Os Formatos Comunicacionales Digitales y Las Mutaciones en La Conformacion de Los Procesos Cognitivos - Nuevos Desafios en La Comprension de La Infancia y La Adolescencia ( PDF

Amaya, Oscar Formatos digitales y procesos cognitivos 2005
LOS FORMATOS COMUNICACIONALES DIGITALES

Y LAS MUTACIONES EN LA CONFORMACION
DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
NUEVOS DESAFIOS EN LA COMPRENSION
DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA (*)

Oscar D. Amaya

Construimos nuestras tecnologas, y nuestras tecnologas
nos construyen a nosotros en nuestros tiempos.
Nuestros tiempos nos hacen, nosotros hacemos nuestras
mquinas, nuestras mquinas hacen nuestros tiempos. Nos
convertimos en los objetos que miramos pasivamente, pero
ellos se convierten en lo que nosotros hacemos de ellos.

Sherry Turkle

Entender a los medios es como aprender a leer y escribir,
un conocimiento fundamental para que los chicos tomen
decisiones, piensen crticamente y no se dejen manipular.

Karen Johnson

Algunos de los interrogantes cruciales que el docente de nios y
adolescentes podra formularse en torno a los cambios que se han producido
en la cultura contempornea, son los dirigidos a comprender cmo impactan
las nuevas tecnologas de carcter digital (1) y sus narrativas en las
discursividades de nios y adolescentes y a determinar qu incumbencia tiene
el profesional en este proceso de mutacin sociocultural, a la hora de afrontar
las transformaciones en las subjetividades de sus estudiantes, a sabiendas que
los dispositivos comunicacionales de ltima generacin desempean un papel
central en la vida de quienes asisten a las aulas del sistema educativo.
El presente artculo se propone caracterizar a los formatos discursivos
con soporte electrnico e informtico, a fin analizar las modalidades cognitivas
especficas que se despliegan en nios y adolescentes a partir de estas nuevas
discursividades, especficamente en los casos de la web y la infografa en la
divulgacin cientfica y en el periodismo grfico, y cmo estos formatos inciden
en los objetos tradicionales portadores de escritura destinados a la
socializacin escolar, en particular los manuales escolares.
Se indagarn aqu algunas de las complejidades cognitivas especficas
que presentan cada uno de ellos y las competencias requeridas a sus usuarios
para alcanzar la produccin de sentido, y se sealar la necesidad de un
abordaje pertinente al respecto por parte del docente, en trminos de la
adopcin de un marco conceptual que posibilite un anlisis crtico de estos
gneros textuales y prcticas inherentes en el trabajo pedaggico, puesto que
las nuevas tecnologas afectan e influyen en la manera en que nios y
adolescentes perciben al realidad e interactan con el mundo que los atraviesa.
Los nuevos formatos en expansin y las modalidades cognitivas que
stos requieren, slo pueden hacerse efectivas no nicamente si nios y
adolescentes pueden acceder a las nuevas tecnologas, sino si logran llevar a
cabo formas particulares de interaccin que les permitan construir nuevos
modos cognitivos de apropiacin de los conocimientos circulantes.
Quienes no puedan interpretar y/o producir discursos sostenidos por los
nuevos formatos o por la transformacin de los tradicionales, estarn excluidos
del nuevo escenario cultural, que sin dudas se erige como una interpelacin
hacia el docente, si es que ste pretende comprender no slo las claves
contemporneas del escenario en que se desenvuelve, sino sobretodo las
nuevas formas identitarias que estos sujetos despliegan en el entorno cultural
electrnico: las identidades de los jvenes se trazan en la interseccin del
texto escrito, la imagen electrnica y la cultura popular. Los centros
comerciales, los cafs, la televisin, los recitales de msica y las nuevas
tecnologas modifican la percepcin que los chicos tienen de la realidad, su
actitud ante el conocimiento y el modo en que conciben el mundo
(Morduchowicz, 2001)
Es sabido que la impronta de la globalizacin modifica prcticas y
saberes, abriendo interrogantes acerca de cmo se redefine el abordaje del
sujeto que aprende en la actualidad, tanto respecto de las formas de autonoma
y subjetividad crticas que el docente debe promover, como de estrategias que
lo asistan frente a la desmesura de la informacin que distribuyen las redes
informticas. Los mecanismos globalizadores no slo habitan el tiempo
estructural de la poltica y la economa, tambin el cotidiano de los haceres y
las comunicaciones (Ossa, 2003).
En trminos de Ianni (1998), el escenario que la globalizacin plantea
han precipitado rupturas histricas y epistemolgicas que modifican los objetos
de anlisis en el seno de las ciencias sociales, afectando tambin a los sujetos
de conocimiento (en este caso, el sujeto clnico del que se ocupa el presente
captulo): la envergadura de las relaciones, procesos y estructuras de mbito
mundial, con sus implicaciones locales, nacionales y mundiales, exige
conceptos, categoras o interpretaciones del alcance global. La especificidad
del entorno digital se revela entonces como una cultura propia en la experiencia
de conocimiento de nios y adolescentes: de modo indito en la historia de la
prcticas culturales, la generacin actual de nios nacidos entre mediados de
los aos 80 y principios del ao 2000, se estn introduciendo en la cultura a
travs de intermediarios digitales y ya no por medio del soporte papel o de la
imprenta. (Piscitelli, 2009)
Las configuraciones identitarias de nios y adolescentes en interaccin
con los dispositivos tecnolgicos pueden ser caracterizadas, partir de estas
transformaciones culturales, como multimediticas. A partir de las diversas
ofertas tecnolgicas disponibles, estos sujetos han desarrollado prcticas
comunicacionales de uso en simultneo: las tareas escolares desarrolladas en
sus hogares las realizan mientras escuchan msica en distintos soportes,
chatean por internet o reciben y envan mensajes de texto a travs de sus
celulares. Tal como plantea Barbero (2003), en nuestras sociedades actuales,
conviven estrechamente la cultura letrada, la cultura oral y la audiovisual. Cada
una de estas culturas suponen diferentes modos de ver, pensar, comprender e
incluso de sentir y experimentar placer. Es por ello que algunas preguntas
cruciales que el deocente puede formularse son: cmo interactan estos
diversos modos al interior de las subjetividades infantiles y adolescentes? Es
posible una articulacin entre estos tipos culturales?
Este nuevo escenario cultural interpela a las categoras de anlisis que
fueron construidas por las diversas disciplinas que interpretan los fenmenos
socioculturales, aadiendo a la crisis de los mapas ideolgicos una fuerte
erosin de los mapas cognitivos que nos dejan sin categoras de interpretacin
capaces de captar el rumbo de las vertiginosas transformaciones que vivimos
(Barbero, 2002).
Es por ello que, para que el docente comprenda las configuraciones
subjetivas de sus estudiantes en relacin a las transformaciones culturales, es
preciso caracterizar los extremos comunicativos de lo oral y lo digital,
representados por los procesos sistematizados de enseanza y aprendizaje
llevados a cabo por ellos en el trnsito escolar por una parte, y las
interacciones que nios y adolescentes entablan con la Word Wide Web, por
otro.

