Clase A Clase Habilitacion Profesional 1

Vicerrectora Acadmica UA
Direccin de Docencia de Pregrado

Programacin Clase a Clase
1 Semestre 2013
Nombre del curso: Habilitacin Profesional
Nombre del Profesor: Myriam Rojas Prez
I. Desarrollo de las Sesiones
Sesin N!: "l estudio y el a#rendizaje en la uni$ersidad.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin, junto con dar la bienvenida a la asignatura y hacer la presentacin
de esta, se dar a conocer el protocolo para universitarios; con el fin de que el
alumno comprenda que el ambiente de educacin superior tambin requiere de un
protocolo de comportamiento, y que no por gozar de mayor libertad, esta va en
desmedro de los buenos modales y del respeto por el otro.
PROTOCOLO PARA UNVERSTAROS
%ectura Pre$ia:
Todo grupo de personas va creando, a travs del tiempo, su propia cultura. Este
grupo va desarrollando rasgos especficos y da origen a una forma de vida en
comn con actitudes, pensamientos y, conductas. La universidad, al reunir en torno
de sus aulas a grandes grupos y al Formar Profesionales-Personas debe
mantener, enriquecer y difundir su propia manera de ser. La universidad considera
que en ella se forma un profesional y se enriquece personalmente al estudiante.
Nuestro estudiante debe saber que antes que la ciencia y la tcnica estn al
servicio el Hombre.
Un profesional competente es dos veces ms competente si es positivo, confiable,
digno, respetuoso y prudente. Es por ello que deseamos hacer un recordatorio muy
preciso de lo que vuestros padres les inculcaron cuando pequeos (y que la
sociedad hace que olvidemos): son las normas de urbanidad y buenas maneras
que en nuestra universidad son exigidas.
Llamaremos protocolo al cdigo de cortesas establecidas en nuestra sociedad y
exigidas en su totalidad en nuestra universidad. El objetivo ser el facilitar las
interrelaciones, evitar desaciertos y equvocos, demostrar el respeto que nos
merece toda persona y preparamos para la vida profesional.
Desarrollaremos el siguiente Protocolo para universitarios.
El protocolo en el aula
- Respete el inicio y trmino de la clase.
- Apague y guarde su celular.
- El atrasado no debe notarse: saluda slo al docente. Al final, se disculpa y
pide lo pongan en la lista.
- Evite salir de clases.
- Si por algn motivo Ud. tuviera que salir de la sala, comunqueselo "antes
de clases a su profesor. Al salir, slo hgale un gesto.
- Sintase en clases y participe.
- En un aula es de toda impropiedad hacer demostraciones de ternura.
- Tome los mejores apuntes posibles. Pero recuerde, Ud. es el responsable
de sus apuntes.
- Todo elemento que cubra la cabeza debe ser sacado antes de ingresar a un
recinto cerrado.
- Squese los audfonos ('aunque no est escuchando').
- Es de psima educacin conservar puestos los anteojos oscuros, salvo 2
excepciones: 1) si son anteojos pticos o 2) si Ud. previene a su interlocutor
que los necesita por enfermedad.
- Si no puede eliminar el sueo, disclpese y salga.
- NO converse en clases, menos en evaluaciones!
- Obviamente, cualquier broma de mal gusto queda excluida en el aula.
- Estornudar, bostezar, toser y sonarse es normal; lo anormal es hacerlo
ostentosamente.
- Cualquier cosa que Ud. haga que no sea atender, concentrarse, tomar
apuntes, preguntar al profesor o realizar sus indicaciones no es bien venido.
- Como un recordatorio, debemos sealar (aunque es de mnima urbanidad)
que en la sala no se come o mastica chicle.
- Al responder a la lista preocpese de que el profesor lo(a) vea y lo escuche
bien. Sintese bien, no caiga o se eche en el asiento.
- Defienda su punto de vista con calma y argumentos. Recuerde que es un
estudiante universitario y que debe aprender.
- Si alguien se equivoca no haga demostraciones de reprobacin.
- No descalifique a nadie.
- Agradezca cuando entregue o reciba algo.
- Jams olvide las palabras mgicas: permiso, gracias, perdn, disculpe. Los
errores de lenguaje comunican cierta vulgaridad de quien habla, por grande
que sea su mrito (Carreo 51)
- No d su opinin si no est seguro de que lo que dice es comprobable y
cierto.
- No haga preguntas sin pensar, podra ser un desatino.
- Por ningn motivo hable con palabras groseras. Su cultura, educacin y
familia perdern prestigio.
Estudiante, te invitamos a ayudar a la Universidad a gestar un modelo de persona y
profesional para tu propio beneficio, el de tu familia y el de tu profesin.
Referencia &iblio'r(fica de la %ectura Pre$ia:
Sarmiento, Patricio. Master en Lingstica Aplicada, Besanon, Francia. Protocolo
del estudiante universitario. Material de elaboracin propia.
Pre'untas de inicio:
1.- Mencione tres componentes del protocolo que usted considera que no son necesario de establecer,
pues son obvios dentro del comportamiento de una clase.
2.- Mencione tres componentes del protocolo que usted considera que son necesario de establecer, pues no
son obvios dentro del comportamiento de una clase
&iblio'raf)a :
BERMEOSOLO, Jaime B. Psicologa del Lenguaje. Fundamentos para
educadores y estudiantes de pedagoga. Santiago, Ediciones universidad Catlica.
2007.427p
Sesin N*+: %os ti#os de a#rendizajes.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se le indicar al alumno que existen distintos tipos de aprendizaje,
es decir, que los seres humanos aprendemos todos de diferente manera, adems
se enfatizar en la importancia de reconocer su propio estilo de aprendizaje, todo
esto como una forma de potenciar su rendimiento acadmico, y a la vez, de
fortalecer sus habilidades de aprender a aprender.
%ectura #re$ia.
EL APRENDZAJE
En esta oportunidad no hablaremos de los tipos de aprendizaje tradicionales,
sino que nos abocaremos a dos aspectos que estn vinculados al aprendizaje y
que a la vez pueden potenciar nuestra capacidad de aprender, estos son el
rendimiento ptimo, y ciertos factores que inciden en el aprendizaje asociados
directamente con el sujeto que aprende.
CRITERIOS GENERALES DEL RENDIMIENTO PTIMO
Lewis (1988:169) estableci las diez reglas de oro del rendimiento ptimo,
refirindose a cualquier mbito de la vida y, por tanto, al aprendizaje, a
continuacin nosotros mencionaremos solo 8 de ellas.
1. La vida es para vivirla y para que se hagan cosas. Ser actor y soador.
2. 2.- Todo trabao tiende a una !inalidad, a conseguir algo de la manera m"s e!ica# y con la mayor prontitud posible. $o dear las cosas para maana.
%. 3.- La creatividad y el &'ito en la resoluci(n de problemas nacen tanto de la acci(n como del pensamiento.
). 4.- Si un trabao vale la pena, *entonces vale la pena hacerlo mal+ $inguna actuaci(n es per!ecta desde la primera ve#.
,. 5.- - menudo los errores nos in!orman, m"s que los &'itos, acerca de nuestra actuaci(n y de c(mo meorarla. $o evitarlos.
.. 6.- /ay que orientarse hacia el presente. -prender de los logros y utili#ar los triun!os pasados para la plani!icaci(n de !uturos &'itos.
0. 7.- 1or el hecho de haber dedicado mucho tiempo y es!uer#o a un come tido, no considerar seguro que el rendimiento haya sido (ptimo. Lo que importa es la e!icacia con que se hayan utili#ado ese tiempo y
ese es!uer#o.
2. 8.- Si se espera a conocer todos los datos, probablemente no se llegar" a comen#ar nunca. 3star dispuesto a correr alg4n riesgo. -prender sobre la marcha y, lo que es todav5a m"s importante, llegar a ver m"s
claro lo que conviene saber. 6ivir orientado hacia la acci(n.
3n estas reglas se destaca la idea positiva de la decisi(n de 7vivir la vida8, plante"ndose obetivos claros y estrategias de acci(n, y con disposici(n a aprender de los errores. La e'periencia se convierte en la clave
orientadora de la acci(n y del aprendi#ae.
ORIENTACIN POSITIVA Y NEGATIVA DEL APRENDIZAJE
Y SU REPERCUSIN EN EL RENDIMIENTO
E 3n el aprendi#ae eerce una gran in!luencia la !orma de pensar sobre la propia capacidad para aprender y sobre la !orma de sentir y compor tarse en la situaci(n de aprendi#ae. Siguiendo a Le9is:1;22<..-.;= sealamos
algunas caracter5sticas que de!inen el en!oque positivo y negativo sobre el aprendi#ae y su repercusi(n en el rendimiento.
,rientacin #ositi$a
- Empuje. Son personas dadas no s(lo a la re!le'i(n, sino tambi&n a la acci(n, e invierten gran cantidad de es!uer#o y de energ5a en todo lo que hacen.
- Seguridad en s mismos. Saben que tienen recursos para triun!ar en cualquier cosa que se propongan, por lo que abordan con!iadamente incluso los desa!5os m"s
di!5ciles.
- Calma. Son tranquilos y dueos de s5 mismos, y atraen a los dem"s por la !uer#a de su personalidad.
,rientacin ne'ati$a
Consiste en fijarse en los errores y en las limitaciones personales ante la tarea
a realizar.
- Confusin y dudas acerca de uno mismo. Los individuos atrapados en espirales negativas son indecisos y pocas veces alcan#an grandes cosas.
Miedo y descon!ian#a. 3l individuo vive preocupado por el temor a !racasar en los obetivos de su vida, a ser engaado por los dem"s o a ser privado de la recompensa debida a sus m&ritos.
- Mentalidad hipercrtica. Las posturas de desaprobaci(n y de cr5tica !rente a todo son signos reveladores de una persona atrapada en esta espiral negativa. 3n su vida abunda
m"s lo desagradable o digno de censura, que lo merecedor de aprecio y admiraci(n.
ONTORA, Antonio P., GMEZ, Juan Pedro R., MOLNA, Ana R. Potenciar la
Capacidad de Aprender y Pensar. 1ed. Madrid. Narcea, S.A. Ediciones, 2007.
189p.
1.- Seale tres criterios del rendimiento ptimo con los cuales usted se identifique.
2.- Explique cmo la seguridad en uno mismo nos permite avanzar en trminos de
aprendizaje.
&iblio'raf)a: UNDURRAGA, Consuelo . Cmo aprenden los adultos? Santiago,
Ediciones Universidad Catlica de Chile. 2007.210p.
Sesin N*-: .actores /ue inter$ienen en el 0#rendizaje.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se abordarn los distintos factores que intervienen en el
aprendizaje centrndonos especficamente en la importancia que juega la
memoria en el proceso de aprender, junto con la atencin, la concentracin y
como estos su vez, se relacionan con la comprensin lectora, habilidad que
deben desarrollar y fortalecer pues les servir para toda la vida, tanto en el
aspecto acadmico como profesional.
%ectura #re$ia:
L a memoria
1>u& es la memoria+ 3s la capacidad que nos permite reunir, recuperar y transmitir todo tipo de in!ormaci(n. ?racias a ella
podemos generar conocimiento, basado siempre en datos o e'periencias anteriores.
*@(nde radica+ 3n el (rgano central del sistema nervioso, el cerebro, se identi!ica una corte#a e'terior compuesta por cuerpos
neuronales y sustancia gris que los e'pertos han relacionado con los procesos que intervienen en la memoria.
Todo el mundo puede aprender algunos trucos para almacenar la in!ormaci(n ordenadamente, de modo que sea m"s !"cil recordarla
sin di!icultad. Argani#ar la in!ormaci(n de acuerdo con un criterio l(gico es una e'celente manera de utili#ar la rela ci(n v otras
capacidades cognitivas en bene!icio de la memoria.
Cul de estas dos columnas de palabras cree usted que recordar con ms
facilidad?
a
autobs
b
estrella
avin motor
barco ventana
camin caballo
coche barco
moto belleza
Las ideas y palabras relacionadas entre s se recuerdan con ms facilidad
porque tienen connotaciones comunes.
Pese a que se tiende a considerarla como un dispositivo unitario, la memoria
est constituida en realidad por un conjunto de habilidades intelectuales que nos
capacitan para aislar, identificar, distinguir, comparar y asociar sensaciones y
contrastarlas a su vez con otras que hayamos vivido con anterioridad. Si la
experiencia es distinta y novedosa, se aprehende y se almacena para utilizarla
como referencia en el futuro. Si, por el contrario, la experiencia es similar o
idntica a otra ya conocida, se activa el recuerdo por proximidad.
Con frecuencia se habla de dos tipos de memoria, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
!. Memoria de corto plazo (operativo o de trabajo)
Conocida tambin como memoria inmediata, de corto alcance, ha sido
descrita como almacn de capacidad limitada (7 2 temes o "chunks", de
acuerdo al influyente trabajo de G. Miller en 1956: B3l m"gico n4mero 0 m"s menos
2B=.
3l hecho de que las personas pueden recordar por algunos instantes siete u ocho d5gitos, apro'imadamente,
apenas escuchados o le5dos, ha sido considerado como una medida de su capacidad.
En los seres humanos tal transferencia se logra, por lo general, con la
participacin de procesos cognitivos de orden superior (pensamiento y
lenguaje) que posibilitan la codificacin de la informacin (en sistemas
simblicos de diferente naturaleza) en el "almacn de largo plazo", pero
con la participacin simultnea de la informacin ya almacenada en este
sistema de memoria, que permi te reconocer y darle sentido a la
informacin de entrada.
Gran parte de aquello que se registra transitoriamente en la memoria de
corto plazo se olvida, a excepcin de lo que se logra codi ficar,
almacenndose en el sistema de largo plazo.
El "repaso" permite mantener activa cierta informacin, evitando que se
olvide, hasta el momento en que se utilice o se logre codificar para la
memoria de largo alcance.
2. Memoria de largo plazo
Para el lego, "la memoria" se identifica, prcticamente con lo que en
psicologa se describe como memoria de largo pla#o y a nadie escapa que comprende, al menos, dos
aspectos b"sicos<
:1= la retenci(n, el registro o conservaci(n de datos o hechos,
:2= la recuperaci(n o evocaci(n de tales datos o e'periencias.
Atendiendo a estas dos "caras" de la memoria, es que ha sido definida
como el proceso mental activo que permite retener o registrar las e'periencias y
posteriormente recuperarlas.
la BretentivaB< conservaci(n o persistencia de una determinada !orma o de los conocimientos
pasados, y
el BrecuerdoB o BreminiscenciaB< la posibilidad de reclamar, al necesitarlo, el conocimiento pasado
y de hacerlo presente.
Todo esto supone sistemas de registro ms o menos permanente que
pueden abarcar, desde hechos muy puntuales o triviales, hasta nuestra
visin general del mundo.
BENTO, M DOLORES, NEUZ, Lorenzo. Tcnicas de estudio. Gua del estudiante
eficiente. 1 ed. Barcelona, Editorial Ocano, S.. 2002. 250p.
Pre'untas de inicio
1.- ndique en qu consiste la memoria a corto plazo.
2.- ndiqu en qu consiste la memoria a largo plazo.
&iblio'raf)a: BERMEOSOLO, Jaime B. Cmo Aprenden los Seres Humanos.
Mecanismos Psicolgicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Catlica,
2005.290p
Sesin N*2: .actores /ue inter$ienen en el a#rendizaje.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se abordarn los distintos factores que intervienen en el
aprendizaje centrndonos especficamente en los factores sociales, emocionales
fsicos y otros. De esta manera se pretende que el alumno comprenda que el
proceso de aprendizaje es un proceso multifactorial donde muchos de los factores
que lo afectan pueden modificarse y controlarse, en la medida que se identifiquen
y que quieran modificarse.
%ectura Pre$ia:
VARABLES QUE AFECTAN EL APRENDZAJE ACADMCO
Las variables ms decisivas para determinar las di!erencias individuales en el
aprendi#ae acad&mico, se nombran y e'plican a continuaci(n.
Las variables ms controlables o que estn ms al "alcance" del aprendiz
son las incluidas en este ltimo punto.
Las relativas a la "tarea" dependen, normalmente, de la accin del
profesor, su modelo de ensean#a y las e'igencias curriculares< hasta cierto punto, escapan al control
directo del aprendi#.
Las relativas al BsuetoB, no son necesariamente r5gidas e inmuta bles< la notable cantidad de programas
destinados a la Bmodi!icabilidad cognit5va testimonian la con!ian#a e'istente en el meoramiento de la
e!iciencia del pensamiento.
Hacemos a continuacin un breve comentario sobre algunas de tales
variables.
3ariables del S45"6,
:*>ui&n+=
- nteligencia: gualadas otras condiciones, un alumno ms inteligente
aprender ms rpido; uno menos inteligente que
tambin puede y debe aprender plantear un mayor
desafo al profesor o al especialista; pero todos pueden
aprender.
- Edad, maduracin: El docente deber ajustar sus exigencias y nivel de
explicaciones a la edad y nivel maduracional del nio;
no podr, por ejemplo, exigirle funcionar a un nivel de
abstraccin que no ha alcanzado an.
- Motivacin: El alumno puede ser muy inteligente... pero, si no est
motivado, su aprendizaje se resentir; si l no percibe:
"esto es lo que necesito y quiero", el aprendizaje se
har ms difcil y aburrido.
- Prerrequisitos: Los aprendizajes previos son fundamentales para estar
en condiciones de poder asimilar el nuevo material;
puede ocurrir que le falte como acostumbran decir los
profesores "la base"; los alumnos de un curso varan
notablemente en lo relativo a esta variable.
- Estado emocional: Un alumno que se siente amenazado, o tiene
constantes problemas en el hogar, no puede
concentrarse ni aprender. Los sentimientos de inde!ensi(n
aprendida :Bnada de lo que hago resultaB=.
- 3stilo cognitivo< /ay estilos m"s !avorables que otros para el aprendi#ae acad&mico< un alumno
muy impulsivo, un procesador super!icial de in!ormaci(n o un dependiente de
campo deber"n es!or#ase m"s para aprender bien las materias acad&micas
convencionales.
- Locus de control: Las personas con locus interno de control se atribuyen a s5 mismas el control o
causa de lo que les ocurreC las personas con locus e'terno lo atribuyen a
!actores e'ternos :incluidos la suerte, el destino=.
3ariables de la 60R"0
(Qu?)
- Cantidad: El profesor deber regular la cantidad y longitud de las
tareas, trabajos y exigencias, a fin de facilitar la
planificacin del alumno y su manera de acometerlas.
Obligaciones desproporcionadas pueden llevar a una
asimilacin superficial o "a medias" de lo que realmente
se pretende.
- Grado de dificultad: Las tareas o exigencias demasiado difciles -o
demasiado fciles- desmotivan al alumno. Debe
buscarse un "rango de desafo" adecuado.
- Significado: No basta que el alumno tenga la "disposicin al
aprendizaje significativo". Tambin el material, el texto,
etc. deben ser potencialmente significativos en
trminos de Ausubel- o asimilables, con coherencia
interna y adecuada estructuracin.
- Sentido: "Significativo" en el sentido en que habla Rogers de
aprendizaje experiencial. La tarea, el tema que,
responden realmente a las necesidades e intereses del
aprendiz son motivadores: "Esto es realmente lo que
necesito y quiero".
- Presentacin: -decuada diagramaci(n, legibilidad, ilustraciones, atractivo.
- Argani#aci(n Dncide directamente en que sea Bpotencialmente signi!icativa, materia<
asimilable. Las di!icultades de los alumnos pueden obedecer a que no han
podido aprehender la estructura interna.
Conviene destacar algunos aspectos adicionales relacionados con el aprendizaje
acadmico.
Aprender a aprender depende del desarrollo de un "sptimo sentido": la conciencia de los propios procesos mentales.
Cierto orden y disciplina son importantes, como el control ambiental, que se
traducen en todo el "andamiaje facilitador de los hbitos de estudio.
BERMEOSOLO, Jaime B. Cmo Aprenden los Seres Humanos. Mecanismos
Psicolgicos del aprendizaje. Santiago, Ediciones universidad Catlica, 2005.290p
Pre'untas de inicio
1.- ndique cmo influyen la motivacin y el estilo cognitivo en el aprendizaje.
2.- ndique cmo influyen el grado de dificultad y el sentido de la tarea en el
aprendizaje.
&iblio'raf)a: UNDURRAGA, Consuelo . Cmo aprenden los adultos? Santiago,
Ediciones Universidad Catlica de Chile. 2007.210p.
Sesin N*7: "strate'ias y estilos de a#rendizaje.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se abordar el tema de los estilos de aprendizajes, a partir de lo
que los alumnos ya tienen como conocimientos previos, para vincularlo con las
estrategias de aprendizaje. Lo que se pretende es que el alumno tenga claro, a
partir de su estilo de aprendizaje, que existen diversas estrategias que l puede
aplicar para potenciar su aprendizaje y que le permitirn obtener resultados ms
efectivos y eficaces.
%ectura Pre$ia:
"stilos de a#rendizaje y estrate'ias
Los estilos de aprendizaje se re!ieren a la manera particular de c(mo accedemos a
los contenidos de nuestro pensamiento. Son los modos generales y habituales de procesar
in!ormaci(n, la !orma predilecta y consistente en que la persona organi#a la e'periencia en
signi!icados, habilidades y estrategias.
Entre los diversos enfoques sobre los estilos de aprendizaje, revisaremos el
conocido modelo de David Kolb. Este modelo, denominado "Modelo de
Aprendizaje Experiencial", intenta ser una descripcin del proceso de aprendizaje,
de cmo la experiencia se traduce en conceptos.
Para Kolb, en el aprendizaje, el que aprende necesita cuatro clase de
capacidades:"...debe ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin
prejuicios en experiencias nuevas (Experiencia Concreta o EC), debe ser capaz
de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde muchas
perspectivas (Observacin Reflexiva u OR), debe ser capaz de crear conceptos y
de integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas (Conceptualizacin
Abstracta o CA) y debe ser capaz de emplear estas teoras para tomar decisiones
y solucionar problemas (Experimentacin Activa o EA=
Este modelo presenta dos dimensiones que se intersectan y cada dimensin
opone dos habilidades de aprendizaje:
E La dimensin concrecin-abstraccin opone la e'periencia concreta de
acontecimientos con la conceptuali#aci(n abstracta.
E La dimensi(n observaci(nFre!le'i(n-actividad opone la e'perimentaci(n activa con la
observaci(n re!le'iva.
Quien aprende se va moviendo en este ciclo de cuatro etapas, sin embargo, la
herencia, las experiencias de vida, llevan a que se produzca un desarrollo
desigual de las distintas capacidades, establecindose as los distintos estilos de
aprendizaje. As, cada persona se enfrenta al aprendizaje utilizando con
preferencia algunas capacidades. Los estilos cognitivos definidos por Kolb se
expresan en la siguiente figura, donde cada uno de los cuadrantes representa el
campo de uno de los estilos de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje<
Divergente < e'iste un predominio de 3G sobre G- y de AH sobre 3-. Las personas que tienen
este estilo son creadoras, imaginativas, generan nuevas ideas a partir de e'periencias concretas.
-prenden oyendo y compartiendo ideas, BabsorbenB la realidad. Son capaces de anali#ar situaciones
concretas desde muchas perspectivas, desarrollan un pensamiento divergente y con!5an en su propia
e'periencia. Tienden a ser imaginativas y emotivas, se interesan en las personas. Su pregunta
!avorita es<B*por qu&+B
E -similador< se destacan G- y AH sobre sus opuestas 3G y 3-. Las personas con este estilo se
caracteri#an por buscar hechos, su inter&s primario es la in!ormaci(n, gustan de conocer lo que
opinan los e'pertos. 1erciben la in!ormaci(n abstractamente, aprenden pensando a trav&s de ideasC
le dan !orma a la realidad. Son h"biles para generar modelos te(ricos, utili#an el ra#onamiento
inductivo. $o est"n especialmente interesadas ni en las personas ni en la aplicaci(n pr"ctica de las
teor5as. Su pregunta predilecta es< B*qu&+B
Convergente < las capacidades de G- y 3- est"n m"s desarrolladas que sus opuestas 3G y AH.
Las personas con este estilo tienen su !ortale#a en la aplicaci(n pr"ctica de las ideas, buscan la
utilidad, son h"biles para centrarse en problemas espec5!icos, utili#ando para ello el ra#onamiento
hipot&tico-deductivo. -prenden comprobando teor5as a trav&s de medios que les parecen sensibles,
se desempean bien en tareas que e'igen una 4nica respuesta para una pregunta o para un problema.
Su pregunta !avorita es< B*c(mo !unciona+B
E -comodador< en ellos se destaca 3G por sobre G- y 3- por sobre AH. 3stas personas est"n en
constante actividad, se involucran en nuevas e'periencias y tienen gran capacidad de adaptaci(n a
nuevas circunstancias, por inmediatas y espec5!icas que &stas sean. -prenden por
autodescubrimiento y por ensayo y error. Tienden a correr riesgos. Tienden a resolver los problemas
de manera intuitiva, apoy"ndose m"s en la in!ormaci(n de otros que en su propia competencia
anal5tica para in!ormarse.
A un nivel ms concreto, los estilos de aprendizaje se traducen en ciertas
estrategias de aprendizaje.
Ghad9icI propone una categori#aci(n de estrategias de aprendi#ae, donde di!erencia entre dos tipos
de procesos de dominio general<
Estrategias de procesamiento< incluyen los procesos que la persona utili#a para prestar atenci(n
e ingresar e'itosamente in!ormaci(n :en un sentido amplio= en su memoria.
1. Estrategias de atencin.
2. Estrategias de elaboracin verbal:
a= repeticin,
b= parafraseo,
c= uso de preguntas,
d= agrupacin o combinacin selectiva: estructuras y redes.
4. Elaboracin por va de imgenes:
a= imgenes,
b= mnemotcnica,
c= episodios.
,. Comparacin.
.. nferencia.
0. Aplicacin o ensayo futuro.
Estrategias de ejecucin< incluye todo lo que la persona hace para recuperar in!ormaci(n y
utili#arla<
1. Hecuperaci(n y uso de in!ormaci(n espec5!ica.
2. ?enerali#aci(n o trans!erencia de in!ormaci(n o habilidades a nuevas situaciones.
%. Ddenti!icaci(n, representaci(n y resoluci(n de problemas.
). @esarrollo y aplicaci(n de la creatividad en las respuestas.
UNDURRAGA, Consuelo . Cmo aprenden los adultos? Santiago, Ediciones
Universidad Catlica de Chile. 2007.210p.
1.- Explique con sus propias palabras en qu consiste el estilo asimilador.
2.- Explique con sus propias palabras en qu consiste el estilo divergente.
2005.290p
Sesin N* 8: S,%"MN"
Descri#cin Sesin:
Se revisarn los contenidos vistos hasta el momento.
Sesin N* 9: Moti$acin #ara el estudio.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se abordar el tema de la motivacin y como esta influye en los
hbitos de estudio y a la vez en el buen uso del tiempo. Puesto que una persona
motivada es una persona que trata que su aprendizaje sea eficiente y eficaz, ya
que busca potenciar sus habilidades y optimizar sus recursos.
Este tema resulta de vital importancia, debido a que a los jvenes
actualmente les cuesta mucho mantener los niveles de motivacin, sobre todo en
tareas que no son de resultados inmediatos, como el estudio, por ejemplo; donde
los resultados muchas veces no son los esperados.
%ectura Pre$ia :
Motivacin y rendimiento acadmico.
Podemos decir que los afectos asociados a las situaciones de aprendi#ae parecen ser de gran
relevancia para el desempeo de los estudiantes. Gomo lo demuestran los estudios sobre autoestima y autoe!icacia, los alumnos con buen rendimiento
muestran una actitud positiva con!iada !rente a las tareas de aprendi#ae. Jn tercer rasgo que los alumnos de buen rendimiento suelen
e'hibir es un alto compromiso emocional -y conductual con la tarea. Esto 4ltimo se ha relacionado
con una alta motivaci(n por el aprendizaje y es el tema que trataremos en esta secci(n.
Gage y Berliner (1988) describen como la motivacin influye en el aprendizaje:
1. La motivacin define lo que constituye un refuerzo: segn sus intereses y motivos,
distintas personas considerar"n como valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que constituye un buen BpremioB o re!uer#o depende
de cada persona.
2. La motivacin implica la orientacin a objetivos: cada secuencia de

