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EVALUACIN DE LA EMPATA EN POBLACIN

INFANTIL ARGENTINA
1
MARA CRISTINA RICHAUD DE MINZI
2
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTFICAS Y TCNICAS, ARGENTINA
(RECIBIDO EL 05/09/2007, ACEPTADO EL 03/04/2008)
RESUMEN
Se ha encontrado que la empata predice la conducta prosocial en la niez media y se ha
observado que los individuos empticos son menos agresivos por su sensibilidad emocional
y su capacidad para comprender las consecuencias negativas potenciales para l mismo y
los otros que se pueden derivar de la agresin; por tanto, la empata aparece negativamente
relacionada con la conducta agresiva y positivamente relacionada con la conducta prosocial.
La empata incluye procesos cognitivos y experiencias afectivas y significa tanto una respuesta
predominantemente cognitiva de comprensin acerca de cmo se siente el otro, como una
comunin afectiva. Davis (1983) define la empata como un constructo multidimensional.
Su escala incluye componentes cognitivos: Toma de perspectiva y fantasa y componentes
emocionales: preocupacin emptica y malestar personal. Presentaremos la adaptacin
argentina de The Interpersonal Reactivity Index (IRI) de Davis (1980) que consta de 28
tems, con un formato de respuesta tipo Likert con cinco opciones de respuesta, puntuables
de 0 a 4.
La versin espaola del IRI (Mestre, Fras y Samper, 2004) fue administrada a dos muestras
de nios argentinos, de ambos sexos, de 9 a 12 aos de edad, que concurran a escuelas
primarias de la ciudad de Buenos Aires, con N= 633 y 652, respectivamente.
Si bien el IRI de Davis conserva en las muestras argentinas su estructura bsica, indicando
que el modelo terico de base se conserva, presenta diferencias en algunos de sus tems
en cuanto al significado que le otorgan los sujetos. Fundamentalmente, sera interesante
explorar en profundidad la hiptesis de un proceso ms del tipo de la inteligencia emocional
que de una toma de perspectiva racional.
En lo que respecta a las dems diferencias, en general, se deben a formas culturales distintas
en la interpretacin de los tems y probablemente a la influencia de la edad.
Palabras clave: Empata, Cognicin, Efectividad, Correlacin, Estructura, Factor.
ABSTRACT
IIt was observed that empathy predicts prosocial behaviour in children and that empathic
people are less aggressive due to their emotional sensitivity and capacity to understand the
1 El presente trabajo se realiz en el Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental
(CIIPME). Tte. Gral. Pern 2158, 1040 Buenos Aires, Argentina.
2 Directora del CIIPME, Investigadora Principal del CONICET. E-mail: minzi@ciudad.com.ar
REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM
ISSN IMPRESA: 1560 - 909X
ISSN ELECTRNICA: 1609 - 7475
VOL. 11 - N 1 - 2008
PP. 101 - 115
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potential negative consequences for themselves and others that can arise from aggression.
For this reason, empathy appears negatively related to aggression and positively related to
prosocial behaviour. Empathy includes cognitive processes and affective experiences, and it
means at the same time a predominantly cognitive answer of understanding about other person
feelings and an emotional communion. Davis (1983) defines empathy as a multidimensional
construct. His scale includes cognitive components: Perspective Taking and Fantasy, and
emotional components: Empathic Concern and Personal Distress. We will present the
Argentine adaptation of The Interpersonal Reactivity Index (IRI) of Davis (1980) that has 28
items, with a Likert answer format, with five options, counts from 0 to 4. The IRI Spanish
version (Mestre, Frias, & Samper, 2004) was administered to two independent samples
(N= 633 y 652,) of Argentine children, both sexes, 9 to 12 years of age, that attended to
primary schools of Buenos Aires city. Although Davis IRI keeps, in Argentine samples, the
same basic structure indicating that theoretical model is preserved, it presents for Argentine
children meaning differences in some of the items. Mainly, it would be interesting to explore
deeper the hypothesis about an emotional intelligence process more than a rational perspective
taking. With respect to the remaining differences, they are generally due to different cultural
manner in items interpretation, and probably to age influence.
