1

ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIAS E TECNOLOGIA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO - UNEMAT
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CAMPUS UNIVERSITRIO DE JUARA







SAULO AUGUSTO DE MORAES








EDUCAO, CURRCULO E MSICA:
Uma nova abordagem pedaggica.
















Juara/MT
Dezembro-2012
2

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIAS E TECNOLOGIA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO - UNEMAT
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CAMPUS UNIVERSITRIO DE JUARA





SAULO AUGUSTO DE MORAES





EDUCAO, CURRCULO E MSICA:
Uma nova abordagem pedaggica.




Trabalho de Concluso de Curso (TCC) elaborado como
requisito parcial de avaliao para obteno do grau de
licenciatura no Curso de Pedagogia Campus Universitrio
de Juara/MT sob a orientao da Professora Mestre Cleuza
Regina Balan Taborda












Juara MT
Dezembro-2012.

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SAULO AUGUSTO DE MORAES



EDUCAO, CURRCULO E MSICA: Uma nova abordagem pedaggica.

DEFESA DO TCC REALIZADA EM: 06-12-2012



BANCA EXAMINADORA



_____________________________________________________________________________
Profa Ms Cleuza Regina Balan Taborda
Orientadora - UNEMAT



______________________________________________________________________
Profa. Ms.Ana Paula Khun
UNEMAT



______________________________________________________________________
Profa. Esp. Ademilde Aparecida Gabriel Kato
UNEMAT









Juara MT,
Dezembro-2012
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DEDICATORIA


Dedico este trabalho aos marginalizados sociais.
Aos sujeitos condicionados pela peste da adaptao e do pragmatismo
s vitimas do sistema.
Dedico ainda aos excludos.
Aos milhes de segregados da injustia
Que da justia brasileira nada se pode esperar.
Apenas a subservincia imposio de quem corrompe a verdade em beneficio aos parasitas
das castas miserveis.
s vitimas que se rebelam atravs da violncia, no por culpa de suas personalidades, pois a
questo no gentica, nem da sociedade em geral, como pensou Rousseau, mas por culpa
daqueles que patrocinam a defesa do modelo social hoje dominante, da manuteno de suas
zonas de conforto mediante a explorao do outro.
Dedico aos impetuosos e insubmissos heris da nao: os educadores subversivos e
insubmissos.
Ainda a aqueles que vencidos, humilhados e j sem esperanas
Buscam integrar-se a este mundo puritano...

Aos professores que atuam nas salas de aula,
heris annimos, que, com todas as
incrveis dificuldades atuais, continuam sua
luta diria por um Brasil melhor Zagury (2006).





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AGRADECIMENTOS



Irradio meus agradecimentos s pessoas
Que contriburam positivamente para este trabalho.
E quando falo positivamente no me refiro
quela contribuio que converge apenas no que queremos ouvir,
Mas tambm aquela que irrita, por ser contra nosso senso comum,
Contra nosso querer de pesquisa, de analise e de mtodo.
Aos meus irmos (e irms), pela unio familiar incondicional.
Ana, minha me, que abdicou de muitos sonhos para que eu pudesse hoje escrever essas
linhas.
querida Clara, pelo amor que sente por mim e no acho que seja aquele amor biolgico e
inconsciente da perspectiva schopenhaueriana.
querida Priscila, minha pequenina alfazema.
Ao querido Neno, de quem nunca esqueo.
Aos pouqussimos amigos que possuo...
Aos muitos colegas acadmicos e no acadmicos.
Aos professores e aos educadores da Unemat.
minha orientadora que me recebeu em sua casa com a receptividade
Que se dispensa a um bom amigo
A todos que, de uma forma ou de outra, direta ou indiretamente contriburam com este
humilde trabalho.
Agradeo a todos.



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A maior parte das pessoas no percebe que a msica tem o poder de mudar o corao dos homens, e
que assim, pouco a pouco, molda a sua mentalidade. Mudando as mentalidades, a msica termina por
transformar os costumes, o que determina a mudana das leis e das prprias instituies (PLATO)

A msica celeste, de natureza divina e de tal beleza que encanta a alma e a eleva acima da sua
condio (ARISTTELES)

Onde h msica no pode haver coisa m (CERVANTES)

A msica maior apario do que toda a sabedoria e filosofia (BEETHOVEN)

A msica o tipo de arte mais perfeita: nunca revela o seu ltimo segredo (OSCAR WILDE)

O homem que no tem a msica dentro de si e que no se emociona com um concerto de doces
acordes capaz de traies, de conjuras e de rapinas (WILLIAN SHAKESPEARE)

A msica exprime a mais alta filosofia numa linguagem que a razo no compreende (ARTHUR
SCHOPENHAUER)

"A msica expressa o que no pode ser dito em palavras mas no pode permanecer em silncio."
(VICTOR HUGO)

Eu cantarei de amor to docemente,
Por uns termos em si to concertados,
Que dois mil acidentes namorados
Faa sentir ao peito que no sente (LUIS DE CAMES)

"A boa msica nunca se engana, e vai direto buscar ao fundo da alma
o desgosto que nunca devora. (STENDHAL)



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A dialtica holstica
da singularidade e da universalidade
faa o que puder diante da Msica:
inexiste apenas

(Saulo Augusto de Moraes)
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RESUMO

Este trabalho resultante de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que envolveu a
pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. Como instrumentos de coleta de dados
utilizamos o questionrio, a observao in loco e a anlise documental. Iniciamos este
trabalho com uma pesquisa bibliogrfica em relao a organizao da educao formal atual.
Com essa leitura critica buscamos compreender qual deve ser a funo social da instituio
formal de ensino e como ela concebida no limiar do sculo XXI pelos grupos hegemnicos
detentores dos processos e meios de produo. Atravs dessa reflexo sistmica buscamos
demonstrar as influncias que organismos internacionais como o Banco Mundial e outros
provocam nas polticas e diretrizes educacionais. Posteriormente buscamos enfatizar a
importncia de polticas afirmativas no ambiente formal de ensino apontando a necessidade
de se recolocar valores humanos fundamentais como suportes de convices democrticas. O
papel poltico e cultural da instituio de ensino em dialetizar os saberes historicamente
produzidos para a produo de novos saberes voltados para a superao de paradigmas
epistemolgicos de nosso tempo e heranas sociais excludentes. O processo ensino-
aprendizagem anti-reprodutor, no mecnico, no linear. Dentre as polticas publicas
afirmativas para o espao educacional formal, escolhemos a msica como objeto de nossa
anlise. Suas implicaes pedaggicas, polticas, filosficas, culturais, psicolgicas na
formao do educando, sem deixar de considerar sua riqueza e natureza epistemolgica e
linguagem de expresso artstica. A Msica essencialmente interdisciplinar, natural
instrumento metodolgico de aplicao didtico-pedaggico, tema transversal e prtica social.
Assim, a msica comea a ser percebida nessa perspectiva em 2008 quando institudo o
marco legal determinando sua incluso no currculo escolar como disciplina obrigatria.
Diante das legislaes educacionais atuais, buscamos investigar como tem se dado a poltica
de implantao dessa nova disciplina nas escolas do municpio de Juara. Para isso buscou-se
identificar a concepo de professores, gestores e outros sujeitos envolvidos com a educao
formal acerca da msica no currculo escolar. Analisar se a escola e tambm o curso de
pedagogia de Juara contemplam em seus PPPs propostas ou projetos pedaggicos que
envolvam a msica, observao de que forma a escola trabalha a msica. Verificamos junto
ao CEFAPRO se existe e quais so as aes voltadas para a capacitao musical dos
professores das escolas pblicas para atuarem na docncia da disciplina. Verificamos ainda
junto coordenao do curso de Pedagogia se existem aes voltadas para a garantia de uma
disciplina de metodologia de ensino voltada para a msica nos anos iniciais da educao
bsica. Entende-se aqui a msica como elemento necessrio formao humana.


Palavras-Chave: Educao, Currculo, Msica.





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ABSTRACT

This work results from a qualitative study, which involved a literature review and field
research. As instruments of data collection used the questionnaire, on-site observation and
document analysis. We started this work with a literature search regarding the organization of
formal education today. With this critical reading which should seek to understand the social
function of the institution of formal education and how it is designed on the threshold of XXI
century by holders of hegemonic processes and means of production. Through this reflection
we demonstrate systemic influences that international organizations like the World Bank and
other causes in educational policies and directives. Later we seek to emphasize the importance
of affirmative action policies in the formal education environment pointing to the need to
replace basic human values as supporters of democratic convictions. The role of political and
cultural institution in the knowledge dialetizar historically produced for the production of new
knowledge aimed at overcoming epistemological paradigms of our time and exclusionary
social heritages. The teaching-learning process anti-player, non-mechanical, non-linear.
Among the public policy statements for the formal education space, we chose music as an
object of our analysis. His pedagogical implications, political, philosophical, cultural,
psychological in elementary education, while considering their wealth and epistemological
language and artistic expression. Music is essentially interdisciplinary, methodological
instrument natural implementing didactic-pedagogic, crosscutting theme and social practice.
Thus, the music begins to be seen in this perspective in 2008 when it established the legal
framework determining its inclusion in the school curriculum as a compulsory subject. Given
the current educational laws, we investigate how policy has been given to the deployment of
this new discipline in the schools of the city of Juara. For that sought to identify the design of
teachers, managers and other individuals involved with formal education about music in the
school curriculum. To analyze whether the school and also the pedagogy course of PPPs in
their Juara include proposals or teaching projects involving music, watching how the school
works to music. Verified with the CEFAPRO whether there and what are the actions for the
musical training of public school teachers to work in the teaching discipline. We also verified
with the coordination of the Faculty of Education if there are actions aimed at ensuring
discipline of teaching methodology focused on music in the early years of basic education. It
is understood here as the music element necessary for human development.


Keywords: Education, Curriculum, Music.



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LISTA DE APNDICES



APNDICE A questionrio aplicao professor(a) Educao Infantil._________pag. 61
APNDICE B questionrio aplicao professor(a) Ensino Fundamental._______pag. 63
APNDICE C - questionrio aplicao professor(a) Ensino Fundamental (2).____pag. 65
APNDICE D - questionrio aplicao professor(a) Ensino Mdio.____________pag. 67
APNDICE E questionrio educao infantil gesto.______________________pag. 69
APNDICE F questionrio ensino fundamental gesto.____________________pag. 71
APNDICE G questionrio ensino fundamental (2) gesto._________________pag. 73
APNDICE H questionrio ensino mdio gesto._________________________pag. 75
APNDICE I questionrio CEFAPRO.__________________________________pag. 77
APNDICE J questionrio curso de Pedagogia Unemat.____________________pag. 79













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LISTA DE ANEXOS


ANEXO A Lei Federal n 11.769 de 18 de Agosto de 2008.____________________pag. 82
ANEXO B Lei Estadual n 9.437 de 16 de Agosto de 2010.____________________pag. 83
ANEXO C Projeto Compositor Mirim 2012 Escola Municipal Ulisses Guimares, de
Novo Horizonte do Norte/MT._____________________________________________pag. 85




















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SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................... 13
UMA LEITURA CRTICA SOBRE EDUCAO ........................................................ 16
1.2 Educar na perspectiva da formao humana ou mercadolgica?: uma reflexo
necessria ..................................................................................................................... 18
POLTICAS EDUCACIONAIS E INTERESSES CAPITALISTAS ............................. 23
DISCUSSO TERICA: A MSICA COMO ELEMENTO NECESSRIO FORMAO
HUMANA ....................................................................................................................... 27
A msica no tempo ...................................................................................................... 27
Msica e inteligncias mltiplas.................................................................................. 30
Msica e inteligncia Corporal-Cinestsica ................................................................. 31
Msica e inteligncia espacial ..................................................................................... 32
Msica e inteligncia Lgico-Matemtica ................................................................... 32
Msica e inteligncia lingstica ................................................................................. 33
MSICA E EDUCAO FORMAL: DESAFIOS E PERSPECTIVA ......................... 36
A Msica na educao infantil ..................................................................................... 37
A Msica no ensino fundamental ................................................................................ 40
A Msica no ensino mdio ......................................................................................... 42
Msica como prtica de ensino na matriz curricular do curso de Pedagogia: caminhos e
possibilidade .................................................................................................................... 43
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ANLISE DE DADOS ......................... 49
O olhar dos gestores em relao msica como disciplina ......................................... 50
O olhar do CEFAPRO ................................................................................................. 53
CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 55
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................ 57
APNDICES ................................................................................................................... 59
ANEXOS ......................................................................................................................... 80
13