tareas est" dirigida a
un !in. La motivaci(n de una persona contribuye a e'plicarnos la ra#(n por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.
3.- La motivaci(n determina la cantidad de tiempo que se invierte en di!erentes actividades< uno de los halla#gos m"s certeros en el estudio es la relaci(n
positiva entre la motivaci(n por un determinado tema y el tiempo invertido en el estudio de ese tema.
Motivacin de logro
El tipo de motivacin ms ampliamente estudiado en relacin con el logro
escolar es la llamada motivaci(n de logro, de!inida como la motivaci(n por tener &'ito, por ser bueno en algo :?age y Kerliner,
op. cit=. La necesidad de logro es importante para diversos tipos de aprendi#ae y no dice relaci(n 4nicamente con el desempeo acad&mico, sino con
cualquier "rea en la que el sueto desea destacar. 3n general, los alumnos con alta motivaci(n de logro en lo acad&mico tienden a<
1. escoger compaeros de trabajo de buen desempeo;
2. muestran mayor persistencia;
%. mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa;
). completar las tareas que han sido interrumpidas;
,. escoger tareas de dificultad moderada en lugar de fciles.
6inculadas a la motivaci(n de logro de un estudiante, se encuentran la motivaci(n e'tr5nseca y motivaci(n intr5nseca.
Motivacin extrnseca y Motivacin intrnseca
Se suele denominar intr5nseca a aquella motivaci(n que e'iste en ausencia de re!uer#os e'ternos, mientras que se ha denominado
motivaci(n e'tr5nseca a la motivaci(n que depende de recompensas observables. ?eneralmente se asume que la motivaci(n intr5nseca es
inherentemente meor que la e'tr5nseca. 3n cuanto al rendimiento escolar, las investigaciones apoyan lo que el sentido com4n sugiere, ya que la evidencia
indica que una motivaci(n intr5nseca a!ecta positivamente el rendimiento, mientras que los alumnos con motivaci(n e'tr5nseca :re!uer#os, premios=
tienden a mostrar un rendimiento m"s pobre.
Se seala que las verbali#aciones que m"s disminuyen el inter&s intr5nseco por una tarea son aquellas relacionadas con control :te !elicito, as5 es usto
como yo lo quer5a=, y las que menos disminuyen el inter&s son las que proporcionan in!ormaci(n acerca del desempeo :Lo est"s haciendo muy bien, eres
r"pido y cuidadoso=. 3sto probablemente se relacione con que las a!irmaciones relativas al control tienen que ver con una orientaci(n e'terna, mientras que
las relativas al desempeo apuntan a una orientaci(n interna
Vemos que el e!ecto de la motivaci(n en el rendimiento se encuentra modulado por la percepci(n de los estudiantes acerca de cu"nto control tienen
sobre sus resultados acad&micos. -s5, un estudiante que siente que sus es!uer#os no se relacionan con su nivel de logro, probablemente no desplegar"
grandes es!uer#os aunque tenga una alta motivaci(n de logro. 3n cambio, si la motivaci(n del estudiante
es intr5nseca, y se relaciona con el inter&s que presenta la tarea misma m"s que con los
resultados, se es!or#ar" igual.
ARANCBA, Violeta. C. HERRERA, Paulina, P., STRASSER, Katherine. S. Manual de
Psicologa Educacional. 5ed. Santiago. Ediciones universidad Catlica, 1997. 279p
1.-. Defina, con sus propias palabras, en qu consiste la motivacin al logro.
2.- Defina la motivacin extrnseca.
2005.290p
Sesin N* :: Planificacin del estudio: manejo del tiem#o.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se abordar el tema del manejo del tiempo, tpico que se vuelve
cada vez ms relevante de acuerdo a la poca que nos toca vivir. Es fundamental
para los alumnos aprender a manejar sus tiempos, esta habilidad que debe
convertirse en una competencia, se hace cada vez ms necesaria y si el alumno
logra adquirirla, no solo le significar un gran aporte en lo acadmico, sino que
tambin se convertir en una excelente herramienta para su futuro desempeo
profesional, puesto que en el mbito laborar constituye una de las habilidades
blandas ms requeridas.
%ectura Pre$ia:
Manejar el tiempo
Raras veces tenemos conciencia de todas las actividades disemi nadas en el da
que nos quitan tiempo y nos impiden hacer las cosas importantes. Por tanto, la
primera condicin para un buen manejo del tiempo es reflexionar sobre el modo en
que lo empleamos.
"l reloj biol'ico
Algunos son madrugadores, otros estn en forma de noche, hay quien tiene un
bajn a media tarde. Cada uno de nosotros tiene su propio reloj biolgico y es
sometido a un ritmo diferente. Por otro lado, sacrificar las horas de mayor
concentracin para ver televisin o ir a pasear no es un mal en s mismo, a no ser
que ocurra con regularidad. En este caso, es ni ms ni menos, autosabotaje.
Evite hacer tareas difciles directamente despus de las comidas, sobre todo si
son copiosas: la digestin moviliza una gran parte de la sangre y por tanto llega
menos oxgeno a las neuronas. Ms vale dar un paseo o descansar hasta que
acabe.
EVALUAR LAS ACTVDADES DEL DA
Fecha:
Actividad Universitaria Actividad Extrauniversitaria
Hora
Lo que
quiero
hacer
Lo que
hice
iempo
necesitado
!"
#$%2%&'
(""
#$%2%&%)'
Lo que
quiero
hacer
Lo que
hice
iempo
necesitado
!"
#$%2%&'
(""
#$%2%&%)'
**%*$
*$%*2
*2%*&
*&%*)
*)%*+
*+%*,
*,%*-
*-%*.
*.%*/
*/%$*
$*%$$
$$%$2
$2%$&
$&%$)
$)%$+
$+%$,
$,%$-
$-%$.
$.%$/
$/%2*
2*%2$
2$%22
22%2&
2&%2)
*C: nivel de concentracin
1: bueno, he traba0ado bien
2: regular, estuve poco concentrado y no he acabado
3: malo, no estaba concentrado y he perdido mi tiempo
** E: evaluacin
Pasar el tiempo de este modo fue:
1: muy agradable
2: agradable
%< desagradable
)< muy desagradable
No est" seguro de saber cu"ndo su concentraci(n est" a su m"'imo nivel+
Puede llevar un diario durante un par de das con la ayuda de la tabla de la
pgina anterior.
Realiza las tareas ms difciles cuando est poco concentrado?
Quiz pueda rectificar su plan de trabajo. A fin de controlar la eficacia de estas
modificaciones, puede usar esta tabla durante unos das.
Cada da a la misma hora
Cambiar siempre de ritmo es ms agotador que estudiar en horas regulares. La
regularidad en el trabajo fomenta la concentracin. gual que nuestro cuerpo
aprende que el almuerzo es al medioda, tambin aprendera a prepararse para al
estudio a horas determinadas.
Cmo empleo mi tiempo?
Para organizar el tiempo con eficacia es importante, primero, saber en qu lo
emplea. Haga una lista de sus actividades, por ejemplo:
LM Los estudios,
L1 el trabajo (sustento),
L2 los amigos, la familia,
L% el ocio,
L) el transporte,
L, las compras,
L. la alimentacin,
L0 los cuidados corporales (sueo incluido).
Dibuje luego un diagrama circular y represente las porciones con reas
proporcionales a la duracin de cada actividad. Por ejemplo:
4na $ez realizado el dia'rama circular #uede #re'untarse:
En qu campos de mi vida gasto demasiado
tiempo?
;
;
;
Para qu actividades necesito ms tiempo?
;
;
;
Qu es lo que no puede ser cambiado en ningn
caso?
;
;
;
Qu puedo modificar?
;
;
;
Cundo voy a modificar qu?
;
;
;
%os ladrones de tiem#o
Los ladrones de tiempo son todas esas malas costumbres o actividades intiles
que nos hacen desperdiciarlo. Una buena organizacin exige que se identifiquen y
se combatan. Aqu tiene una lista de posibles ladrones de tiempo.
- Falta de organizacin personal;
- falta de motivacin;
- falta de autodisciplina;
- perfeccionismo;
- incapacidad de decir "no";
- impaciencia, prisa;
- afn de conocer todos los datos;
- telfono/chchara;
- juegos electrnicos
- ruido;
- desorden, etc.
Para liquidar algunos ladrones puede por ejemplo marcar con una cruz los
tres elementos ms importantes y apuntarlos en esta tabla:
%0DR<N D"
6I"MP,
1P4"D,
"%IMIN0R%,=
1><M,= 1>?0ND,=
Referencia &iblio'r(fica de la %ectura Pre$ia: BOEGLN, Martha. Leer y estudiar
en la universidad. Del caos de la ideas al texto estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L.
2008.220P.
1.- Qu es el reloj biolgico?
2.- Cules son los ladrones del tiempo?
&iblio'raf)a: MANSSUN, gnacio. Para estudiar mejor. Siglo XX. Buenos Aires.
Editorial Mtodos S.A. 2000. 190p.
Sesin N* @: "strate'ias de estudio: >mo tomar a#untes.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se les explicar a los alumnos la importancia de tener hbitos de
estudio y que esta prctica, lejos de ser una prctica considerada escolar o muy
bsica, es fundamental para poder tener xito en el mbito acadmico. Adems
que potenciar su aprendizaje y les facilitar la adquisicin de herramientas
que les permitan ser cada vez ms autnomos en la adquisicin de
conocimientos.
%ectura #re$ia.
1!1mo tomar apuntes en clase2
Si quiere retener la informacin en clase tomar probablemente notas escritas. A continuacin
encontrar algunas sugerencias.
!.!. 3!1mo prepararse2
- Por qu no aprovechar los minutos mientras espera la llegada del profesor para prepararse? Puede por e!emplo
plantearse preguntas como"
# $e qu trata la clase?
- Qu s ya sobre el tema?
- Qu tiene que ver el tema conmigo?
- Qu preguntas me inspira el tema?
!.+. 1Au Bacer con los a#untes=
Durante la clase habr escuchado gran cantidad de informaciones. Olvidar
algunas, recordar otras. Su memoria es selectiva y habr identificado las ms
importantes (al menos si entendi lo que se dijo). Pero cuanto ms tiempo transcurra ms
informacin olvidar%
Des#us de clase
Por qu no tomar uno m!nuto "uan#o a"a$% &a "&a% 'ara r%"a'!tu&ar
$r%(%m%nt% &o qu% %"u")*+ Pu%#% 'or %,%m'&o r%#a"tar un "orto t%-to.
/qu )% r%t%n!#o #% &a "&a%+/0 Et% "orto r%um%n &% a1u#ar2 a r%t%n%r
m%,or &a !n3orma"!*n %"u")a#a 1 "om'&%tar u a'unt% &u%4o0
Ha acudido a clase y tomado apuntes. El trabajo no est terminado: ahora debe
completarlos, ponerlos en limpio. Puede, por e!emplo cuando lea sus apuntes Qu
puede hacer?
- Apunte las palabras claves en el margen.
- Complete los huecos si los hay; si tiene dificultades, pregunte a sus
compaeros o al profesor. No espere mucho a fin de poder empezar a
estudiar lo antes posible.
- Reescriba lo ilegible o lo abreviado si es necesario.
- Busque el significado de los trminos nuevos.
- Aada ejemplos personales.
- Escriba las preguntas que le vienen a la mente y busque las respuestas, o
plantee las preguntas la prxima clase%
- &ubraye haga esquemas con flechas y colores%
Ya sabr que la lectura de sus apuntes ser ms fcil y efica' el d(a mismo de la clase: con el
transcurso del tiempo olvidar detalles y con ellos la estructura lgica del curso.
Procure reservar un momento para poner al limpio sus notas y leerlas, el mismo da de clase
o a ms tardar el da siguiente% Comprobar que es ms cmodo leer apuntes el da mismo de la
clase, y que memoriza con mayor facilidad.
!.-. !1mo tomar apuntes2
)vite:
- Tomar apuntes cuando no entiende,
- apuntar todo sin distinguir lo esencial de lo que no lo es,
- no apuntar nada y confiar en su buena memoria: olvidamos el 50% de lo que
escuchamos ya despus de 24 horas y el 80% o ms despus de dos
semanas.
Para concentrarse me!or y reconocer la estructura del curso puede hacerse las preguntas" quin? qu?
cunto? dnde? cmo? cundo? por qu? para qu?
Existen diversos mtodos para la toma de apuntes propiamente dicha% *e aqu( el
mtodo Cornell%
Disee un margen de unos 5 cm a la izquierda +ver tabla)
Durante la clase:
- Apunte las informaciones en la parte derecha;
-deje un espacio entre los diferentes puntos tratados.
Despus de clase:
- Apunte una palabra clave que corresponda respectivamente a cada
informacin en el margen de la izquierda;
- complete las informaciones que falten.
Cuando revise sus apuntes:
- Tape la parte de la derecha (con lo cual slo quedan visibles las palabras
en el margen);
- mire una palabra clave y rememrese la informacin que corresponde,
mental u oralmente;
- controle luego si lo que dijo est correcto y completo con la ayuda de
columna de izquierda;
- repita el e!ercicio para la palabra clave siguiente%
Palabra Clave 1
nformacin a
nformacin b
Palabra Clave 2 nformacin a
nformacin b
Palabra Clave x nformacin a
nformacin b
Despus de clase:
- Complete las informaciones que falten;
- subraye los ttulos y subttulos con diferentes colores +vale mejor escoger un sistema
de colores de una vez por todas).
BOEGLN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas al texto
estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
1.- ndique, de acuerdo a lo revisado en clases, qu es lo que usted realiza
despus de tomar apuntes.
2.- Cuando usted toma apuntes, de acuerdo a lo sealado en el Clase a Clase.
Qu es lo que usted hace?
&iblio'raf)a: BENTO, M DOLORES, NEUZ, Lorenzo. Tcnicas de estudio. Gua
del estudiante eficiente. 1 ed. Barcelona, Editorial Ocano, S.. 2002. 250p.
Sesin N* !C: 4so de es/uemas.
Descri#cin Sesin:
En la presente sesin se revisarn las caractersticas del subrayado, y como
esta estrategia de aprendizaje permite posteriormente la elaboracin del
esquema y del mapa conceptual.
Se revisar la tcnica del subrayado como paso previo, para la elaboracin del
esquema y se resaltar la importancia de su aplicacin, pues est directamente
vinculada con la elaboracin del resumen, contenido que se revisar
posteriormente.
%ectura #re$ia.
"% S4&R0D0D,
Consiste en trazar una lnea debajo de las palabras que consideramos ms
importantes de un tema. La dificultad est en saber cules son esas palabras o
conceptos ms importantes. Para encontrarlos slo tendrs que seguir nuestras
indicaciones.
Las Ventajas qu% 'u%#% %n"ontrar %n %& Su$ra1a#o.
1. Eta t"n!"a )a"% qu% nu%tro %tu#!o %a m2 a"t!(o 1 am%no0
2. 5a"!&!ta &a "on"%ntra"!*n0
%. Aum%nta nu%tra "om'r%n!*n #%& t%ma0
). 5a"!&!ta &a 'ot%r!or %&a$ora"!*n #% %qu%ma6 "ua#ro6 r%7m%n%6 %t"0
Para llevar a cabo la PRCTCA DEL SUBRAYADO tienes que t%n%r %n
"u%nta qu%.
E Nunca debes realizarlo durante la primera lectura
E Debes subrayar durante la segunda lectura al mismo tiempo que sacas las
notas al margen o despus.
E Debes subrayar slo lo estrictamente necesario; la lectura de los subrayados
debe tener sentido.
E Evita subrayar en exceso ya que esto restara parte de su funcionalidad a esta
tcnica.
E Las palabras tendrn sentido por s mismas, siendo en su mayora nombres o
verbos, nunca artculos, preposiciones o conjunciones.
Recuerda los pasos a seguir:
1. Prelectura
2. Lectura comprensiva
%. Notas al margen
). Subrayado
Llega el momento de Poner en Prctica el Subrayado.
Tienes un tema ya subrayado y con las notas marginales, lelo detenidamente
y comprueba que cumple las indicaciones expuestas en este captulo.
Subrayaras ms cosas? Eliminaras algo de lo subrayado?
RECUERDA QUE TENEMOS QUE SUBRAYAR VERBOS,
SUSTANTVOS, ADJETVOS NTENTANDO EVTAR SUBRAYAR
ARTCULOS, PREPOSCONES Y CONJUNCONES.
DNMCA
Definicin: La dinmica es la parte de la 4ec5nica que estudia las fuerzas como
agentes del mo6imiento de los cuerpos.
Ejemplos: La observacin diaria nos muestra que todo mvil: el coche, la moto,
el tren.... no se mueven por s mismos, sino mediante un motor que
crea una fuerza de traccin, la cual pone el vehculo en marcha y lo
mantiene. gualmente, para detener el vehculo o pararlo, le
aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al
movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el
agua de un estanque, cuando queremos modificar la direccin
aplicamos una fuerza lateral. gualmente, para comprimir un muelle
tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.
Explicacin: En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que o deforman
los cuerpos o modifican su estado de reposo o mo6imiento.
1.- CONCEPTO DNMCO DE FUERZA
Definicin: Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de
mo6imiento de un cuerpo o de producir en l una deformaci1n.
Efecto: Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de
direccin del movimiento, el fenmeno suele ir acompaado de un
cambio en el mdulo o en la direccin o sentido de la 6elocidad del
cuerpo, cuando no es en los tres.
7ropiedades: La 6ariaci1n de la 6elocidad en un inter6alo de tiempo determinado es
proporcional a la fuerza que act8a sobre el cuerpo. (sto equi6ale a
decir que para acelerar un cuerpo hemos de aplicar una fuerza, y sin
las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen
inercia, es decir, resistencia o dificultad para ser acelerados.
Conclusin: Por tanto, ning8n tipo de mo6imiento se puede producir sin la
inter6enci1n de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir
siempre que se trate de una !uer#a sola, pues aunque en ocasiones puede ser
as5, tambi&n en muchos casos intervienen un conunto de !uer#asC pero estas
!uer#as dan origen a una resultante, que es la que nosotros consideramos o
denominamos !uer#a neta.
JMNEZ, Jos O. GONZLES, Juan T. Mtodo para desarrollar hbitos y
tcnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra Hoy. 2005. 233P.
!.; Nombre tres ventajas que brinda el subrayado.
2.- Nombre tres acciones que deben evitarse en la prctica del subrayado.
Sesin N* !!: 4so de es/uemas: ejercicios #r(cticos.
Descri#cin Sesin:
En la presente sesin se revisarn las caractersticas del esquema, y como
esta estrategia de aprendizaje permite el desarrollo del pensamiento, pues deben
aplicarse estrategias previas de sntesis y de anlisis para su elaboracin las que
estn entre las estrategias de ms alta exigencia cognitiva.
Se aplicar la tcnica del subrayado, revisada previamente, para la
elaboracin del esquema y se resaltar la importancia de su aplicacin, pues
est directamente vinculada con la elaboracin del resumen, contenido que se
revisar posteriormente.
%ectura #re$ia.
"% "SA4"M0
EL ESQUEMA es la exposicin estructurada y ordenada de las ideas y
conceptos ms importantes de un texto. El esquema te ser de gran utilidad para
tu trabajo como estudiante, ya que te obligar a obtener una visin global del
tema que ests estudiando. Al mismo tiempo te facilitar los repasos y la
memorizacin del mismo.
El objetivo principal de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema, lo
que nos facilita la comprensin, repaso y memorizacin.
El esquema es la consecuencia lgica de las notas marginales y el
subrayado.
Las Ventajas que te proporciona la prctica del subrayado podemos
resumirlas en:
E Te ayudar enormemente a la hora de repasar y memorizar
economizando tiempo y esfuerzo.
E Te da la posibilidad de captar fcil y grficamente la estructura de un
texto.
E Le da variedad y accin al estudio, por lo que ste llegar a
resultarte ms ameno y entretenido.
E Te obliga a reflexionar, tomar notas al margen, subrayar, estructurar
y ordenar ideas, etc. Todas estas actividades te facilitarn tu concentracin y atencin.
E Ayuda a desarrollar tu capacidad de sntesis y anlisis ya que tienes
que exponer el tema con expresiones breves y concisas.
E ncrementar tu comprensin del texto al obligarte a profundizar en
el mismo para descubrir las ideas fundamentales.
La Realizacin de un Esquema te va a resultar muy sencilla si tienes en cuenta
que:
1. Hay que partir de las notas marginales y del subrayado.
1. Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un texto.
2. La idea global de un tema viene dada por el ttulo del tema.
%. Las ideas generales vienen dadas por los subttulos del tema.
2. Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener
escritas.
%. Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas
detalles son los ejemplos entre otras.
). Utilizar slo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y
detalles.
,. Dejar mrgenes amplios, "on $u%na 'r%%nta"!*n6 &!m'!%8a 1 "&ar!#a#0
.. Em'&%ar a&47n !t%ma qu% %a 32"!& #% ar")!(ar&o 1 or#%nar&o "on ra'!#%8.
"ar'%ta #% an!&&a o !m!&ar0
RECUERDA
IDEA GLOBAL: T9tu&o #%& T%ma
IDEA GENERAL. Su$t9tu&o
IDEA PRINCIPAL. Nota a& mar4%n0
IDEA SECUNDARIA. Su$ra1a#o
IDEA DETALLE. Su$ra1a#o0 :E,%m'&o;0
E-!t%n mu")o t!'o #% %qu%ma. San4ra#o6 $arra6 'unto6 &&a(%6 &%tra6
n7m%ro6 m!-to0000 !n"&uo "a#a '%rona 'u%#% t%n%r u 'ro'!a 3orma #% )a"%r
u %qu%ma0 To#o %&&o t!%n%n una (%nta,a 1 uno !n"on(%n!%nt%. 'or
%,%m'&o %& an4ra#o % m%no (!too '%ro #% m2 %n"!&&a r%a&!8a"!*n6 m!%ntra
qu% %& #% &&a(% % m2 4r23!"o 1 t!%n% &a #!3!"u&ta# #% qu% &a ma1or 'art% #% &a
!n3orma"!*n t!%n#% a a4o&'ar% %n %& &a#o #%r%")o0
(9:;(4A <( =>4(?@9
ID"0 E%,&0%
1.- dea general
!.!.; Adea principal
1. 1. 1- Ddea secundaria
1.1.1.1.- dea detalle
1.1.1.2.- dea detalle
!.+.; Adea 7rincipal
1.2.1.- Ddea secundaria
1.2.2.- Ddea secundaria
"SA4"M0 D" S0NER0D,
DEA GLOBAL
. Beneral
. Principal
I. 9ecundaria
I. @etalle
. Beneral
. Principal
I. 9ecundaria
I. @etalle
Llegamos a la Prctica de los Esquemas. Es el momento de que pongas en
prctica todo lo que has aprendido sobre la realizacin de los Esquemas. Vas a
realizar las siguientes actividades.
E A continuacin tienes un texto subrayado y con las notas al margen.
Adems tambin tienes el esquema. Compara el texto con el esquema
teniendo en cuenta las indicaciones dadas. Entiendes el esquema?
Cambiaras algo?
E Y por ltimo, tienes un texto en el que aplicar nuestro mtodo y hacer un
esquema de llaves. Recuerda que tienes que seguir los siguientes
pasos:
1. Prelectura.
2. Lectura comprensiva.
). Notas al margen.
,. Subrayado.
.. Esquema
JMNEZ, Jos O. GONZLES, Juan T. Mtodo para desarrollar hbitos y
tcnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra Hoy. 2005. 233P.
1.- Nombre 3 ventajas que brinda la confeccin de esquemas.
2.- Nombre 4 indicaciones que deben seguirse para la realizacin del esquema.
Sesin N* !+: >aracter)sticas de los ma#as conce#tuales.
Descri#cin Sesin:
En la presente sesin se explicar que son y en qu consisten los mapas
conceptuales, indicando que estos son producto de la inquietud de $ovaI por la b4squeda de un aprendi#ae signi!icativo
que llevase a 7un cambio de signi!icado de la e'periencia8.
Se en!ati#ar" en el hecho, de que los mapas conceptuales constituyen una incre5ble herramienta para el desarrollo del pensamiento, pues para su
elaboraci(n el alumno debe poner en marcha una serie de estrategias, como la s5ntesis, la precisi(n del vocabulario, la erarqui#aci(n de las ideas, la
derivaci(n, etc.
%ectura Pre$ia:
EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESUEMA !ESUMEN
"ra#$ento.
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales. "stos #ueden ser eF#l)citos o im#l)citos GNo$aH y
EoIinJ!@:::--K. %os ma#as conce#tuales #ro#orcionan un resumen
esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica. El
conocimiento est organizado situando los ms generales e inclusivos en la parte
superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior.
El mapa conceptual implica:
N @rganizaci1n del conocimiento en unidades o agrupaciones holCsticas, es decir, que cuando se acti6a uno de los e0emplos, tambin se
acti6a el resto.
N (structuraci1n serial y 0er5rquica de las representaciones. (n los mapas conceptuales resalta sobre todo la 0erarquizaci1n, de la misma
manera que no tiene en cuenta como caracterCstica importante la ordenaci1n temporal.
Lo m5s llamati6o a primera 6ista #tambin lo m5s superficial' es que se trata de un gr5fico. 7odrCamos relacionarlos con un mapa de carreteras en
el que las ciudades o hitos est5n unidos por una serie de lCneas que simbolizan las 6Cas de comunicaci1n. (n los mapas conceptuales los puntos de
confluencia se reser6an para los trminos conceptuales que se sit8an en una elipse o recuadroD los conceptos relacionados se unen por una lCnea y el
sentido de la relaci1n se aclara con palabras%enlace, que se escriben con letras min8sculas 0unto a las lCneas de uni1n. <os conceptos, 0unto a las
palabras%enlace, forman una proposici1n.
ELEMENTOS 5UNDAMENTALES
De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres ele-
mentos !undamentales<
1. Proposicin: Gonsta de dos o m"s t&rminos conceptuales :conceptos= unidos por palabras :palabras-enlace= para
!ormar una unidad sem5ntica.
2. Concepto: Se entiende por concepto 7una regularidad en los acontecimientos o en los obetos que se designa mediante
alg4n t&rmino8 :$ovaI, 1;22<22=. Los conceptos son, seg4n $ovaI, desde la perspectiva del individuo, las im"genes mentales que provocan en &l
las palabras o signos con los que e'presa regularidades. 3sas im"genes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices
personales, es decir, nuestros conceptos no son e'actamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los signi!icados son idiosincr5ticos
por naturaleza, esto se eEplica por la forma en que cada uno capta inicialmente el significado de un trmino. (l trmino autom16il, por
e0emplo, no significa lo mismo para un corredor de autos que para un ecologistaD por eso, en ocasiones, es tan difCcil entenderse.
Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relaci(n e'istente entre ambos y no pro6ocan
im5genes mentales. (0emplo Fel perro es mamCferoG los dos trminos conceptuales, Fperro y mamCferoG, estarCan enlazados con la palabra FesG.
La vertiente ms importante del mapa conceptual es la interna, pues el gr5fico s1lo es la
manifestaci1n de una estructura mental de conceptos y proposiciones. (sta 6ertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como tcnica
cogniti6a y relacionarlo con el aprendiza0e significati6o.
JERARQUZACN Y SELECCN.
Sealaremos dos caractersticas propias de los mapas, que los diferencian de
otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas.
$. Oerarqui#aci(n< 3n los mapas conceptuales los conceptos est"n dispuestos por orden de importancia o de 7inclusividad8. Los conceptos
m"s inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gr"!ica. Los eemplos se sit4an en 8ltimo lugar y no se enmarcan.
Hacemos una puntualizaci1n: en un mapa conceptual s1lo aparece una 6ez el mismo concepto.
2. Selecci(n< Los mapas constituyen una s5ntesis o resumen que contiene lo m"s importante o signi!icativo de un mensae, tema o te'to.
1reviamente a la construcci(n del mapa hay que elegir los t&rminos que hagan re!erencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atenci1n.
(604 palabras)
ONTORA Pea, Antonio. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender.
Editorial Alfaomega. Mxico 2007. 185p.
1.- Nombre 3 elementos que compongan el mapa conceptual.
2.- Defina qu es la jerarquizacin en el mapa conceptual.
&iblio'raf)a: ONTORA, Antonio P., GMEZ, Juan Pedro R., MOLNA, Ana R.
Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. 1ed. Madrid. Narcea, S.A.
Ediciones, 2007. 189p.
Sesin N*!-: %os ma#as conce#tuales.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se abordar el contenido referente a los mapas conceptuales
desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento. Considerando nuestro
cerebro como una estructura que debe ser desarrollada desde su totalidad y no
parcialidad.
Se explicar como a travs, de la aplicacin de esta tcnica podemos integrar
ambos hemisferios de nuestro cerebro.
%ectura #re$ia:
0#render con el cerebro totalJ una #osibilidad
sin eF#lotar.
Los estudios de Roger Sperry y su grupo, sobre la divisin del cerebro en
hemisferios, durante la dcada de los 60, que culminaron con el premio Nobel en
1981, han generado un campo de investigaciones sobre el papel del cerebro en el
proceso de la informacin y los estilos de aprendizaje. Presentamos de una
manera sinttica esta interesante visin que representa, en el mbito educativo,
una de las bases de las tcnicas o estrategias de aprendizaje que se pretende
potenciar.
EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL <EMIS5ERIO DEREC<O
Se cree que el hemisferio derecho es el responsable del razonamiento espacial,
la visualizacin y la creatividad. Es no verbal y holstico, es decir, percibe ms en
patrones y estructuras de conjunto que en partes. Es imaginativo y posee un buen
sentido del espacio. Experimenta de manera concreta y emocional, predominando
en l la toma de decisiones por intuicin ms que por lgica. Es visual y aprecia la
msica y el ritmo. El hemisferio derecho, pues, sirve como centro de muchas
funciones mentales intuitivas y creativas. Gran parte de las capacidades y
funciones artsticas, entre ellas la capacidad de percepcin espacial de las cosas,
suelen estar radicadas en el hemisferio derecho. Acta recibiendo informacin del
hemisferio izquierdo y, posteriormente, selecciona, interpreta y extrae las
inferencias correspondientes.
EL PENSAMIENTO ANAL=TICO DEL <EMIS5ERIO IZ>UIERDO
El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso
lineal es temporal en el sentido de reconocer que un estmulo viene despus que
otro. La secuencia no slo es importante en la decodificacin, sino tambin para
comprender la sintaxis, ya que el significado de una serie de palabras depende
sobre todo del orden en que se producen. Este tipo de proceso se basa en la
capacidad para discriminar las caractersticas relevantes, para reducir un todo a
partes significativas, en suma, en el anlisis. Las funciones del lenguaje, la
habilidad verbal, el razonamiento lgico y el pensamiento analtico estn
relacionadas con el hemisferio izquierdo.
Procura encontrar sentido en esa enorme cantidad de informacin, tanto
nueva como almacenada. El hemisferio izquierdo selecciona y categoriza. (n suma, @rnstein
identifica al hemisferio izquierdo con el pensamiento del @ccidente, tecnol1gico y racional, y el hemisferio derecho con el pensamiento de @riente,
mCstico e intuiti6o.
EL G3H3KHA %LO&AL
COMO S'STEMA /ALPSTDGA (E AP!EN(')A*E
El proceso de aprendizaje completo comprende la activacin de todo nuestro
organismo corporal. Los cinco sentidos pueden contemplarse como extensiones
del crtex cerebral. Son las vas por las que el cerebro recoge informacin del
mundo exterior.
La informacin recogida por los sentidos es la primera va del conocimiento.
Nuestros sentidos, como ya indic el pensamiento aristotlico, son nuestras
puertas y ventanas para contemplar este mundo, es decir, son la llave que abre la
puerta del conocimiento. Cuando se aprende algo, en el cerebro se crea una red
neuronal, que puede reforzarse con la repeticin de esa informacin o
experiencia. Cuando se tiene una experiencia diferente, pero relacionada con la
red original, automticamente el cerebro re-escriben el archivo para tener en
cuenta fa nueva entrada.
Hoy en da domina todava el modelo cientfico que pone el nfasis en la lgica
y en la exactitud emprica, pero el contra el modelo de la intuici1n empieza a ganar
terreno con rapidez. (n la actualidad, las in6estigaciones insisten en que la di6isi1n de
las funciones del cerebro en hemisferios debe ser reemplazada por una nue6a concep%
ci1n, en la que se resalta la capacidad del cerebro para realizar muy di6ersas
funciones. 9e plantea la integraci1n de los dos hemisferios m5s que su diferenciaci1n.
7or eso se habla ya del Fcerebro globalG o Faprender con el cerebro%globalG,
admitiendo su elasticidad, en el sentido de que cuanto m5s aprendamos mayor es la
capacidad para aprender.
ONTORA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. Mxico,
Editorial Alfaomega, 2007. 185p.
1.- ndique qu es lo que realiza el hemisferio derecho.
2.- ndique qu es lo que realiza el hemisferio izquierdo.
&iblio'raf)a: ARANCBA, Violeta. C. HERRERA, Paulina, P., STRASSER, Katherine.
S. Manual de Psicologa Educacional. 5ed. Santiago. Ediciones universidad Catlica,
1997. 279p
Sesin N*!2: >onstruccin de ma#as conce#tuales.
Descri#cin Sesin:
A partir de todo lo revisado en las dos clases anteriores, en esta sesin se
aplicarn los conocimientos adquiridos a la confeccin de un mapa conceptual.
En esta actividad los alumnos podrn poner en prctica lo aprendido a partir de la
elaboracin de sus propios mapas conceptuales.

