Vous êtes sur la page 1sur 46

capa19.

indd 1 6/1/2010 10:37:11


Comisso Editorial
Rua das Laranjeiras, n 232/3 andar
Rio de Janeiro RJ Brasil CEP: 22240-001
Telefax: (0xx21) 2285-7284/2285-7546/2285-7597 ramal 111
E-mail: comissaoeditorial@ines.gov.br
19
Instituto Nacional de Educao de Surdos
ARQUEIRO 19a.indd 1 6/1/2010 10:38:13
GOVERNO DO BRASIL
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRIO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
Cludia Pereira Dutra
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO DE SURDOS
Marcelo Ferreira de Vasconcelos Cavalcanti
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, CIENTFICO E TECNOLGICO
Leila de Campos Dantas Maciel
COORDENAO DE PROJETOS EDUCACIONAIS E TECNOLGICOS
Alvanei dos Santos Viana
DIVISO DE ESTUDOS E PESQUISAS
Maria Ins Batista Barbosa Ramos
EDIO
Instituto Nacional de Educao de Surdos INES
Rio de Janeiro Brasil
PROGRAMAO VISUAL
I Grafcci
IMPRESSO
Editora Progressiva
TIRAGEM
4.000 exemplares
ORGANIZADORA DESTA EDIO
Carmen Barbosa Capitoni
REVISO
Maria Margarida Simes
ISSN 1518-2495
Arqueiro
vol.19, (jan/jun) Rio de Janeiro
INES, 2009
Semestral
ISSN 1518-2495
1 Arqueiro Instituto Nacional de Educao de Surdos
ARQUEIRO 19a.indd 2 6/1/2010 10:38:13
Sumrio
Editorial 5
Avaliao da memria em crianas surdas 7
utilizando o Childrens Memory Scale (CMS)
como paradigma-base
Emmy Uehara, Carla Vernica Machado Marques,
Carlo Emmanoel Tolla de Oliveira e Eloisa Saboya
Prticas de ensino: estratgias de ensino para 14
escolares surdos Ofcina de Matemtica
Silene Pereira Madalena
As duas faces do processo de incluso: 21
um olhar para a rede pblica de ensino no
municpio de So Gonalo
Gabriella de Andrade Silva
Relato das mes de alunos do Instituto Cearense 31
de Educao dos Surdos sobre o desenvolvimento
educacional de seus flhos
Dannytza Serra Gomes, Maria Neurielli Figueiredo Cardoso e
Sandra Maria Farias Vasconcelos
Aconteceu 41
Normas para publicao na revista Arqueiro 42
ISSN 1518-2495
ARQUEIRO 19a.indd 3 6/1/2010 10:38:14
ARQUEIRO 19a.indd 4 6/1/2010 10:38:14
5
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Embora, aparentemente, algum tema aqui presente, na revista Arqueiro 19,
possa parecer deslocado do contexto educacional, melhor dizendo, da prtica
pedaggica propriamente dita, vale ressaltar que todos os artigos, ao revelarem a
pesquisa de estratgias mais adequadas s pessoas surdas, nas mais diversas reas
do conhecimento, se articulam com a temtica educacional na medida em que a
escola, sobretudo considerando-se o atual panorama da incluso, busca meios
mais efcientes para a educao das pessoas surdas, os quais lhes possam garantir
o desenvolvimento e a visibilidade de suas potencialidades. Portanto, os textos
aqui apresentados se articulam entre si, pois que gravitam em torno da busca
de melhores possibilidades de desenvolvimento dos surdos enquanto pessoas
presentes e ativas em nossa sociedade. Garantir uma visibilidade social positiva s
pessoas surdas s ser possvel se se deixar virem tona suas potencialidades, o
que uma tarefa de todos ns. Assim, necessrio que a temtica educacional se
alargue, oportunizando uma escola onde a complexidade no seja um problema,
mas um caminho a ser percorrido na direo de rumos mais favorveis ao desen-
volvimento das pessoas surdas.
Nesse sentido, o primeiro texto, Avaliao da memria em crianas surdas
utilizando o Childrens Memory Scale (CMS) como paradigma-base, traz um estu-
do realizado pelo NEUROLAB-INES e NCE-UFRJ, cujo objetivo tornar disponvel
um instrumento adaptado especifcamente para a populao de crianas surdas,
utilizando a Libras como via de comunicao, e, deste modo, viabilizar a construo
de um instrumento de avaliao da memria da pessoa surda.
O segundo artigo, Prticas de ensino: estratgias de ensino para escolares
surdos, diz respeito ao relato de uma bem-sucedida experincia pedaggica na rea
da matemtica. Esse texto nos fala, especialmente, de como possvel, atravs da
criao de estratgias mais adequadas, a escola transpor suas amarras, tornando a
prtica pedaggica mais atraente, criativa e sensvel.
J o terceiro artigo que aqui apresentamos As duas faces do processo de
incluso: um olhar para a rede pblica de ensino no municpio de So Gonalo
concerne a um estudo realizado em escolas pblicas do municpio de So Gonalo
(RJ), onde a autora objetiva relacionar a teoria e a prtica do processo de incluso,
proporcionando, deste modo, uma refexo sobre o cotidiano escolar inclusivo com o
projeto poltico-pedaggico da escola. Aponta o estudo para os pontos de desacordo
entre teoria e prtica, mas tambm mostra os esforos de escolas e professores na
busca de caminhos mais adequados ao processo de incluso das pessoas portadoras
de necessidades especiais.
O quarto e ltimo artigo deste nmero da revista Arqueiro, Relato das mes de
alunos do Instituto Cearense de Educao de Surdos sobre o desenvolvimento
educacional de seus flhos, atravs da tcnica do relato oral, torna inteligveis os
Editorial
ARQUEIRO 19a.indd 5 6/1/2010 10:38:14
6
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
anseios, medos, preocupaes das mes de alunos surdos. Sobretudo, mostra a
importncia da interao famlia-escola, em que a participao dos pais dos alunos
se constitui como essencial.
E, fnalmente, na seo Aconteceu, ressaltamos, mais uma vez, o trabalho do N-
cleo de Orientao Sade do Surdo (NOSS/INES), que desta vez promoveu em julho
p.p. o I Curso de Capacitao de Agente Multiplicador em Sade Sexual e Reprodutiva
para os Assistentes Educacionais do Colgio de Aplicao do Instituto Nacional de
Educao de Surdos (CAP/INES).
Como sempre, a revista Arqueiro tenta oportunizar ao nosso leitor momentos de
refexo acerca da educao de surdos. Esperamos, portanto, que vocs tenham uma
prazerosa e proveitosa leitura.
Carmen Barbosa Capitoni
ARQUEIRO 19a.indd 6 6/1/2010 10:38:14
7
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Avaliao da memria em crianas surdas
utilizando o Childrens Memory Scale (CMS)
como paradigma-base
Emmy Uehara
1
, Carla Vernica Machado Marques
2
,
Carlo Emmanoel Tolla de Oliveira
3
e Eloisa Saboya
4
1
Psicloga (UFRJ/RJ), Mestranda em Psicologia Clnica (PUC-RIO/RJ) e Pesquisadora do Laboratrio de Neu-
ropsicologia Cognitiva e Neurocincias (NEUROLAB INES). E-mail: emmy.uehara@gmail.com
2
Mestre em Antropologia (UFRJ/RJ), Professora do INES e da Faculdade de Medicina-Fonoaudiologia (UFRJ/
RJ), Coordenadora do Laboratrio de Neuropsicologia Cognitiva e Neurocincias (NEUROLAB-INES). E-mail:
abrapacarla@hotmail.com
3
Doutor em Cincia da Computao, Universidade de Londres, Coordenador do projeto LABASE (NCE-UFRJ).
E-mail: Carlo@nce.ufrj.br
4
Doutora em Sade Mental (UFRJ/RJ), Supervisora do Laboratrio de Neuropsicologia Cognitiva e Neuro-
cincias (NEUROLAB-INES). E-mail: elosaboya@ig.com

Resumo
O presente estudo visa construir um novo instrumento para a avaliao da
memria utilizando o teste importado Childrens Memory Scale (CMS) como
paradigma-base. Esta construo tem como objetivo tornar disponvel um instru-
mento adaptado especifcamente para a populao de crianas surdas, utilizando
a lngua brasileira de sinais (Libras) como via de comunicao. A amostra ser
composta por quarenta crianas surdas na faixa etria entre sete e doze anos,
estudantes do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). Os resultados
sero coletados no Laboratrio de Neuropsicologia Cognitiva e Neurocincias
(NEUROLAB-INES) e analisados no NeuroLog REDE, no Ncleo de Computao
Eletrnica (NCE) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Palavras-Chave: Adaptao. Acessibilidade. Memria. Neuropsicologia. Surdez.
1 - Introduo
A partir da literatura e da prtica de profssionais de psicologia, percebe-se uma
grande problemtica em torno da utilizao e aplicao de testes psicolgicos,
neuropsicolgicos e psicolingusticos no Brasil. Infelizmente, existem poucos
testes validados e normatizados disponveis no mercado para a prtica clnica,
especialmente para a populao escolar surda. Este fato acaba inviabilizando a
avaliao das funes cognitivas nessas crianas.
ARQUEIRO 19a.indd 7 6/1/2010 10:38:14
8
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Entende-se por surdo o indivduo que possui uma audio no funcional para
todos os sons e rudos do ambiente, impedindo-o de adquirir, naturalmente, a
lngua oral/auditiva e compreender a fala atravs do ouvido (S, 2006; SASSAKI,
2003). Para compensar tal funo, foi criada a Lngua Brasileira de Sinais (Libras),
reconhecida em abril de 2002, como um meio de comunicao gestual-visual,
utilizando movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela
viso (CUPERTINO, 2004).
A Lngua de sinais deixa de ser apenas um sistema lingustico, para ser
um elemento da constituio do sujeito surdo, ajudando-o a adquirir uma
identidade, uma cultura e uma lngua. A partir das relaes sociais com a comu-
nidade surda, o indivduo tem a possibilidade de traar uma representao de
si prprio e do mundo (DIZEU; CAPORALI, 2005).
Devido relevncia dada no s Libras, mas a toda a comunidade surda,
algumas perguntas vm tona. Por que crianas surdas ainda encontram-se
margem da prtica neuropsicolgica? Por que no construir instrumentos adequa-
dos e adaptados para tal comunidade? Por que no levar sade e acessibilidade
para a populao surda? Mediante tais refexes, surgiu a ideia da construo de
um teste neuropsicolgico que visasse avaliar a memria da criana surda. Para
construo desse novo instrumento, utilizou-se o teste importado Childrens
Memory Scale (CMS) como paradigma-base no desenvolvimento de um teste
adaptado especifcamente para esta populao.
2 - Objetivos
O objetivo deste estudo construir uma nova ferramenta para a avaliao
da memria, utilizando como norteador o teste importado Childrens Memory
Scale (CMS). Essa adaptao ser computadorizada, tornando disponvel um
instrumento adequado populao de crianas surdas que utilizam a lngua
brasileira de sinais (Libras) como via de comunicao.
O novo instrumento ser constitudo por dois mdulos: um de tarefas para a
avaliao da memria da criana, e outro, de coleta de dados para a interpreta-
o dos resultados e melhor entendimento dessa funo cognitiva na populao
infantil surda.
3 - Cognio, linguagem e memria na surdez
Para o melhor entendimento do crebro humano, preciso pens-lo como
um todo, uma circuitaria onde todas as funes cognitivas esto relacionadas
direta ou indiretamente.
No que diz respeito populao surda, no h como falar em cognio sem
ARQUEIRO 19a.indd 8 6/1/2010 10:38:14
9
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
mencionar o fato da particularidade de sua linguagem, que pode ser entendida
como o primeiro canal de interao do sujeito com o mundo, como o meio de
comunicao que mais desenvolvido nos humanos que em outras espcies
(FUENTES, 2008). Tambm pode ser pensada como a capacidade de transformar
ideias em palavras, gestos, sinais, possibilitando a comunicao com o outro.
A partir dela, novas combinaes de ideias acabam surgindo, o que facilita
a organizao da experincia sensorial do indivduo. Por meio dela, podemos
expressar nossa identidade, pensamentos, sentimentos e expectativas (KANDEL;
SCHWARTZ; JESSEL, 1997).
