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Viso Global, Joaaba, v. 13, n. 2, p. 419-440, jan./jun. 2010

Atuao do Psiclogo no contexto da incluso
escolar de crianas com necessidades especiais
Lenir Rodrigues Minghetti
*
Lilia Aparecida Kanan
**

Resumo
Este artigo proveniente do Trabalho de Concluso de Curso apresentado
no 8 semestre do Curso de Psicologia da Universidade do Planalto Catari-
nense, que procurou identifcar as caractersticas da educao especial e do
processo de incluso de alunos com necessidades especiais em um municpio
catarinense. No decorrer deste estudo apresentar-se- um breve relato do
incio da excluso social nas diferentes pocas da humanidade, com narrati-
vas da histria da excluso escolar dos alunos considerados anormais e re-
fexes relacionadas s concepes educacionais da integrao e incluso de
crianas com necessidades especiais. Como concluso este estudo apresenta-
r diferenas entre aes includentes e excludentes e a atuao da Psicologia
Educacional e/ou Escolar para auxiliar o processo da incluso escolar.
Palavras-chave: Excluso social. Excluso escolar. Atuao do Psiclogo.
Incluso escolar.
1 INTRODUO
Hodiernamente, as novas demandas da sociedade ps-moderna exi-
gem uma prtica pedaggica voltada para a dignidade da existncia do hu-
mano enquanto um ser gregrio, onde se observa o refexo de uma mobi-
lizao nas escolas para incluir os alunos com necessidades especiais em
salas de aula do ensino regular. Para tanto, nas escolas, professores e di-
*
Psicloga; Ps-graduanda em Gesto de Recursos Humanos pela Universidade do Sul de Santa Catarina; Av.
Castello Branco, 664, Bairro Universitrio; 88509-300, Lages, SC; lenir.minghettipsi@gmail.com
** Doutora em Psicologia e Professora do Curso de Psicologia, da Universidade do Planalto Catarinense; Av.
Marechal Castelo Branco, 170, Bairro Universitrio; 88509-900, Lages, SC; lak@uniplac.net
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Lenir Rodrigues Minghetti, Lilia Aparecida Kanan
Viso Global, Joaaba, v. 13, n. 2, p. 419-440, jul./dez. 2010
rigentes repensam novos modelos de educao, de mtodos e prticas pe-
daggicas, iniciando com a convivncia e socializao destes alunos em um
mesmo espao de aprendizagem.
A Organizao das Naes Unidas (ONU) (2006) expe que existe
cerca de 600 milhes de pessoas com de algum tipo de necessidades espe-
ciais, das quais, 400 milhes vivem em pases que esto em desenvolvimen-
to. Cita que 82% das pessoas com necessidades especiais vivem abaixo da
linha de pobreza e, em sua maioria, constituem-se de crianas.
No Brasil, segundo a Organizao das Naes Unidas (2006), estima-
se que 15% da populao brasileira apresentem algum tipo de necessidade
especial, possuem carncia fsica, psicolgica ou social. Deste percentual,
820 mil so crianas/adolescentes entre 0 e 17 anos. Quanto relevncia
do tema, importante considerar que, mesmo com a abundncia de traba-
lhos acadmicos sobre este tema, o que se conhece do modelo educacional
inclusivo ainda insufciente para afrmar com segurana, quais as meto-
dologias mais efcazes para sua implementao.
importante ressaltar, no que diz respeito ao processo de incluso,
dois acontecimentos que mundialmente foram relevantes na poltica inclu-
siva: primeiro a Declarao Mundial de Educao para Todos, resultante
da Conferncia Mundial de Educao, realizada em Jomtien, na Tailndia,
em 1990; e, posteriormente, a Declarao de Salamanca (Espanha, 1994),
oriunda da Conferncia Mundial que tratou do acesso e da qualidade deste,
por crianas com necessidades educativas especiais. Essa conferncia refe-
renciou que a educao de crianas com necessidades educacionais espe-
ciais precisaria ocorrer em escolas prximas s suas residncias, em tarefas
integradas e compartilhadas por pais e profssionais.
Os alunos com necessidades especiais tm seus direitos garantidos
pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) que, em seu Art. 5 re-
fere: Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
Ser punido na forma da lei qualquer atentado, tanto por ao quanto por
omisso, aos seus direitos fundamentais. Em seu Art. 54, pargrafo III,
consta: dever do Estado, assegurar criana e ao adolescente portador
de defcincia, atendimento educacional especializado, preferencialmente
na rede regular de ensino.
421
Atuao do Psiclogo no contexto da incluso escolar ...
As crianas com necessidades especiais, a partir deste Estatuto, tm
seus direitos assegurados ao acesso, permanncia e ensino de qualidade em
escolas pblicas, de tal modo que a incluso no ambiente escolar consista
em possibilitar criana todo o desenvolvimento possvel dentro de seus li-
mites. A incluso segue um modelo social, no qual a sociedade quem deve
se modifcar para incluir, quando ento, a incluso acaba por denunciar
problemas que a sociedade tem h muito tempo.
