Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

LEONARDO VIDAL BARZALLO
BETANIA PUCARA

PGINA 1 DE 65

1. DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: EDUCACIN BASICA GENERAL REA:LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA

AO EGB/BGU: 3ero

PARALELO(S):

AO LECTIVO:
2013- 2014

DOCENTE(S): ROSA VIRGINIA AGUILERA ERAS

2. CLCULO GENERAL DEL TIEMPO
CARGA
HORARIA
NRO. DE SEMANAS
DE TRABAJO
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE E
IMPREVISTOS
TOTAL DE
SEMANAS CLASE
TOTAL ANUAL
DE PERODOS
12 40 SEMANAS 3 SEMANAS 37 444

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL REA:

. Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar
el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de
los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:

Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una
actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.

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Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades
textuales.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para
comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

PERFIL DE SALIDA PERFIL DE REA OBJETIVOS EDUCATIVOS DE
AO
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural
y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad
cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el
anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad
cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y

Conocer, utilizar y valorar las
variedades lingsticas23 de su
entorno y el de otros.
Utilizar los elementos
lingsticos24 para comprender
y escribir diferentes tipologas
textuales.
Disfrutar y comprender la lectura
desde una perspectiva crtica y
creativa.
Comprender, analizar y producir
Instrucciones, reglas de juego,
mensajes (postales, invitaciones,
tarjetas de felicitacin) y carteles
variados adecuados con las
propiedades textuales,
los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos
especficos para desarrollar la
relacin interpersonal, familiar y
social en el contexto en donde se
encuentre y valorar distintos

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conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la
aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el
mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las
disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de
problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de
actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
Reconocer la funcin esttica y el
carcter ficcional de los textos
literarios.
Demostrar sensibilidad y
comprensin de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas
potenciando el gusto esttico.

soportes de transmisin

Comprender, analizar y producir
textos literarios

Cuentos de hadas, cuentos
maravillosos y juegos de lenguaje
(adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas) diversos y
apropiados con la especificidad
literaria para conocer, valorar,
disfrutar y criticar desde la
expresin artstica.

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

5. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

BLOQUES
CURRICULARES
EJES DE
APRENDIZ
AJE
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
PERIODO
S
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
DIDCTICOS
BLOQUE1:
Instrucciones
orales y
escritas.- Reglas
ESCUCH
AR.

Escuchar: escuchar
atentamente
instrucciones y reglas
de juego que le
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin
emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de
Textos
Guas

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Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

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de Juego

HABLAR.

permitan actuar frente
a determinadas
situaciones de su
realidad.

Hablar: emitir en
forma oral
de juego con precisin
y claridad.

la lengua.
Discriminar las oposiciones fonolgicas de la
lengua: vocal tnica, vocal tona, etc.
(significados de palabras)
Distinguir las repeticiones para captar sentido.
Seleccionar: Distinguir las palabras relevantes
de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares,
palabras nuevas, etc.).
Anticipar: saber activar toda la informacin que
tenemos sobre una persona o un tema para
preparar la comprensin de un texto.
Retener:
utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin.

Planificar el discurso:
Planear lo que se quiere decir. Conducir el
discurso:
Manifestar que se quiere intervenir (con gestos,
sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el
momento idneo.
Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que
toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con
quin hablar).
Saber reconocer las indicaciones de los dems
para tomar la palabra. Formular y responder
preguntas.
Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el
didcticas
Mapas
conceptual
es
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgraf
os,
Videos
T.V.
Organizado
res
grficos

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LEER

Leer: comprender
diferentes tipos de
de juego escritas con
el anlisis del
paratextos y el
contenido.

momento adecuado.
Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el
texto: articular con claridad los sonidos del
discurso.

Prelectura:
Establecer el propsito de la lectura.
Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la
lectura.
Elaborar predicciones a partir de un ttulo,
ilustracin, portada, nombres de personajes,
palabras claves.
Lectura:
comprender ideas que estn explcitas.
Responder preguntas del texto que se refieran a
lo literal.
Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Verificar que lo que se predijo.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad.
Ordenar informacin.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no
son importantes para entender un texto.
Deducir el significado de palabras nuevas.
Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre
las diferentes partes de la frase.

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ESCRIBI
R

Escribir: escribir
de juego en
situaciones reales de
comunicacin en
funcin de transmitir
consignas.

Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura:
Identificar elementos explcitos del texto
(personajes, caractersticas, acciones,
escenarios, tiempos, objetos);
Establecer secuencias de acciones, establecer
relaciones de semejanza y diferencia
Establecer relaciones de antecedente
consecuente.
Organizar informacin en esquemas grficos.

Planificar.
Formular objetivos de escritura: determinar el
objetivo del texto (para qu se quiere escribir).
Determinar qu se quiere decir
Determinar quin ser el lector del texto. Ser
flexible para reformular los objetivos a medida
que avance el texto.
Generar ideas:
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc.
Organizar ideas: elaborar listados de ideas para
organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar:
Trazar un esquema de composicin. Escribir el
texto teniendo en cuenta forma de las oraciones
y seleccin de palabras.
Producir borradores.

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TEXTO

Texto: emplear los
elementos de la
lengua en la escritura
de
Instrucciones y reglas
de juego.
Revisar:
Leer y releer. Rehacer: corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo.
Presentar los originales limpios, claros y en
orden.

Elementos de la lengua: Artculos: gnero y
nmero. Sustantivos: gnero y
nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo:
acciones. Clases de palabras
por el nmero de slabas. Familia de palabras
por derivacin. Sinnimos.
Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra.
Slabas tonas y tnicas.
Uso del punto final. Uso del punto seguido y
aparte. Uso del guin para dividir una palabra al
final de una lnea. Uso de m antes de p y b.
Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de
la s en la formacin del plural de las palabras.
Palabras terminadas en y. Uso de r y rr.
Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de la
oracin y nombres propios de lugares
instituciones, animales y personas.
BLOQUE 2:
EL MUNDO DE
LOS CUENTOS
DE HADAS
LITERAT
URA

Literatura.
Comprender cuentos
de hadas para
disfrutar de las
historias y el lenguaje
Cuentos de hadas: historias que toman
elementos fantsticos (ruptura de la lgica,
aparecimiento de personajes maravillosos). Uso
de la literatura como disfrute.
Textos
Guas
didcticas

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utilizado.

Contar oralmente
cuentos de hadas
para lograr efectos
especficos
en pblicos objetivos.

Identificar los
elementos de los
cuentos de hadas que
lo convierten en texto
literario.

Contar oralmente cuentos de hadas para lograr
efectos especficos en pblicos objetivos.
Planificacin de la narracin: qu es lo que se
quiere lograr con el cuento?
Sorprender, ensear, compartir una historia
conocida. Organizacin del discurso y
presentacin oral (presentacin libre).
Comprender cuentos de hadas desde la
identificacin de los referentes mgicos a los que
aluden sus autores.
Texto literario: uso del lenguaje para construir
nuevas realidades. Uso del lenguaje: busca
entretener a travs de la narracin de historias
que rompen lo cotidiano.
Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin de
algunos recursos propios de este gnero.
Reconocer: la situacin de comunicacin.
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras
de la lengua.
lengua: vocal tnica, vocal tona,
Seleccionar:
Distinguir las palabras relevantes de un discurso
(nombres, ocupaciones, lugares, palabras
nuevas, etc.).
Redactar:
Mapas
conceptual
es
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgraf
os,
Videos
T.V.
Organizado
res
grficos

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TEXTO:

texto teniendo en
cuenta forma de las oraciones y seleccin de
palabras.
Revisar:
orden.
nmero. Sustantivos: gnero y nmero.
Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones.
Clases de palabras por el nmero de slabas.
Familia de palabras por derivacin. Sinnimos.
Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de
oracin y nombres propios de lugares,
instituciones, animales y personas.
BLOQUE 3
Mensajes
ESCUCH
AR.
Escuchar mensajes,
invitaciones y
Reconocer: la situacin de comunicacin
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de
Textos

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postales,
invitaciones,
tarjetas de
felicitacin

HABLAR.

felicitaciones y
determinar la funcin
comunicativa a partir
de la reflexin sobre
su repercusin en los
sentimientos.

