masteruoc-grupo4

CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE

Upel
TEORIAS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO
REPRESENTANTESs Precursores : PAVLOV,
WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL,SKINNER,
BIJOU.
Cognitivismo Conductual:
BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
J. PIAGET,
INHELDER.,
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN,AUSUBEL
, BRUNER, FLAVELL,
LERNER, NOVAK,
HANESIAN
VYGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV,
BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ,
KHARKOV,
GALPERIN,
ZINCHENKO.
CARACTERISTICAS Tuvo sus orgenes en
el campo de la
psicologa.
Constituye una
manera de estudiar lo
psicolgico desde la
perspectiva de una
ciencia de la conducta,
sin mentalismo
(atribuciones dualistas
extramateriales como el
alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar
explicaciones tomadas
de disciplinas como
laneurologa, lalgica,
lasociologao
elprocesamiento de
informacin).
Es naturalista, es
decir que el mundo
material es la ultima
realidad y todo puede
ser explicado por las
leyes naturales.
El hombre tiene un
cerebro que responde a
los estmulos sensoriales,
y al condicionamiento.
Corriente de la
didctica que para sus
postulados didcticos
supone una teora del
conocimiento
constructivista
El conocimiento se
construye de manera
subjetiva y basado en la
experiencia individual y
previa de la persona,
enfatizando en la
interaccin del sujeto
con su contexto o
realidad y de las
estrategias meta
cognitivas.
Corriente terica que
surge en la dcada de los
60 y que estudia el
proceso de aprendizaje
desde la lgica de los
procesos de
informacin.
Identifica los
mecanismos bsicos y
profundos por los que se
elabora el conocimiento,
desde la percepcin,
memoria y aprendizaje
hasta la formacin de
conceptos y
razonamiento lgico.
Es una aproximacin
terica al entendimiento
de la mente, que
argumenta que las
funciones mentales
pueden ser entendidas a
travs de mtodos
cuantitativos,
positivistas y cientficos,
y que esas funciones
pueden ser descritas
mediante modelos de
procesamiento de
informacin.
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CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE
Busca entender la
conducta humana,
predecirla y
manipularla
Basado en un sistema
de recompensas y
castigos
CONCEPCION DEL [[#
|APRENDIZAJEFactore
s y conceptos bsicos)
Modificacin
relativamente
permanente
delcomportamiento
observable de los
organismos,productode
la prctica.
El aprendizaje se
logra cuando se
demuestra o se exhibe
una respuesta apropiada
a continuacin de la
presentacin de un
estmulo ambiental
especfico. La respuesta
que es seguida por un
refuerzo tiene
mayorprobabilidadde
volver a suceder en el
futuro.
Las condiciones
ambientales son las que
determinan el
aprendizaje.
Transferencia :
consiste en la aplicacin
del conocimiento
aprendido en nuevas
formas o nuevas
situaciones.
Adquisicin de
laconducta: depende de
la especie, deltiempoy
tipo de reforzamiento
Extincin: es el
debilitamiento de un
Consiste en la
construccin de nuevos
conocimientos a partir
de los conocimientos
previos, del desarrollo y
de la maduracin.
Los procesos
involucrados son la
asimilacin,
acomodacin
yequilibrio, procesos de
cambios cualitativos.
Implica
estructuracin de
esquemas cognitivos,
confrontacin con
nuevos conocimientos,
obstculos cognoscitivos,
bsqueda de equilibrios
hasta alcanzar el
Cambio Conceptual.
El aprendizaje
consiste en la creacin
de significados a partir
de las propias
experiencias del
estudiante y de su nivel
de maduracin.
El aprendizaje es una
actividad mental, la
mente filtra lo que llega
del mundo exterior para
producir su propia y
nica realidad. El
constructivismo
reconoce que las
experiencias
Cultura, aprendizaje
y desarrollo se influyen
entre s, existe unidad
pero no identidad entre
ambos. Inters por los
procesos de cambio.
Asume postulados
marxistas: el ser
humano transforma la
naturaleza , y mediante
esta accin , se
transforma a s mismo.
Espritu positivo: el
ser humano domina la
naturaleza
Zona de desarrollo
prximo: distancia
existente entre el nivel
real de desarrollo del
nio expresada en forma
espontnea y/o
autnoma y el nivel de
desarrollo potencial
manifestado gracias al
apoyo de otra persona o
mediador. Esta nocin
implica que el nivel de
desarrollo no est fijo,
existe una diferencia
entre lo que puede hacer
el nio solo y lo que
puede hacer con la
ayuda de un compaero
o de un adulto.
