Luis E.

Vila
Universidad de Valencia
61
C L M. E C O N O M A , N 7 , S e g u n d o S e me s t r e d e 2 0 0 5 . P g s . 6 1 - 8 1
Capital humano heterogneo
y productividad
de los graduados
de educacin superior
*
.
Resumen
Los efectos de la acumulacin de capital humano en la productividad son analizados
tericamente y sobre una amplia muestra de graduados de educacin superior europeos.
Los niveles que utilizan en sus trabajos de un conjunto de competencias, as como el rea
de estudio y el tipo de institucin donde se graduaron se incluyen como indicadores de
heterogeneidad en un modelo para el ingreso individual que tambin incorpora controles
para las caractersticas personales y del empleo. Los resultados sealan, primero, que tanto
la institucin como el rea de estudio influyen en el valor de mercado del capital humano
de los graduados; y segundo, que ciertas competencias estn mejor remuneradas que
otras, sugiriendo que las ganancias de productividad se originan en determinadas actitudes
hacia el trabajo.
Palabras clave: Educacin superior, competencias, ganancias de eficiencia, xito profesional.
Clasificacin JEL: C10, D00, J21
Abstract
The effects of human capital accumulation on productivity are analyzed both
theoretically and within a unique sample of European higher education graduates. The
levels of a set of competencies they used at work, plus the type of institution and study field
they graduated from, are included as indicators of heterogeneity in a model for individual
income which also controls for specific job/individual characteristics. The results show: first,
that both type of institution and study field influence the market value of graduates' human
capital; and second, that certain competencis are better rewarded than other, suggesting
that productivity gains emerge preferentially from specific attitudes towards work.
Key words: Higher education, competencies, efficiency gains, professional success.
JEL Classification: C10, D00, J21
* El autor desea expresar su sincera gratitud a dos evaluadores annimos. El artculo ha mejorado debido
a la atencin que prestaron a los detalles y a sus sugerencias con respecto a correcciones y aclaraciones.

CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
1.- Introduccin.
El concepto de capital humano se refiere, genricamente, al
valor de las destrezas productivas de las personas, y se basa en la
constatacin de que los individuos invierten parte de sus recursos
en la mejora de sus propias capacidades para obtener mayores
rendimientos futuros. El trmino capital humano fue acuado
inicialmente por T. Schultz en 1959 con la intencin de destacar la
importancia que la formacin de las personas tena sobre la
productividad y sobre el crecimiento econmico norteamericano.
La nocin de que las personas poseen valor productivo es, sin
embargo, una de las ms antiguas en la ciencia econmica.
Siguiendo a Grao e Ipia (1996), la idea fue planteada inicialmente
por W. Petty y constatada por A. Smith, quien recomendaba el
desarrollo de aptitudes y destrezas de la poblacin al observar que
el gasto requerido quedaba compensado por el beneficio
generado. Ms tarde, J.S. Mill explicit las cualificaciones de la fuerza
de trabajo como parte de la riqueza nacional y K. Marx constat que
el trabajo cualificado tena mayor valor que el no cualificado, siendo
necesario un esfuerzo adicional en forma de educacin para
obtener cualificaciones. A pesar de los antecedentes clsicos, la
escuela neoclsica no prest excesiva atencin al valor productivo
de las personas y excluy, en general, el capital humano del anlisis
econmico. Desde mediados del siglo XX, las aportaciones de
T. Schultz y de G. Becker fundamentaron la Teora del Capital
Humano, segn la cual los trabajadores aportan al sistema
productivo su capacidad de esfuerzo, su talento natural y un
conjunto de conocimientos y destrezas adquiridos o desarrollados,
bsicamente, a travs de la inversin en educacin y de la
experiencia.
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C L M . E C O N O M A
Como seala Hartog (2000), hoy en da el trmino capital
humano se utiliza al menos en dos sentidos: uno restrictivo, que
incluye slo el valor de las capacidades productivas adquiridas por
las personas y otro, ms amplio, que incluye el coste de todas las
actividades emprendidas para incrementar el bienestar futuro. Las
personas pueden por ejemplo, adems de recibir educacin, decidir
gastar en servicios sanitarios, dedicar tiempo a buscar informacin
sobre trabajos mejor pagados, aceptar empleos con baja retribucin
inicial pero buenas perspectivas de aprendizaje o emigrar en busca
de mejores oportunidades. Actualmente, el capital humano es un
instrumento fundamental para el anlisis de la productividad
tanto en trminos micro (determinacin de la inversin ptima
en educacin, estimacin de tasas de rendimiento educativo,
movilidad en el mercado laboral, estudio de diferencias
salariales, etc.) como macroeconmicos (gnesis del cambio
tecnolgico, difusin temporal y espacial de la innovacin,
explicacin de las sendas de crecimiento econmico, etc.).
El presente artculo aspira, desde una perspectiva micro-
econmica, a examinar cmo la inversin en capital humano
incrementa la productividad del factor trabajo. El objetivo es
evaluar el impacto de la acumulacin de capital humano
heterogneo en los ingresos individuales de los graduados
europeos de educacin superior. El resto del artculo est
organizado como sigue. La seccin segunda resume los
mecanismos propuestos en la literatura terica para explicar la
relacin causal entre acumulacin de capital humano e incremento
de la productividad individual. En la tercera seccin se discute la
heterogeneidad del capital humano y se propone el concepto de
competencia como instrumento de anlisis. La seccin cuarta
contiene la descripcin de los datos que intervienen en el
anlisis emprico, el estudio preliminar que permite identificar
componentes del capital humano utilizado por los graduados, y la
especificacin del modelo que se propone para evaluar su
aportacin a la productividad a travs del ingreso. Los resultados de
la estimacin del modelo se presentan y discuten en la seccin
quinta. Finalmente, la ltima seccin resume las conclusiones
obtenidas en el estudio, seala sus limitaciones y plantea algunas de
sus implicaciones para los agentes sociales y econmicos.