Hablar
Destreza: expresar en
forma oral mensajes
que se escriben en
postales,
invitaciones y tarjetas
de felicitacin segn el
propsito
comunicativo.

la lengua.
lengua: vocal tnica, vocal tona. Distinguir las
repeticiones para captar sentido.

de un discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria
(visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener
informacin.
Planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso:
Manifestar que se quiere intervenir.
Saber tomar la palabra en el momento idneo.
Saber aprovechar la palabra.
para tomar la palabra.
Formular y responder preguntas.
momento adecuado.
Saber abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los
sonidos del discurso.

Guas
didcticas
Mapas
conceptual
es
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgraf
os,
Videos
T.V.
Organizado
res

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LEER

Leer
Destreza: comprender
mensajes de postales,
de felicitacin
mediante el anlisis
del paratextos y el
contenido.

Prelectura:
lectura.
palabras claves.
Lectura:
Comprender ideas que estn explcitas.
lo literal.
texto contiene.
Verificar que lo que se predijo.
realidad.
Ordenar informacin.
Poslectura:
Identificar elementos explcitos del texto.
grficos

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ESCRIBI
R

Escribir
Destreza: escribir
mensajes cortos en
postales, invitaciones
y tarjetas de
felicitacin
estructurando
adecuadamente
oraciones, tomando
en cuenta la
estructura y
propiedades de estos
textos.

consecuente.

Planificar.
objetivo del texto.
Determinar quin ser el lector del texto.
Reformular los objetivos a medida que avance el
texto.
Generar ideas:
organizarlas.
Clasificar ideas.
Redactar:
Trazar un esquema de composicin.
Escribir el texto teniendo en cuenta forma de las
oraciones y seleccin de palabras.
Revisar:
orden.

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TEXTO:

Texto
Destreza: aplicar de
forma adecuada los
elementos de la
lengua en la
creacin de postales,
de felicitacin.
de lugares,
instituciones, animales
y personas.
nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo:
Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de la
oracin y nombres propios
BLOQUE 4
Juegos de
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas
y rondas
Literatura
.
Escuchar adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas desde la
comprensin y la
construccin lgica de
las ideas.

Comprender
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas desde la
Destacar el trmino lgica en el uso del lenguaje:
relacin de las palabras y sus construcciones
con sus objetivos.
Descubrir la lgica de las ideas dentro de los
objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse,
usar la lengua con fines ldicos.
Planificar el proceso de habla: finalidad esttica
del lenguaje. Estructura de
las adivinanzas, trabalenguas y retahlas: uso de
la lengua para construir juegos lingsticos.
Adivinanza: estructura lingstica que crea una
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptual
es
Croquis
Ficheros

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valoracin del aspecto
ldico de la lengua
como elemento para
construir nuevas
realidades.

Narrar oralmente
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas como una
forma de aduearse
del lenguaje y de
utilizarlo con
finalidades estticas.

Inventar adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas partiendo de
las estructuras propias
de cada tipo de texto.
Disfrutar del uso
aparentemente
absurdo del idioma en
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas para
reconocer rasgos
literarios en
el juego lingstico

situacin de una incgnita y se debe buscar
resolverla mediante la presentacin de variados
tipos de pistas.
Trabalenguas
Rasgos literarios: caractersticas del uso de la
lengua con el objetivo de divertir, entretener o
expresar sensaciones y sentimientos. No tiene
valor simplemente comunicativo. Son
herramientas para jugar con la realidad
de la lengua.
Seleccionar:
nuevas, etc.).
Anticipar:
Saber activar toda la informacin que tenemos
sobre una persona o un tema para preparar la
comprensin de un texto.
Retener:
Utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgraf
os,
Videos
T.V.
Organizado
res
grficos

BETANIA PUCARA

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Rasgos literarios:
caractersticas del uso
de la lengua con el
objetivo de divertir,
entretener o expresar
sensaciones y
sentimientos. No tiene
valor simplemente
comunicativo. Son
herramientas para
jugar con la realidad.
discurso:
momento idneo.
quin hablar).
preguntas.
momento adecuado.
discurso.
Planificar.
objetivo del texto (para
qu se quiere escribir).
Generar ideas:

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Redactar:
texto teniendo en
cuenta forma de las oraciones y seleccin de
palabras.
Revisar:
orden.

BLOQUE 5:
A leer todo lo
que nos rodea
:Cartelera:
afiches, cartelera
de cine
ESCUCH
AR.

Escuchar mensajes
ledos por otros y
valorar su informacin.

Reconocer: la situacin de comunicacin
de la lengua.
lengua: vocal tnica, vocal tona. Distinguir las
repeticiones para captar sentido.
de un discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria
(visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener
informacin.

Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptual
es
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias

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HABLAR.

LEER

Comparar y analizar
en forma oral los
mensajes de afiches,
invitaciones y
cartelera de cine para
emitir juicios de valor
sobre su contenido.

comprender mensajes
expresados en
afiches, cartelera de
cine y
va pblica en funcin
de identificar el
propsito
comunicativo de cada
texto.

Planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso:
Manifestar que se quiere intervenir.
Saber tomar la palabra en el momento idneo.
Saber aprovechar la palabra.
para tomar la palabra.
Formular y responder preguntas.
momento adecuado.
Saber abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los
sonidos del discurso.

Prelectura:
lectura.
palabras claves.
Lectura:
comprender ideas que estn explcitas.
lo literal.
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgraf
os,
Videos
T.V.
Organizado
res
grficos

BETANIA PUCARA

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ESCRIBI
R

Escribir mensajes en
afiches escolares
estructurando
adecuadamente
oraciones y tomando
texto contiene.
Verificar que lo que se predijo.
realidad.
Ordenar informacin.
Poslectura:
Identificar elementos explcitos del texto.
consecuente.

Planificar.
objetivo del texto.
Determinar quin ser el lector del texto.
Reformular los objetivos a medida que avance el
texto.

BETANIA PUCARA

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TEXTO:

en cuenta las
propiedades del texto.

aplicar de forma
adecuada los
elementos de la
lengua en la creacin
de afiches.

Generar ideas:
organizarlas.
Clasificar ideas.
Redactar:
Trazar un esquema de composicin.
Escribir el texto teniendo en cuenta forma de las
oraciones y seleccin de palabras.
Revisar:
orden.
Nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo:
aparte. Uso del guin para
dividir una palabra al final de una lnea. Uso de
m antes de p y b.

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la s en la formacin
del plural de las palabras. Palabras terminadas
en y. Uso de r y rr.
Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de
oracin y nombres propios de
Lugares, instituciones, animales y personas.
BLOQUE 6:
Los cuentos
maravillosos

Literatura
.
Destreza: escuchar
cuentos maravillosos
desde la identificacin
de sus partes
fundamentales (inicio,
desarrollo, desenlace).
Partes: inicio
(presentacin de la
historia), desarrollo (la
trama se enreda y
complica un poco),
desenlace (la trama se
desenreda, vuelve a
un punto lgico).

Destreza: comprender
para disfrutar de la
estructura de
la narracin y de lo
sorprendente de la
historia.
Estructura: Inicio,
Destacar el trmino lgica en el uso del lenguaje:
relacin de las palabras y sus construcciones
con sus objetivos.
Descubrir la lgica de las ideas dentro de los
objetivos, jugar con
el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con
fines ldicos.
Planificar el proceso de habla: finalidad esttica
del lenguaje. Estructura de
los cuentos: uso de la lengua para construir
juegos lingsticos.
Cuentos maravillosos: estructura lingstica que
crea una situacin de una incgnita y se debe
buscar resolverla mediante la presentacin de
variados tipos de pistas.
Cuentos maravillosos:
Rasgos literarios: caractersticas del uso de la
lengua con el objetivo de divertir,
entretener o expresar sensaciones y
sentimientos. No tiene valor simplemente
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptual
es
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto

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BETANIA PUCARA

PGINA 21 DE 65

desarrollo, final.
Mantenimiento de una
secuencia lgica de
los hechos a contar.
Relacin con
elementos
maravillosos,
sorprendentes dentro
de la lgica narrativa.

Destreza: escribir
desde la utilizacin de
algunos recursos
propios de este
gnero.
Elementos: estructura
lgica, personajes,
tiempo.
Lo ms importante es
la planificacin de la
escritura y el respeto a
la lgica de la
narracin. Se puede
usar paratextos para
ilustrar lo que se
quiere contar.

