6

Capitulo I
Diagnostico Institucional
1.1 Identificacin de la Institucin:

Nombre de la institucin: Escuela Bsica Rafael Bolvar
Coronado.

Direccin: Calle Bolvar c/c El Templo, Barbacoas, Municipio
Urdaneta, Estado Aragua.


Dependencia: Estadal







7


1.2 Resea Histrica:
Durante el gobierno del General Lpez Contreras, Presidente de la
Republica, y el Coronel Carlos Meyer, Gobernador del Estado Aragua se crea
el 30 de Octubre de 1939 la Escuela Concentrada Rafael Bolvar Coronado,
por iniciativa del Educador Francisco Saldivia Landaeta, junto a un grupo de
personas oriundas de la localidad, estos conociendo la necesidad de una
institucin educativa, ya que no exista ninguna, iniciaron las acciones
pertinentes y lograron la creacin de la mencionada institucin.
El antes mencionado, ilustre educador y Fundador de la Escuela
Concentrada Rafael Bolvar Coronado, Francisco Saldivia Landaeta se
desempe como el primer director de la institucin junto a Arminda
Santaella como maestra asignada por la Gobernacin del Estado Aragua. Es
importante resaltar que, los alumnos fundadores para esa poca eran Juan
Ramos, Enrique Nez Tenorio, Abraham Crdova, Delfn Graffe, Jos Daz
Milano, Ricardo Montes y Manuel Lorenzo Carvallo, entre otros.

1.3 Ubicacin Geogrfica
La Escuela Bsica Estadal Rafael Bolvar Coronado, esta ubicada en
la calle Libertad N 9, del Sector La Colonia de la localidad de Barbacoas,
Municipio Rafael Guillermo Urdaneta del Estado Aragua, posee un espacio
geogrfico de tres mil setecientos metros cuadrados (3.700,oo mts 2).
Pertenece al subsistema de educacin primaria, teniendo una dependencia
estadal en sus turnos de maana y tarde.

8


Director
Subdirector
Docentes
Suplentes Fijos
Interinos
Secretaria
Obreros
Jardinero
Especialistas
Deporte
Psicopedagogo
Orientador
1.4 Descripcin de la Institucin.
1.4.1 Organigrama
















9


1.4.2 Poblacin Estudiantil
Posee una poblacin estudiantil de 341 estudiantes de los cuales
estn agrupados en 279 para el turno de la maana y 64 para la tarde,
conformados en 16 secciones de 1 a 6 grado.
Nmero de Secciones por grado
Grado 1 2 3 4 5 6
Seccin A y B A y B A,C y B A,C y B A,C y B A,C y B

Matriculas por Edad y Sexo.
Turnos Maana y Tarde







Grado V H T
1 28 23 51
2 32 17 49
3 31 32 63
4 46 21 67
5 29 25 54
6 31 26 57
Total 197 144 341
10


Personal del Plantel

Personal
Nmero
Director 01
Sub Director 01
Docentes de Aula 12
Suplentes 06
Interinos 04
Orientador 01
Secretarias 01
Obreros 11
Jardinero 01
Especialistas 03

1.4.3 Funciones del Personal
EL DIRECTOR: Es el representante del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, ante la comunidad, responsable de establecer las buenas
relaciones entre sus miembros y con los dems sectores involucrados en el
proceso educativo a fin de incorporarlos a todos en el desarrollo del mismo.
Su actuacin debe estar sujeta a normas profesionales, morales y tcnicas.

El artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin, establece que el
personal directivo debe ser venezolano, poseer el ttulo profesional
11


correspondiente. Cuando el plantel atienda varios niveles del sistema
educativo, el Director, deber poseer el ttulo profesional correspondiente al
nivel ms alto. Sus Funciones son
EN LO PEDAGGICO:
Optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeo docente,
con medidas que promuevan y estimulen la innovacin pedaggica, la
diversificacin curricular, la investigacin y propuestas experimentales,
orientadas a cualificar los logros de aprendizaje, la prctica docente
en el aula y el desarrollo de diversos talentos en estudiantes y
docentes.
Monitorear, supervisar y evaluar continuamente el servicio educativo,
acompaando y asesorando los esfuerzos de los docentes por
mejorar la calidad de su prctica pedaggica.
Crear espacios y oportunidades constantes de inter aprendizaje,
reflexin y sistematizacin de la prctica, dirigidas a mejorar las
competencias de los docentes y las condiciones de aprendizaje de los
alumnos.
Organizar eventos de capacitacin y actualizacin docente, sin afectar
las horas pedaggicas.
Suscribir convenios y/o contratos entre la I.E. y otras entidades con
fines educativo culturales.
Apoyar la prctica docente en el aula asignada, acogiendo
propuestas de innovacin pedaggica.
Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y actividades de
aprendizaje fuera de la I.E., supervisando la existencia de medidas y
previsiones del caso.
12


EN LO ADMINISTRATIVO:
Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados
por la I.E.; formulando, coordinando, ejecutando y evaluando el
Proyecto Educativo Institucional con la participacin de docentes,
alumnos y comunidad.
Presidir el Presidir dems Comits y Comisiones; delegando funciones
al subdirector y a otros docentes, as como designando los
representantes de la I.E. en eventos externos.
Supervisar y evaluar las actividades pedaggicas y administrativas en
coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la I.E.
Elaborar, aprobar y evaluar el Proyecto Educativo Integral
Comunitario. (PEIC), el Sistema de Evaluacin de los alumnos y la
Calendarizacin Anual, teniendo en cuenta los criterios tcnicos dados
por el Ministerio de Educacin y de acuerdo con la realidad local.
Innovar y ejecutar acciones permanentes de mantenimiento y mejora
de la planta fsica, instalaciones, equipos y mobiliario; actualizando
anualmente el Inventario Fsico y de Bienes.
Organizar el proceso de matrcula, autorizar traslados de matrcula y
expedir certificados de estudio. Dentro de lo normado, aprobar las
nminas y actas; rectificar nombres y apellidos de los alumnos en los
documentos oficiales, pruebas de revalidacin y de ubicacin, hasta el
mes de octubre del ao lectivo.
Velar por el buen trato, integridad fsica y moral de los alumnos dentro
y fuera de la IE y coordinar, con diversas instituciones, acciones de
ayuda a la niez en riesgo fsico y moral.
Formular y aprobar el cuadro de necesidades de bienes y servicios;
as como el presupuesto de la I.E.; velando por la correcta
administracin de los recursos propios, as como de otros recursos.
13