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2.- La relacin causal entre
capital humano y productividad.
El volumen de capital humano acumulado determina, ceteris
paribus, la calidad profesional de las personas y, en consecuencia,
su valor productivo tanto en trminos pecuniarios como no
pecuniarios (Vila y Garca-Mora, 2005). Los mecanismos a travs
de los cuales la inversin en capital humano, evaluada mediante la
educacin de los trabajadores, revierte en mayor productividad
individual han sido abordados desde diversas perspectivas tericas.
Existen, hasta la fecha, al menos cuatro conjuntos coherentes de
razonamientos para explicar los vnculos entre la educacin
formal, como mecanismo de acumulacin de capital humano, y
la productividad de los individuos.
La argumentacin original de la teora del capital humano
seala que la educacin facilita a los estudiantes el desarrollo de sus
talentos innatos y les proporciona ciertas habilidades y destrezas
profesionales, de forma que sern capaces de producir un output
ms valioso con dotaciones constantes de otros factores
productivos (Becker, 1964). La mayor productividad de los
trabajadores instruidos es entendida, por lo tanto, como la
materializacin del rendimiento de su inversin en capital humano
a travs de un conjunto de destrezas adquiridas, las cuales elevan
la productividad del trabajo. Esta materializacin se produce
porque determinadas habilidades, que se perfeccionan a travs de
la educacin formal, permiten a los individuos elevar el valor del
output obtenido por unidad de esfuerzo.
La segunda explicacin del vnculo entre educacin y
productividad procede de la teora del desequilibrio. La idea central
es que quienes han recibido una educacin formal ms prolongada
han desarrollado cierta sensibilidad que les lleva a anticipar los
cambios, a reconocer prematuramente las oportunidades y a
aplicar antes la nueva tecnologa. Como consecuencia, estn
mejor preparados para adoptar innovaciones y adaptar su
compor tami ento a l as transformaci ones que el evan l a
productividad (Schultz, 1975). La habilidad para reconocer el
cambio tecnolgico y para adoptar nuevos sistemas de produccin
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
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en situaciones de desequilibrio es, bajo esta perspectiva,
consecuencia directa de ciertas destrezas especficas que se
adquieren en el seno del sistema educativo. En concreto, las
personas con mayor inversin en capital humano a travs de la
educacin son capaces de tomar decisiones ms adecuadas en un
entorno productivo dinmico caracterizado por los cambios
constantes.
La tercera lnea de explicacin se basa en los caracteres
organizativos de la produccin. Sostiene que la inversin en
educacin proporciona a las personas experiencia en el
funcionamiento de los diversos tipos de organizaciones que
configuran la sociedad y que rigen su funcionamiento (Inkeles
y Smith, 1974). La propia estructura educativa, y el tipo de
comportamientos que el sistema educativo exige de los estudiantes
durante su experiencia en las aulas, los prepara para desenvolverse
adecuadamente en el entorno productivo-empresarial, tanto si son
empleadores como si son trabajadores autnomos o asalariados. En
las instituciones educativas se aprende, entre otras cosas, cmo
responder a los estmulos del mercado, y tambin se inculcan
valores y normas de conducta consistentes con los de la sociedad,
de manera que las personas instruidas son ms productivas en su
actividad econmica.
Por ltimo, la relacin entre educacin y productividad ha sido
explicada a travs de la capacidad para el aprendizaje continuado.
Segn esta visin, la productividad futura de los individuos depende
ms del hecho de superar con xito las exigencias del sistema
educativo que de los conocimientos y tipos de comportamiento
concretos que se adquieren mediante la educacin (Carnoy y
Levin, 1985). Las personas que tienen xito en el sistema educativo
han demostrado, a travs de mltiples evaluaciones, su capacidad
para aprender y ejecutar nuevas funciones y tareas de manera
continuada. Mediante la educacin, las personas reconocen su
capacidad para aprender cmo enfrentar nuevos retos, tomar
decisiones apropiadas, realizar elecciones adecuadas y asumir
nuevas responsabilidades. Evidentemente, todas estas son
caractersticas propias de las personas ms productivas.
Los cuatro argumentos tericos propuestos para racionalizar
el vnculo entre inversin educativa y productividad no slo son 66
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
compatibles, sino tambin complementarios. Todos ellos se basan
en que el hecho de que el esfuerzo dedicado a formacin determina
el posterior comportamiento de los individuos en el sistema
productivo. En esencia, la educacin configura el modo en que las
personas utilizan la informacin para reconocer sus preferencias,
formar sus expectativas estratgicas y elaborar sus criterios de
decisin (Vila, 2005). Los individuos instruidos tienden a formar
expectativas coherentes con sus preferencias y a plantear objetivos
realistas que persiguen con mayor eficiencia. Dicha mayor eficiencia
se origina en criterios de decisin ms adecuados que, a su vez,
provienen de una mejor evaluacin de las circunstancias relevantes
en cada situacin. Por tanto, las personas educadas sern ms
productivas ya que tendern a obtener mejores resultados en su
gestin de los recursos disponibles en la actividad laboral o
profesional. Las teoras explicativas del nexo causal entre inversin
en educacin e incremento de la productividad apuntan la
presencia de diversos componentes en el capital humano, aunque
difieren en la identificacin de cules son los componentes ms
relevantes en trminos de productividad.
