GUIA Ética Profesional y Desempeño Docente

Ciclo comn
tica profesional y desempeo docente

Gua metodolgica
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Elvira Leonor Alvarez
Correccin de estilo
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
UNIDAD 1. 5
Educacin en valores. [Clase 1] 5
El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad. [Clase 2]
9
UNIDAD 2. 13
tica y la formacin profesional docente. [Clase 3] 13
tica y el entorno de la comunidad educativa: tica en la vida
familiar. [Clase 4]
17
UNIDAD 3. 21
tica en la vida ciudadana: participacin democrtica y de
cultura de paz. [Clase 5]
21
Declaracin universal de derechos humanos (ONU, 1948) 25
tica y el desarrollo sostenible. [Clase 6] 28
UNIDAD 4. 32
tica y equidad de gnero en el mbito educativo. [Clase 7] 32
tica y la educacin sexual. [Clase 8] 35
Tabla de contenidos
4
En esta gua metodolgica para docentes PADEP/D, se presenta una orientacin para la
realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del contexto del taller de tica
y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didcticas y pautas importantes de considerar
para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en tres unidades temticas,
responden a las competencias marco para esta asignatura, parten del rediseo curricular del
Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del Ministerio de Educacin, PDP, a
travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D, con referencia
en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior Universitario, con fecha 10 julio de
2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los mdulos de aprendizaje para la y el
estudiante. Dentro de las unidades, las actividades estn dispuestas de manera consecutiva;
las de tipos presenciales tienen como elemento determinante, la participacin activa de los
estudiantes, en la construccin, socializacin creativa y crtica de conocimientos, habilidades
y destrezas, propias de este taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacin accin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con los
miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del saln
de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico, prioriza
el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y experiencias
que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la importancia de
las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos
de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad
inmediata de quienes participan del PADEP/D. Se orienta la apreciacin, importancia y
aplicacin de la etica y desarrollo profesional, a travs de los fundamentos pedaggicos y
curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base, aportando elementos de la relacin
terica y operativa. Se incluyen evaluaciones educativas con sus respectivas claves, adems
de una bibliografa especializada concentrada en torno a documentos y materiales didcticos
generados por el Ministerio de Educacin de Guatemala.
Presentacin
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Gua - tica profesional y desempeo docente
UNIDAD 1
Educacin en valores
[Clase 1]
Objetivo
Discutir acerca de la relacin
entre la identidad y valores
socioculturales, con el mbito
escolar, a partir de la perspectiva
del ejercicio profesional docente.
Materiales
Papelgrafos, cartulinas o pliegos
de papel bond. Hojas o cuadernos
de notas. Marcadores de colores.
Actividad No.1
Solicito a los(as) estudiantes que se identifiquen a travs de su nombre
y que indique cada uno(a) cuales han sido las razones y/o motivos que
le han orientado para desarrollarse profesionalmente como maestro(a).
Conforme se vayan dando las participaciones, anoto de forma breve y
concisa, en la pizarra o en un papelgrafo, las razones y/o motivos que
van exponiendo los(as) estudiantes. Registro las aportaciones de los
estudiantes y modulo el tiempo que utilizan para exponer su testimonio,
evitando participaciones extensas o prolongadas y motivando a realizar
una mayor aportacin y desenvolvimiento en el caso de aquellos(as)
estudiantes que aportan de manera escasa. Se sugiere que el tiempo
sea lo suficiente holgado para lograr una participacin fluida de los
estudiantes, esencial para los siguientes momentos de la clase. Se
puede considerar un tiempo aproximado de 30 - 45 minutos para la
realizacin de las participaciones de los estudiantes.
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Actividad No.2
Procede a analizar el listado de las anotaciones realizadas con los estudiantes de la clase,
acerca de las motivaciones que le han realzando puntos en comn de las aportaciones,
discrepancias, similitudes, diferencias, contradicciones, interrogantes, introduciendo
elementos de la identidad y valores socioculturales a partir de las siguientes preguntas gua:
Las caractersticas de un buen maestro son porque da clases en una buena escuela?
Las caractersticas de un buen maestro son porque estudi su magisterio en una
buena institucin educativa?
Las caractersticas de un(a) buen(a) maestro(a) son porque en su familia hay miembros
que son maestros?
Qu infuencia tiene mi comunidad en la realizacin de mi ejercicio profesional
docente?
Se puede considerar un tiempo aproximado de 30 - 45 minutos en esta actividad, utilizando
como referencia las preguntas activadoras de discusin.

Actividad No.3
En un tercer momento de la clase, se dispone la organizacin para trabajar en equipos,
integrados por 3 4 estudiantes. Con las reflexiones del primero y segundo momento,
dialoguen acerca de la relacin entre los valores, la identidad de las personas y la accin
educativa. Asimismo, elaboren un criterio consuado. Preguntas de trabajo sugeridas incluyen:
Cmo infuyen los valores de mi comunidad en la realizacin de las actividades
escolares?
Cmo infuye la identidad de mi comunidad en la formacin educativa de los nios(as)
y jvenes en mi escuela?
Cmo contribuye mi escuela al desarrollo del tejido social de mi comunidad?
Qu ejemplos puedo aportar en donde se manifesten los valores de mi comunidad?
Qu acciones son necesarias por parte de mi comunidad para apoyar el proceso
educativo de los nios(as) y jvenes de mi escuela?
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Dentro del equipo de trabajo se asignarn los roles de un(a) moderador(a) del tiempo de
las participaciones de cada integrante para hablar, un(a) relator(a) de las aportaciones y
delegados(as) que expondrn una sntesis de las discusiones del equipo de trabajo ante
los dems grupos. Para la exposicin ante el grupo, debern elaborar Papelgrafos, los
cuales debern ser elaborados entre todos los integrantes del equipo de trabajo. Se puede
considerar un tiempo aproximado entre 30 minutos y 45 minutos para la organizacin de los
grupos, discusin, relatora, preparacin de Papelgrafos y de los criterios para la exposicin
ante los dems grupos.
Actividad No.4
En un cuarto momento, se realizan las exposiciones de los equipos de trabajo, a travs
de los estudiantes designados por el grupo. Se espera que utilicen los Papelgrafos para
hacer ms explcita y didctica su exposicin, el uso de la pizarra u otro recurso didctico
que se considere conveniente. Se sugiere una ejecucin de este momento alrededor de los
45 minutos 60 minutos, pero el tiempo real finalmente depender de las caractersticas
propias de los grupos de trabajo y de la mediacin docente.
Actividad No.5
En un quinto momento, con los aportes de cada equipo de trabajo, se expande el tema
de identidad y valores socioculturales, que corresponde a esta clase. En este momento
es oportuno para realzar la riqueza multicultural e intercultural a partir de los valores
socioculturales, la importancia de la unidad dentro de las diferencias que caracterizan a
las personas pero que conviven en armona y con cultura de paz; tambin acerca del papel
determinante del lenguaje como medio de comunicacin de las personas para transmitir
su pensamiento, sentir y por ende, de sus valores humanos que le caracterizan. Asimismo,
el valor de la historia personal de cada persona y la forma en que esta va resolviendo los
eventos y circunstancias que se suceden en la vida y que determinan la identidad personal,
cmo a travs de sus decisiones y acciones puede influir en su comunidad (se puede utilizar
los ejemplos y reflexiones del tercero y cuarto momento de la clase).
