LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO L2/LE

EN LA EDUCACIN INFANTIL
secuencia didctica para nios de 3 a 6 aos
Feliz cumpleaos!
Proyecto de investigacin para el postgrado de
Metodologa y didctica del espaol como L2/LE
elaborado por
Rafael Minguet Garca
NDICE, pgina 2
INTRODUCCIN, pgina 3
Justificacin, pgina 3
Propsito, pgina 4
CONCEPTOS PREVIOS A LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA, pgina 4
Qu ensear?, pgina 7
Respecto a los materiales de las editoriales, pgina 7
SECUENCIA DIDCTICA: Feliz cumpleaos!, pgina 8
Explicacin de la secuencia didctica, pgina 8
- objetivos, pgina 9
- contenidos, pgina 9
- temporalizacin, pgina 9
- materiales y recursos, pgina 9
- actividades, pgina 10
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES, pgina 10
EVALUACIN, pgina 14
CONCLUSIN, pgina 14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS, pgina 15
ANEXO, pgina 16
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La enseanza del espaol como L2/LE en la educacin infantil
Rafael Minguet Garca - Metodologa y didctica del espaol como L2/LE
Introduccin
Justificacin
Vivimos en una sociedad cada vez ms globalizada que requiere de una mayor
comunicacin entre nosotros, de una mayor comunicacin entre culturas diferentes. En
este sentido, una de las necesidades ms apremiantes consiste en preparar a nuestros
nios para que posean una apropiada competencia comunicativa en, al menos, una
lengua extranjera.
Cuanto menor es la edad del aprendiz de una lengua extranjera, ms lento es su proceso
de aprendizaje de la LE ya que, adems de estar adaptndose a una nueva situacin de
escolaridad, tienen poca capacidad de comunicacin lingstica en su propia lengua
materna. A medida que estos obstculos vayan superndose, el proceso se acelerar
hasta el punto que cuanto antes se haya empezado ms notorio ser su avance en la
adquisicin de la lengua extranjera (VV.AA., 1996, pg. 49). En un proceso de inmersin
lingstica, el pequeo sera capaz de terminar hablando como un nativo en esa lengua
extranjera (Rosado Villegas, E., 2000, pg. 58). De ah la importancia de empezar cuanto
antes el proceso de enseanza/aprendizaje en una LE.
Este trabajo es el resultado de mi proyecto de investigacin para el postgrado de
Metodologa y didctica del espaol como L2/LE (13. edicin). La decisin por la que
eleg este tema fue motivada por la formacin anterior que he recibido. Al ser maestro de
educacin infantil, consider que el trabajo deba enfocarlo hacia mi mbito de
conocimiento para dejar impreso una especie de marca personal tras la finalizacin del
curso.
Una vez puesto en marcha el proceso de recopilacin de informacin, me di cuenta de
que la enseanza/aprendizaje del espaol como L2/LE en nios de tres a seis aos es
un tema en el que ninguna editorial ha trabajado plenamente y como mucho encontramos
material destinado a estudiantes que ya estn cursando primaria, es decir, ya tienen ms
de seis aos. Asimismo, la informacin que encontramos respecto a este punto tambin
es muy escasa si la comparamos con la que podemos hallar si buscamos en un rango de
edad superior a los doce aos.
Debido a la evidente falta de informacin, me anim an ms a aportar mi pequeo grano
de arena para que cualquier persona interesada en el tema pueda tener un punto de
partida por el que empezar a investigar, no ya por el contenido de mi trabajo sino, al
menos, por la bibliografa que he utilizado y que propongo en el ltimo punto.