Las industrias culturales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin

A partir de la configuracin de un nuevo escenario cultural, es pertinente
conocer adems ciertos hitos de su proceso de surgimiento: en primer lugar,
las denominadas Industrias Culturales (IC) y luego las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) con su produccin y reproduccin de
smbolos, informacin y conocimientos en trminos de procesamiento digital,
produccin virtual de tecnocultura y dispositivos de materializacin de procesos
virtuales.
Resulta necesario enmarcar la existencia de la web, la infografa y los
manuales escolares como productos comunicacionales atravesados por una
macrodinmica que debe explicarse al interior de un proceso poltico-
econmico de caractersticas complejas.
El siglo XX plasm con el perfeccionamiento del industrialismo lo que se
ha denominado la segunda industrializacin que se dirige no a la produccin y
consumo de bienes materiales, sino simblicos: la tcnica dirigida al dominio
interior del sujeto, a travs de mercancas culturales, organizada sobre el
modelo de la industria tcnica y econmica. Los medios masivos de
comunicacin y la publicidad constituyen ejemplos centrales de este proceso.
La Escuela de Frankfurt (Horkheimer y Adorno, 1988), entre otros
modelos de anlisis, ha echado luz sobre este fenmeno a partir de investigar
lo que ha caracterizado como industria cultural: la organizacin burocrtico-
industrial de la cultura. Desde este anlisis, toda cultura est constituida por
patrones-modelo que ordenan la existencia de los sujetos, desde los sueos
hasta las actitudes. La IC puede crear standars a partir de patrones-modelo
culturales estableciendo estereotipos de consumo de mercadera cultural que
encierran los grandes temas de lo imaginario (novelas, pelculas), de la
informacin (televisin, peridicos, radiofona) y el esparcimiento (msica,
revistas, centros de diversiones, shoppings)
La produccin en masa tiene su propia lgica: la del consumo mximo
de las mercancas culturales. Si bien a principios del siglo XX la cultura estaba
estratificada fuertemente a travs de las clases sociales, las edades, los niveles
de educacin, delimitando zonas de cultura respectivas, estas barreras han
sido parcialmente diluidas a partir de las profundas transformaciones sociales y
tecnolgicas producidas desde la mitad del siglo XX en adelante. Esto trajo
aparejado como consecuencia el establecimiento de nuevos tipos de pblicos-
consumidores: el femenino, el juvenil y el infantil.
Este ltimo tipo de pblico-consumidor es el que interesa abordar aqu,
en relacin a qu tipos de productos culturales que consume y cmo stos
orientan la utilizacin de medios simblicos para la expresin ldica, a
sabiendas adems, que la cultura de masas en su sector infantil tiende a
acelerar la precocidad de la infancia, de manera que sea apta para consumir
los productos culturales en su conjunto. (2)
La pregunta que el docente no puede soslayar es cmo se configuran
las narrativas del imaginario infantil a travs de la distribucin e incitacin al
consumo de cada vez ms variadas mercaderas culturales: juguetes, juegos,
pelculas, dibujos animados, msica, revistas, libros, aparatos digitales y
merchandising en general, as como las agencias mediticas comunes a todo
pblico-consumidor, especialmente la televisin, cuyo discurso integra otras
estrategias discursivas, alterndolas sustancialmente.
Transformaciones que tanto el cine como el teatro, la msica, los
deportes, los espectculos al aire libre u otro tipo de eventos, son sometidos a
un fenmeno de conversin donde se diluye la manera especfica de interpelar
al pblico, como ocurre tanto en la sala oscura del cine, la presencia de pblico
en el teatro o en acontecimientos deportivos, por ejemplo. Esta conversin
diluye en buena medida cada una de las peculiaridades de cada espectculo.
Plantear este tipo de anlisis al cruzarlo con las producciones infantiles a
partir de la oferta meditica, lleva a tener que problematizar el concepto de IC.
De acuerdo a ciertos autores, ste plantea una identidad falsa entre individuo y
sociedad: desde la concepcin frankfurtiana se plantea que la cultura
mercantilizada ejerce una violencia sobre la subjetividad anulando todo posible
despliegue del pensamiento autnomo. Sin embargo, a partir un cmulo de
investigaciones realizadas (3), se ha podido constatar que este fenmeno de
imposicin no es absoluto. La hiptesis de la IC con relacin al dispositivo de
recepcin debera entonces ser revisada: ya no es posible afirmar la
imposibilidad de librarse de la atencin absoluta y de la puesta en acto de los
mecanismos automticos que la exposicin a los medios pone en juego.
Del mismo modo, tampoco resulta adecuado acompaar las posteriores
posiciones que pensaron al sujeto como eminentemente activo e incluso
autnomo, como reaccin a una visin del poder inexorable de los medios
como formadores de subjetividad. Parece en cambio pertinente sostener una
mixtura en donde la recepcin configura facetas diversas con articulaciones
complejas.
Otra dimensin del concepto de IC a ser revisada se encuentra en
relacin al desarrollo planetario de las nuevas tecnologas comunicacionales,
que imprime un sesgo impensado en relacin a la produccin masiva de
productos culturales, que alcanza una dimensin disruptiva del escenario de
primera mitad del siglo pasado. Es por ello que la IC se ha transformado en un
nuevo fenmeno que la desborda: la conformacin de corporaciones
multinacionales abocadas al creciente e incesante negocio del entretenimiento
y la informacin.
Los consorcios multinacionales -que diluyen las particularidades