Es idneo utilizar organizadores grficos para estructurar ideas y conocimientos que vayan
surgiendo dentro del dialogo en el aula con los(las) estudiantes. Se puede profundizar el
tema de identidad y valores socioculturales a travs de las caractersticas docentes y la
forma en que estas competencias, contribuyen a la accin del educador en una comunidad
educativa, as como de los valores socioculturales que se manifiestan en la convivencia
cotidiana, y que responden al perfil de caractersticas del docente (aqu se puede utilizar lo
discutido en el primero y segundo momento de la clase). Se sugiere un tiempo no mayor de
30 - 45 minutos. Como ilustracin de la relacin entre la identidad, valores socioculturales y
la prctica docente, se presenta el siguiente perfil:
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Qu me pareci positivo
e interesante al trabajar
con mis compaeros de
clase?
Qu me pareci que
se necesita mejorar
al trabajar con mis
compaeros de clase?
Cmo puedo aplicar y
aprovechar lo discutido
en la clase, dentro de mi
prctica docente en mi
comunidad educativa?
Perfil de competencias
del docente, USAC
(2009):
Forma a la persona para vivir en sociedad,
desarrollando una educacin integral que incluye
la formacin de conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Es democrtico(a), abierto(a) a la participacin, justo(a)
en sus actuaciones y tolerante.
Capacitado(a) para aprender de la refexin sobre su
propia experiencia.
Implicado(a) con su profesin, con vocacin. Busca
contribuir a la mejora de la situacin social a travs de
su ejercicio profesional.
Profesional comprometido(a) con la educacin, en
consecuencia, preparando a las nuevas generaciones
para convivir con los medios desde una formacin que
promueva la participacin y refexin crtica en su uso
e interpretacin.
Actividad No.6
En un sexto momento, se realiza la evaluacin de lo trabajado en clase. Para ello se procede
a solicitar a los estudiantes que realicen una coevaluacin de los miembros de su equipo de
trabajo, con los cuales participaron durante esta clase, utilizando las categoras siguientes:
Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su Portafolio
educativo, adems de la realizacin de las actividades no presenciales, contenidas en su
Mdulo correspondiente. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de
30 minutos.
Actividad No.7
Realizacin de la evaluacin diagnstica (PRETEST).
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El ejercicio docente en el contexto de la
multiculturalidad e interculturalidad
[Clase 2]
Objetivo
Desarrollar aplicaciones didcticas
para abordar la multiculturalidad
e interculturalidad en el saln de
clases.
Materiales
Hojas o cuadernos de notas, CNB
nivel preprimaria y/o primaria.
Actividad No.1
Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo con 2
3 integrantes, seleccionados al azar. Se sugiere disear una actividad
de clase, dinamizada, con la cual se puedan facilitar el aprendizaje de
la educacin multicultural, contextualizada para un grado y/o etapa
particular. En consenso el grupo de trabajo, utilizar la temtica sugerida
de Unidad en la diversidad: Respeto y convivencia en armona con las
dems personas.
Dentro del diseo de la actividad se incluye el uso de la competencia
generadora, contenido a desarrollar, indicador de logro, y evaluacin
de la actividad. Para ello se puede disponer de 45 - 60 minutos para
realizar el diseo de la actividad y la elaboracin del plan de clase
asociado (competencia, contenido, indicador, detalle de la actividad
concreta o metodologa a emplear y forma de evaluacin), considerando
un tiempo para reflexionar en torno a la contextualizacin de la temtica
multicultural en la comunidad, considerando lo cotidiana de la escuela.
Las actividades pueden ser de ndole diversa: discusin de casos y
situaciones de la vida cotidiana, dinmicas grupales, juegos y aprendizaje
ldico, canciones, dilogos guiados, segn la iniciativa y creatividad del
equipo de trabajo. Tiene un papel destacado, el proponer qu materiales
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didcticos pueden desarrollarse, la forma para elaborarlos, aplicarlos y evaluarlos.Si fuese
necesario, se pueden aclarar u homogenizar conceptos fundamentales para el plan de
clase, por lo que se presenta a continuacin una tabla con elementos extrados del CNB
(DIGECADE, 2008):
Competencia
Capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona
para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana
y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la
interaccin de tres elementos constituyentes: individuo,
rea de conocimiento y contexto.
Contenido
Conjunto de saber cientfco, tecnolgico y cultural que
se constituyen como los medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes. Se organizan
para su aprovechamiento sistemtico, en categoras:
De tipo DECLARATIVO (saber que, hace referencia a
hechos, datos, conceptos).
De tipo PROCEDIMENTAL (saber cmo y saber hacer,
hace referencia de procesos para realizar alguna
accin concreta).
De tipo ACTITUDINAL (saber ser, hace referencia de
valores y actitudes).
Indicador de logro
Referen dentro del marco de acciones de la persona,
comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o
conjuntos observables que integran el desempeo de la
persona.
Detalle de la actividad o
metodologa educativa
Serie de acciones que introducen el contenido en una
experiencia generadora de aprendizaje.
Criterio o forma de evaluacin
Orientacin de los aspectos y la forma en que se deben
tomar en cuenta estos, para determinar el nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes a lo largo
del proceso educativo. Implica determinar el nivel de
desarrollo de la competencia o nivel de cumplimiento del
indicador de logro.
Respecto de los aspectos del contenido de la multiculturalidad, tiene una fuerte relacin la
integracin de las experiencias de aprendizaje con el contenido multicultural, puesto que en
la prctica se identifica con: la vivencia de valores, normas de convivencia, apreciacin y
respeto de la riqueza sociocultural entre las diversas comunidades del pas, influencia de las
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instituciones legtimas en las comunidades, caractersticas tnicas, lingsticas e histricas
asociadas a grupos culturales y pueblos en el pas. Tambin se encuentra el nexo entre la
importancia de la vivencia de los valores y conductas que son objeto de desarrollo en los
programas escolares, la proyeccin del ejercicio docente como facilitador de espacios que
promuevan la integracin multicultural, para lograr la unidad en la diversidad, el respeto y
convivencia en armona con las dems personas.
Actividad No.2
En un segundo momento, se realiza la presentacin de los planes de clase diseados,
integrando y haciendo partcipe de las actividades propuestas, al resto de la clase. Puede
tener una duracin aproximada no mayor de 1 hora, incluyendo una breve exposicin del plan
de clase, enfatizando acerca de cmo la actividad fomenta el desarrollo de la competencia,
contenido a trabajar, forma y criterios de evaluacin. Es importante la realizacin de
comentarios, preguntas e intervenciones por parte de los estudiantes, como forma de
coevaluacin. Se recomienda un tiempo aproximado de una hora para la actividad.
Actividad No.3
Finalizadas las presentaciones de los equipos de trabajo, en un tercer momento, se organiza
la clase en parejas seleccionadas al azar. Con base en las presentaciones de los equipos
de trabajo, como referencia prctica para abordar el tema de multiculturalidad en el mbito
escolar, a cada pareja de trabajo, se le asignar una de las propuestas expuestas para
contextualizarla con los aspectos socioculturales propios y especficos del contexto escolar
y comunitario en que se desenvuelven. De esta manera podrn generar una nueva actividad,
considerando el tema de la unidad en la diversidad con una de sus manifestaciones asociadas
a travs de la interculturalidad: la vivencia pacfica entre las personas.