Destreza: inventar
para disfrutar del
aspecto ficcional de
comunicativo. Son herramientas para jugar con
la realidad
de la lengua.
Seleccionar:

nuevas, etc.).
Anticipar:
Saber activar toda la informacin que tenemos
sobre una persona o un tema para preparar la
comprensin de un texto.
Retener:
utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
discurso:
momento idneo.
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgraf
os,
Videos
T.V.
OrganI-
grficos

BETANIA PUCARA

PGINA 22 DE 65

este tipo de texto.

Destreza: contar
oralmente cuentos
maravillosos para
lograr efectos
especficos en
pblicos
determinados.
El aspecto ficcional se
refiere a la posibilidad
de inventar
prcticamente
cualquier cosa a
travs de la literatura.
quin hablar).
preguntas.
momento adecuado.
discurso.
Planificar.
objetivo del texto (para
qu se quiere escribir).
Generar ideas:
Redactar:
texto teniendo en cuenta forma de las oraciones
y seleccin de palabras.

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Revisar:
orden.

6. EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales.
Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin.
Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego
Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada.
Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple.
Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos.
Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras maysculas en las
oraciones de los textos que escribe.
Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman.
Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) usando sus estructuras

BETANIA PUCARA

PGINA 24 DE 65

formales propias.

7. BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro.
Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones HomoSapiens.
Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, Espaa: Ediciones Nancea S.A.
Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas.
Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la
Universidad Nacional de Quilmas.
lvarez, A. (2002). Didctica de la Lengua y la Literatura, La formacin del profesorado. Espaa: Editorial Grao.
lvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.
Arizpe, E. Styles, M. (2002). Cmo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros
ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12).
Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique
Grupo Editor SRL.
Borzone de Manrique, A. M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina.
Braslavsky, B. (2002). Qu se entiende por alfabetizacin? Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 2 (1-20).
Briz, A. et.al. (2008). Saber Hablar. 1 ed. Buenos Aires: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Instituto Cervantes.
Actualizacin y

BETANIA PUCARA

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8. OBSERVACIONES

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO
DOCENTE:

DIRECTOR(A) DE REA:

VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):

Firma:

Fecha:
Firma:

Fecha:
Firma:

Fecha:

BETANIA PUCARA

PGINA 26 DE 65

1.-DATOS INFORMATIVOS

NIVEL: EDUCACIN BASICA GENERAL REA: MATAMATICA
ASIGNATURA: MATEMATICA

AO EGB/BGU: 3ero

PARALELO(S):

AO LECTIVO:
2013- 2014


2.--CLCULO GENERAL DEL TIEMPO
CARGA
HORARIA
NRO. DE SEMANAS
DE TRABAJO
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE E
IMPREVISTOS
TOTAL DE
SEMANAS CLASE
TOTAL ANUAL
DE PERODOS

3.-OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL REA:

Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la so-
lucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.

BETANIA PUCARA

PGINA 27 DE 65

AO
y plurinacional.



cotidiana.


conservacin.




Resolver, argumentar y aplicar la
solucin de problemas a partir de
la sistematizacin de los campos
numricos, las operaciones arit-
mticas, los modelos algebraicos,
geomtricos y de medidas sobre la
base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con
las otras disciplinas cientficas y
con los bloques especficos del
campo matemtico.

Aplicar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en
la solucin de problemas
matemticos en relacin con la
vida cotidiana, con las otras
disciplinas cientficas y con los
bloques especficos del campo
matemtico.

Reconocer, explicar y construir
patrones numricos para
desarrollar la nocin de
multiplicacin y fomentar la
comprensin de modelos
matemticos.

Integrar concretamente el
concepto de nmero a travs de
actividades de contar, ordenar,
comparar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos
con los nmeros del 0 al 999,
para vincular sus actividades
cotidianas con el quehacer
matemtico.

Aplicar estrategias de conteo y
procedimientos de clculos de
suma y resta con reagrupacin
con nmeros del 0 al 999, para
resolver problemas de la vida
cotidiana de su entorno.

Reconocer los cuerpos y figuras
geomtricas y sus elementos en
los objetos del entorno y de
lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para una mejor

BETANIA PUCARA

PGINA 28 DE 65



comprensin del espacio que lo
rodea, y para fomentar y
fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.

Medir y estimar tiempos,
longitudes, capacidades y peso
con unidades de medidas no
convencionales y convencionales
de su entorno inmediato, para una
mejor comprensin del espacio y
de las unidades de tiempo ms
empleadas.

Comprender, expresar y
representar informaciones del
entorno inmediato sobre
frecuencias en forma numrica,
en pictogramas, para potenciar el
pensamiento lgico matemtico y
la solucin de problemas
cotidianos.

4.- EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida

BETANIA PUCARA

PGINA 29 DE 65

5.- RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

BLOQUES
CURRICULARE
S
EJES DE
APRENDI
ZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
PERIODO
S
RECURSOS
DIDCTICOS
BLOQUE 1:
Los seres
vivos.

De
relacion
es y
funcione
s.
Numric
o
geomtr
ico.

Construir patrones
numricos basados
en sumas y restas;
contando hacia
adelante y hacia
atrs.(P)

Asociar los
elementos del
conjunto de salida
con los elementos
del
conjunto de llegada
a partir de una
relacin numrica
entre los elementos.
(P, A)

Numrico
Reconocer
subconjuntos de
nmeros pares e
impares dentro de
los
nmeros
Trabajar en el reconocimiento, descripcin,
clasificacin e interpretacin de patrones
Propiciar el desarrollo del pensamiento lgico.
Encontrar la manera ms eficiente las soluciones.
Reconocer patrones
Pasar del campo de las operaciones concretas al de
las relaciones abstractas.
Utilizando objetos, colores y nmeros.
Cuente de 10 en 10: 10, 20, 30.
Cuente de 5 en 5: 5, 10, 15, 20
Cuente de 2 en 2: 2, 4, 6,8, 10
Investigar patrones numricos Analizar los patrones
de los nmeros pares e impares
Observar las caractersticas de los nmeros obtenidos
del
conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10,
Familiarizar con diagramas de marcos y flechas
Explorar las secuencias numricas.
Determinar un sinnmero de
patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las
filas y en las columnas como en las operaciones que
se requiere Realizar para pasar de un nmero a sus
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Ejemplares
de animales
Tierra
Arena
Cartulina

37

BETANIA PUCARA

PGINA 30 DE 65

naturales.(C)

Reconocer,
representar, escribir
y leer los nmeros
del 0 al 999 en
forma
concreta, grfica y
simblica.( C)

Contar
cantidades del 0 al
999 para verificar
estimaciones.(P, A)
Reconocer y
representar
conjuntos,
elementos y
subconjuntos
grficamente.

Reconocer,
y leer los nmeros
del 0 al 99 en forma
concreta, grfica y
simblica.

nmeros colindantes.
Trabajar en patrones de restas, multiplicaciones y
divisiones entre otros
Desarrollar los conceptos de valor posicional y varias
estrategias
de resolucin de problemas de suma y resta.
Representar secuencias numricas
Trabajar en patrones numricos por medio de la suma
y de la resta, Estudiar las series aritmticas.
Ejemplos: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Construir patrones de suma o resta, indicando el
nmero con el que inicia la sucesin, la operacin a
usarse y el patrn generador, por ejemplo: escriba los
elementos de las siguientes secuencias.
Determinar la operacin usada para construir cada
uno de
los siguientes patrones
Realizar varios ejercicios de patrones en la misma, por
medio de la observacin
Evaluar el nivel de comprensin del contenido de cada
uno de ellos.

Madera
Peganol
Agua
Hilo
Alambre
Envases
Tijeras
Papel de
brillo
Peridicos
Fichas
Grficos
Lminas
Esquemas
Poemas
Lpices de
colores
Sopa de
letras
Diccionarios
Modelos
Crucigramas
BLOQUE 2:

Nuestros
De
relacion
es y
Asociar elementos
del conjunto de
salida con
COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin
va a usar?
PLANEAR Qu estrategias puede usar para resolver

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BETANIA PUCARA

PGINA 31 DE 65

alimentos funcione
s.
Numric
o
geomtr
ico.

elementos del
conjunto de llegada.

Establecer
relaciones de orden
empleando signos y
smbolos
matemticos.
Redondear a la
decena ms
cercana de
nmeros naturales
menores a 100.

Resolver problemas
de situacin sin
reagrupacin con
nmeros del 0-99.

Reconocer el valor
posicional de
nmeros al resolver
restas sin
reagrupacin.

Resolver con
nmeros del 0-99 a
partir de la
descomposicin de
cantidades.

