PSICOMETRICAS

Medir: asignar un n a un constructor de acuerdo a sus atributos

Operacionalizar: bajar un constructor hasta sus indicadores p/ poder contarlo, medirlo y realizar un
anlisis psicomtrico.
Nieles de medici!n:
". Nominal: los n cumplen una #unci!n simb!lica p/ categorizar. $j: se%o, estado ciil
&. Ordinal: relaci!n de ' y (, di#erenciaci!n y ordenamiento jerr)uico.
*. +nteralar: cero relatio, no indica ausencia de atributo
,. -e cociente: cero absoluto, real, implica ausencia de atributo.
.as tcnicas psicomtricas se utilizan en tareas de ealuaci!n y diagn!stico psicol!gico. /na tcnica
psicomtrica no necesariamente es un test pero si un test es una tcnica.
-i#erencia entre tcnica y test:
TCNICA TEST
Nos permiten acercarnos a los aspectos reales
del #en!meno. .as psicomtricas son un tipo de
tcnicas ) se utilizan en tareas de ealuaci!n y
psicodiagn!stico. 0arten del anlisis de criterios
a ser ealuados comparando las caracter1sticas
de un 2/ en relaci!n a lo ) postula un criterio
te!rico o constructor operacionalizado. $l criterio
surge del marco te!rico.
3usca obtener ) un grupo o 2/ sean estimulados
a realizar determinado tipo de actiidad p/
despus ser ealuado en relaci!n al grupo de
pertenencia. 2upone: una situaci!n
estandarizada, la posibilidad de poder estimar
di#erencias indiiduales en relaci!n a datos
estad1sticos obtenidos y contar c la in#o
$j: escala de 2ucesos de ida ) no compara al
2/ a niel poblacional, no supone una 4 )
indi)ue su lugar c respecto a determinada
poblaci!n, no incluye baremos ni ptjes.
$j: 3ender ya ) supone ptjes, baremos, in#orma
la ubicaci!n del 2/ respecto a la medida
poblacional.
-i#erencias entre ealuaci!n 0sicol!gica y 0sicodiagn!stico
EP PSICODIAGNOSTICO
0ropone estrategias metodol!gicas especi#icas 5on#orma una subrea dentro de las $0. 6rata de
discriminar entre lo patol!gico y lo no patol!gico.
7mbito cl1nico.
Objetio: eri#icar o estimar en )u medida se
alcanzan las metas de las acciones propuestas o
se accede a la obtenci!n de datos de un
constructo. 8nalizar di#erentes comportamientos
p/ comprenderlos, e%plicarlos y modi#icarlos.
Objetio: dar sentido a a)uello registrado y
enunciado % el entreistado, desde un marco
te!rico, c herramientas tcnicas y entrenado
juicio cl1nico.
-ebe permitir arribar a un diagn!stico, elaborar
un pron!stico y establecer estrategias de
abordaje a #in de #aorecer el bienestar del )
consulta.
Momentos de un psicodiagn!stico:
$ncuadre: aclarar los roles respectios, el lugar #1sico donde se an a desarrollar los
encuentros, aclarar honorarios y duraci!n. 0ermite hacer constantes una serie de ariables
como el tiempo, el lugar y el rol del pro#esional.
$ntreista inicial: busca recabar in#ormaci!n pertinente ) permita la elecci!n de las tcnicas
$ntreista de deoluci!n: se trata de entregarle al entreistado un bree bos)uejo de los
resultados de sus test.
+n#orme: e%presi!n palpable del proceso de ealuaci!n psicol!gica. -ocumento legal en el )
se describen los resultados de la ealuaci!n junto con su anlisis, diagn!stico, pron!stico y
recomendaciones.
1
6ipos de entreista:
-e inestigaci!n: el objetio es recabar datos a #in de lograr in#ormaci!n estad1stica.
5l1nica o de interenci!n ) se diide en:
". -iagn!stica: sire p/ obtener in#ormaci!n del paciente y desarrollar estrategias de
acci!n
&. teraputica: p/ producir cambios en las conductas del paciente
*. de consejo u orientaci!n: orientaci!n ocacional, b9s)ueda laboral
8 su ez, se clasi#ican en:
8bierta o libre donde hay claro inters % la historia subjetia
5errada donde hay preguntas pre: establecidas y c un orden determinado
2emi:dirigida donde se intercalan secuencias no:directias y directias. $ste tipo de
entreistas son las ; conenientes para el psicodiagn!stico.
$-+< basada en la nosolog1a p/ trastornos mentales ) propone el -2M +++. * partes centrales:
$ntreista conjunta inicial c el ni=o y los padres >"? 1tems@
$ntreista c el ni=o o joen >1tems de &A a &&B@. 2i son chicos menores a C a=os, esta secci!n
es contestada % los padres.
$ntreista c los/el padre >1tems &BD a *""@. +ncluyendo datos sobre el desarrollo del chico y
su anamnesis.
0ermite ubicar los $ ) presenta la persona entreistada en las categor1as: d#icit de atenci!n,
trastorno de conducta, dependencias alcoh!licas, abuso de otras drogas y tabaco, trastornos
a#ectios, trastornos obsesios compulsios, trastornos alimenticios, somatizaciones, enuresis,
encopresis, problemas de identidad se%ual, e%periencias se%uales, psicosis, estrs psicosocial,
trastornos pro#undos de desarrollo, trastornos espec1#icos de desarrollo.
