INSTITUTO DE ENSEAZA Y

CAPACITACIN
TCNICA DE LA SABANA
IDECTSA
Asignatura: Expresin oral y escrita

LA RESEA
La resea es un escrito donde se resume o describe lo ms importante de un libro, pelcula,
presentacin, obra u otros. Sirve para presentar una visin crtica breve y profunda sobre algo.
ESTRUCTURA:
La resea consta de cuatro partes fundamentales:
1) TTULO:
En !as"s #$ %i&r"s: pellido y nombre del autor. !ombre del libro en comillas, ciudad y pas
de publicacin del libro. Editorial. o de publicacin.
'ARTNEZ( YA)IR( *TECNICAS DE REDACCIN+ BO,OT-. COLO'BIA( EDITORIAL PASO DE
TI,RE( /00/(
En casos de pelculas, cortometra"es y largometra"es, etc#
pellido y nombre del director. !ombre de la pelcula en comillas, pas de publicacin de la pelcula.
$roductora. o de publicacin.
'ADISON( ,EOR,E( *LA TU'BA SINIESTRA+ ESTADOS UNIDOS( UNI1ERSAL PICTURES(
/00/(
En caso de documentales
$roductora. !ombre del documental en comillas, pas de publicacin del documental. $roductora.
o de publicacin.
BBC *1IDA EN OTROS PLANETAS+ LONDRES( /00/(
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/) INTRODUCCIN:
%no o dos prrafos &ue introdu'can el libro, pelcula u otra cosa a resear.
%no o dos prrafos &ue (ablen del autor o creador del libro, video, o cual&uier cosa &ue se est)
reseando, en casos donde se reseen documentales, los cuales no tienen autor definido, se escribe
sobre la compaa &ue lo reali'.
2) CUERPO:
%n pe&ueo pero sustancioso resumen del libro o video en cuestin
3) CONCLUSIN:
Se reali'a uno o dos prrafos de apreciacin, es decir una opinin acerca de lo reseado.
NOTA: el nombre del autor de la resea, se coloca deba"o del texto alineado a la i'&uierda.
continuacin encontrars un e"emplo de resea:
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BRUNER(4ERO'E *REALIDAD 'ENTAL Y 'UNDOS POSIBLES+PARTE III *EL LEN,UA4E DE
LA EDUCACIN+(BARCELONA(EDITORIAL ,EDISA(1566(
*erome +runer, psiclogo estadounidense, (a aportado al estudio de la conducta (umana, el libro:
,realidad mental y mundos posibles, obra fruto de una larga experiencia en este campo.
+runer, ingres a las la universidades de -u.e /01234 y 5arvard /01674, en la primera, obtuvo su
primer ttulo como profesional y en la segunda consigui un doctorado en psicologa, adems de
fundar el centro de estudios cognitivos. -entro de sus publicaciones ms destacadas se encuentran:
8(acia una teora de la instruccin9 /013:4, 8accin, pensamiento y lengua"e9 /016;4 8(abla del nio9
/01674 8la importancia de la educacin9.
bordando el texto en cuestin, su tercera parte, ,actuacin de los mundos creados,, contiene el
captulo n<mero nueve, titulado ,el lengua"e de la educacin, cuya macro estructura gira en torno al
tema enmarcado en el titulo mencionado anteriormente y est distribuida a lo largo del texto, en siete
partes desarrolladoras de la idea principal.
La primera parte est constituida por dos prrafos introductorios &ue dan cuenta al lector la temtica
a tratar. En la segunda, se enuncia la premisa inicial del autor, la cual afirma &ue en la educacin, el
legua"e impone una perspectiva del mundo y de las actitudes tomadas con respecto a lo percibido, a
partir de esto, +runer propone &ue el lengua"e utili'ado en el acto de educar no puede ser de tipo
neutral, adems el mundo surgido ante nosotros es de tipo conceptual, por consiguiente sus
conceptos y realidades sociales, descansan en la utili'acin ling=stica representada en actos del
(abla, es decir, cuando discutimos, negociamos significados.
La tercera parte se refiere a las implicaciones de la actitud negociadora, como la cultura, en las
metodologas de la educacin. Seg<n +runer la cultura es un foro en el cual se pueden negociar y
renegociar la connotacin semntica> la cultura les transfiere a sus integrantes una participacin
activa, regida por las reglas establecidas para llevar a cabo este proceso, adems introduce al nio
en su entorno, brindndole un rol participativo en el foro.