Keywords: Empathy, Cognitive, Emotional, Correlation, Structure, Factor.
INTRODUCCIN
Para Eisenberg, el estudio de la conducta moral incluye la regulacin emocional y la
empata, entendida como una respuesta emocional procedente de la comprensin del estado
emotivo desarrollado en otra persona (Eisenberg, 2000).
La empata incluye procesos cognitivos y experiencias afectivas y, dependiendo de los
autores, se les da ms importancia a unos que a otros. Para unos (Borke, 1971; Deutsch
y Madle, 1975; Regan y Totten, 1975), la empata es fundamentalmente un proceso
cognitivo que consistira en la habilidad cognitiva para reconocer e interpretar los
sentimientos, pensamientos y puntos de vista de los dems. Esto facilita la comprensin
de sus motivaciones, los sentimientos positivos hacia ellos y la conducta prosocial o
altruista. Para otros (Feshbach, 1978; Hoffman, 1975, 1981, 1982, 1987), la empata es
fundamentalmente un proceso afectivo, que debe ser definido como la respuesta afectiva
vicaria de los sentimientos de otra persona.
Para Gallo (1989) significa tanto una respuesta predominantemente cognitiva de comprensin
acerca de cmo se siente el otro, como una comunin afectiva. Haynes y Avery (1979)
caracterizaron la empata como la habilidad para reconocer y comprender las percepciones
y sentimientos de otra persona y para expresar cuidadosamente esa comprensin en una
respuesta de aceptacin (p. 527). Tal respuesta puede ser verbal o no verbal como tambin
conductas prosociales, tales como compartir o proveer ayuda.
Es decir que por un lado, la empata puede definirse cognitivamente en relacin a la toma de
perspectiva o la comprensin de los otros. Por ejemplo, Hogan (1969) describi la empata
como la comprensin intelectual o imaginativa de la condicin del otro sin experimentar
realmente los sentimientos de esa persona (p. 308). Por otra parte, la empata se ha
definido tambin como una reaccin emocional o simpata en respuesta a los sentimientos
o experiencias de otros (Caruso y Meyer, 1998). Por ejemplo, Mehrabian y Epstein (1972)
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definieron la empata como la mayor receptividad a la experiencia emocional de otro
(p. 526). Finalmente, en el estudio de la empata hay un enfoque integrativo que toma
conjuntamente los aspectos cognitivo y emocional.
De todas maneras, la empata es considerada una emocin e incluso forma parte de las
denominadas emociones positivas, de manera que el aspecto cognitivo de la misma es
en realidad ms una inteligencia de carcter emocional que un verdadero razonamiento
cognitivo.
En este sentido, Eisenberg (2002) define la empata como una respuesta emocional que
procede de la comprensin del estado o situacin de otra persona y es similar a lo que la
otra persona est sintiendo. Por lo tanto, la respuesta emptica incluye la capacidad para
comprender al otro y ponerse en su lugar, a partir de lo que se observa, de la informacin
verbal o de informacin accesible desde la memoria (toma de perspectiva) y adems la
reaccin afectiva de compartir su estado emocional, que puede producir tristeza, malestar
o ansiedad. La empata, as entendida, desempeara un papel central en la disposicin
prosocial de las personas (Eisenberg, 2000).
Dada su relevancia como precursora de la conducta prosocial altruista, es muy importante
poder evaluar la empata, aunque sus caractersticas predominantemente emocionales hacen
difcil poder aprehenderla a travs de instrumentos psicomtricos verbales.
Davis (1983) considera a la empata como un constructo multidimensional que incluye
componentes cognitivos y emocionales y cree que en realidad constituye un conjunto de
constructos relacionados con la sensibilidad hacia los otros.