-i#erencias entre 03 y 06
03 se obtienen de la toma de la tcnica. 0/ un anlisis estad1stico de la posici!n del 2/ es
necesaria la trans#ormaci!n de los 03 en 06 ya sea en z, t o percentil
06 permiten crear baremos posibilitando la comparaci!n de resultados. 2e puede obtener
una media posibilitando posicionar al 2/ en alguna posici!n respecto a un grupo poblacional.
-i#erencias entre baremo y criterio
3aremo es una norma intragrupo. Mediante inestigaciones sistemticas en un gran n de
personas se establecen los alores centrales o medios y alores de dispersi!n p/
determinadas prcticas contenidas en un test psicol!gico. 0ermiten ubicar el rendimiento del
2/ dentro de su poblaci!n. .as mas utilizadas son: percentil >se e%presa en trminos del
porcentaje de 2/ de la muestra de estandarizaci!n ) caen bajo determinada puntuaci!n
directa@, z >e%presan la distancia del 2/ de la 4 en trminos del des1o estndar de la
distribuci!n normal@, t y ptjes estndar normalizados.
5riterio es un estndar usado p/ ealuar la alidez predictia de una prueba
-i#erencias entre mico y tico
Emico es a)uello ) solo re#leja las peculiaridades de un grupo cultural
tico re#iere a lo uniersal, a)uello ) es aplicable a todas las culturas
+nstrumento de screening o despistaje son tcnicas ) permiten obserar la presencia o ausencia
de determinada ariable en una poblaci!n. $j: $-+<
-2M +F $s un manual diagn!stico y estad1stico de los trastornos mentales elaborado % la
asociaci!n de psi)uiatr1a americana. 2olo describe #undamentos emp1ricos s!lidos, se propone como
ate!rico. $sta basado en la obseraci!n emp1rica. .a in#o ) se recoge es de tipo estad1stico.
6rastorno mental: s1ndrome o patr!n comportamental o psicol!gico ) aparece asociado a un
malestar, a una incapacidad o a un riesgo relatiamente eleado de morir o su#rir dolor, discapacidad
o perdida de libertad.
2
$ste manual es para uso cl1nico, educacional y de inestigaci!n. 2e eal9an G ejes: trastornos
cl1nicos, de personalidad, en#ermedades mdicas, problemas psicosociales y ambientales y
ealuaci!n de la actiidad global.
VALIDEZ
2e re#iere a ) esa herramienta sira p/ medir a)uello ) intenta medir. Q mide la tcnica y cmo lo
mide? No se debe creer ) la denominaci!n de la tcnica responde e%actamente al constructo ) se
pretende medir. -ebe contarse c pruebas emp1ricas ) lo hayan eri#icado. No es considerada un
atributo esttico de la escala, sino ) es pensada como un resultado ) corresponde a una
inestigaci!n cient1#ica e#ectuada en un momento concreto y c personas reales y concretas. No se
concluye si la escala es alida o no, sino ) se a#irma ) se han obtenido eidencias de alidez de tal o
cual tipo.
-iscriminaci!n capac de un instrumento >de sus 1tems@ p/ captar di#erencias indiiduales en la
ariable ) se est midiendo.
Fariabilidad o dispersi!n las medidas de ariabilidad indican si las puntuaciones obtenidas % los 2/
) componen la muestra estn pr!%imas entre s1 o si se encuentran muy dispersadas. 2i la
ariabilidad es pe)ue=a, la mayor1a de las puntuaciones se ubican cerca de la media, % el contrario,
si la dispersi!n es grande, las puntuaciones se encontrarn dispersas en relaci!n a la media. .a
alidez se encuentra in#luida % la ariabilidad de la muestra sobre la ) esa alidez se determina: no
registraran iguales resultados las muestras de 2/ ) presenten ' dispersi!n, si se las compara c
muestras cuyo rendimiento haya sido ; similar entre si.
2esgo y error sistemtico el sesgo es un error constante o sistemtico opuesto al aleatorio, impide
la medici!n precisa e imparcial del constructo a ealuarse. 4 acci!n de este sesgo, la probabilidad de
%ito no es independiente del subgrupo poblacional al ) pertenece el e%aminado. $l error sistemtico
se da siempre de la misma manera y en el mismo sentido toda ez ) el instrumento se administra a
alg9n integrante de ese subgrupo.
6ipos de alidez:
". Falidez de contenido
2e re#iere a la eri#icaci!n de ) la muestra de 1tems incluida en el test cubra todos los aspectos o
dimensiones releantes de la ariable a ser medida. .os 1tems incluidos en un test debern integrar
una muestra representatia de todos los 1tems posibles, guardando idnticos criterios de
representatiidad a los usados p/ resoler el muestreo de 2/ c los ) se trabajar p/ estandarizar el
test. $sta tarea debe ser desempe=ada % los dise=adores originales del instrumento y controlada c el
juicio e%perto: procedimiento mediante el ) los autores del test conocan a un pe)ue=o grupo de
e%pertos >oralmente a G@ en el tema ) se )uiere ealuar mediante esa nuea escala. $ste
procedimiento implica igilar actiamente ) todas las dimensiones de la ariable a ser medida hayan
sido debidamente cubiertas, c el peso y la importancia ) la teor1a asigna a c/u de las mismas.
&. Falidez de criterio >o emp1rica@
$ste termino remite a un tipo de eidencia ) se incula c el uso prctico ) puede darse al test en
base a )u mide y c!mo lo mide en la prctica, en irtud de )u in#o nos aporta en concreto si lo
administramos a un tipo de 2/ en particular. +nolucra una metodolog1a de inestigaci!n ),
necesariamente trabajar utilizando un criterio externo >medida de la misma ariable ) el
instrumento intenta medir pero obtenida en #orma independiente de a)uel@ y el coe#iciente de
correlacion.