INTRODUO

O cenrio educacional contemporneo representa de forma cada vez mais acentuada os
interesses das classes hegemnicas detentora dos processos e meios de produo dado a
configurao curricular que se nos apresenta. A pedagogia do ecletismo pragmtico cientfico
e a preocupao com os processos de racionalizao, sistematizao e controle da escola e do
currculo (MOREIRA e SILVA, 2005, p. 09), de modo que evite que o comportamento e o
pensamento do aluno se desviem de metas e padres pr-definidos, denunciam uma filosofia
permeada ainda pelos traos cartesianos, neopositivista e reacionria engendrada em um novo
tempo. Outras caractersticas tradicionais como o ensino coercitivo, a avaliao da
aprendizagem assentada na idia de domnio de conhecimentos bsicos direcionados em vez
de desenvolvimento intelectual crtico e a influencia de organismos internacionais de mercado
sobre a educao atestam essa hiptese.
As polticas e diretrizes educacionais no Brasil so imperativas posto que so
verticalizadas. No cotidiano escolar a pedagogia da imposio didtica sintomtica. Mas a
retrica termina por atenuar o senso crtico. O discurso ideolgico mercadolgico vai
ganhando cada vez mais fora no cenrio educacional. Vai se reelaborando de fragmentos do
senso comum e se apresenta como caminho maior a propiciar qualidade social
arrebanhando tericos e pensadores tanto quanto mais se afirma frente casta de miserveis.
Essa retrica idiossincrtica no mais que rede estendida aos pssaros incautos. O
modelo social dominante em sua prpria essncia excludente. Logo, no poderia ser
homogenia a qualidade social a que se prope. Essa concepo ideolgica desvia a educao
de sua funo social uma vez que a mercantiliza. utilitarista.
Esse modelo contraria a perspectiva de uma escola cidad, progressista, voltada para a
educao popular e para a formao humana que v na prtica educativa escolar uma forma
de emancipar e criticizar o indivduo histrico tornando-o sujeito ativo/reflexivo de suas aes
possibilitando a (trans)formao da realidade social com vistas a superar os problemas e
dilemas humanos.
Instaurada a dialtica educacional, a sntese da corrente terica progressista, que
concebe a educao escolarizada antes como proponente de conceitos e idias que devem
convergir em inovaes na busca da soluo de problemas objetivos da sociedade, se
14

apresenta como a menos varivel. Agregando em si o conceito (scio)interacionista na ao
didtico-pedaggica e na perspectiva freireana da dialogicidade, que deve surgir a partir de
temas geradores, a que mais se aproxima do ideal de educao escolarizada.
Nessa perspectiva toda poltica afirmativa que foca a pessoa humana, as gentes, que
refora a tica e os valores humanos fundamentais como suportes de convico democrtica
(LIBNEO, 2010), que possibilite a discusso dos saberes historicamente produzido para a
produo de novos saberes, o reconhecimento da cultura como afirmao de um povo e das
expresses artsticas como sensibilizadora, perceptual e reflexiva das questes sociais,
reconhecida como positiva.
A idia deste trabalho germinada a partir do surgimento de novas polticas
afirmativas ao ambiente escolar. Em 2008 o Governo brasileiro determinou mediante lei a
incluso da Msica no currculo educacional escolar como componente obrigatrio a ser
trabalhado no ensino de artes atravs da Lei Federal n 11.769 que alterou parcialmente a Lei
n 9.394 das Diretrizes e Bases da Educao nacional (LDB/1996) e o Estado de Mato Grosso
a regulamentou mediante a Lei Estadual n 9.437 de 16/08/2010 como disciplina curricular
obrigatria com carga horria a ser definida pela SEDUC/MT.
A partir desse acontecimento buscamos desenhar um perfil critico da realidade
educacional, verificando se a regulamentao dessa nova poltica afirmativa pelo poder
pblico acontece apenas no nvel do papel e do discurso ou se h suporte para a sua
concretizao no espao escolar para que no se torne abstrata.
Por essa razo intencionamos descortinar algumas lacunas existentes entre a teoria e a
prtica investigando algumas razes desse problema histrico a partir de quatro escolas
pblicas, uma universidade pblica, a Assessoria Pedaggica e o CEFAPRO do municpio de
Juara/MT a fim de apresentar propostas e alternativas para uma aproximao gradual.
A motivao pelo estudo se deve a alguns fatores de vivencias e experincias
empricas ligadas temtica desde h muito tempo, bem como pelos estudos e pesquisas de
pensadores e tericos conceituados que vem sendo realizados ao longo dos sculos acerca das
implicaes da msica na (trans)formao do ser.
Este trabalho monogrfico vem reafirmar, mediante estudos e pesquisas, a importncia
da msica no ensino formal de todas as etapas e apresenta a msica como caminho possvel
considerando-a como inteligncia autnoma e correlacionada s demais inteligncias -
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segundo a perspectiva de Gardner - qual se articula com os processos formativos tico-
valorativos e scio-polticos, atribuindo-lhe um estatuto epistemolgico, sem desconsiderar
sua ao teraputica disfunes patolgicas como hiperatividade, dficit de ateno e outros
transtornos de ordem psicoemocionais presentes em alunos das mais variadas etapas do
ensino formal.
No menos relevante, apresenta ainda a msica como prtica social de produo e
reproduo de conceitos e linguagens, como expresso artstica e cultural, como instrumento
interdisciplinar didtico-pedaggico e inibidor do estresse escolar no combate sndrome de
burnoud.
Este trabalho esta organizado em cinco captulos e consideraes finais. O primeiro
captulo traz uma leitura crtica da educao abordando seus conceitos no tempo e como se
apresenta nos dias atuais. A funo sociopoltica e tica da escola e os interesses escusos
implcitos em seu currculo atual.
No segundo capitulo apontamos como o Banco Mundial influencia as polticas e
diretrizes educacionais buscando capitaliz-la. Tendncia que desvaloriza polticas
afirmativas de formao humana.
No terceiro capitulo travamos uma discusso terica acerca da msica como elemento
necessrio formao humana.
No quarto capitulo traamos uma linha histrica da presena da msica no currculo
escolar finalizando com uma discusso crtica das novas legislaes que determinam sua volta
apontando caminhos possveis para sua real e efetiva implantao no cotidiano escolar. No
obstante, apontamos tambm para a necessidade da implantao da disciplina de msica para
o inicio da escolarizao na matriz curricular do curso de Pedagogia da Universidade do
Estado de Mato Grosso-UNEMAT.
No quinto e ultimo capitulo demonstramos a forma em que se constituiu a
operacionalizao da pesquisa.




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1. UMA LEITURA CRITICA SOBRE EDUCAO.


Etimologicamente o termo educao no possui fonte definitiva. Alguns aceitam que o
termo se origina da palavra latina e-ducere, que significa conduzir (ducere) para fora, ou
seja,o ato de trazer a pessoa para fora de si, mostrar que existe um mundo poltico, social,
cultural alm de si. Outros apontamentos sugerem que se origina de Educare, que significa
guiar, instruir. O dicionrio Aurlio define educao da seguinte maneira:

s.f. Ao de desenvolver as faculdades psquicas, intelectuais e
morais: a educao da juventude. / Resultado dessa ao. / Conhecimento e
prtica dos hbitos sociais; boas maneiras: homem sem educao. //
Educao nacional, conjunto de rgos encarregados da organizao, da
direo e da gesto de todos os graus do ensino pblico, bem como da
fiscalizao do ensino particular. // Educao fsica, conjunto dos exerccios
corporais que visam a melhorar as qualidades fsicas do homem.
(FERREIRA, 1986, p)

Mas definir educao no tarefa fcil. Libneo (2010, p. 74) argumenta que as
definies de educao so to variadas quantas so as correntes e autores que se dedicaram
ao seu estudo. Brando (1985, p. 7) concebe a educao como processo que se desenvolve
em multiespaos e multimeios sob variadas formas existindo ento educaes, no educao.
Comenta ele:

Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola,
de um modo ou de muitos todos ns envolvemos pedaos da vida com ela:
para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer,
para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao.
Com uma ou com vrias: Educao? Educaes.

Entendemos que educao, ou melhor, a ao educativa, seja nos moldes formais ou
no, no mnimo tentativa de repassar a outrem concepes, atitudes, valores, conhecimentos
do mundo social histrico de cada um.
Ao longo dos sculos o Homem se utilizou da educao para muitos fins, dentre eles,
o de dominao de povos (selvagens, brbaros, pagos). Com o passar do tempo, com
as mudanas que iam ocorrendo no mundo social de cada perodo, tambm se modificaram e
se multiplicaram as concepes acerca da educao.
A concepo espiritualista de educao considera mais importante para a formao do
homem verdades absolutas vindas de fora, verdades essas que determinam como deve ser essa
17

formao. J a concepo naturalista de educao atribui a fatores biolgicos o
desenvolvimento do ser sendo a ao externa apenas reguladora (LIBNEO, 2010). A
concepo de educao pragmtica advoga para uma adaptao do individuo ao ambiente
social. A concepo culturalista defende a educao como processo de transmisso de bens
culturais que se transformam em foras espirituais internas no educando (LIBNEO, 2010,
p. 76). A concepo ambientalista atribui ao externa toda a fora de atuao sobre o
individuo para configurar sua conduta s exigncias da sociedade (LIBNEO, 2010, p. 76).
A concepo interacionista prope um equilibro entre aes externas e internas na pratica
educativa. H ainda muitas outras concepes de educao, contudo paremos por aqui para
no prolongar uma discuo em muito complexa e exasperante.
A concepo interacionista, tendo como seus principais representantes Vygotski,
Piaget e Wallon, tericos da psicogentica, permeia hoje a concepo progressista de
educao que fortemente representada pela figura de Paulo Freire. sob a gide dessa
ltima que este trabalho se constitui.
A concepo progressista convida-nos a fazer uma profunda reflexo sobre o ser e a
ao educativa sobre si. Convida-nos a compreender a educao formal escolarizada como
formao para a vida, para os direitos humanos, para a sustentabilidade, para a valorizao
das gentes, para a justia social, para o bem comum de todos os seres humanos. Visa
formao do cidado crtico e reflexivo de suas aes para que possa constantemente se
superar e provocar as mudanas necessrias. O reconhecimento de que somos seres
inacabados em constante desenvolvimento e que nos constitumos a partir do outro o norte
dessa concepo.
Dessa concepo terica emerge a idia de uma pedagogia progressista visando
reavaliar os objetivos educacionais postos. Tal proposta defende a transformao social por
meio da educao. Convida o individuo ao dialogo, dialtica e refora o espao educacional
formal como espao de sntese para a superao de problemas e dilemas humanos. Freire
resumiu bem essa concepo quando escreveu:
Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco
a sociedade muda. Se a nossa opo progressista, se estamos a favor da
vida e no da morte, da eqidade e no da injustia, do direito e no do
arbtrio, da convivncia com o diferente e no de sua negao, no temos
outro caminho se no viver plenamente a nossa opo. Encarn-la,
diminuindo assim a distncia entre o que fizemos e o que fazemos.
(FREIRE, 2000, p. 67).

18

Numa perspectiva crtica de leitura acerca de quais so os objetivos da educao e a
quais interesses representa na contemporaneidade, buscamos problematizar a temtica
proposta nos servindo para isso de diversos autores conceituados de linha progressista como
Paulo Freire e outros.

1.2 Educar na perspectiva da formao humana ou mercadolgica?: uma reflexo
necessria

A intelectualizao dos processos e meios de produo da sociedade dita ps-moderna
ou ps-industrial requer uma reconfigurao do processo de qualificao profissional e o
mercado globalizado em sua complexidade e demandas reclama das instituies de ensino
uma formao que atenda suas exigncias.
A educao formal, dada sua caracterizao curricular e estrutural atuais, tende a
refletir em sua pedagogia esses anseios mercadolgicos e essa caracterstica vem se
acentuando ao longo do tempo.
oportuno mencionar, no entanto, que essa tendncia no se desenvolveu (nem se
desenvolve) sem resistncia. Movimentos progressistas com ideais de uma educao popular
onde a razo de ser do ato de educar no seja apenas capacitar os indivduos mediante
transferncias de conhecimentos, contra o modelo neoliberal de educao, tambm perpassam
dcadas de historia, no sendo essa luta privilegio da contemporaneidade.
Mesmo assim, diante das preocupaes de renomados cientistas da educao e de
cincias afins (sociologia, psicologia, filosofia), o ensino formal teima em mostrar resultados
de qualidade social sob a tica econmica.
Podemos constatar isso a partir de uma analise relativamente simples. A gesto da
educao formal brasileira ainda caminha sob a gide da verticalidade porquanto isso
necessrio para salvaguardar interesses, e universalmente busca atender diretrizes
educacionais de organismos internacionais como o Grupo Banco Mundial, ligado ao FMI, e
outros que percebem a educao sob o aspecto econmico. Estados e municpios refletem essa
poltica educacional. Logo, os estabelecimentos de ensino (escolas e universidades) tendem a
reproduzir a ideologia dominante.
19

A base ideolgica de transmisso dessas vises sociais principalmente o currculo
como reproduo fiel da realidade social, como a prpria transmutao do conhecimento. O
currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do
conhecimento social. O currculo esta implicado em relaes de poder (MOREIRA e SILVA,
2005, p. 08). O currculo um artefato social e cultural por isso mesmo utilizado na
disseminao de ideologias sobre o mundo social.
Mas essa ideologia dominante disseminada atravs do currculo dificilmente teria
efeitos se no contasse com alguma forma de consentimento dos envolvidos (MOREIRA e
SILVA, 2005, p. 24).
A ideologia no totalmente elaborada a partir de cima, com materiais
originais, mas se aproveita de materiais preexistentes na cultura e na
sociedade, em geral pertencentes ao domnio do senso comum. A ideologia
no um tecido uniforme, homogneo e coerente de idias, uma construo
logicamente consistente. Em vez disso, ela feita de fragmentos, de
materiais de diferentes naturezas, de diferentes espcies de conhecimentos.
Por outro lado, a ideologia no age sem resistncia por parte daqueles aos
quais dirigida. (MOREIRA e SILVA, 2005, p. 24-25)

Essas proposies pedaggicas defendidas pela exigncia do processo de adaptao
resultam na mercantilizao da educao.
OLIVEIRA (2004, p. 140) argumenta que:

Indignados com os resultados insatisfatrios da escolarizao,
especialmente no ensino fundamental, alguns pesquisadores brasileiros tm
abordado a questo em suas implicaes para a poltica curricular. Seus
estudos denunciam que, no que tange s polticas curriculares, o fracasso
escolar persiste porque estas tm sido prescritivas, homogeneizantes,
centralizadas no Estado, porque demonstram um distanciamento entre
avanos tericos e avanos prticos, e porque apresentam sintomas da
globalizao das polticas educacionais.