No que diz respeito s crianas surdas, necessrio que a famlia, juntamente com
a escola, faa um trabalho para impedir um atraso de linguagem, com intuito de evitar
e minimizar possveis prejuzos em seu desenvolvimento cognitivo (SIXEL, 1999).
Entender a relao entre memria e surdez algo bem delicado, pois no te-
mos como afrmar se o comprometimento mnemnico se d devido audio no
funcional, dano secundrio ou por alguma leso, patologia, dano primrio.
A memria uma das mais importantes funes cognitivas, pois atravs dela
que formamos a base para o processo de aprendizagem. De acordo com Bear,
Connors e Paradiso (2002), o aprendizado pode ser visto como um processo
de aquisio de novas informaes, enquanto a memria, como a consolida-
o e reteno desse conhecimento adquirido. Contudo, a memria no um
armazenador unitrio; existem vrios sistemas de memria, cada qual com sua
especifcidade, tempo de durao e contedo.
Os processos de memria compreendem um conjunto de habilidades me-
diadas por diferentes mdulos do sistema nervoso que funcionam de forma
independente, porm, cooperativa (XAVIER, 1993; 1996). Assim, como as uni-
dades de processamento infuenciam-se umas s outras, acabam por processar
concomitantemente as informaes.
Segundo Pickering (2006), existem algumas variveis que podem infuenciar
o desenvolvimento cognitivo e da memria na surdez, tais como grau de perda
auditiva, idade de incio da surdez, ambiente familiar (pais ouvintes ou surdos),
primeira lngua (falada ou sinais) e tipo de educao (oralismo, comunicao total
ou bilinguismo). Esses fatores interagem entre si, criando uma complexidade e
singularidade em cada indivduo com surdez.
A partir da reviso da literatura, observou-se que so poucos os estudos que
examinaram a memria em crianas com surdez (ALLOWAY; GATHERCOLE;
ADAMS; WILLS, 2005. WILSON; EMMOREY, 1997. WILSON; BETTGER; NICU-
LAE; KLIMA, 1997). Como qualquer outra populao, essa tambm necessita de
auxlio, no necessariamente ligado surdez propriamente dita, mas em todos
os processos cognitivos.
ARQUEIRO 19a.indd 9 6/1/2010 10:38:15
10
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
4 - Childrens Memory Scale como paradigma-base
Para avaliarmos a memria na populao surda, foi escolhido o teste Childrens
Memory Scale (CMS) como paradigma-base na construo de uma nova ferra-
menta adaptada especifcamente a essa populao.
O Childrens Memory Scale (CMS) foi idealizado por Morris J. Cohen, em 1997,
para auxiliar na avaliao da aprendizagem e do funcionamento da memria, em
crianas na faixa etria de cinco a dezesseis anos de idade (COHEN, 1997).
Cohen idealizou o CMS com o intuito de construir um instrumento consis-
tente com um modelo terico de aprendizagem e memria que fosse sensvel
s mudanas do desenvolvimento da aprendizagem e memria infantil. Alm
disso, a escala tem o objetivo de avaliar a relao entre memria, inteligncia e
utilizao de tarefas clnicas e educacionais, visando o desenvolvimento de um
instrumento padronizado que pudesse abarcar todos esses pontos observados
anteriormente.
A escolha do CMS deveu-se aos inmeros estudos e pesquisas que fzeram uso
desse instrumento em crianas com as mais diversas patologias e comprometi-
mentos, como epilepsia, traumatismo crnio-enceflico, esquizofrenia, sndromes
do espectro autista, leucemia, amnsia infantil, entre outros, mostrando ser uma
bateria completa e que abarca variveis relevantes para o melhor entendimento
dessas funes. (GONZALEZ, 2007. SEIDMAN et al, 2006. SPIEGLER et al, 2004;
2006. ALEXANDERA; MAYFIELD, 2005. HAWLEY, 2005. LEE et al, 2005. SALMOND
et al, 2005. GUILLERY-GIRAND; MARTINS; PARISOT-CARBUCCIA; EUSTACHE,
2004. SMITH; ELLIOT; LACH, 2002). Alm disso, o CMS mostrou ser uma ferra-
menta amigvel e visualmente atrativa, viabilizando uma maior identifcao e
rapport positivo da populao surda.
O CMS uma bateria composta de nove subtestes (seis principais e trs su-
plementares), que podem ser divididos em trs reas: auditivo-verbal, visual-no
verbal e ateno-concentrao. A bateria principal pode ser administrada em 30
a 35 minutos e a suplementar, em 10 a 15 minutos. Sua aplicao constituda
por dois momentos: um que avalia a memria imediata (curto prazo) e outro,
30 minutos depois, que avalia a memria tardia (longo prazo). Essa comparao
fornece dados relativos habilidade da criana em reter uma informao ao longo
do tempo, avaliando seu grau de aprendizado.
Para uma melhor mensurao do desempenho da criana, o CMS fornece
oito ndices: imediato verbal, tardio verbal, tardio de reconhecimento, imediato
visual, tardio visual, ateno-concentrao, aprendizado e memria geral. Desta
maneira, atravs da comparao do desempenho nos ndices, podemos ter uma
viso mais minuciosa do aprendizado e memria da criana.
ARQUEIRO 19a.indd 10 6/1/2010 10:38:15
11
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
5 - Adaptao e acessibilidade para crianas surdas
Segundo a legislao brasileira

(Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000),
acessibilidade a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com se-
gurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das
edifcaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao por pessoa
portadora de defcincia ou com mobilidade reduzida.
Contudo, no h como falar em acessibilidade sem mencionar a incluso
social, pois so conceitos com limites muito tnues. Enquanto a primeira est
voltada para o acesso a algo, a segunda refere-se adaptao para a incluso
do sujeito. Entende-se por incluso social o processo pelo qual a sociedade se
adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessi-
dades especiais que simultaneamente se preparam para assumir seus papis na
sociedade (SASSAKI, 2003).
Portanto, nada mais justo que construir uma ferramenta adaptada popu-
lao infantil surda, oferecendo-lhe condies favorveis a sua utilizao, de
acordo com as caractersticas particulares desse grupo social.
Para tal adaptao, dividimos a construo desse novo teste em algumas etapas:
1) Traduo e adaptao transcultural do CMS. O teste foi traduzido da lngua
inglesa para a portuguesa por uma tradutora da Faculdade de Letras da Univer-
sidade Federal do Rio de Janeiro e posteriormente retraduzido por um cidado
de dupla nacionalidade (brasileiro e norte-americano). Paralelamente traduo,
foram realizados estudos para a melhor adaptao cultural das instrues e das
tarefas do teste;
2a) Treinamento do intrprete e instrutor surdo e b) Adaptao para Libras.
Nesta etapa, o psiclogo responsvel encaminha as instrues de aplicao do
teste ao intrprete e este dirige as informaes ao instrutor surdo. Esse processo
ocorre como uma maneira de tornar as instrues mais fdedignas e adequadas
ao linguajar das crianas surdas;
3) Primeira aplicao do teste em crianas surdas;
4) Modifcaes a partir dessa primeira aplicao: as instrues so aplicadas
nas crianas surdas com o intuito de evidenciar alguma falha, para que futuras
alteraes possam ser feitas;
5) Filmagem das instrues em libras. Realizada a aplicao do teste e modi-
fcaes da mesma, flmagens sero feitas na Faculdade de Letras da UFRJ com
profssionais surdos;
ARQUEIRO 19a.indd 11 6/1/2010 10:38:15
12
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
6) Computadorizao do novo instrumento. A partir da aplicao do teste e
respectiva flmagem, as instrues e vdeos so passados para os programadores
do Ncleo de Computao Eletrnica da UFRJ, os quais construiro uma ferra-
menta nova e adaptada para tal populao, com layout amigvel e acessvel a
essas crianas;
7) Metodologia: aplicao do CMS em crianas surdas.
A descrio da metodologia de pesquisa utilizada em todos os artigos que envol-
vem experimentos, desenvolvidos no NEUROLAB-INES (participantes, instrumentos
e procedimentos) est apresentado no primeiro artigo desta publicao.
6 - Consideraes fnais
A partir deste primeiro estudo, poder-se- verifcar a necessidade da adaptao
de outros testes que avaliem outras funes cognitivas nessa populao, que at
ento se encontrava margem desse tipo de cuidado e atendimento.
A construo de um novo teste, a partir da adaptao do CMS, possibilitar a
elaborao de um instrumento melhor adaptado a essa populao, levando em
conta suas particularidades, oferecendo-lhe uma ferramenta mais completa.
Espera-se que essa iniciativa seja a primeira de muitas outras formas de acesso
e incluso desses sujeitos, no Brasil.
Referncias bibliogrfcas
BEAR, M. F.; CONNORS, B.W.; PARADISO, M. A. Neurocincias: desvendando o
sistema nervoso. Porto Alegre: Artmed, 2002.
CARNEIRO, Lgia Lorandi Ferreira. Surdez: perdas e ganhos. Cincias & Cognio,
ano 02, v. 6, p. 142-144, nov. 2005.
CATTANI, A.; CLIBBENS, J. Atypical lateralization of memory of location: effects of
deafness and sign language use. Brain Cogn, 58, 226-239, 2005.
COHEN, M. J. Childrens Memory Scale. San Antonio: The Psychological Corpora-
tion Harcourt Brace & Company, 1997.
CUPERTINO, Snia de Jesus. Surdez, linguagem e aprendizagem. 2004. Trabalho
de Concluso de Curso (Especializao em Mdia e Defcincia) - Curso de Ps-
Graduao em Comunicao. Juiz de Fora, Universidade Federal de Juiz de Fora
(UFJF).
ARQUEIRO 19a.indd 12 6/1/2010 10:38:15
13
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
DIZEU, Liliane Correia Toscano; CAPORALI, Sueli Aparecida. A lngua de sinais
constituindo o surdo como sujeito. Educ. Soc. Campinas, v. 26, n. 91, maio/
ago. 2005
FUENTES, D. et al. Neuropsicologia: teoria e prtica. Porto Alegre: Artmed,
2008.
KANDEL, E. R.; SCHWARTZ, J. H.; JESS, T. M. Fundamentos da neurocincia
e do comportamento. Rio de Janeiro: Prentice-Hall, 1997.
LOMBROSO, Paul. Aprendizado e memria. Revista Brasileira de Pisquiatria.
26(3), p. 207-10, 2004.
PICKERING, Susan J. (Ed.). Working memory and education. Academic Press,
2006.
S, Ndia Limeira. Os estudos surdos: cultura, poder e educao de surdos. So
Paulo: Paulinas, 2006.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Vida Independente: histria, movimento, liderana,
conceito, flosofa e fundamentos. So Paulo: RNR, 2003.
_____. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 5. ed. Rio de Janeiro:
WVA, 2003.
SIXEL, Aliny Lamoglia de Carvalho. Linguagem e surdez: um enfoque contex-
tualista. 1999. Dissertao (mestrado em Psicologia Clnica) Rio de Janeiro,
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
TORRES, Elisabeth Ftima; MAZZONI, Alberto Angel; ALVES, Joo Bosco da Mota.
A acessibilidade informao no espao digital. Revista Cincia da Informao,
Braslia, v. 31, n.3, set.-dez., 2002.
XAVIER, G. F. A modularidade da memria e o sistema nervoso. Psicologia USP,
So Paulo, 4 (1/2), p. 61-115, 1993.
_____. Memria: correlatos antomo-funcionais. In: NITRINI R.; CARAMELLI, P.;
MANSUR, L. L. (Ed.). Neuropsicologia: das bases anatmicas reabilitao. So
Paulo: Clnica Neurolgica do Hospital das Clnicas FMUSP; p.107-29, 1996.
ARQUEIRO 19a.indd 13 6/1/2010 10:38:15
14
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Prticas de ensino: estratgias de
ensino para escolares surdos
Ofcina de Matemtica
Silene Pereira Madalena
1
1
Professora do Colgio de Aplicao do Instituto Nacional de Educao de Surdos -CAP/INES
.
.
Resumo
Como vencer o desafo de tor-
nar o ensino escolar atraente para o
nosso aluno? Como fazer para que
os alunos surdos team uma rede
de relaes numricas? possvel
uma prtica pedaggica em que o
saber social se aproxime do saber
pedaggico? Esta a proposta da
Ofcina de Matemtica: espao de
construo de saberes matemticos
para alunos e professores.
