UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO/TESIS
Propiedades Psicomtricas del Inventario de Ansiedad Rasgo
Estado en estudiantes de secundaria del Distrito de Florencia
de Mora.
PARA OPTAR EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:
Br. Julio Domnguez Vergara

ASESOR:
Mg. Gino Reyes Baca

TRUJILLO-PER
2012

I.

GENERALIDADES
1.1. Ttulo

: Propiedades

Psicomtricas

del

Inventario de Ansiedad: Rasgo

Estado en estudiantes de secundaria
del Distrito de Florencia de Mora
1.2. Autor

: Br. Julio Domnguez Vergara

1.3. Asesor

: Gino Reyes Baca

1.4. Tipo de Investigacin : Tecnolgica

1.5. Localidad

: Distrito de Florencia de Mora

1.6. Duracin del Proyecto: 10 meses

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
1.

Planteamiento del Problema

En la actualidad vivimos en una sociedad donde impera la ciencia y la
tecnologa, siendo estos pilares esenciales en el desarrollo de nuestro
modo de vida. Convirtindose as en ramas primordiales que se
interrelacionan con el fin de producir mejora en nuestra sociedad
desde hace varias dcadas. Es por tal motivo, el acondicionamiento
de mltiples innovaciones generadores de avance y progreso.
Por ello en el contexto educativo es natural el cambio en la
metodologa de aprendizaje para los alumnos de hoy. Manifestndose
as la preocupacin de la educacin como mecanismo de formacin
moral e intelectual para la mejora de calidad de vida, valores, salud,
etc. Asimismo la existencia de jvenes adolescentes que en su afn
de alcanzar un nivel de competencia es que tratan de adquirir logros
en busca del xito; pero lamentablemente el sistema educativo
mantiene un diseo de aprendizaje que los deriva al fracaso, ya que
desde un inicio no mantienen nociones bsicas de cmo hablar en

pblico, hbitos de estudio, habilidades sociales, capacidad de

liderazgo, capacidad de resolver problemas, etc. Teniendo que
someterse a estos factores y lidiar con ello en base a la experiencia
propia.
Uno de aquellos factores a la que el alumno debe enfrentar es la
ansiedad, donde penosamente en la escuela no ensean a
controlarla. Siendo as un punto crucial entre el crecimiento
acadmico del alumno y el fracaso, ya que debido a ello es que se
genera la desmotivacin hacia el estudio, ausentismo, problemas de
aprendizaje, etc. De esta manera es que la ansiedad toma
protagonismo dentro de las aulas de clases donde el alumno, sufre en
encontrar habilidades para afrontar dicho factor, obstaculizando as el
desarrollo de habilidades para alcanzar un adecuado nivel de
competencia. Ayora (1993) en una investigacin Ansiedad en
situaciones de evaluacin o examen, en estudiantes secundarios de
la Ciudad de Loja (Ecuador) indico que de un total de 145 evaluados,
el 49% manifest que con frecuencia han presentado ansiedad
situacional en evaluaciones o exmenes y el 51% manifiesta que
siempre han presentado ansiedad situacional en evaluaciones o
exmenes correspondientes.
A su vez Quintana (1998) en su investigacin de estrs y
afrontamiento del estrs frente al examen en educacin superior,
refiere que existe

una relacin significativa

entre

el estrs

experimentado frente al examen y la evaluacin del examen como

estresante.
Es as que en las Instituciones Educativas se ve inmersa esta
problemtica, donde los principales afectados son los alumnos,
deteriorndose

diversas

reas

funcionales

como:

relaciones

interpersonales, liderazgo, ajuste emocional, autoestima, capacidad

para resolver problemas, extroversin, toma de decisiones, entre
otras. Es por tal motivo el quebrantado grupo adolescente de las
instituciones educativas que mantienen dificultades con respecto a su

rendimiento acadmico y crecimiento personal. Tanto los exmenes,

las exposiciones, conversaciones triviales y de carcter acadmico;
son situaciones en donde el adolescente carece de control, debido al
incesante nivel de ansiedad producido por tal evento es que se
transforma en algo que persiste y repite con el devenir de las
situaciones mencionadas, a tal punto de volverse irrecuperable.
En el Per segn la investigacin desarrollada por la universidad
Nacional de San Marcos, efectuada por Riveros (2007), refiere que la
prevalencia de ansiedad es de un 58,1% de toda la poblacin, siendo
mayor en mujeres. De la misma forma, a nivel local, segn lo
detallado por La Unidad de Psicologa de la Universidad Nacional de
Trujillo (2007), revela que el diagnstico con mayor prevalencia en los
alumnos ingresantes es la ansiedad, con un 14.1% del total
encontrado y la Unidad de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo
(2008 - I), muestra que de 204 alumnos ingresantes, el 54.4%
evidencia rasgos de ansiedad, por lo visto anteriormente es una
problemtica que cada vez va trayendo consigo dificultades no solo
en lo acadmico sino tambin en lo fisiolgico.

Asimismo el Ministerio de Salud MINSA (2009) manifiesta que la

ansiedad podra presentarse en nios y adolescentes que estn por
reprobar el ao o reportan un bajo rendimiento escolar.
Es de esta manera que la ansiedad se transmite una reaccin
emocional

fisiolgica

conductual

en

el

individuo

ante

la

interpretacin subjetiva de una situacin amenazante, deteriorando

habilidades sociales, autoestima, toma de decisiones, etc. Por
consiguiente la constitucin educativa adolescente adolece de este
control sobre estos estmulos, siendo as un factor de riesgo para la
poblacin educativa en formacin. Donde a su vez se lamenta las
escasas estrategias de las instituciones educativas para poder
detectar estos tipos de problemas, en el cual no poseen algn
instrumento de evaluacin de la ansiedad.

Es por ello que ante lo explicado, la evaluacin de la ansiedad puede

realizarse a travs de mltiples instrumentos.

El inventario de

Ansiedad Rasgo-Estado, (Spielberger, 1970). Es una de las pruebas

ms utilizadas y usadas en muchas investigaciones. Estas cualidades
son posibles, en la medida en que ha demostrado sus propiedades
psicomtricas a travs de estudios realizados con diversos grupos
como:

estudiantes

de

secundaria,

estudiantes

universitarios,

bachillerato y pacientes clnicos.

Aparte de las propiedades mencionadas, el Inventario de Ansiedad

Rasgo-Estado (IDARE) es una prueba prctica y econmica, debido a
que solo cuenta con 40 tems. Asimismo, es sencilla de responder
puesto que necesita un nivel bsico de escolaridad para poder ser
comprendido. Este conjunto de propiedades hacen del inventario de
Ansiedad Rasgo-Estado una herramienta muy til en las instituciones
educativas como en el campo de investigacin.

Es de tal manera que la evaluacin constituye uno de los principales

campos de accin de la psicologa, siendo as

necesario tener

instrumentos vlidos y confiables, para nuestra realidad, que permitan

obtener datos fiables de las caractersticas psicolgicas de la
poblacin. Sin embargo, en el Per nos enfrentamos
a dificultades que obstaculizan dicha tarea; como la multiculturalidad
presente en el Per, la centralizacin de las investigaciones en Lima y
la falta de recursos a nivel financiero en el campo de la salud mental.
Esta tarea dificulta enormemente la tarea de evaluacin, puesto que
no se cuenta con suficientes pruebas adaptadas a las caractersticas
de las diferentes regiones existentes en nuestro pas. Es as que
dicha tarea psicolgica se torna limitada. Es por tal motivo, la labor de

actualizar, adaptar y crear instrumentos psicolgicos que permitan

este objetivo, resulta ser de mucha importancia.

Respecto a la medicin de la Ansiedad, el inventario de Ansiedad

Rasgo-Estado (IDARE) es uno de los instrumentos ms utilizados en
psicologa puesto que ha demostrado ser vlido y confiable en
distintos contextos.

En el Per no existen adaptaciones del Inventario de Ansiedad Rasgo

Estado. Sin embargo existen adaptaciones de la prueba a nivel
internacional, en distintas poblaciones, siendo realizadas la primera
por Castrilln en el ao 2005. Posteriormente por Vera en el
2007realizando un Anlisis

Preliminar y Datos Normativos del

Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo en Adolescentes y Adultos

de la Ciudad de Santiago de Chile y Rojas realizando una validacin
del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado en padres con un hijo en
terapia intensiva en el 2010.

Lo anteriormente expuesto nos lleva a la necesidad de elaborar la

presente investigacin, que plantea la siguiente pregunta: Es el
Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado vlido y confiable para
estudiantes de secundaria del Distrito de Florencia de Mora?

La realizacin de este instrument permitir aportar de manera vlida

y confiable en el desarrollo de las investigaciones tanto en el
constructo de la ansiedad como en el conocimiento de la
adolescencia en los distritos Liberteos.

Son por estas razones, que el objetivo principal que plantea el

presente trabajo de investigacin es determinar sus caractersticas
psicomtricas de validez y confiabilidad en un grupo de estudiantes
de secundaria del Distrito de Florencia de Mora La Libertad

2.

Formulacin del Problema

Cules son las propiedades Psicomtricas del Inventario de
Ansiedad Rasgo Estado (IDARE) en adolescente de colegios
naciones del distrito de Florencia de Mora?

3.

Justificacin
La presente investigacin es significativa debido que:
-

La presente investigacin nos permitir tener en nuestro medio

un alcance de pruebas psicomtricas ms confiable y
validadas.

Contribuir con la identificacin de la ansiedad en sus dos

dimensiones en el mbito educativo con el fin poder controlar
dicho estado emocional.

La investigacin servir como referente para su uso y para

la realizacin de nuevas adaptaciones en otras partes de las
regiones.

4.

Servir de aporte para la psicometra.

Limitaciones
-

Existencia de pocos antecedentes del problema, tanto a nivel

local como nacional.

5.

Antecedentes
INTERNACIONAL

Castrilln (2005) ejecut una

validacin del inventario de

ansiedad estado - rasgo en nios escolarizados entre los 8 y

15 aos, se aplic la evaluacin de 670 nios de ambos
gneros, en 35 instituciones educativas pblicas y privadas de
la ciudad de Medelln, Colombia. La base de datos tuvo un
anlisis a travs del programa SPSS versin 10.0. El anlisis
consisti en evaluar las propiedades estructurales de la prueba
a travs de la validez de constructo hallada bajo el anlisis
factorial con rotacin varimax por el mtodo de componentes
principales y la confiabilidad por Alpha de Cronbach con
coeficiente de correlacin intraclase. El anlisis de dichas
condiciones arroj como resultado seis factores en su anlisis
factorial. Se estableci un Alpha de Cronbach de 0.70. Este
estudio alcanza un nivel descriptivo-explicativo sobre las
propiedades psicomtricas y la validacin estructural de la
prueba.

