BLOQUE 1

Definicin de Educacin Inclusiva

PRODUCTO No.8
EVALUACIN DEL BLOQUE 1
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Se realizar un anlisis del video, con el fin de que puedan identificar si lo que se realiza en la secundaria no
12 en Hermosillo, Sonora es integracin, inclusin o insercin.

BLOQUE 2
Definicin de Necesidades Educativas Especiales
PRODUCTO 17
ACTIVIDAD DE EVALUACIN DEL BLOQUE 2
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Despus de ver el video del caso de Joseph contestar las siguientes preguntas:
Cules son las Necesidades Educativas de este nio?
Tiene un diagnstico de dficit semntico pragmtico, dficit detencional y dispraxia neuromotora fina, gruesa
y viso motora.
Lo que significa que el nio presenta un trastorno del lenguaje que est considerado dentro del aspecto
autista, con importantes dificultades tanto en la expresin como en la compresin del lenguaje.
El dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de
orientacin, seleccin, mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin
con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas.
La dispraxia se refiere a la falta de organizacin del movimiento. Como en la Apraxia, el nio puede ser
de inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral, pero puede intervenir en diferentes trastornos;
resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento. La dispraxia
distingue el trmino Dispraxia como "Desorden de integracin sensorial que interfiere con la habilidad para
planear y ejecutar destrezas motoras en tareas no habituales", llamndolo desorden de planeamiento motor.
Se reporta una prevalencia mayor en varones que hembras.
La siguiente lista hace sugerencia de alguna de las seales de alarma:
Tropieza con objetos, propensin a accidentes Respuesta motora limitada ante indicacin verbal Sensible
ante la estimulacin sensorial Dificultad al caminar, saltar, lanzar/agarrar pelota, manejar triciclo Retardo en
lenguaje, habla poco inteligible Establecimiento tardo de lateralidad Dificultad para amarrarse trenzas de
zapatos, abotonarse Problemas de escritura. Pobre destreza motora fina
El Manual Diagnstico y Estadstico (DSM-IV) de la Asociacin Americana de Psiquiatra usa el trmino
"Desorden de Coordinacin en el Desarrollo", incluyendo los siguientes criterios para su diagnstico: Marcada
dificultad en el desarrollo de la coordinacin. Significativa dificultad en las actividades de la vida diaria
y desempeo escolar. Las dificultades de coordinacin no son debidas a condicin mdica general (parlisis
cerebral, distrofias, etc). En el retardo del desarrollo son evidentes las alteraciones motoras.
El manual tambin incluye la presencia de caractersticas asociadas, las cuales pueden incluir desorden
fonolgico, expresivo y/o expresivo-receptivo del lenguaje, as como alteraciones perceptuales.
TIPOS DE DISPRAXIA:
Dispraxia Postural: Alteracin en el concepto del movimiento, nombra y describe funcin, pero no integra
la accin con el uso. Estas incluyen las fallas de pre-visualizacin (configuracin de letras, palabras,
deletreo), discriminacin tctil (formacin de la letra, mal agarre del lpiz, fluidez), dificultad viso motora (pobre
precisin y lentitud).
Dispraxia Construccional: Trastorno de planeamiento y organizacin del movimiento. Comprende la idea pero
no puede ejecutarla. Deficiente imitacin.
Dispraxia Verbal-Motora: Problema para integrar estmulo verbal con respuesta motora. Dificultad para
escuchar y escribir a la vez. Posibles problemas de lenguaje.
Dispraxia Visual-Motora: Problema para integrar estmulo visual con respuesta motora. Ponerse medias,
cortar con tijeras, abrir-cerrar.
Los apoyos que est recibiendo son los que necesita?
Definitivamente s.
El apoyo que recibe es por parte de la maestra, los alumnos y la familia.
Cuenta con una maestra "sombra".
Tiene un servicio de apoyo que le permite tener un comportamiento adecuado a las diferentes situaciones de
la vida.
Recibe apoyo en el aula regular de la psicloga.
Su madre tiene una estrecha relacin y comunicacin con su maestra.
Qu tipo de modificaciones hara usted? Por qu?
Proponerle cosas de trabajo que al nio le gusten
Pedirle al resto del grupo que esperen a Joseph
Solicitarle al grupo de Joseph que tenga paciencia con l, ya que cuenta con habilidades educativas diferentes
y es importante que se sienta aceptado.
Proponerle obras de teatro.
En matemticas proponerle que recorte poco a poquito sus ejercicios para que tenga una referencia de
avance.
En espaol, permitirle aprender con ejemplos ay que Joseph tiene problemas psicomotores y se le dificulta
leer fluidez.
En educacin fsica NO exigirle demasiado ya que su dispraxia lo imposibilita de alguna manera desarrollar
ejercicios rpidos y complejos.
BLOQUE 3
Legislacin que sustenta la educacin inclusiva
PRODUCTO 23
ACTIVIDAD DE EVALUACIN DEL BLOQUE 3
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Realizar un ensayo comparativo entre la educacin antes y despus de la integracin educativa y educacin
para todos. Debes argumentar tus puntos de vista con el material terico revisado en este Bloque. Cules han
sido sus alcances, obstculos, beneficios, como ha cambiado el papel del docente a travs del tiempo.



