Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura de Educacin Primaria
Primer semestre
2013-2014
Observacin y anlisis de la prctica escolar Mtra. Mara Teresa Mendoza Cardozo
Olympia Carmona Alvarado

FICHA DE CONTROL DE LECTURA N

Nombre Olympia Carmona Alvarado

Bloque II Propsito de la
lectura

Fecha de entrega
07 de mayo de 2014
Semestre: 2

Grupo: B


Ttulo y nombre del autor:

Mencin del tema o asunto que trata:
Principales ideas de la lectura
Huellas digitales en la escuela
La identidad organizativa se sita en el cruce de 3
dimensiones complementarias
La constituyen caractersticas que tienen todas las
organizaciones
Las peculiaridades que la escuela tiene como institucin y
que la hacen diferente a cualquier otra organizacin
Al contexto organizativo y a la irrepetible forma de
encarnar todas las caractersticas que tiene cada escuela
La identidad institucional de las escuelas para que
podamos comprender la naturaleza, estructura y
funcionamiento de esa institucin
Si se revisan los libros de organizacin escolar podr
comprobarse como las teoras de la organizacin que se
utilizan para explicar la escuela proceden del mundo
empresarial
Ni los fines, ni la estructura, ni el personal, ni el
funcionamiento de una escuela es dl de una empresa
Las llamadas teoras de relaciones humanas pretendan
mejorar las condiciones ambientales y atender
Resumen, sntesis o resea del texto:
.
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preocupaciones personales de los trabajadores, tenan
como objetivo mejorar el rendimiento de la empresa
Pocas veces se ha hecho una traslacin de las
caractersticas de la escuela a las empresas para exigir de
ellas unas relaciones ms personales, mas educativas,
ms respetuosas, mas enriquecedoras, mas liberadoras
Negarla el protagonismo de la escuela es negar la
posibilidad del cambio e ignorar la evidencia
Si se conoce la idiosincrasia institucional de la escuela
podremos comprender su necesidad de aprender y como
superar los obstculos que dificultan el aprendizaje
LA ESCUELA ES UN UNIVERSO DE SIGNIFICADOS
La institucin escolar genera un cumulo de
interacciones que estn reguladas por una normativa y
por unos condicionantes implcitos que nacen de su
configuracin social
El comportamiento de todos los miembros de la
escuela obedecen a un comportamiento institucional
no muy elaborado pero potente
La identidad de la escuela viene marcada por una
forma de entender la realidad por una teora en accin
La escuela crea una cultura propia e incluso una
subcultura si se quiere que trasmite creencias,
normas, valores, mitos, etc.
Cuando la teora expuesta y la teora en uso no
coinciden hay poca oportunidad de aprender porque lo
que se hace no se hace
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION DE RECLUTAMIENTO
FORZOSO PARA EL ALUMNADO
Los alumnos por ley acuden a la escuela ya que el
imperativo de la escolarizacin se aplica de forma
generalizada
Responde a un derecho y a un deber
La obligatoriedad aumenta en profundidad y en
extendan (se inicia antes y termina ms tarde)
Ese hecho hace que surjan problemas graves de
disciplina, de inters, de motivacin, de
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aprendizaje
Hace falta pasar por las aulas para obtener
acreditaciones del aprendizaje
El conocimiento no solo tiene en la escuela valor
de uso (divierte, sirve, se aplica), si no tiene en la
escuela valor de cambio (se puede canjear por una
nota)
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION HETEROTOMA CON
ABUNDANTES Y MINUCIOSAS PRESCRIPCIONES
La escuela es una institucin regida por abundantes y
municionas prescripciones externar
La autonoma tiene sus ventajas si se empleara adaptarla
institucin las necesidades del contexto y de los alumnos
y encierra el peligro de desatar la competitividad entre los
centros y perjudicar a los ms desfavorecidos
El profesorado trata de cumplir las prescripciones y se
encoje de hombros respecto la responsabilidades que le
concierne
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION CON UNA ENORME
PRESION SOCIAL
La escuela como institucin est en el punto de mira
de la sociedad
Nada de lo que en ella se hace se escapa de la mirada
de los garantes del orden y la cultura
La escuela recibe presin por parte de inspectores,
autoridades, padres, etc.
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION CON FINES AMBIGUOS E
INCLUSO CONTRADICTORIOS
Cuando se pide a la escuela que prepare a personas que
sean creativas, criticas, libre , participativas, solidarias, se
est expresando un deseo que tiene una concrecin
compleja y ambigua
Se pide a la escuela que eduque valores y prepar para la
vida pero existen contradicciones
Si una persona respeta los valores, se encuentra en
dificultades para triunfar en la sociedad
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION CON UN COMPLEJO
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ENTRAMADO DE DIMENSIONES NOMOTETICAS E
IDIOGRAFICAS
Componente homottico: parte de los
comportamientos
Componente ideogrfico hace que sus integrantes se
manifiesten como son
Los estereotipos vienen marcados por la cultura
escolar
Una cultura tiene ingredientes genricos y especficos
de una institucin
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION JERARQUICA
Existe una jerarqua institucional (director,
profesor, alumno), acadmica (catedrticos,
titulares, interior), experiencias (adultos, jvenes
nios)
Se entrelazan en la vida cotidiana dando lugar a
una red de relaciones
Quien tiene el poder de evaluar tiene la posibilidad
de imponer y sancionarla