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La enseanza del espaol como L2/LE en la educacin infantil
Rafael Minguet Garca - Metodologa y didctica del espaol como L2/LE
Propsito
Durante el curso de Metodologa y didctica del espaol como L2/LE, el centro de
atencin de todo el proceso son personas adultas. Este foco corresponde a individuos
que ya han adquirido sin problemas su lengua materna. Sin embargo, los nios que
oscilan en un rango de edad entre los tres y seis aos ni siquiera tienen una percepcin
real, un conocimiento real del mundo que les rodea y, cuanto ms pequeos, son ms
las dificultades que tienen para expresarse correctamente en su lengua materna.
Pese a que es un sector que actualmente tiene una mnima demanda, estoy convencido
de que con el tiempo se ir demandando cada vez ms profesionales que sean capaces
de cubrir las particulares necesidades que tienen estos pequeos al mismo tiempo que
se les ensea una lengua extranjera. Es por esto que este documento se dirige a aquellos
interesados en conocer una perspectiva diferente a la hora de ensear espaol a un
pblico totalmente diferente y trata de cubrir mnimamente ese vaco de informacin que
pueden estar padeciendo.
Conceptos previos a la elaboracin de la secuencia didctica
Uno de los mayores fracasos en educacin consiste en no conocer las caractersticas de
los nios a los que tratamos. Piaget lleg a declarar que uno de los problemas de las
aulas es que o se lo enseamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo, o se lo
enseamos demasiado tarde y ya lo saben, por lo que es crucial saber en qu fase del
desarrollo cognitivo se encuentra nuestro alumno.
La teora de Vigotsky se centra en pensar en cada una de las peculiaridades de los nios
como aspectos de su desarrollo no aisladas sino entendidas desde una perspectiva
global para ayudarnos a guiar ese conocimiento y lograr su progreso como personas
que desarrollan todas sus potencialidades fsicas, cognitivas, afectivas y sociales, al mismo
tiempo.
Es por esto que, si se quiere trabajar con nios, es necesario conocer en qu estado de
su desarrollo se encuentran y comprender qu habilidades han llegado a asimilar as
como entender qu caractersticas evolutivas les son propias por su edad. Por tanto,
proceder con la mencin de las ms significativas para que podamos actuar en
consecuencia.
Los nios sobre los que me centro inician el segundo ciclo de la Educacin Infantil, es
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decir, tienen entre tres y seis aos, y se encuentran en un proceso de control creciente
del propio cuerpo. El desarrollo motor se regula por dos leyes bsicas, as pues, los
nios irn perfeccionando el manejo de sus msculos desde la cabeza hacia los pies (ley
cfalo-caudal) y adquiriendo mejor dominio en las zonas ms alejadas de su eje corporal
(ley prximo-distal).
Esta caracterstica tiene como consecuencia una mayor destreza en los movimientos de
brazos y piernas, as como un manejo fino de los msculos que controlan la actividad de
la mueca y dedos. Esta mayor precisin de movimientos se traduce como el momento
del dominio de la motricidad gruesa y fina y en la posibilidad de utilizar objetos que hasta
ahora no podan y que les permiten ir ms all de lo que podan conseguir con su propio
cuerpo. Son capaces de hacer cosas que antes no estaban a su alcance: desplazarse sin
ayuda, correr, saltar, ir en bicicleta, manejar las tijeras, los rotuladores, lpices, pinceles,
etc.
Al mismo tiempo, los nios de tres a seis aos irn progresando en la percepcin de su
propio cuerpo y avanzar, de esta manera, en la construccin de su esquema corporal.
Empezarn a reflexionar sobre sus movimientos, a sentir los ejes corporales y, como
consecuencia, a tenerlos como referencia para organizarse, distinguiendo lo que est
delante, lo que est detrs, lo que queda a su derecha, a su izquierda, arriba, debajo,
etc., siempre en relacin a su propio cuerpo.
A partir de este punto, y gracias a su relacin, comenzarn a tomar conciencia de la
estructuracin espacial, es decir, las coordenadas en las que se mueve su propio cuerpo;
primero en el nivel de la accin para, despus, pasarlo al nivel de la representacin.
