INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
PLO CAXIAS
DISCIPLINA: PRTICA EDUCACIONAL III




REINAN TIAGO FERNANDES DOS SANTOS


RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS











CAXIAS-MA/2011
RESUMO


Um dos grandes problemas observados no acompanhamento do ensino de
Qumica a falta de conhecimento cientfico do docente que o impede de desenvolver
atividades inovadoras. Esse no um problema que afeta somente os docentes, mas
tambm diretores que, assim, no sabem avaliar a importncia da formao cientfica
para as novas geraes. O objetivo desse trabalho foi Conhecer os problemas, desafios e
dificuldades da escola Cristovo Colombo do municpio de Caxias e a realidade social
em que est inserida. A escola de porte mdio com 1344 alunos e est situado em um
bairro de periferia do Municpio de Caxias. Apresentou-se o questionrio desenvolvido
diretora da escola e ao professor, nesta fase de aplicao de questionrios foi possvel
conhecer e sistematizar as caractersticas do contexto de estudo referentes ao ensino da
Qumica, assim como: a freqncia de aulas prticas, os empecilhos para o
desenvolvimento destas aulas, a deficincia do processo ensino-aprendizagem, a
importncia de conhecimentos prvios referentes a outras reas de ensino. Descobriu-se
que embora a escola apresente um Plano Poltico Pedaggico, no aplicado de forma
adequada, e as aulas prtica da disciplina de qumica quase nunca acontecem pela falta
de laboratrios e equipamentos, e que a dificuldade dos alunos na disciplina equivale a
falta de conhecimentos prvios de Matemtica, mesmo assim, perceptvel nos
entrevistados a nsia de melhorar os ndices referentes a qualidade do ensino da escola.

Palavras-chave: Aulas prticas, Qumica, processo ensino-aprendizagem.










INTRODUO

Entre as muitas questes referentes ao ensino de Qumica, nos dias atuais, a
compreenso do ensino exige uma anlise de diversos fatores por isso utilizadas na rea,
so focados os mtodos em sala de aula, as experincias em laboratrios, o senso de
investigao do aluno e as concepes do docente. O professor, no entanto, deve
comprometer-se de forma eficaz, visando despertar interesse no educando, com
diferentes tipos de recursos, visto que, o conhecimento cientfico, desperta curiosidades
tanto no fazer pesquisa, quanto no saber o que foi produzido. E, essa curiosidade deve
ser estimulada para que os estudantes no percam essa vontade de saber.

Um dos grandes problemas observados no acompanhamento do ensino de
Qumica a falta de conhecimento cientfico do docente que o impede de desenvolver
atividades inovadoras. (KRASILCHIK, 2004; GIL-PREZ & CARVALHO, 2003).
Esse no um problema que afeta somente os docentes, mas tambm diretores que,
assim, no sabem avaliar a importncia da formao cientfica para as novas geraes.

Freire (2003) interroga por que no aproveitar as experincias de vida dos
estudantes de cidades descuidadas pelo poder pblico para questionar, por exemplo, a
poluio dos rios e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os
lixes e os riscos que oferecem sade das pessoas. Educar exige respeito aos saberes
dos estudantes, os quais so necessrios prtica educacional, (....) permitindo-lhes
concluir que o estudo de Qumica um instrumento para enriquecimento do seu saber e
de transformao da realidade que os cerca (REZENDE et al., 2007).

Ainda segundo Rezende et al. (2007), as carncia e dificuldades de cada aluno,
no podem ser um obstculo para aprendizagem, visto que a dinamizao da informao
est centrada em parmetros experienciais. O ensino apropriado de cincias estimula o
entendimento lgico e a curiosidade, auxilia a desenvolver cidados mais capazes a
enfrentar os desafios da sociedade moderna.




OBJETIVOS

Geral

Conhecer os problemas, desafios e dificuldades da escola Cristovo Colombo do
municpio de Caxias e a realidade social em que est inserida.

Especficos

Verificar os fatores que afetam o processo de ensino-aprendizagem de Qumica
naquela escola;

Relacionar o ensino de Qumica com conhecimentos prvios de Matemtica;

Conhecer o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola.










MTODOS

importante ressaltar, segundo Ludke e Andr (1986), que a observao
participante um procedimento metodolgico que envolve no somente a observao,
mas compreende tambm os seguintes aspectos: a extenso do perodo de observao, o
grau de envolvimento do pesquisador, o processo de registro e a utilizao de entrevista
e de questionrio como fonte de dados complementares.