Presentar al rgano rector o patrono el personal contratado y
nombrado, de acuerdo a la propuesta de seleccin y evaluacin
efectuada por la Comisin Especial de Evaluacin, en atencin a las
normas legales vigentes.
Presentar al rgano intermedio las licencias con o sin goce de haber,
de acuerdo a las normas vigentes. Seleccionando y designando,
previa propuesta de la respectiva Comisin de Evaluacin, al docente
reemplazante por el tiempo que dure la licencia del titular,
comunicando oportunamente al rgano intermedio del M.E. para las
acciones correspondientes.
Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mrito individual y
colectivo del personal y educandos. En caso de una evaluacin
negativa, adoptar medidas correctivas.
Conformar, el Comit de Gestin de Recursos Financieros, el cual
deber informar, de manera pblica y transparente a la comunidad
educativa, el manejo de recursos y bienes de la I.E. Concediendo la
administracin de kioskos, arrendando a plazo fijo ambientes y
espacios disponibles, fuera de la jornada escolar, para fines
educativos, culturales y/o deportivos.
Solicitar y gestionar la cooperacin de instituciones locales,
regionales, nacionales e internacionales para mejorar los servicios
educativos que brinda el colegio.
Proponer ante la Asamblea de Docentes los candidatos para elegir los
Coordinadores de las diferentes comisiones, en coordinacin con el
Subdirector.
Otras inherentes a su cargo

14


EL SUB DIRECTOR: El Subdirector de Educacin Primaria es el docente
que le sigue en jerarqua al Director. Por delegacin cumple las funciones
tcnicopedaggicas y administrativas que le corresponden al Director y tiene
autonoma en el cumplimiento de sus funciones, de acuerdo a lo establecido
en el PEI y los instrumentos de gestin institucional, con cargo a dar cuenta a
la Direccin. Son sus funciones las siguientes
Representar a la I.E. en ausencia del Director.
Participar en la formulacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento
Interno.
Programar, organizar y evaluar las acciones tcnicopedaggicas.
Velar por el cumplimiento de los objetivos, el buen trato, integridad
fsica y moral de los educandos dentro y fuera del plantel.
Administrar la documentacin tcnico pedaggica del nivel Primaria,
dando cuenta al Director.
Colaborar con la organizacin y ejecucin del proceso de matrcula.
En ausencia del Director autorizar traslados de matrcula y
exoneracin de asignaturas; as como la aplicacin de pruebas de
ubicacin.
Organizar y dirigir el servicio de supervisin educativa, dirigiendo,
coordinando, asesorando y evaluando la labor del personal docente
del nivel Primaria.
Expedir Certificados de Estudios en el nivel Primaria.
Presidir, en el nivel Primaria, las reuniones tcnico pedaggicas y
otras relacionados con los fines de la I.E.
Autorizar en ausencia del Director visitas de estudio y excursiones, de
acuerdo a las normas especficas.
Estimular o sancionar, segn sea el caso, a los educandos.
15


Proponer al Director el estmulo del personal a su cargo por acciones
extraordinarias; tanto en el cumplimiento de sus funciones, como en
otras que redunden en beneficio del educando, la IE y la comunidad.
Llamar la atencin verbalmente o por escrito al personal a su cargo,
por incumplimiento de funciones.
Orientar y cautelar el buen uso de los equipos y materiales educativos
a cargo del personal.
Cumplir otras funciones afines a su cargo
SECRETARIA: Depende de la Direccin y cumple las siguientes funciones:
Recepcionar, clasificar, registrar, distribuir y archivar la documentacin
de la I.E. Toda documentacin deber pasar primero por la recepcin
de la secretaria quien la derivar a la direccin y sta a su vez al
rgano respectivo.
Registrar el ingreso y egreso de documentos en libros especiales, que
sern empastados anualmente.
Tomar dictado y realizar trabajos de mecanografa solicitados por la
direccin, la subdireccin y los Comits.
Redactar documentos solicitados de acuerdo a instrucciones dadas.
Mantener y controlar mediante krdex la existencia de tiles de oficina
y se encarga de su distribucin manejando un cuaderno de cargos.
Velar por la seguridad y conservacin de los bienes a su cargo y llevar
el inventario correspondiente.
Escribir en el libro de actas de la direccin el desarrollo de las
reuniones del cuerpo directivo, de las asambleas de maestros citadas
por la Direccin.
Colaborar con todas las dependencias del colegio, dentro de sus
posibilidades.
16


Recepcionar a las personas que solicitan entrevista con la direccin.
Consolidar e informar la asistencia del personal docente de Educacin
Primaria y Secundaria, preparando el parte mensual de inasistencias y
tardanzas.
Actualizar el directorio institucional y la agenda diaria de la direccin.
Mantener al da el informativo propio de la Direccin.
Otras que disponga la direccin en funcin de las necesidades de la
I.E

DOCENTES DE AULA: El educador ser continuador de la labor educativa
de los padres, representantes y de la familia, asumiendo la responsabilidad y
el compromiso de atender a los alumnos (as) en su formacin integral, en
todas sus dimensiones. Sus funciones son:
Guiar y orientar la educacin de los alumnos
Tener una formacin profesional y acadmica: as como disposicin
para atender la formacin del estudiante en cualquiera de los niveles
de atencin
Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las
estudiantes, a partir del diagnstico integral
Organizar trabajo con los y las estudiantes, garantizando su
integracin al trabajo en el aula
Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes
Participar en las reuniones terico docentes, con la finalidad de
coordinar las acciones pedaggicas curriculares
Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes
Promover la orientacin profesional y formacin vocacional
17


Mantener el seguimiento de aprendizaje y la formacin de los y las
estudiantes
Coordinar con las institucionales intersectoriales acciones conjuntas
en las que participen los y las estudiantes para impulsar el desarrollo
sustentable y sostenible
Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes
Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza
Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y
los recursos disponibles.