PRODUCTO NULO
ANALISIS Y APLICACIN DE UNA ENCUESTA A PADRES
(4.6, 4.7 Y 4.8)
NO SE PUDO APLICAR
BLOQUE 4
Caractersticas de la educacin inclusiva
PRODUCTO 30
EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL BLOQUE 4
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Responda a lo siguiente Respondan oralmente las siguientes preguntas.
Quin experimenta dificultades para el aprendizaje y la participacin en nuestro centro?
Los profesores, alumnos y padres de familia
Cules son esas dificultades para el aprendizaje y la participacin en nuestro centro?
La ignorancia, el miedo, la desinformacin, la falta de inters, las barreras, etc.
Cmo se pueden reducir las dificultades para el aprendizaje y la participacin?
Con cursos, la disposicin, el nimo, capacitacin, incluir a todos los estudiantes aspirantes como alumnos,
platicar con maestros, padres de familia y autoridades.
Qu recursos estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participacin?
No muchos, este curso por ejemplo, es un recurso importantsimo.
Cmo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participacin?
Con la concientizacin general de los actores escolares, alumnos, profesores, padres de familia, iniciativa
privada, autoridades y pblico en general.
Adaptado de: (Booth & Ainscow, 2000, p. 29)
Utilice estas ideas para la elaboracin de su mural.



BLOQUE 5
Adecuaciones de acceso.
Adecuaciones personales.
PRODUCTO 35
PRODUCTO DE EVALUACIN DEL BLOQUE 5
CROQUIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL #2

ADECUACIONES DE ACCESO PARA ALUMNOS CON NEE:
1. En la puerta principal No se tienen accesos para personas con sillas de ruedas

2. No existe un cajn especial para personas con NEE.


3. No hay acceso a los baos para las personas con NEE

4. Rampas quebradas y en mal estado.




5. Los baos no tienen los barandales y soportes interiores para las personas con NEE.




6. Puertas de acceso reducidas

7. La inclinacin de las rampas es inadecuada.

8. Las rampas no tienen los barandales de seguridad

9. El templete es demasiado alto para una persona con NEE.

10. Los accesos para las personas con NEE hacia los salones, talleres, baos, etc. No son los adecuados.







11. El acceso a los medios de comunicacin son imposibles.




ADECUACIONES PERSONALES
Piense en un alumno que asista a su centro de trabajo, describa sus caractersticas y proponga algunas
adecuaciones personales.
DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO:
No he tenido ningn caso especial que atender, pero he visto a un nio que tiene un poco de autismo, y digo
un poco porque no conozco los trminos mdicos adecuados para identificar con certeza su problema. Su
nombre Brayan, de segundo grado.
Es un joven que no demuestra serios problemas de aprendizaje pero se le puede identificar porque de vez en
cuando empieza a mecerse todo el da, creo que hay algo que detona en l, este comportamiento; adems,
de que se le nota cierta desesperacin o incomodidad con sus compaeros.
ADECUACIONES DE ACCESO:
MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS
ALUMNOS CON NEE TENGAN ACCESO AL CURRICULO.