: Falidez concurrente: ej. /n docente obsera a sus alumnos en la tarea escolar cotidiana y
toma en cuenta c/u de las ealuaciones y trabajos encomendados, si est lo bastante atento,
logra conocer a #ondo la capac potencial de c/ alumno p/ lograr determinado rendimiento en
un rea dada. $sto le llear mucho tiempo de obseraci!n y de sistematizaci!n de la in#o. $s
posible dise=ar una escala psicomtrica ) sea capaz de ealuar en un lapso bree y c poco
es#uerzo la potencialidad de c/ estudiante abreiando la tarea del docente.
2i el coe#iciente de correlacion, en el caso de un estudio de alidez concurrente, es ; y
eleado, estar indicando ) ambas mediciones >criterio y escala@ realizadas a una 9nica
muestra de 2/ arrojar resultados muy similares, % lo ) ser prcticamente lo mismo medir la
ariable c la prueba o el criterio >obseraci!n de los alumnos@. 2e a#irma ) hay alidez de
criterio de tipo concurrente.
: Falidez predictia: trabaja tmb c un criterio e%terno y un coe#iciente de correlaci!n. .a
di#erencia es ) la concurrente se establece en y p/ el momento presente c el #in de asegurar )
3
la escala mide a)uella ariable ) promet1a medir. .a predictia, en cambio, trabaja a #uturo y
c un criterio e%terno a predecirse. 2e basa en la idea de intentar eri#icar ) el instrumento
>administrado en el presente@ resulte un buen predictor de otra ariable >relacionada c la
anterior@ cuyo comportamiento #uturo interesa estimar.
: Falidez retrospectia
: Hrupos constrastados: el objetio es demostrar ) las puntuaciones arrojadas ad)uieren
alores predecibles en #unci!n de la pertenencia de los 2/ a un grupo dado. $j: grupo de
pacientes con 4 diagnostico deber1a puntuar ' ) otro grupo de no:pacientes como grupo de
comparaci!n.
*. Falidez te!rica >o de constructo@
Ie#iere a ) los autores del instrumento sean capaces de aportar eidencias de ) tal
operacionalizaci!n ha sido e#ectuada en #orma coherente c ese modelo te!rico y cubriendo todos los
aspectos o dimensiones incluidos en el. 6rata de responder si la tcnica mide e#ectiamente lo ) dice
medir, seg9n tal modelo te!rico y si la misma es una adecuada operacionalizaci!n de un constructo
te!rico dado, deriado de ese modelo.
.os procedimientos ; #recuentes p/ aportar eidencias de esta alidez son: estudios eolutios,
cl1nicos y el anlisis #actorial.
: Falidez conergente y discriminante: en todo proceso de alidaci!n de constructo de un test
interesa conocer si se han podido recoger eidencias de alidez conergente y discriminante,
es decir, eidencias de ) el constructo medido % el instrumento conerge en el mismo sentido
) otra eidencia relacionada % similitud, y a la ez, ) aparece eidencia discriminante, ) se
distingue te!ricamente del concepto medido.
: Otros estudios posibles: Meta:anlisis, estudios de eidencias de cambio pretest:postest,
matrices multi:mtodo/multi:rasgo.
,. Falidez #ormal >o aparente@
6iene ) er c ) el instrumento resulte lido a los ojos del e%aminado ya ) si los materiales, la
consigna, el estilo de rta, etc dejan de aparecer como JseriasK o adecuadas podr1a suceder ) los 2/
ieran a#ectada su actitud de rta, producindose un e#ecto contrario a lo deseado.
CONFIABILIDAD
$s un 1ndice de calidad de la tcnica de ealuaci!n. 2e re#iere a la con#ianza ) podemos tener en los
resultados ) arroja un test. 2e dirige a alorar cunto error e%iste en la medici!n, asumiendo, desde
ya, ) siempre se incluyen errores en la misma, ya ) no es posible concebir medici!n alguna ) est
completamente libre de error. $studiar la con#iabilidad implica el desarrollo de mtodos p/ analizar la
rta a preguntas tales como L5unto #luct9an de un d1a a otro las puntuaciones de una pruebaM
/no de los objetios de la psicometr1a es determinar el alor real o puntuaci!n erdadera. $sta
puntuaci!n es la ) )ueda de la puntuaci!n obtenida a tras de un test, una ez eliminados los
errores de medida.
6ipos de error
"@ 2istemticos
.as #uentes de estos errores son a)uellas ) desplazan las puntuaciones en cierta direcci!n,
generando una puntuaci!n sistemticamente eleada o baja. $j: una balanza ) pesa siempre ",G Ng
; a todos los 2/ ) se pesan en ella. No indica el peso erdadero pero si se eal9a a una muestra de
2/, su peso relatio permanece sin cambios. O la balanza pese ",G N ; de manera sistemtica,
permite ubicar un error constante ) se suma al alor erdadero. $ste error no cambia la ariabilidad.
0ueden ser detectados a tras del anlisis de la alidez del instrumento.
&@ No sistemticos
2on a)uellos sin posibilidad de ser controlados, impredecibles o aleatorios, ya ) son generados % las
ariaciones cuya causa es el azar. 5uando se mide un atributo psicol!gico, resultara a#ectada % cierta
cantidad de error aleatorio.