Al diseo de esta actividad generadora, se le ha de detallar su competencia especfica,
contenido e indicador de logro, a modo de un plan de clase. Para ello se puede disponer de 45
- 60 minutos para realizar el diseo de la actividad y la elaboracin del plan de clase asociado
(competencia, contenido, indicador, detalle de la actividad concreta, metodologa a emplear
y forma de evaluacin). Es importante considerar elementos como las manifestaciones
socioculturales, valores, principios, conductas y comportamientos desde el seno de las
comunidades, entorno educativo, cultural y del seno familiar, para un desarrollo con plenitud
basado en la cooperacin y la apreciacin de las dems personas.
Con esta actividad se generaran entonces dos visiones, en la forma de plan de clase distintos
para un mismo tema generador del tema multicultural.
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Actividad No.4
En un cuarto momento, se realiza la presentacin de los planes de clase diseados, integrando
y haciendo partcipe de las actividades propuestas, al resto de la clase. Puede tener una
duracin aproximada no mayor de 1 hora, incluyendo una breve exposicin del plan de clase,
enfatizando acerca de cmo la actividad fomenta el desarrollo de la competencia, contenido
a trabajar, forma y criterios de evaluacin. Es importante la realizacin de comentarios,
preguntas e intervenciones por parte de los estudiantes, como forma de coevaluacin.
Actividad No.5
Finalizadas las participaciones con la exposicin de los planes con enfoque intercultural, en
un quinto momento, se evala la actividad, a travs del siguiente instrumento de evaluacin:
La actividad
diseada tiene
consistencia
para generar
aprendizajes, con
equilibrio entre
competencia,
contenido y
evaluacin?
Las actividades
diseadas generan
conocimientos,
habilidades, destrezas
y/o actitudes
concretas en torno
a la unidad en la
diversidad, el respeto,
la convivencia pacfica
y en armona con las
dems personas?
Son actividades
mediadas? Tienen un
enfoque terico?
Qu diferencias
manifiestan los
planes diseados
con un enfoque
multicultural de
los de enfoque
intercultural? Qu
similitudes se
pueden encontrar?
Qu
recomendaciones
se pueden
formular, para
mejorar el diseo
de actividades
vivenciales
que se utilicen
para fomentar
la educacin
multicultural e
intercultural en el
aula?
Asimismo se indica a los estudiantes incluir estas actividades en su portafolio educativo.
Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 30 minutos.
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UNIDAD 2
Objetivo
Analizar las competencias
esenciales para un desempeo
profesional docente efciente.
Materiales
tica y la formacin profesional docente
[Clase 3]
Actividad No.1
Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, conformados
por dos o tres personas. De preferencia, integrados al azar. En un primer
momento de la actividad, se les solicita a los equipos de trabajo que
consideren que estn diseando la creacin de una nueva institucin
educativa. Se les indica a los equipos de trabajo, que tienen asignado
el dirigir el consenso para determinar los elementos fundamentales y
estratgicos que guiarn a la nueva institucin educativa. La actividad
consiste en redactar una misin, visin y valores educativos para
la institucin. Como gua para la actividad, se incluye a continuacin
criterios extrados de DIGEACE (2008):
Misin educativa: Expresa la razn principal para la existencia del centro educativo,
y detalla su identidad, incluyendo las prcticas educativas predominantes en la
institucin.
Visin educativa: Consiste en una descripcin ideal del centro educativo, y que orienta
las acciones para mejorar la institucin.
Valores educativos: valores representativos que fomentan una conducta tica e integra
a travs de las acciones de los miembros de la comunidad educativa.
Se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos la realizacin de esta
actividad, considerando que deben justificar de forma consistente lo que propongan.
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Actividad No.2
En un segundo momento de la actividad, se les indica a los equipos de trabajo, que como
parte de las acciones para la gestin del nuevo centro educativo, se ha de contratar personal
para todos los puestos administrativos y docentes, por lo que la tarea del equipo de trabajo
es detallar las competencias que deben satisfacer los candidatos para optar a los puestos
de Director(a), Subdirector(a), Coordinador(a) Pedaggico, Coordinador Administrativo,
Orientador(a) Escolar, Docente, Auxiliar de Ctedra, Personal administrativo (oficinistas,
trabajadores operativos). Se ha de indicar que dichos perfiles han de ser consensuados entre
el equipo de trabajo.
En este momento se puede introducir la temtica de las competencias esenciales para
un ejercicio profesional docente eficiente, como elemento motivador para el detalle de los
consensos, considerando aspectos como los siguientes:
Competencias de un
maestro contextualizado
con los requerimientos
actuales de la educacin a
partir de Marqus (2005) se
encuentran:
Planifcar los cursos con base en el conocimiento
de las caractersticas individuales y grupales de
los estudiantes, as como del diagnstico de las
necesidades de formacin y diseo curricular
actualizado.
Disear preparar y gestionar materiales didcticos
contextualizados dentro de la comunidad educativa.
Gestionar el curso con los estudiantes, analizando,
socializando y mejorando los objetivos, contenidos,
metodologa, fuentes de informacin y evaluacin.
Enfatizar la autoevaluacin y coevaluacin estudiantil.
Fomentar el trabajo en equipo y participacin
colaborativa de los estudiantes.
Ensear con el ejemplo a travs de valores.
Mantener un enfoque de formacin continua, a travs
de actualizaciones de conocimientos y habilidades
docentes, as como el intercambio de experiencias
profesionales con otros maestros(as).
Mantener un enfoque educativo basado en la realidad
del entorno del estudiante.
Motivacin de los estudiantes a travs del incentivo
de la curiosidad e inters hacia los contenidos y las
actividades educativas generadas a partir del curso.
Incentivar la participacin y presentacin pblica de
los productos del aprendizaje de los estudiantes.
La gestin del proceso educativo involucra una interrelacin eficiente de los participantes de
las instituciones escolares. A modo de ejemplo, las funciones docentes tienen un componente
importante de realizacin, respecto de otros miembros de la institucin educativa, como
Orientador(a) escolar, Subdirector(a), Director(a), y docentes de distintas reas. Por ello es
importante considerar las vinculaciones dentro de los procesos de aprendizaje y enseanza
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La misin, visin y valores del establecimiento tienen un enfoque humanista de la
educacin? Estimulan el crecimiento humano de los miembros de la institucin
educativa? Motivan el desarrollo profesional dentro de la institucin?
El planteamiento de la flosofa de la institucin educativa (misin, visin y valores)
favorece un clima positivo y productivo para los procesos educativos?
Los perfles diseados fueron elaborados con base en los requisitos que comnmente
se encuentran en los medios de comunicacin (prensa, radio, carteleras de empleo)
para reclutar personal? Se consideraron las necesidades educativas de la comunidad?
Los perfles para los puestos de la institucin educativa que se plantean, tienen
caractersticas de profesionales con capacidades reales contextualizados en la realidad
educativa de la comunidad, prevalecen modelos ideales o plantean competencias poco
probables que se encuentren en un profesional?
y procedimientos de la institucin. Para este momento de la actividad se puede disponer de
un tiempo aproximado no mayor de 60 minutos.