Vera (2007) estableci un estudio investigando el anlisis

Preliminar y Datos Normativos del Cuestionario de Ansiedad
Estado-Rasgo en Adolescentes y Adultos de la Ciudad de
Santiago de Chile. El estudio reporta los anlisis preliminares y
datos normativos, para una muestra de poblacin general del
Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo (Spielberger, Gorsuch
& Lushene, 1970). Los datos fueron obtenidos de una muestra
total de 1488 personas entre 13 y 60 aos de edad. La
consistencia interna obtenida fue .92, para STAI-S y .87 para
STAI-R. Del anlisis factorial confirmatorio se obtienen dos
factores para cada escala. Finalmente, se realizan anlisis de

comparacin de medias para la obtencin de datos normativos,

para la muestra total diferenciada por sexo y para la muestra
de adolescentes y adultos.

Rojas (2010) realiz un estudio de validacin del Inventario de

Ansiedad Rasgo-Estado en padres con un hijo en terapia
intensiva, se aplic el IDARE a 120 madres y 90 padres con un
hijo en terapia intensiva del Hospital de Pediatra, Centro
Mdico Nacional Siglo XXI. Se evalu la validez del constructo
mediante el anlisis factorial con rotacin varimax por el
mtodo de componentes principales; tambin se obtuvo la
confiabilidad por alpha de Cronbach. Resultados: se obtuvieron
cargas

factoriales

adecuadas

para

ansiedad-estado

ansiedad-rasgo.
Los coeficientes de confiabilidad fueron superiores a 0.83 en
cada grupo y en el total. Tambin se obtuvieron las normas en
percentiles. Conclusiones: el inventario y las nuevas normas
podrn utilizarse ms confiablemente en este tipo especial de
muestras para posteriores y variadas investigaciones clnicas.

7. Objetivos
7.1 General
Conocer las Propiedades Psicomtricas del Inventario de
Ansiedad Rasgo Estado (IDARE) en estudiantes de colegios
nacionales del distrito de Florencia de Mora.

7.2 Especficos
-

Hallar la validez de contenido del Inventario de Ansiedad

Rasgo Estado (IDARE) en estudiantes de colegios nacionales
del distrito de Florencia de Mora.

Identificar la confiabilidad de consistencia interna, del Inventario

de Ansiedad Rasgo Estado (IDARE) en estudiantes de colegios
nacionales del distrito de Florencia de Mora.

Identificar la confiabilidad test-retest, del

Inventario de

Ansiedad Rasgo Estado (IDARE) en estudiantes de colegios

nacionales del distrito de Florencia de Mora.
-

Hallar los baremos del Inventario de Ansiedad Rasgo Estado

(IDARE) en estudiantes de colegios nacionales del distrito de
Florencia de Mora.

6. Marco Terico
6.1 Definicin de la Ansiedad Estado-Rasgo
La Ansiedad Estado: Es

un componente estable de la

personalidad; utilizado para describir un estado de nimo

cambiante. El estado de ansiedad (A-Estado) hace referencia a
componente siempre variable del estado de nimo, y se define
como un estado emocional caracterizado por sensaciones
subjetivas, conscientemente percibidas, de recelo y tensin
acompaadas de, o asociadas a la activacin o arousal del sistema
nervioso autnomo (Spielberger, 1966)
La Ansiedad Rasgo: la ansiedad rasgo es una parte de la
personalidad una tendencia o disposicin conductual adquirida que
influye en la conducta. En concreto la ansiedad rasgo es un motivo
o disposicin conductual adquirida que predispone a una persona a
percibir una amplia gama de circunstancias objetivamente no

peligrosas (desde el punto de vista fsico o psicolgico) como

amenazadoras, y a responder a estas con reacciones de ansiedad
estado de intensidad y magnitud desproporcionadas con respecto
al peligro objetivo (Spielberger, 1966)

En conclusin podemos aseverar que la ansiedad estado es una

condicin emocional producida por factores de tensin que influye
en el individuo, donde experimenta sensaciones subjetivas como:
sudoracin, temblores, problemas de habla, palpitaciones, etc.
Variando de esta forma su intensidad a lo largo de la vida
cotidiana. Por otro lado la ansiedad rasgo se refiere a la reaccin
individual del sujeto frente a las fuentes de tensin existentes
dentro de un contexto determinado, es decir la predisposicin
conductual

de

percibir

un

evento

no

amenazador

como

amenazador.

6.2 Fundamentos Tericos Segn Charles Spielberger

El autor fundamenta que la ansiedad en sus dos niveles (Rasgo y
Estado), son causados por distintas fuerzas tensionantes que
demanda el ambiente sobre el individuo. De esta forma es que se
manifiesta la ansiedad en una persona.

Es por tal motivo que es importante tener en cuenta la variable

tensin como causa de la ansiedad, para as comprender lo que
nos desea transmitir el autor.
6.2.1 Causa

Principal

de

la

Ansiedad:

La

tensin

Deformacin (Modelo Fsico)

La definicin de tensin y deformacin para el autor
mantiene una connotacin fsica como explicacin bsica

de la ansiedad, esta definicin llevaba consigo una fuerza

extraa que produca una deformacin o alteracin en
cualquier objeto que tratara de conservar su forma original
resistindose a la accin deformante de dicha fuerza.
El concepto de tensin se introdujo en las ciencias fsicas
con una acepcin que sirvi para corroborar el significado
popular.
En las primeras investigaciones de las propiedades
elsticas de los materiales slidos, con la palabra tensin
se design la presin externa o la fuerza aplicada a un
objeto, en tanto que Deformacin denot la alteracin
interna

resultante

los cambios en

el tamao

configuracin de un objeto (Spielberger, 1966).

Se podra explicar este concepto fsico en la ansiedad,

como la percepcin del individuo frente a los agentes de
tensin que tiene que exponerse en diversos entornos
(Tensin), generando influencia y presin a tal punto de
alterar su homeostasis (Deformacin).

Bueche (1977) seala que a principios del siglo XX, Sir

William Osler, un renombrado mdico britnico, comparo las
tensiones y las deformaciones con el trabajo pesado y las
preocupaciones,

indicando

que

tales

condiciones

contribuan al desarrollo de las enfermedades cardiacas, en

las que el hecho de que una situacin de lugar o no a la
tensin depende de la forma como cada persona vea e
intrprete dicha situacin, as como de la habilidad
individual para hacerle frente.

Es por tal motivo que es importante de la subjetividad del

sujeto para interpretar un evento como amenazador y su
capacidad creativa para poder hacerle frente con el fin de
que su condicin no se altere.

Teniendo en cuenta estos dos conceptos, se puede

entender que a causa de los diversos agentes tensionantes
es que el individuo se deforma, manifestndose as la
ansiedad. Este proceso se desencadena en distintas
situaciones donde el ser humano se expone, donde son sus
pensamientos, creencias y experiencias que este posee
para poder interpretar una situacin como peligrosa
generndose de esta forma la ansiedad en sus dos
componentes.

Tensin Deformacin

Ansiedad
Es de esta manera que estos conceptos se refieren y
enfatizan a diferentes aspectos de un complejo proceso
psicobiolgico, y el lmite entre ellos es poco claro, donde la
tensin hace referencia al proceso psicobiolgico.

El

proceso

psicobiolgico

comprende

elementos

principales: se inicia con una situacin o estmulo

potencialmente peligroso o nocivo (agente productor de la
tensin). Si el agente es visto como algo potencialmente

peligroso o amenazador, se producir una reaccin de

ansiedad (Spielberger, 1966)

Angente Percepcin de la amenaza Estado de

Ansiedad

6.2.2 Fuentes generadoras de Ansiedad

Una vez explicado la tensin como generadora de
ansiedad,

Spielberger explica

los diferentes agentes

tensionantes que el individuo debe enfrentar en su vida

cotidiana.

El autor explica que dichas tensiones se desatan en

diversas situaciones a continuacin.

6.2.2.1

La ansiedad en el Desarrollo Humano

Rank (1952) sostiene que durante algn tiempo,
legos y expertos han reconocido los efectos
potencialmente traumticos de la tensin durante el
embarazo y el parto. No solamente la madre se
puede ver afectada, sino tambin el feto y el recin
nacido: durante el ltimo cuarto de siglo, los
experimentos con animales mostraron los nocivos
efectos que tienen lugar en la madre y en el feto, los
cuales pueden inclusive producir defectos al nacer.

Segn Spielberger (1966) las investigaciones con

seres humanos confirman estos resultados. En
estudios recientes se descubri que diferentes
patrones de ansiedad, durante el embarazo, se
relacionaban con las complicaciones obsttricas. En
uno de ellos, las mujeres con altos niveles de
ansiedad durante los primeros tres meses de
embarazo, experimentaron mayores complicaciones
obsttricas que las que estuvieron libres de
problemas. En el otro se encontr que, en las
mujeres que sufrieron complicaciones, la ansiedad
fue mayor durante las siete semanas previas al
parto. Tales investigaciones sealan la urgencia de
minimizar los efectos adversos de la tensin y la
ansiedad en la reproduccin humana.

Salvatierra (2004) sealan que el conjunto de

cambios que se suscitan en el embarazo someten a
la mujer a un estrs que se manifiesta en ansiedad,
esta se agravar si la mujer se desarrolla en un
entorno social inadecuado

La llegada de un nuevo hijo es una fuente potencial

de tensin para toda la familia. La dependencia
extrema del recin nacido significa que la madre
debe realizar cambios fundamentales en su vida
diaria, y renunciar a mucha de su autonoma y
libertad. Asimismo, debe ensear al beb a
modificar o demorar la satisfaccin inmediata de sus
necesidades, de manera que su cuidado no implique
un cambio total en la vida familiar. La alimentacin y
cuidado del beb significan que la madre va a tener

menos tiempo para departir con los otros miembros

de la familia, lo cual puede generar tensiones en su
esposo y en sus dems nios.