Identificar patrones
el problema?
RESOLVER aplicar la estrategia seleccionada.
REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es
razonable o si puede aplicar otra estrategia?
Verificar si tratan de resolver problemas de forma
lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros
problemas
Trabajar en el reconocimiento, descripcin,
clasificacin e interpretacin de patrones
Propiciar el desarrollo del pensamiento lgico.
Encontrar la manera ms eficiente las soluciones.
Reconocer patrones
Pasar del campo de las operaciones concretas al de
las relaciones abstractas.
Utilizando objetos, colores y nmeros.
Cuente de 100 en 100: 100, 200, 300.
Cuente de 5 en 5: 5, 10, 15, 20
Cuente de 2 en 2: 2, 4, 6,8, 10
Investigar patrones numricos Analizar los patrones
de los nmeros pares e impares
Observar las caractersticas de los nmeros obtenidos
del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10,
Explorar las secuencias numricas.
Determinar un sinnmero de
patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las
filas y en las columnas como en las operaciones que
se requiere Realizar para pasar de un nmero a sus
nmeros colindantes.
Tarjetas
Juego
geomtrico
Paletas
Carteles
Tapas
corona
Metro
Escalas
Tachuelas
Dinmicas
Figuras
geomtricas
Recortes
Series
Balanza
Fotografas
Plsticos
Globos
Velas
Fsforo
Mapas

BETANIA PUCARA

PGINA 32 DE 65

que utilizan lneas
poligonales.

Inferir la
clasificacin de
lneas poligonales
en un diagrama de
correspondencia

Reconocer y
nombrar lneas
paralelas e
intersecantes.

Trabajar en patrones de restas, multiplicaciones y
divisiones entre otros
Desarrollar los conceptos de valor posicional y varias
estrategias de resolucin de problemas de suma y
resta.
Representar secuencias numricas
Trabajar en patrones numricos por medio de la suma
y de la resta, Estudiar las series aritmticas.
Ejemplos: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Construir patrones de suma o resta, indicando el
nmero con el que inicia la sucesin, la operacin a
usarse y el patrn generador, por ejemplo: escriba los
elementos de las siguientes secuencias.
Determinar la operacin usada para construir cada
uno de los patrones
Realizar varios ejercicios de patrones en la misma, por
medio de la observacin
Evaluar el nivel de comprensin del contenido de cada
uno de ellos.
Realizar ejercicios de ejemplo de suma con
reagrupacin y una de las mltiples estrategias con la
cual se lo puede resolver: Pedro tiene 169 bolas y
compra 75 ms, cuntas
bolas tendr en total?
Utilizar material concreto entender la reagrupacin y
para aplicar el valor posicional, evaluar y conocer
cules son sus fortalezas y sus debilidades. de la
siguiente forma:
Entrevistas
Telas
Cuentos
Leyendas
Frutas
Corchos
Cartas
Recetas
Letreros
Canciones
Fbulas
Refranes
Juego
cuisinaire (
crculo de
fracciones,
cuerpos
geomtricos,
base diez,
etc.)
Retroproyect
or Rotafolios
Imangrafo
Secuencias

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PGINA 33 DE 65

1. Distribuya a los estudiantes en grupos, el material
necesario de trabajo.
2. Escriba las cantidades que las estudiantes y los
estudiantes deben representar en forma
grfica o con material concreto:
3. Solicite que agrupe las unidades, decenas y
centenas entre s; al hacerlo tendremos:
4. Solicite que cuenten cada uno de los grupos
formados.
5. Recuerde a sus estudiantes que si es que hay ms
de 10 unidades de un mismo grupo,
es necesario realizar el cambio al grupo
inmediatamente superior, y ser necesario volver a
reagrupar, al hacerlo con las unidades obtendremos
algo as:
6. Al terminar los cambios con las unidades iniciaremos
el mismo proceso con las decenas,
7. Y despus con las centenas
8. Al momento de tener agrupadas las unidades,
decenas y centenas por separado, les
pedimos que las agrupen y lean la cantidad que tienen:
9. Despus de leer la cantidad realizamos la
representacin de la misma con los numerales.
Llegar a comprender el proceso,
Usar el algoritmo una vez que se ha comprendido el
proceso.
Aplicar a situaciones de la vida real. de la vida real
lgicas
Rompecabez
as
Cartulina
Peridicos
Reforma
curricular
Folletos
Obras
pedaggicas
activas
Hojas
Palitos
piedrecillas
Cd
Casetes
Objetos del
entorno
Lminas
Recortes
Rimas
Trabalengua
s

BETANIA PUCARA

PGINA 34 DE 65

BLOQUE : 3
Una vida
sana

De
relacion
es y
funcione
s.
Numric
o
geomtr
ico.

Reconocer
subconjuntos dentro
de un conjunto
universo.

Reconocer
subconjuntos de
nmeros pares e
impares.

Agrupar objetos en
cadenas de
centenas con
representacin
simblica.
Reconocer el valor
posicional de una
centena.

Representar la
centena empleando
material concreto.
Establecer
relaciones de orden
con nmeros de
hasta tres cifras.

Identificar series
ascendentes de
centenas en la
semirrecta
numrica.
Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros.
Contar elementos de la naturaleza como hojas, palos,
semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan
Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al
nmero de elementos que tiene cada uno y luego
contarlos y formar conjuntos de nios o nias que
tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o
ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos
que
Indicar cul es la caracterstica comn de los
elementos de cada conjunto? Desarrollar las destrezas
de observacin y argumentacin.
Graficar el valor posicional con nmeros de tres cifras,
relacionando directamente con el orden de los dgitos,
con el valor que representan segn su posicin.
Entender el valor posicional de los dgitos para
solucionar diversas situaciones cotidianas.
Realizar ejercicios con material concreto.
Insistir en que, al igual que al completar 10 unidades
formamos una decena, al completar 10 decenas
formamos una centena.
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999
en base a la composicin y descomposicin en
centenas, decenas y unidades y la utilicen
correctamente al sumar y restar con reagrupacin.
Realizar la evaluacin, usar una serie de actividades y
de ejercicios que le demuestren la comprensin y
correcta aplicacin del concepto de valor posicional
Cajas
Crayones
pelotas
reloj
Tangran
Poliminss-
pentamins
Trompos
Perinolas
Esfera
terrquea
Maquetas
Smbolos
patrios

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BETANIA PUCARA

PGINA 35 DE 65

Resolver adiciones
sin reagrupacin
con nmeros de
hasta tres cifras.

Resolver
sustracciones sin
reagrupacin con
nmeros de hasta
tres cifras.

Medir contornos de
figuras con patrones
de medida no
convencionales.

Estimar longitud de
figuras planas con
patrones de
medidas no
convencionales.
Representar en forma grfica, adivinanzas, por
descomposicin y composicin de nmeros.
Trabajar en sumas sin reagrupacin y luego
incrementar el nivel de dificultad con la introduccin
de la reagrupacin con el uso de materiales
manipulativos tales como el baco, las regletas, la
taptana o Nikichik, y material base 10.
Usar apropiadamente el lenguaje matemtico.
Trabajar de la siguiente forma:
1. Distribuir a los estudiantes en grupos, el material
necesario de trabajo.
2. Escribir las cantidades que deben representar en
forma
grfica o con material concreto:
3. Solicitar que agrupe las unidades, decenas y
centenas entre s.
4. Solicitar que cuenten cada uno de los grupos
formados.
5. Recordar que si es que hay ms de 10 unidades de
un mismo grupo, es necesario realizar el cambio al
grupo inmediatamente superior, y ser necesario
volver a reagrupar.
6. Terminar los cambios con las unidades iniciar el
mismo proceso con las decenas y despus con las
centenas
8. Pedir que las agrupen y lean la cantidad que tienen
9.Leer la cantidad realizamos la representacin de la
misma con los numerales.