continentales, nacionales y regionales que presentan los pblicos
consumidores- se reagrupan a partir de la generacin de amplios dividendos
constituyendo, a partir de las fusiones empresariales que se han ido
produciendo, un grupo cada vez ms reducido de corporaciones que controla,
posee y distribuye la mayor parte de productos que la audiencia mundial
consume a travs de los principales medios masivos de comunicacin.
Diversos han sido los intentos por interpretar este escenario. Algunos (4)
triunfalistas o francamente ingenuos, como el que sostiene que la web
constituye una revolucin tecnolgica, cuyo poder est cambiando a los seres
humanos produciendo una sociedad nueva en comunicacin creciente y
democrtica, como lo plantean Masuda: la futura sociedad de la informacin
ser una sociedad sin clases, libre de un poder dominante y cuyo ncleo social
sern las comunidades voluntarias y Rifkin: Internet har olvidar las reglas de
juego del capitalismo que postula el advenimiento de una nueva era
econmica de redes conformada por servidores y clientes. Tambin Pickover,
quien afirma que la internet disolver el concepto de nacin: la humanidad
ser una sola mente con muchos pensamientos, como una colmena y la
geografa se convertir en plastilina, o Roggen, que sostiene: los cambios
ms importantes que introdujo internet es una solidaridad entendida como
interaccin- socioelectrnica y la conciencia social colectiva, recproca. El otro
gran cambio se da en las leyes del mercado capitalista. Internet cambia el
modelo de divisin entre capitalistas, medios de produccin y trabajadores.
Exhultante, no duda en concluir: la tecnologa multimedia es fabulosa. Abre el
corazn de los hombres.
Otras interpretaciones en cambio, se muestran escpticas y hasta
apocalpticas respecto de este nuevo escenario caracterizado como
panoptismo digital (5): me temo que en verdad el futuro puede llegar a ser peor
que en el presente, porque las computadoras tienen una gran capacidad de
aislar al individuo del mundo real, plantea Rubin. En un sentido prximo,
Burbules afirma: con internet lo nico seguro, por el momento, es que no
podemos asumir que nuestra privacidad est asegurada. Tenemos que trabajar
cada da para protegerla. Pero es Bloomberg el ms sombro: internet
amenaza la privacidad, pero ya hicimos el pacto con el diablo y cederemos la
privacidad en beneficio de la comodidad y el ahorro de costos.
Tomando distancia de estas miradas de carcter incompleto y
reduccionista, en este artculo se sostiene que la mera expansin tecnolgica
no asegura de ningn modo el bienestar o malestar social: la tecnologa en s
misma no constituye una amenaza ni una liberacin, afirma Gros (2005). Antes
bien, al reflexionar sobre la relacin sujeto-nuevas tecnologas, los
interrogantes que se imponen son: quin se encuentra al servicio de quin,
quin es el agente y quin el objeto en esta relacin. Vizer (2003) afirma que
las TICs ya no pueden ser pensadas como meras mediaciones en el sentido
atribuido a los medios de comunicacin de masas- (...) construyen espacios-
tiempo en donde se constituyen nuevas formas de relacin social, nuevas
formas institucionales, nuevas categoras de aprehensin de la experiencia
personal y social y nuevas dimensiones de la cultura.
Es preciso advertir que ante el advenimiento de fuertes redistribuciones
de carcter desigual en la apropiacin de nuevas tecnologas, las implicancias
que sin duda posee este fenmeno revisten un carcter poltico. En un
escenario social estructurado sobre la base de asimetras culturales, el impacto
de las TICs generar desigualdades crecientes. Si se aspira a propiciar
procesos de democratizacin ante los nuevos desafos cognitivos, esto slo
ser posible si median procesos de enseanza y de aprendizaje asumidos por
las instituciones responsables de ello.
Tal como plantea Maldonado (1998), es imposible sostener una
verdadera comunicacin democrtica y transcultural en un sistema de redes
donde rostros y subjetividades sufren un fenmeno de borramiento y los
sujetos se tornan autoreferenciales, al modo de las comunidades o foros
virtuales. Una subjetividad que se auto-diluye o metamorfosea no parece
preparada para llevar a cabo una discusin racional o para implementar una
resistencia poltica efectiva.
Qu lazos significativos pueden establecerse entre estos fenmenos y
el trabajo pedaggico con nios y adolescentes? Por lo pronto, es de suma
importancia redefinir las prcticas de lectura y escritura en un escenario cultural
en donde coexisten las culturas letrada, oral, audiovisual e hipertextual, que
instauran un fenmeno multimeditico. El antroplogo Garca Canclini (2004)
plantea que las prcticas actuales configuran un sujeto lector-espectador-
internauta que ya no permite pensar en forma especfica y diferenciada a
textos, imgenes y formatos digitales. Libros, diarios y revistas, as como la
televisin, el cine e internet, constituyen insumos y materiales de lectura y
escritura. El docente puede trascender falsas antinomias para preguntarse qu
y cmo leen y escriben los nios y adolescentes en la actualidad, es decir,
preguntarse a la manera de este antroplogo: cmo podremos, quienes
fuimos formados con libros, tizas y rock nacional, reeducarnos para compartir el
mundo con la generacin del mouse, el iPod y el hip-hop? A partir de esta
reflexin el clnico podr responder la pregunta que formula Piscitelli (2009):
cmo es posible que un chico que se acuerda de 100 nombres distintos de la
coleccin de Pokmon no recuerde ms que el nombre de un ro o dos y
durante un da o dos cuando se le ensea bajo la vieja usanza?.