PSICOPEDAGOGO:

Elaborar el Plan Anual a ser desarrollado por la Unidad de
Psicopedagoga.
Participar en el proceso de admisin de la poblacin por ingresar al
plantel.
Participar en la elaboracin y ejecucin de las programaciones del
plantel.
Asistir puntualmente a las actividades del plantel como son: Consejo
tcnico-Docente, Junta de Evaluacin, Consejo de Evaluacin o
cualquier otra actividad.
Participar en campaas de promocin y divulgacin realizadas en el
plantel.
Participar en actividades de Mejoramiento Profesional realizada por la
Direccin de educacin Especial, Zona Educativa, el Plantel u otras
actividades de profesionalizacin planificadas por organismos pblicos
o entes privados, relacionados con el rea atendida.
18


Cumplir el reglamento Interno del Plantel.
Cumplir con los recaudos administrativos que le sean asignados.
Participar en el Programa de Escuela de Padres.
Elaborar pruebas y materiales para la evaluacin y tratamientos.
Dar orientacin individual y grupal a los padres y representantes en
relacin a la problemtica de su representado y la programacin que
para esto se sigue.
Realizar la atencin psicopedaggica individual o grupal de los nios o
padres que as lo requieran.
Elaborar los Informes de evaluacin psicopedaggica, a fin de lograr
una visin integral del educando.
Contribuir al desarrollo del buen ambiente de trabajo propiciando
buenas relaciones interpersonales, a travs de las tcnicas
especficas que considere adecuadas.
Participar con el equipo en la elaboracin y ejecucin de los
programas de seguimiento externo.
Evaluar por Consulta Externa a aquellos nios y jvenes provenientes
de la comunidad; a fin de brindar la orientacin acorde con el caso,
incluyendo individualidades, parcial o a distancia de algunos nios y a
su familia que as lo ameriten.
Participar activamente en las comisiones de trabajo del Consejo
Tcnico-Docente.
Otras funciones que le sean requeridas inherentes a su cargo.
Incrementar sus conocimientos a travs de revisin de informacin
actualizada relacionada con las necesidades de la poblacin atendida.



19



ORIENTADOR:

Elaborar el Plan Anual de la Unidad.
Participar en la elaboracin de los Planes Educacionales
individualizados.
Atender y orientar a quienes soliciten informacin especfica de la
unidad, remitiendo el servicio correspondiente los casos que as
ameriten.
Participar en el proceso de evaluacin diagnstica.
Orientar a los padres a fin de que estos participen en el proceso
educativo de sus representados.
Participar en la organizacin y ejecucin de las actividades de la
Escuela de Padres.
Participar en las actividades de Mejoramiento Profesional, planificadas
por la Direccin de Educacin Especial. Zona educativa, el Plantel u
otras instituciones pblicas o privadas.
Participar en campaas de divulgacin y prevencin realizadas en el
plantel.
Participar con el equipo Interdisciplinario en la elaboracin y ejecucin
de los programas de seguimiento externo.
Cumplir con los requerimientos administrativos propios del trabajo
realizado.
Participar en el Consejo de Evaluacin, Junta de evaluacin, Consejo
Tcnico-Docente y otras reuniones.
Tramitar la ubicacin de los alumnos que egresan.
Participar en la tramitacin de donaciones especficas para las
actividades especiales, segn las necesidades del plantel.
20


Realizar el estudio social integral del alumno.
Realizar visitas, a fin de obtener estudio - diagnstico de la familia.
Para aquellos casos que as lo ameriten.
Mantener actualizado el fichero de recursos institucionales.
Actualizar los expedientes de los alumnos, en lo relativo al aspecto
socio conductual.
Registrar los datos requeridos en los documentos de control,
contemplados en el rgimen de rendimiento estudiantil y su conducta.
Participar activamente en las Comisiones del Consejo Tcnico-
Docente.
Cumplir el reglamento Interno del Plantel.
Otras funciones que el sean requeridas, inherentes a su cargo.
Participar en los eventos culturales, deportivos u otra que se realicen
en la Institucin.

OBREROS:
Cumplir con el horario establecido
Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres
Cumplir con las actividades inherentes a su cargo
Mantener relaciones armoniosas con los miembros del personal
directivo, docente, administrativo, alumnos, padres, representantes y
otros miembros de la comunidad
Responder por el aseo y pulcritud de los espacios a su cargo
Prestar colaboracin al personal en actividades a su desempeo en su
horario
Fomentar en el alumnado la importancia de la conservacin
mantenimiento y aseo.
21



Grado de Instruccin de Docentes.
Entre los Docentes titulares de la Escuela Bsica Estadal Rafael
Bolvar Coronado se cuenta con un personal docente con altos grados
acadmicos, entre ellos:
Docentes Ordinarios:
Cinco (5) Magister.
Tres (03) Licenciados en Educacin Integral,.
Dos (02) especialistas en Educacin Fsica.
Dos (02) especialistas en otras reas.
Interinos:
Dos (02) Licenciados en educacin integral.
Una (01) Profesora de Msica.
Un (01) orientador.
Suplentes fijos:
Cuatro (04) Licenciados en Educacin Integral
Dos (02) en el ltimo semestre de la carrera.


22


1.4.4 Planificacin Educativa
Visin
La visin vista como "una fotografa del futuro", es la que le da
direccionalidad al trabajo de la escuela. Sin embargo como referencial del
futuro, es necesario aclarar que una Visin clara es imposible que se
proponga planes a corto plazo.
La Visin Estratgica del plantel consensuado se formul de la siguiente
manera:
"Ser un plantel modelado por el trabajo planificado, desconcentrado y
participativo en la que se asume con responsabilidad y compromiso el
Proyecto Institucional en un clima organizacional que favorezca el
crecimiento humano y cultural de sus miembros, usuarios y entorno
comunitario".
Misin
La misin es por definicin es a finalidad ltima y especifica que busca toda
organizacin y que la distingue de otras organizaciones de su mismo tipo. Es
la orientadora del todo el accionar institucional.
La misin institucional construida para la institucin es la siguiente:
"Propender a la formacin integral y permanente del nio y la comunidad en
sus dimensiones humansticas, cientficas y tecnolgicas. Haciendo de ellos
personas de elevado nivel acadmico, cultural, laboral, lideres de la dinmica
social, con tica, sentido critico y capacidad investigativa para que
23