A incluso escolar postula a reestruturao do sistema de ensino, tal
que a escola no prprio ato de abrir-se s diferenas do ser humano, adqui-
ra a necessria competncia para fazer o que dela socialmente se espera,
sem quaisquer distines. Esta aspirao consiste em crer que a criana
com necessidades especiais, tambm seja capaz de uma aprendizagem rica
e construtiva, ao mesmo tempo que procura desmistifcar a questo dos
limites da educao inclusiva no convvio em grupo.
Os movimentos no Brasil para a incluso iniciaram na dcada de 1980,
todavia, o processo mesmo da incluso somente teve incio em 1990, com a ela-
borao de um novo modelo educacional que se denominou Incluso Escolar.
O Brasil foi signatrio da Declarao Internacional que selou o compromisso
de garantir acesso educao inclusiva at 2010 (BIAGGIO, 2007).
O foco do tema deste estudo destaca a importncia em considerar
que, apesar do grande avano no sentido da efetiva incluso de crianas
com necessidades especiais no contexto escolar, ainda existem espaos para
novas proposies que amenizem os impactos originados desta demanda.
A incluso, hoje, pauta de trabalhos na rea da Psicologia, porque
est envolta em comportamentos, como afetos, condies de sade, edu-
cao, moradia e alimentao, que fazem parte de discusses acaloradas
sobre a incluso escolar e social e a condio humana nesta realidade.
inquestionvel que as interaes sociais privativas interfram signi-
fcativamente na qualidade de vida das crianas com necessidades especiais
e, ao denunciar uma condio socialmente injusta e excludente, coloca-se
em evidncia uma realidade desumana que requisita Psicologia, voltar-se
s difculdades oriundas dessas inseres no desenvolvimento da infncia
e propor solues.
A ampliao do conhecimento sobre as caractersticas da Educao Es-
pecial e do processo de incluso de crianas com necessidades especiais propor-
cionou aos profssionais da sade, educadores, pais e sociedade, a possibilidade
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de aprenderem a partir das experincias vividas e, deu-lhes uma profcua con-
tribuio com propostas de aes futuras no campo da incluso.
2 HISTRIA DA EXCLUSO SOCIAL
Na histria da evoluo humana, as pessoas com necessidades espe-
ciais foram discriminadas pela sociedade e encaradas como incmodo em
face de suas diferenas, limitaes fsicas e mentais, que as restringiram
no exerccio das atividades do cotidiano. Essa excluso social perpetuou em
diversas culturas (SASSAKI, 1997).
Para Mazzotta (1997), a excluso dessas pessoas ocorria por diversas
razes; especialmente quelas que no atendiam s exigncias de um pa-
dro de normalidade convencionada socialmente e de valores previamente
estabelecidos. Os indivduos no eram inseridos no modelo de comporta-
mento, porque diferiam do normalmente esperado ou daquilo que era con-
siderado padro por seu grupo social, eram at estigmatizados como anor-
mais.
1
Como decorrncia, eram abstrados do convvio social, escondidos e
submetidos a castigos fsicos e psicolgicos, quando no, eram impiedosa-
mente mortos (ROSA, 1991).
Cumpre realar que na legislao greco-romana, esse comportamen-
to era juridicamente legal, como na legislao da DVODECIM TABVLAR-
VM LEGES
2
(450 A.C.), que fundamentou, mais tarde, a instituio do
direito romano e serviu de embasamento para a jurisprudncia de todo o
ocidente. Em sua Tbula IV - artigo I, que trata do ptrio poder e do casa-
mento, consta: Si pater flium ter venum duit, flius a patre liber esto.
3
Na cultura grega, encontramos em Aristteles um bom exemplo des-
sa prtica de excluso:
Para Aristteles, at mesmo os flhos normais, excedentes, po-
dem ser expostos em nome do equilbrio demogrfco, numa
posio coerente com as linhas mestras aristocrticas e elitistas
da Poltica, mas fatal para as pessoas com necessidades espe-
ciais e com defcincias, principalmente quando essas viessem a
implicar dependncia econmica. (ARISTTELES apud SOU-
ZA, 2006, p. 19).
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Segundo Carmo (1991), a concepo de que ser diferente um sinal
de desarmonia ou fruto dos maus espritos, seguiu o homem pelas diversas
pocas da histria. Por exemplo, para os hebreus, qualquer doena crnica
ou defcincia que alterassem o corpo era smbolo de impureza ou pecado.
Segundo Moiss (apud CARMO, 1991, p. 22):
[...] o homem de qualquer famlia de tua linhagem que tiver
deformidade corporal, no oferecer pes ao seu Deus, nem se
aproximar de seu Ministrio; se for cego, se for coxo, se tiver
nariz pequeno ou grande, ou torcido; se tiver p quebrado ou
mo; se for corcunda [...]
