ETAPA PREESCOLAR DE 1 A 3 AOS

Introduccin
El presente trabajo de investigacin representa una compilacin bibliogrfica sobre el tema de "reas
del Desarrollo Infantil", para optar por la Prueba Oral de Grado en el campo de desarrollo.
Para esta investigacin se tomarn como base los siguientes objetivos:
Brindar un pincelada general sobre los aspectos claves del desarrollo como los son:
1. antecedentes
2. concepto
3. principios
4. factores
5. perodos
6. etapas, entre otros
Analizar a fondo cada una de las reas del desarrollo en cuanto a concepto y generalidades
1. rea Motriz (gruesa y fina)
2. rea de Lenguaje
3. rea Socio-afectiva
o Brindar sugerencias didcticas para cada una de las reas antes mencionadas
4. rea Cognoscitiva
Captulo 1:Aspectos Generales Del Desarrollo
Antecedentes del Desarrollo Infantil
Autor Ao Aportes ms importantes
Freud 1856
1939
teora psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en etapas:
Primer periodo: Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5) Segundo
periodo, etapa de Latencia(hasta los 11 aos) genital(de los 12 a la vida
adulta)
Piaget 1896-
1980
teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en etapas sensorio motriz(0 a 2)
Preoperacional(2 a /), operacional concreta(7 a 12)
Binet 1909 influencia del ambiente en la conducta e inteligencia
Spitz
Bolwby
1945
1951
importancia de la madre en el desarrollo
Montessori 1907
1982
Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a periodos
sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un programa para
adolescente) Los nios como seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes Observacin del nio en el entorno como base para
iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para
nivel de desarrollo y acumulacin de informacin)
Vigotsky 1978 teora de la zona de desarrollo prximo
Organizaciones
religiosas en CR
1878 Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles, Matilde Carranza e Isabel
Carvajal(Carmen Lyra) a capacitacin en Europa
MEP 1925 1er Jardn de nios Montessoriano
Constitucin
Poltica
1949 Se incluye la Educacin Preescolar como parte del proceso educativo que
busca el desarrollo integral
MEP 1973 Se abre el programa de Estimulacin temprana Frenando Centeno Gell
Socorro Rodrguez 1976 Abre 1er "sub programa de estimulacin de Desarrollo Infantil"
MEP 2000 Crea el programa del ciclo Materno Infantil, abriendo paso a la educacin en
el desarrollo integral de nios menores de 5 aos

Concepto de Desarrollo Infantil
El desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo de la concepcin, al dar lugar al crecimiento
de un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede - y se debe - evaluar desde antes del
nacimiento, con los controles prenatales.
Entre otros mtodos que nos ayudan a hacer este seguimiento est la ecografa, la cual nos permite
sobre todo evaluar las variaciones en tamao y forma del beb. Pero el crecimiento es slo una parte,
quiz la ms evidente, del complejo proceso del desarrollo humano. Ese proceso transforma a una clula,
el vulo fecundado, en una persona con increbles capacidades y complejidad funcional.
Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza la madurez biolgica, es decir, cuando
el individuo adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo variable de un individuo a
otro, pero existen parmetros considerados normales o "esperables", que van desde los 16 y los 20 aos.
Antes de esa edad, es raro que las personas hayan terminado de crecer, y tambin lo es que sigan
creciendo en la tercera dcada de la vida.
Pero el desarrollo humano no slo involucra el crecimiento visible. Si vemos al desarrollo como ese
camino desde la concepcin hasta la adultez, reconoceremos dos grupos de fenmenos:
Cuantitativos: dados por el aumento del tamao corporal, debido al proceso de reproduccin celular, que
incrementa sostenidamente el crecimiento del nmero de clulas que componen los diferentes tejidos del
organismo.
Cualitativos: a los cuales podemos tambin definir como de "complejizacin", al ir
apareciendo funciones que antes no existan. La ms clara de ellas es la de reproduccin, pero en el
plano neurolgico tambin hay cambios dramticos. Estos procesos se refieren al desarrollo de
capacidades latentes, que se irn despertando y ajustando a su debido tiempo. Cuando un beb nace,
por ejemplo, no puede caminar. Pero al ao de vida ya puede hacerlo
El desarrollo, por ltimo, es el producto de la interfase de dos grandes grupos de fenmenos:
Intrnsecos: la herencia, el genoma, lo cual se hereda de los padres, y constituye lo orgnico propio,
incluyendo el funcionamiento del sistema endocrino, etc.
Extrnsecos: los elementos del ambiente en que crece y se desarrolla el individuo, en su interaccin con
l. Aqu entran un inmenso nmero de factores como la alimentacin, los estmulos, la alfabetizacin,
el grupo circundante, etc. Las cuestiones afectivas forman parte importante de ellos, y de hecho existe el
Sndrome de Privacin Emocional, por el cual se altera enormemente el normal desarrollo fsico y
psicolgico del nio.
Aspectos Principales del Desarrollo
Caractersticas
El desarrollo es continuo.
En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que
estn cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios con alteraciones del desarrollo, se
esperan cambios da a da en una rea o en otra.
El desarrollo es progresivo.
De no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta cambios que generan mejora de funciones que
permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de la hipertona del recin
nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una optimizacin de la motricidad de las
extremidades.
El desarrollo es irreversible.
Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas funciones sobre
avances previos ya consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor del
ao, no se pierde aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la
aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin.
El desarrollo tiene una secuencia fija.
Para que aparezca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base.
Esto es lo que genera una secuencia fija.