Esses estabelecimentos formais de ensino vm deixando de cumprir funes
sociopolticas, de dialetizar saberes historicamente produzidos para a formao de indivduos
crticos, reflexivos, autnomos e livres para o efetivo exerccio da cidadania, passando a
transmitir uma educao padronizada pelo ecletismo pragmtico cientifico e tecnolgico do
ponto de vista mercadolgico subordinando alvos poltico-sociais a intentos estritamente
econmicos (Libneo, 2011, p. 22,) formando seres alheios, jovens programados,
adultos condicionados. Indivduos que passam a pensar, sentir e agir dentro dos
esteretipos ditados pela ultima moda (Duarte, 2000, p. 09).
20

Uma analise histrica-crtica do currculo demonstrar ao leitor como este
manipulado de acordo com o interesse de cada poca - quase sempre interesse de mercado
acentuando o domnio do sistema capitalista ao longo dos sculos. Mas no nos
aprofundaremos mais aqui nesse tema.
Novas concepes pedaggicas e psicolgicas vm chamando a ateno para a
importncia das formas de se produzir ou construir conhecimentos. Novas tendncias
apontam para novas concepes de espaos de educao escolarizada. Os concebem antes
como espaos de sntese, capazes de superar heranas sociais excludentes e paradigmas
epistemolgicos de nosso tempo, capazes de introduzir o indivduo nos significados de cultura
e de cincia atravs da utilizao intencional dos diversos meios de comunicao social que
compem o conjunto das mediaes que caracterizam o ensino.
Mas a escola no uma ilha isolada do mundo. A organizao social e os
acontecimentos ao seu redor afetam o cumprimento de seu papel. A escola produto da
sociedade e alimenta-se dela, logo a educao escolarizada um produto da realidade social
de seu tempo. A escola ento tem uma tendncia natural a induzir o individuo a
comportamentos e aes da mesma forma que ocorre l fora.
Pesquisas empricas realizadas para este trabalho, dentre as quais os prprios estgios
curriculares, identificaram a gnese da reproduo cultural do modelo social dominante
primeiro na famlia e depois nos anos finais da educao infantil. Nas salas de aula dessa
etapa educacional foi possvel perceber que a aproximao entre os indivduos acontece
primeiro atravs de uma identificao cultural de esttica e de comportamento. Inicia-se a
formao de pequenos grupos que vo se identificando cada qual com seus iguais. Os mais
inteligentes, os mais bonitos, os mais bem vestidos, os mais estudiosos, os mais
quietos. Posterior a isso acontece a aproximao afetiva gerando os laos de amizades.
possvel que essa forma de aproximao decorra em todo o processo educativo, de qualquer
etapa.
Diante de uma sociedade que estruturalmente esta dividida em classes antagnicas a
educao s pode ter cunho emancipatrio, pois a humanizao plena implica a transformao
dessas relaes (LIBNEO, 2010, p. 30).
Considerando a responsabilidade profissional e tica exigidas do educador, resta a si
prprio democrtica e intersubjetivamente construir propostas e alternativas didtico-
21

pedaggicas significativas ao processo de ensino-aprendizagem para que os sujeitos desse
processo tornem-se adiante sujeitos das transformaes sociais que devem ocorrer para que
esta realidade de quase natural volte a ser histrica e cultural passvel de transformaes.
A globalizao econmica e informacional neste limiar de sculo exige cada vez mais
indivduos capazes de uma flexibilidade nas aes e comportamentos morais e ticos, dado o
objetivo econmico a ser atingido, com isso cresce o individualismo e a desarmonia nas
relaes interpessoais, humanas. necessrio ento recolocar valores humanos fundamentais.
Libneo explicita que:

Num mundo de intensas transformaes cientificas e tecnolgicas,
precisam de uma formao geral solida, capaz de ajud-los na sua
capacidade de pensar cientificamente os problemas humanos. Por outro lado,
diante da crise de princpios e valores, resultante da deificao do mercado e
da tecnologia, do pragmatismo moral ou relativismo tico, preciso que a
escola contribua para uma nova postura tico-valorativa de recolocar valores
humanos fundamentais como a justia, a solidariedade, a honestidade, o
reconhecimento da diversidade e da diferena, o respeito vida e aos direitos
humanos bsicos, como suportes de convices democrticas (LIBANO,
2010, p. 11)

H quase uma unanimidade terica quando se diz que o ensino deve ocorrer de forma
dialgica, dinmica, socialmente afetiva, participativa, dialtica, a fim de facilitar a
aprendizagem do aluno e aguar seu poder de argumentao. O espao educacional deve
propiciar essa condio, mas o educador em sua prtica docente quem concebera, ou no,
essas significncias. Por isso mesmo, a reflexo critica do educador sobre sua prtica
educativa deve ser o palco de uma revoluo tica e cultural para que se ocorram mudanas
relevantes no quadro presente. Freire (1997, p. 27) refora a relevncia desse educador crtico,
insubmisso considerando seu dever para com o educando, seu exemplo. Escreve ele que o
educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente, reforar a
capacidade critica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. No entanto, Freire refora
a importncia da tica junto a essas aes subversivas afirmando que no podemos nos
assumir como sujeitos da procura, da deciso, da ruptura, da opo, como sujeitos histricos,
transformadores, a no ser assumindo-nos como sujeitos ticos (FREIRE, 1996, p. 17).
A idia de prejuzo presumvel na formao tica, poltica, cultural e valorativa do
educando uma afronta ao progresso do esprito humano na idade das maquinas. E uma
existncia vivida em conformismo e mediocridade critica como passar pelo mundo sem
apreciar as msicas de Bach, Mozart, Villa-Lobos ou Chico, Caetano e Milton, a literatura de
22

Shakespeare, Goethe, Machado de Assis ou Paulo Freire, a arte de Delacroix, Dali, Portinari,
Tarcila ou Di Cavalcante. Passou pelo mundo sem o conhecer nas suas melhores formas e
sem o transformar.
O educador tico e democrtico um influenciador que pode mudar a viso de mundo
do educando bem como ampliar suas concepes. Por isso mesmo, deve se reconhecer como
mediador de cultura e de valores. Em sua prtica na docncia das disciplinas curriculares deve
reafirmar isso pelo exemplo na conduo de aulas eminentemente afetivas e emocionalmente
estimulantes na perspectiva de formao humana e no mercadolgica. Vygotsky (2003,
p.121) considera que:

As reaes emocionais exercem uma influncia essencial e absoluta
em todas as formas de nosso comportamento e em todos os momentos do
processo educativo. Se quisermos que os alunos recordem melhor ou
exercitem mais seu pensamento, devemos fazer com que essas atividades
sejam emocionalmente estimuladas. A experincia e a pesquisa tm
demonstrado que um fato impregnado de emoo recordado de forma mais
slida, firme e prolongada que um feito indiferente.

Outro terico interacionista contemporneo a Vygotsky, Jean Piaget (1976, p. 36)
afirma que em toda conduta as motivaes e o dinamismo energtico provm da afetividade,
enquanto que as tcnicas e o justamento dos meios empregados constituem o aspecto
cognitivo.
Para compreender esta afetividade de forma ampla recomendamos entender a
perspectiva de afetividade na teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget segundo o
qual o afeto essencial para o funcionamento da inteligncia.

[...] vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas. E
so inseparveis porque todo intercmbio com o meio pressupe ao mesmo
tempo estruturao e valorizao. Assim que no se poderia raciocinar,
inclusive em matemtica, sem vivenciar certos sentimentos, e que, por outro
lado, no existem afeies sem um mnimo de compreenso. (PIAGET 1976,
p. 16)

Freire (1996, p. 160) ratifica essa idia ao afirmar que a afetividade no se acha
excluda da cognocibilidade e como elemento metodolgico devidamente adornado com o
que se quer mediar, a msica pode se transformar no condutor primordial e primrio de todo o
conhecimento humano (PLATO, 1997, p. 47).
23

2. POLTICAS EDUCACIONAIS E INTERESSES CAPITALISTAS.

Aps a dcada de 1930 houve significativa ruptura no modelo capitalista competitivo,
ruptura esta ocasionada principalmente pela queda da Bolsa de Nova York, ocorrncia que
ficou conhecida como a Grande Depresso, que afetou diversos pases do mundo.
principalmente por ocasio deste acontecimento que comeam emergir organismos
mundiais para a sustentao do modelo capitalista pela regulao do mercado mundial e
controle econmico. Sendo a educao um dos pilares de sustentao desse modelo no
poderia deixar de sofrer influencias em suas diretrizes.
Das varias conferencias mundiais organizadas pelos grupos hegemnicos a de maior
interesse para este trabalho foi aquela de Jontiem na Tailndia em 1990, em que se faziam
presentes a Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (UNESCO),
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), Comisso Econmica para a Amrica Latina e Caribe (CEPAL),
Associao Latino-Americana para o Desenvolvimento Industrial e Social (ALADIS) e o
Grupo Banco Mundial. Nesta Conferencia foram emanadas diretrizes aos pases em
desenvolvimento elencando algumas exigncias de seus respectivos governantes, dos quais
inclui-se o Brasil, como o aumento da produtividade dos trabalhadores e a reduo da
fecundidade.
Olhando para alm dos discursos humansticos e das poucas propostas para a formao
humana, essa conferencia, e outras de mesma natureza, buscam na verdade um ajuste
estrutural de convenincia econmica, no o crescimento intelectual e espiritual humano.

Essas reformas consistem na retomada de pressupostos liberais,
impondo aos pases em desenvolvimento diretrizes polticas de ajuste
estrutural conveniente aos interesses do capital estrangeiro, como: reduo
dos gastos pblicos com os setores sociais; uniformizao e integrao dos
pases s polticas econmicas globais; restrio da criao cientifica e
tecnolgica para os pases pobres; e um investimento na educao,
principalmente, com o objetivo de proporcionar populao a aquisio de
competncias, habilidades e valores mnimos necessrios ao mercado
(GIRON, 2008, p. 23)

necessrio que se entenda que vivemos numa sociedade mundial de roupagem
poltico-econmica neoliberal, modificam-se os animais, mas as focinheiras so as mesmas
24

diz o provrbio popular. Sugerem nomes como estado social democrtico etc mas devemos
nos atentar quanto aos interesses escusos por traz de discursos como qualidade de vida,
tica e reduo da pobreza. Para Marrach (1996), a retrica neoliberal atribui um papel
estratgico educao ao:

Preparar o indivduo para adaptar-se ao mercado de trabalho justificando que
o mundo empresarial necessita de uma fora de trabalho qualificada para
competir no mercado nacional e internacional;

Fazer da escola um meio de transmisso da ideologia dominante e dos
princpios doutrinrios do neoliberalismo, a fim de garantir a reproduo
desses valores;


Incentivar o funcionamento da escola de forma semelhante ao mercado,
adotando tcnicas de gerenciamento empresarial, pois so mais eficientes
para garantir a consolidao da ideologia neoliberal da sociedade.

Qualquer pas-membro do Grupo Banco Mundial principal regulador econmico
mundial - deve obrigao e subservincia s suas diretrizes polticas e econmicas. Seu
Estatuto
1
confirma essa hiptese quando vemos elencados em seus objetivos as seguintes
colocaes:

I) Auxiliar a reconstruo e o desenvolvimento dos territrios dos membros,
facilitando o investimento de capitais para fins produtivos [...]
II) Promover os investimentos privados no estrangeiro, atravs de garantias
ou de participaes em emprstimos e outros investimentos realizados por
capitalistas particulares [...]
III) Promover o desenvolvimento equilibrado a longo prazo do comercio
internacional e a manuteno do equilbrio das balanas de pagamentos,
encorajando os investimentos internacionais, com vista ao desenvolvimento
dos recursos produtivos dos membros e auxiliar, desta forma, o aumento da
produtividade [...]
IV) Ordenar os emprstimos que outorgue ou as garantias que conceda aos
emprstimos internacionais provenientes de outras origens, de forma a dar
prioridade aos projetos mais teis e urgentes, qualquer que seja a sua
dimenso;
V) Conduzir as suas operaes tendo em devida conta os efeitos dos
investimentos internacionais sobre a situao econmica dos territrios dos
membros [...]


1
www.fd.uc.pt/CI/CEE/OI/BIRD/BIRDEstatutos.htm acessado em 01/10/2012)
25

O Art. 3, das disposies gerais relativas a emprstimos e garantias, na seo 4 onde o
Banco estabelece suas condies de garantias ou concesso de emprstimos, l-se:
V) Ao conceder ou garantir um emprstimo, o Banco dever considerar
devidamente a medida em que possvel esperar que o beneficirio ou, se
este no for um membro, o garante esteja em condies de fazer face s
obrigaes impostas pelo emprstimo, e o Banco dever agir com prudncia,
com o fim de proteger tanto os interesses do membro particular em cujos
territrios o projeto for realizado como os do conjunto dos membros [...].

Na seo 5 do mesmo artigo, sobre a utilizao dos emprstimos garantidos pelo
Banco e dos emprstimos que o Banco concede ou em que participa, l-se:

b) O Banco tomara providencias para assegurar que o produto de qualquer
emprstimo seja utilizado exclusivamente nos fins para que o mesmo tiver
sido concedido, tendo em devida ateno as consideraes de economia e
eficincia e sem tomar em conta influencias ou consideraes polticas ou
quaisquer outras de ordem no econmica.

Ao pas-membro essas diretrizes polticas deixam de ser uma orientao e passa a ser
uma exigncia. Naturalmente que o Brasil sendo membro e um importante cliente, busca
atender a essas exigncias.

O Brasil membro do Grupo Banco Mundial desde 1946, tendo seu
primeiro projeto aprovado em 29 de janeiro de 1949, que buscava melhorar
as reas do fornecimento de energia e telecomunicaes, e sua concluso se
deu em 31 de dezembro de 1954. Porm, os emprstimos realizados no
foram sempre para a mesma rea e, dependendo do contexto poltico (tanto
interno quanto externo), eles tiveram direes e dimenses diferentes na
realidade da economia poltica nacional. Durante o perodo de 1949 at
setembro de 2007 foram aprovados 365 projetos, gerando uma mdia de 6,3
projetos aprovados por ano, para as vrias reas da economia brasileira.
Atualmente o Brasil detentor de 1,67% do capital do Banco, sendo ao
mesmo tempo um dos clientes mais importantes do Banco. (MEDVEDEFF;
OLIVEIRA, 2011, p. 2)

O grfico abaixo demonstra significativo percentual de investimentos do Grupo Banco
Mundial educao brasileira e esse investimento no de graa.
26


Fonte: Banco de Dados do Banco Mundial apud Medvedeff; Oliveira, (2011, p. 17)
A crtica que se faz sobre o olhar capitalista educao brasileira. tica desses
pases ditos desenvolvidos que concebe a educao como ao externa adaptativa s suas
necessidades de mercado. tica de que a ao educativa deve convergir para as
necessidades da economia mundializada. De julgar importante formao do individuo
apenas habilidades tcnicas, cientificas, pragmticas e outras em subservincia ao mercado
desconsiderando as peculiaridades propriamente humanas, os valores, as culturas, a
diversidade.
A msica sendo entendida como algo subjetivo, fenomenolgico, sem uma utilidade
prtica ao mercado, no poderia ser considerada importante educao escolarizada tal como
a matemtica, a qumica. Tambm por que a Msica emancipa, eleva o esprito humano,
liberta, transforma, em si insubmissa, subversiva.






