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MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCiN PBLICA

L INSTITUTO DE PSICOTCNICA y DE ORIENTACiN PROFESIONAL


La ae la tscuela Pri maria
en la Ori entacin Profesional
POR: EL
DR. CARLOS JESINGHAUS
BUENOS AIRES
Charcas 2 21e
1927

MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCiN PBLICA
INSTITUTO DE PSICOTCNICA y DE ORIENTACiN PROFESIONAL
la Cooperacin oe la [scuela Primaria
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en la Orientacin Profesional I l ~ V DA ~
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DR, CARLOS JESINGHAUS
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BUENOS AIRES
Charcas 2218
1927
La 'cooperacioo .de 1a Escbela Primaria en la
orientacin profesional de sus alumnos
Uno de loSe problemas aetuahl; de la pedagoga mod<!l'lla ha
sido la edueaein pre-eseola.r '1 la flmna de preparar el pase del
nio desde el hogar a la eseliela. Ul1 problema anlogo de transicin,
y quiz. de lllAyor importllneia an, surge al final de la carrera
escolar; se trata de :fa.ei.I.itar al alumno la en la vida prctica,
pues e!I!6n copfo:rmes. en admitir, que la escuel,. debe prepa-
rar para la vida. El> hasta cietto paztw raro que la organizaci6n
sistemtica de la. or.ientac,j.n se haya realizad9 re-
cin en los ltimos aos; pero,. u.na. vez dada la voz de alarma, el
movimiento de la orientacin profesional Ije ha extendido por todos
los continents con asombrosa: veloei<;llld, de modo que ya no ""
discute, si se debe. hacer al$"o en lISte sentido, sino solamente cmo
y en qu. forma !lrient8l'lje ti la.. En todos los pa-
ses y on absoluta lLniformidad 'll'iterio, para la tarea d la
orientacin se crearon institutos espeeiales, pero COn la misma una,.
nimidad se ha.' indicado la ueeesidBd de la cooperacin entre !!Utas
nuevas instituciones y la escela.
Sin la ayuda preparlitoria de la.. eseuela la obu de L\ orien-
tacin profesional no podra a feliz trmllo; ella puede "1
debe. encargarse de =80 especie de pu-orientaein de SWl alUJlllWll
para darles las llaves de pllBO ha,4" la vida y permitirles una con-
cienzuda, y aeertada de R futura carrera. No ser nece-
sario insMir en esta obligacin de la escuela, que ya nadie djseute.
Podemos lmita.rnos a e:poner, en forma sucinta, los .fi.nes y los
mediO/! de la labor escolar dentr de la obra total de ,la orien-
tacin profesional y proponer la fOI"mll de la cooperacin entre la
escuela y el Int!tituto de Orientaci6n l'rofesional en niiestra Re-
pblica y especialmente en nuestra; Ce.ptal.
El Congreso Internacional de Orientacin Profesionalre=io
do en TouJouse (Francia), ha resumido su opinin sobre el papel
que corresponde, a la escuela, en la siguiente resoluen:
"El Congreso _.. est::ilJ:m que, a1lllque la escuela por s sola no
dispone de ls medios para realizar la orientacin profesinol,
ella puede, por lo meuilS, aportar una contribuen esenclal a los
eonsejeros de orientacin: hacer nooer la mentalidad profesional,
mostrando el valor econmico, moral y social de la profesin, escllU"4-
cer a la nios y a las famillas Bobr" las profesiones practicadas
en la localidad, ofrecer, por medio de la librma escolar, valiosas
no slo de los conocimientos escolares, sino, en con-
junto, del .comportamiento moral del nIDO; el Congreso recomien-
da con insistencia que la libreta escolar sea introducida, con ca,
rcler obligatorio, lo ms pTont o posible en todas las escuelas."
De hecho, esta resol ucin expone bien la triple tarea de la
escuela en la orientac.in profesional, que consiste:
l' En despertar en el nio el inters hacia el problema de
la eleccin de la futura carrera en general, haciendo resaltar su
importa.ncia el punto de vista tico - social y econmico e
indicando, en general, l os factores que el alumno debe tomar en
cuenta al decidirse por una profesin (NlSClarecimiento
fesional ) .