ADECUACIONES PERSONALES Y SU J USTIFICACIN:
MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS
ALUMNOS CON NEE TENGAN ACCESO AL CURRICULO.
Me considero completamente desarmado para hacer algn tipo de adecuaciones al currculo de
mi materia (Matemticas) que est completamente consiente que provocar en Brayan un verdadero
progreso, y que este avance sea algo muy amigable y bondadoso para l; sin embargo me atrevera a hacer
lo siguiente, espero que sea suficiente dada mi ignorancia en Educacin Especial y mi falta de experiencia en
atender alumnos con NEE.
1. Traerle copias para evitar dictarle ya que no alcanza a escribir todo el texto como el resto de sus
compaeros.
2. Los ejercicios del pizarrn no los alcanza a copiar y tambin necesitara copias para que no se atrase.
3. No comprende claramente las explicaciones como el resto de sus compaeros, porque hay que explicarle y
re-explicarle, y a veces hay conceptos vistos dentro de la misma clase que no alcanza a retener, y hay que
volver y volver a explicarle con calma hasta que comprenda de que se trata el tema.
4. Establecer el contacto con su familia a fin de darle seguimiento a sus avances poder saber dnde se est
atorando diariamente.
5. Comunicar a la Direccin Escolar de este caso de Educacin Especial.
6. Comunicar al Departamento de USAER este caso en particular.
7. Plantear a los padres de familia el nivel de avance que podra alcanzar Brayan; y solicitarle los
antecedentes mdicos y educativos que pudieran tener de su hijo a fin de que yo comprenda la realidad en la
que se encuentra el alumno.
BLOQUE 6
Adecuaciones al currculo
PRODUCTO 41
PRODUCTO DE EVALUACIN DEL BLOQUE 6
Responder las siguientes preguntas:
Qu tipo de adecuaciones se implementan para atender las NEE de Kendall?
R= Acceso de nivel tcnico que es: la iluminacin, material, pizarrn de gis, tamao de letra, pizarrones de
fondo negro todo esto por su debilidad visual.
Currculo individual por el bajo funcionamiento a nivel de conocimiento.
Qu elementos observaste que se adaptaron dentro del aula que atendan las NEE de Kendall?
R= El pizarrn.
La iluminacin de aula.
Acomodado de sillas en forma de terapia grupal para el fcil acceso de kendal.
Acceso a la visin del pizarrn.
Cules son los aspectos que considera se deben de rescatar de la clase modelo para atender las NEE de
Kendall?
R= Tiene personal de apoyo la maestra para el aprendizaje de kendall
Las adecuaciones por la visualizacin de Kendall en lo curricular lo hace tctil para el aprendizaje.
Usa a kendall como ejemplo para muchas actividades.
Utiliza la voz a lo auditivo para la imaginacin constante del alumno.
Lo tiene participando continuamente.
En el video se menciona que hay un comit de apoyo que trabaja en colaboracin con el docente.
En el centro educativo en donde trabaja existe un comit de apoyo?,
qu tan importante es que exista un comit de apoyo en un centro educativo?
R= Si existe un centro de apoyo y su importancia es la completa ayuda profesional para las adecuaciones
necesarias en lo tcnico, tctico, curricular para el desarrollo y avance del alumno con NEE y saber el avance
y el trabajo colaborativo permite un conocimiento ms amplio de las NEE del alumno y as tener un
conocimiento ms amplio de la situacin en que se encuentra y que las adecuaciones sean ms amplias para
el mejoramiento de la educacin inclusiva.
CONCLUSIONES: el comit de apoyo para el trabajo colaborativo es necesario para las adecuaciones o
adaptaciones curriculares y tcnicas, un comit de apoyo especializado a las NEE con la gua de los expertos
para llevar un seguimiento.
Proyecto final
Redactar un caso que deber contener una descripcin del centro educativo, esto es si es una escuela
inclusiva, integradora o de insercin, y por qu.
Las adecuaciones de acceso que contiene su escuela, si son funcionales o no, y por qu.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: Profr. Royce Enrique Rodrguez Castillo.
NOMBRE DEL CASO: Soy Juanito, y quiero vivir una vida plena.
DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO:
ES UNA ESCUELA INTEGRADORA POR: La Escuela Secundaria Federal #1, es una escuela integradora
donde la insercin es parcial, los esfuerzos son individualizados, cada profesor busca de manera aislada la
forma de resolver los problemas educativos de sus alumnos. Sin que esto implique que otro profesor este
obligado de alguna manera a modificar sus programas de estudio tambin. Los cambios que se realizan son