Desde hace ya muchas dcadas, las principales

corrientes del psicoanlisis han sostenido que la
forma de manejar la tensin durante la infancia y la
adolescencia puede tener profundos efectos en el
subsecuente

desarrollo

(Spielberger,

1966).

de
Por

la

personalidad

ejemplo,

algunos

psicoanalistas creen que un recin nacido, al cual se

le alimenta cada vez que llora, tenga o no hambre,
puede convertirse ms tarde en una persona ms
bien pasiva y dependiente. Por otro lado, si la
satisfaccin de sus necesidades alimenticias se
demora demasiado, aparentemente ello puede hacer
que

se

convierta

en

una

persona

recelosa,

desconfiada o exigente.

6.2.2.2

Ansiedad en el Ambiente Escolar

Generalmente, asistir a la escuela caracteriza la
primera separacin continua de un nio y sus
padres.

Tambin

socializador

constituye

extra-familiar

al

el

primer

que

se

agente
enfrenta

(Spielberger, 1966).

El inicio de la etapa escolar del nio, es percibido

como amenazante, debido a las arduas habilidades
que este debe aprender dentro de una institucin
educativa, como socializacin y autonoma, donde el

nio como ente dependiente traduce la separacin

de los padres como abandono.

A pesar de que el ambiente sea propicio y los

buenos maestros les proporcionan asistencia y
apoyo emocional, tambin constituyen una fuente de
tensin cuando necesitan corregir sus errores o
castigar su comportamiento. Dado que el nio debe
aprender muchas tareas nuevas y difciles, en las
cuales hay riesgo de fracaso, el modo como el
maestro

los

corrige

disciplina

resulta

particularmente importante.

Una base esencial para el aprendizaje futuro es

llevarse bien y sentirse seguro a gusto con los
maestros y con los dems alumnos. En ese sentido,
las guarderas infantiles y los jardines de nios les
proporcionan

la

oportunidad

de

aprender

adaptarse a un ambiente ms tranquilo que el

encontrado regularmente en las escuelas. En estos
ambientes se insiste en la adaptacin social y
emocional del nio a una atmsfera informal.

Segn

Spielberger

(1966)

la

primera

tarea

educacional angustiosa a la que el nio se enfrenta

generalmente es aprender a leer. A los seis aos de
edad, la mayora ha desarrollado las habilidades
fsicas y lingsticas necesarias para la lectura. No
obstante, hay nios ms preparados que otros,
porque en casa se puso una mayor atencin en el

desarrollo de sus habilidades lingsticas y de

comunicacin.

Sikes (1978) indica que las tensiones asociadas con

el aprendizaje de la lectura quedaron demostradas
en un estudio reciente de nios norteamericanos de
primer grado escolar, que diferan en su raides para
leer. Los nios que ingresaron a la escuela con una
baja capacidad para la lectura desarrollaron ms
ansiedad al responder a las exigencias de la
escuela, en comparacin con los que tenan una
mayor capacidad al iniciarse el ao escolar. De tal
manera, como era de esperarse, la cantidad de
ansiedad ligada a este tipo de aprendizaje es mucho
mayor para los nios que no se encuentran bien
preparados en su primer ingreso a la escuela.

Spielberger (1966) explica Las clases abiertas y la

enseanza regulada por la capacidad individual son
un ejemplo de las nuevas tcnicas educativas que
tratan de reducir las tensiones en la educacin. En
las clases abiertas, los nios suelen trabajar en
grupos pequeos y la estructura de los mismos es
menos rgida y rutinaria que la de las clases
tradicionales. Ms que su edad cronolgica, la
madurez del nio, as como su aceleridad para
aprender, constituyen el criterio empleado para
decidir el trabajo que debe desarrollar.

Esto hace posible que el nio avance a su propio

ritmo, sin verse afectado por los tradicionales
mtodos impeditivos de instruccin.

Dentro de nuestra sociedad educativa se manifiesta

diversas problemticas a nivel de aprendizaje donde
el alumno es sometido nicamente a las diversas
tareas que el profesor exige, donde la preocupacin
se centra slo en llenar de informacin al alumno,
sin ver diversos aspectos que pueden afectar al
alumno. La ansiedad en el aprendizaje del nio es
un tema ignorado en las aulas de clases que alteran
el rendimiento del alumno.

En conclusin las mltiples tensiones que se

experimentan en las aulas de clases afectan de
manera significativa en el aprendizaje del alumno,
donde el nio percibe el aula de clases como
peligroso o amenazante tras la separacin de sus
padres. Adems que la metodologa de aprendizaje
del profesor-alumno, se percibe como frustrante,
donde tanto aprender a leer, escribir, exponer,
estudiar terminan volvindose actividades peligrosas
afectando su rendimiento acadmico.

6.2.2.3

Ansiedad en el Trabajo
La satisfaccin en el trabajo, el xito econmico, y el
reconocimiento de los dems constituyen, en
general, lo menos que esperan obtener de un
empleo aun los menos ambiciosos.

De tal manera, la tarea de elegir una profesin y de

hallar un trabajo adecuado donde ejercerla produce
una gran cantidad de tensin en las personas
jvenes. Aun cuando una persona sepa claramente
lo que desea hacer y posea la capacidad y el
entrenamiento necesario para llevarlo a cabo
satisfactoriamente, competir por un empleo puede
producir altos niveles de ansiedad, particularmente
en condiciones en un alto desempleo general.

En el mundo de hoy, las mujeres encaran cada vez

ms el dilema de optar entre seguir una carrera u
optar por el igualmente difcil papel de esposa y
madre. En ambas alternativas hay tensiones, as
como en el hecho de escoger entre ellas. Quienes
eligen sinceramente una carrera deben enfrentar las
mismas presiones que los hombres. Y, quienes
deciden ser mujeres de hogar deben de enfrentarse
al problema de seleccionar el marido adecuado. No
es necesario decir cunto ms difcil resulta
combinar amos papeles.

Cada empleo contiene muchas fuentes potenciales

de tensin malas condiciones de trabajo, largas
jornadas, presiones de tiempo y relaciones difciles
con los supervisores y los compaeros; todas estas
cosas, individualmente o en combinacin, pueden
ocasionar presiones nocivas. Lo mismo se aplica a
las exigencias vocacionales y familiares, a tener que

soportar mucho o poca- responsabilidad y al temor

de no saber usar bien las facultades personales.

En las sociedades urbanas hay familias que

cambian su lugar de residencia cada ao y, a nivel
de personal directivo, los frecuentes cambios de
residencia se consideran cosas de trabajo. Una
encuesta realizada a un grupo de ejecutivos revel
que no menos de un tercio de ellos son trasladados
a otro lugar cada cuatro o cinco aos. En otro
estudio sobre la transferencia de gerentes, dos
tercios de ellos informaron ser reubicados ms o
menos cada tres aos. El mudarse de ciudad o
inclusive cambiar de vecindario dentro de la misma
puede ser difcil, particularmente para la esposa y
los nios, al tener que adaptarse a un ambiente
extrao y hacer nuevos amigos.

6.2.2.4

Ansiedad en el Matrimonio y la Vejez

En nuestra sociedad el matrimonio es la relacin
ms compleja que puede experimentar el ser
humano. Dentro de este, elementos como: respeto,
amor,

solidaridad,

comunicacin,

confianza,

tolerancia, honestidad, etc. Son caractersticas de un

matrimonio

pleno.

Pero

en

la

actualidad

la

incapacidad para poder resolver problemas y poco

control

de

impulsos

son

productos

de

la

incompetencia tanto de esposo como esposa para

poder controlar las tensiones que se presentan
dentro de la relacin.

Spielberger

(1966)

indica

que

una

relacin

incompatible y llena de conflictos entre esposo y la

esposa puede constituir una interminable fuente de
tensin.

Dentro

de

un

ambiente

familiar

siempre

se

manifiestan diversos problemas y como medida de

evolucin marital estos deben saber resolverlos. Una
pareja que no maneja bien estas tensiones y
siempre

trata

de

mantener

el

problema

en

problema por lo general no podr evolucionar como

pareja, ya que su incapacidad se lo impide.

6.2.2.5

La Ansiedad ambiental
Spielberger (1966) indica que las fuentes de tensin
que nos rodean van desde los desastres naturales y
artificiales (como los terremotos y las guerras) hasta
las molestias diarias de tener que ir a trabajar en
medio de un denso trfico o en un tren atestado de
pasajeros.

Las presiones de la civilizacin moderna exige que

el individuo se someta a distintas formas de tensin,
es decir, tanto el ruido provocado por los micros, el
incesante sonido del trfico, los desastres naturales
que se desatan en diversas provincias de nuestro
pas, el incontrolable hacinamiento de personas al

momento de caminar o ir trabajar, la intensa bulla de

las discotecas durante las madrugadas, entre otras.
Son solo estas manifestaciones donde el individuo
permanece angustiado y tensionado, ya que estos
agentes influyen en su modo de accionar.

Debido a ello es que en nuestros das, el impacto de

los acontecimientos que ocurren a nuestro alrededor
se intensifica por la comunicacin casi instantnea
de su noticia.

Para

Spielberger

(1966)

el

habitante

de

las

ciudades, el hacinamiento es una de las causas ms

evidentes e importantes de la tensin. El ruido, la
contaminacin y el congestionamiento del trfico son
resultado de la alta densidad de poblacin. El
desempleo, la pobreza, la desnutricin y las malas
condiciones

sanitarias,

siguen

estrechamente

ligadas a las grandes ciudades.

Es as que tanto el hacinamiento, el ruido puede

tener efectos adversos en la fisiologa humana y en
el comportamiento. Se ha demostrado que los ruidos
de mucha intensidad pueden perjudicar el odo y
conducir al aumento de la presin arterial. El ruido
incontrolable tambin disminuye la tolerancia a la
frustracin y aumenta la agresividad, y, al mismo
tiempo, merma el rendimiento frente a las tareas
complejas donde hay que resolver problemas.

Los psiclogos David Glass y Jerome Singer (1972)

investigaron los efectos a largo plazo, producidos
por el ruido, en nios que vivan en los grandes
edificios de una importante avenida de Nueva York.
Descubrieron que los que haban vivido por cuatro
aos o ms en los pisos bajos (los ms ruidosos)
tenan mayores dificultades para distinguir palabras
con sonidos similares (por ejemplo, cope y coke,
gear y beer que suenan casi en ingls), que los
que vivan en los pisos altos (los cuales son ms
tranquilos). Los nios expuestos a una mayor
cantidad de ruido tambin presentaron mayores
dificultades en sus pruebas de lectura; esto, adems
de los conocidos efectos fisiolgicos devastadores
que siguen a la exposicin a los sonidos de muy
baja frecuencia.

