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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA Y PROFESORADO EN PSICOLOGA


PROGRAMA DE APOYO ACADMICO 2014



Profesores: Lic. Castignani Mara Laura
Lic. Fazio Gastn









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Fundamentacin

El Programa de Apoyo Acadmico (PAAc) se inscribe en el marco del Programa de Ingreso,
Inclusin y Permanencia de la Facultad de Psicologa (PROPER). Est destinado a aquellos alumnos
que en el Curso Introductorio a la carrera de Psicologa no hayan alcanzado los objetivos mnimos,
por presentar, entre otras, dificultades para la lectura comprensiva de textos acadmicos y/o para la
produccin de textos correctamente formulados desde su forma y lgica interna.
Paula Carlino (2003) seala que el ingreso a la educacin superior demanda a los alumnos un
cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos ya que los materiales acadmicos
que propone la universidad, suelen derivar de textos cientficos cuyos destinatarios originales no son
los estudiantes, sino los conocedores tanto de las categoras conceptuales, como de las lneas de
pensamiento y las polmicas internas del campo de estudios de que se trate. Esto genera que el
desempeo de muchos estudiantes se vea obstaculizado por el carcter implcito del conocimiento
desarrollado en los textos y el de las prcticas lectoras que los docentes han naturalizando por estar
familiarizados con ellas. En este sentido es clave el concepto de alfabetizacin acadmica el
conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas, as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender
en la educacin superior. Parte de la concepcin de que no hay un modo nico de leer y escribir
vlido para todas las reas disciplinares, de ah que sea necesario ensear a hacerlo en y para cada
una de las materias, pues para aprender un contenido no alcanza con abordarlo oralmente y a nivel
del pensamiento sino que es necesario aprender a leer y a escribir sobre l. (Carlino, 2003, citado
por Maruco, M. 2011, p. 3).
Las dificultades que ao a ao manifiestan los alumnos en su pasaje de un nivel educativo a
otro el trnsito de la escuela media a los estudios superiores- responden en gran medida a la falta
de familiaridad, de trabajo y de reflexin sobre los cdigos propios de la cultura escrita en los
espacios de produccin y circulacin del saber. Por ende, es responsabilidad de la educacin
universitaria hacerse cargo de la enseanza del abordaje de textos complejos, ensear los modos de
leer, interpretar y producir los textos propios de las comunidades acadmicas. (Fernndez, G. &
Izuzquiza M., 2005, p.2).
Dicho pasaje exige una iniciacin que es a la vez un desafo: aprender el oficio de estudiante.
Se trata de un aprendizaje dificultoso que, eventualmente, desemboca en la efectiva afiliacin del
individuo, en la medida en que ste haya alcanzado un relativo dominio de las reglas del nuevo
mbito. Al respecto, es posible distinguir dos tipos de afiliacin:
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1) Institucional: se relaciona con el conocimiento de los modos de funcionamiento de la
universidad, su organizacin administrativa y funcional, sus principios, y las normas que
regulan la accin de sus actores.
2) Intelectual: se relaciona con el dominio de las formas del trabajo intelectual, labor que
implica abrirse paso en un terreno de conceptos, de categorizaciones, de discursos y de
prcticas propios de la esfera de la educacin universitaria.
En este sentido, es que el Programa de Apoyo Acadmico (PAAc) que aqu se presenta, lleva
adelante acciones tendientes a que los ingresantes a la carrera puedan abrirse camino en esta
afiliacin intelectual, desarrollando estrategias para mejorar, entre otras, sus competencias en los
procesos de lecto- escritura, imprescindibles para una verdadera inclusin en el mbito universitario.
Para ello se propone que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus hbitos de estudio, se
apropien de estrategias de comprensin y metacomprensin que les posibiliten adoptar una posicin
activa ante la lectura y aprehendan la funcin epistmica de la escritura.
.
Objetivo general
Contribuir al desarrollo de la alfabetizacin acadmica y de la afiliacin intelectual de los
ingresantes a las carreras de Psicologa.

Objetivos especficos
Propiciar la asuncin del rol de estudiante universitario de las carreras de Psicologa.
Reflexionar sobre los hbitos y tcnicas de estudio.
Promover el aprendizaje de habilidades y conocimientos que favorezcan los procesos de
comprensin y produccin textual de los estudiantes.
Propiciar la construccin de estrategias metacognitivas vinculadas a los procesos de
comprensin y produccin de textos acadmicos.
Desarrollar competencias que en el contexto universitario faciliten la comprensin lectora, el
anlisis de los textos y la expresin oral y escrita.