mirando prioritariamente a las personas que presentan alguna discapacidad. Es superficial, no alcanza una
transformacin educativa profunda. Las personas con NEE se adaptan a las necesidades de
los modelos educativos ya existentes, la sociedad nicamente hace algunos ajustes para su atencin.
Si se defiende el derecho a la discapacidad, pero nada ms. Conviven alumnos con o sin NEE, y su sola
presencia dentro del mismo entorno tiende a ser suficiente para usar el calificativo de escuela "integradora",
pero nos falta mucho para que alcance la categora de "inclusiva".
LA ESCUELA TIENE ADECUACIONES DE ACCESO? ___SI____
CULES? Tiene rampas de acceso nicamente. Si tiene dos cajones para personas con "NEE". No tiene
pasamanos en los sanitarios y las puertas de acceso a las aulas son estrechas. Cuenta tambin con aulas de
doble nivel y dentro de estas hay templetes. Para los maestros claro est.
SON FUNCIONALES O NO Y POR QU? Son funcionales a medias. Son funcionales aquellas rampas que
poseen la inclinacin adecuada porque hay otras muy inclinadas. Todas tienen pasamanos para las personas
con "NEE". Estn pintadas de azul. Si hay dos cajones para estacionamiento de autos para estas personas,
pero no estn cerca. Los baos carecen de pasamanos para personas "NEE" y los espacios reservados por
las puertas de acceso a ellos son reducidos.
DESCRIPCIN DEL ALUMNO JUSTIFICANDO SU ELECCIN, ES DECIR, POR QU CONSIDERAN QUE
DICHO ALUMNO TIENE NEE, CULES SON SUS HABILIDADES Y DIFICULTADES, CMO SE
DESENVUELVE DENTRO Y FUERA DEL SALN, CMO ES LA INTERACCIN CON EL DOCENTE,
COMPAEROS, Y COMUNIDAD EDUCATIVA.
ALUMNO: JOVEN JUAN CARRILLO ACOSTA 2 "C"
Deteccin inicial o fase exploratoria
El proceso de deteccin de los nios que pueden presentar necesidades educativas especiales consiste en
dos etapas:
1.- Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo.
Mediante pruebas inciales o a travs de diferentes procedimientos durante el desarrollo de las actividades
cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las competencias de los alumnos de su grupo al inicio del
ciclo escolar. La informacin obtenida es complementada por las observaciones que realizan los profesores,
de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que
se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etctera.
2.- Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias. An con los ajustes generales a la programacin,
algunos alumnos mostrarn dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de grupo. El
maestro de grupo los observa de manera ms cercana y hace ajustes a su metodologa, de tal forma que los
involucra en actividades que les permitan participar con el resto del grupo.
JUSTIFICACIN: Juanito es un nio tierno pero con necesidades educativas especiales que presenta un
cuadro de autismo. El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un dficit del desarrollo,
permanente y profundo. Afecta la socializacin, la comunicacin, la imaginacin, la planificacin y la
reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la
incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna
extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales
tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 nios); debido a este aumento, la vigilancia y
evaluacin de estrategias para la identificacin temprana, podra permitir un tratamiento precoz y una mejora
de los resultados. Juanito regularmente se mese todo el da sentadito en su butaca.
HABILIDADES: Es un nio calladito, no muy sociable. No presenta problemas de conducta. Es obediente y
muy servicial. Trae sus tareas todas mochas pero las trae y siempre tiene preguntas.
DIFICULTADES: Tiene dificultades se asociacin personal y social. Presenta dificultades para recordar las
cosas inmediatas, contenidos y aprendizajes. Batallas mucho para hacer una pregunta y cuando se anima a
preguntar no puede plantear correcta, vamos se hace bolas con las palabras ya que no puede plantear con
fluidez su duda.
COMO SE DESENVUELVE DENTRO DEL SALN: Es muy tranquilo y muy poco sociable interacta de
manera mnima haciendo comentarios alusivos a las charlas de sus compaeros, pero si se aprecia su
aprobacin y/o desaprobacin a algunas de ellas porque se re o se molesta y se empieza a mecer.
COMO SE DESENVUELVE FUERA DEL SALN: Es muy tranquilo y muy poco sociable tambin.
MARCO LEGAL
EN MI CENTRO SE CUMPLE LA LEGISLACIN RESPESTO A LA CONDICIN DE MI ALUMNO POR
QU?