27

3. DISCUSSO TERICA: A MSICA COMO ELEMENTO NECESSRIO A
FORMAO HUMANA

3.1. A Msica no tempo

Dentre as inmeras manifestaes e utilizaes musicais no tempo escolhi um recorte
breve que particularmente me emociona. Trata-se da msica presente nos textos bblicos. As
escrituras hebraicas dos escritos bblicos de Samuel (1095 AEC) e Crnicas (400 AEC) h
registros de expresses musicais em diversas ocasies utilizando-se instrumentos de sopro
(trombetas e trompas, como o shofar, flautas, obos) percusso (tambores, cistros e crtalos) e
cordas (liras, ctaras e harpas).
Segundo a Revista Despertai (2010, p.2):
A msica era parte fundamental da cultura do Israel antigo. Registros
bblicos mostram que trombetas, harpas, ctaras, pfaros, pandeiros eram
largamente utilizados, associados msica, para diversos fins. O som de
harpas e liras era usado para tranqilizar a realeza (1 Samuel 16:14-23)
Usavam-se tambores, cmbalos e chocalhos na comemorao de ocasies
alegres (2 Samuel 6:5; 1 Crnicas 13:8). Nos tempos patriarcais, os
pandeiros eram tocados por mulheres em ocasies festivas junto com canto e
dana. A bblia conta que quando o lder israelita Jeft voltou para casa aps
vencer uma batalha importante, sua filha correu para encontr-lo tocando
pandeiro e danando. Em outra ocasio, as mulheres comemoram as
conquistas de Davi com canes e com danas e com pandeiros. (Juizes
11:34; 1 Samuel 18:6,7). Quando Davi trouxe a arca do pacto para
Jerusalm, as pessoas festejavam perante Jeov Deus com toda sorte de
instrumentos de pau de junpero, e com harpas, e com instrumentos de
cordas, e com pandeiros, e com sistros, e com cimbalos. (2 Samuel 6:5).
Mais tarde o templo em Jerusalm passou a ter sua prpria orquestra, que
inclua msicos treinados que tocavam cimbalos, trombetas, harpas e outros
instrumentos de cordas.

Outro breve recorte de estudos sobre a msica no tempo que demonstra sua
importncia na evoluo social bem como na vida das pessoas aquele desenvolvido por
Bennett (1986, p. 36) que comenta que:

Os sumrios, [] utilizavam em sua liturgia, hinos e cantos
salmodiados, influenciando as culturas babilnicas, caldia e judaica. A
cultura egpcia, por volta de 4.000 anos a/C, alcanou um nvel elevado de
28

expresso musical, pois era um territrio que preservava a agricultura e esse
costume levava s cerimonias religiosas, onde as pessoas batiam espcies de
discos e paus uns contra os outros, utilizavam harpas, percusso, diferentes
formas de flautas e tambm cantavam [..] era costume militar a utilizao de
trompetes e tambores nas solenidades oficiais. Na sia, a 3.000 a/C, a
msica se desenvolvia com expressividade nas culturas chinesa e indiana. Os
chineses acreditavam no poder magico da msica, como um espelho fiel da
ordem universal. A citara era o instrumento mais utilizado pelos msicos
chineses, este era formado por um conjunto de flautas e percusso [] J na
ndia, por volta de 800 a/C a msica era considerada extremamente vital.
Possuam uma msica sistematizada em tons e semi-tons, e no utilizavam
notas msicais, cujo sistema denominava-se ragas, que permitiam o
msico utilizar uma nota e exigia que omitisse outra .

O pensador Max Weber (2001) em sua obra A tica Protestante e o Espirito do
Capitalismo ao analisar o desenvolvimento da ciencia no Ocidente, pela sua caracteristica de
sistematizao, rigorosidade, em areas especificas do conhecimento, no deixou de ver na
msica essa evoluo:

A mesma observao valida no tocante s artes. O ouvido musical
dos ourtos povos era, provavelmente, de sencibilidade at mais desenvolvida
do que o nosso; e certamente no o era menos. A msica polifonica de
diversos tipos era amplamente distribuida sobre o planeta. Diversos
instrumentos tocando em conjunto, assim como o canto de partes da msica,
existiram em toda parte. Todos os nossos intervalos racionais de tons eram
conhecidos e calculados. Mas a msica de harmonia racional tanto o
contraponto quanto a harmonia. A formao do tom basico sobre tres triades
com o terceiro harmonico; nossa cromatica e enarmonica, no interpretadas
em termos de espao mas, desde o Renascimento, em termos de harmonia;
nossa orquestra, com seu nucleo de quartetos de cordas e a organizao do
conjunto de sopros; nosso acompanhamento de graves; nosso sistema de
notao, que tornou possivel a composio e o moderno trabalho musical e,
pois, a sua propria sobrevivencia; nossa sonatas, sinfonias, peras e,
finalmente, nossos instrumentos fundamentais que so expresso daquelas: o
orgo, o piano, o violino etc. Todas essas coisas so conhecidas apenas no
Ocidente, embora a msica descritiva, a poesia tonal, as alteraes de
tonalidade e cromaticas tenham existido como meios de expresso de varias
tradies msicais. (WEBER, 2001, p. 3-4)

Esses breves recortes histricos de diferentes olhares e pocas confirmam que a
msica parte da cultura humana desde a muito tempo. Sua presena esta em toda parte no
tempo e no espao. A msica antes de tudo parte da prpria humanidade, prtica social, mas
tambm cientifica podendo ser importante parceira na formao educativa de nossas
crianas, jovens e adultos como j reconhecia pensadores gregos da antiguidade como Plato,
Aristteles, Pitgoras entre outros.
A msica uma linguagem universal que sempre esteve associada s tradies e s
culturas de cada poca (BRASIL, 2001, p.53). O Referencial Curricular Nacional para
29

Educao, 2002, Vol.3, p. 45, enfatiza que a msica uma das formas importantes de
expresso humana, o que por si s justifica sua presena no contexto educacional.
Para Campbell e Dickson (2000) desde o pretrito da hegemonia grega pensadores
reconheciam a importncia da msica. Argumentam que Plato observava em seus estudos
que o ritmo e a harmonia penetram profundamente nos recessos da alma e l se estabelecem,
faz surgir a graa do corpo e da mente que s pode ser encontrada em algum educado da
forma correta.
Aristteles tambm propunha a msica para a educao do individuo acreditando que
graas a ela ns desenvolvemos uma importante qualidade em nossas personalidades, que a
msica pode ajudar na formao do carter e que se podem distinguir os gneros msicais por
sua repercusso sobre o carter (MATT, 1981 p. 6.).
Pitgoras demonstrou que a seqncia correta de sons, se tocada musicalmente num
instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura
(BRSCIA, 2003, p. 31).
Nietzsche atribua a msica a essncia da tragdia grega e eleva-a aos extremos do
intelecto humano anunciando que a msica por sua vez d o mais ntimo ncleo que precede
toda formao (LEBRUN, 1983, p. 33). Goethe comenta em uma de suas imortais obras que
nada do que os antigos contam sobre o poder sobrenatural da msica me parece
inverossmil (GOETHE, 2001, p.41).
No sculo passado, durante a Primeira Guerra Mundial, os Estados Unidos utilizou a
msica no tratamento de doentes de guerra nos hospitais devido seu poder em aliviar
transtornos mentais, dado seu efeito relaxante e sedativo. A mesma experincia se repete
durante a Segunda Guerra Mundial.
Na Segunda Guerra Mundial ressurgiu a msica como terapia nos
Estados Unidos, em hospitais para recuperao de neurticos de guerra e, na
Argentina, por ocasio de uma epidemia de poliomielite, que dizimou
centenas de pessoas. Esses fatos levaram criao dos primeiros cursos de
formao de musicoterapeutas na Argentina e nos Estados Unidos. (SILVA
JUNIOR, 2008, p. 17)
Temos na rede regular de ensino significativa parcela de alunos com necessidades
educacionais especiais das mais variadas formas, hiperatividade, dficit de ateno, dislalia,
dislexia, comportamento agressivo, disfuno psicoemocional e problemas mais srios como
a deficincia mental propriamente dita e a LDB em seu art. 58 determina que a educao
30

especial dever ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino. Logo, os espaos
educacionais devem estar preparados para o enfrentamento dessa realidade dispondo de
mecanismos significativos para o atendimento dessa populao e a msica se faz necessria,
como instrumento de incluso, socializao e teraputica.
Estudos recentes em espaos educacionais indicam que a msica ajuda no
desenvolvimento cognitivo/lingstico, psicomotor e scio-afetivo, ajuda no raciocnio lgico-
matemtico, contribui para a compreenso da linguagem e para o desenvolvimento da
comunicao, percepo de sons sutis e para o aprimoramento de outras habilidades, e por ser
desenvolvida essencialmente em grupo nos estabelecimentos formais de ensino, um convite
latente socializao.
Essa sua caracterstica socializadora contribui para a incluso dessa populao com
necessidades educacionais especiais.
Outras pesquisas tambm vm apontando que para o crebro humano desenvolver
todo seu potencial so necessrios estmulos interferindo em suas centrais de comunicao,
afetando diretamente suas fibras nervosas e a msica um dos estmulos mais potentes para
os circuitos do crebro. (REVISTA VEJA ESPECIAL 20/03/1996).
Para Brescia (2003, p. 41) A investigao cientfica dos aspectos e processos
psicolgicos ligados msica to antiga quanto as origens da psicologia como cincia.

3.2. Msica e inteligncias mltiplas

O terico contemporneo Howard Gardner, membro da Harvard Graduate School of
Education, aps longos anos de estudos e pesquisas no campo psicolgico surge com a teoria
das inteligncias mltiplas em seu livro intitulado Estruturas da Mente. Afirma este psiclogo
que o ser humano possui um numero desconhecido de capacidades diferenciadas em cada uma
das inteligncias lgico-matemtico, lingstica, musical, espacial, intrapessoal, corporal-
cinestsica entre outras.
31

Em seus estudos, Gardner (1994) demonstra como a msica interage com outras
competncias intelectuais e espirituais humanas relacionando-se de uma variedade de modos
gama dos sistemas simblicos sem deixar de notar seu poder emocional.
A temtica sobre a utilizao da msica como importante recurso educacional para o
desenvolvimento das inteligncias mltiplas no ambiente escolar vem sendo objeto de
pesquisas e estudos em vrios pases do mundo.
Nessa perspectiva a msica principia a ser entendida em sua amplitude maior dentro
dos espaos institucionais de ensino que no mais o simples elo de ligao entre disciplinas
ou mera expresso artstica relegada extenso em projetos culturais, mas a de inteligncia
autnoma correlata s demais inteligncias.
A Msica dinmica transformadora que leva o sujeito a refletir e a expressar sua
poca, seu inconsciente, seus desejos e sonhos, sua angustia, sua raiva. A msica acalma o
esprito, mas tambm conclama a lutar. A msica tem o poder de mudar o corao dos
homens (PLATO, 1997).

3.3. Msica e Inteligncia Corporal-Cinestsica


Msica movimento. Rtmico ou assimtrico. Sutil ou indiscreto. Podemos perceber
isso nas escolas sem dificuldade. Independentemente de sua modalidade de ensino. Na
educao infantil a msica provoca movimentos corporais ricos ainda que assimtricos (pois
nessa fase a criana esta explorando preferencialmente suas valncias motoras). No ensino
fundamental e mdio o movimento corporal pela msica menos indiscreto, menos
assimtrico e mais cinesttico. Na medida em que o aluno desenvolve a percepo musical,
desenvolve a percepo rtmico-gestual o que o possibilita a danar corretamente, por
exemplo. Gardner (1994, p. 173-174) faz um comentrio interessante sobre as formas
maduras de expresso corporal dizendo que de todos os usos do corpo, nenhum atingiu
pices maiores ou foi variavelmente desenvolvido pelas culturas do que a dana qual reflete
e valida uma organizao social, qual de fato um veiculo de expresses e que a msica a
parceira mais importante da dana e a estrutura da composio musical afetar fortemente a
tcnica da dana (GARDNER, 1994, p. 173/174).
32


3.4. Msica e Inteligncia Espacial,


Gardner (1994, p. 96) ao relacionar em suas argumentaes a msica com a
inteligncia espacial vem explicita que:

A localizao de capacidades musicais no hemisfrio direito sugeriu que
determinadas capacidades musicais podem estar intimamente ligadas a
capacidades espaciais. De fato, o psiclogo Lauren Harris cita alegaes
para o fato de que compositores dependem de poderosas capacidades
espaciais que so necessrias para estabelecer, apreciar e revisar o complexo
arquitetnico de uma composio.


3.5 Msica e Inteligncia Lgico-Matemtica


A relao da msica com a matemtica tambm antiga. Gardner (1994, p. 98)
comenta que na poca medieval (e em muitas das culturas no ocidentais) o estudo
cuidadoso da msica partilhou muitas caractersticas com a prtica da matemtica. Ele diz:

A meu ver, h elementos claramente musicais, quando no de alta
matemtica na musica. Para apreciar a funo dos ritmos no trabalho
musical o individuo deve ter alguma competncia numrica bsica. As
interpretaes requerem uma sensibilidade regularidade e propores que
podem s vezes ser bastante complexas.

Outra pesquisa relevante a reportar aqui confirma essa relao:

As conexes nervosas acionadas ao se executar uma msica so muito
prximas daquelas usadas ao se fazer uma operao aritmtica, no crtex
cerebral esquerdo. Pesquisas realizadas com intuito de provar essa
caracterstica de estimulo cerebral mostram que, depois de meses de aulas de
piano e canto, crianas mostraram melhores resultados na copia de desenhos
geomtricos, na percepo espacial e no jogo de quebra cabeas do que as
que no tiveram aulas de msica. (REVISTA VEJA ESPECIAL
20/03/1996).



33

3.6 Msica e Inteligncia Lingstica


Ai, quem me dera,
O meu chorinho
Tanto tempo abandonado!
E a melancolia que eu sentia
Quando ouvia ele fazer tanto chorar.
Ai, nem me lembro, h tanto tempo.
Todo o encanto de um passado
Que era lindo, era triste, era bom,
Igualzinho a um chorinho chamado Odeon.

Terando flauta e cavaquinho
Meu chorinho me desata.
Tira da cano do violo esse bordo
Que me d vida, que me mata.
s carinho o meu chorinho
Quando pega, e chega
Assim devagarzinho,
Meia-luz, meia-voz, meio tom,
Meu chorinho chamado Odeon.

Ah, vem depressa
Chorinho querido, vem
Mostrar a graa
Que o choro sentindo tem.
Quanto tempo passou,
Quanta coisa mudou
J ningum mais chora por ningum. [...]