5onceptos estad1sticos
Farianza y des1o estndar son utilizados en el estudio de la dispersi!n de los pjes
obtenidos. .a arianza es otra de las medidas de ariabilidad, mide la dispersi!n de los datos
4
respecto a la media. 2iempre ) un instrumento de medici!n es aplicado a un grupo de 2/ se
obtiene una distribuci!n. .a ariabilidad ) encontramos en el conjunto de puntuaciones
obtenidas puede e%presarse como su arianza, siendo la ra1z cuadrada de sta el des1o
estndar.
5oe#iciente de correlaci!n e%presa el grado de correspondencia, o relaci!n, o coariaci!n,
entre & conjuntos de puntuaciones. 0ermite establecer el grado de asociaci!n entre &
ariables y un conjunto de otras ariables. 2e utiliza en hip!tesis correlacionales. 5uando la
correlaci!n es per#ecta, el coe#iciente de correlaci!n es ". 5uando no e%iste asociaci!n, es A.
$s una correlaci!n directa >;@ cuando ambas ariables aumentan o disminuyen juntas, y una
correlaci!n inersa >:@ cuando al aumentar una, la otra disminuye o iceersa.
Nieles de signi#icaci!n e interalos de con#ianza calculando el des1o estndar de los
errores se puede conocer la posibilidad de ) el error se encuentre entre & determinados
alores. $stos & alores, con su correspondiente probabilidad, son el interalo de con#ianza.
5oe#iciente de con#iabilidad >55@
2e trata de un n ) indica en ) medida una tcnica es con#iable. 2e obtiene calculando la proporci!n
entre la arianza de la puntuaci!n erdadera en una prueba y la arianza total. 2u alor m1nimo es A
>ine%istencia de arianza:erdadera, todo es arianza de error@ y su alor m%imo es " >no hay
error, todo es arianza erdadera@.
$l hecho de ) las mediciones repetidas a los mismos 2/ no muestren e%actamente P resultados
reela la #alta de con#iabilidad en el instrumento. $s decir, cuanto ; grandes sean las discrepancias
entre la " y la & medici!n, ( es la con#iabilidad del instrumento y ' el error.
5oe#iciente de 5orrelaci!n de 0earson la correlaci!n entre & conjuntos de medidas del mismo
constructo es una buena medida del 55 ya ) es un n ) cuando ale A indica absoluta discrepancia
entre los alores de la " y la & medida >m%imo error@ y cuando ale " una absoluta concordancia
>error nulo@.
0/ medir el 55, hay di#erentes mtodos. $n todos los procedimientos, es necesario disponer de al
menos & conjuntos de medidas paralelas de los mismos 2/, p/ luego calcular entre ellas, el 55 de la
tcnica. .os di#erentes mtodos son:
"@ 3asados en medidas repetidas
2e usa el mismo instrumento en una muestra de 2/, en & momentos c un lapso de tiempo entre
ambas administraciones. 8s1 se estima el 55 ) permite medir la estabilidad de las puntuaciones
obtenidas. 2on:
6est:retest es objetio es medir la estabilidad de las puntuaciones sabiendo ) con#orme
transcurre el tiempo las personas cambian. .a #uente de #alta de con#iabilidad ) identi#ica este
mtodo son las #luctuaciones temporales aleatorias. 5uando el interalo es bree pueden
interenir #actores como e%periencia preia c los 1tems del test, #alta de noedad, memoria,
#atiga o #alta de motiaci!n. $tapas: aplicar y ealuar la tcnica a una muestra, lapso de
tiempo, aplicar y ealuar a la misma muestra, calcular correlaci!n entre ambas ocasiones,
interpretar el coe#iciente hallado.
Qormas paralelas o alternatias >c interalo@ es utilizado cuando se necesita minimizar el
e#ecto de la memoria del contenido de otra prueba aplicada con anterioridad. $s una buena
alternatia cuando no se puede aplicar el test:retest % e#ecto del aprendizaje y la memoria.
2e administra & #ormas e)uialentes de un instrumento en c/ sesi!n. .as #ormas paralelas de
una tcnica deben ser similares en contenido, instrucciones y duraci!n y e)uialentes en las
medias y arianzas de las puntuaciones ) arroja. 5ontrola las #luctuaciones temporales
aleatorias y la inconsistencia de las rtas a di#erentes muestras de 1tems. $tapas: administrar
una #orma del test, lapso de tiempo, administrar la #orma paralela del test, calcular
correlaci!n entre ambas #ormas, interpretar el coe#iciente hallado.
&@ 3asados en " sola aplicaci!n del test
-iisi!n % mitades p/ estimar el grado de consistencia interna del instrumento, este
mtodo controla e identi#ica la inconsistencia de la muestra de 1tems, el muestreo de
contenido. Ie)uiere solo " aplicaci!n del test a una muestra de 2/, luego de lo cual se diide
la prueba en mitades homogneas, apareadas en contenido y di#icultad. $tapas: aplicar la
tcnica, diidir el conjunto de 1tems en mitades homogneas, calcular correlaci!n entre las
puntuaciones de las mitades, ajustar la con#iabilidad de la mitad de la prueba usando la
#ormula de 2pearman:3roRn, interpretar el coe#iciente hallado.
5
Qormas paralelas o alternatias >sin interalo@ se aplican ambas #ormas e)uialentes en la
misma sesi!n, a la misma muestra de 2/, una despus de la otra. 5ontrola si razones
azarosas en la selecci!n de los 1tems de c/u de las #ormas han in#luido en la muestra de 2/
de tal manera ) los mismos contestan mejor en una #orma espec1#ica del test ) en la otra.