contribuyan al mejoramiento de la sociedad, teniendo como prioridad el
desarrollo de su entorno socio.comunitario".
Para la Construccin del PEIC, P.A, Planes de Accin y otros se utiliza
un paquete metodolgico participativo teniendo como ejes fundamentales:
Lo prospectivo: Generacin de una visin estratgica comn.
Lo creativo: Motivacin de la creatividad y el surgimiento de ideas
innovadoras.
Lo participativo: Se manifest con la participacin de
Padres/Representantes, alumnos, docentes, lideres de la comunidad,
Representantes de las iglesias y organizaciones socio-comunitaria en
la exposicin de ideas y en sucesivas tomas de decisiones colectivas.
Lo crtico: Valoracin objetiva sobre cada uno de los participantes,
sus acciones, la institucin y su entorno.
Lo motivador: Lograr que las personas participen, se entusiasmen,
con lo que hacen y producen.
Lo vivencial: Se refiere a que la generacin de productos
institucionales no deber entenderse como elementos netamente
racionales, sino que tienen un importante componente afectivo-
emocional.





24


1.4.5 Actividades Organizadas por la Institucin
Dentro de las actividades que organiza la institucin tenemos:
Actos Culturales
Charlas Encuentros Deportivos O Festivales
Congresos
Jornadas
Celebracin De Semana Aniversario
Reuniones Docente
Asamblea De Padres Y Representantes.
En el mbito sociocultural, la institucin es pionera de la activacin
cultural en Barbacoas, integrndose a las actividades planificadas por los
entes pblicos (alcalda, iglesias, casa de la cultura, misiones, etc.) .

1.4.6 Espacios y mobiliario (Infraestructura)
La Escuela Bsica Rafael Bolvar Coronado tiene una estructura
fsica construida en bloques de cemento; piso una parte de cemento y otra
de granito; el techo, en la parte central es de platabanda y las aulas con
acerolit. El espacio se encuentra distribuido de la siguiente forma:
Oficina donde funciona el departamento de orientacin y
psicopedagoga.
Oficina donde funciona el departamento de Msica.
Oficina donde funciona el departamento de Educacin Fsica.
Dos oficinas centrales
Oficina donde funciona el Departamento de Direccin y sub direccin.
25


Cancha deportiva techada
Un escenario con dos oficinas.
Un espacio donde funciona la cantina escolar
Un espacio donde funciona la Biblioteca.
Espacio donde funciona el Centro Bolivariano de Informtica y
tecnologa.
Un espacio donde funciona el comedor. (afueras
Es importante resaltar que todos los espacios antes mencionados se
encuentran dotados con instalaciones elctricas, salidas de emergencia,
muros de proteccin, rejas y portones; en cuanto al mobiliario, ste esta en
buen estado.










26


Capitulo II
El Proyecto de Aprendizaje
2.1 Diagnostico
La familia segn Del Valle (2000-73), es una institucin social que
conforma la unidad bsica de la sociedad insertada en las normas de la
comunidad a la cual pertenece. Los padres son los primeros maestros de sus
hijos, luego comparten la formacin integral de los nios y nias con los
docentes y los vecinos de la comunidad. La familia escuela y comunidad
contribuyen al desarrollo de la personalidad de los nios y nias, forman un
sistema de valores universales donde se educan bajo el ejemplo de los
mayores.

El tema de investigacin, parte de la observacin del 3 Grado
Seccin C en la Escuela Bsica Estadal Rafael Bolvar Coronado, con
una matricula de catorce (14) nios y nias, donde se viene visualizando
prdida de la practica de valores en los educandos el cual se obtuvo como
resultado, que los nios y nias no practican valores como el respeto dentro
de la convivencia escolar, son nios y nias con un vocabulario inadecuado y
una conducta agresiva, debido al medio que los rodea, nios de padres
separado lo cual los afecta y los atrasa posiblemente en su aprendizajes. En
la mayora de los casos los padres muestran poco inters, no participan en
el desarrollo y aprendizaje de sus hijos, no refuerzan ni fortalecen los valores
de respeto como base fundamental de la personalidad de los nios y nias.



27


2.2 Planteamiento del problema

En la actualidad de observa en la escuela la crisis de valores, en la
medida que la quiebra de modo de vida tradicionales no han sido
reemplazados satisfactoriamente por unos valores slidos que sirvan de
punto de referencia a las futuras generaciones.

Esta es posiblemente, una de las causas del aumento de problemas
y violencia entre nios y nias haciendo difcil el nivel de convivencia entre
ellos, situacin que da a da se va deteriorando progresivamente en los
ltimos tiempos. Ante estos hechos, ser requiere un docente con visin
comunitaria, que resalte en los nios y nias el respeto como valor familiar,
comunitario y personal que sirva de base a la convivencia humana. En este
sentido se requiere la planificacin de estrategias didcticas que ayuden a
comprender la importancia y a la prctica del respeto entre humanos,
empezando desde el aula y su convivencia, para hacer de esa manera nios
y nias con formacin ciudadana para resaltar el convivir como eje de la
educacin.

En funcin de lo expuesto previa diagnosis es de inters en este
estudio realizar desarrollar estrategias didcticas para el fortalecimiento del
respeto como valor, para la convivencia entre nios y nias de la Escuela
Bsica Estadal Rafael Bolvar Coronado.