Conceptos como cerca-lejos, dentro-fuera, grande-pequeo, sern los que se trabajarn
en este momento.
Tampoco nos podemos olvidar de la estructuracin temporal, que si bien el tiempo es un
concepto demasiado abstracto para ellos y no es de extraar que pregunten cada minuto
si ya ha llegado el viernes, s es cierto que logran situar sus acciones y sus rutinas en
unos ciclos de sueo-vigilia, de antes-despus, de maana(desayuno)-tarde(comida)-
noche(cena), de ayer-hoy-maana, de das de clase y das de fin de semana, etc.
Su saber lo organizarn en esquemas de conocimiento que van a ir reestructurando a lo
largo de su desarrollo, es lo que Piaget denomin: asimilacin (interiorizacin de un
objeto o un evento) y acomodacin (reestructuracin de todo su conocimiento para
aadir el nuevo objeto o evento aprendido).
Siguiendo a Piaget, estos esquemas de conocimiento se corresponden con una serie de
etapas o estadios que nos darn una informacin de los lmites y de las competencias
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conseguidas. Debemos ser conscientes del estadio evolutivo en el que se encuentra para
adaptar los contenidos y que se ajusten al momento ptimo de aprendizaje. Segn su
teora de los estadios cognitivos y teniendo en cuenta la edad en la que nos estamos
centrando, los nios se encontrarn en las dos siguientes etapas: la de pensamiento
simblico y preconceptual y la etapa de pensamiento intuitivo.
Desde los dos a los cuatro aos, los nios estarn en un estadio de pensamiento
simblico y preconceptual. Nos interesar especialmente el hecho de que el nio ir de
lo particular a lo general y se guiar por analogas inmediatas y no por deduccin
razonamiento preconceptual. Al mismo tiempo, este es el perodo en el que aparece la
funcin simblica, es decir, son capaces de utilizar un objeto (una cajita) para designar
otra cosa (un coche). Esto es de vital importancia porque puede ser usado con
muchsimo acierto para el aprendizaje de una lengua extranjera al haber aumentado su
capacidad de imitacin y que ya no se requiera la presencia real de modelos para poder
imitarlos. Podrn imitar el movimiento de animales y cosas en ausencia del modelo y esto
nos permitir introducir el juego simblico, instrumento que favorecer tanto la expresin
individual como la evaluacin de los aprendizajes ya consolidados (jugar a mdicos, a las
familias, a exploradores, etc.).
Desde los cuatro hasta los siete aos, los nios estarn en un estadio de pensamiento
intuitivo. Pese a que su pensamiento an no es operativo, comenzarn a dar razones de
sus creencias y acciones al mismo tiempo que empiezan a formar algunos conceptos. Su
nivel de actuacin o de ejecucin es altsimo, tambin lo es su curiosidad, su deseo de
aprender y de implicarse en las actividades que se les propone, sobre todo, cuanto ms
ldicas sean.
En definitiva, debemos aprovechar todas estas caractersticas inherentes a la evolucin
del nio por ser la nica forma de obtener resultados satisfactorios al acercar nuestras
enseanzas al momento ptimo de su aprendizaje. Lejos de ser primero adquirida y
posteriormente utilizada, una nueva lengua se aprende con el uso y con la interaccin
con otros interlocutores. Por lo que el desarrollo del lenguaje va unido a las
oportunidades de participar en situaciones comunicativas significativas y a los modelos
lingsticos que se les ofrece en esas situaciones de aprendizaje. La utilizacin de
elementos extralingsticos en la expresin, los gestos, la estructuracin espacial y
temporal son contenidos que se trabajarn desde la lengua materna en la clase ordinaria,
por lo que ser indicado trabajarlo tambin desde la clase de LE o L2 al tratarse de unos
conocimientos que ya han sido o estn siendo adquiridos.