%ectura #re$ia:
De las Ltcnicas de estudioM a las estrate'ias de a#rendizaje
Hacia la dcada de los 70 se produce un giro en los planteamientos
cognitivistas, orientndose la investigacin hacia el significado en la adquisicin
de los conocimientos.
Se establece la dicotoma entre procesamiento superficial y procesamiento
profundo de la informacin. Un ejemplo lo tenemos en la distincin que establece
Ausubel entre aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo para identificar
dos culturas generales del aprendizaje: la mecanicista-memorstica y la
constructivista, en la que se aprende por reorganizacin de las estructuras de
conocimiento.
>onsolidacin de las tcnicas;estrate'ias de La#render a a#renderM
Con el predominio del constructivismo y el procesamiento de la informacin se
fueron creando nuevas tcnicas/estrategias que se implantaron a partir de la
dcada de los 80, aunque nacieron en los 70. As se desarrollaron los mapas
conceptuales, los mapas mentales, las redes conceptuales, los mapas se-
mnticos, etc.
Todas estas tcnicas presentan caractersticas comunes, ya que buscan la
construccin de estructuras de conocimiento y la presentacin jerrquica de las
mismas en cuanto a la diferenciacin entre conceptos fundamentales e ideas
secundarias, mediante el desarrollo de la inclusividad para llegar al mayor nivel
posible de abstraccin.
Se habla de t&cnicas y estrategias de aprendi#ae en la concepci(n cognitivista, en esta se
en!ati#a el 7c(mo aprender8, con lo cual se indica la perspectiva distinta con que se
a!ronta el proceso de aprendiza0e, es decir, se quiere dar a entender un proceso desde el interior
del alumnado.
Estrategias para aprender a aprender
A continuacin no referimos a la clasificacin realizada #or Pozo.
"ste autor (1990:209) distingue entre estrategias de asociacin, como el repaso y
estrategias de reestructuracin que pretenden relacionar los nuevos
conocimientos con los existentes en el individuo y situarlos en estructuras de
si'nificado m(s o menos am#lias. "stas com#renden estrate'ias de
elaboracin centradas en la bsqueda de una relacin simple entre significados sin llegar a establecer una estructura (palabras
clave, imagen mental, rimas, abreviaturas, cdigos, analogas, etc.).
Las estrategias de organizacin establecen unas relaciones internas entre los materiales
de aprendizaje. Son, pues, mucho ms complejas y eficaces que las anteriores.
La organizacin se puede hacer:
N por clasificacin, !ormando categor5asC
N por erarqui#aci(n, estableciendo un orden de mayor a menor o 7pir"mide de
conceptos8. Qsta es la m"s e!ica# para la construcci(n de bloques de conocimiento.
%os ma#as conce#tuales
Los mapas conceptuales son producto de la inquietud de Novak por la bs-
queda de un aprendizaje significativo que llevase a un cambio de significado de
la experiencia. Encontr el planteamiento de Ausubel (1976) y lo quiso llevar a la
prctica. l establece las bases tericas y tcnicas de los mapas conceptuales,
que han tenido mucha expansin en el mbito educativo.
Analogas de los mapas conceptuales
Para la comprensin del significado de los mapas conceptuales, se utilizan dos
analogas: construcci(n y mapa de carreteras.
EL MAPA DE CARRETERAS COMO RELACN DE NCLEOS
En el mapa de carreteras observamos la relacin entre unas ciudades y otras,
entre unas zonas de poblacin y otras, de tal manera que se facilita el circular por
fa carretera sin necesidad de ayudas especiales. No obstante, podemos encontrar
unos mapas ms detallados que otros; en unos se sealan los puntos principales
y en otros se reflejan los ms insignificantes. La idea que nos interesa resaltar es que todos se
apoyan en la relaci(n de lugares.
Otra idea por destacar es el contenido. Para un trayecto no conviene reflejar
en el mapa una gran cantidad de pueblos o ciudades por los que hay que pasar,
sino los principales y suficientes para conseguir llegar al destino, igualmente
ocurre en el aprendizaje significativo. Lo que interesa de verdad para que ste se
logre son los conceptos fundamentales, aunque sin descartar los secundarios.
ONTORA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. Mxico,
Editorial Alfaomega, 2007. 185p.
1.- ndique cul es la clasificacin realizada por Pozo.
2.- Describa la analoga que es establece entre mapa conceptual y el mapa de
carretas.
Sesin N*!7: %a lectura com#rensi$a.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se le explicar al alumno lo importante que es la compresin
lectora y que es una de las competencias blandas o tambin conocida como
competencias del siglo XX, que permiten la autonoma en el aprendizaje y
favorecen el proceso del aprender a aprender, y que si ellos quieren estar a la
altura de las exigencias de la sociedad del conocimiento deben potenciar esta
competencia.
%ectura #re$ia.
Estrategias de lectura
Al iniciar el proceso de lectura, para no sentirse abrumado por la cantidad de
material a tratar, es recomendable seguir una estrategia de lectura que le permita
avanzar paso a paso. No se precipite: debe saber que existen diferentes
estrategias de lectura, y que no se leer del mismo modo una novela, un artculo
de peridico o un texto cientfico.
La lectura comporta cinco etapas:
- La percepcin sensorial: son los procesos !5sicos mediante los cuales el oo percibe las im"genes de las letras y las
palabras :estos son tres< la !iaci(n, cuando los oos se detienenC los movimientos sac"dicos, cuando los oos cambian de
direcci(n r"pidamenteC la barrida de retorno, cuando los oos alcan#an el !inal de la l5nea y pasan a la siguiente=C
- La transmisin: las im"genes de las letras y palabras se transmiten al cerebro por medio del nervio (pticoC
- La identificacin: el cerebro identi!ica estas im"genes como letras y grupos de letrasC
- La comprensin: se reconoce el signi!icado de la palabra gracias a conocimientos ya adquiridosC
- %a memorizacin: se distinguen dos tipos de memoria< una memoria a corto pla#o :o memoria operativa= y una a
largo pla#o. Se debe pasar por la primera para llegar a la segunda. Jna de las !unciones de la memoria operativa es !iltrar la
in!ormaci(n para la memoria a largo pla#o.
*G(mo se di!erencia un lector ine!ica# de uno e!ica#+
"% %">6,R IN".I>0N "% %">6,R ".I>0N
Lee todo a la misma 6elocidad.
Lee 3 a 5 veces ms rpido que un
lector medio y adapta su velocidad de
lectura al tipo de documento.
Sus oos hacen vaivenes innecesarios
Tiene un movimiento de ojos continuo
mientras lee.
Gon!unde palabras, lo que le obliga a releer
y lo desconcentra.
No suele confundir las palabras
/ace regresiones in4tiles< vuelve atr"s para
releer material que ya hab5a le5do
No suele hacer regresiones al leer
Las barridas de retorno son de!ectuosas<
cuando termina una l5nea, no vuelve
r"pidamente a la primera palabra de la
siguiente.
Tiene una buena barrida de retorno
sus ojos estn siempre en el lugar
previsto.
Tiene poca super!icie de !iaci(n< percibe 2
a ) palabras cada ve# que sus oos se !ian.
Tiene una gran superficie de fijacin:
percibe 5 palabras o ms.
Subvocali#a, es decir< mueve los labios o
pronuncia las palabras seg4n va ley&ndolas.
No subvocaliza
Lee palabra por palabra.
Lee grupo de palabras por grupo de
palabras.
Lee cada palabra
Selecciona la in!ormaci(n
$o se concentra.
3st" concentrado
Tiene mala memoria
Tiene buena memoria
%a lectura selecti$a
El secreto de una lectura eficaz es una lectura selectiva. Muchos lectores
practican una lectura integral: leen cada palabra, lo cual requiere mucho tiempo,
es poco til y sobrecarga la memoria con detalles superfluos.
La lectura selectiva comprende dos tcnicas:
- La criba: se trata de reducir la cantidad de palabras leCdas sin disminuir la comprensi1n del teEto,
con lo cual se e6ita un in8til traba0o de lectura integral.
- La localizacin: aquC el lector sabe eEactamente lo que busca #por e0emplo un nombre en la guCa
telef1nica'. La localizaci1n no se utiliza para todo tipo de lectura sino cuando se busca una
informaci1n precisa. (l ob0eti6o es encontrar lo m5s r5pidamente posible el lugar donde se encuentra
la informaci1n buscada.
Una forma de leer eficazmente pasa por reconocer la estructura del texto:
%a construccin del #(rrafo.
La construccin de un prrafo sigue reglas claras que permiten seleccionar el valor
de la informacin. Un prrafo no trata ms que una idea principal. La primera frase
enuncia esta idea, las frases siguientes la desarrollan y la 8ltima concluye el p5rrafo o
anuncia el siguiente.
(0emplo:
Primera frase:
Exposicin de la idea
Desarrollo de la idea
ltima frace: concluye
el prrafo
"El conocimiento est al servicio de la necesidad de vivir, y
primariamente al servicio del instinto de conservacin
personal. Y esta necesidad y este instinto han creado en el
hombre los rganos del conocimiento, dndoles el alcance
que tienen. El hombre ve, oye, toca, gusta y huele lo que
necesita ver, or, tocar, gustar y oler para conservar su vida ;
la merma o la prdida de uno cualquiera de esos sentidos
aumenta los riesgos de que su vida est rodeada, y si no los
aumenta tanto en el estado de sociedad en que vivimos, es
porque los unos ven, oyen, tocan, gustan o huelen por los
otros. Un ciego solo, sin lazarillo, no podra vivir mucho
tiempo. La necesidad es otro sentido, el verdadero sentido
comn."