Factores del desarrollo
Maduracin:
Cambios en el desarrollo humano
Controlados por:
factores genticos
factores hereditarios
el tiempo y la edad
Producto de procesos neurolgicos y bioqumicos
Crecimiento:
Incremento en el desarrollo fsico(estatura, peso, volumen)
Controlado por:
maduracin
factores genticos y hereditarios
factores externos alimentacin , ejercicio , etc
Aprendizaje
cambios de conducta y comportamiento
resultado de:
entrenamiento que se convierte en conducta duradera
interaccin del individuo con el medio
depende de la maduracin y del medio
Principios del desarrollo
Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de enfermedad es conveniente
tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso :
a. la velocidad cambia en etapas,
b. la velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro,
c. la velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo
d. el desarrollo progresa en direccin cfalo caudal y prximo distal,
e. el desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso,
f. el desarrollo no es paralelo al crecimiento.
Tambin se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso enseanza aprendizaje:
Principio de integracin
Las reas del desarrollo infantil (afectiva, social, lingstica, fsica, motora, cognoscitiva) estn
estrechamente relacionadas.
Principio de secuencia
El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de manera que los conocimientos se
construyen a partir de otros previamente asimilados, acomodados y equilibrados.
Principio de individualidad
El desarrollo difiere de una nia o nio a otro y en la evolucin de una rea a otra.
Principio de perodos ptimos
Existen perodos ptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no, tienen
consecuencias en la evolucin del nio y la nia.
Principio de predecibilidad
El desarrollo humano tiene una orientacin predecible, siendo progresivamente ms complejo y
organizado
Principio de interaccin madurez-ambiente
El desarrollo y la construccin del conocimiento son resultados de la interaccin entre la madurez
biolgica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la persona.
Principio de influencia social y cultural
El desarrollo y la construccin de conocimientos son influenciados por los entornos social y cultural
Principio de la actividad ldica
La actividad ldica es el medio a partir del cual nios y nias desarrollan representaciones simblicas y
establecen diversas maneras de interaccin con los ambientes fsico, social, cultural y natural.
Principio de accin y experimentacin
Los nios y las nias construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias fsicas, mentales,
lingsticas, sociales y emocionales.
Principio de construccin de ambientes educativos
Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus reas, la satisfaccin
de necesidades y la construccin de los conocimientos.
Factores que Influyen en el Desarrollo Infantil
Factores Que Influyen En El Desarrollo Infantil
Tipo Positivos Negativos
Genticos:
son
endgenos,
principalmen
te dentro de
la vida
uterina
Prenatal
Buena
alimentaci
n dentro
del tero
Buenos
cuidados
de la
madre
durante la
vida
uterina
Infancia
parto
normal
mielinizaci
n normal
crecimient
o normal
aprendizaj
e normal
maduraci
n normal
Primera infanc
ia:
mielinizacin
normal
crecimiento
normal
aprendizaje
normal
maduracin
normal
Prenatal
Malformaciones
o daos
congnitos
Accidentes en la
fase embrionaria
Exposicin
a radiacin dura
nte la vida
uterina
Consumo
de drogas duran
te la vida uterina
Incompatibilidad
sangunea
durante la vida
uterina
Infancia
Enfermedades
neurodegenrativ
as
Desarrollo ,
aprendizaje, y
maduracin con
complicaciones
Primera infancia
Enfermedades
neurodegenrativ
as
Desarrollo ,
aprendizaje, y
maduracin con
complicaciones

Ambientales
exgenos
Prenatal
Buena
alimentacin
dentro del
tero
Buenos
cuidados de
la madre
durante la
vida uterina
Ejercicio de
la madre
Estimulacin
intrauterina
Parto
deseado
Nivel
emocional
de la madre
Buen
Ambiente
sociocultural
de la madre
Bagaje
gentico
Infancia
Fortalecimiento
de autoestima
Ambiente
socioemocional
positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
temprana
Interaccin
personal
Primera
infancia
Fortalecimiento
de autoestima
Ambiente
socioemocional
positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
Prenatal
Si la madre
tiene:
Mala nutricin
Falta de
ejercicio
Uso de
drogas,
alcohol
Accidentes
Ambiente
sociocultural
daino y
peligroso
Infancia
Mala nutricin
Falta de
ejercicio
Uso de
drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin de
autoestima
Enfermedades
Falta de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional
Primera
infancia
Mala nutricin
Falta de
ejercicio
Uso de
drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin de
autoestima
Enfermedades
Falta de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional

Normativas y no normativas
Influencias
normativas segn la
edad influencias en
el desarrollo segn
el grupo de edad
Biolgicos
Prenatal: toda la formacin del feto,
nacimiento
Infancia: destete , gatear, caminar
Primera infancia: mielinizacin dando
fortaleza a sus msculos
Sociales :
Prenatal: acogida del parto en
la familia(primeros meses del parto)
Infancia: nacimiento(0 meses)
reconocimiento de familiares(nueve meses
a un ao)
Primera Infancia: escolaridad (6 aos)
Influencias
normativas segn
la historia influencias
en el desarrollo
comunes para la
gente de una
generacin en
particular
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin
masiva
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin
masiva
Exposicin a una era de violencia excesiva
Influencias no
normativas
Algo diferente fuera
de la norma
Positivos
Hechos felices, riqueza, viajes, etc
Negativos
Hechos tristes, accidentes, abuso de
cualquier tipo
Perodos del Desarrollo
Periodos del Desarrollo
Periodo crtico
Tiempo especfico durante el desarrollo , cuando un acontecimiento tiene mayor impacto.
Es el grado de desarrollo ms all del cual es imposible llegar
Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas irreversibles.