Estrategia metodolgica

La propuesta metodolgica de cada clase contemplar tres momentos: la apertura que estar
a cargo del docente quin presentar los objetivos y temas de la clase, apelando a una exposicin
dialogada que retome los conocimientos previos de los alumnos. El segundo momento, de desarrollo,
se centrar a partir de consignas elaboradas por el docente que permitan el abordaje y reflexin del
material de trabajo seleccionado. Esta instancia puede ser grupal o individual segn los propsitos a
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alcanzar en la clase. En ambas instancias los alumnos sern acompaados por orientaciones del
docente para ponderar el trabajo que estn realizando (evaluacin de proceso) as como para
responder inquietudes y/o reorientar la tarea.
Por ltimo, en el tercer momento de evaluacin y cierre, a modo de plenario se expondrn las
diversas conclusiones y el docente organizar esos aportes en una sntesis general concerniente al
tema trabajado.


Modalidad de cursada
El PAAc consiste en 4 encuentros de frecuencia semanal, con una duracin de dos horas
cada uno. La asistencia a los encuentros tiene carcter obligatorio.
Los encuentros tendrn lugar en tres comisiones: los jueves de 8 a 10 hs, a cargo de la Prof.
Castignani Mara Laura (aula 211); los jueves de 18 a 20 hs a cargo del Prof. Fazio Gastn
(aula 201), y los viernes de 10 a 12 hs (aula: PROPER 3 piso) a cargo del Prof. Fazio Gastn.

El PAAc comienza la semana del 25/03



















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CLASE 1

Objetivos
Identificar y reflexionar acerca de las tcnicas y hbitos de estudio de los estudiantes.
Construir estrategias propias para la lectura y comprensin de textos acadmicos.
Reconocer el valor que adquiere la nocin de paratexto en los procesos de comprensin
lectora.

Contenidos
Presentacin del Programa de Apoyo Acadmico (PAAc)
Administracin de encuesta y cuestionario sobre hbitos y mtodos de estudio.
La nocin de paratexto como herramienta que contribuye a la comprensin lectora.

Estructura de la clase

Primer Momento: Apertura

- Presentacin general del Programa de Apoyo Acadmico, de los objetivos y contenidos a
desarrollar en la clase.
- Administracin de la encuesta y cuestionario sobre hbitos y mtodos de estudio.

Segundo Momento: Desarrollo

- Divisin de los alumnos en pequeos grupos para trabajar en relacin a una consigna que brinde
el docente.
Tercer momento: Evaluacin y cierre

- En plenario se realizar una puesta en comn de las producciones grupales y el docente har una
sntesis de los principales emergentes. Posteriormente introducir el concepto de paratexto como
herramienta que contribuye a la comprensin lectora.

En el cierre de la clase a cargo del docente, se indica:
1) La lectura del texto: Berger, P. L. & Luckmann, T. (1968) Cap. III. La sociedad como realidad
subjetiva. Apartado 1. Internalizacin de la realidad (pp. 164-203) En La construccin social de
la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
2) La resolucin del TP N 1.

Evaluacin: ser de carcter diagnstica mediante la cual se pretende relevar conocimientos,
esquemas y aprendizajes previos de los alumnos.

Trabajo prctico N 1

1. Analiz los elementos paratextuales del siguiente texto: Berger, P. L. & Luckmann, T. (1968)
Cap. III. La sociedad como realidad subjetiva. Apartado 1. Internalizacin de la realidad (pp.
164-203) En La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

2. A partir del anlisis realizado escrib tres oraciones que expresen cul es para vos el tema o
contenido principal del texto.


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CLASE 2

Objetivos
Analizar los procesos de escritura y lectura implicados en distintos niveles educativos: escuela
secundaria - universidad
Desarrollar herramientas para la lectura, compresin e interpretacin de textos acadmicos.

Contenidos
Diferencias sobre los procesos de lectura y escritura que emplean los estudiantes en la
escuela secundaria y en la universidad.
La lectura como instrumento de construccin de conocimiento.


Estructura de la clase

Primer Momento: Apertura

- Breve introduccin a cargo del docente sobre los contenidos a trabajar, recuperando lo trabajado
en el encuentro anterior y la resolucin del Trabajo prctico N 1 por parte de los alumnos.