Basndose en este modelo desarroll el Interpersonal Reactivity Index (IRI) (Davis, 1980),
que permite evaluar la disposicin emptica a travs de cuatro factores, dos cognitivos y
dos emocionales: Toma de perspectiva (PT), habilidad para comprender el punto de vista
de la otra persona; Fantasa (FS), tendencia a identificarse con personajes del cine y de la
literatura, es decir, evala la capacidad imaginativa del sujeto para ponerse en situaciones
ficticias; Preocupacin emptica (EC), sentimientos de compasin, preocupacin y cario
por otros; y Malestar personal (PD), sentimientos de ansiedad y malestar que el sujeto
manifiesta al observar las experiencias negativas de los dems. Consta de 28 tems con un
formato de respuesta tipo Likert con cinco opciones de respuesta, puntuables de 0 a 4.
Debido a que el IRI operacionaliza un constructo multidimensional que considera
separadamente los aspectos cognitivo y afectivo postulados por los diferentes autores como
constituyentes de la empata, nos pareci una propuesta interesante para su evaluacin.
El objetivo del presente trabajo es analizar el comportamiento psicomtrico del IRI en
nios argentinos de 9 a 12 aos de edad, y determinar si mantiene la estructura factorial,
es decir las dimensiones subyacentes a las que apunta, y la fiabilidad.
MTODO
La versin espaola del IRI (Mestre, Fras, y Samper, 2004) fue administrada a dos muestras
de nios argentinos, de ambos sexos, de 9 a 12 aos de edad, que concurran a escuelas
primarias de la ciudad de Buenos Aires, con N= 633 y 652, respectivamente.
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En primer lugar, las respuestas de los nios de ambas muestras por separado fueron
factorizadas por el mtodo de componentes principales con rotacin oblimin (delta=0),
que es el utilizado por Davis. Luego se llevaron a cabo otros dos anlisis factoriales
utilizando ambas muestras conjuntamente (N= 1285), pero separando varones (N=627)
y mujeres (658), tal cual lo hizo el autor original, quien supona que no haba diferencias
por edad, pero s por sexo.
Se obtuvo los alpha de Cronbach por factor, para determinar la fiabilidad como consistencia
interna.
Finalmente, se calcul las intercorrelaciones entre las subescalas resultantes de los anlisis
factoriales.
RESULTADOS
Los dos primeros anlisis factoriales fueron realizados sobre dos muestras independientes
de nios argentinos (tomadas en diferentes aos, de distintas escuelas), para asegurarnos
de que las posibles diferencias en las estructuras factoriales argentina y estadounidense no
se debieran a errores de muestreo provenientes de una muestra particular. El KMO result
de .75 (muestra 2005) y .79 (muestra 2006), indicando en ambos casos que la matriz de
correlacin era factorizable. En los dos casos se obtuvo cuatro factores, de acuerdo a la
pendiente de Cattell y coincidiendo con el nmero de factores hallado por Davis.
Como puede observarse en la Tabla 1, las estructuras factoriales del IRI halladas en las
dos muestras argentinas son altamente similares, aunque algo diferentes a la hallada por
Davis. En el factor 1, que se ha denominado Toma de perspectiva, de los 7 tems que
definen el factor, cinco (21, 11, 8, 9, y 28) coinciden con los tems que Davis considera
de toma de perspectiva y 2 (9 y 25) no. En el factor 2, Preocupacin emptica, de los seis
tems que definen el factor, 3 coinciden con Davis y 3 no. En el factor 3, Fantasa, de
los cuatro tems que definen el factor, los cuatro coinciden con los propuestos por Davis.
Finalmente, en el Factor 4, Distrs personal, de los siete tems que definen el factor,
cuatro coinciden con la definicin de Davis y tres no.
En la Tabla N. 2, aparecen los resultados de los dos anlisis factoriales realizados con la
muestra total (N=1285), separada segn gnero y los de los anlisis factoriales realizados
por Davis (1980). Segn puede observarse, las estructuras factoriales de varones y mujeres
argentinos son altamente similares entre s, pero presentan diferencias con las de Davis.