Palavras-Chave: Educao ma-
temtica. Surdez e matemtica.
Projetos pedaggicos e educao
de surdos.
1 Introduo
Para ns, professores de sala de aula, muito difcil falar sobre o que fazemos
e como fazemos, pois isso exige de ns um outro olhar, um olhar de fora. Este
afastamento da rotina diria do fazer pedaggico implica um exerccio ao qual
no fomos acostumados. Nesses momentos temos que vestir tambm o papel
de professor pesquisador da nossa prtica pedaggica (como nos ensinou uma
querida professora chamada Alice Freire).
Acredito que, ainda, a grande maioria dos professores foi educada por meio de
uma metodologia tradicional de ensino, em que ao professor cabe ensinar e ao aluno,
memorizar e repetir, sem muito questionar. Em nossos cursos de formao, o ensino
tambm no foi muito diferente, e, quando nos damos conta, estamos reproduzindo,
ARQUEIRO 19a.indd 14 6/1/2010 10:38:16
15
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
com nossos alunos, os modelos vividos, em que o importante era aprender a ler, escre-
ver e, especifcamente falando do ensino de matemtica, calcular. H um descolamento
entre o saber social e o saber escolar, dentro de uma viso tradicional de ensino.
No processo de ensino-aprendizagem de sujeitos surdos, h uma enorme
preocupao com o ensino de lngua portuguesa, e a matemtica fca restrita,
muitas vezes, ao ensino das quatro operaes.
No entanto, importante ressaltar que aplicamos conceitos matemticos em
nossa rotina com tanta frequncia, que j nem nos damos conta da quantidade
de clculos dirios realizados e dos saberes que esto em jogo quando, por
exemplo, entramos em um supermercado para fazer compras.
E como se d essa rotina para os nossos alunos surdos?
Considerando que a matemtica tem um valor formativo, que ajuda a estru-
turar todo o pensamento e a agilizar o raciocnio dedutivo; e que tambm uma
ferramenta que serve para a atuao diria e para muitas tarefas especfcas de
quase todas as atividades laboriais (PARRA, C.; SAIZ, I., 1996, p. 15), criamos a
Ofcina de Matemtica, para as turmas de 1. a 4. sries do Colgio de Aplicao
do INES (CAP/INES), buscando diminuir o distanciamento entre a nossa formao,
o mundo atual e o aluno que queremos formar.
2 Objetivos da Ofcina de Matemtica
Nosso objetivo principal instrumentalizar melhor o professor de sala de aula,
que diariamente precisa trabalhar os contedos de lngua portuguesa, estudos
sociais e cincias, alm da matemtica. uma tarefa complexa para o professor-
regente ser especialista em todas as matrias, e funo da escola encontrar
caminhos para que esse professor se mantenha atualizado e possa dispor de
um espao de discusso e refexo sobre a prtica de sala de aula. Assim, alm
dos atendimentos aos alunos, com a presena do professor, em nossas ofcinas
tambm temos encontros peridicos com os professores agrupados por srie.
O trabalho que desenvolvemos , portanto, um trabalho coletivo, construdo a
partir das necessidades dos alunos, que precisam de nossos andaimes para avan-
ar, e das observaes e refexes que ns, professores, trocamos em reunies
de estudo e de planejamento.
3 A Prtica da Ofcina de Matemtica
Em nosso trabalho, colocamos em prtica o que prope o Projeto Poltico-
Pedaggico do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), quando afrma que
professores e alunos interagem em um contexto de ao, neste caso, a sala de aula.
Assim, o conhecimento entendido como sendo construdo atravs da interao
por aprendizes e pares mais competentes (o professor ou outros aprendizes) no
esforo conjunto de resoluo de tarefas, explorando o nvel real em que o aluno
ARQUEIRO 19a.indd 15 6/1/2010 10:38:16
16
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
est e o seu nvel em potencial para aprender (VIGOTSKY, 1994). Por isso o processo
de interao em sala de aula tem que ser entendido em toda a sua complexidade,
envolvendo difculdades e sucessos na compreenso, negociao das perspectivas
diferentes dos participantes e o controle da interao por parte dos mesmos at que
o conhecimento seja compartilhado (EDWARD; MERCER, 1987; 1).
Atualmente, duas professoras desenvolvem o trabalho da Ofcina de Matem-
tica: Silene Madalena (1. a 3. sries) e Maria Dolores (4. srie).
De acordo com a referida Proposta Poltico-Pedaggica de nossa Escola e os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), trabalhamos a matemtica abrangendo
os seguintes blocos de contedo:
nmeros e sistema de numerao;
operaes;
grandezas e medidas;
espao e forma;
tratamento da informao.
No CAP/INES, os alunos esto agrupados por srie, com contedos e objetivos
traados para cada uma delas, mas, nas atividades da Ofcina de Matemtica, no
fcamos restritos a reforar apenas o que trabalhado em sala pelo professor
de turma, nem a recuperar alunos com difculdades. Muitas vezes, nas aulas da
Ofcina, os alunos do respostas alm das esperadas pelo professor, e os pr-
prios alunos se surpreendem com seus acertos. Nossas atividades trabalham a
memria, a ateno, a cooperao, a iniciativa e o raciocnio lgico, o que acaba
refetindo-se de forma positiva em sala de aula. Nossa proposta vai alm do que
cabe a cada srie, sem perder de vista seus objetivos especfcos.
O professor acompanha a sua turma nos atendimentos feitos pela Ofcina de
Matemtica. A ele cabe a tabulao dos objetivos atingidos por cada um. Com-
binamos uma tabela de dupla entrada com os nomes dos alunos, a data de cada
atendimento e o objetivo proposto para aquele encontro. Essa tabulao per-
mite verifcar, ao longo do tempo, se estamos alternando atividades de todos os
contedos da matemtica e como os alunos esto evoluindo, o que nos permite,
simultaneamente, avaliar os alunos e a proposta de trabalho.
Segundo os Parmetros Curriculares, a vitalidade da matemtica deve-se
tambm ao fato de que, apesar de seu carter abstrato, seus conceitos e resul-
tados tm origem no mundo real. O ponto de partida da atividade matemtica
no a defnio, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem,
conceitos, ideias e mtodos matemticos devem ser abordados mediante a
explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos precisem
desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las, considerando que um
ARQUEIRO 19a.indd 16 6/1/2010 10:38:16
17
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
conhecimento s pleno se for mobilizado em situaes diferentes daquelas
que serviram para lhe dar origem.
Desse modo, trabalhamos por projetos, sendo os temas propostos pelo
grupo de professores e/ou pela Ofcina de Matemtica. E esses projetos partem
do conhecimento de mundo que cada aluno traz sobre um determinado as-
sunto, visando ampliao desses conhecimentos e aquisio de outros.
Anualmente, nos meses de maio e junho abrimos o bloco de grandezas e
medidas com diversas atividades, que tm como objetivo principal trabalhar
o sistema monetrio e as unidades de medida convencionais, e os professo-
res tambm fazem um levantamento interdisciplinar do que ser trabalhado.
Nossa proposta realizar uma festa junina para as turmas de 1. a 4 sries
em que a moeda a ser utilizada a reproduo fel das notas de real, em ta-
manho menor. Estas notas so guardadas em carteiras feitas com dobradura,
explorando tambm as formas geomtricas.
Na preparao da festa junina deste ano, por exemplo, confeccionamos
receitas, aplicando o que foi aprendido sobre dobro, metade, quilo e litro.
Enfeitamos o espao, medindo comprimento, largura, e calculando a quanti-
dade necessria de bandeirinhas, j que em um metro cabem apenas cinco.
Elaboramos tabelas com enquetes sobre os doces e as brincadeiras tpicas
preferidas. Fizemos compras em supermercados, utilizando a nota fscal
como texto e comparamos os preos, estabelecendo diversas relaes entre
os produtos.
No dia da festa, os alunos se revezaram no caixa, vendendo as fchas das
brincadeiras e das comidas, e vivenciaram situaes que puderam, posterior-
mente, ser aproveitadas em sala de aula. Assim, os clculos empregados para
solucionar cada uma das questes levantadas foram os problemas trabalhados
pelo professor-regente naquele perodo. muito importante para os nossos
alunos experimentar a riqueza de possibilidades que um projeto como este
gera. Quando as dvidas surgem com relao a um problema proposto, nos
reportamos a situaes que todos viveram, e as difculdades decorrentes da
comunicao diminuem, alm de ser um momento de alegria e prazer parti-
lhar uma festa to planejada no espao escolar.
Outro exemplo de projeto O tempo no para, que tem envolvido as turmas
de 1. a 3. sries. Dentre as estratgias utilizadas destacamos as seguintes:
observar diferentes relgios;
conversar sobre as uni dades de medi da de t empo: hora,
minuto, segundo, dia, semana, ms, ano, etc., e as relaes existentes
entre elas;
confeccionar relgios e ampulhetas;
ARQUEIRO 19a.indd 17 6/1/2010 10:38:17
18
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
organizar linhas de tempo;
montar tabelas para que as crianas registrem os horrios de
sua rotina semanal;
observar relgios de sol e aprender sobre seu funcionamento.
As atividades listadas tm por objetivo ampliar o campo conceitual de tempo
para que, dentro das possibilidades de cada aluno, eles possam ir construindo
e aprofundando essas noes.
Sabemos que o trabalho com surdos apresenta um grau maior de difculdade
porque, paralelamente, h o desenvolvimento da lngua brasileira de sinais (Li-
bras) e do conceito que queremos trabalhar. A Libras a lngua de instruo de
nossos alunos, mas a grande maioria s a adquire aps a entrada na escola.
Ento, para vencermos o desafo de trabalhar com sujeitos surdos com aquisi-
o tardia de lngua, utilizamos diferentes materiais como recurso para contagem,
alm de materiais estruturados e muitos, muitos jogos. Nosso espao de trabalho
colorido, o que torna este ambiente atraente para eles, especialmente consi-
derando que nossos alunos surdos tm como principal canal de aprendizagem
a viso. Dessa forma, caixas de ovos, tampinhas, dados, cartas de baralho, rel-
gios, ampulhetas, cdulas e moedas antigas, caixas de sapato, canudos, palitos
de sorvete, fta mtrica e balana, por exemplo, ocupam a mesma importncia
em nosso espao de trabalho que lpis e papel.
Temos observado que nossos alunos aprendem a contar, contando; e a so-
mar e a subtrair, somando e subtraindo. Assim, sempre no incio do ano letivo,
propomos diferentes atividades em que contar, somar e subtrair sejam atividades
necessrias para a participao num determinado jogo. Isto ocorre tanto para
os alunos de 1. como para os de 4. srie. Nestes casos, o que se modifca o
universo quantitativo trabalhado, podendo aumentar signifcativamente o grau
de difculdade de um determinado jogo.
Rodar dados e trocar os pontos obtidos por tampinhas ou para determinar
quantas casas avanar no tabuleiro pode representar um desafo interessante.
As crianas executam sucessivas adies em uma s partida, seja para deslocar
o seu pino, para contar quantas casas ainda restam ou para conferir a jogada
do seu companheiro. Dessa forma, o jogo pode ser um disparador de um
determinado contedo ou possibilitar a aplicao de algo que elas j sabem
e conferir destreza em clculos executados mentalmente.
O jogo estabelece relaes entre os parceiros, e estrutura o grupo. A criana
aprende a respeitar a ordem at chegar sua vez de jogar, descobre o estmulo,
desenvolve a pacincia, o domnio de si prpria. Habitua-se a aceitar regras,
conhec-las, respeit-las, poder explic-las a outros, a levar em considerao a
existncia destes outros, a tomar cuidado com o material, a correr riscos, a aceitar
um eventual fracasso [...]. (CERQUETTI, 1997)
ARQUEIRO 19a.indd 18 6/1/2010 10:38:17
19
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Trabalhar contagem e sistema de numerao atravs de bingos com diferentes
graus de difculdade (bingo do sucessor, do antecessor, do mais cinco, etc.), de
rodas de contagem, da construo de tabelas numricas, de linhas de tempo,
do uso do calendrio, da quantidade de elementos acumulados a cada semana
para formar uma coleo, so atividades rotineiras nas ofcinas, que tambm se
estendem para o fazer matemtico da sala de aula.