El congestionamiento del trfico es una constante

fuente de tensin para las personas, quienes deben
pasar gran parte de su tiempo viajando de su casa al
trabajo. La frustracin por las demoras ocasionadas
por el trfico, especialmente en las horas de mayor
afluencia, pueden generar ira y ansiedad. En el
laboratorio se ha probado que inclusio la breve
exposicin similada en las condiciones del trfico
urbano hace que el corazn lata ms aprisa,
aumenta la transpiracin y la secrecin de las
hormonas asociadas a las reacciones de tensin.
Las pruebas tambin sugieren que el guiar un
automvil, en estado de tensin, puede disminuir las
habilidades del conductor e inclusive da lugar a
malestares

emocionales,

as

como

comportamiento menos eficaz al final de viaje.

un

6.2.3 Efectos de la Ansiedad

Una vez comprendido las distintas fuentes de tensin al que
se somete el individuo. El autor intenta analizar la reaccin
emocional del individuo, donde el estmulo generadora de
ansiedad es percibido como amenazante y peligroso para el
sujeto.
6.2.3.1

La Homeostasis
Spielberger (1966) define el trmino homeostasis
como la capacidad de un organismo para mantener
un ambiente interno relativamente invariable. Esto
se logra al regularse las funciones corporales como
la

respiracin,

la

circulacin

sangunea

la

temperatura del cuerpo.

La contribucin vital de la homeostasis, a la

supervivencia del organismo humano, se puede ver
en la regulacin del contenido de los lquidos del
cuerpo.

El fisilogo Walter B. Cannon (1929) dirigi una

investigacin

acerca

de

los

mecanismos

homeostticos relacionados con las reacciones de

lucha o escape a los estmulos productores de
tensin.

Cannon pens que una funcin importante de la

homeostasis

era

contrarrestar

los

efectos

destructores causados por los estmulos nocivos, de

tal manera que el equilibrio interior pudiera ser
restaurad. Cuando el equilibrio homeosttico era
perturbado o alterado ms all de los lmites
normales, Cannon infera que sus sujetos se
hallaban en un estado de tensin, lo cual en otras
palabras, significaba que la tensin es el resultado
de una alteracin de la homeostasis

Por otra parte Hans Selye (1956) inici sus famosos

experimentos acerca de los efectos de la tensin en
los

procesos

fisiolgicos.

Dirigi

amplias

investigaciones de laboratorio sobre las reacciones

de los animales a diferentes estmulos nocivos: calor
y fro extremos, descargas elctricas, traumas
quirrgicos, prdida de sangre y restricciones de
espacio.

Cada uno de estos agentes que nos explican ambos

autores

genera

un

efecto

especfico

en

las

reacciones fisiolgicas; donde se concluye de que la

repeticin de tales reacciones fisiolgicas, a una
amplia variedad de estmulos, se podan definir
como un estado de tensin.

Spielberger (1966)

refiere

que

los cambios

fisiolgicos ligados a las reacciones de tensin son

controlados por un centro nervioso del cerebro
llamado hipotlamo. Cuando un agente lo excita, se

inicia una compleja cadena de procesos neurales y

bioqumicos que alteran el funcionamiento de casi
todas las partes del cuerpo. El sistema nervioso
autnomo,

el

cual

moviliza

al

cuerpo

para

enfrentarse a la tensin, es activado directamente

por el hipotlamo, el cual activa tambin la glndula
pituitaria. Esta, a su vez, segrega un agente
bioqumico la hormona adrenocorticotrfica (HACT)
en la corriente sangunea. La glndula adrenal,
estimulada por la HACT, segrega adrenalina y otros
agentes bioqumicos que excitan y activan los
mecanismos del cuerpo.

Los cambios fisiolgicos que siguen a la activacin

del eje hipotlamo pituitario adrenocorticoide,
por un agente, preparan a animal o a la persona
para una vigorosa respuesta de lucha o escape. El
corazn acelera su actividad, enviando ms sangre
al cerebro y a los msculos; los vasos sanguneos
se contraen y el tiempo de coagulacin disminuye, lo
cual da por resultado serias hemorragias por heridas
que no lo son tanto; la respiracin es ms rpida y
profunda proveyendo as ms oxgeno; la saliva y
las mucosidades se resecan, aumentando el tamao
de los conductos de aire a los pulmones; y el
aumento de la transpiracin enfra el cuerpo.

Durante

las

reacciones

de

tensin,

muchos

msculos se ponen rgidos, preparando al cuerpo

para una accin rpida y vigorosa. Las pupilas se
dilatan, haciendo que los ojos sean ms sensibles.
Se producen ms glbulos blancos para ayudar a

combatir

cualquier

infeccin.

Las

funciones

prioritarias menores, como comer y digerir los

alimentos, se suspenden para conservar la energa.
De esta manera todas las fuerzas del organismo
amenazado se movilizan, ya sea para atacar a un
enemigo o bien para escapar en busca de
seguridad.

Selye (1956) denomin, a la suma de estas

reacciones fisiolgicas que resultan de la exposicin
a estmulos nocivos como el Sndrome General de
Adaptacin (SGA). El SGA consta de tres etapas
principales. La primera es una reaccin de alarma,
producida por la exposicin repentina a una
situacin angustiosa. La mayora de los cambios
descritos anteriormente ocurren en esta etapa inicial.

Cuando la exposicin del agente se prolonga, a la

reaccin de alarma sigue una etapa de resistencia.
Los signos de la reaccin de alarma disminuyen
conforme

el

mecanismo

homeosttico

intenta

adaptarse a dio agente. Pero esta resistencia

emplea energa que puede ser necesaria para otras
funciones vitales, por lo que existen ciertos lmites
para la capacidad de adaptacin del organismo.
Finalmente, a la etapa de resistencia sigue la etapa
de

agotamiento.

En

este

momento

pueden

reaparecer los signos de la reaccin de alarma,

pero si el uso y abuso de la adaptacin al agente ha
agotado por completo los recursos de defensa del
organismo, la tensin continuada puede causa la
muerte.

6.2.3.2

Sensacin de amenaza
Spielberger (1972) refiere que las reacciones frente
a la tensin dependen de que una situacin en
particular se considere o no amenazadora. El
concepto de amenaza se refiere a la evaluacin
subjetiva de una situacin como algo potencialmente
peligroso.

A lo que refiere el autor, explica que la evaluacin de

una amenaza esta influida por los factores objetivos
de dicha situacin y los agentes objetivamente
peligrosos son percibidos como algo amenazador
por

la

mayora

de

las

personas.

Pero

los

pensamientos y los recuerdos estimulados por esa

situacin, la experiencia previa de un individuo en
circunstancias similares y su capacidad para hacerle
frente, pueden tener un impacto an mayor.

Spielberger (1966)

considera

amenazante

una

situacin objetivamente peligrosa, hay que notar el

peligro potencial. A su vez indica que el grado en
que se considere amenazante una situacin tambin
depende del contexto dentro del cual se encuentre el
peligro potencial. El mismo estmulo puede ser
considerado como una amenaza por una persona,
como un desafo por otra y como algo totalmente
irrelevante por una tercera.

Luego,

la

experiencia

bsicamente

un

de

estado

la

amenaza

es

mental.

Tiene

dos

caractersticas principales: est orientada hacia el

futuro

(es

decir:

anticipacin

de

generalmente

una

situacin

contiene

la

potencialmente

peligrosa que an no sucede) y consta de procesos

mentales

que

incluyen

la

percepcin,

el

pensamiento, la memoria y los juicios.

Por otra parte Spielberger (1966) explica que las

caractersticas de la personalidad, as como las
emociones,

tambin

pueden

jugar

un

papel

importante en la manera como interpretamos una

situacin particular. Por ejemplo, una persona
desconfiada o suspicaz podra ver, en los perfiles de
la

figura,

conversacin

dos

personas

maliciosa

entablando

una

tramando

una

conspiracin; lo que bsicamente es un estmulo

neutral; puede ser interpretado como una fuente de
peligro o como algo daino.

Cuando las seales asociadas a una situacin se

ven como seales de un peligro ininente, entonces
la situacin se experimenta como amenazante. Las
reacciones ante la amenaza cumplen una funcin
importante al basarse en la evaluacin de un peligro
real presente o futuro: pues producen una excitacin
emocional que moviliza al individuo, llevndolo a
hacer algo para evitar el dao. Pero, aun cuando no
haya un peligro objetivo, el solo hecho de considerar
amenazante a una situacin har que el mensaje de

tensin se transmita y har sonar la alarma que

producir la ansiedad y activar el SGA.

6.2.3.3

Dinmica de la Amenaza con la Ansiedad

Spielberger (1972) indica que siempre que una
situacin

se

percibe

como

algo

amenazador,

independiente de que el peligro sea real o

imaginario, la sensacin de amenaza conducir a un
desagradable reaccin emocional, el surgimiento del
estado de ansiedad, el cual es fcil de reconocer en
uno mismo o en los dems (si lo comunican) pues
contiene

una

pensamientos

combinacin
y

muy

sensaciones

especial

de

desagradables,

adems de los procesos fisiolgicos antes descritos.

La persona se siente aprensiva, tensa, molesta,
atemorizada y nerviosa y tiende a preocuparse por
las circunstancias especficas que provocaron a su
estado de ansiedad.
Asimismo Spielberger (1970) sostiene que el estado
de ansiedad tiene una intensidad variable y flucta
en el tiempo. La calma y la serenidad indican la
ausencia

de

ansiedad.

La

incertidumbre,

la

aprensin y el nerviosismo acompaan los niveles

moderados de ansiedad, mientras que los niveles
muy altos se caracterizan por un miedo y un temor
intenso aunados a un comportamiento de pnico. A
su vez Lazarus (1966) aduce que la intensidad y la
duracin del estado de ansiedad dependen de los
agentes recibidos por la persona, as como de la
interpretacin que se haga de ellos como algo
amenazador o peligroso.

De esta manera el comportamiento producido por el

estado de ansiedad incluye inquietud, temblores,
respiracin difcil, expresiones faciales de miedo,
tensin muscular (tics y sacudientos), falta de
energa y fatiga. Los cambios fisiolgicos que
acompaan tales manifestaciones conductuales son
bsicamente las mismas que ocurren cuando se
activa el eje hipotlamo-pituitario-adrenocorticoide
por las reacciones de tensin. El ritmo cardiaco se
incrementa,

la

presin

arterial

se

eleva,

la

respiracin es ms rpida y profunda, los msculos

se ponen rgidos y las pupilas se dilatan.