28


2.3 Antecedentes
Los antecedentes de una investigacin, constituyen un punto
fundamental en el desarrollo de cualquier estudio, ya que permite a la autora
tener una visin determinada del problema, los mismos, permiten conocer
aquellos hechos histricos con relacin al tema que se est desarrollando.
Es por ello que a continuacin se detallaran algunas investigaciones las
cuales guardan una relacin con el presente trabajo.
Tamayo (2001-18), esgrimen que los antecedentes: tratan de hacer
una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el
problema formulado, con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la
misma investigacin. Por lo tanto, en esta seccin se hace referencia a
algunos estudios realizados por otros autores, que se relacionan con los
aspectos contemplados en el problema, contribuyendo al sustento y base a
la presente.
En este orden de ideas se dar inicio con Alvarado (2009-78) quien
present un trabajo titulado Diseo de Estrategias para Fomentar el valor
respeto en los Nios y Nias de la UEN Simn Bolvar ubicada en La Fra
Estado Zulia, para optar al titulo de Tcnico Superior Universitario (TSU) en
el Instituto Universitario de Tecnologa Andrs Bello. El objetivo principal era
disear estrategias que permitieran fomentar el valor respeto en los Nios y
Nias de la Nias de la UEN Simn Bolvar ubicada en La Fra Estado
Zulia, en vista de la prdida de este valor que enfrenta la sociedad y afecta a
los educandos. El tipo de investigacin fue un diseo no experimental, bajo la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de
tipo descriptivo. Como tcnica se uso la entrevista y la observacin. La
poblacin estuvo integrada por ocho (10) docentes y la muestra fue de tipo
censal. El autor concluye, que la carencias de valores como el respeto no
29


facilita al docente, nios, y nias, la asimilacin de conocimientos, que
favorezcan su desarrollo y comportamiento humano, por el contrario crea un
ambiente nocivo para el proceso de enseanza aprendizaje.
A su vez, Marchenes (2008-46) en su trabajo titulado Proyecto
Pedaggico de Aula (PPA) Actividades para la enseanza del valor respeto
en la familia, escuela y comunidad, para optar al titulo de Magster en
Educacin en La Universidad Bicentenaria del Zulia. El tipo de investigacin
fue un diseo bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigacin de campo de tipo descriptivo. Como tcnica de recoleccin de
datos se utiliz la encuesta y la observacin. Concluye el autor, que es
factible la elaboracin de dicho plan operativo dirigido a fomentar valores de
solidaridad, respeto, aceptacin, entre otros, en los alumnos de la 1era etapa
de Educacin Bsica.
2.4 Fundamentacin Terica
Los valores para Rodrigo (2000-,64), son caractersticas morales que
toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto
como conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en
la relacin social, son guas de la vida que permiten referirnos a una
enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el
respeto mutuo, as pues que, la comunidad debe implantar valores de
respeto entre los ciudadanos y ciudadanas que la integran para que de ese
modo haya convivencia armnica en el accionar diario.

Dentro de este contexto, cuando se habla de valores se hace
referencia a gua de vida que marca todo lo que las personas en comunidad
hacen para asegurar la convivencia por medio del respeto mutuo. Es decir
que toda sociedad debe seguir las normativas, y costumbres sanas que
30


rigen o dirigen su comportamiento dentro de la familia y la comunidad al
respecto, en el Concejo moral republicano(2008.p,31),manifiesta que para
muchos, educar en ciudadana puede parecer una gran aspiracin o sueo
casi imposible, pero en la misma obra se continua dicindome que es posible
que los venezolanos conozcan y lleven a la practica la formacin y rescate
de los valores para que sea personas solidarias, responsables, justas,
respetuosa y tolerantes, que promueven el vivir a plenitud de acuerdo al pas
que queremos y a pensar en la nacin que le dejamos a nuestros hijos.

Debe sealarse que al respecto Delors( 2001-39), hace referencia al
ser, conocer, saber hacer y al convivir, como los pilares de la educacin, lo
cual indica que dentro de la educacin bsica se resaltan estas aspiraciones,
que en lo referente al convivir, lleva implcito el respeto de si mismo y hacia
los dems como forma de compartir comunitariamente. En este marco, para
el Nuevo diseo curricular del sistema educativo bolivariano (2007-,34).El
nuevo pilar que sustenta la formacin del nuevo republicano y republicana,
es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento filosfico
inicialmente en el planteamiento de Freire (2002-86) El hombre no podr
ejercer su desarrollo a la participacin a menos que halla salido de la
calamitosa situacin en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha
sometido.

Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las
personasen el transcurso de sus vidas, cambian a los largo de la historia y
cada cultura tiene los propio, el ser humano no siempre conserva los mismos
valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de sus desarrollo los va
cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona
expresa la internalizacin y la adquisicin. Los valores se van construyendo,
no son transferibles, se adquieren sobre todo a travs de la practica y del
31


ejemplo, de all la importancia que la persona que educa debe educar no
solo la materia que dicta sino tambin educar en valores, como lo resea
Prez Es clarn en su obras.

Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006-48), el
respeto es un valor que esta unido a la persona y a su identidad, es decir a
su singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer
lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las
condiciones en que se desenvuelve en la comunidad. De hecho, Kant (2000-
46) uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto
de respeto en el mundo de la academia, sostiene que los seres humanos
deben ser respetados, por que son un fin en si mismo, al ser un fin en si
mismo poseen un valor absoluto, por este motivo es que los seres humanos
tenemos este valor tan especial, llamado la dignidad.
En este sentido, todo ser humano sin distincin de raza o color debe
ser respetado en todas sus etapas donde interactan los miembros de
escuela, familia y comunidad, ya que el respeto interacta directamente con
la dignidad.

Bajo esta perspectiva, el respeto logra mantener convivencia sana
con las dems personas, tambin tiene que ver con la autoridad, como
sucede con los hijos y sus padres o los educandos con sus docentes. El
respeto ayuda a tener amigos ya que si tu te respetas, a ti te respetaran.
Valor moral que faculta al hombre, para el reconocimiento aprecio y
valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su
conocimiento, experiencias o valor como persona. Dentro de esta
perspectiva, Gispet (2007-,43)), expresa que: el nio vive rodeado de
personas: familia, vecinos, compaeros, conocidos y dentro de esa red de
relaciones heterogneas atribuye a algunos la condicin de amigos, la
32


atribucin es accidental, responde a circunstancia de familiaridad, frecuencia
en el trato, simpata, coincidencia en el juego. El hecho de compartir y
cooperar aade intencionabilidad a la relacin y lleva a la superacin de las
fases.

Por otra parte, Gonzlez Arbelez (2004) dice que, la convivencia
escolar tiene dos objetivos pedaggicos de igual importancia, crear un clima
de trabajo que posibilite un mayor rendimiento instructivo y socializar las
conductas de los alumnos de tal forma que su relacin y visin ante las
estructuras del centro de aprendizaje sea el modelo de funcionamiento
democrtico de la sociedad en la que poco a poco se va insertando

Bases Legales
Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102
"La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, cociente y solidaria"


33


Artculo 103
"Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado"

Artculo 104
"La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica."

Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA)
Artculo 8.
Inters Superior del Nio. El Inters Superior del Nio es un principio de
interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento
en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios y adolescentes.
Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios y
adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas.
34



Pargrafo Primero: Para determinar el inters superior del nio en una
situacin concreta se debe apreciar:
a) La opinin de los nios y adolescentes;

b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de los nios y
adolescentes y sus deberes;
c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los
derechos y garantas del nio adolescente;
d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las dems personas y los
derechos y garantas del nio o adolescente;
e) La condicin especifica de los nios y adolescentes como personas en
desarrollo,

Pargrafo Segundo: En aplicacin del Inters Superior del Nio, cuando
exista conflicto entre los derechos e intereses de los nios y adolescentes
frente a otros derechos e intereses igualmente legtimos, prevalecern los
primeros.
Artculo 54
"El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
35


institucin de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo."
El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o
instituto de educacin solo se impondr por las causas establecidas en la ley
mediante el procedimiento aplicable. "

Artculo 65.
Derecho al Honor, Reputacin, Propia Imagen, Vida Privada e Intimidad
Familiar. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al honor, reputacin
y propia imagen. Asimismo tienen derecho a la vida privada e intimidad de la
vida familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias
o ilegales.

Pargrafo Primero: Se prohbe exponer o divulgar, a travs de cualquier
medio, la imagen de los nios y adolescentes contra su voluntad o la de sus
padres, representantes o responsables. Asimismo, se prohbe exponer o
divulgar datos, imgenes o informaciones, a travs de cualquier medio, que
lesionen el honor o la reputacin de los nios y adolescentes o que
constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada o intimidad
familiar.
Pargrafo Segundo: Est prohibido exponer o divulgar, por cualquier medio,
datos, informaciones o imgenes que permitan identificar, directa o
indirectamente, a los nios y adolescentes que hayan sido sujetos activos o
pasivos de hechos punibles, salvo autorizacin judicial fundada en razones
de seguridad u orden pblico.
36


Reglamento Del Ejercicio De La Profesin Docente
Artculo 6:
Son deberes del personal docente:
1. Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las
buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y leyes
de la Repblica.
2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de
las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario
de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.
3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le
sea requerida.
4. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico,
administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas.
5. Cumplir con las actividades de evaluacin.
6. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de
planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje,
evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje.
7. Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los
cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.
37


9. Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y
cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.
10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de
servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado
por las autoridades competentes.
11. Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o
representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y
trato afable, acordes con la investidura docente.
12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de
materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores.
13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la
disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.
14. Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los
recursos naturales y del ambiente.
15. Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.







38


2.5 Objetivos de la Investigacin
2.5.1 Objetivo General
Desarrollar Estrategias Didcticas Para El Fortalecimiento Del Valor
Respeto en La Convivencia De Los Nios Y Nias Del 3 Grado Seccin
C De La Escuela Bsica Estadal Rafael Bolvar Coronado Ubicado
En Barbacoas Municipio Urdaneta Estado Aragua.

2.5.2 Objetivos Especficos
1. Aplicar actividades para la enseanza y practica del valor respeto en
los estudiantes
2. Explicar la importancia de aplicar el respeto en las situaciones
cotidianas
3. Mejorar la capacidad de los alumnos y alumnas para relacionar de
manera efectiva con sus compaeros y semejante







39


Capitulo III
Aspectos Metodolgicos
3.1 Enfoque Metodolgico
El Centro de Estudios para el aprendizaje (CEPAP) UNESR (2005-
34) define el proyecto de aprendizaje como un conjunto de acciones
desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio-
educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos. El PNFE
(2006) enriquece la definicin anterior al considerar el proyecto de
aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carcter
investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes
utilizando mtodos cientficos que conducen a una transformacin en
beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin como futuro(a)
educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso
formativo".

Las acciones que conforman esta estrategia Proyecto de Aprendizaje
deben ser planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin
implica que el (la) estudiante no slo disee el proyecto; sino que desarrolle
todas las acciones planificadas como concrecin de los aprendizajes. Para
su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos en el
componente Vinculacin Profesional Bolivariana y del estudio de los
contenidos de los Bsicos Curriculares para su fundamentacin tanto desde
el punto de vista de la prctica como de la terica.

Mientras que el trmino metodologa designa el modo en que son
enfocados los problemas y se buscan las respuestas. En las ciencias
sociales y pedaggicas se aplica a la manera de realizar investigaciones, en
40


este caso se alude a las estrategias como los Docentes en Formacin de la
Misin Sucre, planifican y realizan los Proyectos de Aprendizaje. Dentro de
este contexto, la metodologas cualitativas segn Taylor y Bogan (2000-59),
se refieren a procedimientos de estudios que dan lugar a datos
descriptivos, mientras que para Quilaqueo (2000-,6), la investigacin
cualitativa tienen como propsito principal comprender los fenmenos
sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales.

Dentro del campo educativo puede ser considerada como,
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos observables, incorporando lo que los alumnos y alumnas
manifiestan, tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresara el
investigador. O sea, que en los estudios cualitativos, el docente responsable
de estas actividades donde este, obtiene descripciones de hechos de la
realidad educativa, basado en las manifestaciones que expresan los sujetos
participantes, accin que conlleva a obtener la verdad de la realidad de ese
contexto comunitario o educativo intervenido a travs de los proyectos de
aprendizaje.