Muitas vezes um jogo vivido por todos utilizado pelo professor-regente
como referncia em exerccios sistematizados na sala.
H uma articulao entre o contedo a ser vencido por cada srie, o universo
quantitativo que cada grupo j domina e o que vivido nas ofcinas. O desafo
que cada atividade apresenta cuidadosamente dosado para tornar interessante
o que est sendo vivido pelo grupo de alunos nas situaes de jogo, alternando
momentos em que o aluno pensa sozinho e prope uma resposta, com outras
em que cabe a uma dupla ou equipe responder.
Em nosso espao de trabalho valorizamos o como e o porqu de uma determinada
resposta, e no apenas o acerto. O exerccio de pensar no que foi feito e no processo
vivido por cada aluno para alcanar uma determinada resposta auxilia o professor na
escolha do que ele ir propor a seguir e na maneira como um determinado contedo
ir ser trabalhado. O erro tambm visto por ns como parte do processo e como
indicador da lgica empregada por um determinado aluno ou grupo de alunos. Acre-
ditamos na construo dos conhecimentos e observamos que, na medida em que os
alunos so desafados, eles arriscam mais e vo se sentindo mais confantes.
Segundo Vernica Edwards, uma pesquisadora chilena que trabalhou em
pesquisa etnogrfca na escola, forma contedo, e isso fala sobre o que acredi-
tamos e praticamos na Ofcina.
O conhecimento que se transmite no ensino possui uma forma determinada que
vai sendo modelada na apresentao do contedo. O contedo no indepen-
dente da forma sob a qual apresentado. A forma possui signifcados que so
acrescentados ao contedo, produzindo uma sntese, um novo contedo. A lgica
da interao, a maneira como o docente interage com o saber e gera situaes
para que o aluno interaja com o saber, refete-se de maneira decisiva em qual vai
ser a conceitualizao do contedo que a escola realmente est comunicando.
(Apostila do Centro de Estudos da Escola da Vila)
4 Consideraes fnais
possvel, na escola, administrar o tempo de maneira diferente da habitual
quando se acredita que os jogos e a forma como propomos o trabalho de mate-
mtica trazem muitos ganhos para nossos alunos. O importante estabelecer uma
ordem de prioridade nos contedos a serem trabalhados, acreditar no potencial
ARQUEIRO 19a.indd 19 6/1/2010 10:38:17
20
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
deles e na construo de conhecimentos, sabendo que o professor tem um papel
fundamental neste processo.
Parece que, pelo pouco uso do lpis e do papel, e da ludicidade que im-
primimos s aulas, nosso espao no tido pelos meninos como sala de aula.
Eles no oferecem resistncia em participar dos encontros, contrariando o
que socialmente se fala da matemtica: muito difcil. Para muitos surdos
ocorre exatamente o contrrio: eles gostam de matemtica, e queremos que
eles continuem assim.
Acreditamos que o trabalho desenvolvido nas ofcinas tem auxiliado nossos
alunos a se constiturem como sujeitos mais capazes e autnomos. E muito
bom saber que atravs de nossas ofcinas a Escola tem cumprido seu papel
de espao de aprendizagem, com lugar reservado para a alegria e o prazer de
aprender.
Referncias bibliogrfcas
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1997.
CERQUETTI, Aberkane Franoise. O ensino da matemtica na educao infantil.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
INES. Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio de Aplicao do INES, Rio de
Janeiro, 1998.
KAMII, Constance. Jogos em grupo na educao infantil: implicaes da teoria
de Piaget. So Paulo: Trajetria cultural, 1991.
_____. Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de
Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PARRA, Ceclia. Didtica da matemtica: refexes psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artmed, 1996.
LENER, Dlia. El Aprendizage y la ensenanza de la matemtica. In: Conhecer e ensinar
contedos matemticos do 1 ao 5

ano do ensino fundamental. Curso do Centro
de Estudos da Escola da Vila. Rio de Janeiro, abr/ago 2008.
ARQUEIRO 19a.indd 20 6/1/2010 10:38:17
21
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Faculdade de Formao
de Professores (UERJ/FFP).
As duas faces do processo de incluso:
um olhar para a rede pblica de ensino no
municpio de So Gonalo
Gabriella de Andtrade Silva
1
Resumo
Este trabalho tem por objetivo trazer questes referentes ao processo de in-
cluso de portadores de necessidades especiais nas escolas regulares, partindo
de um breve panorama histrico e poltico que aborda questes que envolvem o
processo de incluso e os fatores pertinentes. Para essa discusso so utilizados
autores como Glat, Pletsch e Fontes (2007), Corra (2005), Costa (2007), Glat e
Ferreira (2003), Franco (2000) e Aranha (2004)). Numa tentativa de relacionar
a teoria e as prticas escolares num movimento de refexo, se faz uso de um
estudo de caso na rede pblica de ensino do Municpio de So Gonalo, onde so
realizadas observaes em sala de aula, entrevistas com profssionais atuantes no
processo de incluso e uma anlise das condies de estrutura fsica e recursos
humanos das escolas estudadas.
Palavras-Chave: Educao. Incluso. Teoria e prtica.
Introduo
Incluir no signifca simplesmente colocar o estudante junto com os outros ditos normais,
mas estruturar o sistema educacional para que as crianas especiais sejam atendidas nas
suas especifcidades e peculiaridades.
Gotti
O objetivo deste trabalho consiste em investigar e questionar como acontece
o processo de incluso de crianas portadoras de necessidades especiais na
teoria e na prtica. O foco central situa-se na organizao do projeto poltico-
pedaggico das escolas da rede pblica de So Gonalo e na prtica cotidiana
escolar com relao incluso. Propomo-nos investigar e fazer refexes a partir
de questes tais como estrutura fsica, recursos humanos, corpo docente e dis-
cente que compem as instituies estudadas, e outros aspectos que surgem no
ARQUEIRO 19a.indd 21 6/1/2010 10:38:17
22
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
decorrer da pesquisa podendo, talvez, responder sobre a incluso muitas das
vezes utpica.
O interesse pela pesquisa partiu de experincias vividas ao longo da vida es-
colar, que provocaram um misto de curiosidade e empenho em saber o porqu
de se colocar um aluno com necessidades especiais em uma sala de aula onde
no se buscava a incluso, por que os professores muitas das vezes o ignoravam,
por que a escola no tomava nenhuma atitude perante essa situao.
Nos dias atuais esse tema vem sendo bastante abordado e debatido, na ten-
tativa de melhoria do ensino no que diz respeito a essas crianas portadoras
de necessidades especiais, principalmente na rede pblica de ensino. Sendo
um sistema de ensino que prope que todas as crianas, independentemente
de suas condies, sejam includas em salas de aulas regulares e que suas ne-
cessidades sejam atendidas, traz grandes desafos para o cotidiano escolar, que
supostamente tem que atender as especifcidades de seus alunos. Pensar esse
desafo na prtica, utilizando as experincias vivenciadas, nos instiga a refetir
sobre a proposta de incluso, suas implicaes e seus resultados positivos e
negativos.
Incluso uma pequena palavra, mas impregnada de signifcados que
ultrapassam o contexto escolar. Falar de incluso no apenas pensar em
portadores de necessidades especiais; ir alm, pensar em todas as pessoas
que no esto dentro do padro de normalidade imposto pela sociedade na
qual esto inseridas. Incluir essas pessoas em uma sociedade no inclusiva
desafar a sua prpria cultura, que foi e est sendo historicamente construda
e marcada por um longo processo de excluso. Sendo a escola uma instituio
que se insere nesta sociedade, consequentemente sofre com essas caracters-
ticas sociais. Dessa forma, entra em uma constante luta para se adequar s
novas concepes de educao, entre elas a educao inclusiva, que o tema
proposto neste trabalho.
A educao inclusiva envolve diversos fatores, como a transformao da
cultura escolar, mudanas nos currculos, disponibilidade de materiais did-
ticos de apoio, formao docente, fnanciamentos e outros mais. O conjunto
de aspectos a serem contemplados vai infuenciar tambm na qualidade da
educao e, em decorrncia, na educao inclusiva.
A implementao de um sistema de Educao Inclusiva no tarefa simples; para
oferecer um ensino de qualidade a todos os educandos, inclusive para os que tm
alguma defcincia ou problema que afete a aprendizagem, a escola precisa reor-
ganizar sua estrutura de funcionamento, metodologia e recursos pedaggicos, e
principalmente, conscientizar e garantir que seus profssionais estejam preparados
para essa nova realidade. (GLAT; PLETSCH; FONTES, 2007, p. 5)
ARQUEIRO 19a.indd 22 6/1/2010 10:38:17
23
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Sair a campo em busca dessas informaes que revelem como na prtica esta
educao inclusiva est acontecendo, em especial no municpio de So Gona-
lo, trazer refexes que ajudem a pensar melhor sobre qual seja a proposta
da educao inclusiva e como essa proposta est sendo realizada nas prticas
cotidianas escolares.
1- Breve histria dos portadores de necessidades especiais
A histria das pessoas portadoras de necessidades especiais sempre foi um
marco de extermnio, discriminao e preconceito, pois, de acordo com cada
poca, essas pessoas eram vistas de uma forma, devido a fatores determinantes,
como a cultura, as crenas, convices e religies presentes na sociedade onde
estavam inseridas. Com o passar do tempo, mesmo em meio a preconceitos
extremamente presentes, podiam-se encontrar algumas iniciativas de estudio-
sos, juntamente com o avano no campo da medicina, que tambm auxiliava na
compreenso das defcincias, e tambm no campo da pedagogia, com novos
mtodos e escolarizao dos defcientes que tiveram sua importncia nas con-
quistas neste campo da defcincia.
Dessa forma, surgiu um nmero signifcativo de instituies de ensino espe-
cializadas, que infuenciaram a sociedade com relao valorizao do direito
escolarizao das pessoas com necessidades especiais. As instituies foram
aprimorando-se e buscando recursos para trabalhar com cada tipo de defcincia
presente na sociedade, da resultando que cada uma se direcionou a um tipo de
atendimento, como aos defcientes visuais, auditivos, fsicos e mentais.
De acordo com Glat e Ferreira (2003), a educao das pessoas com neces-
sidades especiais relativamente recente no Brasil. J existiam nossas classes
especiais em escolas pblicas desde a dcada de 1930, mas o acesso dessas
pessoas s escolas comuns apenas iria ocorrer de forma mais perceptvel j na
segunda metade do sculo XX. A partir do perodo entre o incio da dcada de
1970 e incio dos anos 1980, que o processo de institucionalizao da educa-
o especial nos sistemas pblicos de ensino foi instaurado, em meio a diversas
reformas educacionais.
O crescimento de instituies de atendimento ao defciente infuenciou o
desenvolvimento da educao especial como uma rea especfca em prestar
atendimento aos portadores de necessidades educativas especiais, com a utiliza-
o de mtodos e recursos pedaggicos especializados. Mas isso de certa forma
reforou a segregao dessas pessoas, o que levou a se pensar em integr-las
nas escolas regulares, numa tentativa de aproxim-las da sociedade por meio de
sua participao na escolarizao dos demais ditos normais. Esse modelo foi
sendo substitudo pelo da incluso, a partir de polticas voltadas para a educao
ARQUEIRO 19a.indd 23 6/1/2010 10:38:18
24
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
dos portadores de necessidades especiais. A viso sobre a defcincia, segundo
Corra (2005), social e historicamente construda, e o processo percorrido at
conquistarem a condio de serem educados foi muito longo e doloroso.
2- Princpios da educao inclusiva
A educao inclusiva prope que a escola esteja aberta diversidade e que
atenda as especifcidades de seus alunos portadores de necessidades educativas
especiais, ligadas defcincia ou no. Ou seja, a escola tem que atender todos
os seus alunos de acordo com suas necessidades, entendendo que seu alunado
composto por diversas culturas, que vo interferir em seu aprendizado e con-
vivncia com os demais.
A incluso demanda toda uma mudana no sistema educacional, que deve
atingir as escolas e seus atores que participam desse fazer dirio. Questes
como projeto poltico-pedaggico, currculo, formao, conhecimento e
preparao fazem parte de um conjunto importante de integrantes para a
realizao da incluso. E esses fatores devem estar em sintonia para que o
processo venha a ocorrer e trazer signifcados positivos que contribuam para
a formao dessas pessoas portadoras de necessidades especiais e tambm
para o crescimento dos educadores de acordo com as experincias vivencia-
das. Mas na prtica encontramos um expressivo despreparo das escolas para
receber esses alunos.