A implementao da proposta ocorreu no Centro Educacional Cristovo
Colombo, a escola estadual de porte mdio com 1344 alunos e est situado em um
bairro de periferia do Municpio de Caxias. pouco organizado possui uma boa
infraestrutura, laboratrio de informtica com conexo a internet, no h laboratorista,
isto feito pelo prprio professor ou por um funcionrio administrativo. Esta escola
possui apenas um professor de Qumica, a qual respondeu o questionrio proposto.

Apresentou-se o questionrio desenvolvido diretora da escola e ao professor,
nesta fase de aplicao de questionrios foi possvel conhecer e sistematizar as
caractersticas do contexto de estudo referentes ao ensino da Qumica, assim como: a
freqncia de aulas prticas, os empecilhos para o desenvolvimento destas aulas, a
deficincia do processo ensino-aprendizagem, a importncia de conhecimentos prvios
referentes a outras reas de ensino.

Na visita a escola, observou-se o Plano Poltico Pedaggico (PPP), me
apresentado e explicado pela diretora sobre a proposta de trabalho que iria desenvolver
junto com o professor regente naquele perodo, e permitiu-me analisar, de modo mais
detalhado e aprofundado o PPP daquela escola.

Os questionrios respondidos pelo professor regente relacionavam o contedo do
material didtico, nos quais poderia expressar sobre a adequao ao nvel de ensino
proposto, sobre as atuais condies tecnolgicas que o professor tem na escola e sua
utilizao.


RESULTADOS E DISCUSSO

As respostas emitidas pelo diretor e professor no questionrio, revelaram que os
mesmos possuem apenas a graduao, necessitando de uma formao continuada,
visando tanto ao desenvolvimento pessoal como ao profissional.
.
Quando perguntados sobre a freqncia de aulas prticas de Qumica as
respostas se diferenciaram, o professor respondeu que quase nunca realiza aulas prticas
na escola, enquanto a diretora respondeu que frequentemente era realizado este tipo de
prtica, os prprios citaram ainda que o maior empecilho para o desenvolvimento de
aulas prticas na escola falta de laboratrios especializados.

Mas, quando solicitados sobre o principal fator que afeta o processo de ensino-
aprendizado de Qumica, os entrevistados mencionaram que a falta de conhecimento
em termos gerais referente as outras disciplinas, mencionando tambm que
conhecimentos prvios de Matemtica so necessrios para o maior aprendizados dos
discentes na disciplina.

Quando questionados sobre o papel do professor de Qumica na escola, optaram
que o professor devesse estar preparado para a aula, assim como engajado nos projetos
polticos pedaggicos, porm em uma pergunta posterior o prprio professor mencionou
no conhecer o Projeto Poltico Pedaggico da instituio educacional.

A carga horria destinada Qumica da Rede Estadual de Ensino do Estado do
Maranho compreende entre duas e trs aulas semanais com durao de 50 minutos
cada aula. A escolha da carga horria depende da matriz curricular elaborada pela
escola. Sendo que a escola pesquisada atende estes requisitos. Mas segundo o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica, do ano de 2009 a escola apresenta nota 4,2
considerada uma escola de baixa qualidade. ( IDEB, 2010)


Segundo os entrevistados o Sistema Educacional no est cumprindo o papel na
escola, e disseram ainda que este sistema poderia fazer mais pelo corpo docente e
discente e responsabilizaram, o fracasso escolar da escola- o sistema educacional.































CONCLUSO

Diante da anlise das avaliaes e dos relatos apresentados, tanto pelo diretor
quanto pelo professor, percebe-se que a escola apresenta um Plano Poltico Pedaggico,
embora no aplicado de forma cabvel, mas perceptvel pelos entrevistados a nsia de
melhorar os ndices referentes a qualidade do ensino da escola.

No que se refere aula prtica um meio pelo qual o professor poder
desenvolver suas aulas, pois a aprendizagem no se d somente pelo uso de recursos
como: livro, revistas, computador, TV - multimdia, mas pela relao que o professor
tem com as aulas prticas referentes aos contedo e a interdisciplinaridade com outras
esferas do conhecimento, como por exemplo, o cotidiano,a matemtica, a histria, a
poltica, a religio, enfim o contexto social.














REFERNCIAS

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias. So
Paulo: Cortez, 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 35 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

KRASILCHIK, Miriam e MARANDINO, Martha. Ensino de Cincias e Cidadania.
So Paulo: Moderna, 2004.


RESENDE, O.; ARCANJO, R.V.; SIQUEIRA, V.C.; RODRIGUES, S.; KESTER,
A.N.; LIMA, P.P. Influncia do tipo de pavimento na secagem de clones de caf
(Coffea Canephora Pierre) em terreiros de concreto e cho batido. Revista
Brasileira de Produtos Agroindustriais, Campina Grande, 2007.