3.- Una aproximacin
a la heterogeneidad del capital
humano.
Cuando en igualdad de nivel educativo se observa que ciertas
personas disfrutan, en conjunto, de mayor xito profesional que
otros, el hecho es atribuido por los analistas a diferencias en la
calidad de la educacin recibida. En trminos econmicos, la
heterogeneidad del capital humano acumulado por individuos con
idntico nivel de educacin es la causa de las diferencias en su
productividad y, consecuentemente, en su retribucin pecuniaria.
Por este motivo, en tiempos recientes se presta mayor atencin a las
diversas tareas, responsabilidades y funciones profesionales y a las
exigencias que imponen a los individuos que las desarrollan. En
consecuencia, se establece la idea de que el capital humano est
integrado por diversas componentes identificables que actan
combinadas sobre la productividad de los individuos. Estas 67
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componentes heterogneas, las denominadas competencias de
capital humano (CCHs), son definidas como todos aquellos
talentos, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores
de los trabajadores que influyen en su nivel de productividad
(Hartog, 1992). Las CCHs se plantean, por tanto, como elementos
crticos para el xito individual y para el crecimiento econmico
sostenible en un entorno econmico globalizado, de forma que
cientficos sociales, agentes econmicos y responsables polticos
son cada vez ms conscientes de su relevancia (Teichler y Kehm,
1995; Witte y Kalleberg, 1995).
La utilizacin de CCHs como instrumento para el anlisis
de la heterogeneidad del capital humano conduce a plantear
dos cuestiones fundamentales. La primera, objeto de estudios
econmicos, es identificar cules son las CCHs clave, es decir,
aquellas que resultan ms relevantes para la productividad y el xito
profesional de los individuos (Busato et al. 2000; Rychen y Salganick,
2001; Heijke et al. 2002). La segunda cuestin, reservada hasta
ahora a la investigacin educacional, es cmo promover la
adquisicin de dichas CCHs clave desde el sistema educativo (Pike,
1995; Leckey y McGuigan, 1997; Belfield et al. 1999). Proporcionar
respuestas claras a estos interrogantes no resulta sencillo debido a
dos factores. Primero, el carcter dinmico de las relaciones entre el
sistema productivo y el sistema educativo; segundo, la diversidad
de las capacidades que inciden en la productividad y determinan
el xito profesional de los egresados.
La identificacin de las CCHs ha sido abordada de acuerdo
con criterios tanto de oferta como de demanda de factores. Desde
la perspectiva de la demanda de competencias, una clasificacin
pionera y bien conocida es la de Becker (1993), quien distingue
entre competencias genricas y aquellas que son especficas de la
firma en que trabaja una persona. Nordhaug (1993) refina esta
clasificacin distinguiendo competencias que son especficas para
ciertas tareas, para determinadas corporaciones y para los
sectores de actividad. Desde el lado de la oferta, Bunk (1994) agrupa
las competencias de un titulado de formacin profesional en cuatro
categor as: competenci as especi al i zadas, metodol gi cas,
participativas y socio-individuales, y Kellermann (2003), por su parte,
define la personalidad acadmica de un egresado de educacin
superior a travs de cinco tipos de competencias: genrico-
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acadmica, cientfico-operativa, personal-profesional, socio-reflexiva,
y psico-artesanal. Existen, adems, otras clasificaciones elaboradas
de acuerdo con la disponibilidad de datos para propsitos
concretos como, por ejemplo, la propuesta por Allen y Van Der
Velden (2001).
4.- Datos, anlisis preliminar
y especificacin del modelo.
4.1. Datos.
Los microdatos utilizados en este artculo provienen de la
encuesta CHEERS (Careers after Higher Education A European
Research Survey). Al cuestionario, administrado en 1999,
respondieron unas 36.000 personas que haban completado cuatro
aos antes sus estudios superiores (nivel ISCED5) en Alemania,
Austria, Espaa, Finlandia, Francia, Italia, Noruega, Pases Bajos, Reino
Unido, Repblica Checa, Suecia y Japn (Schomburg y Teichler,
2005). Para el presente estudio, se selecciona a los graduados
europeos de entre 26 y 35 aos de edad que no presentan valores
omitidos en ninguna de las variables relevantes, de manera que se
dispone de unos 24.500 registros vlidos para el anlisis. La
particularidad de los datos es que corresponden a individuos con el
mismo nivel educativo en los primeros aos de su trayectoria
profesional como graduados.
4.2. Anlisis preliminar: Competencias de capital humano.
Entre toda la informacin que recopila la encuesta CHEERS
sobre la trayectoria educativa y situacin laboral de los jvenes
graduados europeos destaca, por su grado de detalle, la que hace
referencia al capital humano heterogneo que cada uno posee y al
uso que hace del mismo en su puesto de trabajo. Concretamente, se
preguntaba a los graduados cul era el nivel requerido, en su
trabajo, de una lista de 36 capacidades personales susceptibles de
haber sido adquiridas o desarrolladas durante la trayectoria
educativa. Estos niveles requeridos, en escala de 1 (mnimo) a 5
(mximo), indican la demanda relativa de las distintas capacidades
por parte del sistema productivo y, por tanto, cabe esperar
69
C L M . E C O N O M A
que estn relacionados con la productividad aparente del
emparejamiento graduado/empleo. Dicha productividad, a su vez,
ser reflejada por los ingresos que obtiene el graduado por su
trabajo, bajo el supuesto habitual de equilibrio en el mercado de 70
Cuadro 1
Caractersticas personales en la encuesta CHEERS.