Transformaciones textuales, transformaciones en las prcticas de lectura

Lo cierto es que, entre otras implicancias, interesa aqu dilucidar los
modos sociocognitivos especficos en las formas de produccin, transmisin y
conservacin de los saberes, que inciden fuertemente en la conformacin
cognitiva de nios y adolescentes que interactan con los formatos electrnicos
e informticos. Es por ello que resulta crucial para el profesional que se aboca
al trabajo con estos sujetos, asumir el desafo de repensar no slo las nuevas
significaciones econmicas y polticas en una sociedad de consumo, los
conflictos y desigualdades sociales en una sociedad post-tradicional, sino
repensar las modalidades que posee el pensar y construir conocimiento bajo
tales condiciones.
Es por ello que concebir los lenguajes como formas de conocimiento o
como formas de objetivacin del conocimiento, conduce a plantearse (...) cul
es la relacin entre los distintos lenguajes y este proceso. Esto conlleva el
interrogarse sobre el papel de los lenguajes en el conocimiento del mundo y
sobre la relacin de los diversos lenguajes entre s (...) en el seno del discurso
social (Dalmasso, 1999).
El surgimiento de nuevas prcticas de lectura e interpretacin interpela a
las prcticas pedaggicas a la hora de abordar las formas de apropiacin de
los sujetos respecto de estos objetos sociales de conocimiento. Se trata, por
parte del docente, de comprender la aparicin de nuevas formas narrativas,
sistemas de referencia, posicionamientos en el eje autor/lector (...) que afecta
de forma irreversible la organizacin de la lectura y la produccin de sentido
(Piscitelli, 1995).
Los textos electrnicos o hipertextos requieren de un tipo de lectura
claramente diferente de los modos vinculados a los textos tradicionales: una
lectura no secuencial, puesto que no obedecen a la estructura clsica
(introduccin-problema-resolucin/eplogo) sino que el acceso a la informacin
y la lectura de sta se piensa desde distintos ngulos. Sus propuestas apuntan
a un lector cmplice, en estado de zapping permanente, que selecciona
arbitrariamente lo que le interesa, saltando de una pgina a otra, de un grfico
a un video, a un dibujo, una cancin o una fotografa (Garzn, 1996)
La participacin del lector/usuario en manifiestamente otra respecto del
libro, ya que el hipertexto es una forma narrativa preprogramada
indicativamente por los fabricantes, donde las conexiones entre sentidos
relevantes quedan en las manos de los lectores o usuarios, en vez de en las de
los autores o programadores (Piscitelli, ob.cit.) La lgica del hipertexto
sustenta al conjunto de bloques de textos interconectados por nexos que
forman itinerarios diversos para los usuarios. Estos nexos, que funcionan como
enlaces electrnicos, conectan fragmentos de texto tanto internos como
externos a la obra que el usuario lee, creando un texto que el lector
experimenta como no lineal, es decir, multisecuencial y en simultneo.