Las situaciones de aprendizaje en LE no pueden basarse en la repeticin
descontextualizada de elementos lingsticos, ni en actividades forzadas para el dominio
de una determinada estructura lingstica ya que cuando nos referimos a competencia
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comunicativa no solo tenemos que tener en cuenta los componentes lingsticos sino
tambin otros aspectos no lingsticos de contexto, situacin, registro, entonacin, ritmo,
etc. Se trata de adquirir una competencia comunicativa, es decir, de ser capaz de cumplir
con xito el objetivo que se plantee en la situacin comunicativa.
Dado que los conocimientos que el nio posee sobre la L1 funcionan como
preconceptos en el aprendizaje de una nueva y, pese a que cada una tenga unos
aspectos especficos, el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de unas
operaciones cognitivas muy similares en una u otra lengua, podemos asumir que
incorporar una LE en edades tempranas no perjudica en absoluto a la L1 ya que los
conceptos que se aprenden en la LE se asimilan y se transfieren a la experiencia
organizada por la L1, adems de consolidar y ampliar los aprendizajes que en ella ya se
hayan realizado.
Qu ensear?
Los contenidos que necesariamente han de trabajarse durante el perodo de Educacin
Infantil, pueden y deberan ser apoyados desde la lengua extranjera. De esta manera,
contenidos como la clasificacin, la realizacin de correspondencias, agrupamientos, el
poner o quitar, el conteo o la medicin, la orientacin espacial, la percepcin artstica, la
dramatizacin, el control del cuerpo y del espacio, los lenguajes visual y gestual, la
educacin musical, etc., son contenidos que bien pueden aprovecharse desde la
enseanza de la LE ya que fortalecern y contribuirn al conocimiento de la realidad por
parte del nio, sobre todo, si se planifica de acuerdo a lo que se planifique en la
programacin de aula que sigan los nios en su L1.
Respecto a los materiales de las editoriales
Pese a que en el mercado existen diversos libros de texto para trabajar con nios,
normalmente, estos se centran en nios que ya han superado la Educacin Infantil y,
adems, suelen basarse en actividades basadas en la lecto-escritura. Recordemos que
durante la Educacin Infantil no se ha iniciado o no se ha consolidado el proceso lecto-
escritor en la primera lengua, por lo que un libro de texto no puede considerarse el
material en torno al que gire el aprendizaje de una lengua extranjera.
Aun as, y aunque no se utilice en clase, muchas veces encontramos en alguno un buen
recurso que con una adaptacin nos pueda resultar interesante para trabajar un aspecto
del que nosotros no tengamos actividad. Estos materiales no pueden constituir el nico
recurso, pero de ellos se puede extraer una buena gua para el profesor.
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Secuencia didctica: Feliz cumpleaos!
Explicacin de la secuencia didctica
La fiesta de cumpleaos de un nio es motivo de festejo por todo lo alto. Se celebra en
casa con los padres o con los amigos, se celebra tambin en la clase ordinaria del nio
con todos sus compaeros y nosotros tambin aprovecharemos para celebrarlo y
practicar a la vez temas que el Instituto Cervantes contempla para la ocasin.
Pese a que en un aula de infantil se trabajan tres reas diferentes -identidad y autonoma
personal, conocimiento del medio fsico y social, comunicacin y representacin-, nunca
se trabajan de manera independiente. Se trata de conseguir que todas las capacidades
de los nios se activen en todas las situaciones de aprendizaje. Esto lo tendremos muy
en cuenta ya que en el aula de ELE procederemos exactamente de la misma forma:
trabajaremos contenidos que pese a que no estn relacionados directamente con el tema
tratado, nos sern tiles para reforzar las estructuras ya aprendidas y hacer que los nios
se den cuenta de que lo que ya saben les resulta til para aprender lo nuevo.
La siguiente secuencia didctica est pensada para una clase de un mximo de diez
nios de cuatro aos. Los nios de esta edad necesitan sentirse seguros en todo lo que
hacen y para conseguirlo debemos elaborar una buena organizacin temporal. Es por
esto que el establecimiento de rutinas es el punto ms importante en la educacin infantil.