Periodo sensible o sensitivo:
Es el momento particular del desarrollo en donde el aprendizaje es mucho ms fcil que en otros
momentos
Este concepto se refiere a la existencia momentos determinados en la maduracin del sistema nervioso
en que se establecen las condiciones para lograr una determinada funcin.
Si las estructuras relacionadas a una funcin se mantienen privadas de las influencias ambientales
necesarias para su desarrollo, esta funcin no se logra en la forma adecuada
Periodo vulnerable:
Cuando un nio est ms propenso a una situacin

Etapas del desarrollo
Etapa Caracterstica
prenatal
De la concepcin al nacimiento
Es la de mayor crecimiento fsico pues empieza en
una clula y termina en una nio o nia, en un lapso
de nueve meses.
Es una poca en la que el nio o nia est muy
vulnerable, especialmente en los primeros 3 meses
Neonatal
Del nacimiento al primer ao
Se vivencian los mayores cambios a nivel de
mielinizacin
El bebe depende mucho del adulto
El bebe utiliza todos sus sentidos y es capas de
aprendizajes sencillos
Inicia la adquisicin del lenguaje
Infancia
Del ao los 3 aos
El nio se vuelve muy gil a nivel de lenguaje y
desarrollo motor
Inicia la independencia
Inicia el juego con iguales
Primera infancia
De los tres a los seis aos
El lenguaje es clave importante en la vida de los
nios
Inician a cuidarse por si solos
Ejercitan el autocontrol
Es la etapa de mayor imaginacin y creatividad

Captulo 2: reas del Desarrollo: Concepto y Aspectos Fundamentales
rea Motora:
Como ya se menciono el desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples
primero, y despus la ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada
para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin
ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir,
primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues
primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa
tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora
fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
Desarrollo motor grueso
Hernndez(Pg. 19 s.a) define la motora gruesa como:
"la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de
evolucin varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica,
su temperamento bsico y la estimulacin ambiental"
Es decir el movimiento de los msculos grandes del ser humano. Lo primero que debe sostener es la
cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por
ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una
respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se
niega.
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que esta
funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza
y la parte superior del tronco, la expresin de una cara u objetos llamativos para motivar al nio a que
voltee la cabeza y se enderece.
Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe
aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de
rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn
sincronizados. Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en una superficie firme,
llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayudndole a que levante el
brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro
complete el movimiento de rotacin.
El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo , extienda la
extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. Repita esta secuencia, 10 a 15
veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma
independiente.
Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a
sentarse. Siente al nio en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba de las
nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y
ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que
sern necesarias para evitar lesiones con las cadas.
Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse
en posicin de gateo. Cuando est sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las
rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en
posicin de gateo. Haga presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza,
empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para
desplazarse es las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga
el movimiento sincrnico con las manos.
Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su
capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la
habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los
hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo
que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el
gateo.
El nio esta listo para caminar. Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de
tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y
empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta
para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse
de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que
la espalda est recta. El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en
una sillita estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta
de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer,
arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas
actividades sujtelo firmemente, si al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate
de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.
Desarrollo Motor Fino
La motricidad fina es definida por Hernndez es (Pg. 20 s a) :
"son las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas
con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...) el ritmo de
evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el nio, de su
madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental
recibida."
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:
reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos, presin de pinza
destrezas manuales(dibujar construir, etc)
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a
mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas
habilidades son:
coger objetos
alcanzar objetos
soltar objetos deliberadamente
mover la mueca en varias direcciones
La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le
hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la
mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
ALCANZANDO Y COGIENDO
Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos. Los infantes tienen
reflejos para coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica presin o estmulo en
las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las puede abrir voluntariamente y desarrollar esa
habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el beb sostiene ms y ms peso en sus manitas.
Este instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales involucran la
participacin del dedo gordo. Usted no puede ensear a un nio a coger, pero al observar el tipo de
"coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarn a progresar hacia el
siguiente paso de desarrollo.
COORDINACION BILATERAL
La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto
comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las dos manos y progresa
hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para diferentes
funciones.
rea de Lenguaje
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que el nio inicia este proceso de
comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra estmulos
excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (hambre).
La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer momento, la realiza a travs del llanto,
el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueo y en otros casos impaciencia. Poco a
poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor.
Hernndez(Pg 21) define el rea del lenguaje como:
"sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y
los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas
para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la maduracin progresiva,
combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin
correcta de cada palabra"
El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:
1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual, un estmulo es captado
especficamente por el canal auditivo(escuchar el estmulo).
2. Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la persona entiende, categoriza y
asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales auditivos y tctiles.
3. Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
El beb aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y asociar el rostro
humano con el alivio del displacer. A travs de sus zonas preceptales y los receptores respectivos como
son la boca y la mano le ofrecen una percepcin de conocimiento. La boca le permite mamar y la mano
coger, golpear, araar o descansarla sobre el pecho; por otro lado si aadimos el odo, encontramos que
este sentido le permite or la voz de la madre para posteriormente modular su propia voz y vocalizar el
placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraos se observa que el nio tiene desarrollada la capacidad de
reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada y social (ms
que puramente fisiolgica) son factores elementales que humanizan al recin llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraos (organizadores de la personalidad), implican
trabajos cognitivos visuales que a su vez estn comprometiendo a la maduracin del sistema nervioso
central que pueden provocar placer y displacer. Tan importante es el placer como el displacer (frustracin)
ya que esto permite aprender el principio de realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todava no est desarrollado, la comunicacin entre la diada
madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestsicas y el afecto, por ello la cercana fsica, el afecto,
la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socio-afectivo
del nio.