Na Idade Mdia, a partir do sculo XV, a igreja Catlica, muda este
cenrio, e os anormais (especiais) passam a ser tratados como merecedores
de caridade, pois naquela poca estes indivduos eram a consternao do
pecado, conforme cita Minghetti (2006, p. 5):
No medioevo houve uma estagnao na evoluo da medicina,
e a humanidade mergulha em intenso misticismo. As doenas,
principalmente de natureza mental, so interpretadas como
decorrentes de infuncia malfcas. O doente mental seria uma
possesso do diabo; lembrando primeiro que a natureza deste
se d a partir do perodo medieval, nomeado como Satans, e
segundo, a sua substancial diferena com o ento velho conhe-
cido demnio.
Progressivamente, segundo Honora e Frizano (2007), tem incio a
ideia de que os anormais com doenas fsicas e os doentes mentais deve-
riam ser colocados no sistema de produo nas lavouras. Para Rosa (1991),
no sculo XVIII inicia uma nova concepo de educao para as pessoas
com necessidades especiais, que procurou condicion-las para que realizas-
sem atividades laborais sem remunerao, mas a sua insero na sociedade
continuava e estas viviam em isolamento.
Esta incluso profssional era injusta porque ao no ter remunera-
o, de certa forma, eram servos da escravido. Conforme Foucault (apud
SOUZA, 2006, p. 21):
Ela [doena mental] estar inteiramente inserida numa pato-
logia. Esta metamorfose que se realizou na segunda metade
do sculo XVIII infltrou-se inicialmente nas tcnicas de cura.
424
Mas logo se manifestou luz do dia, ganhando o esprito dos
reformadores, guiando a grande reorganizao da experincia
da loucura nos ltimos anos do sculo.
No sculo XIX, com a revoluo Francesa, surge uma diferenciao:
Surge a idia de capitalismo mercantil e de diviso social do traba-
lho, vindo tona o modelo de caractersticas da defcincia como
questo mdica e educacional, encaminhando o defciente para vi-
ver em conventos ou hospcios, e at em ensino especial, criando
o modelo de paradigma da institucionalizao do individuo com
vnculo permanente. (HONORA; FRIZANO, 2007, p. 9).
Esse modelo perdurou at o sculo passado, quando internacional-
mente, entre os anos 1980 e princpio dos anos 1990, surgiram os primei-
ros movimentos de incluso social, no sentido literal da palavra, enquanto
incluir. Originou-se a movimentao por parte de pais, pessoas com defci-
ncia e profssionais, em uma ao conjunta contra o modelo de educao
especial institudo:
A educao especial colocada em prtica junto com a integrao
escolar estivera enclausurada em um mundo parte, dedicado
ateno de reduzida proporo de alunos qualifcados como
defcientes ou com necessidades educacionais especiais. (SN-
CHEZ, 2005, p. 8).

Para Sassaki (1997), esse movimento, sob o entusiasmo criador de
novos princpios, foi importante para a construo de uma sociedade inclu-
siva. Os objetivos da incluso, segundo o autor foram: celebrao das dife-
renas; direito de pertena ao grupo; valorizao da diversidade humana;
solidariedade humanitria; equalizao da importncia das minorias e da
cidadania com qualidade de vida.
A Lei n. 7.853/89, a qual dispe sobre a Conveno dos Direitos da
Criana (ONU, 1989), reforou o compromisso social com as crianas e ado-
lescentes, e garantiu mecanismos legais ao proporcionar as bases jurdicas
para as aes de rgos administrativos, entidades civis e de cunho social,
e escolas entre outros.
Art. 23 - Os estados reconhecem que toda criana com defci-
ncias fsicas ou mentais dever desfrutar de uma vida plena e
425
decente; reconhecem o direito da criana defciente de receber
cuidados especiais; estimularo e asseguraro a prestao de
assistncia adequada ao estado da criana, que ser gratuita e
visar assegurar criana defciente o acesso educao, ca-
pacitao, aos servios de sade, aos servios de reabilitao,
preparao para emprego e s oportunidades de lazer de forma
que ela atinja uma completa integrao social. Os estados pro-
movero ainda o intercmbio e a divulgao de informaes a
respeito de mtodos e tcnicas de tratamento, educao e reabi-
litao para que se possam aprimorar os conhecimentos nestas
reas. (ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS, 1989 apud
FERREIRA, 2008, p. 4).
A partir da Constituio de 1988, a excluso tornou-se crime e as aes
contra quaisquer formas de excluso deram impulso a novas leis, que assegura-
ram e asseguram a educao especial para estes alunos em classes regulares.