Segundo Momento: Desarrollo

- En los pequeos grupos que se conformaron en la clase anterior, trabajarn en relacin al anlisis
de los procesos de escritura y lectura implicados en distintos niveles educativos, a partir de una
consigna que brinde el docente.

Tercer momento: Evaluacin y cierre

- En plenario se realizar una puesta en comn de las producciones grupales y el docente har una
sntesis de los principales emergentes. Posteriormente el docente introducir brevemente algunas
caractersticas de los procesos cognitivos implicados en la lectura.

En el cierre de la clase a cargo del docente, se indica:
1. La lectura nuevamente del texto: Berger, P. L. & Luckmann, T. (1968) Cap. III. La sociedad
como realidad subjetiva. Apartado 1. Internalizacin de la realidad (pp. 164-203) En La
construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
2. La resolucin del TP N 2.

Evaluacin: ser de carcter general sobre la dinmica de cada grupo y de cada alumno en singular,
evaluando su participacin en clase y dentro del grupo.


Trabajo prctico N 2

A partir de la lectura del texto Berger, P. L. & Luckmann, T. (1968) Cap. III. La sociedad como
realidad subjetiva. Apartado 1. Internalizacin de la realidad. Punto a. Socializacin primaria
(pp. 164-174) En La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu, explique por
escrito y con sus palabras que estrategias implement en el proceso de lectura (por ejemplo:
subrayado, marcacin de ideas principales, relectura, etc.)


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CLASE 3

Objetivos de la clase
Elaborar estrategias propias de abordaje, comprensin y lectura de textos acadmicos.

Contenidos
Estrategias que contribuyen a la comprensin lectora
1

Reglas bsicas para extraer o resumir el significado global de un texto: omisin, seleccin y
generalizacin.

Estructura de la clase

Primer Momento: Apertura

- Breve introduccin a cargo del docente sobre los contenidos a trabajar, recuperando lo trabajado
en el encuentro anterior y la resolucin del Trabajo prctico N 2 por parte de los alumnos.
- En exposicin dialogada el docente presentar algunas estrategias para la comprensin y lectura
de textos acadmicos, a partir de lo que se desarrolla en el anexo.

Segundo Momento: Desarrollo

De manera individual cada alumno resuelve el Trabajo Prctico N 3:
1. Te proponemos que leas el texto que te mencionamos a continuacin, considerando las tareas
propuestas en el anexo.
Vainer, A. (2005) Los desaparecidos de la Salud Mental. Conferencia pronunciada en la
Universidad Autnoma de Entre Ros en el marco de la Semana de la Memoria. Panel Las
huellas de la memoria. Psicoanlisis y Salud Mental en la Argentina de los 60 y 70.

2. A continuacin, transcrib aquello subrayado durante la lectura de modo que conforme un texto
coherente, poniendo particular atencin al modo en que se restablece en el escrito producido,
los vnculos entre las oraciones y prrafos (importancia de los conectores).

Tercer momento: Evaluacin y cierre

En plenario se realiza una puesta en comn de las consignas trabajadas y el docente har una
sntesis del tema, ampliando conceptos y aclarando dudas.

En el cierre de la clase a cargo del docente, se indica:
1. La lectura nuevamente del texto: Vainer, A. (2005) Los desaparecidos de la Salud Mental.
Conferencia pronunciada en la Universidad Autnoma de Entre Ros en el marco de la
Semana de la Memoria. Panel Las huellas de la memoria. Psicoanlisis y Salud Mental en la
Argentina de los 60 y 70.

2. Para aquellos que no pudieron terminarlo en clase, la resolucin del Trabajo Prctico N 3

Evaluacin: ser de proceso, dar indicios sobre progresos o dificultades que van teniendo los
alumnos en relacin a la resolucin de los contenidos trabajados y se considerar el desempeo, la
participacin y compromiso grupal e individual.



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Ver anexo.
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CLASE 4

Objetivos
Caracterizar la escritura como actividad que promueve los procesos de aprendizaje.
Identificar los procesos implicados en la produccin de textos.
Desarrollar estrategias propias para la confeccin de resmenes de textos y elaboracin de
respuestas de exmenes.