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En proporcionar a los escolaJ.'es y a sus padres ciel'to co-
nocimiento del ambiente econmico especial en que viven para que
sepan las posibilidades existentes y tengan una idea ms preClsa
sobre las distintas pr.ofesiones, referente a su modo de trabajar y
las cualidades psicofsicas requeridas para su ejercicio ( Esclare-
cimiento econm'ico-tcni-co-profesional).
al' En facilitar al nio el conocimiento propio de sus capa-
cidades y trasmitir a la oficina de orientacin profesional las ob-
servaciones de la escnela sobre la personalidad psicofsica del alum-
no (Esclarecimiento psicofsico-profesional).
Cmo puede la escuela eumplir con esta misin que acabamos
de caracterizar 1 Desde el princi pio debemos dejar de
que no se trata de introducir en el plan de estudio una nueva roa
teria o de recargar aun ms los programas, ya tan :fi.rondosos. La
jdea de crear una asignatura especial, que podra llamarse Hoctri-
na de las profesiones, no ha sido aceptada en ningn pas, pues en
tooas partes existe el prOlYlema de la frondosiciaa ete lOS planes de
estudios. De hecho no hay necesidad para tal ma;teria, porque las de-
ms asignaturas ofrecen bastantes oportunidades para tratar el pro
blema de la orientacin en sus distintos aspectos. Lo que importa es,
.saber aproveCharlas en forma. .su;remtica. l!jn una pa.labra: toua la
enseanza, en los ltimos grados, debe estar enfocada hacia la orien-
tacin profesional, pues no hay en esa edad, ningn problema de
mayor trascendencia para los alumnos. La consl,deracin de esta
cuestin debe' servir <como punto de vista metdico, comn a to-
das las materias, resultando as cierta unidad de orientacin di-
dctica, verdadera realizacin del principio: Vitae, non scholae,
discimus.
Lo que acabamos de decir no excluye que una u otra materia
del plan tenga nna afinidad mayor con un aspecto determinado del
complejo problema. As, por ejemplo, la moral cvica ofrecer la
oportunidad de tratar del trabajo profesional en su importancia
ticosocial, mientras que en materia como la geografa, botnica,
zoologa, fsica y qumica se presentarn con toda naturalidad
mltiples ocasiones para profundizar el conocimiento del ambiente
econmico respecto a los diferentes oficios pra-cticados.
Vamos a especificar, ahora, cmo la enseanza dentro de los
lmites del plan actual de estudios puede cumplir las tareas ' arri-
ba indicadas.
I
-: -
1 - E sclarecimiento tico-profesional
Ya hemos dicho que la primera tarea de la escuela consiste en
convencer a los alumnos de la timportancia trascendental de "la
eleccin acertada del futuro oficio. El profesor debe ensalzar el
valor tico del trabajo en !!"eneral, mostrar cmo contribuye a
formar la personalidad, a disciplinar el oa.rcter, cmo la satis-
faccin ms ntima nace de esta fuente. Pero la evolucin arm-
nica de la vocacin del individuo tien e, a la vez, su refl ejo en la
Roci edad y produce sus frutos econmicos. Por otro lado. el aban-
dono y descuido en este punto tienen las consecuencias ms desas-
trosas para el mismo interesado y muchas veces conducen a cho-
ques con la sociedad. Es nooesario a.Qul, }Jacer resaltar la diferencia
Que existe entre el trabajo "profesional " y el trabado, cuyo mo-
tivo lnico es adquirir dinero. Se debe demostrar, cmo el oficio.
si est de acuerdo con la vocacin, da algo ms que el pan coti-
diano, oue l a uTofesin nO es nicamente sostn, sino 1ambin con-
teni do de la vida. Se podra insistir en la diferencia entr e el obre-
r o oficial, que ha aprendido un oficio, y el simple jornalero. que
nunea se sentir tan ligado con su trabajo como aqul , y no po-
drR. por eso. experimentar oon la. misma. profund idad aquella in-
tima satisfaccin que SUl1!e de la compenetra!cin siempre ms
e.tI'<lcha entre la persona y la obra; 0]0 que DO obsta. que el fi el cum-
plimi ento de lo. debe re. profesionales ennoblezca i?t1aJmente ca-
da uno, par ms peol.lea qne sea su tarea. dentro del m-ecanismo
social. Adems, se debera llamar la a,tencin sobre el hecho de
oue cada alumno es una indivi,dualidad con sus aptitudes espec-
v que es necesario, estudiarse a s mi smo para descubrir su
verdadera vocacin y no caer en errores resuecto a s mi smo. Eso
ya conduciTa a exponer en forma sistemtica los distintos
res ( personales, famili ares, sociales y econmi>cos), que hay que
tomar en cuenta para la decisin sobre la futura earrera.