El formato discursivo de la web: entre el entusiasmo y el escepticismo

La web se ha constituido en un nuevo medio de comunicacin que en
poco tiempo ha transformado los modos de circulacin de la informacin y ha
producido un fuerte impacto en la comunidad global con repercusiones en la
cultura, la economa, la poltica y las formas cognitivas de apropiacin del
conocimiento. Ya existen cerca de 5 millones de sitios web diseados por nios
y adolescentes de 6 a 17 aos, impulsados por compaas de Internet que
suman ms de 35 millones de miembros activos que, por supuesto,
abrumadoramente pertenecen a los pases centrales. Esto puede hacerse en
pginas actualizables sin gran costo denominadas HTLM, sigla de Hyper Text
Mark-up Language, el lenguaje de programacin usado para confeccionar
pginas web.
La rpida expansin de la cultura electrnica, sumada a la explosin
meditica, no ha venido sino a confirmar la ruptura de la hegemona de la
escritura tal como se desarroll en la modernidad: la informtica nos coloca en
la simultaneidad de los acontecimientos, la sucesin de imgenes organiza
nuestra percepcin sin solucin de continuidad (...) por eso, los trminos de
identidad y la produccin de significados deben ser entendidos en nuevas
prcticas culturales hbridas (Duschatzky, 1996).
Estos cambios, sin embargo, han sido desiguales en los distintos pases,
regiones y clases sociales, ya que no existe una relacin lineal entre la
cantidad de usuarios que poseen una tecnologa y su impacto cultural y
cognitivo. Aunque hace apenas un siglo gran parte de la poblacin mundial era
an iletrada, ya haca varios siglos que la escritura se haba convertido en la
tecnologa intelectual de avanzada, afirma Piscitelli (1990). En otras palabras,
las desigualdades existentes caracterizan el escenario actual, atravesado por
un fenmeno de hiperinformacin: cada vez es ms fcil encontrar en Internet
documentacin de toda clase referida a los pases del Primer Mundo, mientras
que hay grandes dificultades para documentarse sobre temas vinculados a
otros pases (Siri, 2000).
A pesar de esto, la web est en condiciones de, por ejemplo, poner al
alcance de todo usuario los trabajos realizados por equipos de investigacin,
numerosos artculos, reseas de libros y referencias a publicaciones de un
modo relativamente rpido y sin necesidad de trasladarse a bibliotecas lejanas,
consultando catlogos editoriales on line. Ocurre que este tipo de bsquedas
presenta sus propias dificultades, adems de requerir de competencias
especficas necesarias en los usuarios para alcanzar la informacin deseada.
Las bsquedas en Internet dependen de las caractersticas de los search
engines, tambin denominados buscadores o motores de bsqueda,
programas ubicados en un sitio de Internet, que reciben pedidos de bsqueda,
que los compara con las entradas de su base de datos y devuelve el resultado.
Algunos de los ms conocidos son AltaVista, Google, Lycos, HotBot e Infoseek,
entre otros.
En relacin con estas competencias, los modos de produccin,
almacenamiento y circulacin de los conocimientos requieren que los usuarios
desplieguen modalidades cognitivas en trminos de formas de interpretacin
basadas en escasos ndices de contexto o de ndole muy distinta, donde el
enunciador es una figura poco clara o desconocida.
La narrativa de la web interpela a los intentos por caracterizarla, ya que
configura nuevos lectores y autores, es decir, otras modalidades de lecturas y
producciones de sentido, por una parte, y produccin de textualidades por
otra, observndose un creciente borramiento de fronteras ntidas en la
diferenciacin entre produccin y recepcin. Denominada hipertexto, la web
configura un tipo de escritura no-secuencial (tal como fue caracterizada en el
subttulo anterior) que descarta un orden de lectura preestablecido: el autor
plantea espacios alternativos a recorrer y el lector decide finalmente cul o
cules transitar (...) la tarea consiste en ejercitar una reduccin racional del
campo de posibilidades (Piscitelli, 1995). El hipertexto, entonces, constituye un
modo de relacionar directamente entre s informaciones diversas, de orden
textual o no, situadas o no en un mismo fichero (o una misma pgina) con
ayuda de enlaces subyacentes. Gracias a una interfaz que deja un gran sitio a
los elementos visuales e intuitivos, el usuario puede localizar los lugares de un
documento donde estn injertadas informaciones suplementarias y acceder a
ellas directamente con ayuda de un simple clic del mouse, aclara
Vandendorpe (2003).
En otras palabras, la interpretacin de la multiplicidad semitica que
caracteriza a la web requiere no una aproximacin veloz y acrtica de estos
entornos, sino la construccin de habilidades cognitivas que configuren una
lectura crtica de estas discursividades: siguiendo algunos desarrollos al
respecto (Fainholc, 2004) el lector requiere tanto de una revisin analtica
respecto de la rigurosidad y veracidad de la produccin del sitio en contenido,
fuente y autora, de estructura con enlaces para la navegacin que implica
mapas y redes conceptuales (lecturas estructural y sintctica), como de
prcticas de deduccin argumentativa en trminos de hiperlecturas semntica y
significativa donde se descubren o infieren mensajes sobre la base de
reinterpretaciones denotativas y connotativas.
Con respecto a las competencias especficas requeridas a los usuarios,
observemos en el siguiente cuadro las distinciones existentes entre las
caractersticas que articulan a cada uno de los dispositivos de produccin,
almacenamiento y circulacin de los conocimientos dominantes en la
actualidad: la red, expresin de la globalizacin y la biblioteca, caracterstica
de la modernidad, y cmo estos rasgos implican modalidades cognitivas
especficas que deben desplegar los usuarios para desenvolverse en cada uno
de estos dispositivos:

Web Biblioteca

Conocimiento estructurado en
software por algoritmos
computacionales de bsqueda y
directorios o rboles temticos
Organizacin de la informacin
realizada por tcnicos en
computacin.

Entorno de intercambio horizontal y
descentrado
Usuarios consumidores y productores
Documentos fluidos y dinmicos
Objetos en renovacin
Buscador
Informacin efmera
Cientficos computacionales
Modo de clasificacin por herramientas
automatizadas
Documentos hipertextuales con
enlaces relacionados entre si
Bsqueda sin ndices
Bsqueda en hipertexto dinmico,
enorme y anrquico
Cada documento es una entidad
independiente

Documentos con cambios de ubicacin
permanente
Informacin: masa relativamente
catica de materiales de diversos
orgenes, formatos y soportes
Informacin no validada o falsa
Presencia sostenida de informacin
irrelevante, engaosa y publicitaria
Autoridad epistmica difusa
Enunciador poco claro o desconocido
Baja o nula confiabilidad
Ausencia de reguladores
Reglas desconocidas para la inclusin
de la informacin, su comparabilidad y
estabilidad
Criterios escasos o nulos para la
seleccin, clasificacin y jerarquizacin
de la informacin
Interpretacin basada en escasos
ndices de contexto o de ndole muy
distinta
Conocimiento estructurado en ramas y
bifurcaciones de las disciplinas
cientficas organizado en esquemas y
diagramas tipogrficos
Organizacin de la informacin
realizada por especialistas en ciencias
documentales o humansticas

Entorno de intercambio vertical y
centrado
Usuarios consumidores
Espacio de confinamiento
Archivos cerrados
Fichero (material o electrnico)
Informacin permanente
Bibliotecarios
Modo de clasificacin por
herramientas humanas
Tablas de contenido con referencias
claras
Bsqueda con ndices
Puntos de partida para la bsqueda