Si se cumple, a medias pero se cumple.
Segn puntos establecidos en las cartas de la UNESCO, a Mxico le falta mucho en esta materia.
Pero, Si permite la entrada e inscripcin en esta escuela de nios y nias con NEE, tales como: nios en sillas
de ruedas, nios y nias dbiles visuales y/o completamente ciegos, dbiles auditivos, con problemas de
esclerosis, nios con sndrome de Down, nios con dficit de atencin, autismo, etc., pero no la dot con la
infraestructura especial adecuada desde su creacin como Institucin Educativa Incluyente, est muy lejos de
serlo al 100%.
EN MI AULA SE CUMPLE LA LEGISLACIN RESPESTO A LA CONDICIN DE MI ALUMNO POR QU?
Si se cumple.
Porque Juanito no recibe ningn trato indigno a su condicin de autista; por el contrario, sus compaeros
aprendieron de l y lo respetan, le tienen paciencia porque ya saben que tiene un problemita de aprendizaje y
su conducta es diferente a la del resto de los chavalos vagos. l, no se mete con nadie y es muy buen
estudiante.
JUSTIFICAR SI EL ALUMNO DEL CASO EN CUESTIN EST O NO EN EL CENTRO MS ADECUADO,
SI RECIBE LAS ATENCIONES NECESARIAS, SI SE CUMPLEN O NO SUS GARANTAS INDIVIDUALES.
Sera muy aventurado afirmar una cosa as; le pregunt y l comenta que se encuentra muy contento con su
escuela.
Pienso que NO recibira una mejor educacin en otra Institucin Educativa, pero creo que si recibira una
mejor atencin mdica y psicolgica en otro tipo de Institucin.
Una, con las adecuaciones profesionales en la currcula, donde NO se tengan que pedir permisos especiales
como si fuera un "pecado mortal" adecuar los planes y programas de estudio para ayudar a estos nios,
maestros con preparacin profesional especial, asesora psicolgica profesional, personal y familiar, atencin
personalizada, atencin inmediata en casos de crisis, etc.
Las garantas individuales de Juanito nunca han sido violadas ni rechazadas y se mencionan a continuacin:
La declaracin de garantas Individuales en Mxico se divide en tres grandes partes:
los derechos de igualdad, libertad y seguridad jurdica.
En la constitucin vigente los derechos de Igualdad son:
Goce para todo individuo de las garantas que otorga la constitucin.
Prohibicin de la esclavitud.
Igualdad de derechos sin distincin. Juanito nunca ha sido distinguido por quebrantar sus derechos de
Igualdad y aquellos de igualdad de Gnero tampoco.
Prohibicin de ttulos nobiliarios.
Prohibicin de fueros.
Las garantas de Libertad se dividen en tres grupos:
Libertades de la persona Humana. Tiene la libertad de escoger a que escuela desea entrar y seleccion la de
nosotros.
Libertades de la persona Fsica. Si puede ir y ver a donde quiera, dentro de la escuela, claro est, ya que est
a nuestro cargo en su horario escolar.
Libertades de la persona Social. Si cuenta con la libertad de asociacin.
Las libertades de seguridad son:
Se refieren a: derecho de peticin, privacin de derecho solo mediante juicio, detencin solo con orden
judicial, derecho a la eficaz administracin de justicia, etc., Art. 1 Derechos para todo individuo.
"En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozar de las garantas que otorga esta constitucin, las
cuales no podrn restringirse ni suspenderse sino en los casos y con las condiciones que ella misma
establece".
BURGOA DICE: Consagra una garanta individual especfica de igualdad, puesto que considera posibilitados
y capaces a todos los hombres, sin excepcin, de ser titulares de los derechos subjetivos pblicos instituidos
por la propia Ley fundamental, el alcance personal de esta garanta especfica de igualdad se extiende, como
dice el 1 constitucional, a todo individuo; es decir, a todo ser humano independientemente de su
condicin particular congnita (raza, sexo, etc.) o adquirida. Ahora bien el propio artculo 1 de la
Constitucin declara que las garantas individuales slo pueden restringirse o suspenderse en los casos y
bajo las condiciones que dicho ordenamiento supremo establece, por lo tanto, implicando la abolicin de las
garantas individuales una transformacin radical del sistema jurdico estatal, puesto que se erigira el
Estadoen totalitario en el sentido actual del vocablo, el Congreso de la Unin y la Legislaturas de los estados
no tiene facultad para suprimirlas; puede, s, modificarlas o restringirlas pero siempre conservando su finalidad
tutelar esencial. (261 y 265).
Y estas garantas nunca han sido violadas, bueno hasta donde me he dado cuenta, dentro y fuera del saln
de clases.