Aun cuando algunas situaciones son objetivamente

benignas, pueden provocar intensos niveles de
ansiedad en las personas que por alguna razn los
ven como algo potencialmente peligroso. Por
ejemplo, una llamada telefnica a media noche
podra ser altamente amenazadora para una mujer
cuyo esposo se encuentra hospitalizado a causa de
una enfermedad grave. Cuando ella conteste el
telfono y descubra que se trata de una llamada
equivocada, se sentir una sensacin de descanso,
lo cual significa una reduccin de su ansiedad. Sin
embargo, tras de recibir la llamada, puede tener
problemas para volverse a dormir, al pensar una vez
ms en la enfermedad de su esposo, as como en
las trgicas consecuencias que su muerte implicara
para toda la familia.

6.2.4 El Miedo en la Ansiedad

En este punto Spielberger expone estas dos variables
desde distintas perspectivas relacionndolo mucho con la
teora de Darwin y el Psicoanlisis de Freud; donde adems
explica que tanto el miedo como ansiedad son conceptos
iguales en experiencia y contenido.

6.2.4.1

El Miedo en la Evolucin Humana

Darwin (1975) consideraba al miedo como una
emocin humana fundamental, indicando que el
potencial

para

experimentar

miedo

era

una

caracterstica inherente tanto en los hombres como

en los animales.

Dentro del marco de referencia de su teora de

evolucin la funcin del miedo consiste en excitar y
activar el organismo para que enfrente el peligro
externo.

Este autor crea que las caractersticas esenciales

de las reacciones del miedo han evolucionado a
travs de los tiempos por un proceso de seleccin
natural.

Es

as

que

describe

una

serie

de

manifestaciones caractersticas del miedo, tales

como palpitaciones cardiacas, dilatacin de las
pupilas, erizamiento del pelo, resequedad de la
boca,

una

mayor

transpiracin,

expresiones

peculiares en la cara y cambios en el timbre de la

voz; a su vez anot que las reacciones de miedo
varan en intensidad, ya que van desde el ms

simple estado de alerta y el ms leve temor o

sorpresa, hasta lo que l describi como una
extrema agona de terror.

De esta manera en opinin de Spielberger (1966)

aade que la teora de la evolucin y la seleccin
natural, los organismos que reaccionan con poca o
con demasiada fuerza en las situaciones de peligro
tienen

ms probabilidades de

perecer y ser

eliminados del grupo.

El miedo ha sido objeto de investigacin y tema de

inters desde tiempos remotos. Pero Spielberger
(1966) asevera que la ansiedad no fue reconocida
totalmente

como

una

condicin

concreta

penetrante de la humanidad sino hasta nuestros

das.
Spielberger (1966) aseveraba que la ansiedad, al
igual que el cncer, ha existido desde la aparicin de
la primera especie homo; pero tambin al igual que
este, antes de que las investigaciones mdicas
alcanzaran

cierto

grado

de

complejidad

para

identificarlo (por lo cual se le consideraba una

especie de fiebre galopante, flujo sanguneo o
dolor incontenible), as tambin se consideraba
que la ansiedad era solo un aspecto del miedo.

Es

as

que

tecnolgicos,

debido
la

los

urbanizacin

rpidos
acelerada

cambios
y

los

cambios ideolgicos sobre el lugar del hombre en el

mundo contribuyeron a modificar el criterio que una

poblacin primordialmente rural, con una inalterable
forma de vida, haba tomado como base para su
conformacin mental, de esta manera es que se
genera nuevas explicaciones de la ansiedad donde
Sigmund Freud, pudiese diferenciar entre dos
estados aflictivos: el miedo y la ansiedad.

Spielberger (1966) indica que Freud fue el primero

en proponer un papel determinante de la ansiedad
en la formacin de los estados neurticos y
psicosomticos.

Para Sigmund Freud (1936) la ansiedad era el

fenmeno fundamental y el problema central de la
neurosis. Llegando a considerar que entender la
ansiedad era la tarea ms difcil que nos hemos
propuesto, una tarea cuya solucin requera de la
introduccin

de

algunas

ideas

abstractas

adecuadas, as como de orden y lucidez.

Por consiguiente Freud vea a la ansiedad como

algo que se siente, un estado emocional o
condicin del organismo humano particularmente
desagradable. Los estados de ansiedad fueron
definidos en forma general como todo lo abarcado
por la palabra nerviosidad, y en ellos incluan
componentes

fisiolgicos,

conductuales

relacionados con la experiencia.

los

Es as que las condiciones relativas a la experiencia,

ligadas a un estado de incertidumbre, comprendan
los sentimientos subjetivos
aprensin

la

de

preocupacin.

la
La

tensin, la
excitacin

fisiolgica y las manifestaciones conductuales que

contribuan a la desagradable sensacin del estado
de

ansiedad,

incluan

palpitaciones

cardiacas

(taquicardia), alteraciones en la respiracin, sudor,

inquietud, temblores y estremecimientos, nuseas y
vrtigo (desvanecimiento). Muchos de los sntomas
fisiolgicos y conductuales, atribuidos por Freud a la
ansiedad,

en

realidad

eran

parecidos

las

caractersticas del miedo descritas por Darwin.

Spielberger (1966) explica que Freud sostena la

teora de que la ansiedad era resultado de una
descarga de energa sexual reprimida, a la cual
llamo libido. Cuando la energa sexual produca
imgenes mentales (lujuriosas) que se vean como
algo amenzador, dichas imgenes eran rechazadas
o reprimidas. Al bloquear su expresin normal, la
energa libidinal se acumulaba y se transformaba
inmediatamente en una ansiedad flotante o en
sntomas (algunas a veces fsicos) equivalentes a la
ansiedad.

De esta manera el individuo se proyectiva diversas

imgenes de contenido sexual ante la energa
libidinal reprimida, generndose una percepcin
amenazante, interrumpiendo as la expresin, al
manifestarse ello la ansiedad se revelaba en la
sintomatologa ya conocida.

Posteriormente, segn Spielberger (1966), Freud

modific sus teoras para insistir en el papel crtico
de la ansiedad como una respuesta ante la
presencia del peligro. La percepcin del peligro,
-bien fuera proveniente del ambiente exterior o de
los pensamientos o sensaciones- provocaba un
estado de ansiedad y esta desagradable reaccin
emocional serva para indicar al individuo la
necesidad de algn tipo de adaptacin.

Freud (1936) insista en la utilidad del miedo y de la

ansiedad en el proceso de adaptacin de una
persona al peligro.

En su posterior concepcin de la ansiedad, Freud

llam la atencin sobre dos fuentes potenciales de
peligro el mundo exterior y los propios impulsos
interiores de la persona. si la fuente de peligro se
encontraba en el mundo exterior, esto daba por
resultado una reaccin objetiva de ansiedad. A las
reacciones de ansiedad provocadas por los impulsos
internos prohibidos o inaceptables se les llam
ansiedad neurtica, (Freud, 1936).

Para Freud, la ansiedad objetiva y el miedo eran

sinnimos;

ambos

desagradable

trminos

sensacin

se

refieren

producida

por

la
la

anticipacin de algn dao o herida causada por

algn peligro externo. Cuando se considera que el

peligro real, el mundo exterior, es verdaderamente

amenazador, esto da por resultado una reaccin
objetiva de ansiedad.

Peligro Exterior Percepcin del peligro ansiedad

Objetividad

La caracterstica importante de la reaccin objetiva

de ansiedad (o miedo) es que la intensidad de la
sensacin

desagradable es proporcional a la

magnitud del peligro externo que la causa. En otras

palabras, cuando mayor es el peligro exterior, tanto
mayor resulta la ansiedad objetiva producida.

6.2.4.2

Miedo Segn el Psicoanlisis

Spielberger (1966) de acuerdo con Freud indicaba
que el castigo a la expresin normal de los impulsos
agresivos sexuales, particularmente durante la
infancia temprana, pueden hacer que una ansiedad
objetiva se convierta en una ansiedad neurtica. En
esta, la fuente de peligro no es externa sino interna y
la persona no tiene conciencia del agente que la
produce.

Esta explicacin de ansiedad neurtica se puede

reflejar en el siguiente ejemplo: un nio de tres aos
ha disfrutado de la atencin absoluta de sus padres,
pero

un

nuevo

hermano

llega

tiene

que

compartirla. Cuando sus exigencias de atencin no

pueden ser atendidas por su madre, quien se

encuentra ocupada cuidando del beb, toma uno de

los bloques con los que est jugando y lo arroja en
direccin a la cuna de su hermanito. Esto atemoriza
y disgusta a su madre, quien le pega en las manos y
lo reprende severamente.

La interaccin entre el nio y su ambiente se puede

analizar como sigue: Primero, cuando el nio ve que
su madre pasa la mayor parte de su tiempo con el
nuevo beb, se siente abandonado y colrico
(impulso de ira). Al dejarse llevar por su clera, el
nio arroja el bloque en direccin de la fuente de su
frustracin (comportamiento agresivo). Como es
castigado de inmediato por su mala accin, percibe
correctamente a su madre como una fuente de
peligro externo. En posteriores ocasiones, siempre
que tenga sensaciones de ira o pensamientos que
puedan dar por resultado un comportamiento
agresivo por el cual pueda ser castigado por su
madre- experimentar un temor al castigo, es decir,
ansiedad objetiva.

Impulso de clera Comportamiento Agresivo

Peligro Exterior Ansiedad Objetiva

La ansiedad objetiva es til si ayuda al nio a inhibir

las expresiones de impulsos inapropiados para
evitar el castigo. El aprendizaje de la inhibicin de la
tendencia a atacar las fuentes de frustracin
constituye una parte esencial en la socializacin de
los nios. Pero el castigo severo a las actitudes

agresivas pueden dar por resultado una intensa

reaccin de ansiedad neurtica, la cual inhibe el
comportamiento normal, y a menudo deseablemente
confiado, aun en los casos donde no existe un
peligro real.

Segn

Spielberger

(1966)

las

reacciones

de

ansiedad neurtica se basan originalmente en las

ansiedades objetivas. El proceso por el cual la
ansiedad

objetiva

se

convierte

en

ansiedad

neurtica se inicia cuando los estmulos internos o

las seales ligadas a los castigos previos despiertan
la ansiedad objetiva.