Cada documento integrado a un
sistema de indizacin temtico con
vocabulario controlado
Documentos con ubicacin
permanente
Informacin: disponible y localizable

Informacin validada
Ausencia de informacin irrelevante,
engaosa y publicitaria
Autoridad epistmica clara
Enunciador claro e identificado

Alta confiabilidad. Industria editorial
Reglas conocidas para la inclusin de
la informacin, su comparabilidad y
estabilidad
Criterios claros para la seleccin,
clasificacin y jerarquizacin de la
informacin
Interpretacin basada en ndices de
contexto

El formato discursivo de la infografa: el tratamiento informtico de
imgenes y palabras

Presente en diarios, revistas y hasta enciclopedias, la infografa es un
discurso diagramado por computacin basado en la construccin y
manipulacin de imgenes con una enunciacin opaca, que alterna
exposiciones y argumentaciones, con rasgos de otros gneros discursivos.
Este tipo de discurso constituye una forma de organizacin y seleccin de la
significacin, soportada por el tratamiento informtico de las imgenes con una
restringida informacin lingstica que apela a la sntesis extrema.
El formato discursivo infogrfico especfico puede entenderse como el
anlisis o tratamiento de la imagen a partir de una imagen ya existente con el
fin de brindar una informacin seleccionada y adems como la sntesis de la
imagen que se produce desde una computadora y, por medio del clculo,
formas en general realistas, novedosas e incluso estticas (Marafioti, 1995).
Segn este autor, su efecto de sentido puede pensarse en trminos de zoom
que selecciona algn aspecto del acontecimiento que propone analizar o
explicar, como congelamiento del acontecimiento lo que lo acerca a las
imgenes fijas, y tambin a la tcnica del collage, ya que reconstruye el tiempo
de la informacin, permitiendo superponer en un mismo espacio diferentes
zonas geogrficas a fin de situar al lector.
Aproximndose al gnero de los grficos explicativos, este formato
conjuga otros, como la noticia, la crnica periodstica, el artculo de divulgacin
cientfica o la entrada de enciclopedia, a la vez que imgenes y
esquematizaciones. Bajo el supuesto de la complejidad que requiere la
lectura de un diario en trminos de atencin y anlisis, la infografa busca
resignificar la informacin escrita en funcin de las lgicas audiovisuales.
En otros trminos, este tipo de texto no debe pensarse como la unin de
imgenes fijas con palabras, sino que constituye una discursividad que hace
uso de los recursos computacionales para el trabajo sobre las imgenes que
combina el empleo de recursos verbales. Se trata de un trabajo deliberado
por parte del enunciador para manipular el contenido de lo que se transmite
operando por sustitucin, es decir, relevando al lector de la lectura total
ofertndole una sntesis del evento presentado, lo cual constituye una
estrategia argumentativa, ya que no se trata aqu de una esquematizacin de la
realidad que pretende ser ms o menos realista en tanto que el modelo
inteligible propuesto concuerda con determinado aspecto de ella, depurando y
diferenciando lo que es importante de lo que no lo es: al esquematizarla,
percibimos la realidad en diferentes niveles, cada uno de los cuales forma un
mensaje constituido a partir de elementos que proceden del nivel inferior del
anlisis y as sucesivamente (Moles, 1991).
Un peridico de tirada nacional ofreci una historia de la Argentina como
historia visual, afirmando: las imgenes ms impactantes para vivir de cerca
los hechos ms destacados (...) de una manera didctica y entretenida, las
infografas reflejan los principales hechos histricos, con imgenes e
ilustraciones que describen y acompaan paso a paso el relato de los distintos
acontecimientos.
Las competencias cognitivas requeridas son un bajo umbral atencional y
una lectura veloz al modo zapping caracterstico de la narrativa televisiva. En
contraposicin con esta caracterstica de sntesis, es llamativa una publicidad
que oferta una enciclopedia de gran atractivo visual, ilustrada con fotos,
recuadros, conos y lminas con infografas que amplan toda la informacin.
Segn Marafioti (ob.cit.), la infografa plantea un contrato de lectura que se
aleja de las relaciones planteadas entre los componentes del paratexto y el
contenido de una noticia para ser definido como un espacio de lectura
generado por computacin a travs de programas que tienden a congelar la
grfica y al mismo tiempo, darle un virtual movimiento al texto escrito
producindose as una nueva forma de organizacin y de recorte de la
significacin en trminos de condensacin, fragmentacin y superposicin,
componentes de la cultura zapping.

El formato discursivo de los manuales escolares en el contexto de las
nuevas modalidades de produccin y recepcin

