 horas. En las 2 (dos)
horas que el Profesor del espacio A se encuentre solo frente a sus estudiantes, afianzar
desde la especificidad de su espacio curricular el desarrollo de la Instancia Compartida o
abordar los saberes no incluidos en ella.
- Si el espacio curricular A tiene una carga horaria de 6hs. y el B, de 5hs., se comparten 3
horas. Es decir, comparten el mismo espacio ulico por el trmino de 3 horas. En las 3 (tres)
horas que el Profesor del espacio A se encuentre solo frente a sus estudiantes, afianzar
desde la especificidad de su espacio curricular el desarrollo de la Instancia Compartida o
abordar los saberes no incluidos en ella. De igual modo el Profesor del espacio B, en las 2
(dos) horas.
De esta manera, los docentes participantes no disminuyen su carga horaria laboral, sino que la
comparten con sus pares. Los estudiantes, en cambio, s disminuyen sus horas de clase total
de horas compartidas-, pero construyendo aprendizajes significativos y relevantes a travs del
vnculo entre saberes y estrategias. Es necesario resaltar que la propuesta de I.T.C. no implica
una temporalidad nica de aplicacin, es decir, no est prevista para un momento fijo y
esttico del desarrollo curricular, sino que su alcance temporal estar establecido por el
equipo docente, en funcin de la conveniencia acadmica. Es posible, entonces, proyectar
Instancias de Trabajo Compartido para el tratamiento de un eje de contenido; para el
desarrollo de una unidad didctica completa en el marco de una planificacin anual, o para el
ciclo lectivo completo. Es decir, adems de anual, el alcance de la I.T.C. puede ser mensual,
bimensual, trimestral, siendo el supervisor
3
el responsable de su autorizacin.
En todos los casos, los docentes involucrados en la propuesta de I.T.C. deben realizar
planificacin, implementacin y evaluacin conjunta y simultnea. Es decir, se trata de un
proceso que, aunque de manera flexible, debe ser planificado. Es este sentido, se sugiere
precisar:
los fundamentos que dan lugar a la decisin/necesidad del trabajo compartido entre
espacios curriculares; (definir las cuestiones o problemticas a abordar; determinar los
saberes necesarios de cada una de los espacios; elaborar un marco integrador con los
ncleos conceptuales bsicos);
los objetivos de enseanza y de aprendizaje;
los saberes a abordar;
las actividades a desarrollar;
la organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos;
la evaluacin del estudiante y de la instancia de trabajo compartido.

Resaltamos la necesidad de que, al momento de disear el trabajo compartido, los docentes
exploren las posibilidades que ofrecen los formatos curriculares y pedaggicos para
diversificar, complejizar y dinamizar las propuestas de enseanza y, por ende, las experiencias
de aprendizaje. Asimismo, debern avanzar en el diseo de estrategias que permitan

3
Si el Supervisor lo considera necesario puede recurrir al rea de Desarrollo Curricular (Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa), para realizar la consulta pertinente.
4
mantener una comunicacin fluida entre los docentes de los espacios curriculares
intervinientes en la I.T.C. En este sentido, la incorporacin de las TIC es un buen recurso.
La evaluacin de los aprendizajes merece una especial atencin en este tipo de instancias de
flexibilizacin curricular en las que, de manera particular, ha de atenderse a los procesos que
se llevan a cabo en las experiencias de trabajo compartido y a la dinmica, tanto individual
como grupal, de apropiacin y construccin de saberes. Necesariamente, como parte de un
proyecto de enseanza, la evaluacin ser coherente con el tipo de propuesta pedaggica que
se haya desplegado en la I.T.C., pudiendo llevarse a cabo a travs de mltiples modalidades
(individual o grupal, presencial o domiciliaria, autoevaluacin y coevaluacin) y con variedad
de instrumentos. Es posible pensar, entonces, no slo en cuestionarios escritos, sino en
coloquios, en informes o trabajos monogrficos, en presentaciones con soportes informticos
y/o audiovisuales, exposiciones orales; presentacin de Carpetas de campo o portfolios
4
, entre
otras opciones. En todos los casos, las calificaciones obtenidas sern idnticas para los
espacios involucrados en las I.T.C.