Ln. oportunidad para las exposici ones correspondientes, la ofrece,
en primera lnea, la materia de Moral Cvica, especialmente cuando
"" trata la e""licacin de la Carta Org'nica de nuestra Repblica.
Pero /f:am bin ]a enseanza de Literatura y de Composicin y Es-
til o pueden aprovecharse para los fines indicados. Por ejemplo,
a base de una seleccin adecuada de los trozos de lectura, entre los
ouaJes ha de figurar cierto nmero de piezas con descripciones de
la vida prctica del trabajo de nuestra Nadn, en sus aspectos ms
importantes. Adems, los temas de las composiciones debe!l e$i('O-
g'erse tomando en cuenta la ori enta..cin profesional. C<lmo medid.a
general debe implanta,rse una composicin, para los futuros
sados, con el tema: Mi futura profesin y las razones de mi elec,..,
cin. De este modo cada alumno estar obli gado a ocupa.rse CO? el
asunto que tan profundamente debe interesa.rIe. Otras compOSICIO-
nes podran servir para retener y profundizarr las re-
cogidas por los estudiantes en excursiones y vi sitas a fbl"l CaS, mu-
etc. Con ya pasamos a' la segunda tarea de la escuela.
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6 -
11. Esclarec1niento ecollmicof cnico-profesional
Hoy da, por la separacin del taller y ele la vivienda, de la
fbri'Ca y del hogar, es muy difcil que el nio adquiera un
cimiento de las profesiones por propia intuicin, y hasta los pa-
res ignoran, en la mayora de los casos, las posibilidades que ofre-
e el rumbiente econmico para sus hijos. El escl arecimicnt.o respec-
o a las actividades industriales o comerciales practicadas en la
egin es, por lo tanto, de absoluta necesidad. Sin poder aspirar
aeia. una informacin completa ni detallada, el cuadro en conjun-
to que se ofrecer, permitir. apreciar la relati.va vaiI'ieda:d e impor-
tancia de las industrias regiona1es y sus condiciones de trabajo en
sus asoectos tcnicos y econmicos. Un conocimiento aunque so-
mero de los distintos oficios ms divulgados en la reain, ya per-
mitir, a veces, que el alumno se forme una opinin sobre las
cualidades requeridas para su cjercicio y la presencia o faJta de una
vocacin en este u otro sentido. En la mayora de los casos tnl
enseanza significa una ampliacin notable del horizonte er-on-
mico del alumno, que muchas veces llega a conocer actividades
completamente nuevas para l y justamente en armona con sus
aptitudes.
Como asignaturas, que naturalmente se prestan como punto de
partida para explicaciones de aquella especie, debemos mencionar
todas las ciencias naturales y la g-eog-rafi'a, adems el oihuio. las
manualidades. y para las mujeres, las labores. La Botnica, la Zoolo-
ga,la Mineraloga, Fsica y Qumica, y la Geografa. snministran
ciertas nociones referentes a las "materias primas" (en el sen-
t.ido ms amplio de la palabra). y de su reparticin en el pai"
materias prim,as que forman la base de las ms importantes a,cH-
vidades econmicas dentro de nuestro ambiente. La escuela debe
dar una idea global ce esta elaboracin ulterior. El aspecto tcnico
del trabajo de una determinada profesin, a su vez, depende, en
cierta medida, de la misma ma!teria prima que se transforma. y
tambin las inclinaciones y antitudes de los futuros aprendi.ces
ya pueden !Clasificarse. hasta cierto punto, sobre esta base (indus-
trias de metal, de madera. de cuero, de papel, etc.). La ensf'amm
intuitiva, ya 81)licada en las materias citadas, debe extendpl"sf' y
presentar no slo las materias primas, sino. adems, los nrincipa lrs
productos derivados y el proceso de su elaboracin. La forma m..,
perfecta e instructiva es, sin duda, 1a visita a la misma fb,ca.