Actividad No.3
En un tercer momento de la actividad, los equipos de trabajo realizarn un anlisis de la
informacin generada hasta el momento, utilizando las siguientes preguntas gua:
Para este momento se puede disponer de un tiempo de discusin grupal y respuesta
a las preguntas, no mayor de 45- 60 minutos. Se hace la indicacin que tras el anlisis
correspondiente, si es necesario ajustar los perfiles propuestos, misin, visin y valores
de la institucin, se modifiquen considerando nuevos consensos del grupo. Se enfatiza la
importancia acerca del desarrollo profesional docente y su vinculacin con la institucin
educativa. Se indica que el anlisis, consensos y propuestas generadas sern expuestos
posteriormente a la clase, por lo que pueden recurrir a organizadores grficos de la
informacin para presentar sus ideas y propuestas.
Actividad No.4
En un cuarto momento, cada equipo de trabajo expondr el anlisis, consensos y propuestas.
Un promedio de 10 minutos para cada intervencin puede ser apropiado, pero depende del
total de grupos y de la dinmica que se establezca, el tiempo de participacin. Con clases
numerosas puede ser factible un promedio de 5 minutos, considerando adems preguntas
y comentarios de parte de la clase. Con clases menos numerosas, se puede extender,
abarcando con mayor profundidad las intervenciones. En esta etapa de la actividad es
oportuno hablar acerca de la integracin de la tica y el desarrollo profesional, la filosofa
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institucional de los centros educativos, tomando como referencia las aportaciones de los
equipos de trabajo. Se recomienda un tiempo aproximado no mayor de una hora para la
actividad.
Actividad No.5
Como evaluacin de la clase, se les solicita a los estudiantes que completen el siguiente
instrumento con base en els anlisis, consensos y propuestas que se generaron durante la
clase:
Retos, obstculos y dificultades que
tiene el(la) maestro(a) para ejercer una
docencia con calidad educativa
Propuestas, estrategias y soluciones
que se puedan plantear para alcanzar
un desempeo docente eficiente (con
calidad educativa)
Finalmente se les indica a los estudiantes que estas actividades han de ser incluida en su
portafolio educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 15
minutos.
Actividad No.6
Revisin parcial de los Portafolios educativos.
La presentacin parcial de los portafolios educativos, incluye la realizacin de las actividades
contenidas en los mdulos correspondientes, y que se reflejan como evidencias de
los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de conocimientos y
competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad, profundidad y
calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idneo para socializar
los resultados del aprendizaje a travs de exposiciones breves de los portafolios por
los(las) estudiantes. Ello aporta elementos valiosos de socializacin de conocimiento de
forma longitudinal alcanzados, as como una forma de coevaluacin dinamizada a travs
de comentarios, observaciones y preguntas que pueden realizar los dems estudiantes del
saln de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45 minutos para esta actividad
de conocer las construcciones personales de conocimientos.
Actividad No.7
Realizacin de la primera prueba parcial.
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Objetivo
Facilitar espacios de refexin
para abordar la temtica de la
tica en el entorno de la familia
y su relacin con la comunidad
educativa.
Materiales
tica y el entorno de la comunidad
educativa: tica en la vida familiar
[Clase 4]
Actividad No.1
En un primer momento, se solicita formen parejas de trabajo. Con de un
tiempo aproximado de 20-25 minutos uno de los estudiantes le cuenta
al otro, acerca de cmo fue niez. El otro estudiante, escucha y realiza
las anotaciones pertinentes acerca del relato, haciendo nfasis en la
forma en que se dio el proceso educativo en esos aos, el desarrollo
de aspectos ticos y morales, as como de su relacin con la dinmica
familiar. Acabado ese tiempo se les indica a los estudiantes que cambien
roles. El que antes narraba, ahora ser oyente, y el que antes era oyente
ahora narrar a su compaero(a) acerca de su niez. Nuevamente
se asigna un tiempo aproximado de 20-25 minutos. Es importante
sealar que el ncleo de esta actividad es el papel de de la familia en la
construccin del tejido social y el proceso educativo.
Actividad No.2
En un segundo momento, se les indica a los equipos de trabajo que
identifiquen los valores humanos en los relatos realizados. Para ello, de
manera mutua, se identificarn a travs de los relativos compartidos,
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aquellos valores humanos posibles asociados al relato o partes del mismo. Se presenta una
tabla de tres columnas para tal efecto:
Relato(s) de la niez
Valores humanos
identificados
Razones que sustenta la
relacin entre los valores
identificados y el relato
La tabla ser completada dos veces: cada estudiante la aplicar a s mismo y respecto de los
relatos de su compaero(a). Completadas las tablas, se procede a compararlas, elaborando
conclusiones a travs de las siguientes preguntas gua:
Qu diferencias y similitudes se encuentran en mis apreciaciones y las de mi
compaero(a)? Coinciden los valores identificados por m y por mi compaero(a)?
Poseo actualmente los valores humanos que se refieren en los relatos? Han cambiado
esos valores en mi persona a lo largo de los aos? Tengo otros valores actualmente?
Me gustara desarrollar otros valores en mi vida?
Se asigna un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos para la elaboracin de las tablas,
su comparacin, anlisis y conclusiones. Pueden utilizarse organizadores grficos de la
informacin y realizar diversos bosquejos y/o ilustraciones.
Actividad No.3
En un tercer momento, se les solicita a los equipos de trabajo, seleccionen un valor que
consideran que identifica de manera explcita a cada uno. Cada estudiante se asignar un
valor y otro por parte de su compaero(a). Discutir acerca de la importancia de los valores
y la orientacin en la vida de una persona, la influencia de los valores en los espacios de
la convivencia, relaciones dentro de la comunidad y las particulares que provienen de las
diferencias socioculturales, las diversas formas de vida y el ejercicio ciudadano, mediante
ejemplos, historias y relatos (consignados en las actividades anteriores). Todo ello, teniendo
en comn el aprendizaje y la puesta en prctica de valores que guan la accin de la persona.
Las preguntas gua incluyen los siguientes aspectos:
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La informacin que mi compaero(a) ha identificado de m, me aporta una interpretacin
importante para conocer cmo me perciben los dems? De qu manera?
Considero que el valor identificado por mi compaero acerca de mi, es representativo?
Considero que el valor identificado por mi compaero(a) acerca de mi, refleja lo que
soy yo? No estoy de acuerdo? Por qu? Cmo asign el valor de mi compaero?
Fue aceptado, rechazado? Por qu?
Qu puedo comentar a partir de estos ejercicios, acerca de la relacin entre los valores
humanos y las experiencias de vida que se van sucediendo a lo largo de nuestra
existencia? Acerca del valor de la familia y la formacin de la identidad de la persona?
Acerca de las personas que nos rodean conforme vivimos y nos desarrollamos en la
sociedad?
Para este momento se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 30 minutos,
elaborando un informe de las discusiones y reflexiones, por parte de cada uno de los
estudiantes en su trabajo en parejas.
Actividad No.4
En un cuarto momento, se les solicita a los estudiantes, que de manera individual, realicen
una breve descripcin de sus familiares ms cercanos: esposo(a), hijos(as), padre, madre,
hermanos(as), tos(as), abuelos(as), u otros(as) parientes que consideren. La descripcin ha
de abarcar las caractersticas esenciales ms representativas de cada una de las personas
que refieren, relacionando valores con ejemplos concretos de cada persona. Se puede
destinar un tiempo aproximado de 25 30 minutos para su realizacin.