Contenidos
Procesos implicados en la escritura de textos: planificacin, transcripcin y revisin.
Los resmenes de textos como herramienta que contribuye en los procesos de aprendizaje.
Consideraciones generales para la elaboracin de una respuesta de examen.
Cierre y evaluacin del PAAc.

Estructura de la clase

Primer Momento: Apertura

- Breve introduccin a cargo del docente sobre los contenidos a trabajar, recuperando lo trabajado
en el encuentro anterior y la resolucin del Trabajo prctico N 3 por parte de los alumnos.
- En exposicin dialogada el docente presentar algunas caractersticas sobre los procesos
implicados en la escritura y su importancia en el aprendizaje. Posteriormente har referencia a la
actividad de resumir, presentando algunos criterios para la elaboracin de resmenes de textos.

Segundo Momento: Desarrollo

De manera individual cada alumno resuelve el Trabajo prctico N 4
A partir de lo trabajado en la clase de hoy as como en encuentros anteriores, confecciona un
breve resumen (de no ms de una carilla) sobre el artculo de Alejandro Vainer Los
desaparecidos de la Salud Mental.

Tercer momento: Evaluacin y cierre

En plenario, se realiza una puesta en comn sobre la metodologa empleada por cada alumno acerca
de cmo han confeccionado el resumen, qu estrategias han implementado, cules han sido las
dificultades presentadas. Posteriormente el docente introducir algunas consideraciones para la
elaboracin de respuestas de exmenes.

Evaluacin: a partir de la implementacin de una encuesta final los alumnos realizarn una
evaluacin del PAAc. Por su parte el docente realizar una devolucin de carcter general acerca de
la dinmica del grupo y de las estrategias que los alumnos han logrado (o an no) construir.











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Bibliografa obligatoria para el alumno
Berger, P. L. & Luckmann, T. (1968) Cap. III. La sociedad como realidad subjetiva. Apartado 1.
Internalizacin de la realidad. Punto a. Socializacin primaria (pp. 164-174) En La construccin
social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

Vainer, A. (2005) Los desaparecidos de la Salud Mental. Conferencia pronunciada en la Universidad
Autnoma de Entre Ros en el marco de la Semana de la Memoria. Panel Las huellas de la
memoria. Psicoanlisis y Salud Mental en la Argentina de los 60 y 70.


Bibliografa para el docente

Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Bs. As. FCE.
Casco, M. (2007) Prcticas comunicativas del ingresante y afiliacin intelectual. V encuentro
Nacional y II Latinoamericano La universidad como objeto de investigacin. Tandil,
Argentina.
Ciano N., Castignani M. L & Garca M. N (2011) Exploracin del Abandono Universitario en
estudiantes de las carreras de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de La
Plata. En Memorias del 3 Congreso Internacional de Investigacin de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata. Conocimientos y escenarios actuales.
Facultad de Psicologa (UNLP). Tomo 4.CD: ISBN 978-34-0707-3, pp. 18- 24
Fernndez, G. & Izuzquiza M. (2005) La lectura y escritura como prcticas constitutivas del ingreso
universitario. En Memorias del Primer Congreso Nacional de la Sociedad Argentina de
Estudios Comparados en Educacin. Retos para la Democratizacin de la Educacin
.Perspectiva Comparada Buenos Aires, 18 y 19 de noviembre de 2005, p. 2.
Fernndez, G. y Carlino, P. (2006) En qu se diferencian leer y escribir para la escuela media y la
universidad? La perspectiva de ingresantes universitarios de las humanidades. En Actas del
Primer Congreso Nacional Leer, escribir y hablar hoy... la ciencia, la literatura, la prensa...
desde el Jardn a la Universidad, en la Familia, la Biblioteca, los Medios de Comunicacin y la
Comunidad. Tandil, 28 de septiembre al 1 de octubre de 2006. Universidad Nacional de
Centro de la Provincia de Buenos Aires y Sala Abierta de Lectura de Tandil. CD ISBN-13: 978-
950-658-174-9 y disponible en
http://www.humanasvirtual.edu.ar/templates/congreso_ponencias.htm
Krichesky, M (1999) Proyecto de orientacin y tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la
escuela, Buenos Aires: Paids.
Maruco, M. (2011) Por qu los docentes universitarios debemos ensear a leer y escribir a nuestros
alumnos? Revista Electrnica de Didctica en Educacin Superior. II, 1-7. ISSN: 1853-3159
Mller, M (2008) Docentes tutores. Orientacin educativa y tutora. Buenos Aires: Bonum.
Vlez, G. (2005) Ingresar a la Universidad. Aprender el oficio del estudiante universitario. Coleccin
de Cuadernillos de actualizacin para pensar la enseanza universitaria. 2, (1), 1-16.
Zabaleta, V. (2012) Programa de Apoyo Acadmico 2012. Facultad de Psicologa. UNLP.