[...] a despeito de pesquisas e do relato cotidiano da realidade concreta vivida por educa-
dores e educadoras, tem-se constatado o desaparelhamento das escolas para empreender
tamanha jornada integradora, tanto no que diz respeito ao espao fsico quanto aos
recursos humanos. (FRANCO, 2000, p. 79.)
Para que se concretize a incluso na ntegra, necessrio realizar um trabalho r-
duo e gradativo, que demanda tempo e grandes modifcaes que foram construdas
ao longo de muitos anos e que no sero transformadas num piscar de olhos, mas
num longo processo, difcil de ser conduzido e realizado com perseverana. Esse
acontecimento no depende apenas do professor ou da escola, mas de algo maior,
de uma poltica mais elaborada, do cumprimento na ntegra e do empenho de todos
os envolvidos na busca para que a incluso de fato acontea.
Incluso um processo que implica modifcaes, principalmente na nossa
sociedade, que traz marcas da excluso devido ao longo processo de discrimi-
naes em que eram envolvidas todas as pessoas que apresentavam alguma
defcincia. E modifcar algo construdo durante anos no um processo fcil,
pois desafa nossa identidade formada nos moldes da excluso.
ARQUEIRO 19a.indd 24 6/1/2010 10:38:18
25
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Com o decorrer do tempo e as mudanas no pensamento a respeito da escolarizao
das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais, alguns avanos foram
realizados, como leis, polticas pblicas e conceitos na educao, que determinaram
mudanas no campo educacional. Algumas declaraes e leis tiveram e ainda
tm infuncia na educao dos alunos especiais, como a Declarao Universal
dos Direitos Humanos, a Declarao de Salamanca, as Leis de Diretrizes e Bases
(LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais.
Desse modo, a sociedade avana em relao s diferenas e educao, no que
se refere s leis. At os dias de hoje so vrias as discusses referentes s polticas de
incluso das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais. Mas sabemos
que o fato de existirem leis que determinam a incluso no garante sua real aplicao
no cotidiano, pois se trata de um processo que envolve todo o sistema organizacional
da educao brasileira e que vai repercutir nas escolas e concomitantemente nas salas
de aula inclusivas, se que podemos denomin-las assim.
3- A educao inclusiva: um estudo de caso
A pesquisa de campo foi realizada em trs escolas selecionadas na rede pblica do
municpio de So Gonalo: o Jardim de Infncia Menino Jesus, o CIEP 236 Professor
Djair Cabral Malheiros e o CIEP 237 Jornalista Wladimir Herzog. Nessas escolas foi
encontrado um nmero signifcativo de includos em classes regulares. Foram feitas
observaes de turmas do jardim e primeiras sries do ensino fundamental, bem como
entrevistas aos professores e coordenao pedaggica das respectivas escolas.
A busca nas escolas foi uma tentativa de investigar e questionar a proposta de
incluso que atualmente vem sendo desenvolvida, com um olhar para os projetos
poltico-pedaggicos, para a estrutura fsica e os recursos humanos das escolas
selecionadas. Questes como essas so propostas por meio de inquietaes
em supostamente saber em que medida a incluso est ocorrendo nas prticas
cotidianas das escolas municipais de So Gonalo.
Para isso se faz necessria a pesquisa de campo e a utilizao, no seu de-
senrolar, de observaes em salas de aula inclusivas, de conversas com pessoas
que esto envolvidas nesse processo, tais como professores, coordenadores
pedaggicos, alunos e serventes, que, de forma direta ou indireta, contribuem
no processo de incluso.
A seleo das referidas escolas se deu por meio de um critrio segundo o qual
deveria haver matriculados alunos portadores de necessidades educacionais especiais,
preferencialmente em classes regulares de ensino.
As escolas estudadas atendem a uma clientela que em sua maioria faz parte da
classe baixa. Quanto aos portadores de necessidades especiais, verifcaram-se as mais
diversas necessidades, e trabalhar com essas peculiaridades no uma tarefa fcil,
ARQUEIRO 19a.indd 25 6/1/2010 10:38:18
26
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
pois h que se pensar e estudar como cada criana na particularidade desenvolve seu
raciocnio no processo de ensino-aprendizagem. Para isso se faz necessria a busca
por recursos pedaggicos para que esse trabalho seja desenvolvido da melhor forma
e que produza signifcados na escolarizao desses alunos.
Uma questo que se pe bem clara quando se chega a essas escolas que todos
desde a direo, a coordenao, os professores, os alunos e at os serventes esto
envolvidos com a incluso; todos falam da importncia de incluir essas crianas e da
sua progresso quando acompanhadas na sala de recursos. E, como as escolas enca-
ram a questo da incluso como um desafo em que todos devem estar empenhados,
percebe-se a importncia de a comunidade escolar estar empenhada na busca pela
incluso, pois esse pode ser um pontap inicial para esse processo to complexo.
As trs escolas analisadas possuem salas de recursos, onde so atendidas as crian-
as portadoras de necessidades especiais da prpria escola e das adjacncias. A partir
do trabalho nesse espao tambm so feitos encaminhamentos para fonoaudilogos,
psiclogos e outros profssionais, numa tentativa de melhoramento do desempenho
dos alunos.
Os professores participam frequentemente de capacitaes na rea de educao
especial, o que os auxilia na prtica como docentes de sala inclusiva; tambm so
realizadas palestras voltadas para as questes de defcincias, abertas tambm s
famlias, para que participem e entendam melhor sobre o portador de necessidades
educacionais especiais. Segundo Aranha (2004, p. 8), faz-se necessrio que a famlia
construa conhecimentos sobre as necessidades especiais de seus flhos, bem como
desenvolva competncias de gerenciamento do conjunto dessas necessidades e po-
tencialidades. Essa uma tentativa de aproximar a famlia da escola nesse processo
de incluso, pois muitas das vezes difcil o dilogo quando se trata de reconhecer
que uma criana especial.
Outro fator importante a parceria entre os professores e a coordenao
pedaggica, os quais tambm trabalham em prol da incluso. O processo de
incluso, como j foi mencionado, requer mudanas no ensino e empenho por
parte dos envolvidos na educao. E quando existe uma ponte entre a coorde-
nao e os professores, essa busca por meio das prticas cotidianas dos profes-
sores em estabelecer metas para a melhora do processo, em trabalho conjunto
com a coordenao pedaggica, surte efeitos signifcativos para a comunidade
escolar. A organizao pedaggica das escolas se preocupa, principalmente,
em promover e valorizar a criana de modo a desenvolv-la emocional, social
e cognitivamente, alm de estimul-la para a troca de experincias e vivncias,
sem deixar de respeitar sua individualidade e limitaes. H uma preocupao
em colocar turmas com um nmero razovel de alunos, juntamente com aqueles
portadores de necessidades especiais para que o professor desenvolva melhor
o ensino-aprendizagem.
ARQUEIRO 19a.indd 26 6/1/2010 10:38:18
27
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Pode-se observar, por meio das falas das professoras, o quanto desafador lidar
com a incluso, mas como tambm signifcativo para sua formao pessoal. Uma das
professoras fala a respeito da difculdade encontrada no incio, mas hoje, embora isso
ainda seja um desafo, ela se sente mais preparada para lidar com esse processo, como
trabalhar a turma e se preparar para receber essa criana especial. E a importncia de
procurar capacitaes e recursos para trabalhar em sala de aula com essas crianas,
como tambm o fato de a escola estar voltada para a incluso, de certa forma auxilia no
seu desenvolvimento, pois a faz sentir-se apoiada em seu trabalho. E o mais importante
para essas professoras verem os resultados signifcativos com relao a essas crianas
portadoras de necessidades especiais.
Por meio das observaes e entrevistas nessas escolas, so detectadas questes
importantes, que nos fazem refetir a respeito da incluso. Uma delas o empenho das
escolas em buscar possveis formas de realizarem o processo de incluso com efeitos
positivos. E, como essas pessoas entrevistadas veem a incluso como algo importante,
que a escola tem que se preparar para isso.
A coordenao executa atividades que objetivam a incluso. Uma delas a cons-
truo do projeto poltico-pedaggico voltado para o nmero signifcativo de alunos
com necessidades especiais, pois h preocupaes, tais como manter turmas pequenas
para a facilitao do trabalho do professor. Sabemos que, apesar da falta de recursos
oferecidos pelo governo, quando a escola se interessa e se dedica a encontrar caminhos
para a melhoria do seu ensino, contribui tambm para o processo de incluso.
Mas, embora as escolas estejam empenhadas em proporcionar a incluso, algu-
mas questes que se apresentam no cotidiano escolar demonstram ainda uma falta
de preparo para lidar com tal situao. Em um dos dias de observao, um episdio,
em particular, despertou nossa ateno: a separao dos alunos especiais dos ditos
normais, deixando os especiais no fnal da sala. A fala de um dos meninos especiais
era que ele no era bicho para fcar isolado dos outros. No primeiro momento, a fala
impactou a professora, mas logo aps ela agiu com naturalidade diante da situao.
E o aluno reagiu se negando a participar da aula, fcando somente a observar seus
colegas. Como afrma Costa (2007), a oportunidade de convvio com colegas sem
defcincia oportuniza ao aluno com defcincia perceber-se como indivduo capaz
de se desenvolver em suas diferentes dimenses, como a social, psquica, biolgica,
econmica e espiritual.
Essa situao nos leva a refetir sobre os problemas da incluso, pois muitas das
vezes presenciamos cenas de supostas excluses (no culpabilizando a professora),
que apontam para a importncia do enfrentamento das questes suscitadas pela
incluso. Muitas das vezes falta preparo da escola, e principalmente dos professores,
para receber esses alunos. Estes se veem perante situaes que no conseguem
administrar, principalmente em uma turma de quase trinta alunos e com apenas
uma professora para atender a todos em suas particularidades.
ARQUEIRO 19a.indd 27 6/1/2010 10:38:18
28
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Desse modo, percebemos, a partir das falas da professora, o quanto h de despre-
paro para a incluso, pois reconhece que esse um processo que cobra uma mudana
no sistema educacional e principalmente nas prticas docentes. E mudar a sua prtica
uma questo difcil, que envolve preparo e dedicao. Percebemos ainda, por meio
de situaes como essas relatadas, como se faz necessrio pensar melhor na educao,
principalmente a inclusiva, como preciso se reverem essas prticas cotidianas.
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular requer
que os sistemas educacionais modifquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em
relao a esses alunos, mas tambm, que se organizem para constituir uma real escola
para todos, que d conta dessas especifcidades. (SEESP/MEC, 2007. p. 58)
Desse modo, para que realmente a incluso acontea, necessrio um maior
engajamento em prol da adequao da escola para receber e atender as pecu-
liaridades de seus alunos, respeitando as suas diferenas, sejam elas culturais,
sociais, tnicas ou educacionais, como o caso dos portadores de necessidades
educacionais especiais. Mas infelizmente no o que temos presenciado em
nossas escolas.
Numa conversa com uma outra professora, relatava ela a difculdade em ter
alunos especiais em classes regulares, pois, embora ache que a incluso seja algo
importante, diz ser pena o fato de todos no estarem preparados para isso. A
comear pela famlia, que muitas das vezes nem aceita as difculdades de seus
flhos, o que acaba difcultando o trabalho a ser desenvolvido pela escola.
Nessa busca pela incluso, de suma importncia que o professor esteja
procurando recursos para trabalhar com seus alunos, como cursos de capacita-
o, pesquisas em livros e na internet, e participao em eventos que discutam
a questo da incluso, com vistas ao aperfeioamento profssional. As profes-
soras com quem tivemos a oportunidade de conversar disseram se preocupar
com essa busca do conhecimento a respeito das defcincias e reafrmaram a
importncia de a escola tambm incentivar e realizar capacitaes para esse
fm. E quando h realmente uma parceria entre os professores, a coordenao
e a famlia, o trabalho se desenvolve melhor.