A letra acima escrita pelo poeta Vinicius de Moraes a pedido da cantora Nara Leo,
gravada como cano por ela em 1968 em disco (LP) da gravadora Philips (FERREIRA,
2007, p. 21), expressa a cumplicidade da msica com as nuances lingsticas e ns,
brasileiros, bem sabemos que o que no falta no acervo dos repertrios brasileiros so
verdadeiras poesias nas composies msicas. Gardner (1994, p. 57) argumenta que a poesia
a inteligncia lingstica exemplificada em sua melhor forma. E nem precisamos ser poetas
para identific-las uma vez que todos possumos esta habilidade em graus significativos e
variados.
A exemplo, deste grau de habilidade quase inato, reporto no anexo deste trabalho
algumas composies musicais elaboradas por alunos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Ulisses Guimares, de Novo Horizonte do Norte/MT, onde
podemos observar alguns escritos inditos impressionantes para essa populao-taria.
34

O Projeto Compositor Mirim 2012, de onde originam os anexos supra referenciados,
pensado e elaborado por pessoas preocupadas com a educao de sua cidade, de seu
municpio. Essas pessoas so: Professora Maria Helena Medeiros da Silva (Secretria
Municipal de Educao), Sr. Claudio Marcos Zanol (Secretrio Municipal de Cultura),
Professor Lourival de Oliveira (Diretor Escolar), Professor Joaquim Ribeiro da Silva
(Coordenador Escolar) e pelos educadores Claudeir Rocha e Valdir Avelino.
O resultado no poderia ser outro que no positivo. O material desse trabalho,
elaborado pelos prprios alunos, converge para uma abordagem pedaggica alternativa e
inovadora como a de Reggio Emilio.

Em 2 de dezembro de 1991 a revista Newsweek publicou uma atraente
matria sobre escolas de educao infantil e sries iniciais de maior projeo
internacional, e aps colher opinies de especialistas em diferentes linhas de
educao, concluiu que se fosse possvel apontar uma escola ilimitadamente
admirvel, sugeriria o Sistema Educacional desenvolvido em Reggio Emilia,
na Itlia. A abordagem pedaggica em Reggio Emilio pauta-se num
princpio de ensino em que no existem as disciplinas formais e que todas as
atividades pedaggicas se desenvolvem por meio de projetos. Estes projetos,
no entanto, no so antecipadamente planejados pelos professores, mas,
surgem atravs das idias dos prprios alunos, e so desenvolvidos por meio
de diferentes linguagens. O ensinamento que sustenta todo esse princpio,
a Pedagogia da Escuta, que foi sistematizada pelo educador italiano Loris
Malaguzzi. (ANTUNES, 2008, p.17)


Tambm atende perspectiva freireana dos temas geradores, j que cada aluno cria
sua letra/msica a partir do que tem internalizado e o produto criado pelo artista propicia um
tipo de comunicao no qual inmeras formas de significaes se condensam pela
combinao de determinados elementos, diferentes para cada modalidade artstica: altura,
timbre, intensidade e ritmo, na forma musical (BRASIL, 1997, p. 28)
Este acervo (em anexo) demonstra que as iniciativas de micro polticas educacionais
dos rgos oficiais de educao municipal em harmonia com a ao didtico-pedaggica do
professor so eficazes para a produo do conhecimento em sala de aula a partir dos
conhecimentos apreendidos socialmente intra e extra escolar.
Evidencia ainda a possibilidade real de se avaliar o potencial criativo de cada aluno. O
referido Projeto constitui-se ainda em lazer cultural e incentivo de permanncia arte, pois se
encerra ao fim de cada ano letivo com premiaes e o encadernamento das produes dos
alunos. ( realmente um belo projeto para os anos iniciais!).
35

A msica propicia uma compreenso profunda das questes sociais e mesmo se
desconsiderarmos sua letra, ela cria estados de animo e suscita idias. Alm do mais qualquer
individuo exposto msica desfruta do que se chama riqueza sensorial.
Diante desses pressupostos possvel perceber que a msica deve permear todo
espao social pedaggico em todas as suas representaes. Deve permear todo o Projeto
Poltico Pedaggico j que, alm de ser essencialmente interdisciplinar, esta posta como
objeto de transversalidade.
A Psicologia moderna aceita que a produo do saber provm de qualidades inatas e
dos saberes historicamente produzido. Da influncia circundante e do meio ambiente. Se o
espao institucional de ensino entender isso e instigar o potencial criativo do individuo, obter
resultados fantsticos.

















36

4. MSICA E EDUCAO FORMAL: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

A primeira Constituio Brasileira de 1824, em seu art. 179 garantia que colgios e
universidades ensinassem Cincias, Belas Artes e Artes (BRASIL. Constituio de 1824, art.
179), contudo no mencionava em seu bojo a exigncia da pratica musical em qualquer de
seus aspectos como disciplina obrigatria, entretanto, sabemos que a msica sempre fez parte
da arte, seno sua maior expresso. A partir do Decreto 1.331 de 17 de fevereiro de 1854, de
reforma do ensino primrio e secundrio, a msica passa a ser matria obrigatria no currculo
conforme previa seu art. 47.
Com as mudanas sociais, poltico-econmica entre outras ocorridas no Brasil daquele
perodo, ocorreram tambm mudanas no cenrio educacional culminando com a extino da
msica do currculo at 1931 quando ento o presidente Getulio Vargas, a partir dos trabalhos
desenvolvidos por Heitor Villa-Lobos, novamente determinou sua incluso atravs do Decreto
19.890. Contudo a msica perdurou no currculo escolar somente at 1971 quando foi
substituda pela Educao Artstica com o advento da reforma educacional atravs da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 5.692/1971.
Passados quase quarenta anos, a msica volta ao currculo escolar como disciplina
obrigatria a partir da Lei Federal n. 11.769, de 18/08/2008 que alterou parcialmente a Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, dispondo sobre sua
obrigatoriedade na educao bsica.
Em Mato Grosso a regulamentao desta Lei Federal se deu mediante a aprovao da
Lei Estadual n 9.437 de 16/08/2010 dispondo que as aulas de msica sero ministradas por
professores pertencentes ao quadro lotacional das escolas cabendo a direo das unidades
escolares e as Assessorias Pedaggicas tomarem as providncias necessrias para que as
instituies de ensino possam contar com professores aptos a ministrarem essas aulas.
A referida Lei estadual estabeleceu o prazo de 35 meses para que a Secretaria de
Estado de Educao regulamente os procedimentos para a definio dos contedos e a carga
horria da disciplina de Msica.
Na perspectiva deste trabalho, no limiar deste prazo, os indicativos sugerem, a partir
de dados analisados, que na prtica a msica tardara a ser amplamente trabalhada nos
37

estabelecimentos formais de ensino de Juara com o devido reconhecimento de suas nuances e
implicaes pedaggicas, psicolgicas, polticas, culturais e valorativas to indispensveis
formao humana de nossos concidados.
Os condicionantes impostos a esses profissionais da educao no permitem a
necessria formao musical (graduao) como deveria ocorrer para que se trabalhe
efetivamente a msica considerando sua natureza epistemolgica e explorando suas riquezas.
A ausncia de tempo hbil para essa formao, pesadas jornadas de trabalho, baixos salrios,
desprestigio social da profisso, burnout a sndrome da desistncia do educador - aliados ao
desinteresse do Estado em algo que no se traduz economicamente em curto prazo, remete-
nos a esta realidade futura.

4.1. A Msica na Educao Infantil

A Educao Infantil tem sua previso legal no art. 208, inciso IV da Constituio
Federal de 1988, com redao dada pela Emenda Constitucional n 53 de 2006, e a primeira
etapa da educao bsica prevista na Lei n 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. A legislao especifica atinente sua organizao a Resoluo n 05 de
17/12/2009 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
De acordo com a LDB a educao infantil tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade (LDB/2006).
A Educao Infantil divide-se legalmente em dois momentos: Creches para crianas
de at 03 anos de idade e Pr-escolas para crianas com idade de 04 a 06 anos e pode ocorrer
numa mesma estrutura fsica, num nico local.
Cada espao institucional de Educao Infantil deve estar amparado com propostas
pedaggicas que oriente suas aes e definam as metas que se pretende para a aprendizagem e
o desenvolvimento das crianas que nela so educadas e cuidadas. Essas propostas
pedaggicas, construdas democraticamente no coletivo envolvendo a direo, coordenao,
professores e comunidade escolar, devem garantir que a instituio cumpra plenamente sua
funo sociopoltica e pedaggica. Os Projetos Polticos Pedaggicos devem se pautar em
38

princpios ticos, polticos e estticos, conforme estabelece a Resoluo n 05 de 17 de
dezembro de 2009.
ticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao
bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e
singularidades.
Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito
ordem democrtica.
Estticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais. (BRASIL,
2009, p. 16)

Os eixos temticos, ou reas de conhecimentos previstos para a Educao Infantil so
sugeridos no RCNEI - Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil que integra a
srie de documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais e so: Movimento, Msica, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica.
Como se pode notar, a Msica prevista Educao Infantil como eixo temtico
obrigatrio (rea de conhecimento) que nesta modalidade de ensino corresponde disciplina
curricular. Este documento aponta que:
A msica no contexto da educao infantil vem, ao longo de sua
histria, atendendo a vrios objetivos, alguns dos quais alheios s questes
prprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos, suporte para atender a
vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos:
lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol etc.; a
realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo
simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes etc.; a
memorizao de contedos relativos a nmeros, letras do alfabeto, cores etc.,
traduzidos em canes. Essas canes canes costumam ser acompanhadas
por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica e
estereotipada. (BRASIL, 1998, p. 47)

O documento estabelece ainda que [...] existe uma defasagem entre o trabalho
realizado na rea de Msica e nas demais reas do conhecimento evidenciada pela realizao
de atividades de reproduo e imitao em detrimento de atividades voltadas criao e
elaborao musical (BRASIL, 1998 p. 47).
Pressupostos tericos da psicologia educacional contempornea apontam que o
desenvolvimento cognitivo, a constituio das inteligncias, no aspecto sensrio-motor,
psicossomtico, scio-afetivo e comportamental da criana acontece atravs de suas relaes
39

com o meio ambiente, suas interaes interpessoais, na investigao de seus objetos, com a
significao e ressignificao de smbolos conceituais, assim a escola, local primeiro de suas
relaes externas, deve promover situaes que propiciem descobertas individuais e coletivas
buscando trabalhar o potencial cognitivo, criativo, imaginrio e real da criana.
A escola naturalmente ambiente rico para a criana explorar e deve se constituir
tambm em fonte de estmulos cerebrais. Assim como os jogos propiciam o desenvolvimento
motor (principalmente), os jogos musicais propiciaro seu desenvolvimento intelectual
(lgico-matemtico, lingustico, criativo, imaginrio, etc) para isso h que se reconhecer a
importncia da msica tanto quanto, se no mais, s praticas desportivas. Em sua obra A
Repblica, Plato j reconhecia que a msica deve preceder ginstica (PLATO, 1997, p.
47)
Desde muito cedo a criana tem contato com a msica. Ela gestada e nascida num
mundo musical. Ela passa pela infncia ouvindo sons e msicas diversas em desenhos
televisionados que permeiam seu imaginrio. Nos jogos de vdeo-game, nos computadores,
nas mdias educacionais etc. Contudo, as pesquisas realizadas para este trabalho demonstram
o distanciamento do real para o ideal escolar. A presena de espaos vazios, de prticas
educativas e musicais com significados duvidosos ainda uma constante nos espaos
institucionais de educao infantil.
bem verdade que a msica aparece com certa frequncia e regularidade na Educao
Infantil se a confrontarmos com o Ensino Fundamental e Mdio. Contudo, ainda predomina
uma msica repetitiva/reprodutiva, ldica e de imitao. No se privilegia a criao, a
improvisao, a criatividade, o imaginrio e o real na criana pela e com msica de forma
sistemtica, intencionalmente direcional, com objetivos claros a serem atingidos.
Pesquisas empricas realizadas em duas instituies de educao infantil em Juara/MT
revelam que a msica parte integrante das atividades propostas no cotidiano escolar,
contudo, os objetivos so sempre prticos: dar vazo energia mecnica da criana; ocupar
qualquer tempo ocioso; descanso e entretenimento.
Sob a luz dessa anlise, tenho que concluir (provisoriamente) em protestos que a
msica no entendimento da grande maioria dos profissionais de educao infantil apenas
uma guarda de honra, um aparato esttico, um algo ininteligvel e sem qualquer natureza
epistemolgica. Um momento de descanso em sua prtica docente no espao entre teoria e
40

prtica pedaggicas onde podem eximir-se sem culpa de suas responsabilidades profissionais
e ticas no ato do educar.

4.2. Msica no Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental tem seu marco legal institudo no art.208, inciso I, da
Constituio Federal de 1988, com nova redao dada pela Emenda Constitucional n 59 de
2009, e a segunda etapa da educao bsica prevista na Lei n 9.394/1996 Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) no art. 21.
A Resoluo n 07 de 14 de dezembro de 2010 do Conselho Nacional de Educao
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
Esta etapa da Educao Bsica a nica definida constitucionalmente como sendo de
responsabilidade tanto do Municpio quanto do Estado. O pargrafo 2 e 3 do Art. 211 da
Constituio Federal determina que:
2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na
educao infantil. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de
1996)
3 Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino
fundamental e mdio. (Includo pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
A 5 edio da LDB atualizada 2010 em seu art. 26 explicita que o currculo do
Ensino Fundamental deve ter uma base nacional comum. No segundo pargrafo refora a
importncia do desenvolvimento cultural do aluno e no pargrafo 6 determina a incluso da
msica como componente curricular obrigatrio.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para Artes no Ensino Fundamental admitem
que:
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma
compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte
ensina que possvel transformar continuamente a existncia, que preciso
mudar referncias a cada momento, ser flexvel. Isso quer dizer que criar e
conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para
aprender. O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de
aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora
comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das
41

criaes msicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o
sentido da vida. (BRASIL, 1998, p 19)

Alerta o referido documento para os objetivos do ensino de artes para o Ensino
Fundamental. Dentre outros fatores de igual relevncia, discute que o aluno nesta etapa da
educao bsica deve ser capacitado a interagir com materiais, instrumentos e procedimentos
variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-
os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais (PCN Artes, p. 39).
Podemos compreender a partir desse texto que o educador deve ento mediar a
interao do aluno com os instrumentos e procedimentos artsticos. Assim, para o educador
mediar a interao com a Msica de forma significativa deve possuir conhecimentos sobre o
seu universo, incluindo-se a conhecimentos (elementares pelo menos) sobre sua riqueza
epistemolgica, suas implicaes pedaggicas na escola, psicolgicas, polticas, culturais,
ticas e valorativas no individuo.
A msica como componente curricular obrigatrio e parte integrante do ensino de
artes para o Ensino Fundamental, na perspectiva de uma formao integral, logo, no poderia
ser relegada a oitivas mecnicas em multimdia eletrnica apenas ou outro meio congnere.
Pesquisa realizada em uma Escola de Ensino Fundamental em Juara/MT revelou que
nesta etapa educativa, diferentemente da educao infantil, a msica passa a ser utilizada
apenas em algumas situaes especificas. Entrevistada a professora A sobre em quais
situaes so utilizadas a msica relatou-nos o seguinte: sempre que consigo associar o
contedo trabalhado com alguma msica, uma vez que no tenho nenhuma capacitao
nessa rea. A partir deste ponto da entrevista podemos supor que a atividade musical
somente possvel quando a situao em si favorea, quando na verdade o educador quem
deveria ser capacitado a proporcionar a situao musical.
Num outro trecho da mesma entrevista sendo feito indagaes acerca de quais
instrumentos didtico-pedaggicos poderiam ser utilizados pela escola a bem de uma
aprendizagem significativa a mesma professora respondeu: instrumentos tecnolgicos
variados e outros disponveis que possam ser usados de forma atrativa para os alunos.
Parece haver nesse momento escolar uma tendncia s descobertas e utilizaes dos meios
tecnolgicos e informticos o que colabora para o decrscimo da atividade musical diante da
42

impossibilidade de o educador conciliar meios tecnolgicos com atividade musical de maneira
significativa para o processo de ensino-aprendizagem. Seriam ambos inconciliveis?