El aprendizaje
colaborativo ayuda a la
asimilacin del
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reflejo condicionado,
cuando la presentacin
del Estmulo
Condicionado (EC) no
va seguida del Estmulo
Incondicionado (EI). Es
la reduccin en
lafuerzade una
operante condicionada,
mediante la suspensin
del reforzamiento.
Resistencia a la
extincin.
Generalizacin del
Estmulo: se presenta
cuando las respuestas
condicionadas a un
estmulo pueden ser
provocadas tambin por
otros estmulos en la
misma dimensin.
Discriminacin:
ocurre cuando el
aprendizaje est bien
asentado, es el
fortalecimiento
diferencial de una
respuesta con respecto a
lapropiedadde un
estmulo. Se dice que el
organismo discrimina
cuando responde ms
rpidamente en
presencia de la
propiedad
correlacionada con el
reforzamiento.
Principio de Premak
actividades que no son
favoritas se asocian con
otras que si lo son para
reforzar la aparicin de
las primeras.
individuales y directas
con el
medioambienteson
crticas. Pero son los
seres humanos quienes
crean significados,
interpretan. En el
aprendizaje entran
enjuegoel estudiante,
las condiciones
ambientales (que
incluyen al docente) y
lainteraccinentre estos
componentes. Los
conceptos cambian
evolucionan
continuamente con toda
nueva utilizacin que se
hace de ellos.
Interesa la creacin
deherramientas
cognitivas que reflejan
la sabidura de
laculturaen la cual se
utilizan, as como los
deseos y experiencias de
los individuos.
El aprendizaje debe
incluir actividad
(ejercitacin),concepto
(conocimiento) y cultura
(contexto).
La transferencia se
basa en cun efectiva es
la estructura del
conocimiento del
estudiante para
facilitarle
elpensamientoy
eldesempeoen
elsistemaen el cual
realmente se utilizan
esas herramientas.
conocimiento.
La formacin de
conceptos se inicia en la
pubertad , previamente el
nio ha pasado por las
etapas de sincretismo
(coleccin de objetos en
cmulos
desorganizados), de
ensayo y error
(organizacin en funcin
del campo visual),
organizacin de
colecciones segn la
consideracin de varias
caractersticas,
formacin de pseudo
conceptos (organizados
por rasgos comunes pero
basados en aspectos
concretos, visibles y
asociativos).
Los pseudo conceptos
se transforman en
conceptos psicolgicos,
conformados por
categoras que usa el
adulto.
OBJETIVOS Y METAS Dar forma a las Dar al alumno Pretende identificar las
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EDUCATIVAS conductas de las
personas de tal forma
que estas reaccionen de
manera aceptable en la
sociedad.
Controlar las
conductas de las
personas.
Transmitir las
pautas
culturales.
Propiciar la
reproduccin y cambio
para la innovacin . En
la instruccin se
pretende lograr del
estudiante la respuesta
deseada cuando se
presenta un estmulo.
herramientas que le
permitan crear sus
propios procedimientos
para resolver una
situacin problemtica,
lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.
Potenciar el
desarrollo del
alumno y
promover su
autonoma moral
e intelectual.
Contribuir a la
gnesis de
hombres que
sean capaces de
hacer cosas
nuevas. Formar
mentes crticas,
que puedan
verificar y no
aceptar todo lo
que se les
ofrezca.
Alcanzar el
pensamiento
racional .
La meta de la
enseanza consiste en
favorecer en el
estudiante la
construccin
significativa y
representativa de la
estructura del mundo,
que pueda elaborar e
interpretar la
informacin existente.
formas a travs de las
cuales los individuos
aprenden, y los
mecanismos a travs de
los cuales toman la
informacin del
contexto, la
transforman, sintetizan,
almacenan, recuperan y
utilizan.
ROL DEL
ESTUDIANTE
Mas que estudiantes
fueron considerados
Parte de las ideas
previas del alumno,
La inteligencia tiene su
origen en la accin, por
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inicialmente como
pacientes, sujetos de
laboratorio. Rol pasivo,
donde reciba estimulo,
reaccionaba a este y era
recompensado o
castigado de acuerdo a
lo esperado.