ALGUNAS ALTERNATIVAS PARA EL TRABAJO COMPARTIDO
A modo de ideas
5
que originan propuestas, se proponen a continuacin posibles Instancias
de Trabajo Compartido entre Espacios Curriculares del Ciclo Orientado.
Las posibilidades de trabajar con otro docente, son variadas. Por ejemplo, es posible proyectar
I.T.C. entre:
espacios de la Formacin General; por ejemplo, entre Educacin Fsica y Biologa, en
4to. Ao; entre Lengua y Literatura y Lengua Extranjera -Ingls-, en 5to.
Espacios especficos de la Orientacin. Por ejemplo, en la Orientacin Agro y
Ambiente, entre Economa y Gestin Agroambiental y Biotecnologa, en 6to ao. En el
caso de las Orientaciones en Arte, entre los espacios de Lenguaje y de Produccin
especficos de un Lenguaje Artstico, en 4to., en 5to. y en 6to ao; por ejemplo,
Lenguaje Musical y Produccin Musical, de 4to., 5to. ao y 6to.ao. En Comunicacin,
Emprendimientos en Medios y Comercializacin y Publicidad en 5to ao.
Espacios de la Formacin General y otros especficos de la Orientacin. Por ejemplo, es
el caso de Psicologa y Formacin para la Vida y el Trabajo, en 5to ao de todas las
Orientaciones. En la Orientacin Agro y Ambiente, Biologa y Sistemas
Agroambientales en 4to ao.
Espacios de la Formacin General y E.O.I. de la Orientacin. Por ejemplo, Lengua y
Literatura y Metodologa de la Investigacin en Ciencias Naturales, en 5to ao de la
Orientacin Ciencias Naturales. En el caso de la Orientacin Comunicacin, entre el
espacio Educacin Artstica (Artes Visuales) y Produccin en lenguajes, en 4to ao.
Espacios especficos de la Orientacin y los E.O.I. de la Orientacin. Por ejemplo,
Sistemas de Informacin Contable y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

4
El portafolio es un sistema de evaluacin que permite recopilar evidencias de los conocimientos, las capacidades y las disposiciones que los
estudiantes van poniendo de manifiesto en el proceso de aprendizaje. Este sistema puede resultar propicio para la evaluacin grupal, que podr
complementarse con instancias individuales.
5
No se desarrollan las planificaciones de la I.T.C. sino que se enuncian espacios intervinientes y aprendizajes y contenidos
involucrados.

5
de 4to ao de la Orientacin Economa y Administracin. En la Orientacin Informtica,
en 4to ao, entre Formacin para la Vida y el Trabajo y Alfabetizacin Digital.
INSTANCIAS COMPARTIDAS A PARTIR DE EJES/ APRENDIZAJES/CONTENIDOS:
ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES
ORIENTACION: ECONOMA Y ADMINISTRACIN
Curso: 4 ao
Espacios que se vinculan: SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE - TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN - TIC (EOI).
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
ORIENTACION: ECONOMA Y ADMINISTRACIN
Curso: 5 ao
Espacios que se vinculan: SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE - ADMINISTRACIN DE LA
PRODUCCIN Y COMERCIALIZACIN (EOI)
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE ADMINISTRACIN DE LA PRODUCCIN Y
COMERCIALIZACIN (EOI)
EL SUBSISTEMA CONTABLE UTILIZACIN DE RECURSOS, ESTRUCTURA Y
CLCULO DE COSTOS
Conceptualizacin de Costos, sus variantes
y sistematizacin.
Aproximacin al Sistema de costeo.
Reconocimiento de la influencia de las
nuevas tecnologas en la informacin y la
comunicacin en el proceso contable.
Comprensin y valoracin de la importancia de la
administracin de la produccin y
comercializacin en el mbito de la gestin de
las organizaciones.
Reconocimiento del valor y la utilizacin de
diferentes recursos econmicos en el proceso
productivo y comercial de una organizacin.
Interpretacin del clculo de costos de
produccin implicados en la ejecucin de un
proyecto y sus posibles variantes: costo fijo,
variable, total y unitario, entre otros.
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN - TIC (EOI)
EL SUBSISTEMA CONTABLE. MULTIMEDIA: LENGUAJES, MEDIOS Y
MODALIDADES DE COMUNICACIN.
Comprensin, anlisis crtico, interpretacin y
comunicacin de la informacin obtenida.
Reconocimiento de la influencia de las
nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso contable.
Conocimiento de software para el
procesamiento de la informacin.
Anlisis de los nuevos lenguajes y medios para
comunicar informacin.
Conocimiento y uso de software especfico para
la construccin multimedial.
Conocimiento y uso de herramientas para
tratamiento de sonido, imagen y grficos.

