Tratamiento de la dislexia

1.- DIAGNSTICO.-
Hay diferentes pruebas estandarizadas que se pueden emplear para su diagnstico, de entre ellas
destaco:
1.- Test Gestltico Visomotor de Bender:
Para detectar: Maduracin visomotriz, factores emocionales y lesin cerebral.
2.- Test de Orientacin y Lateralidad (Batera de Piaget-Head de Galifret-Granjn, 1976)
Para detectar: Orientacin Espacial y Lateralidad
3.- Escala Verbal de Inteligencia del Weschler para nios (Wisc)
Para detectar: Inteligencia Verbal
4.- Escala McCharthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios
Para detectar: Inteligencia y Lateralidad
5.- TALE ( de 1 a 4 Primaria)
Para detectar: Niveles de Lecto-escritura
6.- EDIL (1-2 Primaria)
Para detectar: Dificultades de comprensin lectora
7.- Escritura espontnea, composicin de frases a partir de palabras dadas, colocar palabras funcionales,
convertir texto simple en ms complejo, a partir de letras construir palabras, a partir de slabas construir
palabras, completar palabras, construir palabras con slabas contenidas en otras palabras.
Para detectar: nivel grafolgico
8.- Lectura comprensiva, asociacin de imgenes-palabras, imgenes-frases, seguir instrucciones dadas
por escrito, completar frases con o sin alternativas dadas, sealar en un texto palabras que tienen el
mismo significado dentro de unas dadas, hacer preguntas sobre un texto ledo en orden creciente en
dificultad.
Para detectar: Nivel comprensivo

2.- REAS A REHABILITAR.-
A.- rea fonolgica:
Confusiones auditivas, incapacidad de segmentacin, sntesis fontica, omisiones, sustituciones,
adiciones.
B.- rea sensorio-perceptivo-motriz:
Rotaciones, confusiones visuales, inversiones, contaminaciones, adiciones.
C.- rea del Lenguaje:
Dislalias asociadas a confusiones auditivas, pobreza de vocabulario, carencia de gramtica funcional o
implcita que impide comprensin lectora.

3.- DIFICULTADES MS FRECUENTES.-
A.- Confusiones:
Tratamiento: Logopdico a travs de praxias, pasos;
1.- Reeducacin articulatoria, ante el espejo y mediante aprendizaje vicario
2.- Lectura controlada de palabras en las que se incluyan las praxias trabajadas
3.- Lectura controlada de praxias trabajadas en frases, descripciones, etc... con correccin ante posibles
desajustes
4.- Generalizacin: Conversacin en situacin controlada con correcciones ante posibles desajustes.
5.- Sobregeneralizacin: En situaciones habituales, en el aula, en casa, con los amigos, ante posibles
errores correccin.
De todas las fases el sujeto debe de estar informado, evitando siempre que las correcciones sean
tomadas como un castigo, cuidar el tono en que se realizan, a veces con un simple gesto vale para que
se de cuenta de su error.

B.- Inversiones.-
Introducir todo tipo de actividades en donde el sujeto tenga que tomar decisiones lxicas, donde
intervengan slabas inversas, sinfones y trabadas como colorear, marcar, escribir, buscar, discriminar,
lectura rpida, dictados a cmara lenta de slabas, completar palabras y frases donde se incluya la
construccin trabada tanto al comienzo como al medio y al final de la misma, localizar errores sobre textos
dados, indicar dnde se sita la slaba problemtica, construir palabras de un campo semntico mediante
slabas dadas (p.e. alimentacin)

C.- Omisiones.-
Omite slabas o letras dentro de sus producciones escritas.
Se debe trabajar la descomposicin en slabas de palabras.
Mtodo Cinestsico de Fernald:
1.- Escribimos palabra donde hay omisiones en letras grandes
2.- Leemos palabras y se deletrean los sonidos
3.- El nio copia la palabra y deletrea los sonidos.
4.- El nio escribe de memoria la palabra y la pronuncia
Otras actividades a realizar pueden ser:
Completar frases y textos, sealar en un listado de palabras una dada, construir palabras con letras
dadas.