a los talleres de las escuelas tcnicas, a empresas comerciales y de
trfico Ca nue.t.ro puerto, a un transatlntico), etc. All el alum-
no cebe t.ener la oportunidad de poder ver el oficio en pleno ejer-
cicio y en toda SU naturalidad. Sin embargo, para que tales
siones alcancen su verdadera finalidad, deben ser bien prepara-
das. El alumno ha de venir ya con ciertos 'Conocimientos a base
de una explicacin preliminar y teqrica de parte del profesor, mien-
tras que las exposiciones aclaratorias durante la visita se harn
por un tcnico. Por otro lado, es necesario pro:Dull'dizar las im-
presiones fugaces por medio de conversaciones posteriores en clase
y dando temas pertinentes para las !Composiciones que deben re-
dactar los alumnos. Muy instructivas son tambin las visitas a ex
p
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pOSICIones, como la de la Sociedad Rural, del Museo Agrcola o
de la Unin Industrial. aunque la observacin de productos ya
hechos despierta menos inters entre el alumnado y no es tan iluso
trativa referente a los oficios y sus modalidades de trabajo. Los
cuadros y dispositivos tcnicos, si se han elegido verdaderamente
los momentos esenciales de la actividad profesional, tienen la ven
ta,ja de permitir un anlisis reposado de los detalles. )']1 film tcni-
co es, otra vez, demasiado fugaz para poder hacer observaciones
minuciosas, a meDOS de que uno disponga de un aparato muy per-
fecto de proyecciones, que permita parar en cada momento la mar-
cha de la cinta. sin peligro de que se queme. En general, las repre'
sentaciones grfico-pticas de la vida profesional pecan del incon-
veniente, de dar una idea muy unilateral del trabajo y de sus con-
diciones, pues reproducen exdusivaanente su impresin visual. su-
primiendo, por ejemplo, todos los ruidos, al ores, las condiciones ne
temperatura, etc.. Por eso el film hace aparecer, en general. cual-
rtuier oficio como mucho ms 3tr-<YTadable y menOS rudo y canSt1.dor oe
lo que es en ealidad. Todas las ilustraciones 6ptieas requi eren, nor
lo tanto. una complementacin, que debe darse uor la palabra. lla-
mando la atencin de los espectadores especialmente sobre aque-
llas condiciones lino aparentes" del trabajo. Sin tales explicaciones
existe el pelif!ro de qUA los alumnos se formen cuadros muy ilusorios
de la realidad de la vida profesional.
Las relaciones entre 'la vida pr<Yfesional y los hM-
ta ahora tratadas. d.el phm de estlldios, tienen nn car.cter biPD
terico para alumno. E'so cambia pasando a lAS materias de eli-
bujo. mannaJidaoes y labores, pues en estas ramas el nio mismo
ejerce en forma prctiea unA act.ividad que est estrechamente en-
]azRda con una serie -de oficios. Por eso, no sin rAzn. ahtuno'S RU-
tares atribuyen especial importancia a dichas y
man que. iustamente, a base de tales trabajos pr"cticos se desniert.a
la vocacin y se llega a nna H pre-orientaci6n" dp,l alumno. Por la
mjsrna r;:zn se desprende la ayuda que unR o!"(!Rn?:Rcin de lA en:;;e-
all7.a en el sentido de la "escuela de trabajo" (Ker0bensteinerl,
puede anortar a lA causa de la orientaci6n profesional dp. lR juven-
tnd. Referente U dibujo, est a la vista que f(>rma '1. activiilao fnn-
damental de oficio" como el de lit6grmfo, del qrabador. r>intor.