BETANIA PUCARA

PGINA 36 DE 65

Llegar a comprender el proceso, y lo practiquen varias
veces, con problemas similares y usar el algoritmo
directamente con la prctica de material concreto.
Practicar la resta como operacin matemtica lleva
consigo la utilizacin de una diversidad de verbos de
accin, tales como: quitar, gastar, sacar, disminuir,
restar, sobrar, la diferencia, con el mismo proceso.
Utilizar material concreto para el proceso de resta, y en
este caso tomaremos el siguiente ejemplo: tengo 15
caramelos y le regalo a mi amiga 6 caramelos,
cuntos caramelos me quedan?
Representar la cantidad que se posee, en este caso 15
caramelos Solicitar que a esta cantidad se le disminuya
o se le quite 6 elementos. Plantear el problema :
cmo podemos quitarle 6 unidades si solo tengo 5
unidades sueltas?.
Preguntar si en verdad tengo solo 5 unidades o tengo
ms? Cmo podra tener ms unidades
Cambiar la cantidad?
Concluir que el 15 est formado por una decena y
cinco unidades o por 15 unidades
Preguntar podemos ahora quitar 6 unidades?, y si es
as cunto quedara?
Pasar al algoritmo..
Contar en forma ascendente o descendente de uno en
uno o formando grupos
Resolver mentalmente problemas.
Iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos,

BETANIA PUCARA

PGINA 37 DE 65

observando los objetos y de las construcciones del
entorno.
Realizar salidas de campo en el barrio, o a lugares de
inters histrico o turstico.
Pedir a los estudiantes que observen, representen y
comparen entre s las diferentes formas que
encuentran.
Nombrar a las diferentes formas encontradas, como
pirmides, prismas, cubos, cilindros, esferas y ms.
Analizar sus caractersticas particulares tales como el
nmero de caras, de aristas, de vrtices, la forma de
sus caras y dems.
Utilizar el entorno para relacionar los cuerpos
geomtricos con lugares o con objetos familiares y de
esta manera conectar su aprendizaje con su vida
cotidiana.
Manejar la gua de observacin, sea una
coevaluacin, autoevaluacin o heteroevaluacin.
Reconocer las partes que componen el reloj e
identificarlas por su nombre.
Leer horas exactas y continuar con la lectura de las
medias horas y luego con los cuartos de hora, para
finalizar con lecturas de los minutos en general.
Realizar ejercicios de identificacin de horas exactas,
de medias horas, y luego de cualquier hora en general.
BLOQUE 4.-
Mi provincia
De
relacion
Reconocer,
representar escribir
Desarrollar las destrezas de observacin y
argumentacin.

37

BETANIA PUCARA

PGINA 38 DE 65

es y
funcione
s.
Numric
o
geomtr
ico.

y leer nmeros
hasta el 699.
Reconocer el valor
posicional de los
nmeros del 0 al
699 en base a la
composicin y
descomposicin en
centenas, decenas
y unidades
Realizar adiciones
y sustracciones sin
reagrupacin y
reagrupacin hasta
el 699
Aplicar las
propiedades de la
adicin en
estrategias de
clculo mental
Resolver adiciones
y sustracciones con
estrategias de
clculo mental
Reconocer lneas
curvas y rectas en
figuras planas y
cuerpos
hasta el 699 relacionando directamente con el orden
de los dgitos, con el valor que representan segn su
posicin.
de ejercicios
que le demuestren la comprensin y correcta
aplicacin del concepto de valor posicional
incrementar el nivel de
Dificultad con la introduccin de la reagrupacin con el
uso de materiales manipulativos tales como el baco,
las regletas, la taptana o Nikichik, y material base 10.
Trabajar de la misma forma que en el bloque anterior.
Utilizar material concreto para el proceso de resta,
Representar la cantidad que se posee

BETANIA PUCARA

PGINA 39 DE 65

geomtricos
Medir, estimar y
comparar
capacidades y
pesos con medidas
no convencionales
Pasar al algoritmo.
sus caras y dems.
cotidiana.
BLOQUE 5.-
5 Mi casa
grande
Ecuador.

De
relacion
es y
funcione
s.
Numric
o
geomtr
ico.

-Reconocer,
y leer nmeros
naturales hasta el
999.
-Reconocer el valor
posicional de los
nmeros del 0 al
999 en base a la
composicin en
centenas, decenas
y unidades.
-Establecer
relaciones de orden
entre los nmeros
hasta el 999.
-Resolver adiciones
y adiciones con
reagrupacin con
Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros.
Contar elementos de la naturaleza como hojas, palos,
semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan
Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al
nmero de elementos que tiene cada uno y luego
contarlos y formar conjuntos de nios o nias que
tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o
ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos
que
Indicar cul es la caracterstica comn de los
elementos de cada conjunto? Desarrollar las destrezas
de observacin y argumentacin.
relacionando directamente con el orden de los dgitos,
con el valor que representan segn su posicin.

74

BETANIA PUCARA

PGINA 40 DE 65

nmeros hasta el
999.
-Resolver adiciones
y sustracciones con
nmeros de hasta
tres cifras.
-Resolver y formular
problemas de
adiccin y
sustraccin con
reagrupacin a
partir de situaciones
cotidianas con
nmeros de hasta
tres cifras.
-Realizar
conversiones de la
unidad monetaria
entre monedas y
billetes hasta de un
dlar y viceversa.
-Realizar
combinaciones
simples de dos en
dos.
-Comparar
frecuencias en
pictogramas.
de ejercicios
Practicar la resta como operacin matemtica
Utilizar material concreto para el proceso de resta, y en
este caso tomaremos el siguiente ejemplo: tengo 15
caramelos y le regalo a mi amiga 6 caramelos,
cuntos caramelos me quedan?
Representar la cantidad que se posee, en este caso 15

BETANIA PUCARA

PGINA 41 DE 65

caramelos Solicitar que a esta cantidad se le disminuya
o se le quite 6 elementos. Plantear el problema :
cmo podemos quitarle 6 unidades si solo tengo 5
unidades sueltas?.
Preguntar si en verdad tengo solo 5 unidades o tengo
ms? Cmo podra tener ms unidades
Cambiar la cantidad?
Concluir que el 15 est formado por una decena y
cinco unidades o por 15 unidades
Preguntar podemos ahora quitar 6 unidades?, y si es
as cunto quedara?
Pasar al algoritmo.
Iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos,
observando los objetos y de las construcciones del
entorno.
Realizar salidas de campo en el barrio, o a lugares de
inters histrico o turstico.
Pedir a los estudiantes que observen, representen y
comparen entre s las diferentes formas que
encuentran.
sus caras y dems.

BETANIA PUCARA

PGINA 42 DE 65

cotidiana.
coevaluacin, autoevaluacin o heteroevaluacin
Reconocer las partes que componen el reloj e
identificarlas por su nombre.
Leer monedas y billetes exactos y continuar con la
lectura de las medias y luego con los cuartos, para
finalizar con lecturas de los centavos en general.
Realizar ejercicios de identificacin de monedas y
billetes, y luego de cualquier denominacin en general.
BLOQUE 6.-
Fiestas de mi
pas

De
relacion
es y
funcione
s.
Numric
o
geomtr
ico.

-Reconocer mitades
y dobles en
unidades de
objetos.
-Relacionar la
nocin de
multiplicacin con
patrones de
sumandos y guales
o con situaciones
de tantas veces
tanto.
-Relacionar la
nocin de
multiplicacin con
patrones de
sumandos iguales o
con situaciones de
tantas veces tanto.
-Resolver y formular
Desarrollar la nocin de multiplicacin, las estudiantes
y los estudiantes
Aprender a contar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5
en 5, tanto en forma ascendente como descendente, y
en el desarrollo de la nocin debe seguirse dos etapas
metodolgicas: en la primera etapa debe haber un
trabajo intenso de sumas con cantidades discretas
(utilizando, tapitas, fichas, palitos, hojas, etc.) en
grupos iguales de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en
5, etc.,
Formar grupos iguales a partir de una cantidad dada,
como por ejemplo, si partimos de 12, podremos formar
grupos iguales de 2, de 3, de 4 y de 6 unidades cada
uno.
Trabajar la nocin de multiplicacin estaremos
trabajando indirectamente tambin la nocin de
divisin.

37

BETANIA PUCARA

PGINA 43 DE 65

problemas de
adiccin y
sustraccin con
reagrupacin a
partir de situaciones
cotidianas hasta
nmeros de tres
cifras.
-Reconocer los
nmeros ordinales
del primero al
vigsimo.
-Realizar
conversiones
usuales entre aos,
meses, semanas,
das, horas y
minutos en
situaciones
significativas.
-Leer minutos en
relojes anlogos.

Afianzar y se ampliar al uso de nmeros mayores
Partir del conocimiento de las tablas de multiplicar.
Desarrollar las destrezas de observacin y
argumentacin.
hasta el 699 relacionando directamente con el orden
de los dgitos, con el valor que representan segn su
posicin.
de ejercicios

BETANIA PUCARA

PGINA 44 DE 65

Utilizar material concreto para el proceso,
Representar la cantidad que se posee
Pasar al algoritmo.
cotidiana.