4.3. Msica no Ensino Mdio

O Ensino Mdio, ltima etapa da Educao Bsica prevista na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/1996, atualizada em 2010, 5 Edio, elenca em
seus princpios norteadores a formao indispensvel para o exerccio da cidadania, a
capacidade critica de observao da realidade social e poltica do pas alm do
desenvolvimento cultural.
Falar em desenvolvimento cultural, formao critica da realidade social do pas falar
em msica brasileira se considerarmos movimentos sociais como A Tropiclia, Os Novos
Baianos, a Bossa Nova, A Jovem Guarda, A Msica Erudita Brasileira de Heitor Villa-Lobos
levada ao mundo, entre outros. Movimentos de luta contra a represso liberdade de
pensamento crtico, contra a censura, que deu face ao povo brasileiro e transformou a
realidade social daquele perodo.
Numa escola de Ensino Mdio, a mesma pesquisa mostrou que a msica utilizada ali
tambm apenas quando a situao propicie e entendida como forma de dar o ldico
atividade proposta. A msica possui apenas essas possibilidades?
Mas no h que julgar apenas o educador. A pesquisa revelou que no h iniciativas de
formao cientifica, nem mesmo capacitao, em msica aos docentes pelos rgos
competentes. E que as orientaes para o trabalho com msica em sala de aula partem de suas
prprias buscas pela internet e/ou outros meios disponveis.
Ouvido a gesto de duas das escolas pesquisadas (de Ensino Fundamental e Mdio),
verificou-se que h uma expectativa positiva por parte dos diretores escolares na implantao
da disciplina Msica na grade curricular do ensino fundamental e mdio, contudo, no houve
ainda discusses a esse respeito nem qualquer ao por parte do CEFAPRO, Assessoria
Pedaggica ou Secretarias de Educao.
43

Na medida mesmo em que se avana rumo ao ensino fundamental e mdio vai
decrescendo a atividade musical na escola. E isso parece apenas reproduzir o comportamento
geral das escolas publicas brasileiras. A msica ainda se constitui um excesso reducionista na
educao bsica!
Mas qualquer pessoa com valores impressos na sua alma o inicio do caminho para
um mundo melhor. E isso a msica propicia como nenhuma outra forma de linguagem ou
expresso. Os valores humanos no esto fadados a conceitos ideais.

4.4. Msica como prtica de ensino na matriz curricular do curso de Pedagogia:
caminhos e possibilidades.

Se a Msica hoje formalmente reconhecida como rea de conhecimento especfico,
eixo temtico obrigatrio na educao infantil, principal rea de atuao do Pedagogo, ento
este profissional deve ser capacitado em msica, no mnimo, durante sua formao inicial. Ou
seja, na Universidade.
A matriz curricular do curso de Pedagogia do campus universitrio de Juara prev a
disciplina de Artes para o Incio da Escolarizao, contudo, esta disciplina, assim como
ocorre em outros espaos de educao escolarizada, efetivamente no contempla a msica de
forma sistemtica levando em considerao seu estatuto epistemolgico. A msica surge
timidamente em atividades ldicas ou ligadas a projetos peridicos de extenso e cultura
como expresso artstico-cultural no que isso seja ruim - mas perceber a msica apenas
como expresso artstico-cultural, folclrica, condutora de ludicidade e fenmeno esttico
secundariz-la.
Por efeito, esse olhar mope sobre a msica perpetua-se dentro dos espaos
institucionais de ensino uma vez que os pedagogos no possuem conhecimentos sobre ela.
Contudo essa competncia e habilidade lhes so exigidas hoje nesses espaos. Vale ressaltar
que a atual configurao legal da Educao Infantil dada pela Resoluo n 05 de 17/12/2009
bem como suas diretrizes curriculares previstas no Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, prevem como disciplina curricular obrigatria, no mais como disciplina-
parte do ensino de artes ou tema transversal, ainda que a msica continue sempre sendo parte
44

integrante das artes humanas e tema transversal. Para o Ensino Fundamental e Mdio a
msica passa a ser disciplina curricular obrigatria tambm a partir da Lei Federal n
11.769/2008 que altera o Art. 26 da LDB reforada no Estado de Mato Grosso como
disciplina curricular prpria e exclusiva pela Lei Estadual (MT) 9.437/2010.
O pedagogo habilitado a lecionar em toda a educao bsica, sendo que no ensino
mdio dever estar amorosa e cientificamente pronto para suprir vacncia nas disciplinas ali
contempladas. Uma dessas disciplinas obrigatrias a Msica. Ora, na disciplina de msica o
Pedagogo no lecionar matemtica, fsica, geografia, ainda que deva ter sempre em mente a
interdisciplinaridade, mas ele lecionar primordialmente Msica. Mas como algum pode
mediar conhecimentos daquilo que no se conhece? Como esse pedagogo ir lecionar Msica
l na escola bsica se no possui conhecimentos e habilidades musicais? O pedagogo na
docncia da disciplina de Msica deve possuir conhecimentos sobre ela e isso deve partir
primeiro de sua formao inicial, acadmica.
O pedagogo tem por excelncia a obrigao de na sua prtica didtico-pedaggica
dentro dos limites formais de ensino contemplar elementos tericos e prticos da msica na
docncia dessa disciplina. Ou seja, deve possuir esses conhecimentos para a sua prtica.
Como poder o pedagogo direcionar aes educativas, didtico-pedaggicas, da disciplina
curricular de msica sem possuir conhecimentos prticos e tericos elementares se quer?
Pelos pressupostos elencados no concebvel que a Universidade do Estado de Mato
Grosso-UNEMAT, vanguarda do ensino, pesquisa e extenso, local de fomento s polticas
pblicas educacionais, perceba a msica em uma leitura reducionista e simplista. Tornou-se
hoje urgente no curso de pedagogia, se no de todos os cursos de licenciaturas pois segundo
a legislao os professores dos quadros lotacionais so quem, tambm, iro lecionar a
disciplina de Msica - a previso em suas matrizes curriculares da disciplina de Msica
visando a abordagem de suas tantas implicaes sobre a formao integral do aluno.
As polticas e diretrizes educacionais dos cursos de licenciatura e principalmente do
curso de pedagogia, no podem mais ignorar a msica em sua universalidade e sua natureza
epistemolgica. necessria uma total reviso das formas de articulao das Faculdades de
Educao com as redes pblicas de ensino (Libneo, 2010, p.40).
Nessa perspectiva realizamos entrevista ao Departamento do Curso de Pedagogia da
Unemat objetivando analisar como a Universidade, mais especificamente o Curso de
45

Pedagogia vem enfrentando essa nova poltica educacional. Para tanto, elaboramos questes
conforme abaixo:

a) O Curso de Pedagogia explicita em sua matriz curricular aspectos
voltados para o ensino da msica nos anos iniciais da educao bsica?

b) De que forma a msica abordada no curso de Pedagogia?


c) Diante da aprovao da Lei n Federal n 11.769/2008, que alterou a
LDB, dispondo sobre a obrigatoriedade do ensino de Msica na
educao bsica e da Lei Estadual n 9.437/2010, que regulamenta a
referida lei federal no Estado, quais as aes da Unemat e mais
especificamente do curso de Pedagogia no sentido de atender a
necessidade de formao de um pedagogo capaz de trabalhar a msica
na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, conforme
determina as leis?

d) A universidade como espao de fomento das novas polticas
educacionais e o curso de pedagogia como responsvel pela formao
terica e pratica do Pedagogo para atuar na docncia dos anos iniciais
da educao bsica quais as discusses existentes no interior da
Unemat acerca da msica como disciplina curricular obrigatria?


e) As matrizes dos cursos de pedagogia oferecidos pela Unemat esto
sendo reestruturados para atender quais necessidades?

f) Foi levado em considerao nesse processo de reestruturao as
demandas das leis que estabelecem a msica como disciplina curricular
obrigatria em toda a educao bsica?


g) Qual o papel da disciplina Msica nessa nova organizao curricular
do curso de Pedagogia?
Resposta A:
a) Sim. A msica pode ser trabalhada pedagogicamente na perspectiva dos
aspectos ldicos ligados a disciplina Artes para o Inicio da
Escolarizao e na disciplina Diversidade Cultural e Relaes Raciais.

A resposta A demonstra que h um entendimento e um olhar positivo acerca
da presena da msica na Universidade por parte do professor do Departamento do
Curso de pedagogia da Unemat, mas parece que a concebe apenas como instrumento
metodolgico para ludicidade nas disciplinas. No est errado, pois para Ferreira
(2007, p. 23) a msica em sala de aula poder servir de suporte para uma determinada
46

explicao e a fixao da matria ensinada de maneira agradvel e divertida. Mas
apenas esse entendimento reducionista, como atesta o prprio autor referenciado.

b) Certa vez, tivemos uma experincia muito interessante com msica
africana com o professor que ministrou a disciplina de Artes. Nesse caso
a msica trabalhada como aspecto cultural e ldico. J tivemos outras
experincias com msica em outras disciplinas como Psicologia, Leitura
e Produo de Textos, etc.

Na resposta B percebemos outras possibilidades musicais. A representao
de outras culturas que de uma forma ou de outra esta ligada nossa cultural, como o
caso da cultura africana. Este trabalho realmente relevante posto que nos convida a
refletir sobre a historia do negro em nosso pas. Leva-nos a conhecer os ritmos
africanos, as danas, as expresses e linguagens artsticas, as culturas. Nesse nterim,
pode-se trabalhar a Lei 10.639/2003 preparando melhor o pedagogo.

c) No tivemos ainda um momento de planejamento pedaggico especifico
para discutir esses aspectos ligados a referida lei. Mas sintomtico que a
msica trabalhada pedagogicamente no interior tambm de outras
disciplinas.


A resposta C pode servir de sinal de alerta para que as Universidades
comecem a discutir essas novas legislaes. A Universidade deve atualizar-se
constantemente para que possa cumprir com seu papel (trans)formador. necessrio
que as Universidades entendam que a Msica hoje uma disciplina curricular
obrigatria, como Matemtica, Fsica, Portugus e outras, assim, h que se oferecer
ao acadmico uma formao geral slida para que este profissional saia da
universidade capaz de enfrentar a realidade escolar e propor formas de superao dos
problemas e dilemas existentes no contexto escolar. Com uma atuao pedaggica
voltada para a perspectiva da formao humana.


d) As discusses so muito pontuais. No ano de 2012 a msica esta inserida
dentro da perspectiva de um projeto cultural de extenso.
47


Na resposta D possvel perceber projetos musicais inseridos na
Universidade, no curso de pedagogia. Isso j bom. Mas certamente pouco.
Contudo, a proposta do Projeto Banda Universitria, que se originou de projetos de
extenso e cultura, comea a possibilitar msica uma insero mais acentuada no
contexto social acadmico.
Este projeto esta em funcionamento desde junho de 2012 e tem se mostrado
relevante e significativo para toda a comunidade acadmica e externa. So oferecidas
aulas de msica todos os sbados no prprio campus, gratuita e aberta a todos.
O Projeto Banda Universitria, que se origina a partir do primeiro projeto
Musica no campus tem dado certo. Os alunos do projeto (instrumentistas e coral) em
menos de dois meses de aulas iniciaram apresentaes em eventos culturais e
cientficos como o SEVA Seminrio de Educao do Vale do Arinos e Campus na
Praa.
As dificuldades so muitas, contudo aos poucos estamos conseguindo dar
maior visibilidade msica no campus da Unemat-Juara.

e) Sim, esto. Estamos finalizando nossa nova matriz curricular, justamente
pensando a formao do pedagogo a partir da formao humana. E nesse
caso, a cultura e a interdisciplinaridade, do a tnica de caminho que a
msica pode trilhar.

A questo E aponta o curso de pedagogia na perspectiva progressista e humana. Por
isso mesmo, a msica se torna ainda mais imprescindvel no espao acadmico. A msica
pode servir de condutora e mediadora das interaes dos alunos com a diversidade e podemos
utilizar ainda as tecnologias da informao disponveis em mdia e multimdia do mundo
globalizado. O PCN (1997) aponta que:

Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes
vem modificando consideravelmente as referncias msicais das sociedades
pela possibilidade de uma escuta simultnea de toda produo mundial por
meio de discos, fitas, rdio, televiso, computador, jogos eletrnicos,
cinema, publicidade, etc. Qualquer proposta de ensino que considere essa
diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de
48

aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que
possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades
de apreciao e produo. A diversidade permite ao aluno a construo de
hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade,
aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as
dos outros (BRASIL, 1997, p. 53)

Uma das vantagens da msica que possvel relacion-la tanto com as prticas
culturais tradicionais como possvel associ-la ao conhecimento de outras culturas atravs
das tecnologias da informao como a rede mundial de computadores, por exemplo.

f) No. Se quer citamos as leis.