Miguel de Unamuno, Del sentimiento trgico de la vida.
1.- Describa tres etapas de la lectura.
2.- Establezca tres diferencias entre un lector eficaz y uno ineficaz.
&iblio'raf)a: VARETTO, Regina. Manual de Enseanza explcita de Comprensin
lectora. Santiago, Editorial Cid. 2006. 167 p.

Sesin N*!8: Reconocimiento de ideas #rinci#ales.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se trabajarn algunas estrategias de comprensin lectora para el
reconocimiento de ideas principales, tales como reconocimiento de ideas
temticas, parfrasis del texto, etc. El objetivo es que el alumno pueda ejercitar
esta habilidad tan necesaria para el auto aprendizaje y tambin para favorecer
sus estudios.
%ectura Pre$ia:
"strate'ias de lectura abordadas
"strate'ias y "jercicios de >om#rensin de %ectura.
1Au es la lectura=
Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus eEpectati6as y sus conocimientos previos. 7ara
leer necesitamos, simult5neamente, mane0ar con soltura las habilidades de decodificaci1n y aportar al
teEto nuestros ob0eti6os, ideas y eEperiencias pre6iasD necesitamos implicamos en un proceso de predicci(n e in!erencia
continua, que se apoya en la in!ormaci(n que aporta el te'to y en nuestro propio bagae, y en un proceso que
permita encontrar evidencia o recha#ar las predicciones o in!erencias de que se hablabaB :Sol&, 1;;2=.
Por lo tanto:
Estamos en presencia de una Teora de la Comprensin Lectora basada en un
MODELO NTERACTVO:
El significado es fruto de la interaccin entre el texto y el lector. Requisitos para
que ocurra la comprensin:
Conocimientos del lector
Requisitos del texto
Estrategias del lector
a= Conocimientos del lector:
Temticos: De qu se habla en el texto?
Lxicos: vocabulario
Gramaticales: sintaxis y concordancia
Sobre el contexto general del mundo
b) Requisitos del texto:
Cohesin: dada por el lxico, conectores y sintaxis (microestructura)
Coherencia: dada por un orden lgico de las ideas (macroestructura)
Una estructura que organice las ideas del texto (superestructura)
c= Estrategias del lector:
Estrategias: guas de acciones conscientes e intencionadas dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Metodologa:
Pasos
Hacer consciente el proceso de lectura.
Procedimientos Tiene que haber una intencionalidad en
Principios la lectura
ESTRATEGIAS LECTORAS
C*mo %-tra%r &a !#%a 'r!n"!'a& #% un t%-to+
T TEORA:
La idea principal resume el pensamiento ms importante de cada prrafo.
Produce unidad y coherencia en el texto.
Debe ser elaborada mentalmente por el lector en una breve frase resumen.
Acta en forma de eje temtico o columna vertebral en torno a la cual se
estructuran de manera dependiente todas las dems ideas (ideas secundarias=.
Se e'trae con la pregunta< *@3 >JQ S3 /-KL-+
Si eres capa# de para!rasear con tus propias palabras la idea principal, quiere decir que entendiste el
te'to.
Ejemplo:
La percepcin subliminal es un tema que casi nadie quiere creer que exista,
y si existiera, son menos an los que piensan que pueda tener una
aplicacin prctica. Sin duda resulta ms fcil ignorar simplemente lo que
pasa (...) Todos hemos sido embaucados y manipulados con estmulos
subliminales que los mercaderes de la comunicacin dirigen a nuestro
subconsciente. Estas tcnicas son utilizadas ampliamente por los medios
de comunicacin, la publicidad, las agencias de relaciones pblicas, las
compaas industriales y comerciales. El ciudadano comn, as como la
mayora de los socilogos e intelectuales, simplemente no saben lo que
est sucediendo. Por otro lado, y todava ms sorprendente, parecen no
querer saber lo que ocurre.
DEA PRNCPAL:
?0@ Pre#untarse +de ,u- se .a/la0 en el 1ra#$ento le2do.
3.4 !esponder con la idea ,ue act5a de colu$na 6erte/ral o eje te$7tico8 9de la aparente ine:istencia de la percepci;n su/li$inal9.
<.4 +u- se dice de la percepci;n su/li$inal0 8 9los $edios de co$unicaci;n la utilizan paro $anipular nuestro su/consciente9.
VARETTO, Regina. Manual de Enseanza explcita de Comprensin lectora.
Santiago, Editorial Cid. 2006. 167 p.
1.- Explique en qu consisten los conocimientos del lector, aplicados a la
comprensin lectora.
2.- Nombre tres formas de reconocer la idea principal.
&iblio'raf)a: BAUMANN, James F. La Comprensin Lectora (cmo trabajar la
idea principal en el aula) 2 ed. A. Machado Libros S.A. 2001. 299 p. Captulo 1.
Sesin N*!9:6cnicas de subrayado: "l resumen
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se entregarn los conocimientos relativos a la tcnica del
resumen, se le explicar al alumno que la aplicabilidad de esta tcnica va ms
all del mbito acadmico, pues en lo laboral tambin hay que aplicar la
capacidad para resumir y sintetizar. Estas dos ltimas habilidades tambin son
transferibles a la oralidad.
%ectura Pre$ia:
"% R"S4M"N
El Resumen es la tcnica que consiste en exponer lo que consideramos ms
importante de un tema. Es decir, consiste en reducir el texto de forma que no falte
nada de lo imprescindible para comprenderlo.
La tcnica del Resumen ofrece muchas ventajas; entre las cuales podemos
destacar:
E Desarrolla la capacidad de expresin escrita.
E Al ser una tcnica activa aumenta la capacidad de atencin y
concentracin.
E Al ser una redaccin que relaciona ideas es un buen ejercicio que te
prepara para el examen.
E Simplifica las tareas de repaso y memorizacin.
E Refuerza la capacidad de organizar de modo lgico el material de estudio.
Para llevar a cabo La Prctica del Resumen debes tener en cuenta las
siguientes indicaciones.
1. Leer el tema con el mayor detenimiento posible: Prelectura y lectura
comprensiva de modo nos aseguremos de comprender el texto.
2. Realizar las notas al margen y el subrayado.
3. Unir lo subrayado mediante las conjunciones y preposiciones
correspondientes.
4. Darle sentido hilando bien todas las ideas, desarrollndolas.
5. La eEtensi1n del resumen nunca debe ser superior a un tercio del teEto.
6. =o utilizar los puntos y aparte, sal6o en los casos que consideremos
imprescindibles.
DINOMI>0
Definicin: La dinmica es la parte de la 4ec5nica que estudia las fuerzas como
agentes del mo6imiento de los cuerpos.
Ejemplos: La observacin diaria nos muestra que todo mvil: el coche, la moto,
el tren.... no se mueven por s mismos, sino mediante un motor que
crea una fuerza de traccin, la cual pone el vehculo en marcha y lo
mantiene. gualmente, para detener el vehculo o pararlo, le
aplicamos otra fuerza, el freno, que al actuar en sentido opuesto al
movimiento lo aminora e incluso lo anula. Si vamos en canoa por el
agua de un estanque, cuando queremos modificar la direccin
aplicamos una fuerza lateral. gualmente, para comprimir un muelle
tenemos que aplicar una fuerza proporcional para deformarlo.
Explicacin: En todos estos casos hemos hecho intervenir fuerzas que o deforman
los cuerpos o modifican su estado de reposo o mo6imiento.
>,N>"P6, DINOMI>, D" .4"RN0
Definicin: Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de
mo6imiento de un cuerpo o de producir en l una deformaci1n.
Efecto: Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de
direccin del movimiento, el fenmeno suele ir acompaado de un
cambio en el mdulo o en la direccin o sentido de la 6elocidad del
cuerpo, cuando no es en los tres.
7ropiedades: La 6ariaci1n de la 6elocidad en un inter6alo de tiempo determinado es
proporcional a la fuerza que act8a sobre el cuerpo. (sto equi6ale a
decir que para acelerar un cuerpo hemos de aplicar una fuerza, y sin
las fuerzas no es posible lograr ese efecto porque los cuerpos poseen
inercia, es decir, resistencia o dificultad para ser acelerados.
Conclusin: Por tanto, ning8n tipo de mo6imiento se puede producir sin la
inter6enci1n de una fuerza. Al hablar de una fuerza no se quiere decir
siempre que se trate de una !uer#a sola, pues aunque en ocasiones puede ser
as5, tambi&n en muchos casos intervienen un conunto de !uer#as.
R"S4M"N
Definimos dinmica como la parte de la mecnica que estudia las fuerzas
como agentes del movimiento. Las fuerzas pueden deformar los cuerpos
o modificar su estado de reposo o movimiento.
Definimos fuerza desde el punto de vista dinmico como toda causa
capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o
producir una deformacin. Al aplicar una fuerza produce un cambio de
direccin, sentido o mdulo del movimiento. La variacin de la velocidad
es proporcional a la fuerza que acta. En conclusin ningn tipo de
movimiento se puede producir sin la intervencin de una fuerza.
JMNEZ, Jos O. GONZLEZ, Juan T. Mtodo para desarrollar hbitos y
tcnicas de estudio. Madrid, Ediciones la Tierra hoy. 2005. 233p.
1.- Seale dos ventajas que ofrezca la tcnica del resumen.
2.- Seale 3 indicaciones que deben tenerse en cuenta al momento de redactar
un resumen.
&iblio'raf)a: BOEGLN, Martha. Leer y estudiar en la universidad. Del caos de la ideas
al texto estructurado. Sevilla. Editorial MAD, S.L. 2008.220P.
Sesin N* !:: S,%"MN"
Descri#cin Sesin:
Evaluacin de los contenidos revisados hasta el momento
Sesin N*!@: %a sociedad del conocimiento.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin revisaremos las principales caractersticas de la sociedad del
conocimiento y de las exigencias que, a su vez, ella nos impone como miembros
que participamos de ella.
Se har hincapi en que el alumno, como una persona que se est formando
profesionalmente dentro de este nuevo marco, por lo tanto debe dar cuenta de las
competencias que esta nueva sociedad le impone, y que no solo debe hacerlo
desde la perspectiva de estudiante, sino que en un futuro no muy lejano deber
aportar a ella como profesional y deber estar a la altura de las circunstancias y
de las exigencias que se le impondrn.
%ectura Pre$ia:
>aracter)sticas de la nue$a sociedad.
Es una idea generalizada que hemos entrado en una nueva sociedad deno-
minada era de la informacin, sociedad de las nuevas tecnologas, etc. Al
contraponer sociedades o culturas se habla del paso de la sociedad industrial a la
sociedad de la informacin. De hecho, el cambio que han originado la informtica
o las nuevas tecnologas se evidencia en el funcionamiento de todos los organismos y en todas las
sociedades industriales y culturales.
Para presentar las caractersticas fundamentales que definen esta nueva
cultura, nos apoyamos en tres anlisis:
1. Los estudios realizados por la World Future Society (Brockert y Hraun'. A
continuaci1n mencionaremos los factores que consideramos m5s importantes.
- nternet crecer, ser ms influyente y se extender por todo el planeta.
- Una cultura mundial dominar a todas las personas. Se perdern muchas
culturas y surgirn otras nuevas.
- Aumentar la velocidad de los cambios tecnolgicos, sociales y culturales.
- La realidad virtual sustituir progresivamente a la experiencia directa.
- La existencia de tantos conocimientos implicar replantearse lo que en realidad deberemos
aprender.
- Se potenciarn los estudios a distancia.
- Se extender el aprendiza0e durante toda la 6ida.
- La productividad aumentar rpidamente, el nivel medio de vida crecer y
las diferencias sociales se incrementarn considerablemente.
- Los gobiernos slo tendrn un control muy limitado sobre la informacin y
sus decisiones estarn ms influenciadas por los ciudadanos.
- Las nuevas tecnologas potenciarn la inactividad fsica, repercutiendo esto
en la salud fCsica y mental. Al mismo tiempo, influir5n negati6amente en la
capacidad de pensar y en la toma de decisiones aut1nomas.
2. McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las caractersticas de la
sociedad de la informacin:
- Eclosin de informacin: La cantidad de in!ormaci(n disponible con las nuevas tecnolog5as y a l a cual se puede tener
acceso por medio de la computadora es incalculable. La capacidad de almacenamiento ha
aumentado y se puede adquirir informaci1n nue6a antes de asimilar la que ya se
posee.
- Cambio del espacio conceptual: La rapidez de la informtica lleva a un
cambio del concepto de espacio y tiempo. A tra( de las nuevas
tecnologas se est conectado con todo el mundo, lo que modifica la
potencialidad de aprendizaje.
- Jni!icaci(n planetaria< Se tiende a la uni!icaci(n planetaria debido a las redes de comunicaci(n in!orm"tica.
- nfluencia y transformacin cultural: 3l dominio de los medios de comunicaci(n potenciar" una transmisi(n
interesada en la cultura, y una mentali#aci(n hacia nuevos valores, de tal manera que la posibilidad de manipulaci(n ser" muy !uerte.
3. Ante la incertidumbre y la sensacin de inestabilidad que pueden generar las
caractersticas anteriores de la nueva sociedad, est5 la perspecti6a humanista que presenta Ierguson
#$//)'.
- La transformacin social ser consecuencia de la transformacin personal,
es decir, se producir un cambio de adentro hacia afuera.
- Los cambios sociales y la calidad de vida se convertirn en oportunidades de
nuevas relaciones humanas. Se podr superar la inseguridad y tensin que
todo cambio genera inicialmente, porque habr un nuevo enfoque de los problemas.
- 9e potenciar5 una transformaci1n en los modos de aprender, incluyendo a todo el cerebro.
- 9e plantear5 un nue6o modelo educati6o, basado en 6alores reno6ados que tiendan a un desarrollo holCstico de la persona. Al mismo
tiempo, se cambiar5 el modelo cl5sico de aprendiza0e por uno centrado en potenciar las capacidades de aprender y pensar.
- (l desarrollo personal se considerar5 como imprescindible para el rendimiento en el traba0o.
A pesar de todo lo dicho, hay que distinguir la diferencia entre informacin y
conocimiento. Aquella se compone de datos y acontecimientos, mientras que el conocimiento se relaciona con la comprensi1n
y el significado que se da a la informaci1n. (n consecuencia, Fel reto de la (ra de la Anformaci1n #4c!arthy,' es la creaci(n del
conocimiento a partir de la in!ormaci(n8.
ONTORA, Antonio P. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. Mxico, Editorial
Alfaomega, 2007. 185p.
!.- Explique al menos 4 caractersticas de la sociedad del conocimiento.
2.- Explique tres caractersticas de la sociedad del conocimiento de acuerdo con
Ferguson.

&iblio'raf)a: ONTORA, Antonio P., GMEZ, Juan Pedro R., MOLNA, Ana R.
Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. 1ed. Madrid. Narcea, S.A.
Ediciones, 2007. 189p.
Sesin N* +C: "strate'ias #ara la bPs/ueda de informacin.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin vamos a ver algunas estrategias de bsqueda de informacin y
cmo organizarla en fichas una vez que la hemos seleccionado. De esta forma,
tendremos todos los datos a mano cuando tengamos que redactar un trabajo de
investigacin. Recuerda que cada vez que se copia informacin de un texto
debemos guardar sus datos bibliogrficos porque hay que citar la fuente de donde
se extrajo la informacin, de lo contrario, estamos frente a un plagio.
%ectura Pre$ia:
%a bPs/ueda de informacin y cmo or'anizarla
La investigacin requiere de un trabajo previo, que es la recoleccin de
informacin. Esta nos permite saber qu trabajos se han realizado sobre el tema,
qu se ha publicado y nos da una panormica frente al tema elegido en relacin
tambin con su validez. Lo primero que hay que hacer es localizar la informacin.
Para ello se puede acceder directamente a las bibliotecas de las instituciones
donde existe un catlogo que contiene el registro de todos los libros, CD, DVD,
revistas impresas, revistas electrnicas, tesis, monografas, mapas, peridicos,
diarios, etc. O bien, como punto de partida, buscar en nternet.
Cmo buscar los textos en una biblioteca?
a) Libros impresos y electrnicos.
Cuando se conoce el ttulo, autor de una obra o se necesita documentarse
sobre una materia determinada, lo ms adecuado es comenzar buscando en
el catlogo de la Biblioteca. Aqu se encuentran los listados de los libros impresos
y materiales audiovisuales. Tambin la Biblioteca dispone de una coleccin de
libros electrnicos, a los que se accede desde distintos recursos.
b) Revistas impresas y electrnicas
Cuando se quiere buscar una revista en papel o electrnica o comprobar la
cita bibliogrfica de un artculo de una revista, se debe buscar por el ttulo de la
revista en el catlogo.
c) Diarios y peridicos
Los diarios y peridicos, al igual que las revistas, se encuentran en la
hemeroteca y se accede a la informacin a travs del catlogo.
"l ficBaje
El fichaje es una tcnica mediante la cual se recopila y almacena en forma
sistemtica informacin relevante acerca de un tema, ya sea desde un libro, una
revista, un artculo o de cualquier otro tipo de publicacin. Actualmente, las fichas
se elaboran en el computador lo que permite imprimirlas, almacenarlas y utilizarlas
con mayor rapidez y comodidad. Las fichas son una sntesis de los textos ledos
por lo que no debe superar el 10% del total de pginas ledas.
6i#os de ficBas
Los criterios ms usados para la seleccin de la informacin estn dados
por lo dicho por un autor en un documento dado y por el tema en
cuestin. Con esto se establecen dos grandes tipos:
Las fichas por autor: n ellas se recopilan las ideas !ue un autor
entre"a en un solo texto #li$ro, art%culo, revista, etc.&.
Las fichas por temas: n este caso, las fichas se ela$oran con
informacin so$re un tema determinado, tratando de incorporar las ideas
de la ma'or cantidad de autores, 'a !ue lo #rinci#al es reco#ilar el
m(Fimo de informacin acerca de un tema es#ec)fico desde la #ostura de
$arios autores.
Para la construccin de las fichas, ya sean por autor o temticas, se debe
tener presente que la recopilacin de informacin se puede realizar de dos
maneras:
a) a travs de una cita te(tual
b) desde un resumen de la idea e(puesta por el autor.
aK >itas teFtuales
Se realiza copiando textualmente algn fragmento del documento que se est
trabajando y, generalmente, se utiliza para extraer definiciones, clasificaciones o
alguna idea importante planteada por el autor. Las citas textuales van entre
comillas ("__") y una vez finalizada la cita se debe realizar una nota al pie de
pgina, donde se incorporan los datos del documento fichado y el nmero de la
pgina que corresponde.
bK Resumen
En algunas ocasiones lo propuesto por el autor no es lo suficientemente
relevante para citarlo textualmente, pero an as es necesario recopilar la idea de
alguna manera. En este tipo de situaciones la solucin es realizar un resumen de
lo propuesto por el autor. Lo resumido no va entre comillas, pero al final del
resumen tambin se debe elaborar una nota al pie de pgina con los datos del
documento fichado y el o los nmeros de pginas correspondientes.
Produccin y bsqueda de informacin en
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/2_buscar_y_localizar_la_i
nformacin.html. 6/12/12
MRANDA, M.; ROMN, E. VERA, S. Gua para redactar un texto. Material propio.
1.- Explique en qu consiste el fichaje.
2.- ndique qu es una cita textual.
&iblio'raf)a:
Sesin N* +!: 6i#os de fuente de informacin.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin vamos a ver los tipos de fuentes que tenemos a nuestro alcance
cuando se trata de recopilar informacin al momento de investigar. Las fuentes
pueden ser de diferente origen, pero no por ello menos vlidas. Estas pueden ser
primarias, secundarias, temticas, escritas, cientficas, de divulgacin. Lo
importante es saber discriminar lo fundamental de lo accesorio, lo que depender
del tipo de investigacin que se realice.
%ectura Pre$ia:
6i#os de fuentes de informacin
aK .uentes #rimarias y secundarias de informacin
Segn el nivel de informacin que proporcionan las fuentes de informacin
pueden ser primarias o secundarias.
%as fuentes #rimarias contienen informacin nueva y original, resultado de
un trabajo intelectual. Son documentos primarios: libros, revistas cientficas y de
entretenimiento, peridicos, diarios, documentos oficiales de instituciones
pblicas, informes tcnicos y de investigacin de instituciones pblicas o privadas,
patentes, normas tcnicas.
%as fuentes secundarias contienen informacin organizada, elaborada,
producto del anlisis, extraccin o reorganizacin que refiere a documentos
primarios originales. Son fuentes secundarias: enciclopedias,
antologas, directorios, libros o artculos que interpretan otros trabajos o
investigaciones.
bK .uentes tem(ticas de informacin
Las fuentes temticas se refieren a la agrupacin de autores por temas. As,
frente a lo que es economa, por ejemplo, bajo ese ttulo encontramos todos los
autores que escriben sobre esta rea. Las bibliotecas clasifican sus textos por
reas temticas.
cK .uentes escritasJ cient)ficasJ de di$ul'acin
Re$istas cient)ficas
Las revistas cientficas son el principal instrumento de transferencia de
informacin cientfica. Adelantan hiptesis y conclusiones para ser desarrolladas
posteriormente en libros.
>aracter)sticas:
0utores: los artculos estn escritos por investigadores especialistas en la
materia.
>ontenido: son investigaciones originales o de revisin, con referencias, abstract
y reseas bibliogrficas.
0udiencia: se dirigen a estudiantes, profesores e investigadores y usan un
vocabulario especializado.
Publicacin: son publicadas por una institucin acadmica o profesional o una
editorial acadmica.
"dicin: los artculos son revisados por un comit de especialistas antes de ser
aceptadas para su publicacin. Es el denominado peer review o revisin por pares.
0#ariencia: los textos son densos. ncluyen tablas con poco colorido y, la
mayora, sin publicidad.
.recuencia: son publicadas mensual o trimestralmente.
Una revista cientfica se utiliza para:
investigaciones acadmicas
averiguar qu se ha estudiado del tema
encontrar bibliografa que ayude en la investigacin
Re$istas de di$ul'acin
Las revistas de divulgacin, de entretenimiento o magacines contienen
artculos e imgenes sobre diversas materias de inters popular y acontecimientos
actuales.
>aracter)sticas:
0utores: los artculos estn escritos por periodistas o autores de planta.
>ontenido: noticias, opiniones o acontecimientos de un amplio rango de temas,
sin bibliografas ni referencias.
0udiencia: se publican para un pblico general y se dirigen al lector medio
Publicacin: son publicadas por editores comerciales
"dicin: los artculos son aceptados por el editor que trabaja para la publicacin
0#ariencia: los artculos son muy vistosos, con fotografas y anuncios
Periodicidad: semanal o mensual
4na re$ista de entretenimiento se utiliza #ara:
encontrar informacin sobre cultura popular
encontrar informacin actualizada sobre acontecimientos recientes
encontrar artculos sobre una materia no escritos por especialistas
Peridicos
Un peridico es una coleccin de artculos de contenido informativo en los
campos poltico, econmico, social y cultural, con comentario.
>aracter)sticas:
- Son una fuente de informacin local.
- Se publican diariamente y contienen suplementos semanales
especializados.