Actividad No.5
En un quinto momento, se les solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo no
mayores de 4-5 estudiantes. Con base en la informacin generada con el trabajo en parejas
(Actividad No.3) y el trabajo individual (Actividad No.4), respondan a las siguientes preguntas
gua:
Cmo influye a lo largo de la vida, el apoyo familiar? Dar ejemplos.
Qu he aprendido de las personas cercanas en mi vida y que me han aportado
conocimientos y experiencias valiosas para mi vida? Dar ejemplos.
Cules son las caractersticas (valores, rasgos, principios, conductas, comportamientos)
que considero que son esenciales para un desarrollo exitoso en la vida? Dar ejemplos.
Cmo se puede fomentar la tica en el entorno familiar, desde las acciones en la
comunidad educativa? Aportar propuestas y estrategias para su implementacin.
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Se puede considerar un tiempo aproximado de 45 minutos para su realizacin. Se hace la
indicacin que el conocimiento generado ser socializado en un momento posterior. Abordar
el tema de la tica en el entorno familiar y las implicaciones socioculturales que tiene en la
persona y el desarrollo de la comunidad es importante en esta actividad.
Actividad No.6
En un sexto momento, cada equipo de trabajo expondr sus respuestas, discusiones,
consensos y propuestas, obtenidos en las actividades anteriores. El tiempo promedio depende
del total de grupos que tenga el saln de clases. Con clases numerosas puede ser factible
organizar esquemas ms sistemticos de exposicin, adems de preguntas y comentarios
por parte de la clase. Con clases menos numerosas, se puede extender, abarcando con
mayor profundidad las intervenciones, permitiendo dilogos guiados. Se recomienda un
tiempo aproximado de una hora para la actividad.
Actividad No.7
En un sptimo momento, se evala lo realizado en clase a travs del siguiente instrumento
gua:
clase?
Qu me pareci que
se necesita mejorar
al trabajar con mis
compaeros de clase?
Cmo puedo aplicar y
Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su portafolio
educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 15-20 minutos.
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UNIDAD 3
Objetivo
Desarrollar apreciaciones en torno
a la participacin democrtica y
de cultura de paz desde el mbito
educativo.
Materiales
Ropa o disfraces para realizar un
sociodrama. Declaracin Universal
de Derechos Humanos.
tica en la vida ciudadana: participacin
democrtica y de cultura de paz
[Clase 5]
Actividad No.1
Se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, no mayores
de 5 integrantes. A cada equipo se les asigna un derecho extrado
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, y a partir de ese
derecho, desarrollarn en un primer momento, un anlisis respecto de
las implicaciones con la vida ciudadana, la participacin democrtica, la
cultura de paz y el proceso educativo. Es importante que el grupo llegue
a una puesta en comn y adopte un criterio de opinin consensuado, a
fin de exponerlo ante la clase. En clases menos numerosas, se pueden
asignar dos (2) derechos de la Declaracin.
Derecho Humano asignado.
Ejemplo: Artculo 3. Toda persona tiene derecho a la vida,
la libertad y la seguridad de su persona.
Importancia en la vida
ciudadana
Ejemplo: Implicaciones del derecho a la vida, la libertad
y la seguridad de la persona infuyen en, aportan la
construccin de espacios de la convivencia.,
Importancia en la
participacin democrtica
y la seguridad de la persona aportan a la construccin
democrtica.., as como el fortalecimiento social
institucional,
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Importancia en la cultura de
paz
Ejemplo: Implicaciones del derecho a la vida, la libertad y
la seguridad de la persona desarrollan actitudes pacfcas
y de convivencia en armona a travs de,
Importancia en el proceso
educativo
y la seguridad de la persona dentro de la dinmica de
aprendizaje y enseanza generan.,
Se sugiere un tiempo aproximado de 30 minutos, para realizar la actividad.
Actividad No.2
En un segundo momento, se les solicita a los estudiantes, que con base en el criterio
consensuado acerca del derecho analizado, de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos, y su vinculacin e importancia con la vida ciudadana, participacin democrtica,
cultura de paz y el proceso educativo, se prepare un sociodrama. Consiste en elaborar una
representacin (monologo, dialogo, dramatizacin, parodia) a partir del tema asignado, con
dilogos, narracin e improvisacin por parte de los miembros del equipo. Las propuestas
han de contemplar las implicaciones de los derechos fundamentales de las personas y su
cumplimiento en el marco de la convivencia social. Por ello se tienen las opciones de abarcar
un enfoque desde la participacin democrtica, la cultura de paz y el proceso educativo,
adems de considerar un mensaje didctico con la representacin. Dependiendo del
nmero de grupos, puede asignarse un tiempo ponderado entre 10 - 20 minutos para cada
sociodrama, contemplando realizar una explicacin de cada intervencin, utilizando como
referente lo producido en la actividad anterior. En el caso de clases numerosas, el nmero
de grupos aumentar, disminuyendo el tiempo para las representaciones, pero se aconseja
que no sean menores a 5 minutos. En el caso de clases con pocos grupos, la dramatizacin
puede tener una mayor duracin y puede entablarse un dialogo ms extenso, con preguntas,
comentarios y participacin de los estudiantes; en el caso de utilizar la asignacin de dos
derechos de la Declaracin, se pueden presentar dos sociodramas breves y/o relacionarlos.
Se recomienda un tiempo global, aproximado de una (1) hora para la actividad.
Actividad No.3
En un tercer momento, se aborda la temtica de la participacin ciudadana en la construccin
de la democracia y la cultura de paz, considerando la situacin actual en el pas y los espacios
de convivencia y desarrollo en las comunidades. Se trabaja en parejas. Es oportuno ahondar
en los retos para lograr mayores niveles de bienestar y armona en la convivencia social y
la propuesta de soluciones concretas para las comunidades. Se incluyen preguntas gua a
responder:
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Cmo se caracterizan los espacios de convivencia en mi comunidad? De qu
manera se manifiesta una convivencia pacfica, en armona y de cultura de paz?
De qu manera los lideres e instituciones de mi comunidad fomentan el desarrollo
de la educacin como prioridad social para el bienestar? Qu retos existen? Qu
limitaciones?
Cmo considero que se construye la democracia en mi comunidad? Dar ejemplos.
Cmo considero que se construye la cultura de paz en mi comunidad? Dar ejemplos.
Qu valores considero que son importantes y esenciales para que una persona sea
un ciudadano tico y responsable socialmente?
Cmo fomento la participacin democrtica y la construccin de una mejor sociedad
a travs de mi ejercicio profesional docente?
Se considera un tiempo aproximado de 30 45 minutos para la actividad, elaborando
un informe y/o relatora del trabajo del grupo, con las respuestas a los cuestionamientos
gua. Pueden utilizarse organizadores grficos de la informacin. Se espera un trabajo
con preguntas, comentarios y participaciones de los estudiantes, con puntos de anlisis,
ejemplos y problematizaciones.