6.-EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE

Construye patrones numricos basados en adiciones y sustracciones.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e identifica nmeros pares e impares.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras.
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras en la resolucin de problemas.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.
Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades.
Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos).

BETANIA PUCARA

PGINA 45 DE 65

Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.
Lee horas y minutos en el reloj anlogo.
Compara frecuencias en pictogramas.

7.-BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia.
Argentina: Editorial Paids.
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial Paids.
Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeo. Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas activas generadoras de aprendizajes
significativos. Ecuador: Autor.
Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela espaola,
Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales (2009). Habilidades
para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe,
UNESCO.
Lahora, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Narcea.
National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. UnitedStates of America: Autor.
Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens.
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Argentina: Editorial Paids.
Panizza, M. y otros (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paids.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas.
El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

BETANIA PUCARA

PGINA 46 DE 65

8.-OBSERVACIONES

DOCENTE:

ROSA VIRGINIA AGUILERA ERAS
DIRECTOR(A) DE REA:

ROSA VIRGINIA AGUILERA ERAS

Firma:

Fecha:

Firma:

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Fecha:

BETANIA PUCARA

PGINA 47 DE 65

1.-DATOS INFORMATIVOS

NIVEL: EDUCACIN BASICA GENERAL

REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
ASIGNATURA:ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL

AO EGB/BGU: 3ero

PARALELO(S):

AO LECTIVO:
2013- 2014


2.-CLCULO GENERAL DEL TIEMPO
CARGA
HORARIA
NRO. DE SEMANAS
DE TRABAJO
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE E
IMPREVISTOS
TOTAL DE
SEMANAS CLASE
TOTAL ANUAL
DE PERODOS

3.-OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL REA:

Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno
social y natural.
Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del
entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que
resultan de su actuar.

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Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones
positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que
reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.

AO
y plurinacional.
cotidiana.
conservacin.

Entorno Natural y Social:
Comprender el mundo donde vivo
y la identidad ecuatoriana.
Practicar hbitos de higiene y
buena alimentacin, reconociendo
la importancia para su salud,
crecimiento y bienestar integral.

Reconocer el agua, el aire, el
suelo, la luz y el calor como
elementos fundamentales para el
desarrollo de la vida, a travs de
su observacin y estudio,
propiciando su cuidado y
conservacin.

Demostrar hbitos alimenticios
que favorezcan la conservacin
de su salud y ayuden a su
crecimiento.

Identificar la ciudad o pueblo en el
que habita, reconociendo sus
manifestaciones sociales y
culturales para valorarlas como
propias.

Adquirir una visin global de la
organizacin administrativa del
Ecuador, por medio de la
construccin sistemtica de sus
componentes, para el

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reconocimiento y proyeccin de
las necesidades del entorno
natural y social.

Reconocerse como ecuatoriano o
ecuatoriana porvnculos afectivos
que parten del participar de un
mismo territorio, de una misma
historia, y de una gran diversidad
social y cultural de su gente.

Identificar el sentido de los
smbolos que representan a su
patria, describindolos y
explicando su significado para los
ecuatorianos.

4.-EJE CURRICULAR INTEGRADOR

5.-RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

BLOQUES
CURRICULARE
S
EJES DE
APRENDIZ
AJE
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
PERIODO
S
RECURSOS
DIDCTICOS
BLOQUE 1.
los seres
vivos
Buen
vivir.
Identidad
Reconocer las necesidades
de los seres vivos mediante
de la identificacin del aire,
Expresar los beneficios del cuidado del agua
a travs de la prctica de acciones para su
ahorro.
Textos
Guas
31
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

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local y
nacional,
Unidad en
la
diversidad
.
Ciudadan
a
responsa
ble.
del agua, de la y luz y del
calor como ejemplos
importantes para el desarrollo
de la vida.
el suelo para los seres vivos,
a travs de la identificacin
formas de contribuir a su
conservacin.
el aire desde la
observacin, experimentacin
e
identificacin de sus
caractersticas.
aire y los peligros que implica
su contaminacin, desde la
prevencin tanto en el hogar
como en la escuela.
caractersticas del agua
desde la observacin,
y la experimentacin y
explicacin de las mismas.
del cuidado del agua a travs
de la
prctica de acciones para su
ahorro.
fuentes
naturales de luz y calor,
desde la valoracin su
Identificar las fuentes naturales de luz y calor,
desde la valoracin su importancia para la
vida y sus utilidades en la cotidianidad.
Reconocer la importancia de proteger el
ambiente, a travs
de la promocin del reciclaje (manejo de
residuos) en el hogar y en la escuela.
Observar y responder pag. 5
Leer, comentar y realizar ejercicios pag. 7
Consulta sobre las precauciones y comparte
tus respuestas.
Completar prrafos, crucigramas; realizar
experimentos pginas 10-11
Realizar las actividades de la pgina 14-15,
luego de realizar la lectura en forma conjunta.
Realizar el dibujo de la importancia del sol
Averigua sobre la importancia del sol
Lee, memorzalo y recita el poema de la
pgina 17
Realizar trabajos en grupos y dirigidos
Realizar las actividades pgina 19.
Ordenar y escribir oraciones
En grupos reducir, reutilizar y reciclar
Realizar el ejercicio 3 pgina 21
Observar y describir grficos y paisajes
Combinar palabras
Definir pequeos conceptos
Realizar ejercicios pgina 23Realizar los
didcticas
Mapas
conceptuale
s
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Ejemplares
de animales
Tierra
Arena
Cartulina
Madera
Peganol
Agua
Hilo
Alambre
Envases
Tijeras

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importancia para la vida y sus
utilidades en la cotidianidad.
importancia
de proteger el ambiente, a
travs
de la promocin del reciclaje
(manejo de residuos) en el
hogar y en la escuela.
experimentos pgina 24-25-27
Evaluar y autoevaluar pginas 27-28.

Papel de
brillo
Peridicos
Fichas
Grficos
Lminas
Esquemas
Poemas
Lpices de
colores
Sopa de
letras
Diccionarios
Modelos
Crucigrama
s
Tarjetas
Paletas
Carteles
Tapas
corona
Metro
Escalas
BLOQUE 2:
Los
alimentos.

Buen
vivir.
Identidad
local y
nacional,
Unidad en
la
diversidad
.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Reconocer que los alimentos
que se ingieren sirven para la
subsistencia del ser humano,
desde la explicacin de su
efecto en el cuerpo.
el origen de
los alimentos en funcin de
explicar la importancia de su
ingesta diaria.
los
alimentos son producto del
trabajo de
las personas, por medio de
su valoracin y su
aprovechamiento.
la comida
saludable seleccionando los
alimentos
que contribuyen al
crecimiento y mantienen la
salud.
alimentos
tpicos de la localidad por
Trabajar la importancia de la buena
alimentacin, empezando por el conocimiento
del valor nutritivo de la comida que se ingiere.
Valorar la clasificacin y consumo de
alimentos en carnes, vegetales y cereales, en
el mantenimiento de la salud y el crecimiento
Concienciar sobre los daos que puede sufrir
su organismo al ingerir comida con altos
niveles de grasa, azcar, colorantes y
persevantes,
Propender al cambi de sus hbitos
alimenticios.
Compartir un almuerzo o desayuno con ellos;
esa es una buena oportunidad para que la
explicacin del valor nutritivo de los alimentos
vaya de la mano con la ingesta.
Generalmente, los vegetales crudos o
cocinados son los menos preferidos en la
infancia, pero si se conoce que una zanahoria
contiene vitamina
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medio
de la descripcin de su
proceso de elaboracin y
significado.
la importancia
de una buena alimentacin y
promoverla en el hogar y en
la escuela.
A, que favorece la capacidad visual,
cambiarn su apreciacin con respecto a esta
hortaliza.
Conocer cmo las gaseosas y dulces
acompaados de una higiene inadecuada
pueden provocar daos en los dientes que
luego conllevarn a visitas dolorosas al
dentista
Combatir la cultura consumista
Crear conciencia hacia una cultura de la
alimentacin.
Aprendan a separar lo que le beneficia de lo
que le perjudica, en muchos aspectos, no solo
en la alimentacin, es una labor que puede y
debe orientar la escuela.
Conocer el proceso de cmo un alimento
llega hasta su mesa y la labor de muchas
personas est detrs de la comida que se va
a servir.
Reconocer el trabajo y el esfuerzo de los
dems debe ser valorado.
Destacar los problemas de la desnutricin que
sufren otros
nios y nias de su edad en su localidad, en
su pas y en varias partes del mundo.
Conocer y valorar lo importante de las
costumbres de su localidad, su gastronoma,
que es parte de su patrimonio(los platos
Tachuelas
Dinmicas
Recortes
Series
Balanza
Fotografas
Plsticos
Globos
Velas
Fsforo
Mapas
Entrevistas
Telas
Leyendas
Frutas
Corchos
Cartas
Recetas
Letreros
Canciones
Fbulas