4n #eridico se utiliza #ara:
encontrar informacin actualizada sobre acontecimientos locales,
nacionales o internacionales.
encontrar opiniones sobre cualquier tema.
"l bolet)n
Un boletn es una publicacin peridica editada por entidades oficiales,
organizaciones privadas o pblicas, para dar cuenta peridicamente de sus
actividades.
>at(lo'os: Listas de descripciones bibliogrficas con los datos de su localizacin.
&iblio'raf)as: Listas de descripciones bibliogrficas que permiten buscar, e
identificar un conjunto de publicaciones sobre un tema, un autor, un lugar, etc.
Se presentan ordenadas por alguno de los elementos de la descripcin. No
informan sobre su localizacin.
&oletines de sumarios: Recopilacin de sumarios iniciales de revistas.
Re$istas de resPmenes: Presentan junto a la descripcin bibliogrfica el resumen
del contenido de un documento con comentario crtico.
Qndices de citas: Son ndices de autores con sus trabajos publicados, bajo cada
uno de los cuales aparece el conjunto de artculos en que han sido citados.
Permite localizar autores que han tratado las mismas materias (Social, Science,
Citation ndex).
1.- Qu son las fuentes primarias de informacin?
2.- Explique qu es un boletn.
Tipos de fuentes de informacin en
&iblio'raf)a:
Sesin N* ++: .uentes de in$esti'acin en internet.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin vamos a ver cmo investigar en nternet, qu fuentes tenemos a
nuestra disposicin y vamos a aprender a determinar la validez y pertinencia de
estas. Estos dos ltimos aspectos, validez y pertinencia son muy importantes a la
hora de considerar que nuestras fuentes y bsqueda de informacin sean
confiables, es decir, que nuestras fuentes entreguen informacin fidedigna.
%ectura Pre$ia:
1>mo in$esti'ar en Internet y $alidar la informacin=
Existe cada vez ms informacin en nternet, pero muchas veces es difcil
limitar la bsqueda y encontrar informacin de calidad. De ah la importancia de
elegir aquellos recursos informativos existentes en la web que pueden ser de
inters.
Los motores de bsqueda facilitan la navegacin y recuperacin de la
informacin.
Los ms comunes, como Google, permiten buscar informacin en la red
mediante el uso de palabras clave. Cada bsqueda da lugar a una lista de
recursos, unos buenos y muchos totalmente irrelevantes. Para mejorar los
resultados se pueden utilizar tcnicas avanzadas que limitan y concretan la
bsqueda.
A modo de ejemplo, en Eoo'le
; &Ps/ueda sencilla:
Excluye de forma automtica los trminos comunes como: donde/el/la
Busca por frases exactas si se entrecomillan (" ")
ntroduce de forma predeterminada el operador 0ND entre los trminos
Emplea el operador N,6
; &Ps/ueda a$anzada #ermite:
Elegir en qu campos buscar (ttulo de la pgina, contenido, direccin, etc.)
Seleccionar documentos que contengan:
o todas las palabras
o la frase exacta
o algunas de las palabras
o ninguna de las palabras
Acotar los resultados por idioma, formato, fechas, regin, etc.
Restringir la bsqueda a un dominio (edu, org, com, etc.)
Decidir el nmero de los resultados que se quieren mostrar en cada pantalla
; 1>mo $alorar la informacin encontrada=
Criterios que se deben tener en cuenta:
"l autor
+ Es un especialista en la materia?
+ Pertenece a alguna institucin acadmica o de
investigacin?
%a obra
+ Contiene informacin precisa?
+ ndica las fuentes de informacin utilizadas y se
encuentran bien citadas?
+ Contiene conclusiones argumentadas y fundamentadas?
+ Cual es la reputacin de la editorial del libro o revista?
%a informacin
+ De qu fecha es el artculo o libro que estamos
consultando?
+ Los datos contenidos, estn actualizados?
+ A qu audiencia esta dirigida (pblico en general,
expertos, nios, etc.)?
+ Se trata de informacin sesgada, manipula las opiniones?
Por ti#olo')a de recursos:
aK %ibros
Hay que comprobar: autor, organismo o institucin que lo realiza, calidad
del contenido y su fiabilidad; editor o institucin que lo publica, edicin, fecha de
publicacin, si contiene bibliografa bien citada y actualizada.
Consejo: leer el prlogo e introduccin, revisar la reputacin del autor, leer
comentarios o, crticas o reseas del libro.
bK Re$istas
Las revistas deben cumplir con unos requisitos de calidad mnimos.
%atindeF, es el sistema regional de informacin en lnea para revistas cientficas.
cK Informacin en Internet
>on$iene tener en cuenta criterios sobre:
0utor)a: El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o una
organizacin? Se puede identificar? Existe algn logotipo que identifique a la
institucin? Existen datos biogrficos (breve informacin de su currculum
acadmico o profesional)? Aparece una direccin de correo electrnico para
contactar o verificar la legitimidad del responsable? Qu detalles de la URL se
aprecian? Ej. Tipo de dominio (edu, org, com, etc.) Existe una declaracin de
principios o finalidad acerca del contenido?
0ctualizacin: Aparece la fecha de creacin del sitio web? Est indicada la
actualizacin de la informacin? Hay evidencias de que existe un mantenimiento
del sitio y una actualizacin de los recursos? Existen muchos enlaces rotos?
0ccesibilidad Existe ayuda para el usuario sobre la estructura de los contenidos
y navegacin del sitio?
>ontenido: Es objetiva la informacin? Es rigurosa la informacin del sitio (se
apoya en citas bibliogrficas, tiene una correcta formulacin de los contenidos, no
tiene errores gramaticales, etc.)? Cul es el enfoque del recurso (divulgativo,
acadmico, etc.) Los enlaces que recoge conducen a sitios relevantes por su
calidad y relacin con el tema o sirven para distraer?
En definitiva, hay analizar la informacin teniendo en cuenta varios criterios que
ayuden a evaluar la credibilidad de un material.
Tipos de fuentes de informacin en
1. Todas las fuentes de informacin que aparecen en nternet son vlidas?
Cmo validarlas? Por qu?
2.- Cules son los criterios que se deben tener en cuenta para la bsqueda de
informacin en internet?
&iblio'raf)a:
Sesin N* +-: >aracter)sticas de la com#osicin a#licada a la redaccin de
solicitudes y emails.
Descri#cin Sesin:
Esta sesin trata sobre cmo redactar solicitudes y correos electrnicos, dos
documentos muy utilizados en el mundo de la Empresa actual. Las solicitudes
siempre han existido y los e-mails hoy reemplazan a los Memorando. De ah la
necesidad de conocer su estilo redaccional y respetar sus estructuras formales,
estos aspectos deben siempre considerarse para poder redactar de acuerdo a las
exigencias profesionales.
%ectura Pre$ia:
%0 S,%I>I64D D "% ";M0I%
La solicitud es un mensaje mediante el cual el emisor pide un servicio o el
otorgamiento de un derecho a un receptor, con motivo de una situacin
administrativa o personal.
Se utiliza en diferentes actividades, por ejemplo, para pedir una prrroga, un
crdito, solicitar permiso, traslado, empleo, una concesin especial, etc.
"S6R4>64R0
!. Referencia
Seala, en resumen, el objetivo de la solicitud. Se escribe en tercera persona,
impersonal: Solicita traslado; solicita permiso; solicita vacante, etc.
+. >iudad y fecBa de emisin
-. Datos del solicitante o emisor
Se seala aqu: nombre completo, nacionalidad, estado civil, cdula de
identidad, cargo, domicilio, seguido de la expresin a& %Aor. (se indica cargo del
receptor), r%'%tuoam%nt% %-'on%:
2. >onsiderandos
Corresponde a expresiones iniciadas con la palabra >UE, donde se indican las
razones por las cuales se solicita "algo, es decir, el fundamento de la solicitud.
Cada prrafo va separado por punto y coma.
7. Peticin
Se coloca separado, en un rengln aparte, una de las siguientes expresiones:
POR TANTO6 POR CONSIGUIENTE6 POR LO TANTO, por ser la peticin
consecuencia de la exposicin. Sirve de enlace. Luego, una lnea ms abajo, se
expresa la solicitud propiamente tal, en trminos claros y precisos, con el fin que el
receptor sepa exacta e inmediatamente qu desea el emisor.
8. >alificacin
Si la peticin depende exclusivamente de la voluntad del destinatario, se coloca
la expresin E 4ra"!a, y si lo solicitado es materia de Ley, se utiliza la expresin
E ,ut!"!a.
9. .irma del solicitante
:. Datos del rece#tor
Se escribe al extremo inferior izquierdo de la hoja, todo con mayscula,
indicando el cargo del destinatario. La seccin, empresa y localidad.
Existen diferentes tipos de solicitudes, dependiendo de la materia que traten:
de empleo, asignacin familiar, de permiso, de algn documento especfico, etc.
ncluso, algunas empresas o instituciones tienen formatos impresos y slo basta
llenarlos.
La solicitud de empleo, por lo general, se utiliza en la administracin pblica.
En ella, un profesional solicita a un jefe superior un puesto o cargo vacante dentro
de alguna institucin.
Este documento es la condensacin de todos los datos personales,
acadmicos y laborales del interesado. Su redaccin debe ser clara, amable y
respetuosa porque va dirigida siempre a una autoridad superior.
Se escribe en hoja tamao oficio o carta. En cuanto a su disposicin grfica no
hay una normativa. El texto se puede escribir a espacio sencillo o doble. El
destinatario se escribe a espacio sencillo.
En la actualidad, se ha simplificado el formato y para realizar una solicitud se
utiliza una carta tipo, que contiene la misma estructura interna: presentacin de la
empresa o solicitante, explicacin con los antecedentes que justifican la peticin y
la solicitud propiamente tal.
"% ";M0I%
El e-mail es un documento que nace con el mundo computacional y que
mantiene la estructura de lo que antes era un memorando (documento de
redaccin concisa y precisa que sirve para recordar, comunicar o informar un
hecho puntual). Contiene destinatario, asunto, destinatarios a quienes se copia la
informacin y el texto propiamente tal. Si lo utilizamos con fines profesionales, la
informacin que contiene debe redactarse en lengua formal. Las ventajas que
posee es que se almacena en forma digital, no es necesario imprimir (salvo que
sea estrictamente necesario) quedando siempre un respaldo.
Rojas, M.; Vera, S. Redaccin administrativa y oficial. Material de
elaboracin propia.
1.- Qu elementos debe contener una solicitud?
2.- nombre las caractersticas del email.
&iblio'raf)a:
CRCOLES, Ana E. Cmo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundacin
Confemetal, 2007. 135p.
Sesin N* +2: 6i#os de informes.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin nos dedicaremos a ver la estructura del informe y los diferentes
tipos de informe que existen: administrativos, acadmicos, entre otros. Todos
guardan el mismo estilo redaccional: dan cuenta de una situacin en forma
objetiva, clara, precisa y concisa. Por eso es importante que el alumno reconozca
las caractersticas de este tipo de textos, de modo que pueda incorporarlas a sus
competencias y pueda dar cuenta de ellas cuando lo requiera.
%ectura Pre$ia:
"% IN.,RM"
Es un documento a travs del cual un funcionario calificado comunica una
situacin administrativa, administrativa- docente o tcnica a una jerarqua
superior, con el fin que se tome conocimiento de ella, se evale y/o adopten las
medidas que correspondan.
Contiene una relacin detallada y veraz de hechos o materias interpretadas en
forma parcial y objetiva.
Existen diferentes tipos de informe de acuerdo a su origen y materia.
Segn su origen, un jefe lo puede solicitar con el fin de estudiar un mercado,
una maquinaria, un producto determinado, etc. o bien, puede tratar temas como:
control de calidad, mantenimiento de equipos, etc. Para estos ltimos existe,
habitualmente, formatos pre-impresos.
Segn la materia a que se refieran pueden ser sobre hechos, acontecimientos,
publicaciones, encuestas, investigaciones, visitas a museos o exposiciones, etc.
El informe se presenta en hoja tamao oficio, medio oficio o carta.
Su estructura externa es variable. Se presentan aqu dos de las ms usuales.
"S6R4>64R0 R0S
!. Membrete
2. %a #alabra IN.,RM" y el nmero de orden, escrito todo con mayscula y
centrado.
-. Referencia
2. %u'ar y fecBa de emisin
7. 3ocati$o
8. Introduccin
Se expone aqu el motivo del informe, asunto o materia investigada,
procedimiento seguido y fuente de informacin.
9. >uer#o o 6eFto
Contiene hechos y opiniones recogidas. Se identifica cada prrafo, en algunas
ocasiones, con nmeros correlativos.
:. >onclusin
Sugerencias concretas frente a la informacin entregada
@. Des#edida
Datos del emisor: nombre, cargo y firma
!C. Inclusos
Al hacer el plan de redaccin de un informe se debe tener presente cuatro
preguntas bsicas:
a) Cul es el objetivo?
b) Quin es el destinatario o receptor?
c) Se tienen los datos necesarios para elaborarlo?
d) Cul es la mejor disposicin para expresar las ideas?
NFORME N 43
REF.: Responde OF.ORD. N 077
SANTAGO, Mayo 3 de 2012
En cumplimiento a lo solicitado por Ud. en OF.ORD. N 077 del 29 de abril del
presente, que dice relacin con el Primer Seminario para preparacin de
monitores en el rea de "Manejo de Emergencias y Desastres Naturales,
organizado y patrocinado por la glesia Adventista del 7 Da y auspiciado por la
lustre Municipalidad de Quinta Normal, cumplo con informar a Ud., lo siguiente:
1. Dicho Seminario se realiz entre el 23 y el 26 de abril del presente ao en el
Centro Cultural Ren Sarzoza de Quinta Normal, con un total de 20 horas.
2. Los temas tratados fueron:
Manejo de las emergencias y como enfrentarlas
ntroduccin a los Primeros Auxilios
Rol de los monitores antes, durante y despus de una emergencia
Rol de los Medios de Comunicacin en situaciones de desastres.
3. Las charlas estuvieron a cargo de: Sr. Alfredo Saleh, Director del
Departamento Proteccin Civil ONEM; Dr. Husar Sarce, Neurlogo; Dr.
Nelson Morales, Licenciado en Teologa-Orientador; Sr. Rafael Riesco,
Director Servicio de Emergencias de Radioaficionados de Chile.
4. El objetivo de la jornada fue formar monitores comunales para actuar en caso
de catstrofe.
CONCLUSN:
El infrascrito considera que el Seminario cumpli con su objetivo, porque
persegua un efecto multiplicador de las tcnicas aprendidas, lo que se har
efectivo a nivel interno en cada una de las instituciones que estaban all
representadas y cuya monitora estar a cargo de los alumnos asistentes.
SUGERENCA:
El informante se permite sugerir que se d las facilidades al personal para
integrarse a estos cursos, debido a la importancia que reviste contar con personal
avezado en casos de emergencia.
Es todo cuanto puedo informar a Ud.,
CRSTAN PREZ SANTANDER
Jefe Departamento Seguridad ndustrial
NCL.: Fotocopia Programa Seminario
ROJAS, Myriam p.; VERA, Sandra R. Redaccin administrativa y oficial.
Material de elaboracin propia.
1.- Para qu sirven los informes?
2.- Qu tipo de informes existen? Tienen todos el mismo formato? Por qu?
&iblio'raf)a:
CRCOLES, ANA E. Cmo realizar buenos informes. Madrid, Editorial Fundacin
Sesin N* +7: %'ica interna del teFto.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se dan a conocer cules son las cualidades de un texto
escrito .A partir de esta clase el alumno estar en condiciones de aplicar las
cualidades del estilo, como la originalidad, propiedad, concisin, coherencia,
cohesin y armona al texto.
Podr aplicar tcnicas bsicas de respetando la estructura del texto, la
concordancia gramatical y las secuencias textuales.
%ectura Pre$ia:
CUALDADES DEL TEXTO ESCRTO
Redactar no es lo mismo que componer. Redactar es poner por escrito las
ideas pensadas con anterioridad. Componer, sin embargo, es crear algo nuevo
haciendo uso de diferentes figuras literarias y retricas. La composicin es propia
de la literatura. La redaccin, por el contrario, tiene carcter informativo o
argumentativo y se da con frecuencia en textos del mbito administrativo, laboral y
empresarial. En el texto literario importa la forma cmo se dice en cambio en el
texto informativo se da importancia a lo que se expresa, enfatiza en el qu se dice.
La redaccin es una forma de comunicacin escrita. Se diferencia de la
oralidad porque el receptor no tiene la posibilidad de preguntar o intervenir para
aclarar algo que no haya entendido plenamente. Por lo tanto, al poner por escrito
nuestras ideas estas deben ser lo suficientemente claras y precisas de tal modo
que nuestro receptor entienda a cabalidad lo que se le quiere transmitir. Por esta
razn, el texto escrito debe poseer las siguientes caractersticas:
a) Claridad
Un texto claro es aquel que no deja dudas respecto a lo que quiso expresar su
emisor. Ser claro significa presentar un pensamiento fluido, sin ambigedad
que pueda prestarse a equvocos o malos entendidos. Esta claridad se logra
utilizando las palabras precisas en el lugar adecuado; es producto del correcto
empleo de los signos de puntuacin y del buen uso de la sintaxis que permite
dar un orden lgico a lo que se quiere transmitir.
b) Propiedad o exactitud
Escribir con propiedad significa utilizar las palabras adecuadas en el
significado que realmente tienen. Es importante saber matizar el lenguaje,
pero no por ello se le debe restar claridad a lo que se desea transmitir.