Niveles requeridos en los empleos de los graduados.
Media y desviacin tpica.
Fuente: Microdatos encuesta CHEERS.
n Caracterstica Media Desviacin
1 Amplios conocimientos generales 3,62 1,00
2 Pensamiento y conocimiento interdisciplinares 3,65 1,01
3 Conocimiento terico especfico del rea de graduacin 3,68 1,13
4 Conocimiento metodolgico especfico del rea de graduacin 3,67 1,14
5 Conocimiento de lenguas extranjeras 2,90 1,38
6 Destreza informtica 3,80 1,12
7 Comprensin de sistemas complejos 3,32 1,17
8 Planificacin, coordinacin y organizacin 4,11 0,95
9 Aplicacin de normas y regulaciones 3,59 1,12
10 Razonamiento econmico 3,50 1,20
11 Documentacin de ideas e informacin 3,81 1,05
12 Capacidad para resolver problemas 4,30 0,79
13 Capacidad analtica 3,95 0,96
14 Capacidad de aprendizaje 4,03 0,90
15 Pensamiento reflexivo 3,95 0,91
16 Creatividad 3,72 1,09
17 Trabajo bajo presin 4,29 0,89
18 Precisin, atencin al detalle 4,14 0,86
19 Gestin del tiempo 4,14 0,87
20 Negociacin 3,66 1,15
21 Idoneidad fsica para trabajar 3,90 1,04
22 Destreza manual 2,88 1,34
23 Trabajo independiente 4,33 0,86
24 Trabajo en equipo 4,19 0,93
25 Iniciativa 4,11 0,89
26 Adaptabilidad 4,11 0,83
27 Asertividad, resolucin, persistencia 4,14 0,84
28 Poder de concentracin 4,05 0,84
29 Implicacin personal 4,04 0,92
30 Lealtad, integridad 4,06 0,93
31 Pensamiento crtico 3,90 0,96
32 Destreza en comunicacin oral 4,30 0,93
33 Destreza en comunicacin escrita 4,06 0,96
34 Tolerancia, apreciacin de puntos de vista diferentes 3,96 0,92
35 Liderazgo 4,23 0,88
36 Asuncin de responsabilidades y decisiones 4,23 0,88
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
factores productivos. El Cuadro 1 recoge la lista de 36 tems
contemplados en la encuesta y los estadsticos descriptivos
correspondientes a los niveles requeridos en los puestos de trabajo
de los graduados.
En promedio, se observa que los graduados consideran que la
capacidad ms utilizada es la de Trabajo independiente, seguida
por la Destreza en la comunicacin oral y la capacidad de Trabajo
bajo presin, mientras que las caractersticas menos requeridas son
la Destreza manual, el Conocimiento de idiomas extranjeros y la
Comprensin de sistemas complejos. Dado el nmero de
caractersticas evaluadas, su naturaleza diversa y la compleja
estructura de correlaciones que presentan
1
, parece oportuno aplicar
una reduccin de dimensin mediante la extraccin de
componentes principales. Bajo el criterio de valor propio asociado
mayor que la unidad, se retienen para el anlisis los ocho
primeros componentes, que representan conjuntamente un 54%
de la varianza global. Los componentes retenidos pueden ser
interpretados como indicadores de diversas CCHs en funcin de
cules son las caractersticas originales que intervienen con
ponderacin ms elevada en la construccin de cada una de ellos.
Las cargas factoriales para los componentes retenidos, segn el
Cuadro 2, permiten identificar ocho CCHs razonablemente
delimitadas
2
, cuyas aportaciones relativas a la productividad sern
analizadas en la siguiente seccin mediante anlisis de regresin.
Las CCHs utilizadas en los puestos de trabajo de los jvenes
graduados de educacin superior europeos, identificadas mediante
el procedimiento descrito, seran las siguientes. C1-Ejecutiva:
Componente asociado con los tems Planificacin, coordinacin
y organizacin, Negociacin, Iniciativa, Asertividad, resolucin y
persistencia, Implicacin personal, Liderazgo, y Asuncin de
responsabilidades. Implica capacidad directiva, dotes de mando,
capacidad de decidir en la gestin de responsabilidades y
compromiso personal en la definicin del propio mbito de
actuacin profesional y de los empleos subordinados. C2-Instrumental:
71
1) La matriz de correlacin entre los niveles requeridos de las 36 capacidades no se muestra en el artculo
por economa de espacio.
2) El anlisis permite construir, a travs de combinaciones lineales de las puntuaciones originales,
componentes que, una vez rotados mediante normalizacin Varimax con Kaiser, son virtualmente
incorrelacionados entre s.
C L M . E C O N O M A
Componente asociado con Conocimiento de lenguas extran-
jeras, Conocimientos de informtica, Comprensin de sistemas
complejos, Razonamiento econmico, Documentacin de ideas
e informacin, Resolucin de problemas y Capacidad analtica. 72
Cuadro 2
Cargas factoriales
para los ocho componentes retenidos.