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ORIENTACION: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Curso: 4 ao
Espacios que se vinculan: HISTORIA Y GEOGRAFA
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
HISTORIA GEOGRAFA
LA PRIMERA MITAD DEL CORTO SIGLO XX
EN OCCIDENTE
DIMENSIN POLTICO ORGANIZACIONAL DEL
ESPACIO MUNDIAL
Conocimiento de los fundamentos
ideolgicos y estratgicos de las alianzas y
rivalidades en Occidente y de los sistemas
de poder enfrentados durante la Primera
Guerra Mundial.
Explicacin del proceso de emergencia y
configuracin de los sistemas totalitarios en
Europa en el marco de la crisis del sistema
capitalista liberal.
Explicacin de la disputa entre los Estados
ms poderosos por la dominacin de
Europa y el mundo hacia el enfrentamiento
armado.
Interpretacin de la dinmica de alianzas y
rivalidades en la confrontacin blica.
Comprensin del genocidio como un modo
de concebir el mundo que promueve el
exterminio del otro.
Anlisis de las implicancias internacionales
del robustecimiento del predominio de
EEUU en Occidente, sus fundamentos
ideolgicos y estratgicos.
Conocimiento y comprensin de los cambios
polticos mundiales, integraciones y
fragmentaciones en la organizacin territorial.
Comprensin de los procesos de integracin
regional, como el de la Unin Europea, ASEAN,
entre otros.
Identificacin y anlisis de las fronteras como
espacios de cooperacin y contacto o de
conflicto y separacin entre Estados a travs del
estudio de casos representativos.
Reconocimiento y comprensin de la
participacin de los Estados, organismos
internacionales y no gubernamentales en
conflictos vinculados a las problemticas
ambientales, polticas y sociales, a partir del
estudio de casos.
Seleccin, lectura y anlisis de diversas fuentes de informacin (oral, escrita, audiovisual, entre
otras) que permitan anlisis y contrastacin de diversos espacios en el tiempo.
Aplicacin de tcnicas cuantitativas y cualitativas de investigacin en las Ciencias Sociales para
la comprensin de problemas y procesos de la realidad mundial.
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes utilizando el vocabulario
especfico.
Explicacin de las distintas problemticas desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Participacin en espacios de debate con base en el compromiso con la justificacin de las
posturas adoptadas.
Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo fundamentado.


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ORIENTACION: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Curso: 6 ao
Espacios que se vinculan: FILOSOFA y CIUDADANA Y POLTICA
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
FILOSOFA CIUDADANA Y POLTICA
EL PROBLEMA DE LA TICA Y LA POLTICA

EL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO Y
ARGENTINO
LAS INSTITUCIONES SOCIALES Y POLTICAS

LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Confrontacin de las principales posiciones
ticas y polticas acerca de la legitimidad de la
democracia y valoracin de los procesos
dialgicos y de la bsqueda de justificacin
racional en la construccin de consensos y
decisiones colectivas.
Discriminacin conceptual y establecimiento de
posibles relaciones entre las nociones de
justicia, libertad e igualdad, y su
problematizacin en el contexto de las
sociedades democrticas contemporneas.
Aproximacin histrica y conceptual a la
fundamentacin filosfica de los derechos
humanos y sensibilizacin acerca de su
importancia para la plena vigencia de la
democracia.
Aproximacin terica e histrica a los proyectos
de la modernidad planteados desde Amrica
Latina en relacin con la tradicin ilustrada,
romntica y positivista.
Recuperacin y revalorizacin de los
principales aportes del pensamiento poltico y
filosfico en Crdoba y revisin crtica de su
actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de
emancipacin del hombre y la sociedad
latinoamericanos en el contexto de los desafos
del mundo globalizado.