c) Concisin
Un texto, desde el punto de vista redaccional, debe ser conciso. Debe emplear
el menor nmero de palabras para expresar lo que desea transmitir, los
conceptos e ideas que desea dar a conocer a su receptor. La concisin implica
ser directo, claro, no ser perifrstico. Se atiene solo a la esencia y deja de lado
lo superfluo. Utiliza palabras precisas y llenas de significado. En sntesis: decir
mucho en pocas palabras.
d) Sencillez y naturalidad
La sencillez radica en utilizar palabras claras de fcil comprensin para el
receptor de tal forma que no se vea afectada en su decodificacin. Las ideas
deben brotar con absoluta naturalidad, es decir, el lenguaje debe ser fluido. El
vocabulario debe ser rico, nutrido, pero sin palabras rebuscadas que puedan
afectar la claridad del discurso. La sencillez de un texto produce en sus
lectores la impresin de que se escribi de un modo natural, sin afectaciones
ni artificios, y les permite captar la informacin sin pensar en lo escabroso o
complicado de la misma ni en la cualidad del que escribe. El rebuscamiento de
un escrito se debe habitualmente a que el redactor est ms empeado en
exhibir su originalidad o dotes de escritor que en dar fluidez y transparencia al
texto.
e) Precisin: Es la expresin de cada idea con la palabra exacta y ms
conveniente. No emplee la palabra $u%no en la frase un &!$ro $u%no si puede
usar otra ms precisa: !nt%r%ant%6 %ntr%t%n!#o6 !ntru"t!(o0 En vez de (%r un
aunto prefiera %-am!nar&o0
f) Correccin: Es la adecuacin de los enunciados a lo que se tiene por correcto
segn la norma culta de la lengua general o estndar, con relacin tanto al
lxico como a la sintaxis. Evite, pues, los errores gramaticales.
g) Coherencia: Es la unidad de sentido del texto, constituida por la relacin
apropiada entre los sentidos parciales de cada oracin y los de cada prrafo.
h) Trabazn o cohesin: Es el enlazamiento formal adecuado de una palabra con
otra, de modo que los enunciados no parezcan entrecortados, truncados o
desligados. Por lo tanto, sense apropiadamente los medios de cohesin
textual y los signos de puntuacin, y evtense los anacolutos.
i) Mediana o naturalidad: Es decir, el justo medio entre las tendencias extremas:
ni tan formal que parezca afectado, ni tan informal que llegue a la vulgaridad;
ni tan macrolgico que la expresin resulte enrevesada y vaca, ni tan
braquilgico que omita lo indispensable para el sentido; ni tan "a la moda que
est plagado de neologismos, ni tan "arcaico que parezca de una poca
anterior.
j) La armon)a es la cualidad estilstica que, en primer lugar, procura la
compatibilidad, concordancia o simpata entre la forma y el contenido del
escrito, entre el estilo y la materia informativa, de suerte que muy difcilmente,
por ejemplo, pueda abordarse en tono frvolo o irnico un suceso que entrae
una tragedia. Cada asunto, cada tema reclama una forma, una estructura, un
estilo que, con su sensibilidad y con su oficio, el reportero captar y plasmar
sin disonancias. Evitar la cacofona, la rima, el sonsonete; combinar frases
cortas con largas, y procurar la eufona dosificando melodiosamente la
acentuacin y las pausas.
k) Adecuacin al contexto: Es la adecuacin del discurso al destinatario real o
potencial, y a las circunstancias.
VVALD, Martn. Curso de Redaccin. Paraninfo S.A Espaa, 1995,491 p.
1.- Defina el concepto de precisin.
2.- Defina el concepto de coherencia
&iblio'raf)a:
CASSANY6 Daniel. Describir el Escribir, cmo se aprende a escribir. Buenos Aires,
Paids, Buenos Aires, 1997, 194p.
Sesin N* +8: >aracter)sticas de las #resentaciones #rofesionales.
Descri#cin Sesin:
En la presente sesin se revisarn los conceptos de ortografa acentual y literal, a
partir de ejemplos se revisarn las faltas ms comunes y las reglas que deberan
aplicarse, haciendo hincapi en la importancia de la correccin y de la propiedad
en los escritos que generamos y en cmo este cuidado tambin refleja nuestra
calidad profesional.
%ectura Pre$ia:
Letras en el tiempo
USO Y ABUSO DE LA ORTOGRAFA EN LAS REDES SOCALES.
QU DCE LA REAL ACADEMA DE LA LENGUA ESPAOLA?
Las redes sociales se han convertido en los ltimos tiempos en una nueva forma
de expresin, donde cada usuario/a busca ser original en sus mensajes, de ah que
letras como "q, "c o "s, sean reemplazadas por "k y "z, dndole un toque
personal o divertido a sus reflexiones.
Hace unos das nuestro Nobel de Literatura 2010, Mario Vargas Llosa, se
expres sobre este punto sealando que "El internet ha acabado con la gramtica.
De modo que se vive una especie de barbarie sintctica, refirindose sobre todo a
los jvenes que emplean este medio de comunicacin global.
Resumiendo un artculo de nternet, antes la mala ortografa era vista por los
lectores como un problema social que solo se resolva mediante buena lectura y
uso del diccionario. Hoy en da los errores ortogrficos se han vuelto algo comn,
en particular para los jvenes de esta generacin de la mensajera instantnea.
"Es cierto que los errores los comete cualquiera, pero la destruccin del espaol
radica, desde hace tiempo, en el desinters por la correccin. Si los jvenes de
ahora no estn aprendiendo su idioma correctamente, cmo pensarn aprender
otros. El Espaol es complejo, pero es toda una fuente de riqueza lingstica que
pocos idiomas poseen.
As lo expres la profesora Marielisa Casanova, Jefe del rea Lingstica del
departamento de Castellano, UPEL Maracay, quien resalta que estos vicios son
reflejados en las evaluaciones escolares.
Errores ortogrficos ms comunes en internet.
Si bien nadie est exento de cometer errores, sobre todo en palabras
desconocidas o extranjerismos, hay algunos que, desgraciadamente se han vuelto
frecuentes en palabras comunes:
1.
Confusin de letras: es muy comn ver como las palabras cambian de
significado al ser escrita errneamente como tuvo y tubo, tambin hay faltas que
slo lastiman la vista como resivir o abia. Estas fallas son tan comunes al igual
que espantosas y como pueden ser inofensivas, en ocasiones confunden al
receptor del mensaje.
2.
Uso de maysculas y minsculas: en el internet, sobre todo en redes sociales,
es frecuente observar el uso de maysculas y minsculas indiscriminadamente.
3.
Reemplazo de letras: como una forma rpida de escribir se ha optado por
sustituir letras como la "q por la "k para evitarse la "u intermedia, aunque en
ocasiones, es slo por estilo como el reemplazo de la "s por la "z, incluso
existen los errores sin intencin como el cambio de la "h por la "g.
4.
Sin acentos: lo ms comn es la falta de acentos, son nulos en la utilizacin del
nternet, ya sea para bsquedas, nombres, mensajes o cualquier otra funcin,
se ha suprimido su uso lo que ocasiona una lectura difcil o equivocada.
Pero cunto de este nuevo "argot del siglo XX y sinnimo de modernidad ya
empieza a ser reconocido por la Real Academia de la Lengua Espaola?
Precisamente, despus de once aos la RAE publica Ortografa de la lengua
espaola, cuyo contenido es ms sencillo y accesible a cualquier hablante
alfabetizado.
La nueva ortografa
Algunos cambios que plantea esta nueva edicin:
1.
Es obligatorio omitir la tilde en las palabras con diptongo ortogrfico como
"guin.
2.
Eliminacin de la tilde en la conjuncin "o cuando esta se coloca entre dos
nmeros.
3.
Supresin de la tilde en la palabra "solo, tanto cuando funciona como adjetivo
como cuando se usa como adverbio y equivale a "solamente.
4.
El prefijo "ex debe escribirse siempre unido a la palabra que antecede:
"expresidente, exnovia, exjefe, exconvicto.
5.
La "ch y la "ll se consideran dgrafos y desaparecen oficialmente como letras
del alfabeto.
Uso y abuso de la ortografa en las redes sociales.Qu dice la Real Academia
de la Lengua Espaola?[ Fecha de consulta 12 de diciembre de 2012] Disponible
en
http://radio.rpp.com.pe/letraseneltiempo/uso-y-abuso-de-la-ortografia-en-las-redes-
sociales%e2%80%a6-%c2%bfque-dice-la-real-academia-de-la-lengua-espanola/
1.- Mencione dos de los errores ortogrficos ms frecuentes en internet.
2.- Menciones tres de los nuevos cambios que plantea la RAE en su ltima
edicin.
&iblio'raf)a: Real Academia Espaola de la Lengua. Disponible en
http://buscon.rae.es/drae/html/cabecera.htm
Sesin N*+9: "laboracin de una #resentacin #rofesional.
Descri#cin Sesin:
Es frecuente ver a que las presentaciones en power point adolecen del
cumplimiento de reglas bsicas de diseo que no slo persiguen el fin de mostrar
"un material elegante, sino tambin el de comunicar efectivamente y lograr los
objetivos de tal trabajo, ya sea el de dar a conocer un nuevo producto, o el de
abordar diversos temas.
En esta sesin nos proponemos entonces ayudarte a reflexionar sobre algunos
puntos que mejorarn notablemente el diseo de tus presentaciones, con el
posterior logro de haber logrado una comunicacin eficaz y profesional.
%ectura Pre$ia:
Cmo Hacer Presentaciones profesionales.
Paso uno: planifique su presentacin: Recuerde que la presentacin no es
ms que una ayuda $isual y que el foco de atencin del pblico debe ser
T4S6"DU Debe estar cmodo consigo mismo y conocer bien su material.
Puede incluso tener notas a mano que le recuerden toda la informacin que
desea presentar en forma oral.
Paso dos: recuerde que la presentacin es slo una ayuda, planifique las
diapositivas. Use vietas para destacar los puntos principales (una regla es:
no ms de 7 por diapositivas y con no ms de 7 palabras cada una). Si usted
se encuentra a s mismo escribiendo palabra por palabra lo que va a decir,
ahrrele a la audiencia la molestia de leerlas. Resuma ideas y enumere slo
los puntos principales.
Paso tres: agregue contenido multimedia como imgenes y grficos a su
presentacin pero slo si se am#l)an los objeti$os. No aada algo slo
porque "se ve bien, ya que slo lograr distraer a su pblico e ir en
detrimento de sus objetivos. No vale la frase "una imagen, mil palabras, si la
imagen est fuera de contexto.
Paso cuatro: seleccione una plantilla y un esquema muy sencillo de
colores para su presentacin. Una plantilla con pocos colores, pocas fuentes,
pocas imgenes y animaciones y poco texto es lo ideal.
Cinco errores comunes de diseo visual en presentaciones Power Point:
No considerar el im#acto del diseVo $isual: lo que muestre en una diapositiva
significa algo. Cuando la disea, agrega contenido y objetos visuales, genera un
mensaje, sea o no esa su intencin. No se trata slo de hacer que la presentacin
se vea bien, el diseo visual marca el tono de la presentacin. Todo lo que
muestre en una diapositiva significa algo. Es su trabajo asegurarse de que esa
comunicacin sea la que planificaba.
0#oyos $isuales eficaces
No todos los medios visuales mejoran una presentacin. Si usted es como
la mayora de las personas que trabaja en gestin, probablemente conoce la
expresin "muerte por PowerPoint": presentaciones en las cuales el expositor usa
demasiadas diapositivas, emplea apoyos visuales con diagramas de flujo confusos
repletos de celdas, flechas, circuitos de retroalimentacin y texto e imgenes de
extremo a extremo o peor an, simplemente lee el texto de las diapositivas.
Para que sean eficaces, los apoyos visuales deben:
ser simples
usar grficos, iconos y smbolos para reforzar o comunicar un concepto
utilizar palabras clave, no oraciones completas
emplear un solo concepto y no ms de seis lneas por diapositiva o
pgina
aplicar slo tres a seis ideas en cada diapositiva
adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso
aprovechar imgenes cuando sea posible.
usar vietas, no nmeros, para los tems sin secuencia
emplear todo en maysculas slo para los ttulos y acrnimos
Para organizar todos los elementos de su presentacin, use la hoja de
trabajo "Esquema de la presentacin".
>onsejos #ara crear a#oyos $isuales
Use una sola idea no ms de seis lneas por diapositiva.
Sea selectivo con sus palabras.
No use escritura vertical.
No use ms de dos tipos de tamao de letra por pgina.
Use maysculas y minsculas. Use todo en mayscula slo para los
ttulos y acrnimos.
YA PREPAR SUS mensajes, sus materiales y su persona. Ahora est listo.
Harvard Business. Cmo Hacer Presentaciones. Santiago, Media Comercial
impact S.A. 2009, 87p.
1.- Nombre tres caractersticas que debe tener el apoyo visual para ser eficaz.
2.- Nombre tres de los consejos que se deben seguir, de acuerdo a la lectura,
para crear un buen apoyo visual.
&iblio'raf)a: RAMREZ, Enrique. Manual de Redaccin, Cuadernillo Docente N
9, Universidad UNAC, Santiago, 2008
Sesin N* +:: "l informe oral y la disertacin.
Descri#cin Sesin:
Preparar un tema nos trae una serie de complicaciones porque no sabemos,
muchas veces, cmo organizarlo. En esta sesin te enseamos cmo estructurar
un texto para exponerlo oralmente. Recuerda que todo texto siempre lleva una
presentacin o introduccin, el desarrollo de ideas y una conclusin. Ejercita estos
pasos con el tema que vas a exponer.
%ectura Pre$ia:
"%0&,R0>I<N D" 4N DIS>4RS,
Cuando se desea elaborar un discurso o un tema cualquiera, se recomienda
responder los siete aspectos que indica el siguiente esquema:
Esquema para la elaboracin de un discurso:
. Tema : Pensar en el asunto que se desea tratar. La Contaminacin del aire.
. Propsito general: Puede ser informar, persuadir o entretener. Persuadir a
proteger el ambiente.
. Propsito especfico: Definir claramente la intencin determinada de realizar el discurso (mensaje que se
pretende transmitir).nvitar a cuidar el medio ambiente.
V. Secuencia lgica: Es la forma de organizar la informacin Planteamiento del
problema, consecuencias negativas de la Contaminacin,
recomendaciones.
V. osquejo del esquema! "on las ideas principales del asunto que se trata.
1. Planteamiento del problema.
2. Afecta a la vista.
3. Afecta el aparato respiratorio.
4. Afecta el sistema nervioso.
5. Recomendaciones.
V. Subdivisin del tema :
1. Planteamiento del problema.
a) Tipos de contaminacin
b) Consecuencias negativas de la contaminacin del aire.
2. Afecta la vista.
a) Se irritan los ojos
b) Se siente ardor en los ojos
c) Lloran los ojos
3. Afecta el aparato respiratorio
a) Se siente que falta el aire
b) Equivale a fumar constantemente
4. Afecta al sistema nervioso
a) Aumenta la ansiedad
b) Se altera el pulso
c) Se irrita el individuo fcilmente
5. Recomendaciones.
a) Cosas que deben evitarse
b) Cosas que deben hacerse
V. Desarrollo: Ahora se presenta el bosquejo y su redaccin
correspondiente. Al final solo se dice lo redactado.
La introduccin puede hacerse con diversos recursos: la presentacin del tema,
el planteamiento de preguntas, decir un refrn o una frase que llame la atencin.
La justificacin del tema es una breve explicacin de las razones por las cuales
es conveniente tratarlo. Por ejemplo, "me preocupa mi salud, la de todos ustedes,
la salud de las generaciones futuras y la del hombre en general.
La breve entrada al tema es una o varias frases para iniciar el mensaje que se
ofrece. Por ejemplo, "he reflexionado mucho sobre esto y hoy quiero compartirlo
con ustedes.
A continuacin se inserta el cuerpo del discurso ya redactado y finalmente se le
da una conclusin que impresione.
Despus se hace un breve resumen o un exhorto para actuar de un modo
determinado; para esto se puede usar una frase clebre, una moraleja, dar un
consejo, etc. Por ejemplo, "contaminar es atentar contra la vida. No contamines y
vive feliz.
Discurso sobre la contaminacin
La contaminacin es un problema que nos afecta a todos; nosotros somos la
causa y tambin la solucin. Contaminacin significa corromper la pureza de algo.
Hay diversos tipos de contaminacin: la contaminacin del agua, la local (con
basura y desperdicios del ambiente), la contaminacin auditiva, la visual, y la
contaminacin del aire.
Quiero referirme a esta ltima, a la contaminacin del aire, porque aunque
todos los tipos de contaminacin representan peligro.
Las consecuencias de la contaminacin del aire son muy negativas para la
salud de todo organismo vivo, especialmente para los seres humanos. Afecta a la
vista, al aparato respiratorio y al sistema nervioso.
Recuerdo que estando en la ciudad de Mxico reflexion sobre la
contaminacin del aire porque es notoria la forma en que hiere la vista. Los ojos
de las personas se irritan muchsimo, se ponen rojos y se siente un tremendo
ardor.
Tambin afecta mucho al aparato respiratorio y se hace difcil obtener oxgeno;
no se puede respirar, se siente que falta el aire. El respirar aire contaminado, aire
impuro, es equivalente a estar constantemente fumando, quiz peor.
Pero lo ms grave en la forma que afecta al sistema nervioso, pues en el
momento en que lo altera, lastima a todo el organismo y trastorna su buen
funcionamiento.
Es notorio porque se altera la firmeza del pulso y los individuos se vuelven muy
irritables, fcilmente se enojan o agraden a los dems.
Yo invito a todos los presentes a que pongamos un poco de nuestra parte y que
no cooperemos al aumento de la contaminacin. Dejemos de fumar. Contaminar
es atentar contra la vida.