El primer factor, Toma de perspectiva, presenta 5 coincidencias con Davis. Sin embargo,
los tems 2. Me preocupa y conmueve la gente con menos suerte que yo y 9. Tiendo
a proteger a los que les toman el pelo aparecen en este factor segn la muestra argentina
pero no segn Davis. Por otro lado, los tems 3. Encuentro difcil ver las cosas desde el
punto de vista de otra persona y 15. Si estoy seguro/a de que tengo la razn en algo,
no pierdo tiempo escuchando los argumentos de los dems, que para Davis estn en este
factor, no lo estn para la muestra argentina.
En el Factor 2, Preocupacin emptica, se presentan 3 coincidencias. Los tems 20. Me
altero por las cosas que veo que ocurren alrededor y 22. Me describira como una
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persona bastante sensible, que Davis considera en este factor, no aparecen pesados en la
muestra argentina. Por otra parte, s se pesan en la muestra argentina pero no en Davis,
los tems: 27. Cuando veo a alguien que necesita urgentemente ayuda en una emergencia
no s qu hacer (Polo negativo del factor en la muestra argentina) y 12. (-) Me es difcil
entusiasmarme con un buen libro o pelcula.
En el Factor 3, Fantasa, se presentan 5 coincidencias, aunque dos tems que para Davis
se pesan en este factor no lo hacen en la muestra argentina: 7. (-) No me involucro con
los personajes de pelcula u obras de teatro y 12. (-) Me es difcil entusiasmarme con
un buen libro o pelcula.
En el Factor 4, Distrs personal, hubo 4 coincidencias, aunque los tems 19. (-)
Normalmente soy bastante eficaz (s qu hacer) en situaciones difciles; 13. (-) Cuando
veo a alguien herido, no me asusto; 27. Cuando veo a alguien que necesita urgentemente
ayuda en una emergencia no s qu hacer, aparecen en este factor en Davis pero no en
la muestra argentina, mientras que el 20. Me altero por las cosas que veo que ocurren
alrededor y el 1. Sueo, bastante a menudo, acerca de las cosas que me podran suceder,
aparecen en la muestra argentina y no en Davis.
DISCUSIN
El IRI de Davis, en su versin espaola, administrado a dos muestras de nios argentinos
de 9 a 12 aos de edad, de ambos sexos, ha mostrado una estructura de cuatro factores
similar a la propuesta por Davis, aunque han aparecido diferencias con el original que
comentaremos.
El primer factor, Toma de perspectiva, es bastante coincidente con el obtenido por Davis.
Sin embargo, aparecen en el factor argentino, lo mismo que en las muestras espaolas
(Mestre, Fras, y Samper, 2004), los tems 2. Me preocupa y conmueve la gente con
menos suerte que yo y 9. Tiendo a proteger a los que les toman el pelo, que no se
pesan en el factor correspondiente de Davis. Podra hipotetizarse que los nios argentinos
y espaoles interpretaron estos dos tems como ponerse afectivamente en el lugar del
otro (imagino cmo me sentira si tuviera menos suerte o imagino qu se siente cundo
a alguien le toman el pelo), posicin que sera muy similar a lo expresado en los tems en
que todos acuerdan: Antes de criticar a alguien, intento imaginar cmo me sentira si
estuviera en su lugar o Cuando estoy disgustado/a con alguien, intento ponerme en su
lugar por un momento. Hay una diferencia muy sutil entre imaginar cmo se sentira
uno en lugar de otro sin involucrarse o involucrndose, es decir, como comentbamos
antes, se trata de una comprensin emocional ms que un razonamiento cognitivo. Es
posible que en este proceso influya la edad, si tenemos en cuenta que la muestra argentina
estaba constituida por nios de 9 a 12 aos y la de Davis por alumnos ingresantes a la
Universidad, es decir de alrededor de 18 aos. Tambin es interesante destacar que el
tem 20. Me altero por las cosas que veo que ocurren alrededor que se pesa en este
factor en las muestras espaolas, pero que en Davis no aparece, se pesa moderadamente
(.26) pero no definitoriamente en el factor argentino, aunque nuevamente imprimindole
al factor un carcter afectivo. En este caso, el factor debera llamarse ms que Toma de
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Perspectiva, que implica un ponerse afuera, Comprensin del otro, ya que se entremezclan
aspectos cognitivos y afectivos.