Dessa forma, a pesquisa nas escolas trouxe refexes a respeito da incluso
nas prticas cotidianas e a percepo das tantas difculdades que as escolas
pblicas enfrentam, como a falta de recursos e o grande nmero de alunos
insatisfeitos e de professores desmotivados pela precariedade do ambiente
de trabalho e do salrio. Esses profssionais ainda esto empenhados para
que a educao acontea de fato. E, em se tratando dos alunos portadores de
necessidades especiais, os docentes, por se sentirem despreparados, buscam
recursos para trabalhar com eles.
ARQUEIRO 19a.indd 28 6/1/2010 10:38:19
29
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
A escola reconhece a importncia da incluso, e a maior parte da comunida-
de a v como algo positivo, mas em sua maioria se d conta de que as escolas
e os seus profssionais ainda no esto totalmente preparados para que de fato
ocorra a incluso por completo e que esses alunos que apresentam difculdades
alcancem com sucesso a educao que para todos. Percebe-se, nas falas das
professoras de um modo geral, que elas no esto completamente preparadas,
mas que buscam se preparar. Pois o conhecimento construdo a cada dia, e
nunca se fnda. Sempre nos surpreendemos com algo novo, por isso a impor-
tncia de se buscar saber mais.
Concluso
Por meio desta pesquisa vemos que a discusso acerca da diferena e da incluso
est a cada dia se expandindo por meio de documentos, discursos tericos, revistas,
jornais, internet e mdia, pois a sociedade est em uma busca incessante pela igualdade
de direitos e de reconhecimento, mas as prticas cotidianas, principalmente em nossas
escolas, demonstram que ainda temos que trabalhar bastante para que isso se concre-
tize de fato, pois se observa, no decorrer da pesquisa de campo, que supostamente a
estrutura da educao inclusiva ainda precria. Sabe-se que, para se modifcar um
sistema de ensino, tem que haver uma mudana signifcativa em todo o mbito edu-
cacional, de forma a benefciar as escolas. E no contexto educacional em que estamos
inseridos, se apresenta um mar de problemas, como falta de verbas para que as escolas
tenham uma boa estrutura fsica, falta de materiais pedaggicos, sem falar nos baixos
salrios dos profssionais da educao, que, na tentativa de ser mais bem-sucedidos,
buscam trabalhar em diversas escolas, o que de certa forma acaba prejudicando a sua
formao e ateno aos seus alunos.
As escolas observadas se mostram empenhadas na busca da incluso, desen-
volvem projetos com os alunos, professores, funcionrios e famlias para que
o trabalho se desenvolva melhor com a participao de todos. Mas, embora as
escolas saibam da importncia da incluso, reconhecem que ainda no esto
totalmente preparados para que a incluso ocorra por completo. Principalmen-
te os professores se mostram inseguros diante do trabalho com a insero de
alunos portadores de necessidades especiais em suas salas de aula, mas buscam
recursos que auxiliem em seu trabalho.
Essa no uma tarefa fcil, pois demanda tempo e mudanas no mbito do sistema
educacional que se refitam nas prticas escolares inclusivas. Mas de fundamental
importncia o empenho dos educadores na busca pela melhoria da educao e
principalmente a inclusiva, para que possamos atingir uma educao para todos sem
distino, que tenhamos o acesso, a permanncia e a qualidade do ensino de que
todos possam tirar proveito.
ARQUEIRO 19a.indd 29 6/1/2010 10:38:19
30
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Este trabalho no se extingue aqui, pois abre novos horizontes que podero vir a
ser estudados no plano da educao inclusiva, com uma anlise mais aprofundada de
dados e novas propostas de prticas pedaggicas. Que a divulgato do conhecimento
dessas prticas e de seus resultados no campo da educao inclusiva continue a ser
construdo, divulgado e que traga refexes e novas aes.
Referncias bibliogrfcas
ARANHA, Maria Salete Fbio. Educao inclusiva: a escola. Programa educao inclusiva:
direito diversidade. Secretaria de Educao Especial, MEC, Braslia, v. 3, 2004.
_____. Educao inclusiva: a famlia. Programa educao inclusiva: direito diversi-
dade. Secretaria de Educao Especial, MEC, Braslia, v. 4, 2004.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cao Nacional. Braslia, DF.
CORRA, Maria ngela Monteiro. Educao especial. Fundao CECIERJ, Rio de
Janeiro, v. 1, 2005.
COSTA, Valdelcia A. Polticas pblicas em educao no Brasil: experincias de for-
mao continuada de professores para a incluso. Revista eletrnica do grupo Aleph,
da Faculdade de Educao da UFF, Niteri, RJ, v.10, 2007.
FONTES, Rejane de Souza; GLAT, Rosana; PLESTSCH, Mrcia Denise. Educao in-
clusiva & educao especial: propostas que se complementam no contexto da escola
aberta diversidade. Revista Educao. Dossi: educao inclusiva. Santa Maria, RS,
v. 32, n. 2, ISSN, 2007.
FRANCO, Monique Mendes. Os PCN e as adaptaes curriculares para alunos com ne-
cessidades educacionais especiais: um debate. Teias: revista da Faculdade de Educao
da UERJ. Currculo, cultura, cidadania. Rio de Janeiro, n. 2, jul/dez, 2000.
GLAT, Rosana; FERREIRA, Jlio Romero. Panorama nacional da educao inclusiva no
Brasil. Relatrio de consultoria tcnica, Banco Mundial, 2003.
ARQUEIRO 19a.indd 30 6/1/2010 10:38:19
31
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Relato das mes de alunos do Instituto
Cearense de Educao dos Surdos sobre o
desenvolvimento educacional de seus flhos
Dannytza Serra Gomes
1

Maria Neurielli Figueiredo Cardoso
2

Sandra Maia Farias Vasconcelos
3
Resumo
Estudar assuntos relacionados educao de surdos um tema que vem ga-
nhando grande repercusso e despertando grande interesse nos ltimos tempos.
No Brasil temos, de acordo com o Censo 2006, cerca de 5,7 milhes de pessoas
portadoras de algum tipo de defcincia auditiva em torno de 3% da populao.
Este estudo teve por objetivo observar e descrever os passos percorridos por estu-
dos cientfcos, na tentativa de construir uma pesquisa sobre o discurso produzido
pelas mes de alunos portadores de defcincia auditiva que estudam no Instituto
Cearense de Educao do Surdo (ICES). Assim, foram discutidos os aspectos
metodolgicos referentes ao recorte do objeto e coleta de dados, em particu-
lar, utilizao da tcnica de relato oral, seguindo os estudos de Meihy (2007) e
Thompson (1998) e, tambm, s vantagens e desvantagens que esta modalidade de
pesquisa apresenta. A narrativa das mes possibilitou conhecer suas necessidades
e preocupaes difculdades de aprendizagem, insero no mundo ouvinte,
apoio de profssionais qualifcados, interao famlia/escola e acompanhamento
do processo ensino/aprendizagem , bem como as estratgias que utilizam para
cuidar da educao dos flhos. A narrativa das mes permitiu-nos ainda observar
as principais determinaes sociais de suas condies de existncia, quais sejam:
a falta de recursos fnanceiros para proporcionar uma educao diferenciada, o
apoio de programas governamentais de assistncia e a doao integral de seu tempo
para o acompanhamento de seus flhos. Dessa forma, o conhecimento gerado
importante para a organizao das polticas pblicas, pedaggicas e prticas sociais
desenvolvidas pelo setor da educao, uma vez que se faz necessria e urgente
uma reformulao no ensino de educandos surdos.
Palavras-Chave: Relato oral. Educao de surdos. Desenvolvimento escolar.
PPGL/UFC
dannytzasg@hotmail.com
UFC
neurillifgueiredo@gmail.com
PPGL/UFC
sandramaiafv@gmail.com
PPGL/UFC. E-mail: dannytzasg@hotmail.com
2
UFC. E-mail: neurillifgueiredo@gmail.com
3
PPGL/UFC. E-mail: sandramaiafv@gmail.com
ARQUEIRO 19a.indd 31 6/1/2010 10:38:19
32
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
1- Introduo
Ainda hoje, o indivduo surdo visto como um ser aptico socialmente ou
apenas como um ser defciente. E a educao do surdo historicamente marcada
por confitos e desacertos. Esses confitos, em geral, decorrem de assuntos liga-
dos linguagem, pois muitas vezes no se sabe o melhor caminho a seguir, ou
seja, se os surdos devem desenvolver a linguagem oral ou se deve ser permitido
a eles o uso da lngua de sinais.
O primeiro registro de que se tem notcia sobre o ensino de surdos ligado
lngua de sinais o proposto por Pedro Ponce de Len, monge espanhol que
vivia em um monastrio onde no se usava a palavra para a comunicao; para
se comunicarem, desenvolveram um sistema de comunicao manual inventado
no prprio monastrio.
Os irmos surdos educados por Len pertenciam a uma famlia em que havia
quatro irmos surdos. Ento, a linguagem desenvolvida por eles era um sistema
criado pelos prprios surdos e no tinha a gramtica como base (LODI, 2005).
Sobre os resultados obtidos por Len, Re (1999) citado por Lodi:
[...] os resultados na educao dos Velasco refetiram de tal forma nas diversas
esferas sociais que seus feitos foram retratados na literatura da poca: h uma
histria de Cervantes em que o protagonista um monge com habilidades es-
peciais para fazer os surdos-mudos ouvirem e falarem e cur-los da demncia
[...]. (RE, 1999, apud LODI, 2005, p. 412)
Durante muitos anos, os surdos foram submetidos ao ensino oralista, que
tinha a fala como base. Essa corrente metodolgica defendia o uso de algumas
tcnicas que sinalizavam para orientaes orais. A aprendizagem da fala era o
ponto de partida e o treinamento auditivo, fundamental. Depois de muitas idas e
vindas, surgiu uma nova modalidade de ensino, que considera a lngua de sinais
como ponto indispensvel para o desenvolvimento do sujeito surdo, conhecida
como bilinguismo (DORZIAT, 2004). O ensino bilngue, que se utiliza da lngua
de sinais e da lngua oral, seria o mais adequado no caso do ensino-aprendizado
desses alunos. No Brasil, a educao bilngue ainda no uma realidade, e o
desenvolvimento da linguagem de sinais restrito aos flhos de surdos. Isso pode
ser decorrente da m qualidade das experincias escolares oferecidas aos surdos.
O fato de a lngua de sinais ser desconsiderada e inferiorizada, e o mito de que
pelo seu uso a criana no desenvolver a linguagem oral, sustentam o uso de
prticas pedaggicas que no auxiliam o educando surdo (LODI, 2005).
Essa refexo nos orienta para uma anlise sobre a participao do surdo na
sociedade, criticando a idia de que a surdez provoca essa apatia social, pois se
ARQUEIRO 19a.indd 32 6/1/2010 10:38:19
33
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
compreende que, pelo fato de no ouvir nem falar, ele no tem como participar,
fcando de fora, alheio, tendo a necessidade de agir como um ouvinte para se
sentir includo (SILVA, 2006).
O objetivo deste trabalho observar, luz da anlise do discurso, o que tm
a dizer as mes de alunos surdos no tocante educao de seus flhos, e discutir
aspectos metodolgicos referentes ao recorte do objeto e coleta de dados, em
particular, utilizao da tcnica de relato oral, suas vantagens e difculdades.
2 - Recorte do objeto de estudo
O estudo em questo teve como objetivo investigar o discurso materno em
relao s polticas de educao que atendam as necessidades dos alunos surdos
do ICES. Para tanto, a delimitao desse objeto depende de um extenso trabalho
de campo que apresente o quadro de caractersticas pertinentes ao conjunto dos
sujeitos em estudo. Na reviso da literatura, foram encontrados poucos estudos
que citam a relao entre as condies de vida da famlia, a participao efetiva
da me e o ensino-aprendizado dessas crianas. Em nossos estudos, percebemos
muitas mes com baixa escolaridade e precrias condies socioeconmicas. Esses
fatores esto intimamente ligados situao socioeconmica do pas que, por sua
vez, est inserida num contexto histrico. Para tratar desse assunto, abordare-
mos, seguindo estudos de Pineau e Le Grand (1996), Meihy (2007) e Thompson
(1998), o relato oral de histrias de vida. A anlise ser realizada atravs de uma
anlise crtica desses relatos baseada em Fairclough (1995).