En este sentido, el Proyecto de Aprendizaje: fortalecimiento del
respeto como valor para la convivencia en la Escuela Bsica Estadal Rafael
Bolivar Coronado, se realizo, dentro del marco del Materialismo Histrico
como Paradigma, caracterizado segn Mndez (2003-40), en la dialctica de
los hechos de la realidad, en este caso la realidad educativa, basado en las
contradicciones que presenta la sociedad en su estructura comunitaria y
econmica, donde la esencia y el origen del conocimiento es una de las
relaciones del aspecto directico,

41


3.1.1 Tipo y Diseo de la Investigacin
El trabajo se apoyo en la investigacin de campo de tipo accin
participante en el enfoque cualitativo. De acuerdo al Manual de Trabajos de
Grado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003-14), la
investigacin de campo consiste en:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Tal es el caso de este
estudio, que busca desarrollar estrategias fortalecer el valor respeto en la
convivencia de los alumnos de 3er grado de la Escuela Bsica Estadal
Rafael Bolvar Coronado, Municipio Urdaneta, Estado Aragua.
3.1.2 Poblacin y Muestra
La muestra se obtiene con la intencin de inferir propiedades de la
totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas de la misma.
(Wikipedia, enciclopedia libre)
Para el estudio de esta investigacin la muestra estuvo comprendida por
12 nios y 8 nias de tercer grado seccin A para un total de 14 estudiantes
de la Escuela Bsica Estadal Rafael Bolvar Coronado, Municipio
Urdaneta, Estado Aragua
3.1.3 Tcnicas e Instrumentos a Emplear.
La tcnica utilizada para recabar los datos fue la observacin que es
una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y
asimila el conocimiento de un fenmeno, o el registro de los datos utilizando
42


instrumentos. (Wikipedia, enciclopedia libre), para el estudio de esta
investigacin se llevo a cabo la informacin de los datos mediante una gua
de observacin.
El instrumento que se utilizo fue la entrevista que es un hecho que
consiste en un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador
o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan.
(Wikipedia, enciclopedia libre)
Para obtener la informacin se realizo una entrevista a travs de un guion
de entrevistas aplicado a la docente de tercer grado seccin C
3.2 Planeacin de Accin Estratgica
3.2.1 Plan de accin
Objetivo
General
Especficos Actividades Metas Responsables Recursos
Tiempo
Desarrollar
Estrategias
Didcticas
Para El
Fortalecimiento
Del Valor
Respeto en La
Convivencia
De Los Nios
Y Nias Del 3
Grado Seccin
C De La
Escuela Bsica
Estadal Rafael
Bolvar
Coronado
Ubicado En
Barbacoas
1. Aplicar
actividades para
la enseanza y
practica del valor
respeto en los
estudiantes
2. Explicar la
importancia de
aplicar el
respeto en las
situaciones
cotidianas
3. Mejorar la
capacidad de
los alumnos y
alumnas para
relacionar de
manera efectiva
Conversacin
Sobre el
respeto.
Taller
Sobre respeto
A las personas
Lectura sobre
respeto.

Discusin en
grupo

Aprender
Concepto
Conocer
importancia
de los
valores
Beneficios
de una feliz
convivencia
Practica del
valor
respeto
familia,
escuela y
Docente
Vinculante
Alumnos
Padres
Representantes
Hojas
Lpiz
Pizarra
Revistas
Colores
Cartulinas
1h

1h

1h

43



3.3 Sistematizacin de la Aplicacin y Ejecucin del Proyecto.
En el desarrollo del proyecto se lograron realizar variadas actividades para
alcanzar los objetivos planteados, entre ellos:

Conversatorio con los nios y nias.
El conversatorio, se baso en una charla con toda la matricula de nios y
nias del 3 grado de la Escuela Bsica Rafael Bolvar Coronado, sobre el respeto
que se debe tener hacia las dems personas, para que hayan armona en las
relaciones personales, de manera que todas los habitantes de la comunidad de
Barbacoas, sepan compartir los buenos y malos momentos, adems, que las familias
y personas sean atentas, amables y dentro de la escuela puedan permanecer
tranquilas sin problemas.



Municipio
Urdaneta
Estado
Aragua.

con sus
compaeros y
semejante


Dramatizacin
Formacin de
grupos.
Preguntas y
respuestas

comunidad
1h

1h


Observaciones: Cada una de las actividades se debe realizar por un lapso de 7-8 semanas por
a 1 hora diaria, implementando diferentes temas del gusto de los nios y nias.
44


Ante la pregunta:
Cuando creen ustedes que hay respeto entre ustedes?

Respondieron:
Grupo uno: Cuando los otros nios no nos pegan
Grupo dos: Cuando no se meten con nosotros.
Grupo tres: Cuando podemos jugar sin molestar a los otros.

La informacin dada por los nios y nias en este caso, se ubica en el hecho:
Cuando hay que respetar?

Ellos se ubicaron en la convivencia, sealando que hay respeto cuando sus
compaeros y compaeras lo tratan sin pegarle, no se metan con ellos, no lo
molesten en sus actividades o hacer diario. Lo cual indica que el respeto para ellos lo
relacionar con el convivir sin perjudicar la presencia de los dems o como se dice,
hacer y dejar hacer, para mantener venas relaciones interpersonales.

Taller: lectura reflexiva sobre respeto.
Para esta actividad, se organizaron los nios y nias en tres grupos.
Se selecciono el cuento sobre respeto: Itzelina y los rayos del sol, para ser ledo por
los nios y nias participantes. Despus de la lectura, cada grupo, luego discuti
sobre lo tratado en el texto, reflexionando, sobre la manera como respetan ellos
dentro del sector donde viven y en la escuela. Manifestando al respecto:

Aplicando normas del buen hablante y oyente
Haciendo caso a los mayores
Cumpliendo con las normas de la escuela.
Atendiendo a la maestra
45


Segn sus manifestaciones, ellos respetan, teniendo en cuenta ciertas normas
que le permiten intercambiar ideas, actuar en la escuela, atencin a las maestras y
haciendo caso a las personas mayores.

Juego de palabras.
Para esta actividad, los nios se organizaron en dos equipos, donde cada
nio y nia representaba una palabra la cual tenia escrita en el pecho, siendo la idea
mencionar alguna palabra relacionado con respeto y convivencia para relacionarlas a
travs del intercambio.

Al comienzo algunos nios emplearon trminos inapropiados par luna
conversacin, luego mejoraron el lenguaje, solicitaban permiso par participar,
escuchaban con atencin y solicitaban derecho de palabra. Se pudo observar que los
nios y nias que participaron en esta actividad, tienen clara la idea sobre respeto
personal y hacia los dems, para facilitar la convivencia en la comunidad y en la
escuela.

