INTEGRANTES : Cuadrado Pizarro, Kevin

Chucos Lazo Jimena

Pozo Alejandro Wendy
ASIGNATURA : Pedagoga y ciencias de la educacin
SEMESTRE : I semestre


HUANCAYO - 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
FACULTAD: EDUCACION
ESPECIALIDAD: CIENCIAS MATEMATICAS E
INFORMATICA
AMBITOS Y FINALIDAD DE LA DIDACTICA
AMBITOS Y FINALIDAD DE LA PEDAGOGIA


























DEDICATORIA
Dedicado a nuestros docentes que
mediante sus sabias enseanzas nos
encaminan para poder ser mejores
profesionales cada da.
AMBITOS Y FINALIDAD DE LA PEDAGOGIA












INTRODUCCION

Con el pasar del tiempo las personas cada vez desarrollan ms sus capacidades
intelectuales y las diferentes habilidades que poseen. Pues bien esto permitir el
desarrollo de las personas en los diversos mbitos laborales que se ofrecen.
Por ello es necesario conocer acerca de la didctica que cada persona adquiri a
travs del tiempo, como bien sabemos la didctica es una disciplina cientfico-
pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes
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en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se
ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas. De esta manera las personas
pueden organizar de una manera adecuada los conocimientos nuevos, como
tambin pueden relaciones conocimientos previos y conocimientos nuevos de
manera eficiente. El presente trabajo nos ayudara a poder interiorizar acerca de
los mltiples beneficios que nos brinda la didctica en nuestra vida cotidiana.
LOS AUTORES








AMBITOS Y FINALIDAD DE LA PEDAGOGIA









INDICE


CARATULA
DEDICATORIA
INTRODUCCION
INDICE

CAPITULO I: CONCEPTOS GENERALES DE LA DIDACTICA
1.1. PRINCIPALES DEFINICIONES ........................................................................... 7
1.2. CONCEPTOS BASICOS .................................................................................... 8
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1.2.1. Enseanza .............................................................................................. 9
1.2.2. Aprendizaje .......................................................................................... 10
1.2.3. Formacin ............................................................................................ 11
1.3. RECURSOS DE LA DIDACTICA ....................................................................... 12
1.3.1. Pizarra ................................................................................................. 12
1.3.2. Proyector de transparencias .................................................................. 13
1.3.3. Proyector de diapositivas ...................................................................... 14

CAPITULO II: AMBITOS DE LA DIDACTICA
2.1. mbitos ....................................................................................................... 16
2.2. mbitos de intervencin .............................................................................. 19
2.2.1 Formal ......................................................................................................... 19
2.2.2. No formal .................................................................................................... 19

CAPITULO III: FINALIDAD DE LA DIDACTICA
3.1. FINALIDAD TEORICA ..................................................................................... 20
3.2. FINALIDAD PRACTICA ................................................................................... 20

CONCLUSIONES
AENEXOS
BIBLIOGRAFA
WEBGRAFIA

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CAPITULO I
CONCEPTOS GENERALES DE LA DIDACTICA

1.1 PRINCIPALES DEFINICIONES
La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por
objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
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Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico
de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en
vista sus objetivos educativos.
1.2 CONCEPTOS BSICOS:
1.2.1 LA ENSEANZA
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno
educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y
alumnos. Es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos,
realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una
serie de materiales.
Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de
aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:
Como logro o adquisicin de aprendizajes, como proceso de
organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos
(desde el punto de vista del discente que aprende)
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Como actividad intencional.
Como actividad normativa.
Como actividad interactiva.
Como actividad reflexiva.
1.2.2 EL APRENDIZAJE
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y
el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo est motivado.
La instruccin se reduce a la adquisicin de conocimientos y
habilidades y toda instruccin bien realizada educa o forma.
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos
curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