2.1 CONCEPO EDUCACIONAL DE UMA PEDAGOGIA ESPECFICA
Segundo Cunha (2000), por muito tempo as escolas estiveram sob
a imposio da Igreja, at mesmo quando o mundo se motivara com a in-
dustrializao, fase que antecedeu o capitalismo e quando as necessidades
escolares se voltavam para produzir mo de obra especializada.
O sculo XVII foi aquele em que mais se incentivou o disciplinamento
das crianas rfs. As crianas eram pobres, vagavam pelas ruas e no existia
a escolarizao, consequentemente, to somente se cultivava a sua permann-
cia em instituies de internamento, longe dos olhares da sociedade.
No sculo XIX, na Europa, os projetos de lei que estabeleciam um m-
nimo de instruo literria para as crianas foram rejeitados, posto temer-
-se que ao alfabetiz-las sassem do patamar de pobreza que convinha
sociedade, dado que a educao nelas suscitaria ambies indesejveis. Na-
quele momento, entendia-se que os conhecimentos do povo no deveriam
se estender alm de suas ocupaes nas fbricas (CUNHA, 2000).
Conforme Silva (2007), ante as necessidades da nova ordem capita-
lista e industrial, sob a presso da Revoluo Industrial e da burguesia, a
educao pela igreja bloqueava o desenvolvimento da primeira infncia e a
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escola-internato foi se alterando de ambiente nico de educao religiosa,
para a construo de uma ideologia rgida e disciplinadora.
A escola ao disciplinar as crianas e os jovens, transformava-os em
timos trabalhadores para as indstrias da poca; porm, para tanto, eram
submetidas a castigos, a vigilncia permanente, a agresses fsicas e psico-
lgicas, porque os patres perceberam que os empregados, assim escolari-
zados, eram concisos, sucintos, mais hbeis, respeitosos e ordenados, entre
outras qualidades. Segundo Foulin e Mouchan (2000), preocupados em co-
nhecer o comportamento humano, muitos empresrios da poca queriam
saber como acontecia os processos mentais das pessoas, o que fez surgir a
Psicologia e os testes de Binet-Simon, utilizados para avaliar o Quociente
de Inteligncia (QI).
Certamente voc j ouviu falar do Q.I. Este ndice, utilizado para
medida da inteligncia, foi desenvolvido a partir da submisso
a testes compostos por questes de raciocnio lgico. Aplicando
esses testes a um grande nmero de pessoas, verifcou-se que,
para cada idade, h uma quantidade de acertos mdios. Desta
forma, podia se determinar o que foi chamado de idade mental.
A idade mental era transposta para uma escala para estabeleci-
mento do quociente de inteligncia. (SILVA, 2007, p. 20).
Ao mensurarem a inteligncia, fzeram com que muitas crianas fos-
sem encaminhadas para atendimento psicolgico, principalmente aquelas
com as quais as escolas no tinham o retorno de aprendizagem esperado;
tal que as crianas que no acompanhavam as demais eram rotuladas, con-
sideradas com defcincia intelectual e de baixa inteligncia.
Como pontua Silva (2007, p. 21), [...] criou-se, com isso, uma verda-
deira fbrica de rtulos, reproduzidos no interior das escolas e, as classes
passam a ser divididas conforme o desempenho dos alunos nas avaliaes
psicolgicas.
Compreender o processo de aprendizagem da criana como algo
delimitado por seu quociente de inteligncia manter uma viso
inatista do processo de desenvolvimento. Nesta perspectiva, a
capacidade cognitiva, a capacidade de conhecer o mundo estaria
determinada desde o nascimento. A educao, esta sim, que de-
veria se organizar para receber os alunos com diferentes capaci-
dades, que no mudariam com a educao. (SILVA, 2007, p. 22).
427
Ao considerar a natureza humana, sua diversidade e capacidade dis-
tinta de aprendizagem, entendeu-se concomitante a necessidade especial
como uma abordagem pedaggica especfca para cada caso, o que faz im-
perativo explicar, no mnimo, o que se entende por Pedagogia Especfca.
Esta abordagem referencia indivduos de uma sociedade, que apresentam
alguma forma de anormalidade ou de diferenciao ante seus semelhantes,
quer na rea cognitiva, afetiva ou motora, o que, consequentemente, pro-
voca vrios equvocos em relao diferenciao entre as pessoas, sempre
envolvendo esta temtica, como [...] normal e anormal, comum e inco-
mum, defcincia, incapacidade e excepcional. (CARMO, 1991, p. 9).
2.2 CONCEPES EDUCACIONAIS: DIFERENA ENTRE INTEGRAO E
INCLUSO

A integrao escolar refere insero da pessoa defciente com o
objetivo de prepar-la para o convvio social. Teve sua origem durante a
II Guerra Mundial, ganhou impulso maior na dcada de 1970, quando se
norteou no modelo mdico de defcincia, a partir do qual se deveria tratar
e adaptar (habilitar, reabilitar e educar) a pessoa com necessidades espe-
ciais, para satisfazer os padres de normalidade imposta pela sociedade
(SASSAKI, 1997, p. 3).