$tapas: aplicar las & #ormas a una muestra de 2/, calcular correlaci!n entre ambas #ormas,
interpretar coe#iciente hallado.
Q!rmulas Suder:Iichardson 1ndices 9tiles p/ ealuar la homogeneidad del test. 0ermiten
calcular el grado de correlaci!n entre todos los 1tems de una escala. $s el coe#iciente SI:&A.
$tapas: aplicar y ealuar la tcnica, calcular el coe#iciente SI:&A, interpretar el coe#iciente
hallado.
5oe#iciente al#a de 5ronbach puede ser utilizado en 1tems ) incluyen un rango de
alternatias posibles p/ ) el 2/ los responda. 0ermite identi#icar inconsistencias entre los
1tems de una tcnica. $tapas: aplicar la tcnica, calcular el coe#iciente al#a, interpretar
coe#iciente hallado.
5on#iabilidad entre ealuadores una tcnica con#iable debe arrojar los mismos resultados
independientemente de )uien llee a cabo la ealuaci!n, ya ) la medici!n es estandarizada e
implica uni#ormidad tanto en las condiciones de administraci!n como en las de ealuaci!n.
$tapas: administrar la tcnica, ealuar las tcnicas % el ealuador 8, ealuar las tcnicas % el
ealuador 3, calcular correlaci!n de puntajes asignados % 8 y 3, interpretar el coe#iciente
hallado.
INTELIGENCIA
". $scala de 2tan#ord:3inet
2e basa en la suposici!n de ) la capacidad mental a de acuerdo c el desarrollo, es decir, se
incrementa c la edad a tras de la in#ancia hasta los "B a=os y consta de arias escalas % edades.
5omparaci!n entre edad mental >$M@ y edad cronol!gica >$5@.
&. Teschler
6iene di#erentes puntuaciones de 5+: 5+ erbal, 5+ ejecuci!n, 5+ escala completa. No estn
relacionadas c la edad >como las de 3inet@. .os reactios de ejecuci!n son: razonamiento erbal,
razonamiento abstracto/isual, razonamiento cuantitatio y memoria a corto plazo. 2e obtiene un 5+
p/ cada rea.
T+25 +++ consider! la inteligencia como una entidad compuesta y global, como la capacidad del
indiiduo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse e#icazmente c su medio.
$ste test es un instrumento cl1nico de administraci!n indiidual. $al9a la capacidad intelectual en
ni=os de B a "B a=os. 5ontiene arios subtests en donde c/u eal9a #acetas di#erentes de la
inteligencia.
2ubtest erbales: orientados a medir la inteligencia cristalizada, la lateralidad iz)uierda y la
dependencia del campo. 2on: +n#ormaci!n, analog1a, aritmtica, ocabulario, comprensi!n y
retenci!n de d1gitos.
2ubtest de ejecuci!n: orientados a medir inteligencia #luida, independencia del campo y lateralidad
derecha. 2on: completamiento de #iguras, claes, ordenamiento de historias, construcci!n c cubos,
composici!n de objetos, b9s)ueda de s1mbolos y laberintos.
5+: comprensi!n erbal, organizaci!n perceptual, ausencia de distractibilidad, elocidad de
procesamiento.
WESCHLER BINET
6areas erbales y ejecutias Utems relacionados c la edad
5+ de desiaci!n 5+ de Iaz!n >$M/$5@V"AA
.a inteligencia independiente del desarrollo
maduratio. No hay limite de medici!n
.imite de desarrollo de la inteligencia %
desarrollo maduratio.
*. 2pearman:
-esarrolla la teor1a bi#actorial de la +nteligencia. 6rata de conciliar la teor1a monr)uica ) postula una
9nica inteligencia general, la teor1a oligr)uica ) postula ariadas #acultades di#erentes y la teor1a
anr)uica ) propone m9ltiples aptitudes independientes.
Qactores:
6
H #actor com9n ) est presente en todas las habilidades del 2/. 0ermite ) el sistema intelectual
#uncione. .a cantidad de H es constante intrasujeto e intersujeto. 5apacidades:
:eductia: e%traer relaciones de un todo desorganizado, supone dar sentido a la con#usi!n,
desarrollar nueas comprensiones, percibir lo ) no es inmediato.
:reproductia: acumular conocimientos, apelar a ellos ; tarde y reproducirlos.
$ se re#iere a habilidades espec1#icas, es ariable +nter e intrasujeto
Qactor de las unidades #uncionales mediadores entre $ y H, no intelectuales ) inciden en el
rendimiento intelectual.
I. FLUDA I. CRISTALIZADA
$#iciencia mental esencialmente no erbal y c
relatia independencia de la cultura. +nolucra la
capacidad de resoler problemas ) re)uieren
adaptaci!n y #le%ibilidad al en#rentarse c
est1mulos noedosos c los ) el 2/ no est
#amiliarizado. $j: prueba de construcci!n c cubos
del T+25
Ielacionada c habilidades y conocimientos
ad)uiridos cuyo desarrollo depende en gran
medida de la e%posici!n a la cultura, son las
#unciones cognoscitias sobre aprendidas y bien
establecidas. 2e re#iere al #uncionamiento
intelectual ) depende del entrenamiento preio,
el tipo de educaci!n recibido y el niel cultural.
$j: +n#ormaci!n.