Nota: El sombreado indica mximo valor absoluto por fila.
Fuente: Elaboracin propia a partir de los microdatos CHEERS.
Caractersticas C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Amplios conocimientos generales 0,14 0,11 0,05 -0,03 0,05 0,20 0,72 0,06
Pensamiento interdisciplinar 0,14 0,25 0,15 -0,02 0,08 0,13 0,67 0,04
Conocimiento terico especfico 0,03 -0,02 0,84 -0,10 0,08 0,05 0,09 0,00
Conocimiento metodolgico especfico 0,07 0,06 0,85 -0,06 0,03 0,08 0,05 0,04
Conocimiento de lenguas extranjeras 0,06 0,48 -0,01 -0,06 -0,41 0,01 0,09 -0,04
Destreza informtica -0,04 0,69 -0,03 -0,16 -0,03 -0,10 0,08 0,05
Comprensin de sistemas complejos 0,22 0,59 0,06 0,04 0,13 0,07 0,27 0,05
Planificacin, coordinacin 0,49 0,42 0,03 -0,09 0,19 0,08 0,23 0,10
Aplicacin de normas y regulaciones 0,14 0,07 0,21 -0,15 0,70 0,06 0,15 0,11
Razonamiento econmico 0,42 0,46 -0,06 -0,07 0,32 -0,07 0,05 -0,06
Documentacin de ideas 0,19 0,47 0,20 -0,20 0,01 -0,10 0,24 0,19
Capacidad para resolver problemas 0,34 0,41 0,30 -0,31 -0,03 0,01 0,08 0,15
Capacidad analtica 0,13 0,47 0,40 -0,29 -0,10 -0,14 0,12 0,17
Capacidad de aprendizaje 0,02 0,34 0,26 -0,42 -0,11 0,04 0,21 0,29
Pensamiento reflexivo 0,24 0,10 0,27 -0,30 -0,08 0,08 0,30 0,34
Creatividad 0,33 0,17 0,13 -0,13 -0,36 0,26 0,32 0,22
Trabajo bajo presin 0,35 0,28 -0,02 -0,48 0,14 0,21 -0,08 0,07
Precisin, atencin al detalle 0,02 0,12 0,13 -0,70 0,17 0,12 0,01 0,11
Gestin del tiempo 0,38 0,15 -0,01 -0,49 0,20 0,01 0,06 0,11
Negociacin 0,61 0,19 -0,10 -0,10 0,25 -0,04 0,13 0,07
Idoneidad fsica para trabajar 0,19 0,00 0,02 -0,31 0,15 0,54 0,22 0,05
Destreza manual 0,05 -0,09 0,14 -0,05 -0,02 0,78 0,06 0,16
Trabajo independiente 0,35 0,07 0,09 -0,45 -0,19 0,25 0,19 -0,16
Trabajo en equipo 0,21 0,25 0,04 -0,02 0,03 0,24 0,02 0,64
Iniciativa 0,59 0,15 0,09 -0,21 -0,23 0,08 0,17 0,29
Adaptabilidad 0,25 0,08 -0,01 -0,20 0,08 0,14 0,00 0,65
Asertividad, persistencia 0,58 0,01 0,10 -0,37 -0,03 -0,01 0,13 0,17
Poder de concentracin 0,16 0,08 0,18 -0,67 -0,03 0,03 0,14 0,15
Implicacin personal 0,44 -0,09 0,10 -0,32 -0,14 0,02 0,19 0,23
Lealtad, integridad 0,19 -0,13 -0,01 -0,28 0,22 -0,08 0,19 0,45
Pensamiento crtico 0,28 0,05 0,26 -0,31 -0,20 -0,05 0,35 0,31
Destreza en comunicacin oral 0,39 -0,02 0,03 -0,24 0,05 -0,08 0,48 0,21
Destreza en comunicacin escrita 0,15 0,17 0,13 -0,36 0,00 -0,21 0,54 0,11
Tolerancia 0,27 -0,07 0,09 -0,10 0,05 0,02 0,36 0,57
Liderazgo 0,70 0,13 0,08 0,08 0,05 0,12 0,12 0,19
Asuncin de responsabilidades 0,72 0,01 0,15 -0,14 0,06 0,08 0,13 0,16
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
Implica conocer y manejar numerosos instrumentos para detectar
problemas y reaccionar ante ellos mediante procedimientos
oportunos que conduzcan a las soluciones ms adecuadas.
C3-Conocimiento Especializado: Componente asociado con
Conocimiento terico especfico del rea de graduacin y
Conocimiento metodolgico especfico del rea. Implica desarrollar
actividades y tareas en el propio mbito de especializacin a
partir del conocimiento y los mtodos especializados adquiridos.
C4-Organizativa
3
: Componente asociado con Capacidad de
aprendizaje, Trabajo bajo presin, Precisin y atencin al detalle,
Gestin del tiempo, Trabajo independiente y Poder de
concentracin. Implica la gestin y organizacin de las propias
tareas de forma independiente, responsable y confiable operando
bajo presin, utilizando la experiencia previa para encontrar en
cada caso la solucin idnea. C5-Disciplinaria: Componente
asociado con Aplicacin de normas y reglamentaciones y, con
signo negativo, con Creatividad. Implica la capacidad de ejecutar
procedimientos preestablecidos, aplicar instrucciones, y cumplir
regulaciones con exactitud, refrenando la propia creatividad.