Nessa resposta F podemos perceber uma lacuna. Contudo, de se entender. A
reestruturao da matriz curricular universitria precedida de outros estudos e somente
depois de muitas discusses e analises que se chega a um consenso sobre quais disciplinas
comporo a matriz. Bem, este trabalho monogrfico justamente um desses estudos que
abrindo precedente poder servir de anlise para uma futura implantao da disciplina de
msica no curso de Pedagogia.

g) No temos uma disciplina especifica de msica. No entanto, a nova
matriz d abertura didtica para que a msica possa ser trabalhada nas
mais diversas formas no interior de todas as disciplinas.

A partir da resposta G conclumos que a tica da Unemat, Curso de Pedagogia, em
relao msica positiva. Pode-se perceber uma abertura significativa concedida msica
nesse espao educacional. Isso j fator motivador da luta pela implantao da disciplina de
msica no curso de Pedagogia, luta essa que no se esgotar neste trabalho.
Um desafio que nos apresenta o de desmistificar a idia da maioria dos educadores
de que a msica se resume forma de dar ldico e expresso cultural e artstica, realmente
um desafio superar este paradigma.

49

5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ANLISE DOS DADOS

Na operacionalizao da pesquisa foi adotada uma abordagem qualitativa
fundamentada na concepo de Bogdan que aponta o ambiente natural como fonte direta dos
dados e o pesquisador como instrumento-chave; (BOGDAN Apud TRIVIOS, 1987, p. 128-
130). Fundamentou-se igualmente a pesquisa na perspectiva de Minayo (2010, p.21) que
postula a pesquisa qualitativa como aquela que trabalha com o universo dos significados, dos
motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes.
Buscamos permear o maior nmero possvel de pginas com os dados coletados e
analisados de forma homognea visando facilitar o entendimento do leitor.
A pesquisa se configurou em pesquisa bibliogrfica, pesquisa emprica, analise
documental e de legislaes. Como instrumentos de coleta de dados foi utilizado o
Questionrio.
O questionrio, para Babbie (2003, p. 504) um documento com perguntas e outros
tipos de itens que visam obter informaes para analise. Uma das vantagens do Questionrio,
destacada por Laville e Dionne (1999, p. 184) que permite alcanar rpida e
simultaneamente um grande nmero de pessoas.
Para Gil (2006, p. 45). [...] a principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no
fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do
que aquela que poderia pesquisar diretamente.
A anlise documental igualmente imprescindvel para o sucesso da pesquisa, pois os
documentos constituem fonte rica e estvel de dados. Como os documentos subsistem ao
longo do tempo, tornam-se a mais importante fonte de dados em qualquer pesquisa de
natureza histrica (GIL, 2006 p. 46).
Inicialmente foi realizada uma vasta pesquisa bibliogrfica. Depois, realizamos uma
pesquisa emprica com a finalidade de verificar escolas que desenvolviam aes pedaggicas
voltadas para a msica. Esse tipo de pesquisa emprica tambm se concretizou durante os
estgios curriculares supervisionados onde participamos diretamente de aes educativas
atravs da msica, bem como identificamos essas mesma aes em outras salas de aulas, por
outros professores.
Das instituies formais de ensino existentes no municpio de Juara foram
selecionadas uma escola de educao infantil, duas escolas de ensino fundamental, uma
escola de ensino mdio, uma universidade pblica e o CEFAPRO Centro de Formao e
50

Aperfeioamento dos Profissionais da Educao Bsica. Os sujeitos pesquisados nessas
instituies foram: 04 professores, 04 diretores e, na Universidade, A Coordenao do Curso
de Pedagogia.
No CEFAPRO a pesquisa foi realizada com uma professora formadora.
Os questionrios contemplaram questes abertas pertinentes temtica proposta sendo
aceito tambm observaes pessoais que por ventura qualquer dos sujeitos pesquisados
desejassem acrescentar.
Foi observado o interesse por parte dos sujeitos em responder sobre essa temtica
correspondendo a um percentual em torno de 90% que para Babbie (2003, p. 253) positiva,
pois segundo ele a taxa de 70% ou mais muito boa.

5.1. O olhar dos gestores em relao msica como disciplina.

Nas entrevistas realizadas, mediante questionrios, direcionados aos gestores das
Escolas pesquisadas, realizamos os seguintes questionamentos:

1 O PPP da Escola contempla a msica de que forma?
2 Como ela efetivamente trabalhada na escola?
3 Diante das legislaes educacionais atuais quais aes a escola tem tomado no
sentido de atend-las?
4 Existem discusses no interior da escola acerca da msica como disciplina
curricular?
5 O PPP da escola vem sendo reestruturado para atender a nova LDB
6 O CEFAPRO tem discutido junto a escola propostas de capacitao musical aos
professores do quadro lotacional?
7 Como a gesto escolar v essa nova poltica educacional?
51

A gesto da Escola de Ensino Fundamental pesquisada, que apresenta umas das
maiores pontuaes do IDEB no estado de Mato Grosso, fez os seguintes apontamentos
acerca dos questionamentos:

O PPP da escola contempla a msica como metodologia de ensino, seja
para alfabetizar, como recreao ou no desenvolvimento dos projetos
educativos
A escola tem assegurado no PDE recursos para a aquisio de materiais
pedaggicos e literrios direcionados ao ensino da msica
As discusses so ainda superficiais, pois a msica no esta contemplada
na matriz curricular e a prpria SEDUC/MT ainda no forneceu
orientaes de como se proceder o ensino da msica nas escolas de Mato
Grosso. Tambm o CEFAPRO ainda no foi orientado em como proceder a
formao continuada com os educadores acerca da msica
a escola tem usado varias estratgias em busca de uma educao de
qualidade e a msica, com certeza, uma dessas estratgias que tem
contribudo para o alcance deste objetivo

A gesto dessa escola demonstra um entendimento e um reconhecimento mais apurado
da importncia da msica no ambiente educacional. A pesquisa mostra que nos recursos do
PDE so assegurados valores para aquisio de instrumentos e a execuo de projetos
musicais. A pesquisa termina apontando que essa escola enxerga a msica como ferramenta
estratgica, o que esta em harmonia com os pressupostos apontados neste trabalho.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para Artes no Ensino Fundamental admitem
que:
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma
compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte
ensina que possvel transformar continuamente a existncia, que preciso
mudar referncias a cada momento, ser flexvel. Isso quer dizer que criar e
conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para
aprender. O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de
aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora
comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das
criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o
sentido da vida. (BRASIL, 1998, p 19).
Qualquer escola que reconhea e trabalhe a msica como proposta neste trabalho,
certamente apresentara resultados diferenciados em qualidade social.
A gesto da Escola de Ensino Mdio pesquisada respondeu:
52


A msica contemplada no PPP como parte importante e significativa do
processo educacional
Existem projetos musicais elaborados para todo ano. Temos professor de
msica na escola. Existem vrios instrumentos, um total de pelo menos 30
violes, instrumentos de percusso etc, doados pela sociedade a pedido da
escola
a msica j discutida e trabalhada como tema transversal. Mas as
discusses a esse respeito so tmidas, posto que no h essas discusses
por parte da SEDUC/MT, CEFAPRO e ASSESSORIA PEDAGOGICA.
Certamente haver essas discusses no futuro
sim,o PPP j naturalmente reestruturado a cada ano e sempre em
consonncia com a LDB
No. Em nenhum momento
Importante, excelente, mas h que discutir sua implantao no currculo
posto que no h quantidade de profissionais msicos suficiente
Fazer a anlise dos dados buscando fundamentar sua anlise com os
autores estudados

O Ensino Mdio, segundo sua estruturao legal objetiva, dentre outras coisas, o
aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (LDB/1996, art. 35, p.
29).
Apresenta em seus princpios a formao indispensvel para o exerccio da cidadania,
a capacidade critica de observao da realidade social e poltica do pas alm do
desenvolvimento cultural.
A pesquisa demonstra que a escola de ensino mdio investigada a que demonstra
maior interesse em msica, pois possui significativo aparato de instrumentos musicais,
professor de msica, e realiza festival de msica todos os anos.
importante mencionar que essa escola at pouco tempo atrs realizava um projeto de
extenso em parceria com uma Associao Beneficente local em fins de semana onde mais de
150 alunos faziam aulas de msica e violo, parceria essa que promovia a cidadania gerando
ainda emprego e renda, pois, eram contratados professores com conhecimento em msica, que
no do quadro lotacional, a fim de distribuir renda, qual era paga pela mencionada associao
beneficente. Contudo, o Frum da Comarca local contribuiu fortemente para o fechamento
dessa associao que recebia seus fundos justamente de aes judiciais. O Frum passou a
investir os frutos financeiros oriundos de aes judiciais na construo de muros maiores e
53

mais reforados, mais inibidores, da Cadeia Pblica local. (talvez a segregao seja mais
importante que a educao).

5.2. O olhar do CEFAPRO.
O questionrio de coleta de dados dirigido ao CEFAPRO consistiu em abordar
questes como:

1 Quais as diretrizes da Secretaria de Estado de Educao para a implementao da
Lei Estadual 9.437/2010?
2 Quais aes estratgicas vm sendo desenvolvidas pelo CEFAPRO em relao
implementao dessas novas legislaes que tornam a msica disciplina curricular
obrigatria?
3 O CEFAPRO tem em seu quadro de profissionais algum habilitado para atuar na
capacitao dos professores da educao bsica para trabalharem com a disciplina de
msica?
4 O CEFAPRO hoje capaz de preparar/capacitar totalmente qualquer professor a
ministrar aulas de msica na docncia da disciplina?
5 Na sua opinio, a escola esta preparada para inserir a disciplina de msica em sua
matriz curricular?

Os dados resultantes da pesquisa realizada no CEFAPRO demonstram que as polticas
educacionais elaboradas pelo Estado so implementadas de forma herica pela prpria base e
pela luta diria dos formadores que compe o prprio CEFAPRO. O Estado estabelece as
polticas. Porm no d o suporte devido aos rgos de base para que ocorra a adequada
implementao dessas polticas. O resultado uma implementao deficiente das polticas
pblicas educacionais em especial das polticas afirmativas.
A professora formadora do CEFAPRO argumenta que para implementar essas
polticas educacionais dentro do que seria ideal, seria necessrio primeiro uma aproximao
das produes acadmicas, das escolas e do Estado com o CEFAPRO, o que na prtica no
ocorre. Essa aproximao ainda tmida.
54

Esses apontamentos confirmam que necessria uma total reviso das formas de
articulao das Faculdades de Educao com as redes pblicas de ensino (LIBNEO, 2010,
p.40).
Um dos caminhos possveis seria a articulao do Estado, atravs de seus rgos de
gesto da educao, com a Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT e conservatrios de
msica do Estado, onde, abrindo oportunidade aos egressos da graduao de Msica, lotasse
pelo menos um licenciado em msica nos centros do CEFAPRO para atuar como formador.
Tambm a criao da disciplina de msica no curso de Pedagogia, que seria ministrada por
um graduado em Msica, estaria capacitando inmeros pedagogos a trabalharem com msica,
sendo possvel a estes pedagogos tambm atuarem como formadores no CEFAPRO. E as
possibilidades ainda so inmeras no se esgotando neste trabalho.

















55

CONSIDERAES FINAIS

As investigaes desenvolvidas para esse trabalho apontaram que a Msica quando
efetivamente trabalhada no contexto social pedaggico da instituio formal de ensino
contribui para a elevao de seu IDEB, pois seus alunos so intelectualmente mais
desenvolvidos. Porem, mais relevante que isso, contribui significativamente para uma
formao geral slida do individuo preparando-o melhor para o convvio social, para a vida.
Os pressupostos tericos evidenciados demonstraram que a msica pode, antes de
tudo, humanizar. Pode estimular as capacidades cognitivas para a produo de novos saberes
para a superao dos problemas e dilemas sociais. Pode literalmente curar (ver estudos de
musicoterapia) e cicatrizar feridas. Pode tornar o ambiente formal de ensino mais alegre,
descontrado, propiciando formas significativas de aprendizagem. inibidora do estresse.
arte e cultura. interdisciplinar. singular e universal.
No dialogo de Scrates com Adimanto, na obra referencial de Plato A Republica, a
msica linguagem natural e me do discurso.

Scrates No convm comearmos a sua educao pela msica em lugar
da ginstica?
Adimanto Sem dvida.
Scrates Tu admites que os discursos fazem parte da msica ou no?
Adimanto Admito.
O reconhecimento da msica como importante instrumento educativo e
(trans)formador do individuo perpassa milnios de histria. Diante disso, como j dito
anteriormente, a msica no pode ser secundarizada nos ambientes formais de ensino, seja nas
escolas de educao bsica, seja nas Universidades.
No por outro motivo a luta que estamos travando atualmente por uma Msica mais
presente no campus universitrio de Juara. Uma luta que tem envolvido vrias pessoas. E essa
luta no pode encerrar-se aqui. Deve continuar mediante outros estudos mais apurados,
acadmicos ou no.
56

A imaginao o limite. Por que no imaginarmos a possibilidade de, num futuro
prximo, a implantao de um curso de Msica, de carter especial, neste campus, em uma
parceria da UNEMAT com a Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT, detentora do
nico curso de graduao em Msica no Estado?.
Isso capacitaria como deve ser os professores do quadro lotacional das escolas a
ensinar Msica corretamente na docncia dessa nova disciplina. Abriria oportunidades de
mercado para os que, no sendo professores, militam nessa rea, pois teramos escolas de
msica, conservatrios, na cidade, gerando emprego e renda, possibilitando a realizao de
sonhos daqueles que nunca puderam cursar uma graduao em Msica (como o meu caso).
Esses Msicos aqui formados teriam espaos de emprego nas prprias escolas bem
como na prpria Universidade, que teria a disciplina de Msica para o inicio da escolarizao
(no curso de Pedagogia) no tendo que buscar espaos de atuao profissional noutras
cidades, abandonando suas razes e familiares.
Os Msicos que trabalham com shows em barzinhos e eventos, teriam motivos para
voltar a estudar muitos msicos colegas no tem ensino mdio concludo pois haveria a
possibilidade de uma renda fixa, de um emprego seguro nessas instituies. Geraria novas
expectativas.
Ademais, ofereceria um lazer cultural saudvel s famlias e aos jovens que hoje, em
Juara, s encontram diverso no consumo de bebidas alcolicas, em festas publicas e beira
das avenidas, expostos ao crime, s drogas e aos vcios que deformam o Homem.
E eu. Bem, eu gostaria de ter a formao musical a qual no tive. E que se registre
aqui meu repudio a ausncia de polticas pblicas referente a msica s escolas pblicas de
minha infncia e juventude e agora, bem como, faculdade pela qual passei, pela qual inicio
nova caminhada. Sei cantar e sei tocar instrumentos musicais. Sou mais um autodidata
musicalmente apaixonado. Mas como queria ter tido a oportunidade de provar do
incomensurvel prazer que aprender as verdadeiras msicas... aquelas de Villa-Lobos, de
Mozart, de Bach... dos Miltons, Caetanos e Chicos, no apenas aquelas msicas nfimas e
perniciosas que atacam insidiosamente a liberdade de verdadeira criao e evoluo de nossas
crianas e jovens sob a retrica idiossincrtica de ser expresso cultural de um novo tempo... a
ausncia de polticas pblicas musicais srias nos estabelecimentos formais de ensino a
decadncia da prpria msica e da prpria educao.