Reconocimiento de instituciones y formas de
participacin ciudadana frente a
incumplimientos del principio de bienestar
general entendido como el cumplimiento de los
deberes, derechos y garantas enunciados en
la Constitucin Nacional y los Tratados
Internacionales.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su
valoracin como herramienta para la
construccin de acuerdos, la resolucin de
conflictos, la apertura a puntos de vista
diversos y la explicitacin de desacuerdos.
Registro y elaboracin escrita del trabajo
reflexivo sobre temas y problemas ticos
mediante la formulacin de preguntas, la
exposicin de razones y argumentos junto con
el cotejo y reelaboracin individual y/o
colectiva de los mismos a partir de diversos
lenguajes expresivos.
Anlisis de diversas perspectivas ideolgicas e
intereses presentes en prcticas morales,
jurdicas y polticas y la comunicacin de
reflexiones a travs de la produccin oral,
escrita y otras individuales o colectivas- ,
como modo de intervenir en el relato y
explicacin sobre los casos.
Diseo de acciones de investigacin e
intervencin sobre mbitos de inters en el
reclamo por los derechos y en la ampliacin de
la ciudadana, a partir de los mecanismos
establecidos en la Constitucin, a travs de los
partidos polticos y movimientos sociales.
Participacin en reflexiones ticas sobre
situaciones conflictivas de la realidad nacional,
latinoamericana y global y reconocidas en el
tratamiento de contenidos de otras reas en el
marco de una discusin argumentativa y
considerando la diversidad de opiniones y
puntos de vista.
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ORIENTACION: CIENCIAS NATURALES
Curso: 4 ao
Espacios que se vinculan: LENGUA Y LITERATURA y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN
CIENCIAS NATURALES
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
LENGUA Y LITERATURA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN
CIENCIAS NATURALES
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL
MBITO DE ESTUDIO
COMUNICACIN Y DIVULGACIN
CIENTFICA
Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de discusiones
sobre temas propios del rea y del campo de
las Ciencias Naturales.
Apropiacin de estrategias bsicas para
formular opiniones, construir y enunciar
argumentos y proporcionar pruebas a partir de
consulta de fuentes diversas y elaboraciones
personales.
Seleccin de fuentes impresas y electrnicas
en el contexto de una bsqueda temtica.
Produccin de textos expositivos (recensiones,
hojas informativas sobre temas cientficos),
con nfasis en la organizacin de la
informacin segn secuencias de comparacin
constraste; la inclusin de definiciones y
ejemplos.


Diferenciacin entre la comunicacin cientfica
y la divulgacin de los conocimientos cientficos
a la sociedad.
Reconocimiento de las caractersticas propias
de los diversos gneros discursivos especficos
de la investigacin cientfica, utilizndolos en
el desarrollo de los proyectos de investigacin
escolar.
Valoracin de la comunicacin cientfica como
parte de la validacin del conocimiento
cientfico.
Interpretacin de textos de divulgacin y
comunicacin masiva de productos de
investigaciones cientficas, asumiendo una
postura reflexiva y crtica, distinguiendo las
meras opiniones de las afirmaciones
sustentadas en la investigacin y evaluando la
pertinencia del proceso que dio lugar a una
determinada conclusin.
Evaluacin de la calidad de la informacin
pblica disponible sobre asuntos vinculados
con las Ciencias Naturales.
Empleo de estrategias para la bsqueda y
sistematizacin de informacin cientfica
utilizando criterios que permitan evaluar las
fuentes y la relevancia de los contenidos.







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ORIENTACION: CIENCIAS NATURALES
Curso: 5 ao
Espacios que se vinculan: CIENCIAS DE LA TIERRA y ECOLOGA
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
CIENCIAS DE LA TIERRA ECOLOGA
RECURSOS Y RIESGOS EN LOS SISTEMAS
TERRESTRES
LA ECOLOGA Y LA SOCIEDAD
LOS SISTEMAS ECOLGICOS
Diferenciacin entre recursos y reservas.
Conceptualizacin de renovabilidad de los
recursos.
Reconocimiento de la importancia de la
sostenibilidad/sustentabilidad en el uso de los
recursos.
Reconocimiento de los tipos de recursos
mineros, edficos, hdricos y territoriales;
distribucin y aplicaciones.
Reconocimiento de las fuentes de energa
hdrica.
Identificacin de recursos energticos:
hidrocarburos y carbn.
Reconocimiento de los minerales y rocas como
recursos naturales, identificando sus usos y los
ms abundantes en nuestro pas.
Identificacin de recursos: forestales, agrcolas
y ganaderos, itcolas.
Interpretacin de la relacin de las rocas con
los combustibles slidos de nuestro pas.
Reconocimiento del paisaje como recurso
esttico, recreativo y cultural; su conservacin:
los espacios naturales.
Comprensin de riesgos geolgicos y
catstrofes naturales, valorando sus
consecuencias para la humanidad.
Reconocimiento de los riesgos endgenos y
exgenos (vulcanismo, terremotos, tsunamis,
inundaciones, desmoronamientos, avalanchas,
colapsos, erosin de suelos, salinizacin de
acuferos, etc.).
Interpretacin de la distribucin y
caracterizacin de los riesgos a escala local,
regional y global.
Reconocimiento de las reas protegidas y no
protegidas de la Argentina, en particular de la
provincia de Crdoba. Valoracin del
patrimonio natural de las regiones econmicas,
sociales y culturales de la argentina, en
particular de la provincia de crdoba.
Identificacin de las caractersticas a preservar
del patrimonio natural argentino.
Comprensin de las relaciones naturaleza y
sociedad, cultura y ambiente, ambiente y
desarrollo, poltica y ambiente.
Reconocimiento y reflexin sobre el impacto de
las concepciones antropocntricas que han
tenido y tienen las personas acerca de su
relacin con la naturaleza.
Reflexin sobre el rol de la sociedad en cuanto
a la transmisin de conocimientos, hbitos,
costumbres y valores provenientes de
generaciones anteriores, orientados a la
preservacin y difusin del patrimonio natural.
Profundizacin en la comprensin de los ciclos
de los materiales y el flujo de energa en los
ecosistemas, cmo pueden ser alterados y su
impacto en la vida.
Reflexin y desarrollo de juicio crtico en
relacin con hechos producidos por las
personas que afectan el ambiente natural
(incendios, deforestaciones, etc.).