[...] como o processo pelo qual a sociedade se adapta para po-
der incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com ne-
cessidades educativas especiais e, simultaneamente, estas se
preparam para assumir seus papis na sociedade. A incluso
social constitui ento um processo bilateral no quais pessoas,
ainda excludas e a sociedade busca, em parceria, equacionar
problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de
oportunidades para todos.
A integrao pode ser defnida em seu objetivo nico, de incorporar
fsica e socialmente as crianas com necessidades especiais, para que pos-
sam usufruir dos bens socialmente produzidos, habilitando e oferecendo-
-lhes recursos para o exerccio da cidadania. Ao entender a incluso como
um acontecimento, no qual a sociedade se adqua para incluir as pessoas
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com necessidades especiais, ao mesmo tempo, observa-se que esta convida
os inclusos a assumirem seu papel de cidado e os integra em sua comuni-
dade. Todavia, tanto a integrao quanto a incluso ao mostrar a carncia
de recursos para atender seus objetivos, acabam por apresentar um proble-
ma que a escola e a sociedade j tm antes do ato em si.
A integrao privilegia o aluno com necessidades educativas
especiais, dividindo com ele a responsabilidade da insero, en-
quanto a incluso tenta avanar, exigindo tambm da socieda-
de, em geral, condies para essa insero. Em outros termos, a
integrao um tanto mais individualizada e a incluso um
tanto mais coletiva. (BATISTA; ENUMO, 2004, p. 102).
O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) prope que todos os alu-
nos que apresentem necessidades especiais sejam matriculados em insti-
tuies de ensino regular preferencialmente prxima de suas casas. E os
Estados ou Municpios garantam o atendimento educacional especializado
a esses alunos, contribuindo com material de apoio e tecnologia educa-
cional que lhes proporcione se submeter a um mtodo pedaggico efcaz,
para a aquisio dos conhecimentos necessrios ao pleno exerccio de sua
cidadania. Portanto, o Programa de Educao Inclusiva prioriza a preser-
vao dos direitos das crianas com necessidades especiais. Este progra-
ma, implantado pelo MEC em 4.646 municpios brasileiros conta com 144
municpios-polo que atuam como multiplicadores na formao de gestores
e educadores, para a transformao do sistema educacional em sistema
educacional inclusivo (BIAGGIO, 2007).
Segundo a legislao todos os municpios devero implantar nas uni-
dades escolares o sistema educacional especializado; para tanto devero
fornecer capacitao especfca para seus educadores refazer seus Projetos
Polticos Pedaggicos tal a organizar o currculo e o espao escolar para
este atendimento educacional especializado. importante ressaltar que
ainda devero realizar parcerias com a sociedade, para que a participao
da famlia garanta o acesso e permanncia de todos os alunos nas classes
comuns das escolas da rede regular de ensino (BIAGGIO, 2007).
Para Sassaki (1997), a prtica da incluso tem como flosofa modif-
car a estrutura social, nas escolas, empresas, programas, servios, ambien-
te fsico, (etc.), para atender diversidade de pessoas, comuns e especiais,
respeitando as suas (necessidades) individualidades.
429
Cabe, portanto, sociedade eliminar todas as barreiras fsicas,
programticas e atitudinais para que as pessoas com necessida-
des especiais possam ter acesso aos servios, lugares, informa-
es e bens necessrios ao seu desenvolvimento pessoal, social,
educacional e profssional. (SASSAKI, 1997, p. 47).
A escola deve desempenhar vrios papis, que no somente os da
aprendizagem, mas os de educar e incluir, integrar e preparar a criana
para enfrentar as barreiras que interferem e interferiro no seu desenvol-
vimento como ser humano. A educao inclusiva um meio privilegiado
para que se v alm e se alcance a plena incluso social; e, como tal, deve
iniciar na educao infantil, conforme expresso nas Diretrizes Nacionais
da Educao Especial na Educao Bsica CNE/2001, que defnem:
O atendimento educacional aos alunos com necessidades edu-
cacionais especiais ter incio na educao infantil, nas creches
e nas pr-escolas, assegurando-lhes o atendimento educacio-
nal especializado [...] a educao de crianas com necessidades
educacionais especiais deve ser realizada em conjunto com as
demais crianas, assegurando-lhes o atendimento educacional
especializado, mediante a avaliao e interao com a famlia e
a comunidade. (DUTRA, 2005, p. 6).
A profundidade dessas modifcaes implicar estranhamentos dis-
tintos, em face das prticas pedaggicas conservadoras estarem alicera-
das em uma histria de mais de dois mil anos, onde o objetivo era muito
mais a disciplina do que a aprendizagem.
