LEER Y ESCRIBIR: UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y CONSTRUCTIUVISTA

La primera afirmacin que hace el texto es relacionar la adquisicin de la lectura y la

escritura por parte de los nios como signos de alfabetizacin de una cultura.
Una de las teoras que cobra ms fuerza en el artculo es el pensamiento que expone
Freinet, sobre que los nios estn familiarizados con el lenguaje escrito, antes de
aprenderlo en la escuela, haciendo hincapi en la idea de que los nios usan la lectura y la
escritura a diario en sus actividades cotidianas, interactuando continuamente con el
significado de los textos escritos que encuentra, poniendo como ejemplo las etiquetas de
los alimentos, de los juguetes, los carteles de la calle
De esta manera, los nios van comprendiendo las diferentes funciones que tienen la
lectura y la escritura en la sociedad, as como el lenguaje escrito toma diferentes
significados segn el contexto en el que se presenta.
De acuerdo con esta ltima idea, se propone una enseanza precoz de los textos escritos
en una gran variedad de formas, adecundolo a la etapa y los alumnos.
El conocimiento del lenguaje escrito por el nio es un proceso complejo y largo y el
aprendizaje para conseguirlo es doble: acceder al cdigo de la escritura y acceder al cdigo
del lenguaje como conjunto de las diferentes formas de expresin que podemos encontrar
en los textos.
En relacin a esto existen dos lneas explicativas:
La lnea que considera que conocer el cdigo es imprescindible para que los nios adquieran
el conocimiento del lenguaje escrito, es decir, partir del cdigo para posteriormente pasar a
ensear la redaccin de narraciones, cartas
La lnea que considera el conocimiento del leguaje escrito y del cdigo de forma separada. Se
requiere una didctica en la cual el modelo enseanza aprendizaje aborde las dos partes
paralelamente.
El enfoque comunicativo de la didctica de la lengua sita el centro de atencin en el
discurso. Las narraciones, cartas, descripciones son el punto de partida de la enseanza de
la lengua.
Sobre la lectura se puede decir que, no existe un paso especifico entre el no lector y el
lector experto, son una serie de fases para poder pasar de uno al otro, pasando de
necesitar a los otros para ser totalmente autnomos.
Fase 1: reconocimiento global e inicio del descubrimiento del cdigo.
Fase 2: comprender las correspondencias entre cadena escrita y oral, es la consecucin de la
autonoma, el nio ya no necesita al adulto para descubrir el mundo escrito
Fase 3: reconocimiento global del mundo escrito, solo necesita descodificar cuando
encuentra palabras que desconoce.
Sobre la escritura podemos decir que E. Ferreiro y A. Teberosky estudiaron como el nio
construye sus propios conocimientos sobre la escritura, determinando as la existencia de
unas fases en el aprendizaje de la escritura:
Fase 1 etapa de la escritura indiferenciada: diferenciacin de escritura y dibujo, aunque
aun los nios no llegan a realizar letras convencionales.
Fase 2 etapa de la escritura diferenciada: repertorio variado de grafas convencionales,
reguladas por la unin, linealidad, discontinuidad
Fase 3 fase silbica: relaciones entre los grafismos y los sonidos de las palabras,
identifican la silaba pero suele estar representada por una sola letra.
Fase 4 fase silbica alfabtica: existencia de correspondencia intersilbicas, no son
capaces de segmentar todos los elementos sonoros de las palabras.
Fase 5 fase alfabtica: correspondencia alfabtica exhaustiva: a cada consonante y vocal
le corresponde una letra. Esto no significa que hayan alcanzado la correcta escritura y
ortografa, esto llegara ms adelante.
Para concluir, Vigotsky expone que el escritor ha de imaginarse el contexto y al receptor,
ya que la comunicacin como tal no se establecer hasta el momento en que el texto llegue
al destinatario, por lo que el proceso de planificacin de la escritura se interioriza.
Existen procesos implicados en la produccin escrita:
Planificacin: seleccin y organizacin de ideas.
Elaboracin del texto.
Revisin: implicada en todo el proceso de elaboracin.
Como conclusin se llega a decir que el aprendizaje no es lineal y aditivo, sino que procede
de la progresin de la enseanza de la escritura que se ha de hacer en espiral, de forma
que se vuelva constantemente a lo ya trabajado pero de forma cada vez ms compleja.