Todas las clases de infantil estn organizadas de la misma forma: un perodo de asamblea
que sirve tambin para presentar la clase, un perodo de trabajo y la conclusin o
despedida que nos servir para hacer un resumen de lo que se ha visto en ese da.
Nosotros, en el aula de ELE en edad infantil, organizaremos el tiempo exactamente de la
misma manera y todas las clases pasarn por las mismas fases temporales.
Por tanto, la clase comenzar con una asamblea en la que siempre se realizarn las
mismas actividades todos los das: decir buenos das -suponiendo que es por la maana-,
ubicarnos en el da en el que estamos, decir qu tiempo hace hoy, pasar lista, expresar
cmo nos sentimos hoy y presentar la actividad que vamos a hacer durante la clase. La
duracin de esta primera parte de la clase ser de unos diez minutos, dejando alrededor
de treinta minutos para la parte de trabajo y unos cinco para la conclusin.
Una vez terminada la asamblea, trabajaremos las actividades que tengamos preparadas
para la jornada que no es recomendable que dure ms de cuarenta y cinco minutos para
no agobiar a los nios. A continuacin, expondr la tabla resumen de lo que se trabajar
en la clase y explicar detalladamente cmo realizar cada actividad:
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Secuencia didctica: Feliz cumpleaos! (A1)
1- Objetivos
El alumno descubrir las diferencias culturales que existen en la celebracin de un
cumpleaos entre su pas de origen y Espaa y ser capaz de expresar sus gustos
sobre regalos.
- Podemos encontrar el primer objetivo en:
punto 2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad
punto 3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos
dentro de Saberes y comportamientos socioculturales del Plan Curricular del
Instituto Cervantes.
- En cuanto al segundo, "Expresar gustos y preferencias", podemos encontrarlo en:
funcin nm. 3 del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
2- Contenidos
- Vocabulario relacionado con las fiestas de cumpleaos: tarta, velas, cinta, regalar,
regalo, inflar, hinchar, globos, platos, vasos, tenedor.
- Costumbres en una fiesta de cumpleaos.
- Presente del indicativo del verbo gustar (incluiremos el punto gramtical 7.1.3.
Pronombres tonos de OI: serie me, te, le y lo daremos como un todo me
gusta, te gusta, le gusta, etc.).
- Memoria.
- Pronunciacin.
3- Temporalizacin total
Una sesin de 45 minutos.
4- Materiales y recursos
- Cancin de buenos das (anexo).
- Hojas en blanco.
- Una cartulina.
- Material para dibujar y pintar.
- Pegatinas de distintas formas y colores (estrellas, crculos, cuadrados, etc.).
- Cinta con forma de lazo.
- Globos.
- Tarta, magdalena grande o cualquier objeto que nos sirva para simular una tarta.
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5- Actividades
Act. 1 - Asamblea. Entrevista al encargado
Act. 2 - Hacemos el regalo
Act. 3 - Decoramos la clase
Act. 4 - Cantamos Cumpleaos feliz
Act. 5 - Foto
Act. 6 - Tarta
Act. 7 - Despedida
Act.1 - Asamblea. Entrevista al encargado (nio que cumple ese da aos).