Em contextos educacionais inclusivos, preparam-se os alunos para a
cidadania e reafrmam o seu pleno desenvolvimento humano; para tanto,
priorizam-se melhores condies de ensino, onde a viso inclusiva passa a
ser um desafo a ser assumido por todos os educadores.
A Constituio Federal de 1988, no seu art. 205, afrmou que [...] as
crianas e adolescentes com defcincias no precisariam e no deveriam
estar de fora do ensino infantil e do Ensino Fundamental das escolas de
ensino regular, frequentando classes e escolas especiais. (SESTARO et al.,
2003, p. 15). Dada sua importncia e premncia em que a incluso se apre-
senta, este projeto se tornou um compromisso inadivel para as Secretarias
de Educao: [...] a educao bsica um dos fatores do desenvolvimento
430
econmico e social. Trata-se de uma tarefa possvel de ser realizada, mas
impossvel de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organizao
do sistema escolar. (SESTARO et al., 2003, p. 15).
3 MEDIDAS INCLUDENTES E EXCLUDENTES NA EDUCAO
A incluso escolar uma inovao educacional, que recomenda a
abertura das escolas s diferenas. O ensino inclusivo na maioria das esco-
las brasileiras j se concretizou, porm existem escolas que ainda adotam
conceitos excludentes quando se defrontam com as diferenas. Sestaro et
al. (2003, p. 14) pontuam algumas relaes entre o excluir e o incluir, do
ponto de vista das escolas tradicionais e das que fazem a opo pela inclu-
so, como apresenta o Quadro 1.
Medidas Includentes Medidas Excludentes
Admite todos os alunos Admite alguns alunos
Seres singulares Classifca-os, rotula-os
Uma nica modalidade de ensino Ensino dicotomizado: especial e regular
Aprendizagem cooperativa Aprendizagem competitiva
Primado da formao Primado da instruo
O mesmo apoio para todos Apoio parte e para alguns
Currculos abertos e com base sociocultural Currculos adaptados pelo professor
Quadro 1: Medidas Includentes e Medidas Excludentes
Fonte: Cartilha da Incluso: Sestaro et al. (2003, p. 14).
Modifcar a escola uma tarefa que exige trabalho, de tal modo que
se transforma no apenas a escola, mas toda a sociedade, fator determi-
nante do norte a ser seguido para o surgimento de um ensino de qualidade
e inclusivo. Para reforar a prtica da educao inclusiva, muitas so as
correntes cientfcas que acrescentam seus conhecimentos para esta mu-
dana social, entre elas a Psicologia, assunto que trata a prxima seo.
431
3.1 CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL PARA A
EDUCAO INCLUSIVA
A psicologia tem seu papel, no somente no emitir laudos, ou aplica-
es de testes psicolgicos, mas disponibilizar suas tcnicas para uma melhor
adaptao do aluno especial visando sua socializao. Cabral e Nick (1979)
citam que a Psicologia Educacional um ramo da Psicologia que estuda as
leis fundamentais do desempenho humano e sua aplicao no campo da edu-
cao, para o processo de aprendizagem da criana. Portanto, a Psicologia
Educacional fornece a base para as teorias praticadas na educao:
A Psicologia educacional um domnio de estudo, uma rea de
conhecimento, um conjunto de leis e princpios, desde um setor
do conhecimento a um processo social, um quadro de instru-
mentos e tcnicas e um campo de pesquisa [...] Skinner (Edu-
cacional Psychology, 1959) considera na Psicologia Educacio-
nal o estudo da personalidade e dos problemas de ajustamento
da criana, do seu crescimento e desenvolvimento mental, das
condies de desenvolvimento emocional e social; atitudes, va-
lores e motivaes; e, fnalmente, os processos de educao for-
mal, sua avaliao e medio, investigao das potencialidades
da criana, inteligncias, aptides e aprendizagem. (CABRAL;
NICK, 1979, p. 304).
No Brasil a Psicologia Escolar avana concomitante incluso na
educao e, ao faz-lo, contribui com o mtodo da cincia do comportamen-
to, na construo de um novo modelo de administrao escolar inclusiva.
A Psicologia Educacional se volta para o desenvolvimento biopsicossocial
da criana, sem rtulos ou medies da inteligncia dos alunos, mas um
desenvolvimento voltado para a integrao destes, em uma sociedade que
evolui constantemente.
A psicologia educacional e escolar acompanha e auxilia alunos que
apresentam alguma necessidade especial, com subsdios tericos e mtodos
apropriados para a concretizao da incluso destes alunos nas escolas re-
gulares. Segundo Mellander (2006, p. 23), [...] muito mais fcil adotar
bons princpios educativos se voc no tiver que ensinar. muito mais
fcil criar formas de ensinar do que atuar com as crianas especiais, pois
quem desenvolve livros didticos no imagina os processos pelos quais as
432
crianas se encontram psicologicamente e os fenmenos que, ligados a elas,
interferem diretamente em seu processo de desenvolvimento.