El proceso por el cual la ansiedad objetiva se

convierte en ansiedad neurtica se inicia cuando los
estmulos internos o las seales ligadas a los
castigos previos despiertan la ansiedad objetiva.
Como las reacciones de ansiedad objetiva se
experimentan como algo desagradable, ponen en
marcha

actividades

mentales

conductuales

destinadas a reducir o aliviar lo desagradable. Si los

esfuerzos para reducir la ansiedad objetiva llevan a
la represin de seales internas, es decir, a alejar de
la conciencia todos los pensamientos y recuerdos
ligados a los comportamientos previos castigados, el
escenario queda lista para la futura aparicin de la
ansiedad neurtica. Esto se debe a que la represin
no es total ni completa y una interrupcin parcial en
la

represin

permite

que

los

fragmentos

representaciones simblicas de los acontecimientos

traumticos reprimidos irrumpan en la conciencia.

Estas derivaciones de los pensamientos reprimidos

constituyen las seales de peligro que provocan las
reacciones de la ansiedad neurtica.

Seales Internas Ansiedad Objetiva

Represin de las seales Internas
Interrupcin de la represin Derivaciones de
los pensamientos Reprimidos Ansiedad
Neurtica

Debido a que el recuerdo real del acontecimiento

traumtico reprimido permanece enterrado en el
inconsciente, la fuente del peligro, en la ansiedad
neurtica no se reconoce. En consecuencia, las
reacciones

de

ansiedad

neurtica

son

experimentadas tpicamente como algo sin objeto o

carente de causa.

6.2.4.3

Las Fobias
Spielberger (1966) las fobias son un ejemplo de la
ansiedad neurtica y en ellas se produce un miedo
intenso ante una situacin u objeto especfico
relativamente inofensivo. Cuando una persona
fbica es expuesta al objeto, o a la situacin temida,
experimenta un ataque de ansiedad que le hace
tomar medidas bien pensadas para evitar el objeto
causante de su fobia. Como la ansiedad intensa es
provocada por un estmulo claramente inofensivo,
las reacciones fbicas son, sin duda, irracionales o
patolgicas.

Dentro de la gama de patologas, existen muchos

tipos diferentes de fobias. La claustrofobia, por
ejemplo es un temor irracional a los lugares
cerrados,

como

guardarropas,
vehculos

los

los

tales

cuartos

elevadores

como

los

pequeos,

los

inclusive

los

automviles

los

aeroplanos. Otras fobias comunes son la acrofobia

(vrtigo a la altura), la agorafobia (miedo a los
espacios abiertos), numerosas fobias animales
como el miedo a los gatos, perros, serpientes,
araas y otras criaturas- e inclusive fobias a objetos
inanimados (las hojas muertas, el papel, etc.).

En conclusin las fobias tienden a perdurar, pues

quien las padece evita los objetos o situaciones
temidas.
descubrir

Como
las

se

encuentra

situaciones

impedida

aterradoras

para

que

le

provocan tales reacciones de ansiedad neurtica

son realmente inofensivas, contina sintindose
ansioso cuando encuentra seales relativas a la
experiencia traumtica original. Ms an, siempre
que se elude exitosamente al objeto productor de la
fobia, la ansiedad se reduce y, a su vez, se
incremente la determinacin del individuo de evitar
la situacin temida.

6.2.5 Los patrones adaptacin en la Ansiedad

Las reacciones objetivas de ansiedad son proporcionales en
intensidad al peligro externo; dichas reacciones son
adaptadoras porque sirven como seales de peligro que

activan a una persona para enfrentarse a las situaciones

difciles. Spielberger (1966) refiere que las reacciones
neurticas

de

ansiedad,

tales

como

los

miedos

irracionales y las fobias se producen cuando la fuente de

peligro emana principalmente de los pensamientos y
recuerdos de las experiencias traumticas reprimidas, ms
que por un agente externo.
La intensidad del estado de ansiedad, en el caso de la
ansiedad neurtica, es proporcional a la amenaza interna
percibida; pero es sustancialmente mayor de lo que debera
ser, dado el peligro objetivo. De esta manera, las
reacciones de la ansiedad neurtica son adaptaciones
deficientes porque hacen que el individuo se adapte a los
recuerdos reprimidos de peligros ya inexistentes.

6.2.5.1

Cmo Enfrentamos la Ansiedad

Spielberger (1966) sostiene que el surgimiento de un
estado

de

ansiedad

(Estado

A)

incluye

una

secuencia completa de acontecimientos internos.

Este proceso puede ser activado por un estmulo
interno o externo. Un ejemplo de agentes externos
pueden ser el prospecto de una herida inminente o
el enfrentamiento a la muerte que un soldado debe
de hacer en batalla o la reprimenda severa al obrero
que comete un error.

El estmulo interno que lleva a un individuo a

anticipar una situacin daina tambin le puede
provocar un alto nivel de ansiedad. Por ejemplo, un
estudiante

que

repentinamente

advierte

haber

olvidado preparase para el examen de la prxima

clase,

naturalmente

experimentar

un

serio

incremento en el Estado A. las pesadillas tambin

pueden provocar intensa reacciones del tipo Estado
A que suelen disminuir el despertar.

Cualquier estmulo interno o externo, evaluado

cognoscitivamente como algo amenazador, provoca
reacciones del tipo Estado A. la intensidad y
duracin

de

proporcional

dicha

reaccin

emocional

a la cantidad de amenaza que la

situacin represente para el individuo y

persistencia
caractersticas

ser

del

estmulo

objetivas

de

a la

provocador.
la

Las

situacin,

los

pensamientos y los recuerdos que se insinan o

recuerdan, la capacidad que el individuo tiene para
enfrentrseles, as como las experiencias anteriores
con

circunstancias

similares

contribuyen

la

evaluacin de una situacin como amenazante en

un menor o mayor grado.
Spielberger (1966) asevera que las diferencias
individuales en la propensin a la ansiedad, es decir,
la ansiedad Rasgo (A Rasgo), tambin contribuyen a
la evaluacin de la amenaza. Mientras que la
mayora de las personas considera amenazadora
una situacin que implica un peligro fsico, es mucho
ms probable que las circunstancias en las que se
evala la capacidad personal sean percibidas como
algo amenazador por las personas con un tipo de A
Rasgo alto comparadas con las de tipo A Rasgo
bajo.

En general, las personas con alta ansiedad Rasgo

son ms vulnerables a la evaluacin de los dems
porque se subestiman y les falta confianza en s
mismas.

6.2.5.2

Mecanismos de Adaptacin
Spielberger

(1966)

indica

que

al

ser

extremadamente desagradables, los niveles altos de

ansiedad sirven para iniciar un comportamiento
tendiente a eliminarla o reducirla. Una manera obvia
de reducir la ansiedad provocada por un peligro
externo es modificar el ambiente de manera que el
peligro se elimine.

A su vez este mismo autor aade otra forma de

reducir un estado de ansiedad provocado por un
peligro externo consiste en evitar la fuente del
peligro.

Algn pequeo que sea golpeado constantemente

por el pendenciero del vecindario, en su camino de
la escuela a su casa, probablemente decidir tomar
una ruta alternativa que le permita evitar el peligro
de golpes futuros. Aun cuando debe gastar ms
tiempo y energa en su regreso a casa, vale la pena
porque as reduce la ansiedad y el peligro real
representado por el nio pendenciero.

Spielberger explica estos tipos de ejemplos el nivel

del

Estado

se

redujo

travs

de

un

comportamiento abierto que alter la relacin del

individuo con su entorno.
Es de esta manera que las personas se adaptan a
las situaciones angustiosas comprometindose en
maniobras psicolgicas inconscientes destinadas a
alterar su forma de ver la situacin de manera que
parezca menos amenazante.

Spielberger cita a Freud (1966) indicando que tales

procesos, que modifican el modo de ver una
situacin amenazadora, sin enfrentar realmente la
fuente real del peligro, se denominan mecanismos
de defensa.

Es as que dependiendo del xito del mecanismo de

defensa,

las

circunstancias

que

provocan

la

ansiedad se vern como algo menos amenazador y

habr

una

correspondiente

reduccin

en

la

intensidad del Estado A. pero el individuo debe

pagar el precio de malgastar su energa al invertirla
en

un

proceso

psicolgico

interno

dedicado

enteramente a reducir el estado de ansiedad. Como

los

problemas

permanecen

causantes

inalterables,

los

de

la

ansiedad

mecanismos

de

defensa suelen ser ineficaces y dan lugar a una

adaptacin deficiente.

De esta manera Freud afirma que los mecanismos

psicolgicos de defensa modifican, distorsionan o
vuelven

inconscientes

los

sentimientos,

pensamientos y recuerdos que de otra manera

provocaran ansiedad. La represin es la defensa
bsica contra las amenazas psicolgicas internas:
es la forma inmediata de eliminar de lo consciente
los estmulos que provocan la ansiedad. Pero
existen otros mecanismos de defensa (algunos de
los cueles implican represin) con los cuales
tambin se tratan de evitar que el material
desagradable penetre a lo consciente.

6.2.5.3

Mecanismos de Defensa
Spielberger (1966) aduce que la represin es el
proceso mediante el cual las sensaciones, los
pensamientos, o los recuerdos que provocan los
estados de ansiedad, se eliminan de lo consciente.

Es as que la represin impide que el recuerdo de

tales experiencias desagradables se registre en la
conciencia. Si una persona ya no es consciente de
las seales relacionadas con una experiencia
penosa o traumtica, entonces la represin puede
ser efectiva como defensa contra la ansiedad.

En realidad, una persona que usa la represin esta

guardando en el inconsciente ciertos estmulos
internos amenazadores. Su principal inters es

controlar su propia ansiedad ms que enfrentarse a

su fuente real.

A su vez Spielberger (1966) indica que cuando la

represin

es

efectiva,

el

individuo

no

tiene

conciencia de las sensaciones, pensamientos y

recuerdos reprimidos y por lo tanto no experimenta
ansiedad por dichas fuentes. Sin embargo, si la
represin es dbil o si hay un rompimiento parcial en
ella, las derivaciones de la experiencia original
pueden dar lugar a un estado de ansiedad.

El mecanismo de defensa segn Spielberger (1966)

de la negacin es similar a la represin cuanto
defiende contra la ansiedad al llevar al inconsciente
los estmulos amenazadores. Pero la negacin es un
tipo de defensa ms primitivo que el de la represin,
pues hace que el individuo distorsione la realidad
exterior bloqueando un agente perturbador de la
conciencia al negarse a reconocer que existe una
amenaza real.