MALDONADO, Hctor. Manual de Comunicacin Oral. Mxico. Addison Wesley
Longman. 1998 194 p.
1.- Explique en qu consiste el #ro#sito es#ec)fico dentro del esquema de
elaboracin de un discurso.
2.- Explique en qu consiste el desarrollo dentro del esquema de elaboracin de
un discurso.
&iblio'raf)a: MCENTEE, Eilen: "Comunicacin Oral. Mxico, McGraw Hill 2005.
295p.
Sesin N* +@: Habilidades del buen orador.
Descri#cin Sesin:
Durante la sesin se revisarn las habilidades del buen comunicador,
considerando como estas influyen en las presentaciones relacionadas con el
mbito laboral. La mayora de las profesiones y ocupaciones precisan de una
continua y particular tarea: comunicarse con los dems. Por lo tanto, se enfatizar
en la Comunicacin transaccional y en la actitud apropiada al momento de
comunicar noticias, dar instrucciones simples, etc.
%ectura Pre$ia:
Caractersticas del Buen Comunicador
Entre las principales caractersticas que debe tener un buen comunicador se
encuentran las siguientes:
A. Claridad: los mensajes deben ser claros, fcilmente decodificados e
inequvocos.
B. Precisin: la informacin transmitida en el mensaje debe ser precisa y
completa.
C. Objetividad: la informacin transmitida por el Emisor debe ser veraz,
autntica, lo ms imparcial posible, es decir, objetiva.
D. Oportuno: el mensaje debe transmitirse en el momento preciso, es decir,
aquel en el cual surge el efecto adecuado para el fin que se desea
conseguir.
E. nteresante: el mensaje ha de ser atractivo para el Receptor consiguiendo
de esta manera una mayor motivacin e implicacin del mismo.
Principales mtodos de Escucha Activa:
A. Observar nuestro nterlocutor.-Observando atentamente al nterlocutor
conseguiremos identificar el contenido de sus expresiones verbales y no
verbales.
B. Utilizar el Lenguaje no verbal.
- Adoptar una postura corporal activa
- Mantener un buen contacto visual
- Gestos de confirmacin: asentir con la cabeza demostrando atencin, etc.
C. Uso Efectivo de Palabras:
- Usar mensajes verbales de confirmacin: "entiendo..." "ya veo..." "aj..."
D. No ofrecer ayuda prematuramente.
- Debemos dejar que la persona se exprese sin interrupciones. Cuando
llegue el momento podremos ofrecerle nuestras soluciones si lo
consideramos oportuno.
Algunas de las otras caractersticas que debe poseer un buen comunicador:
Simpata.
La simpata aparenta ser superficial, pero no lo es, se considera positivamente.
Sin pretender ser poticos para muchos autores es el reflejo de la abundancia de
la alegra en el corazn. Es todo lo opuesto al mal genio.
Empata.
Esta es entendida como la capacidad de entender y ponerse en los zapatos
ajenos, es escuchar y comprender lo que los otros dicen, sienten y piensan. Es la
capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es lo que nos permite llegar al otro sin
atropellarlo, aceptando las diferencias y con respeto.
Observacin.
Un buen comunicador, para serlo, tendr que ser un excelente observador.
Percibir el mundo que lo rodea con sus cinco sentidos y ser capaz de
expresarlo tambin con sus cinco sentidos.
Sin una buena capacidad de observacin ser prcticamente imposible desarrollar
una comunicacin efectiva
Condensacin.
Es la capacidad para sintetizar lo observado, resumirlo o reducirlo a menor
volumen sin perder el sentido del mensaje. Es llegar a lo esencial sin blablablear,
defecto fatal de nuestra cultura educativa, poltica y religiosa.
Coherencia.
Es la capacidad de relacionar ideas y evitar la contradiccin, es resultado de una
claridad de pensamiento y de un esquema previo para hablar.
La contradiccin y la ambigedad, que son el contrario de la coherencia, llevan a
la confusin.
Persuasin
Siempre que se habla en pblico se tiene la intencin de convencer o persuadir.
En este sentido, toda comunicacin debe ser intencionada con claridad. No tiene
sentido hablar sin intencin. Hasta el callar debe ser intencionado. Siempre la
intencin de persuadir o convencer debe ser clara. Todo esto es importante si
consideramos que persuadir es hacer que la gente crea en algo.
Motivacin.
Es apelar a los instintos y sentimientos para motivar respuestas. La misin del
buen comunicador es entusiasmar al pblico, hacer que este salga con un
sentimiento claro de actuar. Motivar es emocionar al pblico. Los discursos fros
logran resultados helados. El comunicar eficientemente es motivar a la accin.
A modo de conclusin podemos sealar que para ser hoy en da una persona
competente, hay que desarrollar nuestras potencialidades como ser humano en
todas sus dimensiones. Es necesario empezar por conocerse, elaborar el mapa
personal, luego conocer a los dems, para respetarlos y ayudarles.
El buen comunicador tiende puentes, crea confianza, motiva, aclara, para
facilitar la informacin, la comunicacin y el entendimiento.
Caractersticas del Buen Comunicador. [Consulta 2012-09-05] Disponible en
http://www.retoricas.com/2008/09/caracteristicas-de-un-buen-comunicador.
1.- Describa tres caractersticas del buen comunicador.
2.- Defina empata y condensacin.
&iblio'raf)a: MALDONADO, Hctor. Manual de Comunicacin Oral. Mxico
Addison Wesley Longman. 1998 . 194p.
Sesin N* -C: "F#resin cor#oral y len'uaje no $erbal.
Descri#cin Sesin:
La sesin de hoy se centrar en evaluar la comunicacin no verbal,
especficamente, los gestos, la expresin facial y dentro de esta ltima la mirada y
la sonrisa.
Se espera que el alumno comprenda la importancia que tienen estos aspectos
dentro de la comunicacin, y que esta no solo est determinada e influenciada por
lo lingstico, sino que tambin por lo que denominamos para verbal y
paralingstico.
%ectura Pre$ia:
1.- Los Gestos
Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemticos o
emblemas, b) gestos ilustrativos, c) gestos que expresan estados emotivos o
patgrafos, d) gestos reguladores de la interaccin, y e) gestos de adaptacin o
adaptadores.
a. Gestos emblemticos : Son seales emitidas intencionalmente. Su significado
es especfico y muy claro, por lo tanto, son gestos traducibles directamente
en palabras; Como agitar la mano en seal de despedida o sacar el pulgar
hacia arriba indicando OK.
b. Gestos ilustrativos o ilustradores : Se producen durante la comunicacin
verbal. Sirven para ilustrar lo que se est diciendo.
c. Gestos que expresan estados emotivos o patgrafos : Este tipo de gestos
cumple un papel similar a los ilustradores. Es similar en el sentido en que
tambin acompaan a la palabra, y le confieren un mayor dinamismo. A
travs de este tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensin del
momento, alegra, etc.
d. Gestos reguladores de la interaccin : Son movimientos producidos por quin
habla o por quin escucha, con la finalidad de regular las intervenciones en la
interaccin. Los gestos reguladores ms frecuentes son las indicaciones de
cabeza y la mirada fija.
e. Gestos de adaptacin o adaptadores : Son gestos utilizados para manejar
emociones que no queremos expresar. Se utilizan cuando nuestro estado de
nimo es incompatible con la situacin interaccional particular, de forma que
no podemos expresar nuestras emociones reales. Gestos de este tipo son
pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos sentimos ahogados
por la tensin de la situacin.
2.- Expresin facial
La expresin facial es el medio ms rico para expresar emociones y estados de
nimo, junto con la mirada. Las investigaciones han determinado la existencia de
seis expresiones faciales, indicadoras de emociones: alegra, tristeza, asco, enfado,
temor e inters.
3.- La mirada
La mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresin facial por
la gran importancia que tiene en la comunicacin no verbal. El estudio de la mirada
contempla diferentes aspectos, como: la dilatacin de las pupilas, el nmero de
veces que se parpadea por minuto, el contacto ocular, etc.
La mirada cumple varias funciones en la interaccin, las ms relevantes son:
a. Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenido
de una interaccin nos interesa.
b. Fuente de informacin: las personas miran mientras escuchan para obtener
una informacin visual que complemente la informacin auditiva.
c. Expresin de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla a
los ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente sabemos cmo
se siente el otro, sino que l sabe que nosotros conocemos su estado de
nimo.
4.- La sonrisa
Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpata, alegra o felicidad. La
sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensin sean ms
llevaderas.
Paralingstica
Al estudio de las variaciones no lingsticas como el ritmo, el tono y el volumen de
la voz se dedica la paralingstica.
El tono : El tono es un reflejo emocional, demuestra alegra, emocin,
temor, etc.
El volumen : Cuando la voz surge en un volumen elevado, suele ser
sntoma de que el interlocutor quiere imponerse en la conversacin, y se
relaciona con la intencin de mostrar autoridad y dominio. El volumen bajo
se asocia a personas introvertidas.
El ritmo : El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la
persona.
Proxmica : Se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales
relacionados con la utilizacin y estructuracin del espacio inmediato de la
persona.
Estudios acerca del espacio personal : El espacio personal se define como
el espacio que nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que
les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales.
"Comunicacin no verbal. [Consulta 2012- 20. 120]Disponible en
http://www.fobiasocial.net/comunicacion-no-verbal-14819/
1.- Qu son los gestos emblemticos?
2.- Describa dos de las funciones que cumple la mirada en el proceso de
interaccin.
&iblio'raf)a: KNAPP, Mark L. La comunicacin no verbal. Madrid, Editorial
Paids, 1982, 360 p.
Sesin N* -!: >orreccin de muletillas y $icios comunes en la eF#resin
oral.
Descri#cin Sesin:
La pobreza de vocabulario es una de las principales falencias que tienen los
hablantes al momento de hablar o de escribir. Sin embargo, es ms evidente
cuando se trata de la expresin oral y lo podemos apreciar cuando las personas
exponen y no saben cmo continuar o conectar el resto del discurso. Por lo tanto,
es muy importante que te detengas a leer el siguiente artculo.