O Psiclogo inserido no ambiente escolar pode colaborar com o proces-
so de ensino e aprendizagem das crianas com necessidades especiais, aquelas
que, por algum motivo, encontrarem difculdades de aprenderem e de convi-
verem com as demais. Poder utilizar de intervenes e tcnicas especfcas
do campo da Psicologia, visto que nem todas as crianas tm seu processo de
socializao igual e que nem todas se apresentam dentro de um padro, mas
sim sempre inseridas e limitadas sua potencialidade intelectual.
Os professores so responsveis pelo ensino e os alunos pelo apren-
dizado, mas nem sempre isso ocorre, pois fatores biolgicos, sociais e psico-
lgicos interferem nessa relao. Na incluso nem sempre apenas estes so
responsveis pelo processo:
The Education professionals are not the sole responsible for
the curriculum. There is fundamental knowledge that is in the
specialists feld of expertise, but there is also knowledge that
comes from the community inside and outside the school, and
from the students themselves, which can extraordinarily im-
prove the curriculum. Thus, it needs to be democratic, encom-
passing, and inclusive, in order to meet the singularities of the
student body not just the so-called special educational needs,
but the individual needs of those who cross the school environ-
ment. (GLAT; OLIVEIRA, 2004, p. 5).
4
Psiclogos, professores, familiares e escola devem atuar conjuntamen-
te e considerar os fatores passveis de interferir no processo de aprendizagem
do aluno especial, baseados na perspectiva de que a criana est inserida em
determinada situao social. Segundo Glat e Oliveira (2004, p. 2):
For school inclusion to be real, the regular class teacher has to
be alerted and trained (both psychologically and intellectually)
to change her way of teaching and adapting what she is going
to teach in order to meet the needs of all students, including
the ones with the most serious diffculties.
5
Para Mellander (2006, p. 26), [...] os professores e alunos esto co-
meando a dividir a responsabilidade pela instruo oferecida. Esto aju-
dando a criar condies adequadas ao aprendizado. Quando essa troca
433
ocorre em uma sala de aula inclusiva, todos ganham e todos aprendem
dentro de sua potencialidade.
Nesta tica, sabendo-se que a educao envolve as condutas psi-
colgicas do indivduo em seu todo. A psicologia da educao tor-
na-se o ponto de cruzamento de todas as especialidades da psico-
logia contempornea: desenvolvimento, cognio, personalidade,
condutas sociais, etc. (FOULIN; MOUCHAN, 2000, p. 3).
Portanto, o profssional da Psicologia participa e colabora com seu
conhecimento terico e prtico nas escolas na busca pela promoo de cida-
dania e, consequentemente, diminuindo o distanciamento entre a famlia
a escola e toda a sociedade. Agindo assim, refora estratgias que podero
proporcionar uma participao mais efcaz dos pais, em sua atuao con-
junta com a instituio educadora, como ser apresentado em seguida.
3.2 ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR NO CONTEXTO DA EDUCAO
INCLUSIVA
Em uma perspectiva inclusiva no existe sociedade ou sistema edu-
cacional primitivo ou avanado, mas processos sistmicos, que possibilitam
o ser humano evoluir intelectualmente, transformar a si e a sua ambincia,
alcanando a satisfao de suas necessidades fsicas, sociais e emocionais, pois
a educao visa a construir o comportamento, as atitudes, os saberes e os valo-
res dos membros de uma determinada sociedade, que refetem os fenmenos
biopsicossociais que constroem o ser humano (FOULIN; MOUCHAN, 2000).
Segundo Mussen (1972), as crianas mudam com a idade e revelam
acentuadas diferenas individuais em vrios aspectos, quer em manifes-
taes comportamentais resultantes da interao de pessoa para pessoa,
quer na expectativa que possuem com tais interaes em suas experimen-
taes sociais. Alm disso, em uma dimenso biopsicossocial quer envolva
o processo de incluso poder-se- promover inclusos e motiv-los a uma
condio que o leve ao bem-estar fsico e psicolgico, no qual suas questes
objetivas e subjetivas adquiram um carter de singularidade, que pode ser
entendido em seu contexto inter e intrapsquico, quando o psiclogo obser-
434
va os diversos determinantes da condio humana que acabam se refetin-
do na escola (CUNHA, 2000).
importante que os profssionais envolvidos com alunos especiais
avaliem a concepo do sujeito, sua subjetividade, seu padro de desempe-
nho na escola e na sociedade.
Each school, each class, each teacher, and most of all each
student, represents a different reality, and it is the actors the-
mselves, directly involved in the daily inclusion process, who
are best qualifed to determine, in practice, the best path to be
followed. (GLAT; OLIVEIRA, 2004, p. 13).