Receptor-pasivo
posteriormente
confronta los conceptos
y los aplica a situaciones
concretas y los relaciona
nuevamente con los
saberes previos para
hacer la transferencia.
Son creativos e
inventivos, constructores
activos de su propio
conocimiento:
matemtico, fsico y
social convencional y no
convencional. Proactivo.
No est exento de
equivocaciones y
confusiones, esto es
parte central de su
aprendizaje.
lo cual a travs de la
experiencia el estudiante
realiza las acciones, las
cuales se van
coordinando, formando
estructuras cognitivas
cada vez ms complejas.
Es un producto de
procesos sociales y
culturales gracias a los
procesos educacionales
sustentados en procesos
sociales de
interactividad consigue
a culturisarce y
socializarse y al mismo
tiempo se individualiza y
autorrealiza. Es una
persona que internaliza
o reconstruye el
conocimiento, primero
en el plano
interindividual y
posteriormente en el
plano intra-individual.
Ley de la doble
formacin del
desarrollo
ROL DEL
[[#|PROFESOR]]
Al considerar al
estudiante como una
tabula rasa, le
brindaba la informacin
para que fuera percibida
por sus rganos
sensoriales y la
adquiriera por medio de
mecanismos asociativos
basados en la
recompensa y castigo. Es
un tecnlogo, ingeniero
conductual. Aplica
contingencias de
reforzamiento,
monitorea el
comportamiento,
corrige. Papel directivo.
Determinar los
contenidos previos de los
alumnos en relacin a
los nuevos contenidos de
aprendizaje.
Plantear contenidos
de manera significativa
y funcional.
Adecuarse al nivel de
desarrollo de cada
alumno.
Representar un reto
abordable por el
alumno, permitiendo
crear zonas de
desarrollo prximo a
intervenir.
Se basa en el desarrollo
ontogenetico del
pensamiento para
brindar al estudiante
experiencias
enriquecedoras Es un
experto que gua y
mediatiza los saberes
socioculturales con los
procesos de
internalizacin
subyacentes a la
adquisicin de los
conocimientos por parte
del alumno. El
desarrollo humano
ocurre de afuera hacia
adentro por medio de la
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Provocar conflictos
cognitivos para
promover la actividad
mental del alumno.
Fomentar una actitud
favorable, motivadora
hacia los nuevos
aprendizajes.
Estimular la
autoestima y el
autoconcepto para que
el alumno sienta que
vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la
autonoma del alumno
frente a los
aprendizajes, mediante
la adquisicin de
habilidades relacionadas
con el aprender a
aprender.
Acompaa al
educando en la
construccin de los
conocimientos,
promueve una atm
sfera de reciprocidad,
respeto y autoconfianza
para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las
estrategias de
conocimiento del
educando, los errores
que se suceden en la
aproximacin a la
construccin de
"conocimientos
acordados" y sabe hacer
uso de ellos para
profundizar en el
aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.
internalizacin de
procesos
interpsicolgicos. Al
principio su rol es muy
directivo,
posteriormente es menos
participativo hasta
retirarse.
INTERACCIN No lo expone como
variable importante
La considera elemento
fundamental en la
La considera elemento
fundamental en la
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CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE
construccin colectiva
del conocimiento.
construccin colectiva
del conocimiento.
METODOLOGA DE
LA ENSEANZA
Se parte de la
especificacin de las
conductas de entrada
para determinar desde
donde debe comenzar la
instruccin.
Se describe la
conducta terminal en
trminos observables.
Se determinan las
pistas o indicios que
pueden provocar la
respuesta deseada.
Se organiza el
ambiente para que los
estudiantes den las
respuestas esperadas o
"correctas" en presencia
de los estmulos
correspondientes.
Se ofrecen consignas
verbales.
Se realiza
unanlisisde
tareas,programacinpor
pasos cortos, con nfasis
en eldominiode los
primeros pasos antes de
pasar a niveles ms
complejos de
desempeo. Se
organizan secuencias de
presentacin de los
estmulos. Interesa el
aprendizaje para el
dominio.
Interesa en producir
resultados observables
(productos) y
mensurables en los
estudiantes.
La enseanza debe
ser: (a) apropiada al
nivel de desarrollo del
educando; (b) indirecta,
el anlisis est puesto en
la actividad, la iniciativa
y la curiosidad del
aprendiz ante los
distintosobjetivosdel
conocimiento; (c) debe
facilitar la
auto-direcciny la
autoconstruccin del
aprendizaje.
Uso
delmtodo
crtico-clnico.
Diagnosticar los
conocimientos previos,
conocer la etapa de
desarrollo del
pensamiento, empezar
de loconcretoa lo
abstracto, jerarquizar el
aprendizaje, favorecer la
contradiccin o
tematizacin consciente,
promover desequilibrios
oconflictos
cognoscitivos. Los
desequilibrios son
elmotorfundamental del
desarrollo.
nfasis en la
identificacin del
contexto en el cual las
habilidades sern
aprendidas y
subsecuentemente
aplicadas (aprendizaje
anclado en contextos
significativos)El
conocimientoest ligado
Principios de
susinvestigaciones:
anlisis de procesos, la
explicacin en contra de
la descripcin, la
consideracin de las
conductas "fosilizadas".
Mtodo de anlisis
dinmico, experimental-
desarrollista: provoca en
forma artificial un
proceso de desarrollo
psicolgico.
Se busca establecer la
relacin pensamiento
ylenguaje.
La creacin de la
ZDP. ElProfesor, se
asume como un experto
en el dominio del
conocimiento particular
y en el manejo de
procedimientos
instruccionales ptimos
para facilitar la
negociacin de las zonas.
Contexto de
interactividad entre
maestro-alumno,
experto-novato,
actividad
extrarreguladora al
principio.
Modelamiento,
provisin de
retroalimentacin,
instrucciones verbales,
moldeamiento,
formulacin de
preguntas, contexto y
explicaciones del
profesor.
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CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE
Se
utilizanprocedimientos
especficos para
favorecer el aprendizaje,
por lo que se
aplicanincentivoso
refuerzos (tangibles o
sociales) para impactar
el
desempeoEconomade
fichas.
El aprendizaje se
logra por:
1. Moldeamiento: se
refuerzan las conductas
de aproximacin
sucesiva a la conducta
deseada
2.Imitacin o
reproduccin de un
modelo.
3.Por
descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta
manifiesta,
retroalimentacin
correctiva
Inmediata. Manejo de
las
Contingencias.
al contexto enestudioy a
las experiencias que el
participante lleva al
contexto. Presentacin
de la informacin desde
una variedad de formas
(perspectivas mltiples)
A los estudiantes se les
motiva a construir su
propia comprensin y
luego validar, a travs
de negociaciones
sociales, esas nuevas
perspectivas.
Estrategias
mayormente utilizadas:
situacin de las tareas en
contextos del "mundo
real", uso
depasantascognitivas,
presentacin de
perspectivas mltiples
(aprendizaje cooperativo
para desarrollar y
compartir puntos de
vista
alternativos),
negociacinsocial
(debate, discusin,
presentacin
deevidencias), uso de
ejemplos como partes de
la vida real, uso de
laconcienciareflexiva.
Las funciones
psicolgicas superiores
(conciencia,planeacin
intencin, voluntad)
dependen de procesos de
aprendizaje. Los
procesos de aprendizaje
inician los procesos de
desarrollo.
"La nica enseanza
buena es la que adelanta
el desarrollo" Vigotsky
CRITERIOS E
[[#|INSTRUMENTOS]]
DE EVALUACIN
Refuerzo positivo o
negativo segn el caso
Instrumentos
objetivos, es
continua.
Funcin:
identificar la
problemtica
psicoeducativa
del alumno para
Por procesos,
continua, permanente
Comoteora del desarrollo
cognoscitivo se interesa
por el estudio de los
procesos cognoscitivos y
los cambios que se
originan (cambios
conceptuales y
socioafectivos). Uso del
mtodo clnico-crtico.
De los productos, del
nivel de desarrollo real
del nio, uso de
tests,pruebasde
rendimiento,
determinacin, amplitud
de
lacompetencia
cognitiva.
Evaluacindinmica.
Se evalan procesos y
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programar la
secuencia
instruccional
pertinente.
Prefiere la evaluacin
referida a criterios y no
a normas . nfasis en la
evaluacin final a los
fines de comparar el
dominio.
En contra de los
exmenes.
La evaluacin debe
ser integral. Sirve de
fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y
est dirigida igualmente
al aprendizaje.
Estrategias: (a)
elRegistroAnecdtico; (b)
el Anlisis de errores, (c)
Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de
autoevaluacin
yentrevistas; (d) Diarios y
(e) Evaluacin de
portafolio.
productos.
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