Adema ellos tienen idea de la manera como se deben comportar frente a
los dems respetndolo y dndose a respecto .en ese sentido, hablaron de normas
o reglas que deben guiar el comportamiento de las personas, ya sea compaeros,
docente o personas mayores a los cuales alegan hay que tratar con formalidad, sin
agresin, perjudicar su permanencia en un lugar y saberlos tratar. Por otra parte se
obtuvo, que a travs del juego, los nios y nias, identificaron palabras que se
relacionaban con el respeto y la convivencia comunitaria, llegando al final de la
actividad a comprtase bien con sus compaeros, mostrando amabilidad y buenos
modales.


46


3.4 Presentacin de los Resultados
Ante la aplicacin de las diferentes estrategias y posteriores preguntas
ellos y ellas respondieron:
Cuando creen ustedes que hay respeto entre ustedes?

Respondieron:
Grupo uno: Cuando los otros nios no nos pegan
Grupo dos: Cuando no se meten con nosotros.
Grupo tres: Cuando podemos jugar sin molestar a los otros.

La informacin dada por los nios y nias en este caso, se ubica en el hecho:
Cuando hay que respetar?

Ellos se ubicaron en la convivencia, sealando que hay respeto cuando sus
compaeros y compaeras lo tratan sin pegarle, no se metan con ellos, no lo
molesten en sus actividades o hacer diario. Lo cual indica que el respeto para ellos lo
relacionar con el convivir sin perjudicar la presencia de los dems o como se dice,
hacer y dejar hacer, para mantener venas relaciones interpersonales.

Lectura reflexiva sobre respeto.
Reflexionando, sobre la manera como respetan ellos dentro del sector donde viven y
en la escuela. Manifestando al respecto:

Aplicando normas del buen hablante y oyente
Haciendo caso a los mayores
Cumpliendo con las normas de la escuela.
47


Atendiendo a la maestra

Juego de palabras.

Al comienzo algunos nios emplearon trminos inapropiados.
Ellos tienen idea de la manera como se deben comportar frente a los
dems respetndolo y dndose a respecto .en ese sentido, hablaron
de normas o reglas que deben guiar el comportamiento de las
personas, ya sea compaeros, docente o personas mayores

3.5 Evaluacin
Las actividades programadas dentro de este Proyecto de Aprendizaje, se
realizaron en el tiempo previsto, lo cual facilito recoger la informacin necesaria
para llevar hacia adelante esta actividad socioeducativa.
De los catorce nios y nias se la seccin, faltaron dos a las actividades, la
ausencia se debi a motivos de enfermedad, hecho que fue ajeno a su voluntad.
No hubo contratiempos en el desarrollo de las actividades, siendo uno de
los posibles motivos, la convivencia comunitaria el docente en formacin dentro de
la comunidad Barbacoas, lo cual indica la cercana para realizar las actividades y
la empata con los nios nias y personal docente de la Institucin
El docente en formacin tuvo gran aceptacin por parte de directivos,
personal Docente, administrativo, obrero, alumnado, y padres y representantes.
Se logra fortalecer el respeto en los nios y nias que participaron en las
actividades en estudio, hecho que segn Ochoa (2004.p,71),se orienta por la
descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el
desarrollo de los procesos, en cada una de la areas de aprendizaje.
48


Capitulo V

Conclusiones
Los nios y nias de 3 grado de la Escuela Bsica Estada Rafael Bolvar
Coronado, tienen ideas claras sobre el respeto personal y hacia los dems, para
facilitar la convivencia en la comunidad y en la escuela., de ah, que expresaron
que haya que respetar la presencia de las personas para facilitar el buen vivir,
hecho que resaltan los pilares de la educacin venezolana. Sobre este caso,
sealan Herrera y Barreto(2005-66 ), que el respeto es el reconocimiento y la
valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son propias. Significa
valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. En este
sentido, todo nio es digno que se le respete como ser social comunitario que
forma parte de las acciones familiares escolares e interpersonales, condicin que
es vista como derecho que tienen todo humana, para poder convivir con
humanidad. A travs del juego, los nios y nias, identificaron palabras que se
relacionaban con el respeto y la convivencia comunitaria, llegando al final de la
actividad a comprtase bien con sus compaeros, mostrando amabilidad y buenos
modales. Los nios y nias, de esta escuela, tienen idea de la manera como se
deben comportar frente a los dems respetndolo y dndose a respecto .en ese
sentido, hablaron de normas o reglas que deben guiar el comportamiento de las
personas, ya sea compaeros docente o personas mayores a los cuales alegan
hay que tratar con formalidad, sin agresin, perjudicar su permanencia en un lugar
y saberlos tratar.


49



Recomendaciones
Orientar y estimular la practica del valor respeto
En la primera etapa de educacin bsica se deberan utilizar ms
estrategias didcticas para motivar la prctica de valores para la
convivencia a los nios y nias.
Se debe inculcar en los estudiantes valores y la satisfaccin que
provee su prctica.
Realizar actividades de esta ndole, donde los padres y
representantes se involucren con los nios en la escuela.
Formar comisiones que se dirijan a las casa a observar la realidad del
ambiente donde vive el nio.









50


Referencias Bibliogrficas

Alvarado (2009-78) La Investigacin y su Proceso. Editorial, El Cid, Caracas
- Venezuela.
CEPAP) UNESR (2005-34)
Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela
Del Valle (2000-73). Valores para la vida. Editores Mastamoros. Bogot
Colombia.
Delors( 2001-39) Los Valores Eternos. Londres Alguacil
Freire (2002-86) Estudios sobre la planificacin y estrategias. Bogot -
Colombia
Gispet (2007-,43). Metodos, Tecnicas y Esbozos. Eitores Columbia. Mexico.
Marchenes (2008-46) Estudios sobre la planificacin y estrategias.
Bogo ta - URBE
Reglamento Del Ejercicio De La Profesin Docente
Rodrigo (2000-,64) ) Psicologa del Aprendizaje, Volumen II. Caracas 1992
Rouseau, citado por Parra (2006-48) Valores Citados. II Edicin.
Argentina
Sistema Educativo Bolivariano (2007-,34).
Tamayo (2001-18), El Mtodo de la Investigacin. Editorial Limusa
Mxico.