etc. y se sabe que la vocacin para esta materia se casi
;;in ex(>epci6n, y a dnrante la edad escolar. Es. a la vez. relativamen-
te fcil Dara el profesor. descubrir aquellos alumnos que sobresalen,
y su deber consiste en llamar la atenci6n de los jvenes y de sus
padres sobre el don especial que poseen y sobre las bucnas pers-
pectivas que existen pRra en los oficios grfico;;. etc. En casos
muy especiales, y sj la familia no puede costear estuoios
res, sera tarea de la oficina de orientacin profesional de conse-
g'uir una beca. para un muchacho tan bien dotado, pues una de las
funciones de la orientacin 00 tambin sta: procurar que no se
malo!?re la earrera de los talen10s y genios. En cuanto a las ma-
nualidades se puede decir algo anlogo. Los diferentes trabajos en
papel, c8l'tulina, madera y metal que ejecuMn los alumnos, corres-
ponden a sedas atlvidad.,s;:ofesionales del encuadernador, car-
pintero, ebanista, cerrajero, hojalatero, etc. y prestan una ocasin
nica para dlllJcubrir la vocacin en uno O en otro sentido. Finalmen.
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te para las mujeres, la materia de labores puede desempear un
pel correspon.diente por sus estrechas relaciones con los oficios de
la costurera. modista, sombrerera, bordadora, etc. En todas estas
materias prcticas el mismo xito del trabajo hace resaltar para el
alumno y profesor la verdadera vocaoin, y el ltimo solo tiene el
deber de liamar la atencin del joven sobre las profesiones corres-
pondientes a sus aptitudes, pues muchas veces el alumno no tiene
conocimiento ele las distintas aplicaciones prctico-econmicM de
su don especial.
Hasta ahora todas las medidas propuestas en favor de la orien-
tacin y sus r esultados, tenan un carcter ms bien ocasiolli11: se
aplic8'ban y rendan sus ITutos dentro de misma enseanza
pscolar. Conviene, sin embargo, que el Instituto de Orientacin
Profesional intensifique todava esta labor de esclaTecimiento por
medio de reuni ones fuera del horario escolar, a las cuales de-
ben invit arse no slo los alumnos sino tambin los padres. pues
ell os desemuean naturalmente en 'Primera lnea, el papel de con-
sejeros en la decisin sobre la futura carrera, pero necesitan,
en la mayol'a de los casos, enterarse mejor de las posibilidades eco-
nmicas del ambiente y sobre las de l os diferentes
oficios. Por eso conviene instalar un ciclo sistemtico de conferen-{
cias sobre las principales profesiones en sus aspectos humanos, eco-
nmicos y tcnicos. Como oradores deben buscarse r epresentantes
exoerirnentados de cadR oficio, y en lo posible debeJ' hablar nu pa-
trn o artesano con taller propio y un obrero oficial. pues de este
modo se complementarn ventajosamente los diferentes punws de
vista.. Se entiende que las personalidades de 109 conferencistas han
de ser una garanta de que no se incurra en tales oportunidades en
una propag-anda {)I polmica noltico-econ6mica,. En lo posible los ora-
dores deben ser a h. vez padres de alumnos de las escuelas.
de modo que un padre hable a los compaeros de su propio hijo sobre
lo que es p.ra l contenido y sostn de su vida. Se llan hecho y. mu-
chos ensayos el e estrechar ms los vnculos elltr-e el hogar y la es-
<mela, fundando por ejemplo, sociedades cooperativas nara cada es-
hlecimiento. Creemos que tales reuniones de los paores y de sus
hijos con el fin de la orientacin profesional, sean un m-edio muy
eficaz de atraer a muchos y a los mejores elementos, just.amente a
aquellos progenitores que se intel'esan seriamente por su prole. Na-
!fnralmente, tambin en estas oportunjdades debe llacerse uso de to-
(los los medios de ilustracin disponibles: diapositivas. cuadros,
films, -exposicin de productos elaborados, ete. La organizacin de
ciclos de conferencias estara en manos del Instituto de Orien-
tacin Profesional y la escuela prestara su cooper acin. cediendo
el local y haci endo la propaganda entre l os interesadoR. Despus de
cada c'nferencia, el pblico debe tener la oportunidad de formular
libremente pre!!untas pertinentes a los oradores y a los r epresen-
tantes de la oficina de orientacin. Tambin se presentarn casos
en Que se podr invitar a los interesados para una conversacin de
D+s en misma pfici)la
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IIl. Esclarecimiel1to psicofi&ico- profeSional.