Os nveis de aprendizagem por alunos surdos so considerados insatisfatrios,
pois a prtica pedaggica utilizada com esses alunos pauta-se pela hiptese de
que a aprendizagem da leitura depende dos processos de aquisio e domnio da
fala. Os resultados obtidos com essa prtica so reconhecidamente insufcientes.
Pesquisas realizadas no sentido de esclarecer esses processos defcitrios sugerem
programas de educao bilngue.
Conhecer as relaes que se estabelecem entre as mes, as crianas surdas e
as instituies educacionais, e como so as suas prticas cotidianas, em um grupo
social especfco, uma possibilidade de conhecer melhor a forma como essas
crianas aprendem e se desenvolvem. Quando a famlia participa de momentos
escolares de seus flhos, os resultados se apresentam mais positivos. As mes so
as pessoas da famlia que mais participam desses momentos, pois mantm uma
interao com a escola e com os caminhos e escolhas que os flhos vo seguir.
3 - Escolha do mtodo: o relato oral
A escolha do relato oral como metodologia de coleta de informaes se deveu ao
fato de que, como afrma Gaston Pineau, citado por Lani-Bayle (1990, p. 312), falar
ARQUEIRO 19a.indd 33 6/1/2010 10:38:20
34
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
de si mesmo uma prtica arriscada, porm a mais efcaz quando se quer perce-
ber a relao de interdependncia entre duas ou mais pessoas. O risco implica
a atitude de fazer retornar acontecimentos do passado a despeito do presente e
do futuro. Lani afrma, entretanto, que a prtica do discurso de histria de vida
no como parece, voltado para o passado. O passado s utilizado como
mola propulsora para elaborar o futuro. A autora observa ainda que, segundo
a expresso de Lebovici, nos discursos de vida, com frequncia, antecipa-se o
passado para melhor recordar o futuro.
A tcnica do relato oral no recente. Se formos datar um comeo, depara-
remos com a obra Confsses, de Santo Agostinho (354430). Segundo Meihy
(2007), Santo Agostinho interna em si o Deus do Cristianismo e com ele estabelece
um dilogo baseado em uma trajetria histrico-pessoal o que nos faz ver tal
tcnica como uma prtica que serve para coletar informaes de cunho pessoal
que podem vir a ganhar o status de corpus de pesquisa, como est sendo feito
nesta pesquisa.
Levar algum a falar sobre sua histria uma prtica hoje comum em cincias
sociais, nas pesquisas em cincias humanas. Em lingustica, essa metodologia
apenas engatinha nos estudos de Maia-Vasconcelos (2003; 2005). No basta,
entretanto, haver um relato para se ter uma histria de vida. Existem caminhos
a fazer antes de constituir o relato como histria de vida.
Todavia, a abordagem deve ser feita com muito cuidado. Christine Abels
(1998), em seu trabalho sobre crianas institucionalizadas, previne que no se
pode adotar essa metodologia sem levar em conta os desejos do sujeito partici-
pante. Demonstrar a necessidade da pesquisa pode se constituir numa invaso
de privacidade, da qual o sujeito no est disposto a abrir mo. A metodologia
de relato oral deve privilegiar o desejo do sujeito da pesquisa. Levado a querer
falar, o sujeito tender a organizar melhor sua participao na pesquisa como
autor de um relato prprio, seu, construdo a partir de sua experincia.
Pineau e Le Grand (1996) desenvolvem seu discurso explicando que seu
trabalho parte da construo de sentidos a partir de fatos temporais pessoais. A
anlise sobre os fatos no andina, pois os pontos de referncia de um estudo
biogrfco correspondem a fatos verdicos, que certamente provocaram outros
acontecimentos, assim sucessivamente, pois a vida uma sucesso de experin-
cias. Os dispositivos de interveno para incitar um indivduo a falar no podem,
segundo os autores, deixar de levar em conta todas as infuncias do meio e da
histria do sujeito. Oral, gestual ou escrita, a fala o instrumento de que o sujeito
dispe para fazer compreender-se e ver-se em sua plenitude.
O trabalho sobre histrias orais de vida tem por fnalidade conhecer as estrat-
gias de vida, os desvios no percurso e sua criao, assim como o reconhecimento
de seu lugar no plano pessoal e social. Alm do mais, a histria oral de vida tende
ARQUEIRO 19a.indd 34 6/1/2010 10:38:20
35
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
a valorizar o indivduo em detrimento do exclusivismo da estrutura social, pois
concede ao mesmo o poder da fala. Isso implica um renascimento, ou seja, fazer
renascer de si mesmo a ao e a liberdade que conduz autonomia.
Contar a prpria histria exige certa disponibilidade de se desvelar e signifca
a aprendizagem de um comportamento de autonomizao e de insero no plano
histrico e social, uma aprendizagem que passa alm dos controles escolares,
mas que d realce formao do esprito crtico em relao prpria vida do
sujeito, uma relao construtiva e engajadora de signifcados.
Nosso pblico acrescenta a suas histrias antigas e recentes a situao
de anomalia crnica, incurvel, que, sozinha, j constri um agrupamento de
situaes diversas e especiais. A tomada de conscincia do problema rompe
muitas vezes com a estrutura familiar e promove uma desorganizao na pers-
pectiva de futuro.
O que podemos perceber at o exato momento que o relato oral no apenas
um simples contar de histrias; ele nasce a partir do desejo que o sujeito/autor
possui de construir sua histria de vida com base em sua memria vivida, com
uma riqueza de detalhamento que somente ele poder oferecer. Como nosso
objetivo foi perceber, atravs dos depoimentos de mes de sujeitos surdos, o
conhecimento dessas mes no que diz respeito educao dos flhos, a escolha
do relato oral foi muito pertinente.
Realizado o esboo do objeto de pesquisa, com fundamentao em dados
bibliogrfcos, foi feito um reconhecimento da organizao da rede de servios
de sade especfca ao surdo e anlises dos riscos e danos a que as crianas esto
expostas, advindos das condies de vida da famlia, ordenando com a maior
objetividade possvel o conjunto terico de referncias que fundamentar a an-
lise. O carter do social fundamentalmente qualitativo, na medida em que as
condies de vida e de trabalho consideram de forma individualizada a maneira
pela qual as pessoas pensam, sentem e agem a respeito da sade e da doena
(MINAYO, 1994). Deste modo, parte-se da premissa de que imperioso ter em
vista os determinantes sociais que dirigem a vida das pessoas. As abordagens
qualitativas buscam compreender a realidade que os nmeros indicam, mas
no revelam.
4 - Escolha do instrumento para a coleta de dados
Uma vez defnido que a tcnica do relato oral seria empregada para a coleta de
dados, foi necessrio pesquisar as diferentes modalidades existentes para escolher
aquela mais apropriada para nossa investigao. Em nossa pesquisa, optamos por
trabalhar com a entrevista. A entrevista considerada um nome genrico no pro-
cesso do trabalho de campo, podendo ser aberta, estruturada, semiestruturada,
assim como entrevista com grupos focais e histrias de vida. De modo geral, o
ARQUEIRO 19a.indd 35 6/1/2010 10:38:20
36
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
momento marcado previamente entre duas ou mais pessoas com o objetivo de
se obterem informaes. Ou seja, o encontro de duas partes, em que, a priori,
uma sabe o que a outra quer saber (MAIA-VASCONCELOS, 2005).
O encontro de conversa gera expectativas nos interlocutores, pela experincia
que se troca no preciso momento do encontro e que vai gerar inmeros interdis-
cursos pelas inmeras histrias geradas pela possibilidade de contar revendo a
memria de um e de outro interlocutor. Esse movimento de vaivm se estabelece
comumente em uma conversa, ou a troca de turno, conforme Marcuschi (1998).
Da a perspectiva da histria oral de vida surgir como um argumento de conversa
que a faz objeto da lingustica.
Outro aspecto relacionado entrevista que deve ser lembrado a no permisso
de envolvimento entre pesquisador e sujeito no momento da entrevista. Mas uma
relao de frieza pode comprometer a anlise. Vale ressaltar que a metodologia no
se restringe apenas ao momento de contato, mas tambm envolve o da escuta do
pesquisador e da leitura que se pode fazer do texto gravado (MAIA-VASCONCELOS,
2005), pois o pesquisador recolhe informaes, que podem ser de natureza objetiva
ou subjetiva, atravs da fala dos atores sociais (MINAYO, 1992). A conceituao de
entrevista ampla e contempla uma srie de questes, que vo da fdedignidade
do informante at a interao pesquisador/pesquisado.
Em se tratando de explorar e captar observaes, dilogos, registros e de
refetir sobre as condies de educao dos alunos surdos do ICES, utilizamos a
entrevista coletiva como mtodo principal de nossa pesquisa. Buscamos observar
a relao da me com a educao de seu flho e identifcamos a entrevista como
uma signifcativa tcnica de investigao.
Para a fnalidade da nossa investigao, a entrevista terminologia usada
por Minayo (1992) , que no nosso estudo buscou explorar a vivncia das
entrevistadas com a educao de seus flhos, foi a metodologia ideal para que
chegssemos aos resultados esperados.
5 - Desenvolvimento do trabalho de campo
Depois de escolher a modalidade de relato oral a ser utilizada na pesquisa, nos
deparamos com uma nova difculdade: como desenvolver esse trabalho em campo.
A preocupao inicial foi uma explorao do campo a fm de delimitar, de acordo
com o escopo da investigao, os locais onde seria possvel o acesso clientela ligada
temtica nuclear do estudo. Os levantamentos bibliogrfcos nos tinham alertado a
esse respeito. Assim, partimos em direo instituio j citada anteriormente.
Em seguida, foi necessrio planejar a coleta de dados empricos. Alguns as-
pectos importantes foram: a entrada no campo, a seleo das mes entrevistadas
e a amostragem.
ARQUEIRO 19a.indd 36 6/1/2010 10:38:20
37
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
A entrada no campo para ns foi orientada pelo critrio de maior facilidade de
contato com a clientela especfca do objeto de estudo. Assim, esperamos um momento
adequado para a visitao da escola. Vale ressaltar que para a entrada ofcial no campo
necessria uma autorizao formal dos rgos responsveis pelas instituies. Por
ser uma pesquisa realizada com seres humanos, preciso considerar os seguintes
aspectos: inform-los com uma descrio precisa dos objetivos e fnalidade do estudo;
obter o seu consentimento livre e informado, e garantir o sigilo dos relatos obtidos.
A abordagem inicial das mes foi realizada na rea fsica destinada ao refeitrio,
pois o ambiente mais amplo existente no instituto. O primeiro contato, assim como
os seguintes, foi coletivo. A presena do pesquisador (entrevistador) pode despertar
curiosidade das pessoas (clientes), algumas interessadas, e outras no, em participar da
pesquisa. Para a seleo das mes, necessria uma srie de visitas ao local desejado
para conhecer e identifcar o grupo de mes a ser entrevistado.
Na apresentao do pesquisador, preciso uma explicao adequada sobre o
trabalho de investigao, dando liberdade para participao e solicitando seu con-
sentimento. Aps este contato com as mes, foi verifcada a possibilidade de uma
interao entre o pesquisador e as entrevistadas.
A escolha da amostra est ligada ao objeto de estudo e ao campo emprico de
investigao escolhido, tratando-se de uma amostra selecionada e no casual, com as
caractersticas defnidas no perfl mes de alunos surdos estudantes do ICES. Neste
sentido, a amostra utilizada na nossa investigao foi: mes de alunos surdos, que
acompanhavam os flhos escola e frequentemente estavam no ICES.
Aps obter o consentimento dos participantes para depor, isto , falarem sobre
si e sobre os flhos, aps ouvi-los, preciso objetivar, trazer para uma realidade
objetiva, pblica, a representao subjetiva que eles tm do seu prprio ser social.
O conjunto de informaes oferecido pelas mes pode ser composto por um relato
de experincia vivida, revelando aspectos ligados ao processo educacional e social,
sua opinio sobre as instituies de educao voltadas para o surdo, entre outras
questes de fundamental importncia para a compreenso do desenvolvimento da
criana surda.
Foi marcado previamente o encontro com as mes, e o ICES cedeu gentilmente
a sala onde funciona o refeitrio, onde no mesmo dia iria acontecer uma reunio
entre pais e professores. Permanecemos presentes no local durante a reunio e
observamos o comportamento de algumas mes. Encerrada a reunio, formamos o
grupo que iria ajudar-nos na pesquisa. Portanto, trabalharemos aqui com o material
colhido desse grupo.