ESTRATEGIAS QUE SE LLEVARON O SE TIENEN QUE LLEVAR A CABO PARA QUE SU CENTRO
EDUCATIVO SEA UNA ESCUELA INCLUSIVA.
SE COMENZ A PARTIR DE LAS PRCTICAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:
El objetivo principal del desarrollo debe estar encaminado a hacer un mejor uso de la capacidad y
la creatividad presentes en un contexto dado. El foco de atencin se centra en los detalles de las
intervenciones en la sala de clases y en cmo stos pueden ajustarse para promover una interaccin
ms dinmica entre alumnos y maestros.

SE CONSIDERARON LAS DIFERENCIAS COMO OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE:
Al modificar las estructuras existentes se requiere de un proceso de improvisacin en el que el docente
responde a las distintas formas de retroalimentacin expresadas por los miembros de su clase. Se puede
considerar que los estudiantes que no encajan en las estructuras existentes ofrecen "sorpresas"; es decir,
retroalimentacin que invita a improvisar an ms. Todo esto implica adoptar una visin ms positiva de las
diferencias, visin que es difcil de promover en contextos donde los docentes puedan sentirse desprotegidos
o amenazados.
1. Se sobresaltan las habilidades especiales de nuestros nios NEE, a travs del canto,
manualidades, pintura, etc.
2. Un trabajo colegiado con los nios.
3. Tutoras.
4. Trabajos adicionales.
5. Se les otorgan nombramientos a los nios NEE como ser jefes de grupo o jefes de equipo, etc.