Para la realizacin de esta actividad, los alumnos se apoyarn en los recursos que
adornarn las paredes del aula. En ellas tendremos colgadas cartulinas en las que los
nios podrn ver los nmeros del cero al treinta y uno (los das posibles de un mes), los
nombres de los das de la semana, los nombres de los meses, fichas de colores, un
calendario, fichas con el clima -sol, lluvia, nubes, nieve, niebla, etc.-, y todo aquello que
consideremos que nos puede resultar de utilidad para ayudar a los nios. En internet
podemos encontrar mltiples configuraciones, un ejemplo podra ser:
http://2.bp.blogspot.com/-
krbsun52uVU/UP8aAnxqNLI/AAAAAAAAQzQ/VxOXv9n7RmM/s1600/P1181885.JPG
Comenzaremos la asamblea dando los buenos das a cada alumno y esperando que
cada uno nos conteste. Una vez saluden todos los nios, cantaremos la cancin de
buenos das. Esta cancin hay que cantarla tantas asambleas como sea necesario hasta
que se la aprendan. El motivo principal es trabajar la memoria y la meloda musical y, en
clase de ELE, se le aade la comprensin auditiva, la pronunciacin y la buena
reproduccin de sonidos. Cuando se la aprendan podemos cambiar a otra, pero al cabo
de un tiempo volveremos a ella para seguir trabajando la memoria a largo plazo. Al
terminar de cantar la cancin, aplaudiremos el esfuerzo realizado.
Normalmente, cada da se elige a un alumno -que llamaremos encargado- para que sea
l el que vaya dirigiendo la asamblea (en una clase de infantil ser el encargado durante
todo el da): contesta primero a las preguntas, elige a quin preguntar, etc. Sin embargo,
cuando un nio cumple aos es l el que dirigir la asamblea.
Por tanto, pasaremos a preguntar al encargado qu da es hoy. l tendr que responder:
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hoy es lunes, da 14 de noviembre de 2013. Le pediremos que le pregunte qu da es
hoy a otro nio y este ltimo tendr que responder exactamente igual. Se repite varias
veces y, finalmente, se le pregunta que qu tiempo hace hoy; a lo que tendr que
responder: hoy hace sol, hoy est lloviendo, hoy est nublado, etc. Entonces,
volvemos a pedir que le pregunte a otros alumnos. Le preguntaremos cuntos nios hay
en clase y l tendr que contarlos en voz alta. Una vez que se haya pasado lista, le
preguntaremos cmo se encuentra -estoy cansado, estoy contento, etc.- y por qu. Y,
por fin, presentamos la actividad.
Hoy qu da es?, podemos empezar diciendo para que nos conteste todo el grupo.
Explicamos que hoy es un da especial porque es el cumpleaos de equis nio. A
continuacin, se les explica brevemente que en Espaa, cuando es el cumpleaos de
alguien, se celebra con los amigos y con la familia, se come tarta, se soplan las velas, se
tira de las orejas, se dan regalos que normalmente llevan cintas con forma de lazo, se
decora el lugar con muchos globos y todo el mundo canta cumpleaos feliz.
Se pregunta a los nios cmo celebran ellos su cumpleaos, qu hacen? Se les hace
conscientes de las diferencias que puedan existir. Entonces, se les pregunta qu les gusta
que les regalen. Para acabar, le preguntaremos lo mismo al encargado porque le vamos a
hacer un regalo y tenemos que saber qu es lo que le gusta. Si el pequeo es tmido, o
tiene vergenza, o no tiene el suficiente vocabulario, se le ayuda con imgenes que
podemos tener en fichas de cartulina, buscarlas por internet, en un PowerPoint o como a
nosotros nos sea ms cmodo: te gustan las muecas?, te gusta una pelota?, te
gustan los camiones?, de qu color te gusta el/los ?. Una vez tengamos suficientes
datos empezaremos la siguiente actividad.
Puede parecer que la asamblea es una actividad demasiado larga para acabarla en los
diez minutos que se han planificado, sin embargo, hay que recordar que los nios hacen
todos los das la misma asamblea y ya la habrn asimilado lo suficiente como para que ya
se haya convertido en una rutina que se pueda acabar en unos minutos.
Act. 2 - Hacemos el regalo
En esta actividad, cada uno de los alumnos dibujar y pintar un dibujo en el que
represente alguno de los regalos que el encargado haya dicho que le gusta que le den.
