TEST GRAFOMOTOR: SUJETOS Y MTODOS

El test grafomotor consiste en la copia de 8 imgenes, las cuales se ofrecen en una nica hoja y
deben copiarse cada una al lado del modelo correspondiente: 1) un rombo simple, 2) una escalera
con peldaos de subida y bajada, 3) el contorno de una cruz, 4) una flor con ocho ptalos y el tallo
con dos hojas, 5) la esfera de un reloj con numeracin y agujas que sealan las dos menos cuarto,
6) una casa con fachada frontal y lateral en perspectiva tridimensional, 7) un cubo no transparente
en perspectiva tridimensional, y 8) una bicicleta.
Se eligieron estas ocho figuras por:
1. La diferente complejidad que representan para el nio en formacin; con ello se abarca la
exploracin de habilidades, que el nio adquiere entre los 5 y 11 aos. Algunas de ellas, como el
rombo y la escalera, habitualmente un nio las copia bien a los 5-6 aos; sin embargo, otras,
como la casa y el cubo, requieren que el nio perciba la tercera dimensin en ellas y que haya
madurado tambin su capacidad de expresarla sobre el papel, y esto tiene lugar ms adelante,
entre los 7 y 9 aos. Por ltimo, otras, como la flor, el reloj o la bicicleta no precisan de la
percepcin volumtrica y pueden copiarse antes; pero se componen de muchos detalles, que l os
nios ms pequeos pueden olvidar o no apreciar bien, y que los nios con dficit de atencin
casi invariablemente olvidan si no se les insiste.
2. Ser atrayentes para los nios, aparentemente fciles de copiar, de modo que
se sienten ms motivados a hacerlo que si fueran figuras abstractas.
La colaboracin del nio en la exploracin es irregular, imprevisible, y cualquier prueba que se le
proponga debe ser lo suficientemente simple, atractiva y rpida de completar para evitar su rechazo;
asimismo, no debe verse influida por las habituales fluctuaciones de atencin y motivacin del nio.
La hiptesis de partida es que, al ser relativamente simples, accesibles al nio y de corto tiempo de
exploracin, sus resultados sern similares en diferentes condiciones de examen; ello permitir pasar
el test en condiciones ms informales como, por ejemplo, en la misma consulta neurolgica y en
presencia de los padres.
Se ha prescindido del dibujo libre por diversas razones: 1. Hay amplias variaciones en el dibujo
segn la creatividad del examinado, lo que produce apreciaciones ms variables de un calificador a
otro y complica el proceso de puntuacin; 2. La mayor libertad del nio para aadir detalles hace que
el grado de atencin en la prueba sea el factor ms importante en el resultado y, por lo tanto,
tambin ser fuente de variabilidad de la puntuacin, y 3. Frecuentemente, tanto los nios normales
como los nios con lesiones cerebrales sobre todo del hemisferio derecho [21] aprenden frmulas
o estrategias de dibujo, automatizadas, que les permiten una buena ejecucin, pero fruto ms bien
del aprendizaje del truco que de una verdadera maduracin visomotriz. Un ejemplo tpico es que si a
un nio con relativa inmadurez para expresar la tercera dimensin se le pide dibujar un cubo
libremente, sin modelo, no tiende a representar el que figura en el TGM, sino que dibuja dos
cuadrados y une sus respectivas aristas. Con esta estrategia o truco aprendido solventa las
dificultades para plasmar la tridimensionalidad.
Como se desconoca a priori la utilidad de la puntuacin numrica, se idearon cuatro modelos de
puntuacin del test, de diferente complejidad en cuanto a su correccin, con intencin de escoger la de
mayor sensibilidad y facilidad de uso. Los resultados obtenidos mostraron como ms til el mtodo de
correccin ms simple, que punta entre 0 (el test perfecto) y 20 puntos (el peor posible), por

lo que se escogi como mtodo definitivo (Tabla I). En resumen, cada figura se punta segn el tipo
de error de la copia y se calcula la puntuacin total del test con la suma de la puntuacin otorgada a
cada figura.
Los tipos de errores son, en sntesis: error de grafismo, error de distorsin de la forma y ambos
errores.

1.Error de grafismo. Se refiere a las alteraciones que afectan nicamente a la perfeccin de los trazos
del dibujo, sin alterar la forma global de la figura. Son errores en el tamao o en la proporcin relativa
de las partes la copia es mayor o menor que la muestra, pero la figura se concibe y expresa
adecuadamente como un conjunto; no se distorsiona ni des- integra en partes. La impresin que causa
el dibujo es que el nio no tiene problema para percibir la figura, que la reconoce bien, pero tiene
dificultad para dibujarla. Habitualmente reconoce que el dibujo est mal copiado, aunque no pueda
remediarlo ni siquiera al repetirlo varias veces.
2. Error por distorsin de la forma. En este tipo de error, la dificultad no est nicamente en dibujar una
parte concreta de la figura, sino toda ella en su conjunto. Las partes no se conectan o ensamblan bien,
muestran direcciones incorrectas, se aaden excesivos elementos a la figura (perseveracin), etc.
Generalmente, el nio no reconoce el fallo, no percibe bien la diferencia entre la muestra y la copia; se
puede hablar, por lo tanto, de error de percepcin. Es, pues, una muestra de mayor inmadurez que el
error del grafismo; por lo tanto, se le otorga una puntuacin ms alta.
Se puntan, en general, con un punto, los errores de grafismo, y con dos, los de distorsin de la forma.
La concurrencia de ambos tipos de errores no se penaliza ms, pues se asume que el error de
distorsin abarca al error del grafismo. nicamente las figuras de representacin ms compleja (cruz,
casa o cubo) ponderan ms de dos puntos en total. En el caso de la cruz porque, con la experiencia,
se observa que hay amplios grados de distorsin, ms o menos graves, de esta figura bidimensional.
En las figuras de la casa y del cubo porque en ellas se busca explorar la aptitud para percibir y copiar
la tercera dimensin sobre el papel, funcin que requiere mayor madurez visomotriz y que se alcanza
a mayor edad, como se ver.

El nio debe recibir una hoja con los dibujos que debe copiar lo mejor que pueda. No puede borrar
nada. En caso de que el resultado no le agrade, poda repetirlo cuantas veces quiera, pero siempre a
iniciativa suya, no por indicacin del evaluador. No obstante, durante la prueba, que dura 10 minutos,
se le puede motivar a que mantenga la atencin en la tarea sin olvidar detalles.
Para valorar si el aprendizaje del test influye en el resultado, se debe repetir la prueba al da siguiente,
en las mismas condiciones. Se anotan los siguientes datos en una hoja aparte: nmero del test
(primero o segundo), nombre, edad (en aos y meses), curso, rendimiento escolar; si el nio es de
rendimiento bajo se distingue si se debe a trastornos de lectoescritura, de clculo, o si el rendimiento
es globalmente bajo. Se anota, asimismo, si el alumno necesit ms de 10 minutos para completar el
test.