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En la cuarta pie'a, el autor (ace referencia a los estudios de ?ic(ael 5alliday, &uien divide las
funciones del lengua"e en dos clases superordinadas: pragmtica y matetica. En la primera estn
incluidas funciones reguladoras, instrumentales, interaccionistas y personales para la orientacin del
individuo (acia sus parecidos. En la segunda se encuentran funciones informativas /conocimientos
&ue la persona aportara a sus seme"antes y viceversa4, imaginativas /creacin de mundos posibles4
y (eursticas /informacin y correccin por parte de los dems4> otra funcin: metaling=stica, esta
ve' elaborada por @oman *a.obson, se refiere a la utili'acin del lengua"e para el anlisis y
explicacin del mismo. continuacin, +runer expone un e"emplo de Aarol Beldman sobre el
carcter (ipot)tico del (abla de los profesores y luego (abla sobre la educacin como medio para la
elaboracin de la cultura.
En la C parte se explica, el proceso de educacin, &ue consiste en el ale"amiento de lo conocido
/informacin4 para reflexionar sobre el mismo, lo cual, nos lleva a tener una actitud analtica, pues el
legua"e de la educacin nos invita a crear la cultura.
En la sexta fraccin, el autor (ace una serie de preguntas sobre los estudios de Self y luego en la
<ltima parte reali'a un reconocimiento a Digots.y por las aclaraciones efectuadas entre lengua"e,
pensamiento y sociali'acin, asimismo menciona el traba"o ?e(an, &ue explica el proceso de
intercambio y negociacin.
El traba"o elaborado por +runer, es sin duda de gran importancia para el mundo de la
psicoling=stica, la psicologa y de la pedagoga, sus investigaciones aportarn pre saberes para
futuras indagaciones en el campo de la educacin, adems la terminologa empleada es universal,
debido a &ue el cdigo ling=stico, del &ue (ace uso, resulta ser abierto, no se limita al a&u y al
a(ora. $ara finali'ar, el autor logra su propsito, ya &ue, fue co(erente en sus ideas y la adecuacin
de )stas, (acia el p<blico.
YA)IR YA'IT) 'ARTNEZ LICONA
Li!$n!ia#" $n L$ngua Cast$%%ana(
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ACTI1IDAD
R$a%i!$ una r$s$7a
R$8uisit"s #$ $ntr$ga #$ %a a!ti9i#a#
:$!;a #$ $ntr$ga: ?ar'o 0E de :E02
N"ta <=ni<a: 0,E
N"ta <>?i<a: C.E
@ui$n $ntr$gu$ %a a!ti9i#a# #$sAuBs #$ %a C$!;a $sta&%$!i#a. s$ %$ !a%iCi!ar> #$ 1 a 2.D(
Pr$s$nta!iEn:
P"rta#a: al final de la gua encontrars las especificaciones.
'>rg$n$s: suA$ri"r: ;cm FiF8ui$r#": ;cm FinC$ri"r: 2cm F#$r$!;": :cm
TiA" #$ %$tra: rial. E% titu%" 9a !$ntra#" G $% t$?t" HustiCi!a#" Ina#a #$ &"r#i%%"s #$ ri")
Ta<a7": 0:
Int$r%in$a#": 0,C
En tra&aH"s a <an" aA%i!an %"s <is<"s <>rg$n$s(
EN CUANTO A EJTENCIN Y :OR'A
'=ni<" una A>gina( '>?i<": G
CUAL@UIER DUDA 'E PUEDEN ENCONTRAR EN :ACEBOOK CO'O:
Ya;ir Ya<it; 'art=n$F %i!"na
T$%: 211 LLL D/ 06M 200 D/5 15 /D IS"%" Aara !u$sti"n$s 8u$ t$ngan 8u$ 9$r !"n %as
asignaturas. #$ %" !"ntrari" n" %%a<$n)( N" %%a<$n $n %a n"!;$( N" a!$At" ti<&raF"s ni
<$nsaH$s(
EN LOS PROJI'OS DAS ESTAR SUBIENDO 'ATERIAL TERICO SOBRE TE'AS YA
1ISTOS CO'O LA CARTA Y EL DEREC)O DE PETICIN. PARA A@UELLOS @UE NO LOS
)AYAN ENTRE,ADO AUN(
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PORTADA
'>rg$n$s: suA$ri"r: ;cm FiF8ui$r#": ;cm FinC$ri"r: 2cm F#$r$!;": :cm
TiA" #$ %$tra: rial, todo va centrado
Ta<a7": 0:
Int$r%in$a#": 0,C /(ay &ue cuadrar los espacios para &ue &uede bien repartido4
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