%ectura Pre$ia:
El problema de la pobreza de vocabulario se manifiesta principalmente de dos
maneras:
1. Re#eticin de #alabras. Aunque esta es vlida cuando el hablante quiere
reiterar algo o enfatizarlo, sin embargo, su uso se debe generalmente a la
pobreza de vocabulario, dado que no se tienen ms recursos lingsticos.

2. 4so y abuso de ciertas #alabras. Algunas palabras, tienden a usarse como
"comodines es decir, para todo, y lo que sirve para todo a la larga no sirve
para nada, las palabras de las cuales se abusa pierden generalmente su
significado, como sucede con la palabra cosa, algo y algunos verbos, como el
verbo hacer. El uso excesivo de estas palabras atentan contra la concisin del
enunciado.
A continuacin lee el siguiente texto:
"La publicidad se ha convertido en algo habitual en nuestro entorno. Se cuenta
con la publicidad como algo cotidiano, inevitablemente cotidiano. ncluso los
locutores de televisin, a lo que antes llamaban W#ausaWJ ahora descaradamente
nos hablan de unos minutos de publicidad. En una retransmisin deportiva por la
radio, los anuncios se entremezclan con naturalidad con el relato. Da la impresin
de que el mundo occidental se parara si la publicidad no funcionase como es
debido. Me contaban que los grandes almacenes -no s si ser cierto- compran el
nmero de juguetes segn unas tablas que indican minutos de publicidad
televisiva. En fin, este complejo mundo tiene una clara relacin con la literatura y
no slo en cuanto al aumento de ventas que supone la publicidad televisiva de
libros, sino porque el lenguaje publicitario en continua transformacin se alimenta
-frente a otros- de elementos propios del lenguaje literario, por no decir que
muchas veces es puro lenguaje literario.
Los mensajes publicitarios que intentan atraer la atencin del espectador,
lector, etc., y persuadirle de la compra del producto, suelen tener su propia
gramtica expresada, por lo general, en frases breves -para recordar fcilmente-,
utilizando rimas ms o menos ingeniosas, imperativos, etc. An siendo
importantes estos rasgos, lo fundamental es el contenido, la semntica que suele
tender hacia la connotacin -rasgo consustancial a la literatura- para que el
pblico asocie, su imaginacin se dispare ante la evocacin mental de ir vestido
con una prenda, de tener determinado coche, etc.
Por supuesto, el lenguaje publicitario es rico tambin en la utilizacin de figuras
retricas, que amplan su mbito !uera de la literatura< met"!oras, hip&rboles, interrogaciones ret(ricas, comparaciones,
aliteraciones, etc.
1arece evidente que para ser un buen publicista -persona que se dedica pro!esionalmente a la creaci(n publicitaria- conviene dominar muy bien el
lenguae, y, para dominar el lenguae,....la literatura.B
R"P"6I>I<N D" ID"0S D D" P0%0&R0S
La r%'%t!"!*n #% !#%a hay que evitarla porque debilita el estilo. Slo se justifica
cuando la segunda expresin sirve para modificar la primera, alterndola o
corrigindola. Hay que evitar, por consiguiente, los '&%onamo (u&4ar%6 tan
frecuentes entre los aprendices de escritor. Ejemplos: "vuelva usted a empezar #%
nu%(oBC /a"rqu%% ms "%r"a/C "porque %n %3%"to/.
La repeticin de ideas es legtima cuando, en un discurso nos sirve para describir
el estado de nimo del personaje. Ejemplo: Si se quiere pintar la desolacin del
avaro que ha sido robado, puede escribirse como lo hace Molire en "El Avaro":
"Me han robado! Me han dejado en la ruina! Estoy perdido!... Dnde est mi
dinero? Qu har?... Mi dinero, mi soporte !... Todo se acab ya para m! Ya
no tengo nada que hacer en este mundo!".
Ejemplo de repeticin viciosa: "Al mirar por la ventanilla del vagn los escarpados
'ao por donde habamos 'aa#o6 qued espantado y me preguntaba cmo
habran podido los ingenieros hacer 'aar el ferrocarril por unos 'ao tan
difciles". La correccin de este prrafo es relativamente fcil: "Al mirar por la
ventanilla del vagn los escarpados lugares por donde mar")2$amo6 qued
espantado y me preguntaba cmo habran podido los ingenieros tra8ar la va del
ferrocarril por entre unos 'ao tan difciles".
VVALD, Martn. Curso de Redaccin. Madrid, Paraninfo S.A Espaa, 1995. 491
p.
1.- Por qu hay que evitar la repeticin de palabras?
2.- Explique en qu consiste el uso y abuso de ciertas palabras.
&iblio'raf)a: Vivaldi, Martn. Curso de Redaccin. Paraninfo S.A Espaa, 1995,491 p.
Pginas 125 a la 129.
Sesin N*-+: %os informes en la acti$idad #rofesional.
Descri#cin Sesin:
El informe trata de transmitir informacin acerca de un determinado proceso de
trabajo en el que se han invertido recursos tcnicos y humanos, estrategias,
identificacin de carencias y necesidades y todo ello en un determinado perodo
de tiempo.
Por lo tanto, el informe debe estar lo suficientemente articulado para que los destinatarios puedan encontrar f5cilmente los datos que
desean encontrar, sin per0uicio de que posteriormente recaben mayor informaci1n a tra6s de los documentos que pudieran aneEarse al mismo.
%ectura Pre$ia:
Informe tcnico
El informe tcnico deber ir dirigido a personas con capacitacin profesional y
habilidades tcnicas similares a las del autor del informe. Al tratar sobre un tema
de inters comn, la terminologa, tecnicismos y extranjerismos utilizados en el
documento no supondrn problema alguno para su correcta interpretacin.
Un informe cientfico sera un claro ejemplo de un informe tcnico. Su pblico
objetivo seran investigadores y mdicos especialistas en la materia.
De igual forma, el informe tcnico puede ser utilizado con fines internos o
externos.
Int%rno
Consejo de Administracin Junta de
Accionistas Jefes de Departamento
E-t%rno
Entidades pblicas y/o privadas
El informe que remitimos a una entidad financiera o a un organismo pblico y/o
privado para solicitar un cr&dito o una subvenci(n, respectivamente, ser5a otro tipo de in!orme t&cnico.
Sin embargo, y puesto que el primer objetivo de un informe es su lectura y fcil
comprensin, independientemente de cu5l sea su ob0eti6o final, preg8ntese "3a quin 6a dirigido2". Jsta ser5 una de las
preguntas cla6e para determinar c1mo deber5 enfocar y redactar el informe.
No d por sentado que el destinatario del informe entender el "argot" o
terminologa que usted utilice en la empresa.
Por ejemplo, si emplea el trmino DUA, no olvide escribir a continuacin
entre parntesis (Documento nico Aduanero).
Informe di$ul'ati$o
El informe divulgativo tiene como objetivo difundir de forma ms o menos
masiva una informacin, por lo que no existir homogeneizacin con respecto a
los destinatarios.
Al no existir homogeneizacin y tratarse de un espectro heterogneo, el lenguaje
utilizado en el informe divulgativo deber ser claro y sencillo, prescindiendo de
todo tipo de terminologa, argot, extranjerismos o lenguaje de difcil interpretacin.
En el caso de verse en la obligacin de utilizar una determinada terminologa,
no olvide indicar a continuacin el significado de la misma y una breve explicacin
de su objetivo, para que los destinatarios puedan entender sin problemas la
informacin que les ha remitido.
E& !n3orm% #!(u&4at!(o r%qu!%r% un ma1or "u!#a#o "on r%'%"to a& (o"a$u&ar!o6
a& &%n4ua,% 1 a &a t%rm!no&o49a ut!&!8a#a0
E(!t% %n &o 'o!$&% &o #%nom!na#o /t%"n!"!mo 1Do %-tran,%r!mo/0 En "ao
#% ut!&!8ar&o6 no o&(!#% a'ortar &a "orr%'on#!%nt% %-'&!"a"!*n0
La #!(%r!#a# #% #%t!natar!o &&%(a !m'&9"!to un am'&!o %'%"tro "u&tura&0
1>u& pasar5a si el Ministerio de Sanidad y Gonsumo o el Gentro de Dnvestigaciones
Gient5!icas enviaran a los ciudadanos el in!orme t&cnico que ha sido obeto de estudio por
parte de investigadores y cient5!icos+ Seguramente, los ciudadanos comunes no
entender5amos nada y, adem"s, nos generar5a incertidumbre y descon!ian#a en los
estamentos p4blicos y privados.
stas son algunas preguntas que nos haramos los ciudadanos normales y
corrientes:
#Pero, qu me estn queriendo transmitir?
#Tengo que hacer un Mster para entender qu es esto?
#Est en riesgo mi salud o la de mis seres queridos2
#3:u medidas de seguridad debo tener en cuenta2
#34e estar5n llamando entre lCneas "ignorante" por no entender los tecnicismos o f1rmulas matem5ticas2
# (tc.
El lenguaje tcnico en un informe divulgativo genera dudas, inseguridad y
desconfianza en el lector.
Cuanto ms claro, conciso y sencillo sea el informe divulgativo, mejor acogida
tendr por parte de todos los destinatarios y con mayor expectacin recibirn sus
comunicados.
1.- Qu es el informe divulgativo?
2.- Qu es el informe tcnico?
&iblio'raf)a:
CASSANY6 Daniel. Describir el Escribir, cmo se aprende a escribir. Buenos
Aires, Paids, Buenos Aires, 1997, 194p.
Sesin N* --: "l informe en auditor)a.
Descri#cin Sesin:
En esta sesin se trabajarn especficamente las caractersticas del informe de
auditora, puesto que este tipo de documentos tambin deben ceirse a ciertos
patrones y respetar una estructura especfica, propia de la especialidad.
Es importante que el alumno tenga un acercamiento a este tipo de documentos
que sern propios de su actividad profesional, para ello se muestra un ejemplo
que pretende dar una visin bastante cercana a las caractersticas de este tipo de
escritos.
%ectura Pre$ia:
EL NFORME DE AUDTORA
Es el resultado de la informacin, estudios, investigacin y anlisis efectuados
por los auditores durante la realizacin de una auditora en una organizacin
pblica o privada, que de forma normalizada expresa por escrito su opinin sobre
el rea o actividad auditada en relacin con los objetivos fijados, sealan las
debilidades de control interno, si las ha habido, y formula recomendaciones
pertinentes para eliminar las causas de tales deficiencias y establecer las medidas
correctoras adecuadas.
Este informe debera incluir, como mnimo:
1.- Ttulo, que indique si el auditor es dependiente (que est dentro de los
trabajadores de la empresa con contrato de trabajo dependiente) o
independiente.
2.- Destinatario.
3.- Normas aplicadas para efectuar el trabajo, usualmente se seala que ha sido
realizado bajo las normas de auditora y contabilidad generalmente aceptadas.
4.- dentificacin de la informacin utilizada para la realizacin del informe.
5.- Fechas que comprende el anlisis.
6.- Fecha de emisin.
7.- Firma del auditor.
Este informe tiene como condicin expresar una opinin, no debe emitirse
informe sin opinin, la que puede ser:
1.- Favorable: El auditor expresa que ha quedado satisfecho, en todos los
aspectos importantes, por ejemplo con estados financieros.
2.- Opinin con salvedades: El auditor expresa haber tenido limitaciones para
opinar
3.- Opinin desfavorable. El auditor seala que las cuentas anuales tomadas en
su conjunto no presentan la imagen fiel del patrimonio, de la situacin
financiera, del resultado de las operaciones o de conformidad con los principios
y normas generalmente aceptados.
4.- Opinin Denegada (abstencin de opinin): Cuando el auditor no ha obtenido
la evidencia necesaria para formarse una opinin, debe manifestarlo en su
informe.
A continuacin presentamos un modelo.
NFORME DE HALLAZGOS FCTCOS
A (quienes contrataron al auditor)
Hemos ejecutado los procedimientos convenidos con ustedes y enumerados
abajo con respecto a las cuentas por pagar de ABC Company al (fecha), presentadas
en las planillas que se acompa$an (no incluidas en ejemplo). %uestro tra&ajo se lle' a ca&o de acuerdo con la %orma
(nternacional de "er'icios )elacionados (o referirse a las normas o pr*cticas nacionales) aplica&les a los tra&ajos de
procedimientos con'enidos. +os procedimientos fueron ejecutados slo para asistir a ustedes en la e'aluacin de la 'alidez
de las cuentas por pagar , se resumen como sigue!
Verificamos la suma del &alance de saldos de cuentas por pagar al (fec-a) preparado por A. .ompan, , comparamos
el total con el saldo incluido en la cuenta relacionada del ma,or general.
.omparamos la lista adjunta (no incluida) de los pro'eedores , los importes adecuados al (fec-a) con los nom&res e
importes relacionados que aparecen en el &alance de saldos.
Obtuvimos estados de cuenta de los proveedores a l (fecha).
Comparamos tales estados o confirmaciones con los importes referidos en + .
Para los im#ortes /ue no concordabanJ obtu$imos conciliaciones de 0&>
>om#any. Para las conciliaciones obtenidasJ identificamos y listamos las
facturasJ notas de crdito y cheques pendientes mayores a xxx. Ubicamos y
examinamos tales facturas y notas de crdito recibidas con posterioridad y nos
aseguramos que hubieran sido listados como pendientes en las conciliaciones.
nformamos nuestros hallazgos:
Con respecto al tem 1, encontramos que la suma es correcta y que el importe
total concuerda.
Con respecto al tem 2, encontramos que los importes comparados concuerdan.
Con respecto al tem 3, encontramos que los importes concordaban, o con
respecto a los importes que no lo hacan, encontramos que ABC Company haba
preparado conciliaciones y que las notas de crdito y cheques pendientes sobre
xxx estaban listados adecuadamente como tems de conciliacin con las
siguientes excepciones:
(Detalle de excepciones)
Dado que los procedimientos arriba indicados no constituyen ni una auditora ni
una revisin hecha de acuerdo con las Normas nternacionales de Auditora o las
Normas nternacionales de Trabajos de Revisin (o las normas o prcticas nacio-
nales relevantes) no expresamos ninguna seguridad sobre las cuentas por pagar
al (fecha).
Nuestro informe es nicamente para el propsito expuesto en su primer prrafo
y para su informacin, y no debe ser usado con cualquier otro propsito. Este
informe se relaciona nicamente con las cuentas e tems especificados arriba y no
se extiende a cualesquiera estados financieros de ABC Company, tomados en su
conjunto.
AUDTOR
Fecha
FOWLER, Enrique E. Tratado de auditora. Buenos Aires, Editorial La Ley0
EFFG0?H?E'0 Tomo II0
1.- Qu elementos posee este tipo de informe que no posean los revisados
anteriormente?
2.- Cuando se seala que el auditor debe emitir una opinin, explique usted cul
es la diferencia entre una opinin denegada y una desfavorable.
&iblio'raf)a:
Sesin N*-2: Prueba recu#erati$a
Sesin N* -7: "Famen ordinario.
Sesin N* -8: "Famen "Ftraordinario

Clase A Clase Habilitacion Profesional 1

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Vicerrectora Acadmica UA

Direccin de Docencia de Pregrado

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