C6-Fsico-manual: Componente asociado con los tems Idoneidad
fsica para trabajar y Destreza manual. Implica poseer un estado
de salud apropiado y una condicin fsica adecuada para el trabajo,
y desarrollar tareas que requieren habilidad y destreza manual.
C7-Conocimiento Genrico: Componente asociado con Amplios
conoci mi entos general es, Pensami ento y conoci mi ento
i nterdi sci pl i nares, Pensami ento Cri ti co, Destreza en l a
comunicacin oral y Destreza en la comunicacin escrita. Implica
disponer de amplia cultura general y conocimientos en varias
disciplinas, y facilidad para la comunicacin verbal y escrita,
caractersticas que resultan tiles en una amplia variedad de
contextos laborales y vitales. C8-Competencia Cooperativa:
Componente relacionado con Pensamiento reflexivo, Trabajo en
equipo, Adaptabilidad, lealtad e integridad, y Tolerancia,
apreciacin de puntos de vista diferentes. Implica la propensin a
revisar las propias opiniones, a trabajar en colaboracin con otras
personas de manera cooperativa, la facilidad para fomentar la
comprensin interpersonal y ganar la confianza de subordinados,
colaboradores y supervisores.
73
3) El factor CP4 ha sido computado e interpretado con signo opuesto, dado que los tems originales
intervienen en este caso con pesos negativos.
C L M . E C O N O M A
4.2. Especificacin del modelo: Funcin de ingresos.
La teora del capital humano predice que los ingresos de un
individuo estn determinados por el volumen de su inversin en
capital humano, representada por la educacin recibida y la
experiencia profesional acumulada. Esta hiptesis se recoge en la
conocida ecuacin cuadrtica minceriana habitualmente utilizada
para estimar el valor productivo del capital humano individual
Ln w
i
=
0
+
1
S
i
+
2
E
i
+
3
E
i
2
+ u
i
(1)
donde Ln w
i
es el logaritmo del ingreso del individuo, S
i
es el nivel
educativo, E
i
son los aos de experiencia y u
i
es perturbacin
aleatoria. Sin embargo, la ecuacin minceriana no es aplicable en el
presente caso porque todos los graduados de la muestra tienen
el mismo nivel educativo y obtuvieron sus ttulos el mismo ao. Las
diferencias de ingresos entre unos y otros graduados deben ser
explicadas en funcin de la heterogeneidad del capital humano que
utilizan en su trabajo y de otras caractersticas personales y del
trabajo que acten como variables de control.
Para reflejar la heterogeneidad del capital humano, en este
artculo se consideran como variables explicativas del ingreso el tipo
de institucin que emiti la credencial acadmica, el rea de estudio
a la que pertenece la titulacin y las puntuaciones del graduado en
las ocho CCHs definidas en la subseccin 4.1. Como variables de
control que influyen en los ingresos, el modelo incorpora
caractersticas personales del graduado (sexo y edad) y
caractersticas del propio puesto de trabajo que ste ocupa
(duracin de la jornada laboral, tipo de ocupacin, sector de
empleo, tipo de contrato, rgimen de dedicacin y tamao de la
empresa), as como un vector de variables binarias para representar
los distintos pases incluidos en la muestra. La ecuacin de ingresos
propuesta para el presente anlisis queda, por lo tanto, especificada
como sigue:
donde LnW
i
es el logaritmo natural de los ingresos brutos anuales
del graduado, Q
ki
es el nivel de la competencia k requerido en su
puesto de trabajo,
hi
representa el rea de estudios donde obtuvo
74
LnW
i
=

k
Q
ki
+

hi
+
i
+
i
+

gi
+
i
g h k
(2)
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
su titulacin,
i
es el tipo de institucin donde se gradu,
i
es un
vector de atributos individuales y del empleo,
gi
indica el pas de
residencia del graduado,
i
es un trmino de perturbacin y
k
,
h
,
, y
g
son los parmetros del modelo. Bajo esta especificacin,
los coeficientes del tipo de institucin, de las reas de estudio y de
las CCHs sealan la aportacin relativa de cada variable al ingreso
de los graduados, neta de la influencia de sus atributos personales,
de las caractersticas de sus puestos de trabajo y del pas donde
trabajan.
5.- Efectos del capital humano
heterogneo en los ingresos.
El Cuadro 3 muestra los resultados de la estimacin del
modelo especificado en la ecuacin (2) de la subseccin 4.3.
sobre la muestra definida en la subseccin 4.1 Los coeficientes
estimados sealan, globalmente, que las variables indicativas de la
heterogeneidad del capital humano contribuyen significativamente
a explicar los ingresos de los graduados europeos de educacin
superior. El modelo indica, en primer lugar, que aquellos individuos
que se graduaron en una universidad perciben ingresos un 3%
ms altos que los graduados comparables cuyos ttulos fueron
expedidos por instituciones de educacin superior no universitarias.