El beb sin habla se comunica con los padres a travs de los sonidos, el llanto y el no llanto.. La etapa
preverbal (prelingstica) es un canal muy importante para la comunicacin madre-hijo; el prebalbuceo
permite al nio comunicar necesidades, evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los
sonidos adquieren mayor duracin y tono ms marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses)
se presenta una habla copiosa, sin orden, enrgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones
emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilbicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad ldica, una maduracin
lingstica as como una integracin con la madre y su entorno. La madre va reconociendo
las seales enviadas por el hijo a travs de las entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8 9 meses
el hijo/a entra a la etapa holofrstica adquirindo sus primeras palabras. La palabra mam emitida a los
diez meses no designa al objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa holofrstica (palabra-frase)
el contexto fsico proporciona los elementos no expresados lingsticamente, una sola palabra deber
interpretarse segn el contexto situacional: una misma situacin, con parecidos matices de tono,
tendr valor de pregunta, de designacin en presencia de estmulos o de descripcin de un acto. La
intencin al sealar objetos y la reciprocidad en los turnos son los prerequisitos bsicos para la
adquisicin del lenguaje
La aparicin de la palabra No (tercer organizador de la personalidad), implica la simultnea aparicin de la
locomocin, con la cual el nio puede escapar a la mirada de la madre, hacerse independiente de ella
pero no a la voz materna.Dnde ests?Qu haces? No! son preguntas y comandos frecuentes que
recibe el nio de su madre.
Con el No, primero aprende que es una prohibicin de la madre pero tambin aprende que No puede ser
una forma de afirmacin. Con el No l/ella deciden, se autoafirma y dice s a otras cosas y actividades. Es
paradjico para /ella ya que ahora que est en posibilidades de ser activo recibe No por respuesta;
l/ella se resistir, no tolerar el No y dar otro No ante el No de los otros.
Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el nio, significa que ya es capaz de
comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez ms evolucionadas, que han dado paso a la
palabra y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las fuentes primarias de
proteccin, seguridad y de socializacin; pero tambin son quienes en la demora de los satisfactores
introducen la frustracin y el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio de realidad. Las
aprobaciones y prohibiciones permiten desarrollar en los nios mecanismos de inhibicin
y control sentando las bases para el enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias
socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socializacin e integracin y aprendizaje de los seres
humanos;
rea Socio-afectiva
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del nio. Abarca dos partes la social y la
afectiva o emocional
El desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define como "la adquisicin de la capacidad para
comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernndez (s.a Pg. 22) define
esta rea como "el proceso de socializacin por medio del cual , el nio aprende las reglas fundamentales
para su adaptacin al medio social,".
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg. 204) afirma que "el estudio de las emociones de
los nios es difcil, porque la obtencin de informacin(...)solo pueden proceder de la introspeccin: una
tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy pequeos"
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste "depende del conocimiento que va adquiriendo sobre
su persona, sobre su cuerpo y sus facultades"
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u orgnicos a tal punto que el
nio "sonre dormido", aparece desde la primera semana de vida.
La sonrisa social o exgeno aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la visualizacin de un
rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectiva del nio.
Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interacta el nio pero a
partir del stimo mes slo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraos.
A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio reacciona con angustia y miedo si es
alejado de la madre. Si en esta poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma
de depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta situacin es prolongada.
Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por su nombre, se reconoce en el
espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento negativista resistindose a
la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas slo.
A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece rdenes: espera su turno, lava y seca sus
manos, come por s solo usando una cuchara y controla sus esfnteres.
SOCIALIZACIN
El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos los estmulos. De ah que no debemos
pensar que todo llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeos lloran con ms
intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna causa orgnica, hambre o enfermedad.
Lo que muchos padres creen que es un clico de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin
que dura hasta que el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se mira las manos, observa objetos
colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa" con gestos y balbuceos
con las personas que le hacen gracias.
El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos aos de edad dos
nios, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero cada uno de
los nios an no tiene roles especficos (el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el que cada nio asume un rol
determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros nios y adultos
empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista, los nios
tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad
social, los investigadores evalan la competencia social de los nios por la manera como juegan ya que el
juego social revela el alcance de la interaccin con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan
estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados simplemente, disfrutan
ms las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos le gusta jugar en
compaa de otros nios, pero no interactuan entre s, sino que es como un juego egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente,
conduciendo en ocasiones disputas entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones coordinadas,
esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de
juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador, el juego solitario
independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de
organizacin suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se ocupa de observar
cualquier cosa que le parezca de inters en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega
con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros nios,
habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningn esfuerzo
por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y en forma
independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando cerca de l y no hace
ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la actividad que escoge lo
lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los otros nios, y no hay un intento
por controlar la entrada o la salida de los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan en actividades
similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay organizacin de la actividad que
estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est organizado, con el
propsito de crear algn producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta
competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay diferencias individuales en los nios,
mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos ms sociales.
rea Cognoscitiva
Hernndez(s.a) lo define como " el conjunto de procesos por medio de los cuales el nio organiza
mentalmente la informacin que recibe a travs de los sistemas senso-perceptuales y propioceotivo, para
resolver situaciones nuevas, con base a experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de lado a Jean Piaget. Piaget, concibi
al nio como constructor de conocimiento, de manera que ste es el resultado de la maduracin biolgica,
las experiencias con objetos en sentido fsico y lgico-matemtico, la transmisin social y la equilibracin,
que como proceso interno regula los primeros tres factores. De esta manera, el trmino equilibrio lleva
consigo la idea de adecuacin gradual entre la actividad mental del nio, o sea, sus estructuras
cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios especficos
con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibracin (Kamii y Devries, 1977
citado por MEP, 1996).
Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo cognoscitivo de los nios se caracteriza, por
un considerable avance en sus habilidades para organizar y coordinar sensaciones con acciones y
movimientos fsicos. Es decir, el comienzo del perodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2
aos), dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia para interactuar con su medio.
Este proceso de interaccin le permite, entre otros, modificar activamente esos esquemas reflejos, de
manera que aprende a reconocer y a buscar el pezn de su madre, anticipar hechos futuros y descubrir
las acciones que producen algn acontecimiento.
Tambin le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda de objetos, hasta llegar a
concebirlos como independientes y autnomos de s mismo, de manera que pueden ser representados
mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo este ltimo, el logro ms importante del estadio
sensoriomotor. Estos complejos patrones sensoriomotores, expresan el comienzo
del pensamiento simblico.
Durante el perodo preoperacional (2 a 6 aos aproximadamente), comienza a interiorizar sus acciones y
a emplear en forma creciente el juego simblico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de los nios
se caracteriza por:
- El egocentrismo. Es decir, el nio y la nia son incapaces de distinguir el punto de vista de los dems y
en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que juegan juntos, pero cada uno
bajo sus propios intereses.
- La centracin. El nio y la nia en esta edad se centran en rasgos superficiales del objeto, los que
llaman su atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes. Esta forma de pensar lleva consigo una
distorsin en su razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta atencin a la longitud de una serie
pero no a la cantidad de objetos que la conforman. Esta caracterstica trae consigo la ausencia de
conservacin, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual independientemente del objeto que la
contenga.
- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeo para efectuar un razonamiento y luego
recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntrsele si dos barras de plasticina colocadas en la
misma posicin son iguales, contestar que s. Sin embargo, si una de ellas es movida hacia la derecha y
es entrevistado de nuevo acerca del tamao de las mismas, dir que sta ltima es ms larga.
- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas estn vivas al igual que las personas lo
estn. De manera que, para el nio y la nia, el sol, la Luna, la lmpara o la bicicleta estn vivos y pueden
hablar, moverse y sentir.
- El artificialismo. Hace que el nio piense que las cosas proceden de las acciones de un agente exterior
y no obedecen a procesos naturales.
En general, las caractersticas mencionadas podran llevar a los nios en edad preescolar a mostrar
ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deber asumir como necesarios para
proveerle de informacin acerca de cmo piensa el nio y en consecuencia, cmo planear su intervencin
para promover el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta tambin en los conceptos de abstraccin simple y reflexiva. La
simple referida a la abstraccin de las propiedad observables que estn en los objetos o ms
ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha interpretado, ausencia
de imgenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de caractersticas tales como: color,
peso, forma.
La abstraccin reflexiva remite a las relaciones que el nio construye a partir de los objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget plante tres tipos de conocimiento:
* Conocimiento fsico: es el descubrimiento de las propiedades de los objetos y de las caractersticas
fsicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la actuacin sobre variedad de objetos similares
y no de la observacin de los resultados. Emplea en mayor grado la abstraccin simple. Ejemplo, la
nocin de que las bolas son redondas, verdes y lisas.
* Conocimiento lgico-matemtico: se refiere a la construccin de relaciones bsicas,
lgicas, matemticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos diferentes y reconciliando
opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstraccin reflexiva. Ejemplo: establecer
agrupaciones de figuras geomtricas segn su color o tamao.
* Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o reglas, basado en la transmisin
y en las observaciones del nio y la nia con respecto a las interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y
compartir turnos, la forma de celebrar Navidad, cumpleaos y otros.
Los tipos de conocimientos mencionados, sern de gran utilidad para orientar al educador en el
establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirn saber cmo y cundo intervenir en
los procesos de construccin de conocimientos de los alumnos y respetar los estilos individuales
para su construccin.
En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en otras, el
nio inicia la accin como un experimento para verificar la idea que est formulando.
Conforme el nio y la nia tratan de superar una limitacin o descubrir formas de agrupar las cosas,
construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para explotar, examinar, manipular e
iniciar acciones es la llave para que puedan construir el conocimiento.


Capitulo 3
reas del Desarrollo :Sugerencias Didcticas
rea Motora
Para los Bebes:
Tcalo y mralo
Cuando estn despiertos, los bebs trabajan duro, tratando de aprender todo sobre el mundo.
Para poder aprender bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e inspeccionar. Objetos que
existen en la casa ofrecen muchas posibilidades.
Objetivo:
Los bebs comienzan a comprender cmo funciona el mundo cuando pueden ver, tocar, cargar y
sacudir las cosas. Al inspeccionar los objetos ellos aprenden a coordinar y fortalecer
los msculos en sus manos.
Qu necesita
Una cuchara de madera con una carita feliz dibujada
Telas de distintas texturas, como terciopelo, algodn, pana, pao de toalla, satn, arpillera, o piel sinttica.
Un tubo de cartn del papel sanitario o toallas de papel
Ollas, sartenes y tapaderas
Una cartera vieja o una canasta con cosas para meter y sacar
Tazas de medir y cucharas
Cajas y recipientes de plstico
Carretes grandes
Matracas u otros objetos para hacer ruido (sonajas, llaves o una lata llena de frijoles)
Qu hacer
Permita que su beb vea, toque y escuche los sonidos de una gran variedad de objetos. Los objetos
coloridos, de texturas interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.
Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego donde su beb los puede alcanzar fcilmente --
ms de dos quizs lo confundira. (Muchos de los objetos sern de inters tambin para los nios ms
grandecitos. Por ejemplo, a los bebs les encanta inspeccionar el rollo de toallas de papel. Pero un nio
de 4 aos quizs quiera jugar con el mismo rollo como si fuera un micrfono, o un telescopio o un tnel
para sus carritos.)
Los bebs aprenden jugando.
A continuacin hay sugerencias de cmo jugar con su beb de 4 meses.
Juegue a las escondidas. Tpese la cabeza con una sbana o cobija, asmese y diga suavemente "Bu!"
El beb disfrutar distintas variaciones de este juego.
Cntele canciones sencillas. Usted puede cantar canciones infantiles o puede inventar sus propias
canciones.
Acueste al beb boca arriba y cntele una cancin mientras le mueve los brazos en crculos grandes.
Tambin puede moverle suavemente las piernas y levantarle los brazos.
Cuelgue un anillo de plstico en un pauelo de colores y ate el pauelo en el brazo de una silla. Acueste
al beb al lado del anillo de plstico. El nio puede agarrar el anillo y mover el pauelo.
Despus de baarlo, chese talco de bebs en las manos. No le aplique talco directamente al beb ni
cerca de la cara. Mejor, dele un masaje suave con talco en el cuerpo. Hblele o cntele mientras le da el
masaje.
Pngale al beb un calcetn de colores vivos. El pie le llamar la atencin. Con el tiempo, podr
alcanzarlo con las manos. Puede hacer un juego de esta actividad y ayudarle a alcanzar el pie y a
quitarse el calcetn.
Juego con botellas de diferentes tamaos
Objetivos
Que el nio: Realice diferentes modos de accin sobre las botellas. Explore sus caractersticas. Explore
su espacio prximo. Se afiance en el gateo. Estructure su espacio de accin.
Material
Botellas de diferentes tamaos. Bidones.
Contenidos
Diferentes modos de accin sobre las botellas: tomar, sacudir, hacer rodar.
Caractersticas de las botellas: forma, tamao.
Exploracin del espacio prximo: colchonetas, y objetos circundantes.
Gateo.
Estructuracin del espacio de accin: localizacin de objetos siguiendo el eje vertical y horizontal.
Desarrollo
Se les presenta a los chicos una bolsa con botellas. La docente las saca y las hace rodar hacia ellos. Se
les da un tiempo para que las exploren y luego la maestra muestra como las mueve y las sacude; las
golpea contra el suelo, las hace rodar y bailar en el aire, tomndolas de las cintas que cuelgan de ellas.
Cuando la actividad disminuye introduce otro material y retira el material presentado.
Para los ms grandecitos
El molinete o rueda loca
Desarrollo: Por parejas, cogidos de la mano y con los pies juntos, lo ms cercanos posibles, girar
variando el sentido a la seal.
Edad alumnos/as: de 4 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Parejas. Grupo clase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Velocidad. Coordinacin.
Nombre: Lanzar con puntera.
Desarrollo: Grupos de 6 alumnos/as se situarn lanzndose un objeto (pelota, baln, aro, etc..). para los
ms grandes se hace como tiro al blanco par los chiquitos de apaar. Edad alumnos/as: 2 a 6 aos.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupacin: Grupos de seis. Grupo clase.
Material: Aros, balones, pivotes, etc..
Instalacin: Pista o gimnasio.
Objetivos: Lanzamientos y recepciones. Coordinacin.
Ratoncito De Escritorio
Materiales:
1 broche de ropa.(pinza de madera para tender la ropa)
Recortes de goma eva
Restos de lana.
Tanza.
Pistola silicn
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Recortar en goma Eva dos siluetas.
Pegar con pistola encoladora o adhesivo vinlico el broche a la primer silueta
Agregar un pedacito de lana formando la colita del ratn.
Pegar la segunda silueta, agregar ojos , bigotes y nariz.
Esta tarea de pegar los accesorios la pueden hacer los nenes ms grandes, los ms chiquitos pueden
hacer un ratoncito con manchitas de colores, sellando con sus deditos
En el broche podemos colocar algunos papeles de colores para escribir, abrochar boletas, recibos, etc
Otra opcin es agregarle del lado de atrs un pedacito de imn para que se pueda poner en la heladera
con alguna notita.
Pods conseguir imanes en las casas donde reparan heladeras, Son las tiras largas que estn en la
puerta, hay que retirarles el plstico y solamente limpiarlas.
Con esta idea pueden realizar el animalito que quieran Slo usar la imaginacin!. Es un regalito muy fcil
y econmico.
Pequeos escultores
Materiales:
Barro fabricado por los nenes o arcilla
Agua
Estecas o palitos, cucharitas
Cartn o madera
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Sera bueno antes de empezar a hacer esta actividad, ver fotos de distintas esculturas clsicas.
Es importante que los nenes exploren el material e incorporen el concepto de "escultura".
Es especial para sala de 5, donde la tridimensin se hace menos complicada.
Cuando "la pieza de arte" est terminada la montamos sobre madera o cartn corrugado.
Es una buena idea incorporar un cartelito con los datos (nombre del escultor, ttulo, etc) y que los nenes lo
lleven a casa u organizar una muestra en el cole.
Esto incentiva el amor por las propias producciones, y una gran alegra para las mams y paps!
********de este tipo de actividades hay muchas que fomentan la motora fina.
rea de Lenguaje
Con los bebes:
Conversar con el constantemente
Ensearle objetos y llamarlos por su nombre correcto
Confeccionar laminas grandes con objetos al que el bebe no tenga acceso(animales, etc)
Dejarlo compartir con nios ms grandes que l o de la misma edad para que aprenda del ejemplo.