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ANEXO
Te sugerimos algunas tareas que pueden ayudarte a comprender lo ledo
2
:

a. Lectura por prrafo y subrayado de partes consideradas principales (en contraposicin a otras partes del
prrafo consideradas secundarias por constituir aclaraciones, especificaciones, aplicaciones, ejemplos de la
idea principal).

Tres reglas bsicas propuestas por Kintsch y Van Dijk (1978) para extraer o resumir el significado global de un
texto
3

1) Omisin de los aspectos triviales y redundantes o, en otras palabras, supresin de la informacin
secundaria.
2) Seleccin de los conceptos nucleares, es decir, identificacin de la informacin ms relevante.
3) Generalizacin para incluir la informacin de varias frases en una frase resumen o, lo que es lo mismo,
inclusin de informacin detallada en una nica categora ms general.

Ejemplos:
1) Omisin
Ayer tuvimos un inesperado da de fiesta porque el
museo que pretendamos visitar estaba cerrado. As
que decidimos cambiar de actividad y pasar la tarde en
un parque cercano al museo. Los nios observaron los
tipos de plantas, recogieron hojas de diferentes formas
y tamaos. Adems tomaron un helado, patinaron al
aire libre, hicieron navegar un barco en el estanque y
compraron palomitas y chicles. Pasaron un da
estupendo.
La visita escolar al museo se tuvo que sustituir por una
visita al parque. Los nios observaron las plantas y
recogieron muestras; se divirtieron y comieron
golosinas.

2) Seleccin
Durante el invierno los osos se refugian en cavernas y
cuevas. Pasan toda esta fra estacin del ao, con
intensas nevadas y hielo, en las montaas donde viven,
aletargados, en una especie de profundo sueo que les
permite un consumo mnimo de energa. Este periodo
de hibernacin termina con la llegada de la primavera,
cuando comienza a hacer calor, se prolongan las horas
de sol, comienza el deshielo y la naturaleza se
transforma y se renueva.
Los osos se aletargan durante el invierno: lo pasan en el
fondo de una cueva, dormidos para no gastar energas,
hasta la llegada de la primavera.

3) Generalizacin
Ayer estuvimos en un restaurante magnfico. Para
postre nos trajeron una cesta con chirimoyas, pltanos,
mangos, papayas, aguacates
Estuvimos en un restaurante donde tomamos frutas
tropicales de postre.


2
Zabaleta, V. Programa de Apoyo Acadmico 2012. Facultad de Psicologa. UNLP.
3
Extrado de Citoler, D. S. (2000). Anexo 1. Captulo IV: Las dificultades de comprensin lectora. En Las dificultades de
aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura y matemticas (pp. 141). Mlaga: Ediciones Aljibe. En Zabaleta, V.
Programa de Apoyo Acadmico 2012. Facultad de Psicologa. UNLP

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b. Atencin al vocabulario: Qu significados debo buscar en el diccionario y cules puedo derivar de la
lectura del texto?

c. Localizacin de los recursos que utiliza el autor para explicar o argumentar: ejemplos, comparaciones,
analogas, citas, definiciones, preguntas retricas, polifona, entre otros.

d. Atencin a los conectores que vinculan oraciones entre s y tambin a los diferentes prrafos que
componen el texto. Esos conectores transmiten informacin importante. Algunos de los ms utilizados son:
tambin, adems, o, es decir, o sea, no obstante, sin embargo, aunque, sino, puesto que, debido a, a causa
de, por lo tanto, en consecuencia, as que, entre otros.

e. Monitorear mi comprensin: Estoy realmente comprendiendo aquello que leo? Necesito releer parte de
lo ya ledo? Entiendo cmo se relaciona esta parte que leo con lo que ya le anteriormente?

f. Relectura: los textos deben ser ledos ms de una vez, ya que en la relectura el lector cuenta con una visin
previa del conjunto del contenido del texto y puede revisar lo subrayado para corroborar si realmente
seleccion lo principal.