Como tercera tarea de la escuela dentro del conjunto de la
orientacin hemos indicado: prestar ayuda al nio a justipreciar sus
capacidades psicofsicas, y trasmitir las observaciones sobre la per-
sonalidad del alumno al Instituto de Orieutacin Profesional. El
profesor, por su propio papel de educador, est obligado a hacer
constantemente una serie de observaciones sobre la naturaleza de
sus aamnnos, de modo que debe aspirar a tener para s mismo un cua-
dro lo ms claro posible de la estructura personal de cada nio.
::::le entiende, adems, que 1a ensefanza y la vida diaria en cLase
ofrecen la ocasin para una observacin continua, en aspectos muy
distintos, no solamente referentes a las facultades intelectuales,
sino tambin en cuanto a los rasgos prom.inentes del carcter.
Uonvjene, hasta como medida de educacin, que el nio aprenda a
conocerse bien a s mismo, que se d cuenta de sus lados flacos para
poderse enmendar, y de sus cual;lades meritorias, para desarro-
.larlas an mejor. j\(} cabe duda de que un verdadero educador es t
capaz de ayudar en numerosas ocasiones al nio para que descu-
ora su veraadera vocacin, y no puede hacerle un mayoL' servi.cio.
Lo que debe suponerse de p'arte del profesor es una buena com-
prensin psicolgica, y por otra parte, que los cursos no sean tan t
uumerosOs para imposibilitar una ocupaciu con la individualidad
de los nios.
J,a resolucin antes citada del Congreso Internacional de Tou-
louse recomienda la introduccin de una li breta escolar l para cada
nio, donde se anotaran y se encontrart reuDidos todos los da-
tos sobr e el desenvolvimiento psicofsico del alumno, desde la en-
trada a la escuela a los seis aos hasta su egreso a los catorce. Se
entiende que tal libreta no contendra solamente las clasificacio-
nes, sino que su mayor importancia para la orientacin profesio-
nal consistlra ms bien en las anotaciones sobre el desenvolvimien-
to corporal del nio, por un lado, si ha sufrido de accidentes, de
enfermedades hereditarias o adquiridas, etc ... Por otra parte de-
beu figurar con preferencia observaciones sobre el carcter del
nio, sobre slr per'Sliaudad moral. estos datos sern
de para el cons-ejero orientador, pues se basan en un
estudio prolongado de varios aos. No hay duda de que por se:
ries de ,. tests 11 bien elegidos ya se puede llegar '81 un juicio seguro
sobre cualidades de la esfera motriz e intelectual, en un examen
que dura pocas horas. El escepticismo y la r eserva no pueden mante-
nerse ya frente a los resultados controlados por la prctica en rt an-
tas grandes empresas pblicas y privadas, que aplican la selec- "
cin de sus aprendices en gran escala y con todo xito, emplean-
do el examen psicotcnico. J:' ero aunque un psiclogo experimenta-
do podrsaear de los " tests" ciertas !Conclusiones tambin sobre l as(
cualidades morales, a base del modo de trab..jar del individuo (los
mismos "tests" son "pruebas de tmbajo"), nunca estas observacio-
ues fragmentarias recogidas en breves horas y bajo circunstancias
especiales, podrn reemplazar los datos de un estudio prolongado
y en tan diferentes situaciones, COmo es posible realizarlo en la
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escueta. No cabe duda de que sera el ideal, si el consej ero de
orientacin pudiera disponer de fuente completa como sera
una libreta escolar conteniendo toda la historia del nio con los
datos de las observaciones sistemticas del mdico escolar y del
cuerpo de profesores, con una slida preparacin psicolgica.
perfecto tal retrato psicofsico del alumno, y una base ptima"'j?';!'ra
la obra de la orientacin.
Sin embargo, tal libreta existe hasta ahora en muy contados
pa.ses y establecimien1tos. Para que realmente reuna todos los m-
l'itOS recin indicados es necesario, adems, que el conjunto de
maestros posea un excelente juicio psicolgico. Entre nosotros du-
damos de que la Escuela Normal con slo cnatro aos de estudios
pueda summistral' a sus egresados conocimientos psicolgicos bas-
tante profundos como para poder -cumplir bien con las exigencias
que implica la tarea de suma responsabilidad: llevar la libreta
escolar.