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1.2.3 LA FORMACION
Se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la
insercin, reinsercin y actualizacin laboral, cuyo objetivo principal es
aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y
futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Proceso de desarrollo
que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud
personal (Zabalza.1990) Se refiere a la educacin impartida en
momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados
en la libre comunicacin con orientadores.
1.2.3.1. TIPOS:
Formacin de tipo general: aprendizajes bsicos (leer,
escribir y contar)
Formacin humanstica: lengua, literatura, ciencias
sociales, filosofa
Formacin especfica: preparacin concreta para una
tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una
ejercitacin prctica (training)
1.3 RECURSOS DE LA DIDACTICA
Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al
servicio de la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de
transmisin de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la
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informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios
didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Los mltiples medios disponibles para la docencia se seleccionan atendiendo
a los objetivos previstos, el contexto metodolgico en el que se inserten y la
propia interaccin entre todos ellos. El progreso tecnolgico ha dejado sentir
sus efectos en la educacin, aumentando las posibilidades de medios
materiales y tcnicos utilizables para llevar a cabo la labor educativa.
La adecuada seleccin de medios didcticos facilita la asimilacin de los
conocimientos de forma ms rpida y eficaz. La gestin de los recursos
didcticos requiere la adecuada combinacin de los mismos atendiendo a las
circunstancias concretas del proceso de enseanza-aprendizaje. La
enseanza activa exige la utilizacin de numerosos recursos.
1.3.1 LA PIZARRA
La pizarra es el medio clsico utilizado por la casi totalidad de los
profesores y es el nico que tiene asegurada su existencia en el aula.
Acompaado de una correcta exposicin constituye un medio operativo
de fcil utilizacin por parte del docente y suele permitir una adecuada
visualizacin para el alumno. El empleo correcto precisa ciertas
consideraciones:

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A. Presentacin comprensible y ordenada. La reflexin previa antes
de la sesin es recomendable para tener una idea clara de la
utilizacin que se pretende realizar de la pizarra. El desorden en
la exposicin y en la escritura dificulta la asimilacin de los
conocimientos.
B. Facilitar la visin utilizando una letra grande y clara. Borrar
cuando ya se ha ledo o escrito lo que haba.
C. Coordinar la exposicin oral con la escrita. Cuando se escribe se
habla de lo que se est escribiendo y procurando no hablar de
cara a la pizarra.

1.3.2 EL PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS
El proyector de transparencias es muy til como ayuda a la exposicin
oral mediante la reproduccin de esquemas, cuadros, grficos y
fotografas. En la mayora de las sesiones magistrales es un medio
empleado para la presentacin de las ideas principales de los temas
tratados. El proyector de transparencias presenta como ventajas:
A. La alternancia de medios facilita la atencin de los alumnos al
disminuir la monotona.
B. La utilizacin de transparencias facilita la presentacin de los
contenidos y conceptos de los temas a tratar.
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C. Permite volver sobre temas tratados y repetir la presentacin de
ciertos aspectos cuando no son suficientemente asimilados por los
alumnos.
D. Permiten sealar directamente sobre las transparencias para incidir
en ciertos contenidos o atraer la atencin y se pueden realizar
superposiciones. Las transparencias permiten escribir en el
momento de la proyeccin aportando dinamicidad a la sesin.
E. Ahorra tiempo en la exposicin.
F. Las transparencias pueden elaborarse con anterioridad o en el
momento de la proyeccin. La correcta elaboracin de las
transparencias requiere tomar en consideracin la distancia de los
alumnos a la pantalla y facilitar su lectura utilizando los tamaos
adecuados de letras y grficos.
G. La entrega de fotocopias que contengan el material proyectado
evita la copia continua del contenido de la proyeccin
por parte del alumno. La elaboracin previa de las transparencias
permite esquematizar los aspectos ms sobresalientes del tema de
forma ordenada, facilitando el aprendizaje.

1.3.3 EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
Este medio didctico se utiliza para proyectar en una pantalla
aquellas imgenes fotogrficas que sirven de apoyo a la explicacin
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oral de los contenidos tericos que se imparten en una exposicin.
Presenta el inconveniente de la necesidad de unas adecuadas
condiciones de luminosidad en la sala y unos requerimientos
tcnicos para la elaboracin y proyeccin de las
diapositivas.