D.- Segmentacin (palabras en carro o disociaciones).-
Hay un carencia de conciencia lxica por parte del lector, esto se trabajara mediante los ejercicios
siguientes: Reflexin Oral.- (para adquirir conciencia lxica)
1.- Reconocimiento de palabras en oraciones de dos palabras, mediante preguntas: Juan Corre Quin
corre?, Cmo se llama el que corre?
2.- Contar palabras en oraciones dadas (comenzar con dos o tres e ir aumentando)
3.- Omisin de letras:
Se dice una frase, el alumno repite omitiendo primera, ltima o la del medio
4.- Comparar dos frases dadas y ver el nmero de palabras que tienen
5.- Inversin de frases:
El alumno repite una frase de forma inversa a la leda por el reeducador
6.- Indicar la palabra cambiada, aadida o quitada:
Se leen dos frases con una palabra diferente, aadida o quitada, el alumno determina cul es.
Tras la adquisicin de la conciencia lxica, se le presentan por escrito los siguientes ejercicios:
1.- Frases de nombre + verbo
Con grficos como:

Luiscorre

Se les pregunta sobre las frases como en el ejercicio 1 de la fase anterior
2.- Frases de Artculo + Nombre + Verbo
Con grfico como el anterior ejercicio, se le explica la presencia de los artculos que son palabras vacas
que no pueden ir de la mano de aquellas que estn llenas.
3.- Frases con nombre + verbo estar + adjetivo
Se pueden introducir los esquemas anteriores, construir frases con palabras dadas, ordenar frases
desordenadas, segmentar frases dadas unidas, dictado de frases, completar frases donde falte el verbo
ser o estar, corregir frases a la vista de un modelo que tengan aadidos o disociaciones.
5.- Frases con artculo + nombre + verbo + artculo + nombre + adjetivo
6.- Nombre + Verbo estar + Gerundio
7.- Pronombre + verbo
8.- Introducir las preposiciones dentro de un texto
Se trata en definitiva de que el alumno entienda que existen palabras con contenidos y sin contenido y
que cada una desempea funciones gramaticales diferentes, determinando y comprendiendo aspectos
como, de quin se dice algo, qu se dice, quin hace, qu hace, dnde lo hace, con qu lo hace, etc.

E.- Silabeo lector.-
Se deben tener en cuenta varios factores para la recuperacin de estos factores:
1.- Gradual: Comenzar por monoslabos para ir aumentando gradualmente el nmero de slabas.
2.- Comenzar por lectura de slabas directas para pasar a inversas, mixtas y sinfones.
3.- Deben ser palabras conocidas del sujeto evitando siempre el uso de sintaxis complicadas.
Actividades:
a) Mostrar en tarjetas palabras para la lectura de las mismas, el tiempo de presentacin debe ir
disminuyendo.
b) Reconocimiento previo: Primero la leemos en voz baja y luego la leemos en voz alta.
c) Localizar palabras en un listado o texto dado de forma rpida
d) Presentacin oral de palabras bislabas y trislabas con un intervalo de tiempo, por ejemplo la-gar-to, y
el sujeto debe distinguir qu palabra se forma con ella.
e) Construir palabras de un campo semntico dado, por ejemplo: se le dan slabas y se le dice escribe
nombres de alimentos y luego los leemos.
f) Construye con las slabas de la palabra almuerzo, todas las palabras posibles.
(descomponindolas en slabas y construyendo todas las palabras que sepas).
Leerlas rpidamente.
g) Lectura de frases o textos y se graban para que se escuche.
h) Compara lectura del reeducador y la del alumno.
i) Tarjeta de palabras que va desplazando de izquierda a derecha, para concentrar su visin.
j) Extraer slabas en las que demuestre ms dificultad: Una vez seleccionada hacer;
a. Lectura rpida de todas las slabas de la familia: cla, cle, cli, clo, clu...
b. Construir palabras donde se encuentre esa slaba.
c. Segmentar en slabas con las palabras que las contengan
d. Completar palabras donde falten estas slabas
e. Completar textos sencillos donde aparezcan estas silabas
f. Componer textos con estas palabras o slabas defectuosas y leerlos ms tarde.
g. Leer en columna y en fila:
Cla Clamor Proclamar
Cli Clima Reclinar
Cle Cleto Debacle