Tambin se observa, atendiendo al rea de estudio en la que se
obtuvo el ttulo, que los graduados en Informtica-Matemticas y
los de Ciencias de la Salud presentan ingresos ms elevados, en un
9% y un 7% respectivamente, que los graduados en Ingeniera, el
rea de referencia. Sin embargo, los graduados de las restantes reas
tienen ingresos ms bajos que el grupo de referencia en
proporciones del 13% para Humanidades, 11% para Ciencias
Jurdicas, 8% para Ciencias Naturales, 7% para Educacin y 4% para
Ciencias Sociales. Con respecto a la utilizacin del capital humano,
los resultados apuntan que la CCHs Ejecutiva e Instrumental son muy
relevantes a la hora de explicar las diferencias de ingresos entre los
jvenes graduados europeos. Un aumento de una unidad en el nivel
requerido de CCH Ejecutiva incrementa el ingreso aproxima-
damente en un 6%, mientras que el efecto marginal de la CCH
Instrumental es de casi un 5%. Tambin ejercen aportaciones
75
C L M . E C O N O M A
margi nal es posi ti vas, aunque menos i ntensas, l as CCHs
Conocimiento Genrico, Cooperativa y Organizativa. La CCH
Conocimiento Especializado, en cambio, presenta en el modelo un
efecto neutral sobre el ingreso, sin duda debido a que la ecuacin
de ingresos tambin incorpora como variables explicativas tanto el
rea de estudios como el tipo de ocupacin en la que trabaja
el graduado. Por otra parte, altos requerimientos de dos CCHs
reducen los ingresos: incrementos unitarios en el nivel de CCH
Fsico-manual y Disciplinaria recortan los ingresos en un 4% y un
1%, respectivamente. Los empleos que exigen altos niveles de
aptitud fsica y destreza manual comportan una penalizacin salarial
porque no son trabajos con alta productividad; de manera similar,
trabajos que requieren en gran medida restringir la creatividad y
aplicar regulaciones limitan la productividad del graduado y estn
asociados a ingresos relativamente ms bajos.
Los coeficientes estimados para las variables de control
que reflejan las caractersticas personales del graduado y su empleo
son coherentes, en general, con los obtenidos en la literatura
emprica previa. En igualdad de otras condiciones, las mujeres
graduadas obtienen ingresos inferiores en un 6% a los de los
graduados varones. Los ingresos, adems, aumentan con la edad
de los graduados como consecuencia de la acumulacin de
experiencia vital, que podra ser entendida como otra forma
de capital humano. Por otra parte, se observa que los ingresos
dependen positivamente del nmero de horas trabajadas, son ms
elevados en el sector privado que en el pblico, en empresas
grandes que en las pequeas, y cuando el graduado trabaja a
tiempo completo y con contrato indefinido. Finalmente, los
individuos que trabajan en ocupaciones ms cualificadas (directivos,
profesionales y tcnicos) tienen ingresos significativamente ms
elevados que quienes trabajan en ocupaciones menos cualificadas
(administrativos, trabajadores de los servicios y trabajadores
manuales). En conjunto, los resultados confirman, primero, que el
capital humano acumulado por los graduados tiene un valor
diferente en funcin de la institucin y rea de graduacin y,
segundo, que los diversos componentes del capital humano
heterogneo utilizado por los graduados en sus trabajos son
retribuidos de manera diferencial en igualdad de otras condi-
ciones personales y laborales.
76
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
77
Cuadro 3
Resultados de la estimacin para el
logaritmo del ingreso anual bruto.
Nota: El asterisco * indica coeficiente significativamente distinto de cero (p = 0.01).
Coeficiente Estadstico t
Constante 1,687 * 26,8
Institucin de graduacin (universidad =1) 0,030 * 4,3
rea de estudio (ref. Ingeniera)
Educacin -0,074 * -5,4
Humanidades -0,128 * -12,2
Ciencias de la Salud 0,067 * 5,4
Ciencias Jurdicas -0,108 * -8,7
Ciencias Naturales -0,084 * -7,7
Ciencias Sociales -0,038 * -4,6
Informtica y Matemticas 0,086 * 6,5
Competencias de capital humano
C1-Ejecutiva 0,058 * 19,1
C2-Instrumental 0,049 * 15,3
C3-Conocimiento Especializado 0,002 0,7
C4-Organizativa 0,010 * 3,2
C5-Disciplinaria -0,012 * -3,9
C6-Fsico-Manual -0,036 * -11,1
C7-Conocimiento Genrico 0,013 * 4,3
C8-Cooperativa 0,010 * 3,2
Caractersticas personales
Sexo (mujer=1) -0,064 * -10,8
Edad (aos) 0,012 * 8,1
Caractersticas de empleo
Jornada laboral ( In [horas por semana] ) 0,259 * 19,0
Sector (privado=1) 0,071 * 10,7
Tamao empresa (<10 trabajadores=1) -0,145 * -20,7
Dedicacin (tiempo completo=1) 0,261 * 22,9
Tipo contrato (permanente=1) 0,127 * 17,3
Ocupaciones (ref. Ocupaciones manuales)
Legisladores, directores y gerentes 0,190 * 16,4
Profesionales independientes 0,139 * 16,3
Tcnicos y prof. Asociados 0,088 * 8,3
Administrativos -0,012 -0,8
Trabajadores de los servicios -0,014 -0,6
Pases (ref. Alemania)
Austria -0,258 * -9,5
Espaa -0,504 * -42,2
Finlandia -0,257 * -11,2
Francia -0,381 * -35,4
Italia -0,516 * -47,7
Holanda -0,273 * -19,9
Noruega -0,110 * -5,8
Reino Unido -0,170 * -16,9
Repblica Checa -1,022 * -47,1
Suecia -0,270 * -13,2
Total observaciones 24414
F (38, 24375) 415,890
Prob > F 0,000
R cuadrado ajustado 0,392
C L M . E C O N O M A
6.- Conclusiones.