El proyector de diapositivas es un medio visual que atrae la atencin
del alumno y permite mostrar imgenes reales de establecimientos
minoristas, empresas y su entorno. Especialmente til para la
enseanza de distintos aspectos de la publicidad, al proyectar con
gran calidad imgenes de anuncios.







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CAPITULO II
AMBITOS DE LA DIDACTICA
2.1 AMBITOS
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y
como teora o bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes
modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).
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La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos
que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela
nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y
la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms
cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de
autoformacin (modelo mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha
permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren
la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-
aprendizaje (modelo ecolgico).
Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura
analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la
labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el
mtodo.
A. EL EDUCANDO, no slo como alumno que debe aprender con su
memoria y con su inteligencia, sino como ser humano en
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evolucin, con todas sus capacidades y limitaciones,
peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa
compleja dinmica vital condicionar su integracin en el sistema
cultural de la civilizacin.
B. EL MAESTRO, no slo como explicador de la asignatura, sino
como educador apto para desempear su compleja misin de
estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el
aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento
real y positivo para los individuos y para la sociedad.
C. LOS OBJETIVOS que deben ser alcanzados, progresivamente,
por el trabajo armnico de maestros y educandos en las lides de
la educacin y del aprendizaje. Estos objetivos son la razn de
ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el
norte de toda la vida en la escuela y en el aula.
D. LAS ASIGNATURAS, que incorporan y sistematizan los valores
culturales, cuyos datos debern ser seleccionados, programados
y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad
de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales
empleados en la educacin y los medios necesarios para la
formacin de las generaciones nuevas.
E. EL MTODO DE ENSEANZA, que fusiona inteligentemente
todos los recursos personales y materiales disponibles para
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alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y
eficacia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran
parte, el xito de todo el trabajo escolar.

2.2 AMBITO DE INTERVENCION
2.2.1 FORMAL
Contenidos determinados por las autoridades
Se evala sistemticamente
Contenidos necesarios para la vida social
Impartida por especialistas, siguen normas didcticas y horario
escolar
2.2.2 NO FORMAL
Se planifica y con tratamiento didctico
Son actividades opcionales
Actividades organizadas fuera del sistema escolar pero destinado a
conseguir objetivos educativos
En la escuela: competiciones, fiestas.
Fuera de la escuela: visitas, excursiones, ludoteca.


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CAPITULO III
FINALIDAD DE LA DIDACTICA
3.1 FINALIDAD TEORICA
Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje (su objeto de estudio).
Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

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3.2 FINALIDAD PRCTICA
Trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la
realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en 2 aspectos:
3.2.1. La integracin de la cultura concreta
3.2.2. El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En
definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo
las pautas de conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura
bsica y desarrollo de las competencias bsicas para acrecentarla,
constituyen la formacin intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad
didctica.





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CONCLUSIONES

1. Finalmente podemos decir que la didctica es un proceso por el cual las
personas organizan de manera sistemtica sus conocimientos previos y
sus conocimientos nuevos, de esta manera desarrollan sus capacidades y
habilidades que poseen.

2. Uno de las principales finalidades de la didctica es tratar de adquirir y
aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje para que de esta manera las personas refuercen sus
conocimientos y los pongan en prctica en su vida cotidiana.


3. La didctica cumple una funcin muy importante en el proceso de
aprendizaje de las personas ya que mediante sus diferentes mtodos el
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conocimiento se amplia y mejora para que de esta manera los
conocimientos sean ms objetivos.


















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BIBLIOGRAFIA

Zabalza. Miguel 1990 , EL TRABAJO POR COMPETENCIAS EN LA
ENSEANZA UNIVERSITARIA Santiago 2007

Alves de Mattos, Luis Compendio de didctica general.2007


Aguil , Alfonso Didctica General

Ramo, Arturo , Didactica
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