,. Hardner
.a inteligencia es un concepto #uncional y de corte m9ltiple. 5onjunto de inteligencias m9ltiples, c/u
de las cuales es un sistema c legalidad propia. 6iene ) er c la capacidad p/: resoler problemas y
crear productos en un ambiente ) represente un conte%to rico y de actiidad natural. D tipos:
lingW1stica, logico:matemtica, espacial, corporal:Nintica, musical, interpersonal, intrapersonal. 5/
2/ posee las D inteligencias. 6rabajan juntas de manera compleja. O las inteligencias se desarrollen
o no depende de * #actores: dotaci!n biol!gica, historia de ida personal y antecedentes culturales e
hist!ricos.
G. 2tenberg
+nteligencia e%itosa. 6ener +$ es pensar bien, de * #ormas di#erentes:
: 0ensamiento anal1tico: sire p/ resoler problemas y juzgar la calidad de las ideas. .as
personas se caracterizan % ser e%celentes p/ recordar y analizar ideas y no tanto a la hora
de producirlas.
: +nteligencia creadora: sire p/ #ormular buenos problemas y buenas ideas. .as personas se
caracterizan % ser creadoras de ideas nueas y % optimizar al m%imo los recursos escasos
utilizndolos de maneras innoadoras.
: +nteligencia prctica: es necesaria p/ usar las ideas y su anlisis de manera e#icaz.
5onocimiento simple del sentido com9n
.a +$ es ; e#ectia cuando e)uilibra los * aspectos. .o importante es saber cundo y c!mo utilizar
las habilidades. 0lantea ) distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya ) sta no es
esttica sino dinmica.
B. M0 de Iaen
Marco te!rico: teor1a bi#actorial de 2pearman >#actor g y e@. $al9a espec1#icamente el #actor H. Mide
la capacidad de los 2/ p/ e%traer nueas comprensiones e in#ormaciones partiendo de lo ) se
percibe. $s un test de selecci!n entre soluciones posibles. +nstrumento destinado a Jmedir la
capacidad intelectual p/ comparar #ormas y razonar % analog1a, c independencia de los conocimientos
ad)uiridos. 0uede aplicarse en rea educatia, cl1nica o laboral.
5onsta de un cuadernillo de BA lminas con #iguras geomtricas abstractas. $stn ordenadas en G
series de "& 1tems ) aumentan la di#icultad a medida ) se aanza.
WISC III MP DE RAVEN
"* subtest organizados en & grupos: escala
erbal >eal9a + 5ristalizada@ y escala de
ejecuci!n >eal9a + #luida@.
$s un test no erbal de selecci!n entre
soluciones posibles. 6iene BA lminas ordenadas
en G series de "& 1tems ) presentan #iguras
geomtricas abstractas.
$al9a inteligencia global, erbal y de ejecuci!n
+nteligencia: capacidad de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y
$al9a la capacidad intelectual p/ comparar
#ormas y razonar % analog1as c independencia de
los conocimientos ad)uiridos
7
relacionarse e#icazmente.
2e administra indiidualmente y no es
autoadministrable
8utoadministrable. 2e administra indiidual y
grupalmente
0tjes: 5+ erbal, de ejecuci!n, de escala
completa
.os 03 se pasan a percentil y luego a rango. 2e
relacionan los resultados c lo esperable
6eor1a de 2pearman: Teschler realiza una
modi#icaci!n y mide toda la inteligencia.
+. 2ocial: interacci!n c otros
+. Ferbal: capacidad p/ incular signos y
s1mbolos, cual)uier simbolizaci!n o codi#icaci!n
6eor1a de 2pearman: Iaen toma la teor1a
directa midiendo una parte de la inteligencia: la
capacidad eductia.
MINIBATERIA KOPPITZ
$sta compuesta %: 3ender, -QX y F8-2. 2e aplican a ni=os entre B:"& a=os. $al9an distintas
estrategias cognitias as1 como permiten acceder a aspectos no cognitios de un 2/. 2e trata de
ealuar al ni=o en relaci!n al proceso de aprendizaje en el ) se encuentra. 5entrndose en *
ariables: madurez isomotr1z >3ender@, madurez conceptual >-QX@ y habilidades cognitias >F8-2@.
0uede ser administrada a 2/ de culturas di#erentes siempre ) se tengan en cuenta e)uialencias:
: 5onceptuales >tener en cuenta el contenido y el concepto del constructor@
: .ingW1sticas >considerar las di#erencias lingW1sticas entre los pa1ses@
: Mtricas >cerciorarse de ) al traducir, determinado test siga midiendo a)uella ariable ) media
el original y de la misma manera@.
Otra cuesti!n es la construcci!n de baremos correspondientes a la regi!n en cuesti!n.
": F8-2 >0rueba de memoria auditia y isual de d1gitos@
$al9a la integraci!n intra:intersensorial, es decir, la habilidad del 2/ p/ reproducir est1mulos ) se le
presentan en #orma sucesia. $s una escala isual de d1gitos ) mide estrategias cognitias, isuales,
auditias, gr#icas, en #orma independiente y combinada. 0ermite detectar indicadores ) a posteriori
podr1an relacionarse secundariamente c problemas de aprendizaje escolar.
5ompuesto % &B tarjetas impresas c d1gitos >est1mulos@. .os , subtest son: auditio:oral, isual:oral,
auditio:gr#ico y isual:gr#ico. .os , implicar reproducir series ) an de & a D d1gitos, D como niel
m%imo ) los ni=os y adolescentes puede reproducir de #orma inmediata.