Con todos los dibujos formaremos un libro que ser el regalo de la clase al
cumpleaero. Por otro lado, el chiquillo que cumple aos se encargar de disear la
portada: pintar una cartulina como quiera, le aadir todos los adornos que quiera, le
pegar todos los adhesivos que quiera y le pegar la cinta con forma de lazo. Cuando
haya acabado, nosotros escribiremos: felicidades!, en maysculas.
Act. 3 - Decoramos la clase
Se les explica a los nios que como vamos a celebrar el cumpleaos en la clase,
tenemos que decorarla para la ocasin. As que utilizaremos globos de colores para
adornar el lugar y crear un ambiente de fiesta.
Pediremos al encargado que reparta dos globos a cada nio. Ellos se encargarn de
inflar los globos y nosotros nos encargaremos de atarlos. Una vez atado, le pediremos al
nio que haya hinchado el globo que, por favor, lo pegue -con celofn- en un lugar
concreto de la clase: utilizaremos los conceptos arriba de/debajo de/a la izquierda de/a
la derecha de para que los nios vayan colgando los globos.
El objetivo principal de esta actividad es trabajar las nociones espaciales que ya hemos
mencionado y, a la vez, desarrollar las habilidades motrices bsicas para inflar un globo
(habr nios que les cueste o que no lo consigan, pero deben intentarlo ya que esta es
una buena forma de controlar la respiracin, mejorar la capacidad y condicin pulmonar y
la concentracin).
Act. 4 - Cantamos Cumpleaos feliz
Ahora que la clase est decorada, ya podemos comenzar la fiesta y qu es de una fiesta
de cumpleaos si no cantamos? Les explicamos que, en Espaa, Cumpleaos feliz es la
cancin que hacemos servir y nos ponemos a cantarla. Preguntamos si ellos usan alguna
cancin especial en estos casos y pedimos que nos la reciten. Finalmente, volvemos a
cantar la cancin Cumpleaos feliz mientras nos desplazamos con jbilo por la clase. Al
acabar, nos aplaudimos alegremente, felicitamos al cumpleaero y le estiramos de las
orejas tantas veces como aos cumpla.
El objetivo de esta actividad vuelve a ser trabajar la memoria y la meloda musical, la
comprensin auditiva, la pronunciacin y la buena reproduccin de sonidos. Adems, de
que nos sirve para que conozcan un aspecto cultural propio de nuestra tierra.
Act. 5 - Foto
Para recordar siempre este momento tan divertido, nos haremos una foto todos juntos
dejando al cumpleaero en el centro y mostrando su libro-regalo. Colgaremos la foto
donde ellos elijan, y todas las dems fotos de los siguientes cumpleaos las colocaremos
a su lado.
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Act. 6 - Tarta
Para la realizacin de esta actividad tenemos que hablar antes con los padres. Podemos
pedirles que ese da cocinen o traigan una pequea tarta para repartir entre los nios. No
tiene que tener nada especial. Lo importante es que los nios vean la tarta, le pongamos
las velas y que el cumpleaero las sople despus de haber pedido un deseo en silencio.
De esta manera, trabajaremos otro aspecto propio de nuestra cultura, adems de trabajar
ms lxico relacionado con el tema.
Si los padres no puediesen o no quisiesen traer una tarta, podemos imaginar que nos
comemos una utilizando cualquier otra cosa o podemos usar una magdalena grande y
ponerle velas. Al final, la imaginacin de los nios acaba supliendo todas las carencia, no
obstante, lo ideal es utilizar una de verdad porque algo real siempre deja una marca ms
profunda en la memoria.
Esta actividad est ubicada al final y no antes de cantar cumpleaos feliz -que sera lo
lgico- por un motivo: el hecho de repartir los platos y de comerse la tarta puede
provocar ms desorden y caos, por lo que es aconsejable que, si tiene que suceder,
ocurra mejor al final. Si esto ocurriese cuando llevamos solo la mitad de la clase, sera
muy difcil centrar de nuevo su atencin para que continen atendiendo a los siguientes
ejercicios. Es esta la razn por la que se ha colocado en este momento.