DESDE EL NACIMIENTO: hacer que atienda y recuerde cosas. Podemos captar su atencin con nanas o
canciones de juego, siempre utilizando las mismas canciones para que las recuerde y las asocie a las
actividades que hacemos con l cuando se las cantamos. Tambin es bueno colocarle un mvil de
animales o figuras en la cuna para que se fije en l ...

A PARTIR DEL PRIMER TRIMESTRE: ya puede intentar imitar nuestros gestos y palabras. sta es una
actividad a la que es bueno dedicarle un tiempo, observar al nio tenindolo sentado en la hamaquita, o
mejor entre nuestras manos con su cabeza frente a la del adulto. Despus hay que iniciar
la comunicacin con l. Podemos cantarle suavemente, repetir vocales, hacer gestos con los ojos o la
boca, o simplemente esperar e imitar sus propios gestos o gorjeos, que tambin est muy bien.

A PARTIR DE LOS 9 MESES: logra identificar objetos, animales y personas. Lo hace nombrndolos,
sealando lo que ms le atrae... Nosotros podemos repetirle el nombre de esas cosas y esperar
pacientemente a que vaya formando la palabra en su lenguaje.

A PARTIR DE LOS 12 MESES: puede comprender prohibiciones, rdenes y frases habituales que
empleamos con l.. Cuando el nio se acerque a tocar algo que no queremos que toque le diremos en
voz clara pero sin gritar no; entonces el nio se detendr y al cabo de unos segundos intentar seguir
tocndolo, pero nosotros le distraeremos con otra cosa y repetiremos la negacin cada vez que se
acerque al objeto.

ENTRE LOS 20 Y LOS 24 MESES: consigue identificar a animales y personas junto con las acciones que
desempean. Aparecen las primeras frases, que no son ms que la combinacin de dos palabras.
Podremos estimularle utilizando libros, pelculas o simplemente la vida cotidiana para hacer que se fije en
las acciones y los actores.
Para los ms grandecitos
Atencin: A travs de un cuento conocido por el nio, le diremos que vamos a jugar a que en esta
oportunidad l debe corregir los errores que se comentan en la lectura. Para ello, a medida que se va
relatando el cuento, el lector - en este caso mam o pap - irn agregando, quitando o cambiando
elementos del cuento para que el nio corrija los errores que se cometan en la lectura.
Observacin y descripcin: A travs de dibujos impresos que podamos recopilar de revistas, peridicos,
catlogos o cuentos le pediremos al nio que nos diga todo lo que observe en la lmina, al tiempo que
podemos hacerle preguntas sencillas que le ayuden a descifrar posibles acciones que observe.
CUNTAME UN CUENTO.
Debis leer un cuento sencillo y que atraiga al nio. Antes o despus de la lectura es bueno que
comentis con l los elementos del relato:
Quin es el protagonista.
Dnde se realiza la accin
Cundo se produce la historia
Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulacin de la historia para ayudar al nio a que
sepa ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurri que...
Despus ...
Por ltimo...
Aydame
Tambin podemos pedirle que colabore en alguna tarea: preparar el desayuno, ordenar ropa en los
armarios o reparar algn electrodomstico.
Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que est haciendo. Estas explicaciones contribuyen a
ir enriqueciendo su lenguaje y le ensean cmo se construyen bien unas frases, que cada vez irn siendo
ms complejas. Tambin se le pueden dar rdenes del tipo: "Dame el jersey amarillo que est en la
percha pequea". Teniendo en cuenta que cada vez se irn ampliando las proposiciones de las rdenes.
Por ejemplo:
"Dame el suter amarillo que est colgado en el gancho pequea".
"Dame el suter amarillo que est colgado en gancho pequea y abrchale los tres primeros botones
empezando por arriba".
Ir haciendo las frases ms y ms complicadas, pero siempre en funcin de la atencin que le pueda
poner.
Las palabras
Recurrimos a objetos que el nio conoce y jugamos a decir su nombre.
Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos sentamos enfrente de l y decimos el
nombre de uno de los juguetes. l tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo entonces le damos el
juguete.
No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de hablar, y en l es importante esperar en
silencio hasta que el nio pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el nombre no insistimos y
pasamos al segundo objeto, pero no se lo damos).
La lengua juguetona
para ello slo necesitamos un espejo de pared y un poco de atencin.
sacamos la lengua
subimos la lengua hacia la nariz
bajamos la lengua hacia la barbilla
nos lamemos las comisuras de los labios
hacemos carritos con la lengua entre los labios
sacar y meter la lengua rpido o lento
Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitacin .
- Mira lo que hago...T puedes hacerlo?
Con stos sencillos ejercicios conseguimos estimular la correcta articulacin de los fonemas, que son los
sonidos de cada palabra. La lengua est formada por varios msculos, lo importante es que el nio
tome conciencia de que puede hacer muchas cosas con ella (incluso, y aunque no est en el juego,
hablar correctamente).
rea Socio Afectiva
Esta rea se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad
puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales vas de
entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus
primeras conexiones neuronales.
Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular
el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo
mantener un ritmo sosegado y sereno..
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-filial. Por
tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los
ejercicios hablando continuamente con l.
rea Cognoscitiva
Todas las actividades anteriores estimulan el rea cognoscitiva otros ejemplos pueden ser:
Con el beb
Ahora, el beb pasa ms tiempo despierto. Esto quiere decir que tiene ms tiempo para explorar su
mundo. Todava est aprendiendo sobre su cuerpo, as que es posible que juegue con las manos, o se
toque los ojos, la nariz, la boca o la barbilla.