F.- Lectura disrtmica.-
El sujeto debe tomar conciencia de que hay signos de puntuacin la forma de hacerlo sera, mostrndole
el mismo texto bien puntuado, mal puntuado y sin puntuar leerlo en voz alta.
ACTIVIDADES.-
a) Se le instruye al nio para que de un golpe suave en la mesa cuando hay una coma, dos puntos o
punto y coma. Y dos golpes cuando hay un punto.
b) Se prepara un texto con los puntos coloreados y ms separados de lo normal.
c) El reeducador lee el texto enfatizando pausas y entonacin.
d) Leer varias veces el texto, matizando los sonidos de los puntos, comas, etc...hasta que haya
produccin aceptable
e) Etapa de desvanecimiento: Primero se eliminan los signos grficos y luego los gestos.
f) Todo este proceso se realiza con otros textos, hasta que lea sin ningn tipo de ayuda externa.

G.- Fallos en la comprensin del vocabulario.-
Hay que empezar por la parte oral y continuar por la escrita
Ejercicios.-
a.- Reconocer y nombrar objetos a travs de lminas
b.- Estimular la asociacin de sinnimos y antnimos:
- Asociacin de dos columnas de palabras sinnimas
- Dada una columna de palabras encontrar las sinnimas
- Ejercicios anteriores con antnimos
c.- Dada una palabra que relacione con una serie de palabras dadas.
Ejemplo: Extrao:
Ajeno, distinto, ajustado, etc...
d.- Dada una serie de palabras que construya frases donde esa palabra tenga un significado diferente.
e.- Dada una serie de palabras que el alumno identifique la que no pertenece a la misma familia.
f.- Dada definiciones de palabras que el alumno busque la palabra a la que se asocia el significado.
g.- Analogas verbales: Libro es a leer como cuaderno es a ....
h.- Lista de palabras para completar frases incompletas.
i.- Finalizar frases incompletas.
j.- Lista de palabras incompletas (principio, medio y final)
k.- De un texto sacar todas las palabras que presenten dificultad y trabajarlas de todas las formas
posibles.
l.- Dado un texto con palabras sin sentido o absurdas que el alumno las identifique
m.- Construir frases a partir de palabras dadas.
n.- Utilizar palabras de un cuento o texto ledo para elaborar una narracin propia.
.- PLAGIO: Leer un texto y escribir una nueva historia que cuente el mensaje del texto dado.

H.- Disgrafismos o fallos en el proceso de construccin sintctica.-
a.- Construccin de frases primero oralmente y luego por escrito, empezando por frases muy sencillas
para ir progresivamente complicando la estructura.
a.1.- Construir frases a partir de un verbo, para ir aumentndolas progresivamente: Corre: Juan corre,
Juan corre mucho, Juan corre mucho por el parque...
a.2.- Construir frases con ayuda de dibujos
a.3.- Ampliar frases a partir de un ncleo dado: el perro ladra, el perro de Juan ladra por la noche...
b.- Construir frases primero oral y luego escritas, con diferentes nmeros de palabras y con diferentes
grados de relacin.
c.- Frases y oraciones con omisiones de palabras. Ir gradualmente aumentando el nmero de palabras
omitidas.
d.- Ordenar palabras o frases desordenadas. Se comenzar asociando palabras desordenadas con
imgenes. Pueden escribirse en una hoja o cada palabra en tarjeta independiente.
e.- A partir de dos imgenes diferentes construir dos oraciones que expliquen las imgenes.
f.- Reelaboracin de textos telegrficos formadas exclusivamente por palabras contenidos, para que el
alumno ponga las palabras funcionales o conectivas que falten.
g.- Enseanza de las palabras funcionales mediante diagramas que ejemplifiquen los que significan;
Hacia (), debajo ()
h.- Transformar frases de positivas a negativas, de afirmativas a interrogativas...
i.- Se les presentan frases incorrectas y el alumno debe decir dnde est la incorreccin gramatical y las
debe variar.