57

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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em Cincias Humanas pela Universidade de So Paulo, especialista em Inteligncia e
Cognio) Publicado em www.facaparte.org.br
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58

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(www.fd.uc.pt/CI/CEE/OI/BIRD/BIRDEstatutos.htm acessado em 01/10/2012)



59












APNSICES















60

QUESTIONARIO ABERTO - PROFESSOR(A) ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL
JUARA/MT

1 ) Professor(a), com que freqncia voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2) De que forma voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3) Quais orientaes voc tem de como trabalhar a msica em sala de aula?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4) De onde partem essas orientaes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5) Voc possui alguma capacitao em msica ou em outro seguimento artstico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6) Quais aes didtico-pedaggicas voc utiliza para prender a ateno de seus alunos e faz-los
desejar o conhecimento?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7) Quais instrumentos didtico-pedaggicos poderiam ser utilizados pela escola a bem de uma
aprendizagem significativa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
61

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8) Voc acredita que a msica um instrumento educacional mais potente que qualquer outro?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9) O que voc acha da msica como disciplina curricular?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10) Voc acredita ser necessrio a presena da msica com maior intensidade nas varias disciplinas
curriculares, inclusive permeando o PPP da escola e sendo objeto de cobrana da coordenao e
gesto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
TURMA/PERIODO:_______________________/____________________________________
ASSINATURA:________________________________________________________________




62

QUESTIONARIO ABERTO - PROFESSOR(A) ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
I JUARA/MT

1 ) Professor(a), com que freqncia voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2) De que forma voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3) Quais orientaes voc tem de como trabalhar a msica em sala de aula?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4) De onde partem essas orientaes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5) Voc possui alguma capacitao em msica ou em outro seguimento artstico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6) Quais aes didtico-pedaggicas voc utiliza para prender a ateno de seus alunos e faz-los
desejar o conhecimento?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7) Quais instrumentos didtico-pedaggicos poderiam ser utilizados pela escola a bem de uma
aprendizagem significativa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
63

8) Voc acredita que a msica um instrumento educacional mais potente que qualquer outro?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9) O que voc acha da msica como disciplina curricular?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10) Voc acredita ser necessrio a presena da msica com maior intensidade nas varias disciplinas
curriculares, inclusive permeando o PPP da escola e sendo objeto de cobrana da coordenao e
gesto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
TURMA/PERIODO:_______________________/____________________________________
ASSINATURA:________________________________________________________________





64

QUESTIONARIO ABERTO - PROFESSOR(A) ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
II JUARA/MT

1 ) Professor(a), com que freqncia voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2) De que forma voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3) Quais orientaes voc tem de como trabalhar a msica em sala de aula?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4) De onde partem essas orientaes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5) Voc possui alguma capacitao em msica ou em outro seguimento artstico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6) Quais aes didtico-pedaggicas voc utiliza para prender a ateno de seus alunos e faz-los
desejar o conhecimento?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7) Quais instrumentos didtico-pedaggicos poderiam ser utilizados pela escola a bem de uma
aprendizagem significativa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8) Voc acredita que a msica um instrumento educacional mais potente que qualquer outro?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9) O que voc acha da msica como disciplina curricular?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10) Voc acredita ser necessrio a presena da msica com maior intensidade nas varias disciplinas
curriculares, inclusive permeando o PPP da escola e sendo objeto de cobrana da coordenao e
gesto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
TURMA/PERIODO:_______________________/____________________________________
ASSINATURA:________________________________________________________________




66

QUESTIONARIO ABERTO - PROFESSOR(A) ESCOLA DE ENSINO MDIO
JUARA/MT

1 ) Professor(a), com que freqncia voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2) De que forma voc trabalha a msica em sua disciplina?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3) Quais orientaes voc tem de como trabalhar a msica em sala de aula?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4) De onde partem essas orientaes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5) Voc possui alguma capacitao em msica ou em outro seguimento artstico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6) Quais aes didtico-pedaggicas voc utiliza para prender a ateno de seus alunos e faz-los
desejar o conhecimento?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7) Quais instrumentos didtico-pedaggicos poderiam ser utilizados pela escola a bem de uma
aprendizagem significativa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
67

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8) Voc acredita que a msica um instrumento educacional mais potente que qualquer outro?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9) O que voc acha da msica como disciplina curricular?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10) Voc acredita ser necessrio a presena da msica com maior intensidade nas varias disciplinas
curriculares, inclusive permeando o PPP da escola e sendo objeto de cobrana da coordenao e
gesto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
TURMA/PERIODO:_______________________/____________________________________
ASSINATURA:________________________________________________________________




68

QUESTIONARIO ABERTO - DIREO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL
JUARA/MT

1. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola contempla a msica de que forma?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. De que forma a musica efetivamente trabalhada na escola?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Diante da Lei Federal n. 11.769, de 18/08/2008 que alterou a LDB, dispondo sobre a
obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica e da Lei Estadual n 9.437 de
16/08/2010 que regulamenta a referida Lei Federal, quais as aes que a escola tem
tomado no sentido de atender essa nova poltica educacional
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quais as discusses existentes no interior da escola acerca da musica como disciplina
curricular obrigatria?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. O Projeto Poltico Pedaggico da escola vem sendo reestruturado para atender a
nova LDB?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
69

6. O CEFAPRO tem discutido junto escola propostas de capacitao musical aos
professores do quadro lotacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Como a gesto escolar v essa nova poltica educacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
ASSINATURA:_______________________________________________________________










70

QUESTIONARIO ABERTRO - DIREO DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
I JUARA/MT

1. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola contempla a msica de que forma?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. De que forma a musica efetivamente trabalhada na escola?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Diante da Lei Federal n. 11.769, de 18/08/2008 que alterou a LDB, dispondo sobre a
obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica e da Lei Estadual n 9.437 de
16/08/2010 que regulamenta a referida Lei Federal, quais as aes que a escola tem
tomado no sentido de atender essa nova poltica educacional
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quais as discusses existentes no interior da escola acerca da musica como disciplina
curricular obrigatria?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. O Projeto Poltico Pedaggico da escola vem sendo reestruturado para atender a
nova LDB?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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6. O CEFAPRO tem discutido junto escola propostas de capacitao musical aos
professores do quadro lotacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Como a gesto escolar v essa nova poltica educacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________



NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
ASSINATURA:_______________________________________________________________









72

QUESTIONARIO ABERTRO - DIREO DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL II
JUARA/MT

1. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola contempla a msica de que forma?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. De que forma a musica efetivamente trabalhada na escola?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Diante da Lei Federal n. 11.769, de 18/08/2008 que alterou a LDB, dispondo sobre a
obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica e da Lei Estadual n 9.437 de
16/08/2010 que regulamenta a referida Lei Federal, quais as aes que a escola tem
tomado no sentido de atender essa nova poltica educacional
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quais as discusses existentes no interior da escola acerca da musica como disciplina
curricular obrigatria?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. O Projeto Poltico Pedaggico da escola vem sendo reestruturado para atender a
nova LDB?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
73

6. O CEFAPRO tem discutido junto escola propostas de capacitao musical aos
professores do quadro lotacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Como a gesto escolar v essa nova poltica educacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________



NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
ASSINATURA:_______________________________________________________________









74

QUESTIONARIO ABERTRO - DIREO DA ESCOLA DE ENSINO MDIO
JUARA/MT

1. O Projeto Poltico Pedaggico da Escola contempla a msica de que forma?.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. De que forma a musica efetivamente trabalhada na escola?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Diante da Lei Federal n. 11.769, de 18/08/2008 que alterou a LDB, dispondo sobre a
obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica e da Lei Estadual n 9.437 de
16/08/2010 que regulamenta a referida Lei Federal, quais as aes que a escola tem
tomado no sentido de atender essa nova poltica educacional
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quais as discusses existentes no interior da escola acerca da musica como disciplina
curricular obrigatria?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. O Projeto Poltico Pedaggico da escola vem sendo reestruturado para atender a
nova LDB?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
75

6. O CEFAPRO tem discutido junto escola propostas de capacitao musical aos
professores do quadro lotacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Como a gesto escolar v essa nova poltica educacional?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________



NOME
COMPLETO:_________________________________________________________________
CARGO/FUNO_____________________________________________________________
FORMAO
ACADEMICA:________________________________________________________________
SEXO; Masculino ( ) Feminino ( )
ESCOLA DE
LOTAO:___________________________________________________________________
ASSINATURA:____________________________________________________________








76

QUESTIONARIO ABERTO DIRECIONADO AO CEFAPRO


1 Quais as diretrizes da Secretaria de Estado da Educao ao CEFAPRO para
o atendimento Lei Estadual n 9.437 de 2010.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________
2 Quais aes estratgicas vem sendo desenvolvidas pelo CEFAPRO em
relao implementao dessas novas legislaes que tornam a Msica
disciplina curricular obrigatria?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 o CEFAPRO tem em seu quadro de profissionais, algum habilitado para
atuar na capacitao dos professores da Educao Bsica para trabalharem com
a disciplina de Msica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________
77

4 O CEFAPRO capaz de preparar/capacitar totalmente qualquer professor a
ministrar aulas de Msica na docncia da disciplina?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Na sua opinio, a escola esta preparada para inserir a disciplina de msica
em sua matriz curricular?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________


Juara/MT











78

QUESTIONARIO ABERTO - CURSO DE PEDAGOGIA UNEMAT JUARA/MT

1. O Curso de Pedagogia do Campus Universitrio de Juara explicita em sua matriz
curricular aspectos voltados para o ensino da msica nos anos iniciais da educao
bsica (interrogao).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. De que forma a msica abordada no curso de Pedagogia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Diante da aprovao da Lei Federal n. 11.769, de 18/08/2008 que alterou a LDB,
dispondo sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica e da Lei
Estadual n 9.437 de 16/08/2010 que regulamenta a referida Lei Federal, quais as
aes da UNEMAT e mais especificamente dos cursos de Pedagogia no sentido de
atender a necessidade de formao de um pedagogo capaz de trabalhar a musica na
educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental em conformidade com o que
estabelece as respectivas leis?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. A Universidade como espao de fomento das novas polticas educacionais e o curso de
pedagogia como responsvel pela formao terica e prtica do pedagogo para atuar
na docncia dos anos iniciais da educao bsica quais as discusses existentes no
interior da Unemat acerca da musica como disciplina curricular obrigatria?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
79

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. As matrizes dos cursos de pedagogia oferecidos pela UNEMAT esto sendo
reestruturadas para atender quais necessidades?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Foi levado em considerao nesse processo de reestruturao as demandas das leis que
estabelecem a musica como disciplina curricular obrigatria em toda a educao
bsica?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Qual o papel da disciplina msica nessa nova organizao curricular do curso de
pedagogia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________








80










ANEXOS

















81

L11769



Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos




LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.



Mensagem de veto
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica.


O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e
eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar
acrescido do seguinte 6o:
Art. 26. ..................................................................................
................................................................................................

6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR)

Art. 2o (VETADO)

Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s
exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei.

Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.

LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad


Este texto no substitui o publicado no DOU de 19.8.2008



http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769.htm 23/2/2010
82





ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DO ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE SERVIOS LEGISLATIVOS



LEI N 9.437, DE 16 DE AGOSTO DE 2010 - D.O. 16.08.10.


Autor: Deputado Sebastio Rezende


Estabelece a incluso de msica nos contedos
curriculares do ensino fundamental e mdio
das escolas da rede estadual de ensino -
Msica na Escola.


A ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DO ESTADO DE MATO GROSSO, tendo em vista o
que dispe o Art. 42 da Constituio Estadual, aprova e o Governador do Estado sanciona a
seguinte lei:

Art. 1 Fica includa nos contedos curriculares do ensino fundamental e mdio das escolas
da rede pblica estadual a disciplina Msica com carga horria a ser definida pela Secretaria
Estadual de Educao SEDUC.

Pargrafo nico O ensino de que trata esta lei aquele disciplinado pela Lei Federal n
11.769, de 18 de agosto de 2008.

Art. 2 A disciplina msica, como atividade integrante da formao bsica do aluno e
ministrada dentro da carga horria regular das escolas estaduais ter como objetivo:

I - estimular:
a) a criatividade;
b) a memria;
c) a leitura rpida e dinmica.
II - trabalhar:
a) a lateralidade e coordenao motora;
b) a percepo;
c) discriminao visual e auditiva;
d) a postura.
III - desenvolver:
a) rapidez de raciocnio;
b) auto-estima;
c) a socializao;
d) a organizao e disciplina;
e) a sensibilidade musical.

83

Art. 3 As aulas de Msica sero ministradas por professores pertencentes ao Quadro
Lotacional das Escolas e caber SEDUC regulamentar os procedimentos para a definio
dos contedos dessa atividade.

Art. 4 Caber Direo das Escolas e s Assessorias Pedaggicas Regionais providenciar
para que haja professores disponveis e aptos a ministrar as aulas de que trata esta lei.

Art. 5 Para a implantao da presente lei, fica o Poder Executivo autorizado a firmar
convnios com Escolas de Msica e Conservatrios Musicais estabelecidos no mbito do
Estado.

Art. 6 A Secretaria de Estado de Educao ter o prazo de 36 (trinta e seis) meses para a
regulamentao desta lei.

Art. 7 Esta lei entra em vigor na data de sua publicao.

Palcio Paiagus, em Cuiab, 16 de agosto de 2010.


as) SILVAL DA CUNHA BARBOSA
Governador do Estado