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tpicos, de su significado y de su forma de
preparacin, contribuyen a la formacin de su
identidad y afecto por lo propio). Relatar
historias acerca de la preparacin de los
platos tpicos e inclus.
Preparar estos alimentos con la ayuda de las
nias y de los nios.
Crear un aprendizaje significativo y vivencial.
Reforzar la identidad nacional
Refranes
Rotafolios
Imangrafo
Secuencias
lgicas
Cartulina
Peridicos
Reforma
curricular
Folletos
Palitos
piedrecillas
Cds
Casettes
Objetos del
entorno
Lminas
Recortes
Cajas
Crayones
pelotas
reloj
BLOQUE: 3.-
.- Mi ciudad
mi pueblo.

Buen
vivir.
Identidad
local y
nacional,
Unidad en
la
diversidad
.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Ubicar los puntos cardinales
en la escuela y en el entorno,
por medio de la utilizacin de
la salida y puesta del Sol
como referencia
ciudad o
parroquia en la que habita,
sobre la base de la
explicacin de su nombre y
su historia.
las casas,
calles y plazas de la ciudad o
parroquia mediante la
identificacin de sus
caractersticas y ubicacin.
normas de
educacin vial, vigilando y
propiciando
su cumplimiento con los
miembros de la familia y la
escuela, con nfasis en la
Destacar el entorno natural y social, en el que
se va desarrollando la familia, la escuela, el
barrio, la ciudad o pueblo.
Guiar la interpretacin de este nuevo mundo
Explorar los conocimientos a travs del
dilogo, La conversacin dirigida que
permita un rescate del bagaje de experiencias
y conocimientos, que luego deben ser
ampliados y reforzados.
Interiorizar el concepto de barrio urbano,
barrio rural, comuna o recinto, y la interaccin
social que conlleva.
Estudiar los conceptos de ciudad o pueblo,
entendido como una entidad que puede
haberse constituido por vnculos de vecindad,
y en algunos casos de parentesco, y que han
permanecido en la misma localidad por un
perodo considerable de tiempo.
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seguridad.
las personas
que habitan en la ciudad o
pueblo, por medio del
reconocimiento de sus
caractersticas culturales, su
edad y otras particularidades
que hacen distintiva a la
localidad.
actividades
que realizan las personas,
reconociendo su aporte para
la comunidad.
r los beneficios
de los espacios verdes, reas
de
recreacin y salas
comunitarias como reas
para reunirse
y compartir.
cuidado de
los espacios pblicos: sitios
verdes y sitios de recreacin
comunitarios, impulsando
la participacin de todos.
los servicios
que brindan las personas en
la
ciudad o parroquia para su
cuidado y preservacin.
servicios
pblicos y privados con que
Destacar las actividades cotidianas y las
interrelaciones personales que se dan en
lugares de encuentro como los mercados, la
iglesia, los centros educativos y de salud o en
eventos y conmemoraciones propias que
pueden ser desconocidas en otros barrios.
Caracterizar la ubicacin, la historia de cmo
se conform, algn hecho que se recuerde
como ancdota y se transmita de generacin
en generacin.
Ampliar el conocimiento de nociones bsicas
como la direccionalidad es fundamental,
adems de la identificacin de direcciones, de
nombres de calles y avenidas principales.
Partir de lugares comunes, es decir, la
iglesia, la plaza, el lugar de reunin, entre
otros.
Reconocer quines son los habitantes de la
ciudad, cmo son: diferentes grupos tnicos
(indgenas, afroecuatorianos, mestizos),
diferentes generaciones (ancianos, jvenes,
nios) o diferentes situaciones econmicas.
Reflexionar acerca de las actividades que
realizan las personas, en qu trabaja, qu
hacen por el bienestar comn. Destacar la
importancia de los servicios pblicos y
privados con los que cuenta su ciudad o
pueblo.
Trompos
Perinolas
Esfera
terrquea
Maquetas
Smbolos
patrios

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cuenta
la ciudad o la parroquia
explicando sus beneficios
para la comunidad.
a bandera, el
escudo y el himno de su
ciudad,
por medio de la explicacin el
significado de sus elementos.
las ventajas de
participar en las actividades
de su ciudad o parroquia para
el bienestar personal y
comunitario.

Facilitar la recopilacin y asimilacin de la
informacin: cules son las necesidades del
barrio?, quines trabajan a favor del barrio?,
por qu se debe respetar las seales de
trnsito?, cul es la importancia del servicio
de alcantarillado?, cul es mi aporte para
cuidar la ciudad?
Resaltar y practicar el tratamiento de valores
como la solidaridad, la buena vecindad y el
respeto al espacio pblico comunitario
Caracterizar toda una cultura latente que se
debe rescatar y hacer conocer a otros,
Realizar entrevistas, conversaciones con
personas de avanzada edad o dirigentes que
conozcan acerca de la historia, ancdotas,
hechos sobresalientes de la ciudad o
comunidad rural, costumbres y tradiciones.
Contribuir a la construccin de la propia
realidad y por ende de la identidad local.
Recopilar informacin y armar recreaciones a
travs de dramatizaciones, lbumes,
peridicos murales, collages y, lo que es
primordial, la narracin de lo indagado.
BLOQUE4.-
Provincias,
cantones y
parroquias
Buen
vivir.
Identidad
local y
nacional,
la divisin del
pas en parroquias, cantones
y provincias para comprender
la organizacin
administrativa.
Tratar de forma general cmo est
organizado administrativamente nuestro pas.
Conocer qu es una parroquia, qu es un
cantn y qu es una provincia, de tal forma
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Unidad en
la
diversidad
.
Ciudadan
a
responsa
ble.
qu es una
parroquia determinando las
unidades ms pequeas por
las que est constituida
(barrios, caseros, recintos,
comunas) y su organizacin
administrativa en funcin de
la atencin a
los problemas y las
necesidades de sus
habitantes y del entorno.
conforma un cantn, quines
son sus
autoridadesy cules son sus
funciones en relacin a la
atencin de las necesidades
del entorno natural y social.
qu es una
provincia, en cuntas se
divide el pas y nombrarlas.
las
autoridades de la provincia y
sus funciones en relacin a la
atencin social.
regiones
que se pueden formar a partir
de la unin de las provincias,
reconociendo sus
complementariedades.
de los pueblos, cantones y
que, posteriormente, se llegue a la
conceptualizacin de patria como un territorio
organizado polticamente.
Reflexionar en el reconocimiento de los
problemas y necesidades del cantn y de la
provincia, para indagar qu hacen las
autoridades de la provincia.
Aprender que hay gente e instituciones
especialmente dedicadas a tratar los
problemas de la vida comunitaria
Caracterizar el reconocimiento de las
necesidades y problemas del cantn y de la
provincia
Partir de ejemplos concretos: qu hay en el
aula y qu queremos que haya,
Reconocer las necesidades inmediatas para
el reconocimiento de las mediatas.
Ubicar los puntos cardinales relacionando
con la salida y puesta del Sol. Usar material
cartogrfico para ubicar lugares.
Reforzar el uso y la elaboracin de planos
simples del aula, de la vivienda, del barrio.
Recorrer y observar directamente la
parroquia o el recinto
Resaltar la importancia de las parroquias en
el mbito rural del pas y su relacin con Las
parroquias urbanas que, solo son unidades
formales, con las que el habitante no se

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provincias son parte de
Ecuador y que juntos forman
el pas, a travs de
laidentificacin de acciones
que se pueden realizar para
el bienestarcomn.