Primeiramente, uma das coordenadoras fez as apresentaes e deixou o local.
Iniciamos uma conversa informal com o grupo e explicamos novamente o objetivo
de nossa visita. Foi feita uma dinmica com o grupo e, em seguida, uma exposio do
trabalho a ser desenvolvido. As mes foram avisadas do uso do gravador. Devido ao
ARQUEIRO 19a.indd 37 6/1/2010 10:38:20
38
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
fato de uma das mes presentes ser surda, foi necessria a presena de um intrprete
de Libras. Com essa me, utilizou-se a gravao de um vdeo feito em um celular.
Iniciamos o trabalho com as mes com uma ficha simples sobre a sua
idade, a escolaridade, a idade do filho e a srie cursada por ele. Em relao
elaborao do instrumento de coleta, nossa experincia tem sido com
entrevistas semiestruturadas, que combinam perguntas abertas e fechadas.
Este tipo de entrevista considerado a forma mais til para colher depoi-
mentos das mes.
Foram feitas as perguntas, e as mes responderam de maneira direta. Em
nenhum momento, as mes se recusaram a responder ou questionaram as per-
guntas. No incio, algumas falavam baixo e esperavam as respostas das outras
mes antes de se pronunciarem. Foram feitas perguntas sobre a famlia, sobre
a escola, sobre o papel da me na educao de seus flhos e sobre a represen-
tatividade dos flhos em suas vidas. No incio do dilogo, as mes sentiram-se
perturbadas com o gravador, mas, aps alguns minutos de conversa, esqueceram-
se e narraram os passos de sua vida e as difculdades enfrentadas na busca da
educao de seus flhos.
Aps a entrevista coletiva, as observaes colhidas pelas pesquisadoras foram
registradas numa fcha de entrevista, instrumento de uso pessoal que comporta
uma srie de dados: o comportamento das mes entrevistadas, os temas aborda-
dos, a dinmica com que a entrevista transcorreu, informaes acerca do local
da entrevista e aquelas que a prpria entrevistada fornecia nos intervalos da
gravao, alm da percepo do pesquisador em relao s entrelinhas presentes
em cada encontro. Essas anotaes contriburam no sentido de complementar as
entrevistas e tornaram-se um material riqussimo para captar as expresses das
relaes que se constituram ao longo do trabalho de campo.
Em geral, a despeito das conotaes parciais e subjetivas dos depoimentos,
verifcamos que as mes procuraram retratar suas experincias com consis-
tncia, objetividade e coerncia. Tentamos realizar a entrevista como uma
conversao, isto , fazer uma busca permanente de comunicao entre o que
interessa a um e desperta e mobiliza o outro. Procuramos perceber o que as
mes queriam dizer e o que elas no queriam. Assim, os silncios que ocorriam
no eram apressadamente preenchidos com questes, nem a entrevistada sentia
que deveria ter sua resposta preparada.
Em alguns momentos da entrevista, sentimo-nos compelidas a interferir em
certos aspectos, mas procuramos manter uma atitude neutra, de no interferncia,
restringindo nossos comentrios e fornecendo orientaes gerais apenas quando
solicitadas explicitamente pela me.
Quanto ao encerramento da entrevista, verifcamos que, na medida em que
transcorria a entrevista, as mes demonstravam que os assuntos pareciam ir se
ARQUEIRO 19a.indd 38 6/1/2010 10:38:21
39
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
esgotando e naturalmente encurtavam sua fala. Dessa forma, a entrevista foi feita
em uma nica sesso, com durao de duas horas, tendo sido iniciada s nove
horas da manh e encerrada por volta das onze horas.
Aps a coleta do material, iniciamos a etapa de transcrio das entrevistas.
Este tipo de tcnica de pesquisa sempre resulta em grande volume de dados
que devem ser transcritos cuidadosamente para que as falas das mes sejam
registradas de maneira fel e ntegra, respeitando, por exemplo, a forma de
expresso delas, mesmo quando cometem erros de gramtica. Assim, essa eta-
pa da investigao exigiu bastante pacincia e seriedade de nossa parte, nos
recompensando, no fnal, pela produo de um vasto material para anlise.
6 - Consideraes fnais
Ao analisarmos o material colhido na pesquisa de campo, nos deparamos com
um grupo de mes que est em busca de um contato real com a instituio onde
seu flho surdo est inserido. Acreditamos, porm, que isto no uma unanimi-
dade, visto que tivemos um grupo pequeno, mas que se disps a participar. As
mes esperam que a escola contribua na educao de seus flhos como pessoas,
ajudando-os a se transformarem em adultos conhecedores de seus direitos e
deveres. E percebem que a participao dos pais nos eventos promovidos pela
escola muito importante, pois acreditam que a parceria s trar benefcios para
os flhos surdos.
Observamos tambm o comportamento do ICES. O Instituto se mostrou,
a todo o momento, pronto a participar e a responder a qualquer questiona-
mento das pesquisadoras. O grupo de profssionais que l trabalham teve
todo o cuidado em atender e ajudar no que foi possvel, para que a pesquisa
se realizasse. Isso demonstra o interesse da instituio.
Conhecer as relaes que se estabelecem entre as mes e os servios edu-
cacionais e como so suas prticas cotidianas, em um grupo social especfco
como o de educandos surdos, uma possibilidade de melhorar a forma como
a criana vista no processo ensino-aprendizagem e levantar, para os profs-
sionais da educao, novas estratgias pedaggicas para a promoo desses
alunos durante o seu processo de crescimento e desenvolvimento.
Outra vantagem a compreenso mais ampla e interdisciplinar dos fe-
nmenos humanos, possibilitando conhecer as idias ou representaes
prevalentes numa coletividade, assim como as circunstncias e situaes
especficas em que se desencadeiam determinados eventos ou comporta-
mentos. Para mudar uma situao, necessrio conhecer a realidade social
em profundidade, e isso se aplica vida de um indivduo, assim como aos
processos coletivos.
ARQUEIRO 19a.indd 39 6/1/2010 10:38:21
40
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Por fm, achamos necessrio que se atenda s especifcidades desses alunos.
preciso propiciar a esses jovens um espao adequado, um ensino de qualidade
e professores qualifcados. s mes, necessrio atendimento peridico em
busca de uma parceria e suporte que s a famlia pode oferecer.
Referncias bibliogrfcas
ABELS, Christine. Laccompagnement de lenfant plac dans son travail dhistoire de
vie. Chap. 2.
DORZIAT, A. Educao e surdez: o papel do ensino na viso de professores. Educar
em Revista, Curitiba, n. 23, p. 87-104, jan/jun 2004.
FAIRCLOUGH, Norman. Critical Discourse Analysis. Harlow: Longman Group UK
Limited, 1995.
LANI-BAYLE, Martine. A la recherche de la gnration perdue. Paris: Hommes et
perspectives, 1990, p.312.
LODI, Ana C. B. Plurilingismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da
educao dos surdos. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 409-424, set/
dez 2005.
MAIA-VASCONCELOS, Sandra M. F. Clnica do discurso: a arte da escuta. Fortaleza:
Premius, 1995.
MARCUSCHI, Luis A. Anlise da conversao. 4. ed. So Paulo: tica, 1986.
MEIHY, Jos Carlos; HOLANDA, Fabola. Histria Oral: como fazer, como pensar.
So Paulo: Contexto, 2007.
MINAYO, M. C. S. O desafo do conhecimento. So Paulo: Hucitec, 1992.
PINEAU, Gaston (Org.). Accompagnements et Histoires de Vie. Paris: LHarmattan,
1998.
; LE GRAND, Jean-Louis. Les Histoires de Vie. 2. ed. 8. mille.
Paris: PUF, 1996.
SILVA, Daniele N. H. Surdez e incluso social: o que as brincadeiras infantis tm a
nos dizer sobre esse debate? Cad. Cedes, Campinas, v. 26, n. 69, p. 121-139, mai/
ago 2006.
ARQUEIRO 19a.indd 40 6/1/2010 10:38:21
41
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Aconteceu
De 6 a 10 de julho de 2009, o Ncleo de Orientao Sade do Surdo (NOSS),
do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), promoveu o I Curso de
Capacitao de Agente Multiplicador em Sade Sexual e Reprodutiva para os
Assistentes Educacionais do Colgio de Aplicao do INES (CAP/INES). O curso,
ministrado pelos Assistentes Educacionais do NOSS, Vanessa M. Pinheiro, Mrcia
Cristina P. dos Santos e Lcio M. Lugo, contou tambm com a participao dos
seguintes convidados surdos, com experincia na rea da Sade Sexual: Ronise
Oliveira, Fernanda M. de Arajo e Joo Henrique M. de Bulhes, e ainda com a
superviso das professoras de biologia do CAP/INES, Regina Clia N. de Almeida
e Maria de Ftima Ferrari.
Esse curso buscou contribuir na construo de conhecimentos sobre a tem-
tica em questo e na reconstruo das concepes sobre sexualidade, relao de
gnero e autoimagem dos educadores surdos, visando a promoo da sua sade
e a reduo da vulnerabilidade s doenas sexualmente transmissveis (DST) e
a comportamentos de risco.
O I Curso de Capacitao de Agente Multiplicador em Sade Sexual e Repro-
dutiva reuniu onze assistentes educacionais surdos do CAP/INES para estudar,
aprender e compartilhar experincias. Acreditamos que, por meio da capacitao
desses profssionais, eles possam ter melhores condies de refetir sobre suas
atitudes, seus valores e concepes engendrados na temtica da sexualidade, o
que, consequentemente, propiciar um novo olhar e novas abordagens em sua
prtica pedaggica, refetindo-se na construo de conhecimentos saudveis com
os alunos do CAP/INES.
Os profssionais capacitados foram: Ana Flavia do Amaral Corra (educao
infantil), Aulio Ribeiro da Nbrega (ensino fundamental 1. segmento), Bianca
Tomaz Rodrigues (ensino fundamental 2. segmento), Cativa Vieira Nunes
(ensino fundamental 1. segmento), Glauber Maria L. da Silva (educao
infantil), Luiz Carlos dos Santos Souza (ensino fundamental 2. segmento),
Mariana de Souza (educao de jovens e adultos), Tatiane Ramos da Silva (edu-
cao de jovens e adultos), Roberta Santos Morais (ensino fundamental 1.
segmento), Ricardo Boaretto de Siqueira (ensino fundamental 1. segmento)
e Valdo Ribeiro da Nbrega (ensino fundamental 2. segmento).
ARQUEIRO 19a.indd 41 6/1/2010 10:38:21
42
InstItuto nacIonal de educao de surdos arqueIro
Normas para publicao na revista Arqueiro
A revista Arqueiro tem como misso divulgar prticas relacionadas
educao de surdos e educao especial. Os interessados devem
enviar os artigos para a Comisso Editorial: comissaoeditoria@ines.
gov.br, acompanhados de mdia (CD), obedecendo s seguintes nor-
mas:
ttulo em negrito centralizado;
identifcao de autor ou autores, com e-mail e instituio de origem, logo
abaixo do ttulo, em fonte tamanho 10, do lado direito da pgina;
citaes e bibliografa de acordo com as normas da ABNT;
formatao: papel A4; margens superior e inferior com 4,5 cm;
margens direita e esquerda com 3 cm;
extenso de cada matria: no mnimo seis pginas e no mximo dez
pginas;
corpo do texto: fonte Times New Roman, tamanho 11, alinhamento jus-
tifcado.
Os trabalhos sero submetidos Comisso Editorial, que revisar os que
forem aprovados.
ARQUEIRO 19a.indd 42 6/1/2010 10:38:21
ARQUEIRO 19a.indd 43 6/1/2010 10:38:21
Comisso Editorial
Rua das Laranjeiras, n 232/3 andar
Rio de Janeiro RJ Brasil CEP: 22240-001
Telefax: (0xx21) 2285-7284/2285-7546/2285-7597 ramal 111
E-mail: comissaoeditorial@ines.gov.br
Instituto Nacional de Educao de Surdos
ARQUEIRO 19a.indd 44 6/1/2010 10:38:21
Aula de linguagem das classes adiantadas
Dcada de 30 INES
capa19.indd 2 6/1/2010 10:37:13