6
Para Glat e Oliveira (2004), na incluso em classes regulares de um
aluno com necessidades especiais, deve-se considerar sua histria de vida,
classe social, cultura e etnia. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) deve,
alm dos contedos formativos, deixar espao para que os professores tra-
balhem os elementos singulares deste aluno, que aparecem em sua forma
de pensar, de perceber o mundo, e de viver percebendo-se na diferena.
4 CONCLUSO
No passado, o currculo pedaggico era especifcado por meio de ma-
trias, disciplinas e contedos programticos, todavia, nos dias atuais, ante
o processo inclusivo, uma nova estrutura curricular se faz necessria para
permitir s crianas e adolescentes alcanarem seu pleno desenvolvimento.
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2002), o exerccio do psiclogo
como profssional de sade contribuir para uma busca de identidade pes-
soal e grupal da criana, que responda s exigncias mais autnticas e jus-
tas da comunidade, no somente com a criana, mas tendo tambm a tare-
fa de trabalhar com toda a sociedade em que essa criana est inserida.
Desse modo, o Psiclogo pode atuar com as crianas, contribuindo
para a melhora do desenvolvimento psquico de tal forma a integr-las na
escola, na sociedade e com sua famlia, orientando pais e professores na
busca por uma convivncia harmnica, a qual a base necessria para en-
contrar condies propcias ao seu crescimento social, do ensino e aprendi-
435
zagem, fator este de alta relevncia no desenvolvimento da criana em seu
caminho para a fase adulta.
De acordo com a Resoluo CFP n. 010/05, que aprova o Cdigo de
tica Profssional do Psiclogo, cabe ao profssional: Prestar servios psi-
colgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas
natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas
reconhecidamente fundamentadas na cincia psicolgica, na tica e na le-
gislao profssional.
Art. 8 Para realizar atendimento no eventual de criana, ado-
lescente ou interdito, o psiclogo dever obter autorizao de ao
menos um de seus responsveis, observadas as determinaes da
legislao vigente; Art. 13 No atendimento criana, ao adoles-
cente ou ao interdito, deve ser comunicado aos responsveis o es-
tritamente essencial para se promoverem medidas em seu benef-
cio. (CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, 2005, p. 12-13).

Nesse novo processo o psiclogo escolar e/ou educacional pode dis-
ponibilizar o seu saber a servio de uma construo social e pessoal mais
justa, nesse caso, no contexto de incluso escolar, que garanta s crianas
e adolescentes com necessidades especiais, um mnimo de dignidade, pen-
sando sempre em sua qualidade de vida na comunidade em que se insere.
Performance of the psychology in the context of school inclusion
of children with special needs
Abstract
This article is from the End of Course Work presented at the 8th semester of
Psychology, University of Southern Brazil, which sought to identify the charac-
teristics of special education and the process of including students with special
needs in a municipality of Santa Catarina. During this study will present a
brief account of the early social exclusion at different times of humanity, with
narratives of the history of exclusion from school of students deemed abnor-
mal, and refections related to the educational concepts of integration and
inclusion of children with special needs. In conclusion this study shows di-
436
fferences between inclusive and exclusive actions, and the role of educational
psychology and / or school to assist the process of school inclusion.
Keywords: Social exclusion. School exclusion. Role of the Psychology. Scho-
ol inclusion.
Notas explicativas
1
Este conceito refere-se ao de Michel Foucault (2001).
2
Leis das 12 Tbuas (450 A.C.).
3
permitido ao pai matar o flho que nasceu disforme, mediante o julgamento de
cinco vizinhos.
4
Os profssionais da educao no so os nicos responsveis pelo currculo. H
saberes fundamentais que esto no campo do conhecimento dos especialistas, mas
h tambm o conhecimento que vem da comunidade dentro e fora da escola e dos
prprios alunos, que podem melhorar o currculo. Assim, ele precisa ser democr-
tico, abrangente e inclusivo, a fm de atender s singularidades do corpo discente
no apenas as chamadas necessidades educacionais especiais, mas as necessidades
individuais dos que transitam no ambiente escolar.
5
Para que a incluso escolar seja real, o professor da classe regular deve ser alerta-
do e treinado (tanto psicolgica quanto intelectualmente), para mudar sua forma
de ensinar e adaptar o que ela se prope ensinar, a fm de atender s necessidades
de todos os alunos, incluindo aqueles com as mais srias difculdades.
6
Cada escola, cada turma, cada professor e, acima de tudo cada aluno, representa
uma realidade diferente e, dela so os prprios atores, diretamente envolvidos no
processo de incluso diria e, so os melhores qualifcados para determinar, na
prtica, o melhor caminho para ser seguido.
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Recebido em 31 de agosto de 2010
Aceito em 10 de maio de 2011

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Viso Global, Joaaba, v. 13, n. 2, p. 419-440, jan./jun. 2010

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