La racionalizacin es una forma de defensa

psicolgica en la cual la persona da razonas lgicas
y aceptables, pero falsas sobre sus acciones,
porque enfrentarse a las verdaderas razones le
causara un alto nivel de ansiedad.

El mecanismo de la intelectualizacin, implica el uso

de un proceso de razonamiento altamente abstracto
para reducir la ansiedad.
La evaluacin inicial de la situacin, como algo
extremadamente peligroso para el estudiante, se
tradujo en una aceleracin inmediata de su ritmo
cardiaco, el cual fue registrado con el fin de medir
los cambios que se producen en el estado de
ansiedad. Posteriormente a su reconsideracin
intelectualizada, hubo una reduccin sustancial en
los latidos de su corazn, lo cual indic una
reduccin en su nivel del Estado A.

La formacin Reactiva es un complicado mecanismo

de defensa: una persona reprime impulsos y
sentimientos inaceptables y luego, expresa, por lo
regular

en

incompatibles

forma
u

exagerada,

opuestos

los

sentimientos
que

fueron

reprimidos. Al expresar sentimientos opuestos a los

reprimidos, este mecanismo protege al individuo de
la conciencia de sentimientos inaceptables.

7. Marco Conceptual
7.1 Ansiedad-Estado: Es conceptualizada como una condicin o
estado emocional transitorio del organismo humano, que se
caracteriza por sentimientos de tensin y de aprensin
subjetivos conscientemente percibidos, y por un aumento de
la actividad del sistema nervioso autnomo. Los estados de
ansiedad pueden variar en intensidad y fluctuar a travs del
tiempo (Spielberger, 1970).

Definicin Operacional A-Estado: La Ansiedad Estado vara

desde una puntuacin mnima de 20, hasta una puntuacin
mxima de 80. Los sujetos responden a cada uno de los
reactivos valorndose ellos mismos en una escala de cuatro
puntos. Las cuatro categoras para la A-Estado son 1. No, En
lo absoluto. 2. Un poco. 3. Bastante y 4. Mucho.
7.2 Ansiedad-Rasgo: Se refiere a las diferencias individuales,
relativamente estables, en la propensin a la ansiedad, es
decir, a las diferencias entre las personas en la tendencia a
responder a situaciones percibidas como amenazantes con
elevaciones en la intensidad de la A-Estado (Spielberger,
1970).
Definicin Operacional de A-Rasgo: La Ansiedad Rasgo
vara desde una puntuacin mnima de 20, hasta una
puntuacin mxima de 80. Los sujetos responden a cada uno
de los reactivos valorndose ellos mismos en una escala de
cuatro puntos. Las categoras para la escala A-Rasgo son: 1.
Casi nunca. 2. Algunas veces. 3. Frecuentemente y 4. Casi
siempre

III.

METODOLOGA
1.1. Tipo de estudio
Tecnolgica:
Para Snchez y Reyes (1996) la investigacin tecnolgica responde
a problemas tcnicos, est orientada a demostrar la validez de
ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que
demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de un
hecho o fenmenos.

1.2. Identificacin de Variables

Ansiedad Rasgo

Ansiedad Estado

1.3. Poblacin y Muestra

Poblacin
La poblacin estar conformada por un total 2424 alumnos
del sexo femenino y masculino del nivel secundaria 1ero a
5to de colegios nacionales del Distrito Florencia de Mora,
para ello se contara con la participacin de los colegios,
Jorge Basadre quien cuenta con 996 alumnos, el colegio
Parroquial Virgen de la puerta quien tiene 203 alumnos,
colegio Tpac Amaru con 835 alumnos, y en el colegio
Generalsimo 390 alumnos.
Se utiliz la siguiente frmula para hallar la probable muestra:

Donde:
P= probabilidad
E= error estndar esperado
Z: valor estandarizado correspondiente a un nivel de
confianza
Y la formula siguiente para el reajuste de la muestra:

Dnde:
N1 = Resultado de la frmula preliminar
N= total de la poblacin

Muestra

La muestra estuvo constituida por 332 estudiantes de

secundaria del Distrito de Florencia se Mora. Se utilizar un
muestreo probabilstico en donde las personas que integren
la poblacin tendrn la posibilidad de pertenecer a la
muestra (acorde al perfil estipulado); dentro de este se
escoger el nivel estratificado mediante el cual la muestra se
subdividir en estratos (diferentes muestras para diferentes
grados)

1.4. Criterios de Seleccin

Criterios de inclusin
-

Las edades de los evaluados, deben comprender entre

12 y 16 aos.

Las pruebas administradas debern ser contestadas en

su totalidad.

Los estudiantes deben pertenecer, por lo menos, a una

red social de internet.

Criterios de exclusin

Aquellos alumnos que estando matriculados, no

asisten a clases.
1.5. Mtodo de Investigacin
-

Se utilizara el mtodo de investigacin cuantitativo

1.6. Tcnicas de Recoleccin de Datos

-

Tcnica
Evaluacin Psicomtrica

Instrumento
Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE)
Ficha Tcnica
El Nombre del instrumento que se utilizar es el Inventario
de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE), cuyos autores son
Charles D. Spielberger

y su traduccin al espaol es por

Rogelio Daz-Guerrero, la Aplicacin es de tipo Individual o

Colectivo, consta de 40 tems, es aplicable a Adolescentes
de 12 a 18 aos, no posee lmite de tiempo, pero
aproximadamente se ejecuta alrededor de 15 a 20 minutos,
su finalidad es la evaluacin de la ansiedad en sus dos
dimensiones, tanto de A-Rasgo como A-Estado.
Descripcin
El inventario de la Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE, versin
en Espaoil del STAI [State Trait-Anxiety Inventary])
constituido por dos escalas separadas de autoevaluacin
que se utilizan para medir dos dimensiones distintas de la
ansiedad: 1. La llamada Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo), y 2. La
llamada

Ansiedad-Estado

(A-Estado).

Aun

cuando

originalmente se desarroll este inventario para investigar

fenmenos de ansiedad en sujetos adultos normales, es
decir, sin sntomas psiquitricos, se ha demostrado que es
tambin til en la medicin de la ansiedad en estudiantes de
secundaria y de bachillerato, tanto como en pacientes
neuropsiquitricos, mdicos y quirrgicos.

La escala A-Rasgo del inventario de la ansiedad consiste de

veinte afirmaciones en las que se pide a los sujetos
describir cmo se sienten generalmente. La escala AEstado tambin consiste en vente afirmaciones, pero las
instrucciones requieren que los sujetos indiquen cmo se
sienten

en

un

momento

dado.

Ambas

escalas

se

encuentran impresas en una sola hoja, una de un lado y la

otra del otro. Una copia del protocolo del inventario para el
estudio de la ansiedad.
La escala A-Rasgo puede ser utilizada como instrumento de
investigacin en la seleccin de sujetos que varen en su
disposicin a responder a la tensin psicolgica con niveles
de intensidad distintos A-Estado.
Aplicacin
El IDARE fue diseado para ser autoadministrable y puede
ser aplicada ya sea individualmente o en grupo. Las
instrucciones completas estn impresas en el protocolo de
ambas escalas tanto la escala de A-Rasgo como la de AEstado.
Calificacin
La dispersin de posibles puntuaciones para el Inventario
de Autoevaluacin del IDARE vara desde una puntuacin
mnima de 20, hasta una puntuacin mxima de 80, tanto
en la escala A-Estado como en la escala de A-Rasgo. Los
sujetos responden a cada uno de los reactivos del IDARE
valorndose ellos mismos en una escala de cuatro puntos.
Las cuatro categoras para la A-Estado son 1. No, En lo
absoluto. 2. Un poco. 3. Bastante y 4. Mucho. Las
categoras para la escala A-Rasgo son: 1. Casi nunca. 2.
Algunas veces. 3. Frecuentemente y 4. Casi siempre

Algunos de los reactivos del IDARE (estoy tenso) se

formularon de tal manera que una valoracin (4) indica un
alto nivel de ansiedad, mientras que otros reactivos (Por
ejemplo: me siento bien) se formularon de tal manera, que
una valoracin alta indica muy poca ansiedad.
El valor numrico de la calificacin para los reactivos en los
cuales las valoraciones altas indican gran ansiedad son los
mismos representados por el nmero que se haya
sombreado. Para aquellos reactivos en los cuales una
valoracin alta indica poca ansiedad el valor numrico de la
calificacin es inverso. As pues, el valor numrico de la
calificacin para las respuestas marcadas 1, 2, 3, 4, en el
caso de los reactivos inversos, viene a ser de 4, 3, 2 y 1
respectivamente
La escala A-Rasgo del IDARE tiene 7 reactivos invertido y
13 reactivos de calificacin directa. Los reactivos invertidos
de las escalas del IDARE son los siguientes.

Escala A-Estado: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y

20

Escala A-Rasgo: 1, 6, 7, 10, 13, 16 y 19

1.7. Validacin y Confiabilidad

Una vez realizada la recogida de datos a travs del test
psicomtrico,

comienza

una

fase

esencial

para

toda

investigacin, referida a la clasificacin o agrupacin de los

datos referentes a cada variable objeto de estudio y su
presentacin conjunta, es decir como indican Cabero y
Hernndez (1995) tras la recogida de informacin previo a la
presentacin de los resultados, aparece el proceso de anlisis
de los datos, que consiste en convertirlos textos originales en
datos manejables para su interpretacin.

Para la validez de constructo se elaborar en el

programa de computacin SPSS versin 15.0 para
Windows.

Una vez codificados nuestros datos, se proceder a la

tabulacin, esto es, a la ordenacin sistemtica en
tablas, y presentacin de manera grfica, para facilitar
la siguiente fase de interpretacin y explicacin de
resultados. Se extrae los factores con el mtodo anlisis
factorial y aplicando la rotacin varimax con el mtodo
de

componentes

dimensiones

principales,

que

por

tericamente

tratarse
se

de

suponen

independientes. En este caso, todo este proceso fue

realizado

con

la

ayuda

del

paquete

estadstico

mencionado, que nos permiti, de una parte, extraer

estadsticos

bsicos,

tales

como

frecuencias,

porcentajes, y de otras representaciones grficas. Este

procedimiento grfico de presentacin de la informacin
nos permite, como apunta Wainer (1992) no slo a
presentar datos, sino advertir relaciones y descubrir
estructuras.
-

La confiabilidad se utilizar alpha de Cronbach con

coeficiente de correlacin intraclase.