Tambin el nmero de alumnos reunidos en un curso es tan
grande, en muchos casos, que sobrepasara l as fuerzas humanas
poder tener de cada nio una intuicin tan exacta y detallada de
su carcter, como deberamos suponerlo, para que l as anotaciones
de la libl,eta escolar no queden dentro dJe un esquematismO" hueco
e intil. Adems, la implantacin obligatoria de La lIbreta escolru'
significara, dejando a un lado los gastos bastante elevados, un recar-
go sensible 'Inu'a el mecanlsmo ya bastante atarea-
uo de las escuelas. Existira el peligro de que las lihretas escolar es
se llenaran como 'Otras ploanillas, en forma puramente burocrtica
y que, as, una medida bien intencionada fracasara en la prC'tica
lamentabl emente, porque el ambiente no se presta para su realiza.-
dn; lo .que se pooTa hacer en este sentido es, practicar un ensayo
en mertas establecimientos, con el fin, a ,la vez, de encontrur la me-
jor forma para las indicaciones que debe contener la libreta como
oase uniforme de las observaciones.
No disponemos, pues, de la libreta escolar, ni creemos que ya
haya llegado el momento para implantarla en todos nuestros esta-
blecimientos educacionale.s en forma obl igatoria. Sin embargo, no I
queremos, por eso, renunciar en absoluto a la valiosa ayuda de la
escuela, que puede prestar al orientador por sus conocimientos ms
ntimos de la personalidad del alumno. En esta situacin Se nos
ofrece, como soLucin conveniente, la adoptada por muchos institutos
europeos y norteamericanos, que piden a la escuela, especialmente
al maestro de grado, del cual ha de egresar el alumno, que llene una
ficha personal a base de sus observaciones en clase. Esta cdula
tiene adems' un lugar para las anotaciones del mdico escola.r, si
existe una revisacin sistemtica de parte de este cuerpo sanitario
oficial. Hay una cantidad de modelos de tales fichas, y sera una tao
rea que debera realizar el Instituto de Orientacin en colaboracin
con el profesorado primario, encontrar una forma para esta cdula
que sea adaptada a nuestro ambiente. En todo caso, se debe e8ta-1
blecer como norma que el trabajo exigido al magisterio sea un
nimo. Se entiende que el profesor tiene perfecta libertad para dar
una caracterstica del alumno en forma libre, sin tomar necesaria-
mente en cuenta el esquema de observacin de la cdula, lo que
significara un l-oable esfuerzo P ero las miltiples tareas de Ull
-11 -
maestro en una metrpoli, en muchos casos le dejarn solamente
tiempo para tachar o subrayar lo pertinen1e en el esquema ofre-
c.ido, euya redaccin debe ser tan perfecta, que an en estas
ciones resulte una caracterstica suficiente de la personalidad del
alumno en sus rasgos esenciales. Por eso, la cdula debe referj rse
con , referencia a manifestaciones complejas del comportamiento
el D1DO, (e e rcter ms bien formal, dent ro de las esferas de la
inteligencia, memoria, imaginacin, voluntad y trabajo, fijndose,
a ]a vez, en algunas cualidades como la habilidad manual, que son
de atingencia directa c.oll el ejercicio de un oficio. Resulta, a la
vez, que la obser'ValCin de tales cualidades compleJas es menos in-
segura que un estudio que supondra un anlisis minucioso. Fi-
nalmente, se entiende que la terminologa que se aplica en aquella
ficha, debe evitar expresiones tcnicas poco usuales, de modo que
su redaccin sea inteligible sin dificultad para toda persona de
cierta cultura general. Debemos insistir aqu todava en un punto :
el cruriJctel' absolutame.nte oonfidencia'l de ese documento. '['anto
el ;aestro como el mdico en nan la obligacin de llenar la ficha
con todo esmero, pero sin r eticencias, lo que se realizar con mayor
seguridad, si saben que la nica persona a quien llegarn sus ano-
taciones, ser el orientador profesional. Los mismos padres DO pue-
den r eclamar para s el derecho de tomar conocimiento del conteni-
do de la cdula, pues se trata de un documento escolar de carcter
oficial, cuya vista corresponde por ley solamente a las autoridades
Eso no excluye que
1
en la gran mayora de los casos,
no habr inconveniente de poner en antecedentes a los padres, res-
pecto a la ficha, si lo desean. Hrubr, sin embargo, algunas excepcio-
nes necesarias, que se impondrn, sea por la naturaleza reservada
de las anotaciones hechas por el maestro o el mdico, sea por la
carencia d. sensatez demostrada de parte de los padres en el jui-
cio sobre sus hijos. En todo caso, el orientador no estar obligado-
a entregar la cdula a nadie, y sabr, con mucho tacto personal,
contestar a los interesados que vienen a interpelarle sobre este
punto. Discrecin y facilidad en el trato de las personas, que acu-
den a, las ofic.inas, tanto de los jvenes como de sus padres, es,
en general, una cualidad fundamental para el buen xito de la obra
de la orientacin.