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ORIENTACION: TURISMO
Curso: 5 ao
Espacios que se vinculan: PATRIMONIO TURSTICO I y GEOGRAFA
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
PATRIMONIO TURSTICO I GEOGRAFA
REGIONES DE ARGENTINA
Reconocimiento y localizacin de las Regiones
Tursticas en que se divide el territorio nacional,
identificando las provincias que las conforman,
rutas de acceso y principales circuitos.
Conocimiento de los rasgos que diferencian y
definen las regiones tursticas del pas
(paisajes, poblacin, gastronoma, costumbres
y fiestas locales).
Conocimiento y localizacin del Patrimonio
Natural y Cultural, valoracin de las prcticas
culturales de las distintas regiones de nuestro
pas reconociendo su estrecha vinculacin con
el Turismo
EFECTOS DEL TURISMO
Anlisis del impacto de la actividad en los
aspectos econmico-sociales y ambientales de
las distintas regiones tursticas.
Identificacin de problemticas sociales y/o
ambientales derivadas del Turismo.


ORIENTACION: ARTE - ARTES VISUALES
Curso: 5 ao
Espacios que se vinculan: MATEMTICA y PRODUCCIN EN ARTES VISUALES II
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
MATEMTICA

PRODUCCIN EN ARTES VISUALES II
GEOMETRA Y MEDIDA

TECNOLOGAS DIGITALES COMO MEDIOS
CREATIVOS DE LAS ARTES VISUALES.
Construccin de cnicas -circunferencia, elipse,
parbola e hiprbola- usando la nocin de
lugar geomtrico y de seccin de una superficie
cnica circular con un plano.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de una
cnica de acuerdo con la necesidad que
impone el problema.
Planificacin, materializacin y valoracin de
producciones visuales respondiendo a
nuevas tendencias estticas y materiales,
empleando diversos soportes digitales.
Experimentacin y construccin en la bi y
tridimensin.









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ORIENTACION: EDUCACIN FSICA
Curso: 5 ao
Espacios que se vinculan: EDUCACIN FSICA y PSICOLOGA
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
EDUCACIN FSICA PSICOLOGA
Reorganizacin de la imagen de s en la
experiencia de diversas prcticas corporales,
ludomotrices, expresivas y deportivas.
Participacin en prcticas corporales,
ludomotrices, expresivas y deportivas en
interaccin con otros, que permita el
reconocimiento y valoracin de la diversidad
socio-cultural.
Prctica y apropiacin crtica de actividades
corporales, ludomotrices, expresivas y
deportivas desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social, estableciendo una
relacin adecuada con el cuerpo y movimiento
propios y el de los otros.
Re-creacin y valoracin de saberes en
relacin con prcticas corporales y motrices
emergentes, propias de las nuevas culturas
juveniles.

Estructuracin del Psiquismo
Comprensin de la incidencia de la
dimensin corporal en el desarrollo de la
identidad.