Como ltimo apunte para esta actividad, queda decir que al principio del curso se habr
hablado con los padres y se les habr preguntado si algn nio padece algn tipo de
intolerancia a algn tipo de comida. Tambin se les puede pasar una circular en la que
firmen que estn conformes con que sus hijos coman alimentos dentro de la academia o
escuela. Todo depende de la poltica de empresa del lugar en el que estemos.
Act. 7 - Despedida
Esta actividad es simplemente un recuerdo de lo que hemos hecho durante toda la clase.
Es importante volver a repasar el lxico que ha aparecido nuevo y afianzar el que tenan
en duda. Finalmente, nos despedimos y nos deseamos buenas tardes, hasta maana
para lo que podemos cantar otra cancin.
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Evaluacin
Esta secuencia didctica se utilizar en todos los cumpleaos que tengamos a lo largo
del curso pero, cada vez que la finalicemos, debemos modificarla para mejorarla si
durante el proceso de evaluacin detectamos un problema o algn aspecto mejorable.
A pesar del aspecto ldico que la secuencia didctica posee, tenemos que ser
conscientes de que todo lo hacemos por un motivo y de que debemos cumplir el
objetivo propuesto. Debemos anotar todos los errores que cometamos, las dificultades
que han tenido los alumnos durante el proceso y, por supuesto, si se ha alcanzado el
propsito. Solo de esta manera seremos capaces de mejorar en nuestra prctica
docente.
Conclusin
La enseanza del espaol en un contexto escolar de nios de educacin infantil parece
ser un mbito muy poco explorado por el profesor de ELE. Hay mucha carencia de
informacin y mucha ms falta de prctica. Tampoco es un tema sencillo puesto que a las
dificultades de tener que ensear espaol a un no nativo, se le aade que ese no nativo
ni siquiera es competente es su propia L1 y que, adems, tendr unas dificultades en el
aprendizaje propias de la edad en la que se encuentra un nio de tres a seis aos.
Sin embargo, estoy convencido de que debido a la importancia de mantenernos
comunicados cada vez en ms idiomas, va a haber cada vez ms demanda de
profesionales en este sector y no podemos ensearles como si de adultos se tratasen. Ya
hemos visto que alguien que est en ese rango de edad tiene unas caractersticas
particulares, por tanto, debemos adaptarnos a nuestro estudiante ya que si pretendemos
lo contrario, estamos abocados al fracaso.
Tendremos xito siempre que no olvidemos nunca que lo ms importante es que el juego
es el motor de su aprendizaje y que todo debe resultar una experiencia significativa para
l, es decir, que sea real, que le sirva porque le puede dar un uso y que pueda
interiorizarlo y acomodarlo dentro de sus esquemas de conocimiento.
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La enseanza del espaol como L2/LE en la educacin infantil
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"Si un alumno no puede aprender de la manera que enseamos,
quiz debemos ensearles de la manera que ellos aprenden".
Ignacio Nacho Estrada
Referencias bibliogrficas
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- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf, Marco comn
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el 12 de agosto de 2013.
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- Fos, J. y Ortells, T. (1992): Planificar a lescola infantil. Valncia. Generalitat Valenciana.
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La enseanza del espaol como L2/LE en la educacin infantil
Rafael Minguet Garca - Metodologa y didctica del espaol como L2/LE
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La enseanza del espaol como L2/LE en la educacin infantil
Rafael Minguet Garca - Metodologa y didctica del espaol como L2/LE
Anexo
La cancin de bienvenida que utilizar se puede escuchar en:
https://soundcloud.com/sonia-garcia-izquierdo/1-buenos-d-as
La letra de la cancin:
Buenos das, buenos das,
buenos das, buenos das,
buenos das, amanece un nuevo da.
(x2)
Compartimos la alegra,
de contar contigo en este da.
(x2)