Actividad No.4
En un cuarto momento, se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo, no mayores
de 4-5 estudiantes. Considerando la informacin, anlisis, discusin, problematizacin,
ejemplos y propuestas de las actividades anteriores, elaboren un perfil ideal de cmo sera
una comunidad para vivir, desarrollarse, trabajar, estudiar, socializar y disfrutar de la vida
en forma plena. Posterior a esta propuesta ideal, que la comparen con la realidad de sus
comunidades en las que viven y se desarrollan (utilizando el trabajo de la actividad 3). Para
ello se propone los siguientes cuestionamientos gua a responder:
Cmo son los espacios de convivencia habitual de las personas en mi comunidad?
Qu similitudes y diferencias se encuentran en la forma que se producen el contacto
cotidiano entre las personas y el que se plantea con la situacin ideal propuesta?
Cmo son los espacios pblicos en mi comunidad? Qu similitudes y diferencias
se encuentran en la configuracin de los espacios pblicos de la comunidad y el
perfil ideal que se plantea? Qu tipo de perfil se deseara que se desarrollara en
la infraestructura, servicios pblicos y desarrollo social para la comunidad? Cmo
beneficiaran esas obras de desarrollo al bienestar de mi comunidad?
Se contempla dentro del perfil ideal de mi comunidad, actitudes, valores y conductas
deseables que sustenten una vida plena? Cmo se fomenta la participacin activa de
las personas para la construccin de una mejor sociedad?
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Se sugiere un tiempo aproximado de 30 - 45 minutos, para realizar la actividad.
Actividad No.5
En un quinto momento, se evala lo realizado en clase a travs del siguiente instrumento
gua. Asimismo se indica a los estudiantes el incluir lo desarrollado en clase en su portafolio
educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 15-20 minutos.
Retos, obstculos y dificultades que
tiene el(la) maestro(a) para fomentar la
participacin democrtica y de cultura
de paz en el entorno educativo
Propuestas, estrategias y soluciones
que se puedan plantear para desarrollar
ciudadanos ticos y socialmente
responsables (conscientes y participes de
la democracia y la cultura de paz)
El perfil ideal de mi comunidad, contempla cmo se puede facilitar la construccin
de una mejor sociedad, considerando que es necesario el opinar desde una aceptable
convivencia, vida pacfica y respetuosa de una cultura de paz?
El perfil ideal de mi comunidad, contempla cmo se puede facilitar la participacin
democrtica de las personas, considerando que es necesario la vivencia de una equidad
de oportunidades de desarrollo, aplicacin eficiente de la justicia y la proyeccin hacia
una vida productiva y propositiva?
Actividad No.6
Revisin parcial de los portafolios educativos.
Parte de la presentacin parcial de los portafolios educativos, incluye la realizacin de las
actividades contenidas en los mdulos correspondientes, y que se reflejan como evidencias
de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de conocimientos y
competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad, profundidad y
calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idneo para socializar
los resultados del aprendizaje a travs de exposiciones breves de los portafolios por
los(las) estudiante. Ello aporta elementos valiosos de socializacin de conocimiento de
Actividad No.7
Realizacin de la segunda prueba parcial.
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DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS (ONU,
1948)

Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se
har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio
de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de
un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de
soberana.
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley.
Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y
contra toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por
la constitucin o por la ley.
Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente
y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y
obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11. 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado
todas las garantas necesarias para su defensa. 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones
que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional.
Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio
o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
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Artculo 13. 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar
a su pas.
Artculo 14. 1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente
originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artculo 15. 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente
de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn
de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del
matrimonio. 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17. 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser
privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar
su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la
enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye
el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20. 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie
podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o
por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso,
en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la
base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas
que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro
procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y
a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y
culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene
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derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja
tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia,
una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por
cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y
a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica
y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a
cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio,
tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos
y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de
las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a
escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Artculo 27. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2.
Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de
sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el
nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin
a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30. Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar
actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
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tica y el desarrollo sostenible
[Clase 6]
Objetivo
Analizar acerca de los retos y
problemticas de la tica y el
desarrollo sostenible.
Materiales
Hojas o cuadernos de notas.
Papelgrafos, cartulinas o
pliegos de papel bond. Material
de desecho o material reciclable
(peridicos, revistas, latas de
aluminio, botes plsticos).
Pegamento, cinta adhesiva,
temperas, engrapadora,
marcadores de colores. 5 fchas
tamao media carta (o en su
defecto hojas tamao carta
partidas a la mitad) por cada
estudiante.
Actividad No.1
Se solicita a los estudiantes que formen equipos de tres estudiantes.
Sugiere disear un plan de clase con una actividad generadora de
aprendizaje dirigida a un grado y/o etapa particular (nivel preprimario
o primario), que decidir por consenso del grupo de trabajo. El tema
es Cmo fomento la conciencia ecolgica en los nios y nias de
mi escuela? Este plan de clase incluir competencia(s) pretendida(s),
contenido, detalle de la actividad, metodologa, indicador de logro
correspondiente y evaluacin. Se puede considerar un tiempo
aproximado de 30 minutos para elaborar el plan de clase por los
equipos de trabajo. En este momento se puede abordar la temtica del
desarrollo sostenible, conciencia ecolgica, conservacin y uso racional
de los recursos naturales renovables y no renovables, con un criterio
tico y ptimo socialmente.
Actividad No.2
En un segundo momento, se indica a los estudiantes que con base en
el plan de clase diseado, elaboren material que puedan utilizar como
recurso didactico para la realizacin de su plan propuesto. Para ello
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utilizarn el material que se ha solicitado previamente, y cuyas caractersticas esenciales son
material de desecho y/o para reciclaje. La indicacin fundamental es aplicar la creatividad e
ingenio para disear recursos didcticos y/o materiales concretos, que puedan ser utilizados
con los estudiantes a quienes va dirigido el plan de clase propuesto. Se puede disponer de
45 60 minutos para la elaboracin de los materiales. Elementos importantes a considerar
como parte del diseo de los materiales educativos son:
Uso de colores motivantes para la interaccin con el nio(a)
Cuidado de emplear materiales con superficies no dainas, abrasivas, punzantes o
cortantes
Diseo del material concreto fundamentado en un plan de clase estructurado
Planteamiento de un uso funcional especfico del material concreto elaborado y/o
indicar sus posibilidades como juguete didctico o material ldico
En caso de materiales ms complejos, el trabajo a realizar en clase puede contemplar
el diseo de un prototipo o versin preliminar
Si es necesario, disear un manual de instrucciones para el uso del material didctico.
El material didctico desarrollado debe responder a los elementos del plan de clase,
teniendo especial atencin en la forma de evaluacin y/o indicador de logro
Actividad No.3
En un tercer momento, se indica a los grupos de trabajo que preparen una galera de
exposicin con los trabajos elaborados, dentro del saln de clases. Asimismo, preparen
una breve explicacin didctica acerca de los planteamientos educativos de su plan de
clase y las posibilidades didcticas que tiene el material concreto que han generado. Para
ello se pueden disponer de tiempos que permitan la intervencin activa de los miembros
de los equipos de trabajo. Si el saln de clases es numeroso, puede fijarse en un tiempo
menor para las intervenciones, considerando aspectos sistemticos para su facilitacin. Si
el nmero de grupos de trabajo es pequeo, puede extenderse ms tiempo para detallar
comentarios, preguntas e intervenciones de los dems estudiantes. Se recomienda un
tiempo aproximado de una (1) hora para la actividad.