Los manuales escolares pueden ser definidos como medios de
produccin, transposicin y transmisin de contenidos pedagogizados.
Constituyen productos diseados por fuera de las organizaciones que
componen el sistema educativo, en donde se entrecruzan factores no slo
pedaggicos y cognitivos, sino, preponderantemente, econmicos, es decir,
razones de mercado con la inclusin de departamentos de marketing, a cargo
del packaging, que evalan las necesidades de la demanda, publicidad y
diseo.
Resulta evidente que el mercado impone en estos formatos los
lenguajes dominantes de la imagen, introduciendo fuertes modificaciones en la
organizacin y estructuracin discursivas propios de la lengua escrita, situando
como lgica estructurante a procesos ligados a los fenmenos de
fragmentacin de la narracin en planos y significados en secuencias no
lineales, con manipulacin digital de colores y formas, componentes
caractersticos de la narrativa icnica.
Esta operacin mercantilista construye previamente una imagen del
manual escolar como objeto anacrnico, a fin de poder promover su
intervencin. As, lo caracteriza como un libro estereotipado, tanto en la forma
como en el contenido, aburrido de leer, engorroso y montono en sus
explicaciones, inscripto en el terreno de lo obligatorio y lo no placentero,
smbolo de una pedagoga tradicional, enciclopedista y excesivamente
estructurada (Vern, 1999).
La hegemona de los multimedia entonces, produjo una transformacin
profunda en estos formatos textuales escolares, ya que del predominio
tradicional de la palabra escrita hoy es posible abrir un libro y encontrar que el
70% de l est ocupado por diferentes tipos de imgenes, en donde la palabra
escrita cumple el rol de epgrafe y apoyatura (Grinberg, 1997). El incremento
de la tecnologa ha trado como consecuencia un aumento en la cantidad de
imgenes que ilustran los textos, como reconoce Veel (1998), y de ah la
importancia de no caracterizarlas como meros acompaantes de la lengua
escrita, sino como elementos que construyen significado, a partir del anlisis de
la funcin que cumplen las imgenes como recursos semiticos. En este
sentido, Kress y Van Leeuwen arguyen que la disposicin de las imgenes en
los ejes arriba-abajo e izquierda derecha crean ondas de prominencia textual,
tal como el fenmeno de Tema y Rema (6) en los textos lingusticos. As, es
posible a travs del anlisis interpretar el sentido construido por las imgenes
como parte de los significados producidos en el texto.
Esto implica entonces una instauracin de discursividades que intentan
mimetizarse con la narrativa del videoclip, propia del discurso televisivo.
Algunos ejemplos son elocuentes: una de las enciclopedias de Historia de la
Argentina se publicita afirmando: muchos contaron la Historia Argentina. Lleg
la hora de mostrarla. Para vivir nuestra historia de la manera ms apasionante.
Con imgenes inditas y las ms espectaculares infografas.
Este fenmeno se aleja de la lgica de las narrativas secuenciales,
donde el sentido se va produciendo de las frases en forma lineal, demarcada y
estable, de izquierda a derecha, lo que constituy tradicionalmente la rutina de
inteligibilidad (Piscitelli, 2000). Diversas investigaciones acerca de este tipo de
formatos discursivos advierten que las reglas que determinan al libro de texto
como producto cultural, lejos de conformarse a partir de contenidos, lo hacen
en base a transformaciones en la presentacin y en el conjunto de imgenes
que lo representan en el mercado. Esto no es un dato menor, ya que el
mercado editorial es un mercado desregulado, y por lo tanto, las editoriales
gozan de autonoma relativa respecto de la seleccin y organizacin de los
contenidos (Grinberg, 1997).
En direccin a ciertas conclusiones provisorias: los procesos cognitivos
entre simultaneidad y sucesividad
A partir de lo expuesto en torno a las mutaciones en la produccin
textual tanto en lo que respecta a la web, la infografa y las torsiones sufridas
por los manuales escolares, es preciso que el docente se formule interrogantes
acerca de las operaciones cognitivas que debe realizar un lector (y un
productor de textos) en este nuevo escenario semitico. Maryanne Wolf (2007)
se formula alguno de ellos:

- Est cambiando el componente constructivo que define al acto lector por la
expansin de textos presentados en pantalla en los que aparecen
simultneamente enormes cantidades de informacin?
- Cuando se proporciona informacin visual aparentemente completa casi de
manera simultnea como ocurre en los soportes digitales, existe suficiente
tiempo para procesar la informacin de manera ms deductiva, analtica y
crtica?
- La acelerada velocidad de cambio tecnolgico experimentada por nios y
adolescentes, trae aparejada consecuencias que puedan modificar e manera
radical a la calidad de la atencin que puede transformar una palabra en
pensamiento y a ste en un mundo de posibles imaginados? En otras palabras:
el acceso inmediato a la informacin obtenida por un motor de bsqueda y la
gran cantidad de datos al alcance de cualquier usuario, afectarn los
procesos ms lentos y deliberativos requeridos para la comprensin de los
conceptos complejos?
- El acto de leer se torna estructuralmente distinto en estos contextos
tecnolgicos?
- La informacin suministrada desde los hipervnculos textuales contribuye al
desarrollo del pensamiento infantil?
- Contribuir la exigencia de las nuevas tecnologas de la informacin
respecto de las tareas mltiples y para asimilar y extraer lo importante de la
gran cantidad de informacin al desarrollo de habilidades iguales, si no ms
valiosas, que aumentarn la capacidad intelectual del ser humano, mejorarn
su calidad de vida y enriquecern el saber colectivo como especie?
- Es posible conservar la dimensin constructiva de la lectura en nios y
adolescentes sin renunciar a sus crecientes aptitudes para realizar mltiples
tareas y para asimilar grandes cantidades de informacin en permanente
expansin?
- Debe la escuela proporcionar una formacin explcita para leer las diversas
modalidades de presentacin de textos a fin de garantizarles que aprendan
mltiples maneras de procesar la informacin?