siente identificado, puesto que su vinculacin
se establece con la ciudad.
Enfatizar que son ejes de la vida social,
aunque su organizacin suele ser diversa,
tanto por su tamao como por su ubicacin
territorial.
Salir del centro educativo y visitar la Junta
Parroquial.
Asistir a una discusin sobre algn tema
importante para la localidad.
Hablar de los cantones.
Explicar la estructura poltico administrativa
desde la unidad ms pequea hacia arriba.
Visitar el Concejo Cantonal y conocer las
propuestas concretas de obras u ordenanzas
que tienen, con el fin de mejorar la calidad de
vida de los
habitantes del cantn.
Resaltar el papel de la provincias, de manera
muy general,
Caracterizar la divisin poltica o
administrativa
Identificar y ubicar las provincias y su
posibilidad de agruparse en regiones.
Organizar la clase, formar cuerpos
colegiados en lugar de elegir a un solo o una
sola estudiante. De esta manera se practican
valores de tolerancia y respeto, adems de

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promover mayor igualdad de oportunidades
para todos, y aumentar la representatividad.
BLOQUE:5
Mi Pas.
Buen
vivir.
Identidad
local y
nacional,
Unidad en
la
diversidad
.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Identificar su localidad como
parte de un pas, a travs
de la ilustracin de mapas
que describan cmo es su
gente,
su cultura y sus paisajes, y
relatando historias sobre su
diversidad.
sentimiento
de pertenencia hacia su
patria,
explicando que se reconoce y
se siente ecuatoriano o
ecuatoriana
porque comparte una misma
historia y lazos de
reciprocidad.
el territorio
ecuatoriano como propio,
mediante la utilizacin de
material cartogrfico.
un pas
est conformado por su
gente,
identificando su diversidad en
las particularidades
culturales,
sociales y econmicas.
principales
Trabajar el tema de la identidad reconociendo
la diversidad cultural y el sentimiento de
pertenencia al pas.
Caracterizar el horizonte social y cultural del
pas.
Resaltar que la identidad solamente se logra
a travs del reconocimiento de los rasgos
significativos que identifican la pertenencia de
una persona a una localidad, a un pas, a un
continente o al planeta.
Valorar la diversidad y su riqueza en cuanto a
la tradicin oral, la historia, la cultura, el
trabajo y la vida cotidiana constituyen los
elementos fundamentales.
Elaborar mapas que ilustren cmo es la
gente de cada lugar, cmo son sus viviendas,
cmo se visten, qu comen, en qu
trabajan, as las nias y los nios tendrn una
historia que contar
Reconocer y valorar la diversidad natural y
social que los rodea.
Incluir la proyeccin basada en la
manifestacin de los problemas y las formas
de solucionarlos, es decir, sentir la
pertenencia a un pas de la misma manera en
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festividades del calendario
cvico-cultural ecuatoriano,
describiendo su significado,
datos y formas de expresin.

demuestren el afecto hacia su
patria el
Ecuador, a travs del
reconocimiento y valoracin
de la diversidad cultural y la
riqueza natural que posee.
que se siente la pertenencia a una familia por
los lazos de correlacin,
Explicar que se reconoce como ecuatoriano o
ecuatoriana porque comparte una misma
historia y por los vnculos de reciprocidad
compartidos.
Ubicar la propia localidad dentro del territorio
nacional y la concienciacin de que el lugar
donde vive forma parte de un pas llamado
Ecuador, su tierra natal, al cual le une una
conexin afectiva y de identidad.
Recalcar que el Ecuador no est en el mapa
colgado, el propsito es comenzar a formar su
conciencia de identidad ecuatoriana: quin
soy?, qu soy?, de dnde vengo?, hacia
dnde voy?
Fortalecer el autoconocimiento y la
autoestima, con la informacin que se ha ido
recopilando sobre el entorno natural y social.
Desarrollar acciones donde el relato
constituye una herramienta de conocimiento y
fundamentalmente de proyeccin.
Conocer la realidad a travs las vivencias de
los dems y de las propias.
Hacer nfasis en la diversidad social y natural
del Ecuador,
Reconocer que el pas son las personas y que
la riqueza del mismo radica en sus recursos y

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en el esfuerzo y trabajo de su gente.
Tratar algunas fechas relevantes del
calendario cvico, recalcando cmo tal o cual
hecho, protagonizado por gente luchadora, ha
influido en la vida nacional.
Permitir que el estudiantado logre manifestar
por qu se siente parte del Ecuador y por qu
es su patria.
Fortalecer la participacin de las nias y de
los nios por medio de opiniones y criterios
acerca de sus ideas y sentimientos.
BLOQUE: 6
Los Smbolos
de los
ecuatorianos
Buen
vivir.
Identidad
local y
nacional,
Unidad en
la
diversidad
.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Definir cmo se usan los
smbolos para distinguir a las
personas y a los objetos de
acuerdo con las
caractersticas ms
relevantes de ellas.
histrico de la Bandera
Nacional a travs de la
representacin grfica y el
anlisis de sus elementos.
elementos del Escudo
Nacional, a travs de la
valoracin de su significado
para los ecuatorianos.
Himno
Nacional, a travs de la
Reconocer el sentido de algunos smbolos
que permiten reconocerse e identificarse.
Comprender que un smbolo representa la
pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo
la gente ha empleado distintivos para hacerse
reconocer como parte de un grupo y hay
smbolos que han perdurado por siglos, un
ejemplo claro es la vestimenta. As el traje
tpico de un grupo social, lo diferencia de
otros.
Caracterizar partiendo de ello, hacer hincapi
en el verdadero significado de cada elemento
de los smbolos patrios, por qu cada uno de
ellos fue escogido para ser una insignia de su
patria.
Conocer los detalles de cada uno,
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valoracin de su significado
de amor y esfuerzo por la
patria.
personajes y hechos ms
representativos del
pas como otros smbolos que
lo representan y que
constituyen un distintivo
frente a los dems pases.
do de los
smbolos de la patria
identificndolos como una
representacin que une a los
ecuatorianos.
especialmente del Escudo
Nacional, por la gran cantidad de elementos
representativos de la geografa e historia del
Ecuador que contiene.
Reconocer el sentido que tienen los smbolos
patrios, antes que el conocimiento de cules
son las normas de respeto que se les deben
guardar.
Encontrar el sentido implica incluir y expresar
un sentimiento, la razn de ser, cul es su
importancia, cul es su significado.
Reconocer que existen otros smbolos que
representan a la patria.
Internacionalmente, se reconoce al pas por
las Islas Galpagos, por el equipo de ftbol,
por el ganador olmpico Jefferson Prez, entre
otros.
Resaltar que todos ellos constituyen smbolos
que enorgullecen a los ecuatorianos y que
son reconocidos como tales.
Promover la identificacin de otros personajes
o lugares que se consideren smbolos y la
justificacin del por qu representan a todos
los ecuatorianos y a todas las ecuatorianas.

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6.-EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE

Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin.
Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.
Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar.
Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas.
Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener una buena salud.
Describe los alimentos tpicos de su localidad.
Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol.
Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente.
Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican.
Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas.
Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia.
Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico.
Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido.
Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico - cultural nacional.
Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce como ecuatoriano.
Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan a su pas.
Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.

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7.-BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

BIBLIOGRAFA
Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor.
Arango, L., et. al. (1998). Cultura Poltica y Modernidad. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas,
Centro de Estudios Sociales.
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Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico. Barcelona: Editorial Crtica.
Carranza Espinoza, J. El Plan Didctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, Facultad
de Ciencias de la Educacin, Escuela de Pedagoga.
Centro de Estudios en Polticas Pblicas (2009). Documento de apoyo a la implementacin curricular. Quito.
Flores Malagn, A. G. y Milln de Benavides, C. (2002). Desafos de la Transdisciplinariedad. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana.
Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Versin original 1963).
Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Tcnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Quito: Confederacin Ecuatoriana
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Lvi-Strauss, Claude (1974). Antropologa estructural. Barcelona: Editorial Paids.
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del Banco Central del Ecuador.
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Educacin.

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Surez lvarez, M. (2007-2008). Reforma Curricular Vigente, Evaluacin de los Aprendizajes, Destrezas e Indicadores, Tcnicas e
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Banco Central del Ecuador.
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Bachillerato. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar, Convenio con el Ministerio de Educacin.

8.- OBSERVACIONES

DOCENTE:

PROF. ROSA AGUILERA ERAS
DIRECTOR(A) DE REA:

PROF. ROSA AGUILERA ERAS


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BETANIA PUCARA

PGINA 65 DE 65

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Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

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