Tambin en el Factor Toma de perspectiva, en la muestra argentina no aparecieron
los tems 3. Encuentro difcil ver las cosas desde el punto de vista de otra persona y
15. Si estoy seguro/a de que tengo la razn en algo, no pierdo tiempo escuchando los
argumentos de los dems, que para Davis estn en este factor. Ntese que los dos son
tems negativos, es decir que, segn Davis, es necesario invertirlos para que definan la
capacidad para tomar perspectiva. Cuando se realiz el anlisis factorial en la muestra
argentina estos dos tems ya se haban invertido, y es un hallazgo bastante repetido en el
estudio de los tests, que un tem al ser invertido no es comprendido exactamente como
lo opuesto. Es decir que responder NO a encuentro difcil ver las cosas , no quiere
decir que encuentro fcil ver las cosas.
En el Factor 2, Preocupacin emptica, se presentan tres coincidencias entre la muestra
argentina y la de Davis, quedando el factor argentino compuesto por los tems 4, 14 y
18, lo mismo que en las muestras espaolas (Mestre, Fras, y Samper, 2004). Por otra
parte, los tems 20. Me altero por las cosas que veo que ocurren alrededor y 22. Me
describira como una persona bastante sensible, que Davis considera en este factor, no
aparecen pesados en el factor de la muestra argentina. Es interesante observar que estos dos
tems definen en la muestra argentina al factor Distrs personal, lo cual podra explicarse
porque alterar en Argentina tiene una connotacin negativa casi hostil y persona
sensible muchas veces se entiende como vulnerable. Por otra parte, s se pesan en el
Factor Preocupacin emptica en la muestra argentina, pero no en Davis, los tems 27.
Cuando veo a alguien que necesita urgentemente ayuda en una emergencia no s qu
hacer, en el polo negativo del factor, 12. (-) Me es difcil entusiasmarme con un buen libro
o pelcula, y 15. (-) Si estoy seguro/a de que tengo la razn en algo, no pierdo tiempo
escuchando los argumentos de los dems. En el caso del tem 27 se podra hipotetizar
que al estar en el polo negativo indica que cuanto ms emptica es la persona menos se
paraliza frente a alguien que necesita ayuda, es decir ms tiende a ayudar. Con respecto
al tem 12, no se refiere a la identificacin con los personajes o a imaginarse estar en su
lugar, como indicara la definicin de Fantasa como aspecto cognitivo de la empata, sino
al entusiasmo o implicacin afectiva con una ficcin. Finalmente, en el caso del tem
15, perder tiempo tiene una implicacin ms afectiva que pensar que hay dos partes,
imaginar lo que ve el otro, escuchar diferentes opiniones, o intentar ponerse en el
lugar del otro. Adems, el tem 15 es confuso en cuanto combina dos aspectos que deben
evitarse al enunciar un tem, como son la negacin y la complejidad lgica. Si adems
hay que invertirlo resulta lo siguiente: (-) Si estoy seguro/a de que tengo la razn en algo,
no pierdo tiempo escuchando los argumentos de los dems, que invertido indica que Si
no estoy seguro que tengo razn pierdo tiempo escuchando o Si estoy seguro que tengo
razn pierdo tiempo escuchando, que significan cosas distintas.