Estas nuevas narrativas, de carcter no secuencial, para tornarse
comprensibles y comunicables parecen estar alcanzando ciertos requisitos
cognitivos que rebasan la lgica de la sucesividad, para utilizar otros atinentes
a la convencionalidad de carcter simultneo. Tanto en lo que hace a las
multiplicidades de la web en sus redes hipertextuales, como a las narrativas de
la infografa, cabe preguntarse si la cognicin, para fundar condiciones de
legibilidad, debe producir jerarquas y un ordenamiento de la informacin
semitica, para operar sobre la simultaneidad y la inmediatez, construyendo
coordenadas espaciales, temporales y causales.
La cuestin reside en saber si las coordenadas tmporo-espaciales son
las mismas o si se trata de reconocer la existencia de un tiempo continuo y
eternamente presente y un espacio construido por las propias operaciones de
las tecnologas (Piscitelli, 1995, ob.cit.). Se debe de determinar entonces, si
simultaneidad y sucesividad son modos de pensamiento totalizantes y
excluyentes, dominantes uno sobre el otro, o si por el contrario constituyen
modos diversificados y sintticos que intervienen de manera sucesiva en los
procesos de comprensin e interpretacin.
El desafo contina abierto, las narrativas audiovisuales siguen en
expansin e incidiendo en los soportes comunicacionales estructurados
lingsticamente. Estos procesos tecnolgicos y culturales acompaan y
potencian un proceso de transformaciones humanas mayores a las que se
hayan producido en cualquier otra instancia histrica (Vizer, ob. cit.). Es tarea
de los cientistas sociales poder construir metforas explicativas capaces de
articular relaciones de sentido, a fin de poder pensar cmo se destruyen y
cmo se reconstruyen cada vez ms aceleradamente las relaciones, los
vnculos y las nuevas formas de organizacin y complejizacin de la vida social
y cultural.

Es por este conjunto de razones que se plante en la introduccin de
este artculo, que uno de los temas cruciales que el docente abocado al trabajo
con nios y adolescentes debe abordar es comprender cmo impactan estas
nuevas tecnologas y discursividades en la subjetividad de sus estudiantes, y
qu incumbencia tiene este profesional en un proceso de profunda mutacin
sociocultural.
En el seno del dispositivo pedaggico se debe asumir la reformulacin
del sentido que se lleva a cabo desde estas prcticas. Tal como
provocativamente afirma el pedagogo Francesco Tonucci: la misin de la
escuela ya no es ensear cosas (...) debe ser el lugar donde los chicos
aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologas, donde se transmita un
mtodo de trabajo e investigacin cientfica, se fomente el conocimiento crtico
y se aprenda a cooperar y a trabajar en equipo. (7) Como se ha planteado ms
arriba, y en consonancia con Buckingham (2008) la pregunta no es si ha de
usar la tecnologa, ni siquiera qu tecnologas usar, sino por qu y cmo
usarlas.
Una vez ms, la literatura permite echar luz en tiempos de incertidumbre:
El extraamiento domina la escena afirma la escritora brasilea Rolnik-
desestabilizados, desorientados, perdidos en el tiempo y el espacio, es como si
todos furamos homeless, sin casa; sin una consistencia subjetiva palpable, sin
la familiaridad de ciertas relaciones con el mundo, sin sentimientos
compartidos. De una casa invisible pero real- carece la humanidad
globalizada. Consideramos que tambin constituye una responsabilidad del
cpedagogo, el construir una nueva morada para sus estudiantes en un nuevo
escenario cultural.

Notas
(*) Este artculo tiene su origen en una ponencia presentada en el panel Lectura,
escritura y nuevas formas discursivas en el marco de la construccin de una didctica
de la lengua materna. Jornadas Internacionales de Educacin Lingstica 2005 "Las
Lenguas y las Prcticas Sociales de Comprensin y Produccin. Secretara de
Extensin Universitaria, Facultad de Ciencias de la Administracin de Concordia
(U.N.E.R.). Concordia, Entre Ros, 18 al 20 de agosto de 2005.

(1) para entender el trmino digital es preciso relacionarlo con su precedente
tecnolgico, el analgico. En la tecnologa analgica (el telfono de lnea o la
frecuencia de radio, por ejemplo) las ondas de sonido de convierten en seales
elctricas fluctuantes, muy parecidas a las ondas sonoras originales producidas por el
emisor. En el caso de la televisin, estas seales sonoras son sustituidas por
componentes que transforman las ondas lumnicas (en la emisin) en seales
elctricas, que luego vuelven a transformarse en ondas lumnicas (en la recepcin). En
la tecnologa digital, en cambio, la informacin detectable por el odo y la vista se
convierte en una seal electrnica expresada en dgitos del cdigo de una
computadora, que utiliza un sistema binario simbolizado en forma de ceros y unos
expresado como on (prendido) y off (apagado) en una corriente elctrica. En el caso
de las fibras pticas cumplen la funcin de indicar si las ondas luminosas tienen su
paso permitido o prohibido.
(2) puede encontrarse un anlisis ms centrado en la industria del juguete en Tteres,
disfraces, tableros, pantallas. El sentido del jugar en la clnica psicopedaggica
(Amaya, 2010).
(3) pueden nombrarse a modo de referencia, algunas de ellas: Medios y Escuela. El
problema de las agendas temticas. Nakache, D., Amaya. O Proyecto UBACyT
(2000); Aprender en la familia y en la escuela: imgenes, palabras e ideas. Lacasa,
P. (1998)
(4) las manifestaciones que siguen en los dos prximos prrafos han sido formuladas
por especialistas en esta transformacin cultural. La mayora han sido relevadas en
diversos medios periodsticos grficos y publicadas durante la ltima dcada.
(5) el panptico fue una prisin construida de modo tal que toda su parte interior poda
ser vigilada desde un solo punto de vista. Fue concebida por Jeremy Bentham en el
siglo XVIII y actualmente se utiliza como una metfora explicativa de la vigilancia
implcita que ejerce la dimensin digital en las comunicaciones humanas. Este
dispositivo de control fue estudiado por el filsofo francs Michel Foucault en su obra
Vigilar y castigar.
(6) Relacin que se establece entre una parte del enunciado que funciona como punto
de partida que aporta informacin ya conocida estableciendo aquello de lo que tratar
el resto del enunciado (tema) y otra parte que aporta informacin presentada como
nueva (rema).
(7) Entrevista publicada en diario La Nacin el 29 de diciembre de 2008.

Bibliografa consultada

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