la escuela es una institucin dbilmente articulada
Existe una coordinacin extramuros que facilita
el enlace de pretensiones de una escuela con
otra del sistema educativo
Otra es intramuros que se produce dentro de la
estructura y el funcionamiento
En la escuela las coordinaciones son dbiles
(verticales y horizontal)
Si no se produce una buena articulacin todo
sigue funcionando
No se puede entender que sigan haciendo sus
tareas de forma descoordinada durante un ao
entero sin que se descubra el hueco
La escuela tiene un currirulum oculto poderoso
El currirulum produce influencias a travs
de la configuracin de los espacios del
contenido de los textos escolares de la
distribucin de tiempos, del
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establecimiento de normas, de estructuras
organizativas
Se aprenden cosas mientras se aprende
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION CON UN SISTEMA RITUAL
PROPIO
Los rituales se practican de manera natural como si se
tratara de formas de conducta
Bajos los rituales se encuentras presupuesto ideolgicos
y morales
Los rituales cumplen una doble funcin ocultan una parte
la ideologa y manifiestan en los que se basa la cultura de
la escuela
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCION CON UNA COMPLEJA
MICROPOLITICA INTERNA
La escuela contiene una compleja red de relaciones
que est impregnada de contenidos polticos y
morales
Los conflictos rompen una pretendida armona y la
apariencia que todos los integrantes buscan un mismo
fin
La diversidad de metas se concreta en posturas y
comportamientos que buscan la resolucin
La red de relaciones real no reproduce el organigrama
formal que se realiza sobre los papeles
La escuela es una institucin de funcionamiento discontinuo
No todas las institucin funcionan con el ritmo temporal
de la escuela
Tiene un calendario que abarca una parte del ao
El periodo escolar e alterna con otro de vacaciones
La influencia de la escuela eta contrapunteada por la
influencia de otras instituciones formales e informales
La escuela es una institucin de tecnologa problemtica
La escuela trabaja con materiales con materiales
extraordinariamente lbiles y complejos: emociones,
sentimientos, valores, expectativas, concepciones,
creencias, ideas, actitudes
Las personas son imprevisibles porque son
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irrepetibles
Se trabaja con grupos que tienen una configuracin
original y diversa
La complejidad del trabajo que realiza en la escuela
arranca de la dificultar de definir su funcin social y de
precisar las pretensiones del desarrollo personal
Todas las caractersticas tienen que ver con la
capacidad de aprender y de ensear en la escuela
La escuela, comunidad critica de aprendizaje
La comunidad no es una simple amalgama de
personas que trabajan en una escuela forman una
unidad de accin que produce unos efectos en los
destinatarios de la misma
En la escuela no hay clases particulares: el
conjunto de profesores constituye una comunidad;
los alumnos forman un grupo que mantiene
interacciones, influencias, presiones
Est constituida por profesorado, alumnado,
personal de administracin y servicios, padres de
familia, todos ensean y todos aprenden
Fuera del aula se aprenden muchas cosas
Cada comunidad tiene historia, contexto, carcter
nico e irrepetible, es mudable, dinmica, identidad
propia, etc.
Para que exista una comunidad debe existir un
conjunto de personas con una preocupacin
comn, un espacio compartido y una organizacin
interna
Est condicionada por una parte por
prescripciones internas
El paradigma de la diversidad pone acento en las
diferencias individuales considerndolas mas un
valor que una carga, hay que aplicarlo en maestros
y alumnos
La escuela como organizacin puede hacer
hincapi en la ejecucin de la normativa externa,
en la aplicacin de prescripciones legales o en el
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desarrollo autnomo que potencializa el
aprendizaje y la transformacin autnoma
Los niveles de creatividad, contextualizacin,
participacin, apretura, son motores en lar
organizaciones que aprenden que en las que
simplemente ejecutan
La comunidad escolar tiene un proyecto que surge
de la preocupacin por los alumnos y por la
sociedad
El proyecto no e s un documento, si no un
elemento que regula la accin porque surge de la
reflexin y de la intensin de todos los integrantes
Tiene que ver con el conocimiento y con la tica
El desarrollo de la accin esta revisado ya que la
comunidad es consciente de que no se pueden
identificar las intenciones con las realidades
Tiene 3 conceptos interrelacionados: comunidad,
critica y aprendizaje
Las comunidad tiene autonoma para planificar y
llevar a la prctica su proyecto
Una comunidad critica es capaz de poner su propia
naturaleza, estructura, funcionamiento en la mesa
de anlisis
No pone el foco en otro objetivo
No dice que aprender, reacia la adquisicin del
conocimiento
No invita al aprendizaje compartido desde la
desunin
No exige el respeto de los dems personas
No pide igualdad de gnero si no tiene encuentra lo
que sucede con sus dinmicas internas
Resalta la congruencia de sus planteamientos
internos con aquellos que promulga los ejes de la
educacin
Parte de interrogantes profundos, centrados no
solo en medios y tcnicas si no en fines
El aprendizaje fundamenta que ha de utilizar esta
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comunidad se basa en el sentido de su tarea,
significado de su funcin y en lo que consiguen
sus practicas





Conclusiones de la lectura:


Opinin personal del contenido de la lectura: