Educacin preescolar

Nios de 6 aos, recibiendo educacin preescolar en Alanya.

Nios en un parvulario de Afganistn.
La educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a
la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano.
n algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de
cuidado o !ard"n de infancia y cubre la edad de # a 6 aos.
sta institucin tiene diversas formas de ser denominada, depende en gran medida si forma
parte del sistema educativo o no, se la denomina escuela infantil,guarder"a, !ard"n de infancia,
!ard"n infantil, parvulario, $"nder,kindergarten, !ard"n de infantes, !ard"n maternal, etc.
Los primeros aos de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de
las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe y requiere ser estimulada en
todos los sentidos, creando y generando aprendi%a!es que en la vida futura sern bsicos para
la vida.
ducacin &nicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida '#(6), *sta
es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se influenciar el desarrollo de
habilidades f"sicas y+o psicolgicas, fomentar su creatividad, se le ensea a ser autnomo y
aut*ntico, aspectos que servirn para abrirse mundo por s" solo. -ara ello, a lo largo de la
historia, hubo autores como .ean -iaget, /igots$i, 0reud, 0roebel, 1ontessori que
desarrollaron teor"as psicolgicas y pedaggicas que han permitido entender como piensan
los nios, cmo aprenden, su ra%onamiento e inteligencia.
La ducacin &nicial es un derecho de los nios, es el derecho a recibir educacin, y al tratar
con nios pequeos, el aspecto de la crian%a aparece relacionado, una crian%a de calidad,
que aportando una mirada pedaggica ayudar no slo al nio, sino tambi*n a su familia, a
comprender las necesidades f"sicas, y psicolgicas del infante. No debemos olvidar que el
compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos que se hayan
planeado, es muy similar al de la familia, pero no la reempla%a sino que la complementa.
2on la educacin inicial se pretende garanti%ar un desarrollo armnico del nio, para ello se
cuenta con un programa pedaggico y su operacin compete a todos los adultos que se
relacionan y e!ercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal
especiali%ado en educacin. 3e brinda en dos modalidades4 escolari%ada y no escolari%ada.
La edad de los nios comprendida es entre los # a los 6 aos. 5stas edades se dividen en dos
ciclos4 primer ciclo, comprendido entre los # y 6 aos, y un segundo ciclo, que va de los 6 y los
6 aos de edad. 5stos aprenden la forma de comunicarse, !ugar e interactuar con los dems
apropiadamente. 7n maestro les ofrece varios materiales para manipular y reali%ar actividades
que les motiven a aprender el lengua!e y el vocabulario de
las palabras, matemticas, ciencias, idiomas e8tran!eros y computacin, as" tambi*n
como arte y m9sica.
l t*rmino -:32;LA: esta en desuso actualmente, ya que no es una educacin que
prepara para la etapa escolar, sino que el nivel inicial es un nivel educativo con caracter"sticas
propias, ensean%as que preparan al nio para la vida, y no un preparatorio para escuela
primaria. -or ello es que muchas instituciones deciden denominarla como ducacin inicial.
ndice
<ocultar=
> ?reve historia
@ ducacin infantil por pa"s
o @.> Argentina
o @.@ 2hile
o @.6 2olombia
o @.A cuador
o @.B spaa
o @.6 1*8ico
@.6.> -rograma de educacin preescolar @##A
@.6.@ stndares de espaol
@.6.6 stndares de matemticas
o @.C -er9
o @.D 7ruguay
o @.E /ene%uela
o @.># Fuatemala
6 /*ase tambi*n
A :eferencias
B nlaces e8ternos
Breve historia<editar=
Geresa ?runs%vi$ '>CCB(>D6>).
l primer instituto de educacin preescolar fue fundado en >D>6 en NeH Lanar$, scocia, por
el pedagogo :obert ;Hen. -osteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera
de scocia fue fundado en Iungr"a el @C de mayo de >D@Dpor iniciativa de la condesa Geresa
?runs%vi$ '>CCB(>D6>) en su residencia en la ciudad de ?uda ba!o el nombre
de Angyalkert'J!ard"n ngelK).
>
-ronto el concepto se difundi por varias regiones del reino
h9ngaro, volvi*ndose una institucin popular entre las familias de la noble%a y la clase media
h9ngara.
n >D6C, el pedagogo alemn 0riedrich 0rLbel '>CD@(>DB@) abri la primera institucin
preescolar fuera de Iungr"a, fundndola en ?ad ?lan$enburg 'actual Alemania) ba!o el
nombre de &nstitucin de .uego y ;cupacin, la cual luego de >DA#tom el nombre
de Kindergarten 'en alemn4 KinderM 'del) nio, GartenM!ard"n, lo que se traduce entonces
como J!ard"n de niosK). l concepto pronto se propag en Alemania y posteriormente
en &nglaterra a partir de >DB> y en los stados 7nidos en>DB6.
n >DD>, durante el -orfiriato son fundados los primeros .ardines de Nios en 1*8ico,
denominados Nscuelas de -rvulosN o NOindergartenN, en conte8tos urbanos.
Educacin infantil por pas<editar=
Argentina<editar=
Artculo principal: ducacin en Argentina
n Argentina la educacin preescolar se denomina Jeducacin inicialK y comprende desde los
AB d"as hasta los B aos de edad, siendo obligatorio solamente el 9ltimo ao, logrndose la
universali%acin de las salas de nios de A aos. ste nivel se subdivide en .ard"n 1aternal y
.ard"n de &nfantes ambos con una propuesta pedaggica. l .ard"n 1aternal comprende las
primeras salas, Lactantes 'AB d"as al ao), Fateadores '> ao) y sala de @ 'Peambuladores)
en las cuales se cubren las necesidades de los nios y nias 'alimentacin, sueos e higiene)
siempre reformulando estas tareas desde una mirada educativa y pedaggica. Al igual que en
el resto de los niveles, se ensean contenidos adecuados a las especificidades de los nios
en relacin con los aprendi%a!es esperados para esas edades4 muchos tienen que ver con el
desarrollo y deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el mbito
escolar. Los contenidos, para la escuela de # a 6 aos, deben ser pensados con criterios de
amplitud en cuanto a los aspectos que las integran4 acciones, hbitos, normas elementales,
procedimientos bsicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos abordados desde los
contactos directos con los ob!etos concretos conseguidos, deben ser a la ve%, cercanos por su
significativamente y abarcativos por la multiplicidad de posibilidades que implican. l .ard"n
1aternal debe ofrecer al nio un conocimiento considerado social y culturalmente vlido y
necesario para el desarrollo infantil en todos sus aspectos4 efectivo, intelectual, motri%, social,
comunicativo, vincular, teniendo en cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares
y personales.
3e ensea desde la creacin de un espacio alfabeti%ador. l espacio es entendido, ms all
de lo f"sico, como te8to y conte8to de los aprendi%a!es, puesto que el conte8to en el cual se
desarrolla una situacin de ensean%a tiene gran influencia en lo que sucede en el proceso de
apropiacin de los saberes.
l .ard"n de &nfantes se ocupa de la educacin de los las secciones de 6, A y B aos. n el
.ard"n se les ensean contenidos, se desarrollan hbitos y conductas que regulan la vida en
sociedad, y muchos de los aprendi%a!es que adquieren los logran gracias al !ugar, porque *ste
es el modo en el cual aprenden los nios pequeos a conocerse y conocer el mundo.
s usual que las personas piensen que los nios van a !ugar y ser cuidados, *stas
desconocen que los docentes planifican a lo largo del ao y desarrollan contenidos
matemticos, de ciencias naturales, sociales, lengua, m9sica, plstica, educacin f"sica,
formacin *tica y ciudadana y tecnolog"a. La funcin del docente en el aula es de
acompaamiento , sost*n y permite el desarrollo de habilidades, y lograr un me!or v"nculo con
los otros nios y los adultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es muy importante para
las relaciones que estable%ca a medida que crece y ampl"a su campo social.
n estas etapa se privilegia el !uego y la sociali%acin. Pentro de los ob!etivos del nivel se
pueden destacar4
Pesarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las e8periencias de
aprendi%a!e.
-romover el !uego.
Pesarrollar la capacidad de e8presin y comunicacin a trav*s de los distintos
lengua!es, verbales y no verbales4 el movimiento, la m9sica, la e8presin plstica y la
literatura.
0avorecer la formacin corporal y motri%.
s imprescindible tener en cuenta que el !uego no es algo que el nio realice QnaturalmenteR,
es decir, no es una capacidad natural sino una capacidad innata. -or lo tanto, para que esa
capacidad se desarrolle es necesario un otro que le d* sentido a ciertas acciones que el nio
pequeo reali%a espontneamente. Pe esta manera se suma un significado cultural que,
adems del carcter l9dico que inaugura, opera como inscripcin de ese nio en la cultura a la
cual pertenece.
3i bien la 9nica finalidad del !uego es el placer, se podr"a afirmar que !ugando se producen los
aprendi%a!es ms importantes4 durante el !uego los nios e8presan sus ideas acerca de los
temas que en *l aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales, los confrontan con los de
sus compaeros. sto les permite rectificar lo que no es correcto o no sirve, o ratificar sus
ideas acerca de lo que conocen. Geniendo en cuenta la funcin educativa central que portan
las instituciones del nivel, es imprescindible un interlocutor que propicie y favore%ca el
desarrollo de estos aprendi%a!es.
ste interlocutor debe ser el docente, quien desde una observacin atenta y responsable de
cada grupo de nios, debe prever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la
habilitacin del !uego.
Chile<editar=
Artculo principal: ducacin en 2hile
La educacin escolar lleg a 2hile durante la colonia, tra"da por congregaciones religiosas,
entre estas, destacan4 franciscanos, agustinos, dominicos y !esuitas. Aunque durante la *poca
colonial la educacin formal tuvo un escaso desarrollo. 7nas pocas escuelas de primeras
letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la &glesia, que mantuvo tambi*n algunos
colegios y seminarios y ensearon la doctrina catlica y rudimentos de la cultura occidental,
en forma de transmisin autoritaria .
l primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por
el cabildo y particulares es un informe reali%ado por el ;idor don 1anuel de &rigoyen, el cual
data de >D#6 y que no trata espec"ficamente el tema de la educacin, sino que se trata de un
documento que da cuenta de la situacin de maltrato que sufr"an los alumnos y las
condiciones deficientes de los lugares donde se impart"a la ensean%a
La atencin a la infancia estuvo en un comien%o centrada en la supervivencia, la atencin a la
desnutricin y al vagabunda!e, lo cual origin intervenciones asistenciales de diverso tipo,
entre ellas4 asilos, casas de hu*rfanos, hospicios, gotas de leche, etc. A cargo de rdenes
religiosas, sociedades de beneficencia, el sector privado y finalmente el sector p9blico,
dotndose de a poco de ob!etivos ms educativos. n cuanto a la formacin de maestros'as)
solo e8ist"an personas sin formacin profesional que por tener un cierto nivel de cultura
reali%aba esta labor.
2omo vemos, la preocupacin de las autoridades en los primeros aos de vida independiente
no estuvo en la educacin, sin embargo, en la medida en que el pa"s se va desarrollando, los
gobiernos acrecientan su inter*s por ella, es as" como las iniciativas de corte educativo
comien%an en la segunda mitad del siglo S&S, principalmente a ra"% de la influencia creciente
de colonias e8tran!eras radicadas en 2hile y el inter*s del Fobierno por adquirir conocimiento
en base a las e8periencias e8tran!eras en dicha materia.
La 2onstitucin de >D66, asign al stado responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia
de la educacin nacional, es as" como en el Fobierno de Pomingo 3anta 1ar"a entre los aos
>DD> y >DD6 se dio paso a un movimiento que buscaba renovar la educacin, ello basado
principalmente en las e8periencia recogidas por el entonces &nspector de &nstruccin -rimaria
Pon .os* Abelardo N9e% entre los aos >DCE y >DD@ en uropa y stados 7nidos, lo cual
fue determinante para que en el ao >DD6 se impulsara la Ley que aumento significativamente
los recursos al 1inisterio de &nstruccin -9blica para construir, equipar y contratar personal
para la ensean%a.
-ese a lo anterior, en 2hile se le dio mayor auge y prioridad a la educacin primaria, por lo
que las iniciativas de orden -: escolar que aparecen en el siglo S&S son fundamentalmente
de corte privado y ligados a colegios e8tran!eros, destacndose el 3antiago 2ollege y
Peutsche 3chule en 3antiago, una que otra iniciativa por parte de la iglesia catlica y el !ard"n
de Los -inochet Le(?run en 2hillan. -ese a ello cobr fuerte importancia el movimiento
0robeliano a partir del ao >DD6 en adelante, lo cual influyo en la permanencia de un sistema
de educacin infantil en el pa"s a cargo del Fobierno.
n 2hile la etapa preescolar o parvularia es el primer bloque de la educacin chilena, el cual
da paso a la ducacin ?sica. -arte desde los DA d"as hasta los 6 aos, y no es
obligatoria.
@
3eg9n el 1inisterio de ducacin de 2hile, y la ?iblioteca del 2ongreso Nacional
de 2hile en su art"culo ducacin -arvularia4 QLos padres no tienen la obligacin de hacer que
sus hi!os reciban educacin parvularia.R
Los niveles de educacin parvularia en 2hile son4
a) Sala cuna, comprende los siguientes niveles4
3ala cuna menor4 que acoge a beb*s de DA d"as hasta > ao.
3ala cuna mayor4 que atiende a beb*s de > a @ aos.
b) Niveles medios4 que corresponde a4
Nivel medio menor4 el que atiende a prvulos de @ a 6 aos.
Nivel medio mayor4 al que asisten prvulos de 6 a A aos.
c) Transicin4 comprende los niveles que anteceden a la ensean%a general bsica y que
corresponden a4
-rimer nivel de transicin o pre-knder4 al que asisten prvulos de A a B aos
3egundo nivel de transicin o knder4 donde asisten prvulos desde los B hasta 6
aos.
6
Colombia<editar=
Artculo principal: ducacin en 2olombia
n 2olombia la educacin preescolar hace parte del servicio p9blico educativo formal y est
regulada por la Ley >>B de >EEA. 3e ofrece a los infantes que cuentan con @, 6 o A aos de
edad y nios con B o 6 aos de edad durante cuatro aos as"4
>. -arvulos4 para los de @(6 aos.
@. -re(!ard"n4 para los de 6(A aos.
6. .ard"n4 para los de A(B aos.
A. Gransicin4 para los de B(6 aos, que corresponde al grado obligatorio convencional, el
cual es gratuito ya que hace parte de la oferta oficial del pa"s
2oncibe al nio desde sus dimensiones de desarrollo personal, ra%n por la cual responde a
los cuatro pilares de la formacin4 aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y
aprender a conocer.
A
Antes de parvulos, el stado atiende a los infantes a trav*s del &2?0 '&nstituto 2olombiano de
?ienestar 0amiliar).
Ecuador<editar=
Artculo principal: ducacin en cuador
n cuador la educacin preescolar parte desde los # aos a los B aos, siendo slo el 9ltimo
ao obligatorio. 3in embargo, la mayor"a de escuelas y colegios privados aceptan a nios
desde los tres aos. 3e denominan J!ard"n de infantesK o knder cuando all" acuden nios
entre los tres y cinco aos. Fuarder"a se denomina a los centros educativos que cuidan de los
menores entre cero y tres aos. 3in embargo, al igual que en la mayor"a de los pa"ses
sudamericanos, los bebes y nios pequeos son cuidados en casa por una niera o
babysitter. l !ard"n de infantes o guarder"a no es por lo general pensado para padres que
traba!an a tiempo completo, ms bien como complemento pedaggico. -or lo general los
nios asisten cuatro horas diarias y se sigue un curr"culum que los prepara a la escuela
primaria.
n el cuador e8iste ms !ardines de infantes privados que p9blicos 'BET privados y A>T
p9blicos), la pensin en los centros privados var"a de entre @B y D#dlares en la 3ierra, a entre
>B y AB dlares en la 2osta.
n cada !ard"n de infantes se permiten hasta >B alumnos m8imo en cada saln, que siempre
tiene una maestra+o y dos parvularias, y en estos se imparten4conocimientos matemticos
iniciales, aprendi%a!e del lengua!e espaol, ciencias del entorno natural y social, lengua
e8tran!era 'Lengua inglesa, Lengua francesa oLengua alemana), psicolog"a
infantil, computacin, religin, artes y educacin f"sica.
Espaa<editar=
Artculo principal: ducacin infantil
structura4 dos ciclos educativos de tres cursos acad*micos cada uno, que se denominan4
-rimer ciclo '#U6 aos) 3egundo ciclo '6U6 aos).
Mico<editar=
Artculo principal: ducacin en 1*8ico
n 1*8ico, la poblacin infantil se atiende en centros de educacin inicial a nios y nias de #
a 6 aos >> meses y los centros de educacin preescolar que atienden a pequeos de A aos
6 aos de edad. 2ada uno de estos centros educativos tienen sus ob!etivos planteados en su
programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de
prepararlos para enfrentar la vida.
3e ha optado por la adecuacin de un curr"culo basado en competencias y campos
formativos, las cuales se transfieren a BA competencias y 6 campos formativos, los cuales son
desarrollo personal y social, lengua!e y comunicacin, pensamiento matemtico, e8ploracin y
conocimiento del mundo, e8presin y apreciacin art"stica. Pentro del -- #A, encontraremos
varios aspectos tales como la funcin social de la educacin preescolar, dirigida a una
poblacin de tres a cinco aos, propsitos fundamentales, caracter"sticas, competencias,
principios pedaggicos, formas de traba!o y evaluacin, los campos formativos y las
competencias.
!rograma de educacin preescolar "##$<editar=
sta integrado por seis campos formativos los cuales son4 campo formativo > Pesarrollo
-ersonal y 3ocial, campo formativo @ Lengua!e y 2omunicacin, campo formativo 6
-ensamiento 1atemtico, campo formativo A 8ploracin y 2onocimiento del 1undo, campo
formativo B 8presin y Apreciacin Art"sticas y 2ampo 0ormativo 6 Pesarrollo 0"sico y 3alud.
A diferencia de un programa que establece temas generales como los contenidos educativos,
en torno a los cuales se organi%a la ensean%a y se acotan los conocimientos que los
alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias. N 7na competencia
es un con!unto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destre%as
que logra una persona mediante procesos de aprendi%a!e y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y conte8tos diversos. sta decisin de orden curricular tiene como
finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al
desarrollo integral de los nios mediante oportunidades de aprendi%a!e que les permitan
integrar sus aprendi%a!es y utili%arlos en su actuar cotidiano.
La educacin preescolar desempea una funcin fundamental en el aprendi%a!e y desarrollo
de todos los nios y nias. 2omo primera etapa durante sus pr8imos aos se vern
preparados para afrontar los desaf"os del futuro.
!rograma de educacin preescolar "#%%
l uso del -rograma de ducacin -reescolar @##A, gener preguntas, opiniones y
sugerencias de maestras y directores, lo que origin hacer modificaciones al plan, para
me!orar y poder articular la educacin preescolar con la primaria y secundaria. 3e reformul y
redu!o el n9mero de competencias, y se resaltan los aprendi%a!es esperados. Godo esto sin
omitir el propsito fundamental por el cual fueron creados ambos programas, impulsando
acciones orientadas al me!oramiento de la organi%acin y el funcionamiento de los centros de
educacin preescolar impulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a me!orar la
calidad de la e8periencia formativa de los nios durante su educacin preescolar, adems de
que incluye estndares curriculares que corresponden al -rimer -eriodo escolar, al concluir el
tercer grado de -reescolar, entre B y 6 aos. 7no de estos estndares es el de espaol.
Est&ndares de espaol<editar=
Los stndares 2urriculares de spaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de ducacin ?sica usar con eficacia el lengua!e como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. 3e agrupan en cinco componentes, y cada uno
refiere y refle!a aspectos centrales de los programas de estudio4
>. -rocesos de lectura e interpretacin de te8tos.
@. -roduccin de te8tos escritos.
6. -roduccin de te8tos orales y participacin en eventos comunicativos.
A. 2onocimiento de las caracter"sticas, de la funcin y del uso del lengua!e.
B. Actitudes hacia el lengua!e.
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal
con el lengua!e escrito, por medio de la e8ploracin de te8tos con diferentes caracter"sticas
'libros, peridicos e instructivos, entre otros). 2onstruyen el significado de la escritura y su
utilidad para comunicar. 2omien%an el tra%o de letras hasta lograr escribir su nombre.
Est&ndares de matem&ticas<editar=
Los stndares 2urriculares de 1atemticas presentan la visin de una poblacin que sabe
utili%ar los conocimientos matemticos. 2omprenden el con!unto de aprendi%a!es que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabeti%acin matemtica. 3e organi%an en4
>. 3entido num*rico y pensamiento algebraico.
@. 0orma, espacio y medida.
6. 1ane!o de la informacin.
A. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
3u progresin debe entenderse como4
Gransitar del lengua!e cotidiano a un lengua!e matemtico para e8plicar
procedimientos y resultados.
Ampliar y profundi%ar los conocimientos, de manera que se favore%ca la comprensin
y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
n 1*8ico la educacin preescolar corresponde a la poblacin infantil de cuatro a seis aos
de edad, es atendida en escuelas p9blicas y privadas denominadas centro de educacin
preescolar y !ardines de nios. Los centros de educacin preescolar ind"gena generalmente
tiene un carcter bilingVe, los nios que acuden a estas escuelas hablan una lengua ind"gena,
por lo que se sigue un proceso de castellani%acin 'el espaol es la lengua oficial del pa"s) sin
descuidar el fortalecimiento de la lengua materna 'ind"gena). n los casos cuando la lengua
ind"gena se ve debilitada se procede a su rescate. stas escuelas se encuentran situadas en
comunidades apartadas de escasos recursos econmicos y escasamente en las ciudades y
cabeceras municipales donde predominan los !ardines de nios.
As" mismo, en 1*8ico y de acuerdo a Farc"a y Fon%le% '>EEC), la eduacin preescolar se
presenta en diferente modalidades las cuales son4
La educacin preescolar general.
La educacin preescolar comunitaria, que se refiere a la intervencin educativa, por
medio de el 2onse!o de 0omento ducativo '2;NA0) en el medio rural, ind"gena y en
conte8tos migrantes. La educacin preescolar comunitaria parte del reconocimiento de las
caracter"sticas de dichos grupos de poblacin y ofrece orientaciones para la intervencin
pertinente con base en el conte8to, lengua y cultura de los alumnos.
La educacin preescolar "ndigena
2entros Asistenciales de Pesarrollo &nfantil '2AP&), que son modelos de atencin
dirigidos a madres traba!adoras y estudiantes de escasos recursos econmicos, carentes
de prestaciones sociales. La poblacin ob!etivo de estos programas son nios y nias de
tres a cuatro aos, que se encuentran en abandono temporal por la necesidad de la
madre de integrarse a la vida productiva con la finalidad de fortalecer la econom"a familiar.
Las casas de cuidado diario, operan como una microempresa y la persona encargada
de el cuidado de los nios es asesorada por la Asociacin 2ivil, que hace una evaluacin
seleccionada del espacio f"sico y equipamiento.
stancias para el bienestar y desarrollo infantil, estas otorgan servicios de atencin
para el Pesarrollo y ?ienestar &nfantil, que asegure la integridad de los nios, garantic* su
seguridad, propicie su aprendi%a!e y formacin, 'el &333G, es una institucin que brinda
este servicio).
3ervicio de guarder"as del 3eguro 3ocial, su misin es proporcionar a los hi!os'as) de
las madres traba!adoras aseguradas, padres viudos o divorciados, todos aquellos
elementos que favore%can su desarrollo integral, a trav*s de la prctica de acciones de
alto valor educativo, nutricional y de preservacin y fomento a la salud.
!er'<editar=
.ard"n de la &nfancia, 3anta ?eatri%, Lima.
Artculo principal: ducacin en -er9
n -er9 la educacin preescolar se inicia a los # aos y continua hasta los B. 3olo este 9ltimo
ao es obligatorio para iniciar la educacin primaria. ste sistema educativo se basa en C
principios psico pedaggicos bsicos4
-rincipio de un buen estado de salud,
-rincipio de respeto,
-rincipio de seguridad,
-rincipio de desarrollo de la comunicacin,
-rincipio de autonom"a,
-rincipio de movimiento 'psicomotricidad) y
-rincipio de !uego libre.
8iste un sistema llamado WHaHaHasiW 'Jcasa de nioK en quechua 4 HaHa4beb*, infante, Hasi
o huasi4 casa) en donde los nios desde que son reci*n nacidos son atendidos en unidades
comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. Gambi*n e8isten los
-rogramas de Atencin No scolari%ada de ducacin &nicial, programas que utili%an tiempos,
espacios y ambientes con fle8ibilidad adecuando sus estrategias a las caracter"sticas de los
nios y familias, incorpora a -romotores ducativos 2omunitarios en la atencin directa a los
nios, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por -rofesores 2oordinadores a
cargo del 1inisterio de ducacin. n el caso de la atencin a nios de 6 a B aos se
denominan -:;N;& y para atender a nios menores de 6 aos se denominan 3alas de
ducacin Gemprana 3G.
n general, los t*rminos ms conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna,
!ard"n, kindergarten o knder tambi*n se usan.
(rugua)<editar=
-ionero en Am*rica Latina, 7ruguay cont con el aporte precursor de la maestra nriqueta
2ompte y :iqu*, quien fund el primer !ard"n de infantes de la regin en>DE@.
Actualmente, la educacin preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro aos en
escuelas p9blicas, y en las privadas a partir de los cuarenta y cinco d"as, hasta los seis aos
en ambos casos.
B
*ene+uela<editar=
La educacin preescolar en /ene%uela es llamada Jeducacin inicialK. -arte desde los @
meses de vida a los 6 aos y >> meses. s de grado obligatorio los 9ltimos 6 aos de esta
educacin ya que estn llenos de e8periencias que dan paso a la educacin bsica.
La educacin inicial en /ene%uela se divide en prematernal, maternal y tres aos de
educacin infantil 'estos 9ltimos se conocen como kinder o preparatorio).
Los 6 9ltimos aos, correspondientes a la educacin infantil, son los obligatorios, y como regla
'no es estricta), los nios que aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedario y los
n9meros, y los nios que aprueban el tercer nivel saben leer completamente.
l paradigma educativo que se construye en el pa"s, tiene como centro al ser humano como
ser social, capa% de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en
la que vive. n este sentido, se concibe la educacin como un continuo de desarrollo humano
que se e!ecuta a trav*s de los procesos de ensean%a y aprendi%a!e entendida como unidad
comple!a de naturale%a humana integral, de forma que correspondan, los niveles y
modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes f"sico, biolgico,
ps"quico, cultural y social, que se producen en per"odos sucesivos donde cada uno engloba al
anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el
sistema educativo. Gal como lo establece el art"culo >#6 de la 2:?/.
l 2urr"culo de ducacin &nicial, se sustenta en la 2:?/ que define la educacin como un
derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de
transformacin social(humanista orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de
las pautas de diversidad y participacin.
,uatemala<editar=
l Nivel de ducacin -re(-rimaria se regula con el 2urriculum Nacional ?ase '2N?), este
contiene los lineamientos del nuevo curr"culum para el nivel de ducacin -reprimaria 'A, B y
6 aos) y constituye un elemento importante del proceso de transformacin curricular del
sistema educativo nacional, que se contempla en el Piseo de :eforma ducativa.
Las acciones que se han reali%ado para llevar a la prctica el 2urr"culum Nacional ?ase, han
tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del nio y la nia de # a 6 aos de edad
y la rique%a cultural del pa"s. l 2N? contiene lo que las nias y los nios de A a 6 aos han
de aprender en Fuatemala para su crecimiento personal y consecuentemente para el
me!oramiento de sus comunidades.
7na de las principales caracter"sticas de este curr"culum es la fle8ibilidad, lo que facilita su
conte8tuali%acin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con
efectividad a las necesidades e intereses de la poblacin infantil de todos los rincones del
pa"s.
3e tiene la confian%a que este nuevo curr"culum ser bien recibido y aprovechado por los
maestros y maestras, para beneficio de nuestro pa"s.
0inalmente se esperan las observaciones de las y los docentes, para enriquecerlo ya que la
opinin de la comunidad educativa es importante.
Centros de Aprendi+a-e Comunitario en Educacin !reescolar. CENACE!
Entidad /esponsable0 7nidad G*cnica de los Niveles &nicial y -re ( -rimario, Pireccin de
2alidad y Pesarrollo ducativo
Creacin0 l programa surgi en el ao >EEA, como proyecto piloto auspiciado por 7N&20,
en A6 centros de la :egin 1etropolitana.
CENACE!0 s una modalidad educativa de aprestamiento acelerado, dirigido a la nie% de 6
aos en adelante, de las diferentes etnias del pa"s, que ingresarn al primer grado primaria,
que no han tenido acceso al nivel -re ( -rimario, ni relacin escolar alguna.
1b-etivos del !rograma
0acilitar el ingreso, permanencia y promocin de nios y nias al primer grado y
grados subsiguientes.
0ortalecer en la poblacin el desarrollo de destre%as, habilidades, formacin de
hbitos y el cambio de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del
nivel primario.
0ortalecer la participacin comunitaria en las acciones de promocin, organi%acin,
implementacin y e!ecucin de 2NA2-.
-romover la participacin de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de
los 2entros de Aprestamiento 2omunitario en ducacin -reescolar. 2NA2-.
-ropiciar la formacin de valores de convivencia democrtica y de interculturalidad.
S2ntesis l programa de 2NA2- acelerada se crea con el propsito de ampliar la
cobertura de servicios en el nivel -re ( -rimario, se operativi%a a trav*s de los 2entros de
Aprestamiento 2omunitario en ducacin -reescolar (2NA2-( en donde se brinda un
per"odo de aprestamiento acelerado en 6B d"as de traba!o.
st dirigido a la nie% de las diferentes etnias en las comunidades, que ingresarn al primer
grado de primaria y que no han tenido acceso al nivel -re( -rimario ni relacin escolar alguna.
l programa est encaminado al desarrollo de destre%as bsicas, respetando el desarrollo
natural de los nios y nias, tomando las siguientes reas4
3estre+as de aprendi+a-e0 en sus componentes de percepcin, motricidad y pensamiento.
Comunicacin ) lengua-e0 en sus componentes de e8presin oral, destre%as de escuchar,
iniciacin a la comprensin lectora y literatura.
Medio Social ) natural0 sirve como e!e y se utili%an temas de esta rea que sirven para
generar las actividades alrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destre%as.
Adems se fomenta la identidad y autonom"a. 8presin art"stica4 se traba!an pequeos
elementos que van integrados a las actividades, por e!emplo canciones, rondas, !uegos de
ritmo, !uegos de representacin, e8presiones graficas, entre otras. ducacin f"sica4 ?usca
ampliar el conocimiento, mane!o y control de su cuerpo y su orientacin en el espacio por
medio de e!ercicios y !uegos, as" mismo les permite la formacin de hbitos y aptitudes frente
a las circunstancias que la vida le demanda y sus propias posibilidades de movimiento. -or la
naturale%a del programa se considera que la duracin del mismo ir disminuyendo de acuerdo
a la ampliacin de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atencin para los nios y
nias de # a 6 aos, que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el
proceso educativo.
4ogros concretos del programa
>. l -rograma se inici en >EEA en el rea 1etropolitana, con un incremento sistemtico
hasta cubrir los @@ departamentos del pa"s.
@. Alumnas y alumnos del sistema escolar con me!ores niveles de aprendi%a!e.
6. 2oordinacin efectiva de la red instalada del 1&NP72.
A. -articipacin de voluntarios comunitarios, docentes y estudiantes de 1agisterio de -re
( -rimaria y primaria.
B. :educcin de los "ndices de repitencia y desercin escolar, lo que favorece la
permanencia de nios y nias en el sistema educativo.
6. Nios y nias con me!or adaptacin social y rendimiento acad*mico en la escuela
primaria.
Materiales con los 5ue se traba-a La Fu"a del /oluntariado tiene como propsito ayudar al
voluntariado a desarrollar el per"odo de aprestamiento acelerado en una forma ordenada,
durante el cual gracias a su desinteresada colaboracin podr atender a varios nios y nias
de su comunidad.
Adicional a estos dos documentos, se utili%a una ca!a didctica que contiene diversos
materiales didcticos como ti!eras, crayones, papel, lana, pegamento, entre otros materiales.