06/03/2014

Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla



LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR



CURSO: PRCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE

ERRORES DE ACENTUACIN GRFICA MS FRECUENTES EN
ESCOLARES DE 6 DE PRIMARIA DEL D.F.




ALUMNA: Itzel Silvestre Snchez


DOCENTE: Erick Jurez Garca



2 SEMESTRE GRUPO A

06/03/2014
ERRORES DE ACENTUACIN GRFICA MS FRECUENTES EN
ESCOLARES DE 6 DE PRIMARIA DEL D.F.


Para poder saber los errores ms comunes que cometen los estudiantes de 6 de
primaria en cuanto a acentuacin grafica se refiere, se evaluaron a dichos
alumnos, sacando las muestras de estas.
Las muestras de estudiantes realizadas en este estudio fueron diseadas para
obtener resultados de logro en expresin escrita y por consiguiente en ortografa.
El error ortogrfico ms frecuente en las escuelas mexicanas de educacin bsica,
segn un estudio del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en
sexto de primaria, es la acentuacin grfica (tambin llamada "tildacin" o
"atildacin"). Este trabajo fue realizado a partir de los textos completos y con
significado social producidos por 13 mil 807 alumnos provenientes de tres tipos de
escuelas: urbanas pblicas y privadas, de educacin indgena y rurales pblicas
como parte de los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de
espaol en la parte relativa a expresin escrita.
Otros estudios tambin han puesto de manifiesto la dificultad ortogrfica de marcar
los acentos grficos adecuadamente. Por ejemplo, Bez (2000) analiz 930 textos
escritos por 465 nios de sexto de primaria y descubri que la mayora de los
errores estaban ligados a la colocacin de acentos grficos. Saura (2005), en un
estudio sobre la disponibilidad lxica con 45 alumnos de educacin media en
Espaa, encontr que los errores de acentuacin se daban en una proporcin de 2
a 1 respecto de otras faltas ortogrficas. Maldonado (2004), Collado (2006) y
Navarro (1997) reportaron fallas de acentuacin grfica frecuentes en mdicos.
Portilla (2003) hall la misma situacin en estudiantes que ingresaban a la
universidad en diferentes licenciaturas (odontologa, biotecnologa, ciencias
biolgicas, economa e ingeniera en sistemas).
La falta de marcacin grfica del acento podra deberse a causas diversas. Una
primera hiptesis sera que los alumnos no pueden distinguir la slaba tnica de
las palabras. Una segunda, que no tienen la nocin de que la tilde (la raya
pequea que se coloca arriba de las letras) es un marcador grfico del acento. En
estos casos, podramos preguntar si la capacidad de identificar la slaba tnica y
de conceptualizar la tilde como una marca prosdica se desarrolla a lo largo de la
escolaridad, como sugieren Rico y Vernon (2011). Tambin podemos suponer
simplemente que los alumnos no conocen las reglas de la convencin ortogrfica.
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La suposicin obvia sera, en este caso, que los jvenes fueran estableciendo
regularidades y observables que les permitieran tener un mejor dominio de dichas
convenciones al transitar por los ciclos escolares y tener un mayor contacto con la
lengua escrita.
Aunque hay muy pocos estudios sobre el desarrollo de la acentuacin grfica,
podemos suponer que hay un proceso de adquisicin complejo, como en el caso
de otras convenciones relativas al sistema de escritura, como la puntuacin, la
segmentacin de palabras o incluso la adquisicin inicial del sistema de escritura
(ver, por ejemplo, Ferreiro et al., 1996 y Ferreiro, 1998).
Vaca (2007) estudi una muestra de 41 nios entre preescolar y sexto de primaria
(5 a 12 aos) a los que les peda que escribieran pares de palabras diferenciadas
por la posicin de la tilde (por ejemplo, jugo/jug). Este autor encontr distintos
tipos de comportamientos ante la tarea: nios que aceptaban que las palabras
sonaban diferente, pero consideraban que podan escribirse de la misma manera;
nios que intentaban marcar una diferencia entre las palabras de cada par a
travs de recursos no convencionales, como usar v y b para diferenciar el par
trabajo/trabaj, la duplicacin de la vocal, el uso de coma al interior de la palabra o
la oposicin maysculas/minsculas y finalmente, el uso de la tilde, aunque no
fuera convencional.
Rico y Vernon (2011) realizaron un trabajo con una muestra tambin pequea de
nios de primaria y secundaria de una escuela privada. En una tarea de dictado de
texto, encontraron que los nios de sexto de primaria presentaban, en su mayora,
faltas de acentuacin grfica o una acentuacin no convencional, mientras que en
primero de secundaria la mayor parte de las palabras eran acentuadas de manera
convencional (cerca de 75%). Hallaron tambin que los nios no siempre
consideraban que la slaba acentuada era la que se acentuaba grficamente, y
que les era ms fcil colocar la tilde, o acento grfico, que localizar la slaba
acentuada. La posibilidad de localizar el acento prosdico aumentaba con la edad.
Finalmente, los nios tambin presentaban dificultades para identificar cul de
entre tres palabras haba dicho el experimentador. Esta capacidad tambin iba en
aumento a lo largo de la escolaridad.

Los datos sugieren que los participantes del estudio, sobre todo los ms
pequeos, tienen dificultades para localizar la posicin del acento
prosdico. Frecuentemente, los nios y aun los jvenes de secundaria
marcaban una slaba tona en palabras sin acento grfico y muchos
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incluso en las marcadas con acento grfico cuando se les peda circular
la parte ms sonora. Al solicitarles que pusieran la tilde si consideraban
que la palabra deba ser marcada de esta manera usualmente, los
participantes tuvieron ms xito en las palabras convencionalmente sin
tilde, que en colocarla correctamente en las que s llevan un acento
grfico, aunque una proporcin considerable de las respuestas fue la de
omisin de la marca grfica para estas palabras.

El aprendizaje de la ortografa es una muestra del desempeo en
el rea de espaol.