Ya hemos dicho que la ayuda moral de la escuela es indispen-
sable para que el pblico cobre confianza en las instituciones orien-
tadoras. Por eso, una de las tareas del profesorado es tambin, la
de Ha.mar la Mencin de los futuros egresados y de sus padres o
tutores sobre la existencia del Instit uto y r ecomendar a sus alumnos
que acudan a sus oficinas para pedir consejos. La escuela podr
contribuir tambin mucho en ]a distribucin de publicaciones como la
H Cartilla de Orientacin Educacional ", que presta excelen'tes servi-
cios a aquellos que buscan una preparacin 'ms profunda despus de
haber terminado sus estudios primarios.
Se entiende que la realizacin de todos estos modos de coo-
peracin escolar en la gran tarea de la orientacin profesional no
podr ser obra ele un da. Ser necesario, en primera lnea, des-
pus de haber interesado a las autoridades educacionales y al ma- ,
gJsterio para este problema de a.premiante solucin, dar a los maes
tros la preparacin indi spensable para poder desempear con xito
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esta nueva funcin que incumbe especialmente a los profesores del
ltimo ao. Debemos exigir, por eso, que a los inrtel'esados se les
ofrezca la oportunidad para informarse sobre la orienta.cin pro-
fesional, y que l as bibliotecas, tanto las escolares como las dems,
adquieran l a bibliografa pertinente. Adems, el Museo Escolar y
las colecciones particulares de cada establecimiento deben dotarse
de los medios didcticos indispensables para poder contribuir
al esclarecimiento de la juventud en la forma arriba expuesta.
Los maestros deben disponer de material intuitivo necesario para
su ilUBtrativa, como cuadros tcnicos, diapositivas,
films, etc.,
La mejor prueba de que el problema de la orientacin de la ju-
ventud ha despertado un inters esponrtneo en los crculos de
nuestros educadores es el hecho del que ya se hizo un ensayo en
este t erreno. En la Escuela Nro. 10 del Consejo Eseolar XI V su
.el profesor AJfredo Fazio, ha puesto en p-rckicta, el ao
pasado, una serie de la.s medidas propuestas, probablemente ins-
pirado en una c'o'llerencia del Profesor de nuestro Instituto de
Oricnva.ci.n) seDr Gregorio FingerJU!M1n, dada en la Eseuela Pre-
sidente Roca, el 18 de agosto, y publicada en el "Moniwr de la Edu-
cacin Comn", nmero 645, del 30 de Septiembre de 1926 (Vase
la noticia de "La Nacin ", Octubre 28 de 1926, Seccin Instruc-
cin pbli'C.c'l.). IJlucfat l"M como stas nos dan la conviccin de que
el magisnerio siente la urgencia de resolver aquella cuestin y de-
pender solamente del apoyo de las autoridades superiores, que se
inicie y se contine la obra con mayor amplitud y profundidad. El
Instituto de Psicotcnica y de Orientacin Profesienal (Charcas
2218) 'confa en que el Consejo de Educaein continuar
prestalI1ldo su decidida !COOperaein en esta empresa, fiel aJ. -espritu
de ideadismo de 'a,c'cin, que SIUS resoluciones.