Participa ms en el mundo a su alrededor. Ya no espera a que alguien le sonra o le hable. l mismo
busca las caras y luego sonre y balbucea.
He aqu algunas actividades que le ayudan al beb a aprender ms sobre el mundo que lo rodea.
Llvelo al aire libre y sintense debajo de un rbol. Le va a gustar mirar los pjaros y ver la luz y las
sombras moverse en los rboles. Puede or sonidos nuevos tambin, como el sonido de las hojas, el
canto de los pjaros y los motores de los carros y los aviones.
Cargue al beb en su regazo y sostngale la espalda y la cabeza con los brazos. Mzalo suavemente
mientras le canta.
Ensee al beb a voltearse. Coloque las manos debajo de los hombros, voltelo suavemente de lado a
lado. Hblele mientras hace esto.
Susrrele al odo. Hable con l y haga diferentes sonidos, como si fuera una vaca, un perro, un gato o un
pollito.
Para los ms grandecitos
Esquema Corporal
Con hojas de peridico pegadas con cinta adhesiva, le pediremos al nio que se acueste encima del
papel para que mam o pap trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para
pegarlo en la pared.
Luego el nio junto con el adulto completen las partes de la cara, (ojos, nariz, boca y orejas), que se
pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que despus el nio las pegue donde corresponden.
Pensamiento Lgico-Matemtico
En este juego de clasificacin diremos al nio que somos unos buscadores de tesoro. l deber recoger
diferentes objetos pequeos que encuentre en la casa que ir metiendo en una caja de cartn o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plstico, hilos de coser, botones, entre otros que Ud.
considere.
Luego pdale que agrupe los objetos que son iguales y que diga cuales son las diferencias de algunos de
los objetos que agarr. Al final puede tambin contar los objetos que pertenecen a cada grupo.
Importancia de las reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar
Como bien es sabido la educacin preescolar es fundamental en el desarrollo humano. En la edad
preescolar se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo infantil, as
como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas
capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de los rasgos del carcter. Los nios y
nias que reciben una educacin preescolar adecuada, tienen mayores logros en las reas cognitiva,
lenguaje, motriz, socio-afectiva. Esta preparacin les permite enfrentar de mejor manera el primer grado y
algunos especialistas aseguran que esta preparacin les ayuda no slo en todo su perodo
de aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva.
De aqu la importancia de que cada docente conozca afondo en que consiste cada una de las reas del
desarrollo infantil. De ah el o ella podr adecuar y enfocar sus planeamientos a la estimulacin mxima
de cada uno de stas reas, y de esa manera fortalecer el proceso de desarrollo de cada uno de sus
estudiantes.
El conocer las reas de desarrollo y las conductas esperadas que cada nio debe presentar en cada una
de ellas a su edad, le permite al docente detectar anomalas o retrasos que puedan presentarse en el
desarrollo de un alumno.
Si estas anomalas o retrasos son presentadas por un estudiante, el conocer las reas del desarrollo le
permite al o la docente reforzar, y estimular aquella rea en la que el nio falle, y ayudarle a alcanzar al
resto de sus compaeros.
El docente debe procurar siempre brindar espacios, actividades, ejercicios o tcnicas, donde se estimulen
paralelamente, la parte cognitiva, motriz, de lenguaje y socio-afectiva del nio
Esta es la nica manera de que se alcance el desarrollo integral optimo en un nio, lo cual es
el objetivo culminante de la educacin preescolar.
Esto solo se lograr si el o la docente conoce, perfectamente, que es y que implica cada una de las reas
en las que se divide el desarrollo humano.
Conclusiones
Con la finalizacin de este trabajo se obtienen las siguientes conclusiones:
El desarrollo humano es un proceso que va desde el nacimiento hasta la muerte.
El desarrollo humano consta de etapas, periodos, principios, y fundamentos que lo hacen un proceso
complejo pero maravilloso
El desarrollo humano se ve influido por muchos factores tanto de ndole externo como interno, que lo
afectan y lo condicionan
El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor estudio y comprensin se divide en 4 reas
fundamentales, Motriz(fina y gruesa), lenguaje, Cognoscitiva, y Socio-afectiva
A pesar de que en este trabajo se dan sugerencias didcticas para cada rea, lo ms optimo para un
proceso de enseanza aprendizaje exitoso es integrar todas las reas en una misma actividad
Referencias Bibliogrficas
Libros
lvarez M. Recopilacin Bibliogrfica Curso de Estimulacin Temprana. Universidad Latina de Costa Rica.
Cerdas A., Mata A. Programa de Estudio Ciclo Materno Infantil Educacin preescolar, MEP, San
Jose Costa Rica 2000
DAntoni M. Antologa Desarrollo 1 y2UCR 2000
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Hurlock, E. Desarrollo del Nio. Mxico DF. 1994 McGraw Hill
Martn Teresa. Desarrollo del lactante y del nio. Churchill Livingstone Madrid Espaa. S.a
Len A. Coleccin: El desarrollo humano desde la concepcin hasta los dos aos.EUNED, San Jos
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Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1992). Psicologa del desarrollo de la infanciaa la adolescencia.
(5a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1997). Desarrollo Humano. (6a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Internt
http://www.entrenamientos.org/Article33.html
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_archivo_flor.htm
http://www.somospadres.com/ modules.php
http://www.primavera.com
http://www.nivelinicial.com


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-
preescolar2.shtml#ixzz2xrikRc5f

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-
preescolar.shtml#ixzz2xrhYkvcO