Actividad No.4
En un cuarto momento, se solicita a los estudiantes de manera individual, que utilicen 5 fichas
para escribir correspondientemente 5 problemas de tipo ambiental, ecolgico, desarrollo
sostenible o que intervenga a travs del impacto en la naturaleza por la accin humana,
en mi comunidad o escuela (contextualizados y descritos con el mayor detalle posible).
Un problema por cada ficha. Se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de
30 minutos. Para facilitar la identificacin y redaccin de las problemticas, se incluye la
siguiente lista orientadora:
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Gestin de recursos renovables
Gestin de recursos no renovables
Manejo de recursos hdricos, cuencas, lagos, lagunas, embalses, ros, litorales
martimos
Explotacin de recursos con fines energticos: hidroelctricas, geotrmicas, plantas
elicas, minas de carbn
Explotacin de recursos para el sector de la construccin y carreteras
Explotacin de recursos mineros
Gestin del patrimonio natural de la nacin: biosfera maya, reservas naturales, biotopos
Caza y pesca legal e ilegal
Comercio de especies de flora y fauna en peligro de extincin
Proyeccin del desarrollo urbano y de crecimiento demogrfico
Explotacin forestal
Expansin de territorios agropecuarios y de cosecha intensiva
Niveles de contaminacin urbana e industrial (polucin humana) y emanaciones de
gases txicos y con efecto invernadero
Aumento de los desechos slidos, aguas residuales y basureros clandestinos
Necesidades de desarrollo de nuevas tecnologas con conciencia ecolgica (conciencia
verde)
Necesidades de planes educacionales en temas de conservacin ambiental, conciencia
ecolgica, desarrollo sostenible, responsabilidad social en el uso de recursos
Necesidades de mejora en la gestin pblica y privada del uso de recursos (minimizar
el derroche y el consumo, aumentar el uso de productos reciclados)
Actividad No.5
En un quinto momento, se recogen todas las fichas. Se solicita a los estudiantes que formen
equipos de trabajo no mayores de 5 personas. Segn la cantidad de grupos, se les distribuir
de manera proporcional, cantidades iguales de fichas con los problemas anotados. La
indicacin consiste, en que deben analizar los problemas sugeridos, y desarrollar propuestas
o soluciones para su erradicacin, minimizacin o tratamiento de la situacin. Para ello,
pueden escribir los comentarios, observaciones, recomendaciones y planteamientos en la
parte de atrs de las correspondientes fichas. Asimismo, se consideran preguntas gua que
modulan la actividad, las siguientes:
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Existen problemas recurrentes en los planteamientos de las preguntas en las fchas?
Qu propuestas se pueden aportar para generar soluciones a los problemas
ambientales que se detallan? Requieren presupuestos elevados o pueden
implementarse acciones de bajo costo?
Qu tipo de acciones educativas pueden desarrollarse para facilitar la realizacin de
las propuestas y planteamientos de desarrollo sostenible, ambiental, ecolgico y de
gestin de recursos naturales renovables y no renovables?
Un tiempo de 45 60 minutos puede ser idneo para la revisin de las fichas, anlisis,
discusin, y generacin de propuestas. Con base en las preguntas y respuestas, pueden
elaborarse rboles de problemas y rboles de soluciones, utilizando las fichas de cada grupo.
Actividad No.6
En un sexto momento, se evala lo realizado en clase a travs del siguiente instrumento gua:
Cmo est la realidad
ecolgica, natural y de
desarrollo sostenible en
mi comunidad?
Qu hago para mejorar
las condiciones de mi
comunidad, en materia
ecolgica, natural y de
desarrollo sostenible?
Qu puedo hacer desde
mi rol docente para
fomentar una conciencia
ecolgica, naturalista y de
desarrollo sostenible en
mi comunidad educativa?
educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 20 minutos.
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UNIDAD 4
tica y equidad de gnero en el mbito
educativo
[Clase 7]
Objetivo
Refexionar acerca de la equidad
social y el entorno educativo en
comunidades del pas.
Materiales
5 fchas tamao media carta
(o en su defecto hojas tamao
carta partidas a la mitad) por
cada estudiante. Papelgrafos,
cartulinas o pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Actividad No.1
En un primer momento, se solicita a los estudiantes de manera individual,
utilicen 5 fichas para responder correspondientemente a las siguientes
interrogantes:
Cmo se manifiesta la equidad en la convivencia escolar entre nios y nias de mi
escuela?
Cmo se manifiesta la equidad en la convivencia dentro de mi comunidad, entre
mujeres y hombres?
Qu retos, obstculos y problemticas se presentan para que se manifieste igualdad en
el acceso y aprovechamiento de oportunidades de desarrollo entre mujeres y hombres
en mi comunidad?
La convivencia en armona, con igualdad de trato entre mujeres y hombres, de deberes
y derechos como ciudadanos partcipes de la democracia, es sustrato esencial para
la construccin y consolidacin de una cultura de paz? Cmo fomento desde mi rol
docente, la construccin de esta visin social?
Cules son algunos valores humanos esenciales para la consolidacin de una
convivencia social en armona con equidad de gnero e igualdad de acceso al bienestar,
el desarrollo y la plenitud como persona?
Se puede disponer de un tiempo aproximado no mayor de 45 minutos para el desarrollo de
esta actividad.
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Actividad No.2
En un segundo momento, se recogen todas las fichas. Se solicita a los estudiantes
que formen 5 equipos de trabajo, a los cuales se entregar, a cada uno, la totalidad de
tarjetas de la misma temtica. As, cada equipo tendr todas las fichas con la misma
temtica de respuestas. La indicacin consiste, en que deben analizar las respuestas a los
cuestionamientos, y desarrollar comentarios, observaciones, propuestas y planteamientos,
pudiendo utilizar la parte de atrs de las correspondientes fichas. Asimismo, deben formular
un criterio consensuado, respondiendo a las siguientes preguntas gua que modulan la
actividad:
Existen planteamientos recurrentes en las respuestas y comentarios en las fichas?
Qu propuestas se pueden aportar para generar mejores espacios de convivencia?
De qu manera fortalecen los procesos de participacin democrtica y de cultura de
paz con equidad, trato igualitario para el acceso al desarrollo, el bienestar y la plenitud
de la persona?
Qu tipo de acciones educativas pueden desarrollarse para facilitar la realizacin de las
propuestas y planteamientos de equidad, trato igualitario para el acceso al desarrollo, el
bienestar y la plenitud de la persona?
Un tiempo de una (1) hora puede ser idneo para la revisin de las fichas, anlisis, discusin,
y generacin de propuestas. Como producto de esta actividad, se debe elaborar un informe
y/o relatora que abarque el trabajo del equipo en esta actividad.