La discusin terica sugiere que el capital humano
heterogneo es retribuido de acuerdo con su aportacin a la
productividad. Los resultados de la estimacin de la ecuacin de
ingresos que incluye como variables explicativas las CCHs y otros
indicadores de heterogeneidad del capital humano confirman que
dichas variables influyen significativamente en la determinacin
de los ingresos de los jvenes graduados europeos de educacin
superior incluso cuando se controlan las caractersticas personales,
las del puesto de trabajo y el pas de residencia. En primer lugar,
el tipo de centro donde se obtiene la titulacin influye en el valor
del capital humano acumulado, siendo mejor retribuido el que
proviene de universidades que el de otras instituciones. En cuanto a
las reas de estudio, el anlisis desarrollado confirma que ciertos
grupos de titulaciones como Informtica-Matemticas y Ciencias
de la Salud son retribuidas, en conjunto, mejor que otras como
Humanidades y Ciencias Jurdicas, y que las diferencias de
retribucin son substanciales al menos en los primeros aos de la
trayectoria profesional. En consecuencia, el valor de mercado del
capital humano acumulado por graduados de unas y otras reas
difiere sensiblemente a pesar de que todos poseen un nivel
educativo acadmicamente equivalente. Adems, los resultados
sealan que la utilizacin de las diversas CCHs en el trabajo no
es irrelevante para la productividad de los graduados. Las CCH
Ejecutiva e Instrumental son las que ms contribuyen a elevar los
ingresos de los graduados porque los trabajos que exigen mayores
niveles en estas competencias generan mayor productividad
y estn mejor remunerados. Tambin las CCH Organizativa, Conoci-
miento genrico y Cooperativa incrementan la productividad,
aunque en menor medida que las dos anteriores. Por el contrario,
trabajos que demandan mayores niveles de CCH Disciplinaria y
Fsico-manual estn peor retribuidos, lo que sugiere una aportacin
negativa de estas CCHs a la productividad de los jvenes graduados.
En general, se observa que la compensacin monetaria en los
puestos de trabajo depende en mayor medida de CCHs
relacionadas con la disposicin del individuo para diagnosticar y
resolver situaciones complejas, con la habilidad para ejercer el
liderazgo y tomar decisiones, con su capacidad para implicarse
78
CAPI TAL HUMANO HE T E ROG NE O Y PRODUC T I VI DAD DE LOS GRADUADOS DE E DUCACI N S UPE RI OR
personalmente en la actividad profesional y con la eleccin de los
instrumentos adecuados, que con la posesin de amplios
conocimientos generales o especializados en las funciones y
responsabilidades concretas a desarrollar en el puesto de trabajo.
Las actitudes hacia la actividad profesional, en lugar de los
conocimientos, aparecen como los componentes del capital
humano que ms contribuyen a elevar la productividad individual,
ya que su utilizacin est mejor recompensada en el mercado
laboral de los jvenes graduados en Europa.
El anlisis desarrollado, sin embargo, no est exento de limi-
taciones. Primero, al considerar el nivel requerido de competencias
en el empleo, se adopta implcitamente una perspectiva de
demanda, mientras que la propia teora del capital humano
est configurada desde la oferta. Segundo, los niveles requeridos
de competencias se cuantifican sobre el emparejamiento
graduado/empleo a partir de percepciones subjetivas de los
propios graduados. Tercero, al aplicar una tcnica de reduccin
de dimensin se pierde informacin y se genera una clasificacin
de CCHs que esta inevitablemente sujeta a cierta arbitrariedad.
Cuarto, la equiparacin de ingresos con productividad implica
soslayar el papel que juegan las situaciones de desequilibrio en la
formacin de las retribuciones. Quinto, el anlisis planteado ignora
el efecto del capital humano heterogneo sobre la productividad de
los graduados en actividades no profesionales, como el consumo y
el ahorro, y en todas las actividades de no mercado que tambin
pueden generar bienestar o utilidad.
A pesar de estas imitaciones, de las conclusiones del estudio se
desprenden ciertas implicaciones para los diversos agentes
econmicos y sociales. La constatacin de que algunas formas de
capital humano estn mejor retribuidas que otras influye en las
actitudes frente al aprendizaje de los estudiantes, as como en sus
decisiones sobre la eleccin de programas, ttulos e instituciones
para cursar estudios. Para los jvenes graduados, esta informacin
orienta la gestin de su trayectoria profesional, en trminos de
movilidad geogrfica o funcional, de seleccin de ofertas o de
estrategias de bsqueda de empleo. Las conclusiones del estudio
afectan tambin a la actuacin de los gestores de las instituciones
educativas, en cuanto a organizacin de los estudios, asignacin
interna de recursos, provisin de plazas, estrategias de enseanza o
79
mtodos de evaluacin. Por el lado de la demanda, la consideracin
de la heterogeneidad del capital humano puede contribuir a la
formulacin de necesidades por parte de los empleadores, en los
procesos de seleccin de personal y frmulas de contratacin, as
como para el establecimiento de sistemas de motivacin e
incentivos. Por ltimo, los efectos diferenciales de los componentes
del capital humano en la productividad habrn de ser tenidos en
cuenta por los responsables polticos, especialmente cuando el
proceso de Bolonia y la configuracin del EEES constituyen, segn
la declaracin de Lisboa, la principal estrategia para garantizar el
desarrollo econmico futuro en el mbito de la Unin Europea.
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