&: 3$N-$I >6est gestltico asomotor@
$al9a la #unci!n gestltica: #unci!n del organismo integrado % la cual ste responde a una
constelaci!n de est1mulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una gestalt. .a teor1a de la
#orma e%plica ) as1 como la percepci!n se organiza a partir del todo ) se capta de manera inmediata,
la ejecuci!n supone el anlisis de ese todo ya ) el dibujo se realiza % partes, el anlisis de la
estructura global y la coordinaci!n de los moimientos p/ reproducirla dependen del sist
neuromedular, de su madurez y del entrenamiento. 6mb eal9a la integraci!n isomotora: la copia
de las ? #iguras esta relacionada c la habilidad p/ reproducir estructuralmente patrones isuales )
perciba en #orma simultnea, la imposibilidad de reproducci!n ya es indicador de dis#unci!n.
:0ermite detectar indicadores emocionales, de lesi!n cerebral y maduratios.
:7mbito de aplicaci!n: escolar y cl1nico.
:8dministraci!n: indiidual
:6ipos de errores: distorsi!n de la #orma, rotaci!n, perseeraci!n e integraci!n.
*: -QX >-ibujo de la #igura humana@
$al9a: eoluci!n de la madurez intelectual >habilidad p/ desarrollar conceptos c ' grado de
abstracci!n@, dis#unci!n neurol!gica y ajuste emocional. 2upone * habilidades: perceptia,
abstracci!n y generalizaci!n.
:0ermite detectar indicadores de lesi!n cerebral y emocionales.
:7mbito de aplicaci!n: escolar.
:8dministraci!n: indiidual
MIPS
8
$sta basado en el eje ++ del -2M Y ) se usa p/ indicar ciertas caracter1sticas de la personalidad ) no
constituyen trastornos, sobre todo en el mbito social. No es un instrumento p/ ealuar
psicopatolog1as sino ) se usa en poblaci!n general, mbito laboral, etc.
$l objetio es medir la personalidad de 2/ adultos >"C:BG a=os@ ) #uncionan normalmente. 2e
compone de "CA 1tems ) se contestan c F:Q. se agrupan en &, escalas #ormadas % "& pares. 5/u de
estos pares incluye & escalas yu%tapuestas entendidas como bipolaridades. 5/ constructor bipolar
representa un continuo. $stos "& pares de bipolaridades se agrupan en * reas:
Metas motiacionales eal9an la orientaci!n del 2/ a obtener re#uerzo del medio. +ndica )
la conducta es inducida, potenciada y dirigida % metas y prop!sitos espec1#icos. 2e relaciona c
la teor1a de Qreud. 3ipolaridades: apertura:preseraci!n, modi#icaci!n:acomodaci!n y
indiidualismo:protecci!n.
Modos 5ognitios e%aminan los estilos de procesamiento de la in#ormaci!n. Ielacionado c
la obra de <ung. 8barca tanto las #uentes utilizadas p/ ad)uirir conocimientos sobre la ida
como el modo de trans#ormar la in#o. 3ipolaridades: e%traersi!n:introersi!n y sensaci!n:
intuici!n >eal9an estrategias relacionadas c la recolecci!n de in#o@Z re#le%i!n:a#ectiidad y
sistematizaci!n:innoaci!n >eal9an distintos estilos de procesamiento de la in#o@.
5onductas interpersonales eal9an los modos en ) las personas se relacionan y negocian c
los dems en los c1rculos sociales en los ) se mueen en istas de las metas ) los motian y
las cogniciones ) han #ormado. 3ipolaridades: retraimiento:comunicabilidad, acilaci!n:
#irmeza, discrepancia:con#ormismo, sometimiento:control e insatis#acci!n:concordancia.
$l M+02 incluye 0jes de prealencia >00@ ) an de A a "AA p/ c/ escala. 8 su ez hay pjes de corte, es
decir ) un 2/ ) obtenga un 00 ' ) GA en cual)uiera de las escalas, es probable ) e%hiba algunas de
las caracter1sticas medidas % dicha escala. 5uanto ; eleado sea el pje, ; pronunciadas sers esas
caracter1sticas.
:$s un test autoadministrable
:7mbito: laboral
MMPI
$sta basado en las categor1as diagn!sticas de la psi)uiatr1a clsica >Sraepelin@. 0ermite identi#icar
ariables importantes en el mbito cl1nico, bajo la suposici!n de ) el padecimiento del 2/ puede ser
autodescriptio erbalmente. $al9a la personalidad % medio de escalas y per#iles ) permiten una
descripci!n de $.
$scalas ) integran la triada neur!tica >ubicadas dentro de las escalas cl1nicas, posibles patolog1as@
Xipocondr1a >eal9a el grado en ) est preocupado % la salud corporal@, depresi!n >eal9a depresi!n
sintomtica, t ' a DA@, histeria >eal9a trastorno sensitio o motor sin encontrar etiolog1a eri#icable@
". MM0+:&
0rueba de ealuaci!n de personalidad administrada a 2/ ' de "C a=os. 2e contesta con F o Q.
:$scalas de Falidez: determina el grado de con#ianza c ) pueden hacerse in#erencias, teniendo en
cuenta la actitud ) el 2/ adopta al contestar la prueba. 2on:
+nterrogante se considera ) al no responder *A o ; 1tems el per#il puede ser inlido.
0uede haber no contestado % ambialencia, resistencia o di#icultad p/ entender el 1tem
. >sinceridad@ detectar un intento deliberado o poco elaborado p/ er ) tanto intenta
aparentar socialmente aceptable, por ej.