Actividad No.3
En un tercer momento, cada equipo de trabajo expondr lo desarrollado en la actividad
anterior. El tiempo de las intervenciones debe permitir la participacin de todos los grupos,
as como de preguntas y comentarios de parte del resto de la clase. Se recomienda un
tiempo aproximado de una (1) hora para la actividad. La temtica de la equidad de gnero,
empoderamiento y el compromiso de todos y todas en el desarrollo social y de bienestar de
las comunidades, est fuertemente relacionado. Elementos gua que han de contemplarse
en las exposiciones son:
Deberes y derechos de los ciudadanos(as)
Relaciones de poder y autoridad en los espacios de convivencia
Ejercicio libre y no coercitivo de los derechos humanos y las garantas fundamentales
de la persona
Participacin econmica, laboral y productiva de mujeres y hombres
Participacin poltica en cargos pblicos, institucionales y de organizaciones privadas
para el desarrollo comunitario
Estado de salud por gnero y edad en las comunidades del pas
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Estado de escolaridad y educacin por gnero y edad en las comunidades del pas
Representaciones, imaginario, valores, conductas, apreciaciones y expectativas en
torno a lo femenino y lo masculino en las comunidades del pas
Representaciones, imaginario, valores, conductas, apreciaciones y expectativas en
torno a los pueblos indgenas del pas
Actividad No.4
En un cuarto momento, se solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo no
mayores de 3 4 integrantes, al azar. Considerando la informacin de las actividades
anteriores, realicen una semblanza a travs de comentarios y observaciones (aportando
ejemplos y mediante organizadores grficos), respondiendo a las siguientes preguntas gua:
Cules son algunas caractersticas, valores, conductas y comportamientos
representativos de una persona guatemalteca?
El perfil del(la) guatemalteco(a) propuesto es incluyente en gnero y de los pueblos
indgenas del pas? Qu elementos de tipo sociocultural son esenciales de incluir?
Qu retos, obstculos y problemticas se presentan para que se manifieste igualdad
en el acceso y aprovechamiento de oportunidades de desarrollo entre mujeres y
hombres en mi comunidad?
Se puede disponer de un tiempo aproximado de 30 45 minutos para el desarrollo de la
actividad.
Actividad No.5
En un quinto momento, se evala lo realizado en clase a travs del siguiente instrumento
gua:
Cmo est la realidad de la
participacin sociocultural,
econmica, poltica,
educativa de mujeres y
hombres en los espacios de
accin de mi comunidad?
Qu hago para mejorar
las condiciones de mi
comunidad, respecto de la
convivencia en equidad y
armona?
Qu puedo hacer desde mi
rol docente para fomentar
empoderamiento, igualdad
de las personas y su
participacin en los espacios
socioculturales, econmicos,
polticos y educacionales en
mi comunidad educativa?
educativo. Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 20 minutos.

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tica y la educacin sexual
[Clase 8]
Objetivo
Analizar acerca de la educacin
en la sexualidad y el entorno
educativo en comunidades del
pas.
Materiales
5 fchas tamao media carta
(o en su defecto hojas tamao
carta partidas a la mitad) por
cada estudiante. Papelgrafos,
cartulinas o pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Actividad No.1
En un primer momento, se solicita a los estudiantes que formen
equipos de trabajo con 3 4 integrantes, para reflexionar, analizar,
comentar y responder a los siguientes cuestionamientos, a partir de los
planteamientos de Unesco (2010a):
La educacin en sexualidad conduce a una temprana iniciacin de la actividad sexual?
La educacin en la sexualidad priva a los nios y nias de su inocencia?
La educacin en sexualidad est en contra de la cultura de nuestra comunidad o
religin?
Educar a los nios, nias y jvenes acerca de la sexualidad es responsabilidad de la
familia?
Cul es el rol que tiene la escuela en la enseanza de la educacin en la sexualidad en
nios, nias y jvenes?
La educacin en sexualidad puede ser beneficiosa para el desarrollo de jvenes, pero
no para nios y nias?
Es posible que los y las docentes estn dispuestos a ensear la educacin en la
sexualidad, pero sientan incomodidad, temor o carecen de competencias tcnicas y
formales para realizar dichos procesos de enseanza?
Cmo promueve, la educacin en la sexualidad, los valores de la persona?
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Un tiempo de 45 60 minutos puede utilizarse para el anlisis, discusin, y generacin de
comentarios y propuestas. Pueden utilizarse papelgrafos, para responder a cada uno de
los cuestionamientos, recurriendo a organizadores grficos de la informacin, los cuales se
exhibirn como referentes de clase, para las posteriores actividades.
Actividad No.2
En un segundo momento, se solicita a los estudiantes de manera individual, que utilicen 5
fichas para escribir correspondientemente acerca de las siguientes interrogantes:
Qu opino acerca de las relaciones prematrimoniales?
Cules considero que son algunos elementos esenciales de la educacin en la
sexualidad: valores y fomento de la integridad de la persona, conocimiento y manejo
de mtodos anticonceptivos, o el aprender a conocer y respetar el propio cuerpo?
Qu es el amor para m? Qu significa hacer el amor? En qu se diferencia del
sostener relaciones sexuales?
Cmo fomento la integridad y respeto de mi mismo, desde una perspectiva de la
sexualidad?
Qu importancia tiene la familia en el desarrollo de la sexualidad de la persona? Dar
ejemplos.
Se puede disponer de un tiempo aproximado de 30 45 minutos para el desarrollo de la
actividad.
Actividad No.3
En un tercer momento, se recogen todas las fichas de la actividad 2. Se solicita a los
estudiantes que formen 5 equipos de trabajo, a los cuales se entregar, la totalidad
de tarjetas de la misma temtica. As, cada equipo tendr todas las fichas con la misma
temtica de respuestas. La indicacin consiste, en que deben analizar las respuestas a los
cuestionamientos, y desarrollar comentarios, observaciones, propuestas y planteamientos,
pudiendo utilizar la parte de atrs de las correspondientes fichas. Asimismo, deben formular
un criterio consensuado, utilizando las siguientes preguntas gua que modulan la actividad:
Existen planteamientos recurrentes en las respuestas y comentarios en las fichas?
Las respuestas evidencian un conocimiento formal y maduro o reflejan una perspectiva
basada en el sentido comn y el conocimiento cotidiano? Qu implicaciones tiene
en la prevencin y proteccin ante enfermedades de transmisin sexual y VIH/SIDA?
Cmo se vincula dicho conocimiento con la responsabilidad ante las acciones y
consecuencias de una vida sexual?
Qu tipo de acciones educativas pueden desarrollarse para facilitar la realizacin
de propuestas y planteamientos didcticos que favorezcan una saludable y tica
educacin en la sexualidad?
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Un tiempo de 45 60 minutos puede ser idneo para la revisin de las fichas, anlisis,
discusin, y generacin de propuestas.
Actividad No.4
En un cuarto momento, se realiza evaluacin de lo trabajado en clase. Para ello se procede a
solicitar a los estudiantes que elaboren una coevaluacin de los miembros de su equipo de
trabajo, con los cuales participaron durante esta clase, utilizando las categoras siguientes:
clase?
Qu me pareci que
se necesita mejorar
al trabajar con mis
compaeros de clase?
Cmo puedo aplicar y
Para este momento se puede considerar un tiempo no mayor de 20 minutos.
Actividad No.5
Revisin final de los Portafolios educativos.
Como parte de la presentacin final de la realizacin de los portafolios educativos, incluye la
realizacin de las actividades contenidas en los mdulos correspondientes, y que se reflejan
como evidencias de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de
conocimientos y competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad,
profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idneo para
socializar los resultados del aprendizaje a travs de exposiciones breves de los portafolios
por los(las) estudiantes. Ello aporta elementos valiosos de socializacin de conocimiento de
Actividad No.6
Realizacin de la evaluacin final.

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