SE EVALUARON DE LAS BARRERAS A LA PARTICIPACIN:
Cuando se exploran las distintas maneras de trabajar con los estudiantes tambin es preciso analizar si
ciertos aspectos de estas prcticas pueden, en s mismos, representar barreras a la participacin. Los
procesos de desarrollo deben incorporar mecanismos diseados para identificar las barreras que algunos
alumnos puedan estar experimentando y para abordarlas a travs de apoyos.

SE USARON LOS RECURSOS DISPONIBLES EN APOYO DEL APRENDIZAJE.
Hacer un uso ms eficiente de los recursos, especialmente de los recursos humanos. En este aspecto, las
posibilidades son enormes e incluyen formas de trabajo que optimizan el uso de la energa humana a travs
de una mayor cooperacin entre maestros, personal de apoyo, padres e incluso entre los propios alumnos.

SE DESARROLL UN LENGUAJE DE PRCTICA.
Un lenguaje de prctica comn que permita que los maestros compartan ideas y reflexionen acerca de sus
propios estilos de trabajo.

SE CREARON CONDICIONES QUE ANIMEN A CORRER RIESGOS.
Cuando le solicitamos a un colega que experimente con sus prcticas, lo estamos invitando a correr riesgos.
Los enfoques que propongo requieren un clima de trabajo que ofrezca apoyo a tal riesgo. Esto explica por qu
la administracin del cambio es un factor central en la creacin de condiciones que fomenten el desarrollo de
prcticas ms inclusivas".
Se da paso a establecer las reglas de trfico fundamentadas en:
1. Respeto
2. Tolerancia
3. Generosidad
4. Honestidad
5. Colaboracin
6. Tener pleno conocimiento de las caractersticas del grupo
7. Realizar colegiados con los maestros del mismo grupo para unificar criterios de evaluacin y ms cuando
se trate de pequeos con NEE.

OTRAS CONSIDERACIONES DEL CASO
EXISTI TRABAJO INTERDISCIPLINARIO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?
Dentro de la escuela NO, el equipo de USAER solo existe en el turno vespertino y Juanito est en el turno
matutino.
Por otra parte, el equipo de maestros del 2 "C", nunca nos hemos reunido para platicar el caso de Juan y de
cules sern las adecuaciones que debemos tomar en cuenta para lograr un mejor desarrollo del nio.
Por fuera de la escuela, desconozco si ya ha recibido tratamiento mdico y psicolgico, me imagino que si, de
otra manera cmo me hubiera enterado que Juan tiene autismo?
Ya cit a su familia, pero no han podido venir a platicar conmigo. El Departamento de Orientacin me hizo
saber que el nio tena autismo porque se incapacit casi un mes, en el mes de Noviembre del 2012, as fue
como me di cuenta, sino, nunca me hubiera enterado.
Qu TIPO DE APOYOS Y SUGERENCIAS SE IMPLEMENTARON Y QU ESPECIALISTAS
PARTICIPARON?
NO he recibido ningn tipo de apoyo, espero que Juanito s, pero no dice nada.
No he recibido ningn tipo de sugerencia por parte del Departamento de Orientacin y mucho menos de
USAER, ya que este trabaja nicamente en el turno vespertino.
Tengo conocimiento de que Juanito si ha visitado al mdico y al psiclogo porque sus compaeros alumnos
me lo dijeron. Ya cit a su familia pero no ha venido an a platicar conmigo para poder complementar este
trabajo y dejarlo lo ms completo posible y as dar inicio a los ajustes que debo hacer en mi materia para
ayudarle es su educacin.
EN EL CASO DE HABER EXISTIDO UN TRABAJO COLABORATIVO EN ESTE CASO O QUE STE NO
HAYA SIDO EL ADECUADO QU SUGERENCIAS PLANTEARA PARA SATISFACER ESTA
NECESIDAD EN MI ESCUELA?
Nunca hubo un trabajo colaborativo, pero me gustara mucho hacerlo, una vez terminada esta tarea voy a
insistir con los padres de familia, con el Departamento de Orientacin y con mis compaeros maestros para
intentar hacer un trabajo colaborativo que permita mejorar mi prctica docente y la de mis compaeros, y
llevado de la mano me permita mejorar la situacin de Juanito dentro de mi clase y la de mis compaeros.
Deseo que los maestros y maestras que atendemos esta maravillosa profesin en esta Escuela la UNO, me
acepten comentarios constructivos en torno de este maravilloso curso ya que cuando lo inici, me encontraba
completamente en penumbras acerca del tema de la INCLUSIN, creo que todava me falta mucho, pero ya
inici y me gust mucho.
Pienso tambin, que todas las personas deberamos estudiar este tipo de cursos ya que en muchas familias
existe una persona con NEE y no sabemos como tratarlas, es el inicio hacia una verdadera transformacin
social hacia la INCLUSIN y no nada ms los profes.
TODOS NECESITAMOS DE TODOS.

YO SOY JUANITO PROFE RAMN, Y LE AGRADEZCO TODO LO QUE PUEDA HACER POR EL PROFE
ROYCE PARA QUE ME AYUDE A SER UNA MEJOR PERSONA Y MS PREPARADA EN EL FUTURO.
GRACIAS
JUAN CARRILO ACOSTA
Alumno de 2 grado, Grupo "C"
Turno Matutino
Escuela Secundaria Federal #1



Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos95/educacioninclusiva/educacioninclusiva.shtml#ixzz2s7EZugBt