Q >alidez@ los 2/ tienden a mostrar una imagen patol!gica de s1 mismos o e%agerar los
malestares ) los a)uejan
S >de#ensiidad@ la escala . no era sensible a algunas distorsiones. 8ctitud de#ensia #rente
a la ealuaci!n.
MIPS MMPI
+nentario de estilos de personalidad normal Mide psicopatolog1a
2e basa en la teor1a de la personalidad de Millon 2e basa en la nosogra#1a de Sraepelin
"CA 1tems. &, escalas agrupadas en "& escalas
#ormadas % pares yu%tapuestos. 2e agrupan en *
reas
GBD items >MM0+:&@ y ,DC >MM0+:8@. "A escalas
cl1nicas y , de alidez, escalas suplementarias y
de contenido.
7mbitos: laboral, orientaci!n ocacional y cl1nico 7mbitos: cl1nico y #orense
0je de prealencia 0je t
9
:$scalas de alidez adicionales:
$scalas Qb complemento de la Q
FI+N tendencia a responder de manera +55
6I+N 2/ ) responder iccmente %) tienden a la a)uiescencia >todo F@ o a la no:a)uiescencia
>todo Q@.
&. MM0+:8
,DC 1tems. 8uto administrable. 2e administra a 2/ de ",:"C a=os. 3rinda in#o sobre las auto
percepciones de los adolescentes p/ tareas de diagn!stico. $al9a personalidad descriptia. $l pje t
es signi#icatio cuando empieza a ser ' a BG. 7mbitos: educatio, inestigaci!n, cl1nico, #orense,
psi)uitrico, epidemiol!gico.
:$scalas de alidez:
M no responde
>.@ mentira, intentos de dar una buena imagen
>Q@ in#recuencia, 2/ c perturbaciones seeras
>S@ de#ensiidad. +ntentan negar sus problemas
>FI+N@ inconsistencias ariables. 0jes altos indican ) el 2/ respondi! de manera
indiscriminada
>6I+N@ inconsistencias solo c F o solo c Q.
:$scalas cl1nicas >son "A@: eal9a en el 2/ di#erentes dimensiones de la personalidad p/ obtener in#o
acerca de patolog1as, hipocondr1as, depresiones, histeria, desiaci!n psicoptica, masculinidad:
#eminidad, paranoia, psicastenia, es)uizo#renia.
:$scalas de contenido: centradas en dimensiones no psicopatol!gicas de la personalidad. $j:
obsesi!n, ansiedad, depresi!n, etc.
:$scalas suplementarias: son G, alcoholismo, reconocimiento, propensi!n, ansiedad y represi!n.
SCL-90R
$al9a la posible presencia de patrones de $ patol!gicos tanto en adolescentes como en adultos. No
permite diagnosticar patolog1as. ?A 1tems. $s una escala tipo .iNert c G opciones de rtas.
-imensiones: somatizaciones, obsesiones y compulsiones, sensitiidad interpersonal, depresi!n,
ansiedad, hostilidad, ansiedad #!bica, psicoticismo. 5uenta tmb c 1tems adicionales.
7mbitos: cl1nico, comunitario.
$l 2/ asigna un alor entre A y , a c/ 1tem ) responde. .as puntuaciones t son signi#icatias cuando
son ' a BG.
2e calcular * 1ndices:
1. Undice de seeridad global indicador del niel actual de la seeridad del malestar. 5ombina
el n de $ reconocidos como presentes c la intensidad del malestar percibido.
2. 6otal de $ positios >260@ se estima contando el total de 1tems ) tienen una rta positia >'
) A@.
3. Undice de malestar positio >02-+@ eal9a el estilo de rta si la persona tiende a e%agerar o
a minimizar los malestares ) lo a)uejan.
SUCESOS DE VIDA
$al9a la percepci!n subjetia del impacto de los sucesos o acontecimientos del ciclo ital personal
p/ poder relacionarla c los malestares psicol!gicos. 6oma como supuesto ) un suceso o
acontecimiento ital en todo hecho o circunstancia de la ida de una persona es capaz de alterar o
modi#icar sus condiciones de salud psico#1sicas, esto tiene ) er c situaciones estresantes altamente
perturbadoras e indeseables p/ el 2/.
Marco te!rico: teor1a del estrs. $l constructo es el concepto de estrs. 2e basa en la a#irmaci!n ) las
situaciones de estrs se relacionan c el deterioro psicol!gico, la perdida de la autoestima y la menor
satis#acci!n ital. $l trmino estrs proiene del campo #1sico y denota las #uerzas ) se aplican a un
objeto y lo llean hasta un pto de ruptura o desintegraci!n. +mplica una transacci!n del 2/ c su
entorno ) se caracteriza % una descompensaci!n entre las demandas ) plantean el conte%to y los
recursos disponibles p/ hacer #rente a ellas. $l estrs implica un estimulo estresor. * $ son t1picos de
10
su presencia: agotamiento emocional, despersonalizaci!n y oclusi!n de las posibilidades de logros
personales.
.as condiciones estresantes puede ser muy ariadas: estresares agudos, secuencias estresantes,
estresares intermitentes cr!nicos, estresares cr!nicos continuos.
.a escala tiene GA 1tems ) se responden en una escala de " a , ptos y estn agrupados en las
subescalas: #amilia, salud, trabajo, problemas personales, escuela, a#ecto y pareja y legal. 2e
analizan los 1tems respondidos c , y G.
11