Con respecto al Factor 3, Fantasa, se presentaron cinco coincidencias. Slo hubo dos
diferencias con Davis en los tems 7. (-) No me involucro con los personajes de pelcula
u obras de teatro y 12. (-) Me es difcil entusiasmarme con un buen libro o pelcula,
ya discutidos. Con respecto al tem 7 podra haber habido una interpretacin equivocada
del trmino involucrar. El comportamiento del tem 1 Sueo bastante a menudo acerca
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de las cosas que me podran suceder es interesante para analizar. En la muestra argentina
se pes en el Factor Fantasa al igual que en la muestra de Davis y con valores bastante
similares (Argentina: .21; .28, Davis: .34, .29), pero adems se pes en el Factor Distrs
personal, lo que indica que fue interpretado de dos maneras: soar con el futuro, o soar
acerca de las cosas malas que podran suceder, como pesadilla.
En el Factor 4, Distrs personal, hubo cuatro coincidencias, aunque los tems 19. (-)
Normalmente soy bastante eficaz (s qu hacer) en situaciones difciles; 13. (-) Cuando
veo a alguien herido, no me asusto; 27. Cuando veo a alguien que necesita urgentemente
ayuda en una emergencia no s qu hacer, aparecen en este factor en Davis pero no en
la muestra argentina, mientras que el 20. Me altero por las cosas que veo que ocurren
alrededor y el 1. Sueo, bastante a menudo, acerca de las cosas que me podran suceder,
aparecen en la muestra argentina y no en Davis. La interpretacin de los tems 27, 20 y
1 por parte de los nios argentinos ya fue comentada. Con respecto a los tems 19 y 13,
ambos invertidos en la muestra argentina, aparecen en el polo negativo del factor Toma de
perspectiva de la muestra argentina, indicando que a mayor capacidad para tomar distancia
de la situacin mayor capacidad para actuar frente a la crisis.
Cuando se analizaron las intercorrelaciones entre las subescalas del IRI (Tablas 3 y 4), se
encontr que en las muestras argentinas, al igual que en las espaolas (Mestre, Fras, y
Samper, 2004), aparece una correlacin significativa entre Fantasa y Toma de perspectiva,
lo que acordara con el modelo propuesto, ya que ambas tendran que ver con el aspecto
cognitivo de la empata. Para Davis, en cambio, la correlacin encontrada es modesta.
En el caso de la correlacin entre Preocupacin emptica y Fantasa, es baja en las muestras
argentinas, pero significativa en las muestras espaolas y en Davis. En realidad, de acuerdo
con el modelo, no debera haber correlacin entre un componente cognitivo (Fantasa) y
uno afectivo (Preocupacin emptica).
En el caso de Fantasa y Distrs Personal, en las muestras argentinas se da una correlacin
significativa tanto en mujeres, al igual que en las muestras espaolas, como en los varones,
a diferencia de las muestras espaolas y de Davis.
Con respecto a Toma de perspectiva con Preocupacin emptica, la correlacin es
significativa en las mujeres en los tres tipos de muestra (argentina, espaola y Davis),
pero no en los varones, slo en la muestra argentina. Si tenemos en cuenta el modelo, no
tendra que existir una correlacin entre estos dos factores, pertenecientes a componentes
diferentes, aunque en el caso de las muestras espaolas y argentinas, es necesario recordar
que propusimos que el factor Toma de perspectiva inclua elementos afectivos y de hecho
algunos tems que Davis consideraba pertenecientes a Preocupacin Emptica pasaron a
formar, en las muestras argentinas y espaolas, parte del factor Toma de Perspectiva.
Finalmente, en los varones argentinos la correlacin entre Preocupacin emptica y Distrs
personal es significativa y negativa, aunque no en las muestras espaolas ni en Davis. En
el caso de las mujeres, la correlacin se hace muy baja, pero tanto en Argentina como en
Espaa aparece con signo negativo. Segn el modelo, la preocupacin emptica y el distrs
personal deberan estar relacionadas porque ambas son emocionales, pero negativamente
ya que una defiende de la otra.