Salud y Bienestar Psicolgico
Conocimiento de algunos problemas
psicosociales frecuentes en la adolescencia
(adicciones, trastornos de la alimentacin,
prcticas sexuales riesgosas, entre otros) y
diseo de estrategias para la prevencin de
factores de riesgo, la promocin de factores
protectores de la salud y promotores de la
resiliencia: en el grupo de pares, las
instituciones, los servicios sociales y
comunitarios.
Reflexin y anlisis sobre trastornos de
alimentacin (bulimia, anorexia, vigorexia,
entre otros) en relacin con la construccin
de la imagen y esquema corporal.















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ORIENTACION: LENGUAS
Curso: 4 ao
Espacios que se vinculan: LENGUA EXTRANJERA - INGLS y EOI - ESTUDIOS
INTERCULTURALES EN LENGUAS
Ejes, Aprendizajes y Contenidos
LENGUA EXTRANJERA - INGLS EOI ESTUDIOS INTERCULTURALES EN
LENGUAS
FORMACIN CIUDADANA MIRADAS SOBRE LAS CULTURAS Y MODOS
DE EXPRESIN
Contraste entre lengua materna y lengua
inglesa en instancias de reflexin
metalingstica, metacomunicativa,
metacognitiva e intercultural.
Indagacin acerca de las manifestaciones de la
diversidad lingstica.
Comprensin global y especfica del discurso
en su aspecto sociolingstico y cultural.
Exploracin de estereotipos, generalizaciones,
visiones monoculturales y reduccionistas,
xenofobia y racismo en diferentes discursos
Produccin gradual de textos sobre temticas
conocidas o que son del inters personal de los
estudiantes y que demuestren su toma de
conciencia gradual sobre la importancia de los
estudios de las lenguas.
Participacin en situaciones de intercambio oral
para la toma de conciencia sobre plurilingismo
e interculturalidad.
Conceptualizacin de multiculturalidad e
interculturalidad.
Participacin en instancias de reflexin
intercultural.
Exploracin de las distintas formas de
manifestacin cultural que ofrecen las obras
literarias.
Exploracin y debate de formas no
tradicionales de expresin literaria: los graffiti,
la historieta, la cancin, el cine.
Exploracin y reconocimiento de distintas
formas de manifestacin cultural: artes
visuales, danza, msica, literatura, cine y
teatro: obras y referentes.
Disposicin para la valoracin de lo escuchado
y lo leido ledo y la elaboracin de una reflexin
y/o juicio crtico en forma autnoma.
Anlisis de actitudes y representaciones: los
componentes cognitivos, afectivos y conativos
Identificacin de estereotipos culturales en
textos de diverso gnero (narraciones, textos
de la prensa, publicidades, proverbios etc).
Reflexin metacultural sobre fenmenos
histricos, socio polticos y culturales
relacionados con el racismo, la xenofobia, los
estereotipos, el conflicto tnico, nacionalismo,
discriminacin, procesos de aculturacin,
estigmatizacin por la lengua que se habla.
Reflexiones sobre las relaciones de poder entre
las lenguas y sus variedades.
Conciencia de la revalorizacin de lenguas de
pueblos originarios.
Observacin, identificacin y anlisis de
aspectos socioculturales de diversas lenguas-
culturas en producciones del mbito de las
artes (cine, pintura, arte callejero), de la historia
(museos locales o virtuales), de la literatura
(cuentos, fbulas), de la prensa oral y escrita.
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Estas ideas no pretenden constituirse en ejemplos a seguir. Su propsito es que lleguen a
las escuelas para generar discusin y suscitar propuestas superadoras. Si bien disear
alternativas de enseanza como las aqu presentadas requiere predisposicin, acuerdos y
articulacin entre los docentes involucrados y sus directivos, ya existen en nuestras escuelas
buenas experiencias en este tipo de instancia, que han demostrado que los docentes
avanzan en prcticas cooperativas con la intencin de diversificar la propuesta pedaggica,
enriqueciendo y optimizando los recursos humanos y materiales puestos en comn.


Produccin:
Ministerio de Educacin
Secretara de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Equipos Tcnicos del rea de Desarrollo Curricular.































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AUTORIDADES



Gobernador de la Provincia de Crdoba
Dr. Jos Manuel De la Sota

Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Cra. Alicia Mnica Pregno

Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac

Secretaria de Estado de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali

Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra

Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Prof. Edith Galera Pizzo

Director General de Educacin Secundaria
Prof. Juan Jos Gimnez

Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli

Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti

Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet

Director General de Educacin de Jvenes y Adultos
Prof. Carlos Brene

Direccin General de Regmenes Especiales

Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa
Lic. Enzo Regali