1.8. Procedimientos de recoleccin de Datos

Para poder llevar a cabo la presente investigacin se proceder
a pedir la autorizacin de las instituciones educativas nacional
de Florencia de mora, Institucin Educativa Nacional Tupac
Amaru II, Institucin Educativa Nacional Jorge Basadre,
Institucin Educativa Nacional Generalsimo San Martin,
Institucin Educativa Parroquial Virgen de la Puerta, con la
finalidad de permitirnos aplicar el instrumento, asimismo poder
obtener el nmero general de estudiantes de nivel secundario
en dichas I.E y as poder tener una muestra de la poblacin a
estudiar.

Al haber obtenido la muestra, se proceder a la aplicacin del

instrumento, por ello se relocalizara en

aula en horas de

tutora, en el da y hora acordada con el coordinador de curso.

La muestra participativa fueron seleccionadas al azar de entre
los grados de los colegios mencionados. Antes de la
administracin del instrumento psicolgico se debe aclarar a
los encuestados sobre los criterios bsicos de la seleccin de
la muestra as como de las condiciones sobre su participacin
en la investigacin. Los participantes con conocimiento de los
fines de estudio y del empleo de la informacin, firmaron la
carta de consentimiento informado y posteriormente, los
alumnos empezaron con el llenado de las pruebas.
Posterior a ello se proceder a la aplicacin del instrumento
de medicin a la muestra designada. Ms adelante se har l
vaciado de las respuestas de la prueba aplicada en una base
de datos, para darle un proceso estadstico para obtener sus
propiedades psicomtricas.

1.9. Mtodo de Anlisis de Datos

El mtodo de anlisis de la informacin se realizar haciendo el
proceso siguiente:
Seriacin: consiste en aplicar un nmero de serie, correlativo a
cada encuentro y que nos permite tener un mejor tratamiento y
control de los mismos.
Codificacin: se elaborar un libro donde se asigne un cdigo
a cada tem de respuesta con ello se realizar un mayor control
del trabajo de tabulacin.
Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo, se
tabular extrayendo la informacin ordenndola en cuadro
simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y
porcentaje

Finalmente se discutirn los resultados, contrastndolos con

los antecedentes y el marco terico, as tambin se plantearn
las conclusiones teniendo en cuenta los objetivos propuestos y
finalmente se plantearan las recomendaciones segn los
resultados obtenidos.

1.10. Consideraciones ticas

Antes de la administracin del instrumento psicolgico se
aclar a los encuestados sobre los criterios bsicos de la
seleccin de la muestra as como de las condiciones sobre su
participacin en la investigacin. Los participantes con
conocimiento de los fines de estudio y del empleo de la
informacin, firmaron la carta de consentimiento informado (ver
anexo N 1) y posteriormente, los alumnos empezaron con el
llenado de las pruebas.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1.1. Recursos y Presupuesto

I.1.1

Humanos

Investigador

Asesor metodolgico

Asesor temtico

I.1.2

Materiales

Papel Bond

Lapiceros

Lpices

Borrador

Tajador

Resaltadores

Recursos

Correctores

Folders

Memorias USB

I.1.3

Servicios

Internet

Telfono celular

Impresiones

Fotocopias

Empastados

Movilidad

Material Bibliogrfico,
Revistas, artculos, libros, etc.
Material de escritorio como:

Presupuesto
S/70.

papel, cinta de impresin,

S/100

lapiceros, otros
Pasajes y Viticos
Impresin de Trabajo de

S/100

Investigacin y empastado
Imprevistos
TOTAL

S/150
S/85
S/505

1.2. Financiamiento
La presente investigacin estar financiado en su totalidad por el
investigador.

1.3. Cronograma de Ejecucin

Actividades
Abril

de
Investigacin
Planteamiento
de

la

Investigacin
Desarrollo del
Marco Terico
Poblacin y
Muestra
Preparacin
del
Instrumento
de Evaluacin
Evaluacin de
la Prueba
Vaceo de
Datos
Procesamient
o de Datos

Mayo

Junio

Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

3 4

Setiembre

Octubre

Noviembre Diciembre

Enero

Febrero

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Anlisis de los
resultados
Redaccin de
la Tesis
Preparacin
del material de
sustentacin
Revisin y Pre
sustentacin
Sustentacin
de la Tesis

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ayora (1993). Ansiedad en situaciones de evaluacin o examen, en
estudiantes secundarios de
la ciudad de Loja (Ecuador):
Revista Latinoamericana de Psicologa vol. 25, numero 003.
Bueche, Los Principios de la Fsica. New York: McGraw-Hill, 1977, p.
195.
Cannon, W. B. fsicamente cambios de dolor, hambre, miedo, y rabia.
New York: Appleton, 1929
Castrilln, D & Borrero, P. (2005) Validacin del Inventario de Ansiedad
Estado-Rasgo (STAIC) en
Nios escolarizados entre los 8
y 15 aos: Acta Colombiana de Psicologa 13, 79-90, 05.
Darwin, C. Expresin de emociones en hombres y animales: Universidad
de Chicago, Prees, 1965.
Freud, S. El problema de Ansiedad. Mxico: W. W. Norton, 1936
Glass, D. C., & Singer, J. E. Estrs Urbano: Experimentos sobre ruidos y
estresores sociales. New York: Academic Press, 1972.
Lazarus, R. S. Ansiedad psicolgica y el proceso de adaptacin. Mxico:
McGraw-Hill, 1966
Ministerio de Salud: manifiesta que la ansiedad puede manifestarse en
nios y adolescentes (18 de Diciembre del 2009). Recuperado
de
de
Mayo
del
2012
de
http://www.minsa.gob.pe/portada/prensa/notas_auxiliar.asp?
nota=8311
Quintana, A. (1998). Estrs y Afrontamiento del Estrs frente al examen
en Educacin Superior: Un estilo o un proceso? Per: Revista
de Investigacin en Psicologa Vol. 1, N2.
Rank, O. El trauma de Nacimiento. New York: Robert Brunner, 1952
Riveros, M; Hernandez, H & Rivera, J. (2007) Niveles de Depresin y
Ansiedad en Estudiantes Universitarios de Lima Metropolitana:
Revista de Investigacin en Psicologa Vol. 10, N1. Recuperado
de
29
de
Abril
del
2012
de
http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n1/a05v10n1.pdf
Rojas, K. (2010). Validacin del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado
en padres con un hijo en Terapia intensiva: Revista Med.
Instituto Seguro Social 2010; 48 (5): 491 496.

Salvatierra & Torres. Relacin entre la adaptacin psicosocial al

Embarazo y la Ansiedad estado en
mujeres primigestas de
bajo riesgo obsttrico. Mxico (2004)
Snchez & Reyes. Metodologa y Diseos en Investigacin Cientfica.
Lima Per: Visin Universitaria, 2006
Sikes, S. M. Relacin de la ansiedad y la lectura en nios de 1er grado
de primaria. Unpublished Masters Thesis, University of Sou8th
Florida, Tampa, 1978.
Sleye, H. El estrs en la vida (Edicin revisada). New York: McGraw-Hill,
1956
Spielberger, C & Diaz-Guerrero, R. (1970) Inventario de Ansiedad:
Rasgo-Estado (IDARE). USA:
Consulting Psychologists Press.
Inc.
Spielberger, C. Tensin y Ansiedad. Mxico: Harper & Row
latinoamericana S. A. de C. V. (1966)
Spielberger; C. Ansiedad como un estado emocional. In C. D.
Spielberger (Ed.), ansiedad:
tendencias corrientes en teora e
investigacin (Vol. 1). Mxico: prensa acadmica, 1972.
Vera, P; Atenas, K; Crdoba, N & Buela, G. (2007) Anlisis Preliminar y
Datos Normativos del
Cuestionario Ansiedad Estado-Rasgo
en Adolescentes y Adultos de la Ciudad de Santiago de Chile:
Revista Terapia Psicolgica Vol. 25, N2, 155-162

Consentimiento Informado para Padres o Tutores

Estimado padre de familia:

La referida investigacin es conducida por Julio Domnguez Vergara, estudiante del ltimo ciclo de la
carrera profesional de Psicologa, perteneciente a la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa de
la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Este estudio se realizar en el Distrito de Florencia de Mora con
332 alumnos elegidos al azar, con la finalidad de realizar una investigacin para determinar las
propiedades psicomtricas a nuestra realidad un Inventario que permita evaluar la ansiedad RasgoEstado. Los resultados de este estudio sern parte de una Tesis y a la vez servirn para ayudar a mejorar
los programas de deteccin de los adolescentes que experimentan ansiedad Rasgo Estado, as como
tambin ser una herramienta til para los psiclogos de nuestra localidad.
Si usted est de acuerdo en permitir que su hijo(a) participe, le pediremos a l/ella que complete un
cuestionario en los prximos das. Puede que se le pida a su hijo(a) que complete dos cuestionarios
adicionales. La duracin de toda la evaluacin no llevar ms de 30 minutos previamente coordinados
con la direccin del colegio y el profesor responsable del aula.
Las encuestas se responden de forma annima. La informacin recopilada acerca de su hijo(a) se tratar
en forma confidencial. La informacin se usar para fines del estudio y sin ningn otro propsito. Los
padres de familia, el personal de la escuela y otros estudiantes no tendrn acceso a esta informacin. No
se usar el nombre de su hijo(a) en ninguno de los reportes.
Para que su hijo(a) participe en el estudio, AMBOS, usted y su hijo(a), deben estar de acuerdo en
participar. Su decisin sobre la participacin de su hijo(a) en este estudio es completamente voluntaria. La
presente investigacin est autorizada por el Director del centro educativo.
De tener preguntas sobre la participacin de su menor hijo en este estudio, puede contactar a Julio
Domnguez Vergara al telfono 948774389

POR FAVOR COMPLETE Y ENVE AL COLEGIO CON SU HIJO/A ESTA PARTE

DEL DOCUMENTO, A MS TARDAR EL DIA DE MAANA.
Nombre del/de la nio(a): _________________________________________
Lea la informacin a continuacin y marque uno de los recuadros.
ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin.
NO ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigacin.
Firma del padre/tutor: _____________________________________________
Nombre del padre/tutor: _________________________________________
Fecha: _________________________________________
Desde ya le agradecemos su participacin