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Es importante notar que hubo una gran consistencia en las estructuras factoriales argentinas,
tanto cuando se compararon las provenientes de dos muestras independientes, como las
correspondientes a varones y mujeres, lo cual permite descartar que las diferencias con
Davis se deban a errores especficos de esas muestras particulares.
Con respecto a la fiabilidad, se encontraron en la muestra argentina valores de consistencia
interna dentro de los lmites aceptables, siempre que se calcularan sobre las dimensiones
indicadas por el anlisis factorial realizado sobre las respuestas de dicha muestra, mientras
que si se consideraban segn la estructura factorial propuesta por Davis los valores
disminuan notablemente.
CONCLUSIONES
En sntesis, la Escala de Empata de Davis, si bien conserva en la muestra argentina
su estructura bsica, indicando que el modelo multidimensional propuesto por Davis
se conserva, presenta diferencias en algunos de sus tems, principalmente en cuanto al
significado que le otorgan los sujetos. Fundamentalmente, en el caso del factor 1, sera
interesante explorar ms en profundidad la hiptesis de la existencia de un proceso ms del
tipo de la inteligencia emocional que de una toma de perspectiva racional. Esta diferencia
se manifiesta en la operacionalizacin del mismo a travs de comportamientos donde se
entrelazan ambos procesos. Tambin sera importante estudiar cules son los procesos que
realmente estn involucrados en la empata, ya que las correlaciones entre las subescalas dejan
dudas acerca de si las indicadas por Davis como cognitivas o afectivas lo son efectivamente,
o fundamentalmente, como se coment recin, se trata de procesos especficos de la empata
que combinan ambos aspectos. En lo que respecta a las dems diferencias, en general se
deben a formas culturales distintas en la interpretacin de los tems y probablemente a la
influencia de la edad, aunque segn Davis tales diferencias no existiran.
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ANEXOS
Tabla N. 1. Anlisis factoriales de muestras argentinas totales 2005 y 2006 (sujetos
diferentes). N 2005 = 633 N 2006 = 652
Toma de
perspectiva
Preocupacin
emptica
Fantasa
Distrs
personal
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
21. Pienso que hay dos partes (diferentes puntos
de vista) para cada situacin, e intento tenerlas
en cuenta.
.683 .646 -.029 .165 .120 .017 .089 .054
11. Intento comprender mejor a mis amigos/as
imaginndome cmo ven ellos/as las cosas.
.635 .617 .058 .142 .183 .045 .134 .234
8. Cuando tengo que decidir algo escucho diferentes
opiniones.
.612 .587 .071 .162 .053 -.035 .155 .203
9. Tiendo a proteger a los que les toman el pelo. .551 .523 .006 .044 .104 .138 .171 .107
2. Me preocupa y conmueve la gente con menos
suerte que yo.
.516 .563 -.116 .090 .220 .158 .364 .240
25. Cuando estoy disgustado/a con alguien, intento
ponerme en su lugar por un momento.
.462 .598 .047 .013 .406 .146 .117 .117
14. (-) Las desgracias (dolor) de otros no me
molestan mucho.
.227 .067 .566 .609 -.154 .061 -.128 -.037
4. (-) No me preocupan los problemas de los
dems.
.248 .091 .535 .502 -.041 -.016 .048 .095
15. (-)Si estoy seguro/a que tengo la razn en
algo, no pierdo tiempo escuchando los argumentos
de los dems.
-.105 .165 .500 .497 .016 -.138 .024 -.019
18. (-) Cuando veo que otro chico est siendo
tratado injustamente, no siento ninguna compasin
por l/ella.
.388 .000 .495 .589 -.145 -.004 -.192 .031
12. (-) Me es difcil entusiasmarme con un buen
libro o pelcula.
.099 .087 .477 .495 -.008 -.094 -.236 -.164
19.(-) Normalmente soy bastante eficaz (s qu
hacer) en situaciones difciles
-.370 -.441 .423 .106 -.071 -.115 .219 .260
13. (-) Cuando veo a alguien herido, no me asusto. -.094 -.247 .336 .384 -.078 -.126 .390 .164
27. Cuando veo a alguien que necesita urgentemente
ayuda en una emergencia no s qu hacer.
-.269 -.146 -.308 -.495 .212 .001 .314 .180
16. Despus de ver una obra de teatro o cine me he
sentido como si fuera uno/a de los personajes.
.010 .095 -.064 -.046 .799 .787 .146 .079
23. Cuando veo una buena pelcula puedo muy
fcilmente ponerme en el lugar del/la protagonista.
.105 .181 -.072 .056 .737 .722 .049 .161
5. Me identifico con los personajes de una novela. -.063 .026 -.111 -.071 .685 .695 .133 .162
26. Cuando estoy leyendo una historia interesante
o una novela, imagino cmo me sentira si los
acontecimientos de la historia me sucedieran a m.
.286 .318 .089 .105 .636 .590 .218 .249
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REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 11, N 1
MARA CRISTINA RICHAUD DE M.
viene
6. En situaciones de riesgo, tengo miedo. .256 .212 -.141 .029 .146 .078 .582 .665
10. Me siento vulnerable (no s qu hacer) frente a
una situacin muy emotiva.
.093 .127 .243 .177 .173 .273 .573 .439
20. Me altero por las cosas que veo que ocurren
alrededor.
.276 .257 -.013 -.084 .270 .126 .495 .568
24. Tiendo a perder el control frente a situaciones
difciles.
-.042 -.063 -.048 -.232 .071 .185 .463 .580
17. Cuando estoy en una situacin emocionalmente
tensa, me asusto.
.047 .118 -.218 -.002 .334 .194 .447 .661
22. Me describira como una persona bastante
sensible.
.228 .237 .086 .062 .106 .358 .403 .302
1. Sueo, bastante a menudo, acerca de las cosas
que me podran suceder.
.191 .153 .284 -.040 .160 .295 .364 .300
3. (-) Encuentro difcil ver las cosas desde el punto
de vista de otra persona.
-.128 .009 .255 .349 .009 -.029 -.198 -.253
28. Antes de criticar a alguien, intento imaginar
cmo me sentira si estuviera en su lugar.
.346 .630 -.027 .068 .326 .146 .139 .027
7. (-) No me involucro con los personajes de pelcula
u obras de teatro.
-.238 -.056 -.134 -.086 .102 .133 .054 -.079
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REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 11, N 1
EVALUACIN DE LA EMPATA EN POBLACIN INFANTIL ARGENTINA

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REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 11, N 1
EVALUACIN DE LA EMPATA EN POBLACIN INFANTIL ARGENTINA
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REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 11, N 1
MARA CRISTINA RICHAUD DE M.
Tabla N. 3. Intercorrelaciones entre las cuatro subescalas de empata en varones.
Toma de
perspectiva
Preocupacin
emptica
Distrs
personal
Fantasa
Argentina
Davis
Espaa
.30*
.10
.17*
-.07
.30
.27
.33*
.16
.14
Toma de perspectiva
Argentina
Davis
Espaa
.06
.33
.41*
.24*
-.16
-.10
Preocupacin
emptica
Argentina
Davis
Espaa
-.29*
.11
.04

* La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tabla N. 4. Intercorrelaciones entre las cuatro subescalas de empata en mujeres.
Toma de
perspectiva
Preocupacin
emptica
Distrs
personal
Fantasa
Argentina
Davis
Espaa
.16*
.12
.24*
.02
.31
.31*
.24*
.04
.18*
Toma de perspectiva
Argentina
Davis
Espaa
.22*
.30
.32*
.23*
-.29
-.23*
Preocupacin
emptica
Argentina
Davis
Espaa
-.07
.01
-.10

* La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
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